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EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN

CIUDADANA EN LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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I

I
ASOCIACIN UNIVERSITARIA DE PROFESORADO DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Nicols de AlbA FerNNdez
FrANcisco F. GArcA Prez
ANtoNi sANtistebAN FerNNdez
EDITORES
Ttulo
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN
CIUDADANA EN LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ASOCIACIN UNIVERSITARIA DE PROFESORADO DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Nicols de AlbA FerNNdez
FrANcisco F. GArcA Prez
ANtoNi sANtistebAN FerNNdez
EDITORES
VOLUMEN II
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES. \olumcn !!
Derechos reservados:
Asociacin Universitaria de Profesorado
de idctica de las Ciencias Sociales
iada Iditora, S. I.
Urb. Los Pinos, 8q. 4, 4 , 41089 Montcquinto. Scvilla
Tcl. 34 954 129 216
V8: www.diadacditora.com
Editores:
N:cois ov Aina IvvNNovz
IvaNc:sco I. Gavca Pvvvz
AN+oN: SaN+:s+vnaN IvvNNovz
!magcn dc cubicrta: Ya no somos la voz dormida dc Paula. Con liccncia Creative Commons
ircccin cditorial y rcalizacin: Paloma Ispejo Roig
Impreso en Ispaa
Primcra cdicin, marzo 2012
!S8N: 9788496723290
cpsito lcgal: S16542012
Fix~xci~uo vov vi Mixis:vvio uv Civxci~ v !xxov~cix.
Accix co:viv:vx:~vi~ uv vvvvvvxci~ U201114941
NDICE
INTRODUCCIN: EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES ...................................................... 13
PARTE II (CONTINUACIN): INVESTIGACIONES Y EXPERIENCIAS INNOVADORAS
SOBRE LA ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
ducacin para la participacin ciudadana a travs dcl patrimonio:
cxpcricncias cn cl Musco dc Huclva
Myriam Jos Martn Cceres y Jos Mara Cuenca Lpez y Juana Bedia Garca ........ 19
cl dcsvn a la cscucla. !nvcstigar la cducacin para la ciudadana basada
cn cl patrimonio: cl aula como musco
Nayra Llonch y Engracia Molina ............................................................................. 27
l rclugio antiarco dc la plaza dc Santiago dc Jan. Un cspacio para la
participacin ciudadana
Santiago Jan Milla .......................................................................................................... 35
ducacin para la participacin ciudadana cn la cducacin no lormal:
aportacioncs dcsdc cl ocio y cl ticmpo librc
Rosa M. Medir Huert y Carla Magin Valent ............................................................... 43
La cxpcricncia dc participacin ciudadana dcsdc los primcros nivclcs
cducativos cn la ciudad dc Scvilla
Roco Valderrama Hernndez .......................................................................................... 53
ducacin y mcmoria viva: los programas intcrgcncracionalcs
Iratxe Gillate, Alex Ibez Etxeberria y Naiara Vicent ................................................. 63
La bsqucda dc la convivcncia: la aportacin dc la pcrspcctiva dcl gncro
cn la cducacin dc la compctcncia social y ciudadana
Juan Jos Daz Matarranz y Eulalia Gonzlez Urbano ............................................... 71
La cducacin dc gncro cn contcxtos crcativos para un aprcndizajc
vivcncial dc ciudadana
M. Pilar Flores Nez ...................................................................................................... 79
Ciudadana y participacin cn la cnscnanza dc las cicncias socialcs. Una
cxpcricncia didctica a travs dc la lcctura y cl anlisis dc Rcbclin cn la
granja dc G. rwcll
Francisco de Ass Gomariz Snchez, Cosme J. Gmez Carrasco,
Pedro Miralles Martnez y Jorge Ortuo Molina ........................................................... 87
Anlisis dcscriptivo dc las VcbQucsts y su rclacin con cl conccpto dc
participacin ciudadana
Teresa Dolores Prez Castell y M Isabel Vera Muoz ................................................. 97
Participacin y compromiso dc lamiliarcs, voluntarios y alumnado ayudantc
cn comunidadcs dc aprcndizajc. Una cxpcricncia cn cducacin dc adultos
Francisco Javier Domnguez Rodrguez .......................................................................... 105
Cucntos para la participacin socioambicntal dc las pcrsonas mayorcs.
Una cxpcricncia andaluza
Carmen Sols Espallargas ................................................................................................. 113
Las Cicncias Socialcs antc la rccducacin dc mcnorcs: l programa
Camino-Colonia y la participacin ciudadana
Benito Campo Pas ............................................................................................................ 121
Ciudadana crtica, participativa y translormadora: cxpcricncias dc
aprcndizajc
Patricia Mata Benito y Beln Ballesteros Velsquez y M. Teresa Padilla Carmona ...... 131
brim una lincstra al mn (Abramos una vcntana al mundo). ducar
para la participacin con la participacin
Equipo del Proyecto Obrim
..........................................................................................................................................
139
ducar para vivir: Hacia una cducacin global y planctaria
Javier Collado Ruano y Jos Mara Barroso Tristn ...................................................... 149
Rctos cducativos y lormacin ciudadana. xpcricncia signilicativa
Aula del Sol
Carlos Andrs Mosquera Tangarife y Roco del Pilar Posada Lpez .............................. 157
nscnanza y aprcndizajc dc la participacin ciudadana cn Chilc: un
cstudio sobrc alumnos y prolcsorcs dc Historia dc 2 ano dc
nscnanza Mcdia
David Aceituno Silva, Carlos Muoz Labraa y Gabriela Vsquez Leyton ................. 165
l movimicnto cstudiantil chilcno para poncr lin al lucro cn la cducacin:
una cxpcricncia dc participacin ciudadana
Enrique Muoz Reyes ...................................................................................................... 177
l aprcndizajc participativo dc la sostcnibilidad a travs dcl urbanismo: cl
cjcmplo dc la ccociudad \aldcspartcra cn Zaragoza
Rafael de Miguel Gonzlez .............................................................................................. 187
PARTE III: FORMACIN DEL PROFESORADO PARA LA ENSEANZA
DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
nscnar a cnscnar a participar
Joan Pags .......................................................................................................................... 199
La lormacin dcl prolcsorado para cnscnar la participacin cn cl Grado
dc Macstro y cn cl Mstcr cn Prolcsorado dc Sccundaria. Una altcrnativa
basada cn los problcmas prcticos prolcsionalcs
Jess Estepa Gimnez ............................................................................................................ 211
La lormacin dcl prolcsorado para la cnscnanza dc la participacin cn
cl Grado dc Macstro y cn cl Mstcr cn Prolcsorado dc Sccundaria: una
pcrspcctiva dcsdc la prctica doccntc
Xos Manuel Souto, Sonia Pardo y M Carme Mar ...................................................... 221
La participacin cn la asignatura dc ducacin para la Ciudadana. Una
invcstigacin sobrc las rcprcscntacioncs socialcs dcl prolcsorado
Gustavo Gonzlez Valencia .............................................................................................. 233
Pcrccpcioncs dc ciudadana y participacin cntrc cl prolcsorado dc Historia
Beatrice Borghi e Ivo Mattozzi y Rosendo Martnez Rodrguez ................................ 241
Algunas pcrccpcioncs dcl luturo prolcsorado sobrc su lormacin para
cducar cn la participacin ciudadana
Dmaris Collao Donoso y Mara Snchez Agust ........................................................... 249
La lormacin social y cvica: una mirada al prolcsorado andaluz
Juan Antonio Morales Lozano, Mara Puig Gutirrez
y Soledad Domene Martos ................................................................................................ 261
Qu papcl jucga la participacin cn un proccso dc ducacin Ambicntal
para un grupo dc prolcsorado cn lormacin:
Ftima Rodrguez Marn, J. Eduardo Garca Daz y Ana Rivero Garca ................... 273
La participacin y la lormacin ciudadana: la pcrspcctiva dc los prolcsorcs
novclcs dc Historia
Nelson Vsquez Lara, Marta Quiroga Lobos, David Aceituno Silva,
Gabriela Vsquez Leyton y Paula Soto Lillo .................................................................... 283
Las conccpcioncs dc macstros cn lormacin inicial sobrc cl conllicto cn la
cnscnanza y cl aprcndizajc
dc las Cicncias Socialcs
Paula Rodrguez Garrucho y Jos Mara Cuenca Lpez ................................................. 295
Las rcprcscntacioncs socialcs y las pcrspcctivas prcticas sobrc la
ciudadana dc los prolcsorcs y cstudiantcs dc prolcsorado cn Historia,
Gcograla y Cicncias Socialcs cn Chilc
Gabriel Villaln Glvez ................................................................................................... 303
Conoccr nucstro cntorno nos ayuda a scr ciudadanos activos
Maria Feliu Torruella ....................................................................................................... 313
stn prcparados los luturos prolcsorcs dc cicncias socialcs para lormar
ciudadanos dcmocrticos:
Mara Isabel Vera Muoz, Francisco Seva Caizares
y Mara del Carmen Soriano Lpez ................................................................................ 321
Programa dc lormacin dcl prolcsorado dc Historia y Cicncias Socialcs
dc la Univcrsidad dc Santiago dc Chilc. Hacia cl dcsarrollo dc un
prolcsional con compctcncias para cducar cn la participacin ciudadana
Luca Valencia Castaeda ................................................................................................. 331
La lormacin univcrsitaria dc prolcsorcs dc Historia y la cnscnanza dc la
participacin ciudadana cn 8rasil
Selva Guimares ............................................................................................................... 339
La lormacin dcl prolcsorado dc S y 8achillcrato cn historiograla:
usos rclacionados con la conscicncia histrica dcmocrtica
Luis Velasco Martnez ....................................................................................................... 347
Formacin inicial dcl prolcsorado, ciudadana participativa c Historia
Juan Luis de la Montaa Conchia ................................................................................. 355
Formar al prolcsorado para la participacin ciudadana: las clavcs
para cl discno dc programas y actividadcs
Neus SallsCoca ................................................................................................................. 363
La libcrtad y la disciplina: valorcs dc participacin ciudadana cn la
lormacin dc los macstros
Eva Ortiz Cermeo, Pedro Miralles Martnez y Antonio de Pro Bueno ...................... 371
Problcmas socialcs, participacin ciudadana y trabajo por proycctos:
cducacin y compromiso
Josep Maria Pons i Alts ................................................................................................... 383
La lormacin dcl prolcsorado cn las distintas vas dc participacin
ciudadana y la promocin dcl cspritu crtico
Carmen Martnez Hernando y Miriam Pastor Martnez y Jacobo Pombo Garca ....... 391
Los alumnos dc Magistcrio dc ducacin Primaria y su lormacin para la
cducacin cn la participacin ciudadana. l caso dcl Pas \asco
M Olga Macas Muoz ................................................................................................... 399
La prctica cducativa cn la liccnciatura cn Cicncias Socialcs: una
cxpcricncia quc contribuyc a la lormacin dc ciudadana cn las
institucioncs cducativas
Sebastin Cano Echeverry y Yasaldez Eder Loaiza Zuluaga ......................................... 407
cmocracia y cultura poltica: su conocimicnto y prctica para una clcctiva
participacin ciudadana. Un cjcmplo dcsdc la Univcrsidad dc Almcra
Javier Quinteros Corts .................................................................................................... 413
Formar para la participacin ciudadana cn cl mbito dc la Unin
uropca: invcstigacin doccntc c innovacin curricular
Ana M Hernndez Carretero, Carlos Barrantes Lpez
y Antonio Pantoja Chaves ................................................................................................ 423
Pcrlilcs dc participacin dcmocrtica: propucsta para cstudiantcs dc
Magistcrio
Marta Castaeda Meneses ................................................................................................ 431
La lormacin inicial dc doccntcs cn cducacin para la participacin
ciudadana
Martha Cecilia Gutirrez y Diana Marcela Arana ........................................................ 437
!mplicacioncs dc la dimcnsin poltica cn cl proccso dc lormacin inicial
dc macstros: un aportc a la cducacin ciudadana
Johanna Snchez Londoo ................................................................................................ 443
csarrollo moral, pcnsamicnto histrico y participacin ciudadana cn
cducacin
Laura Rebeca Favela Gavia ............................................................................................. 449
La crisis actual: una oportunidad para lavorcccr la cnscnanza dc las
Cicncias Socialcs cn Primaria
Manuel Jos Lpez Martnez ........................................................................................... 455
Un proyccto para comprcndcr la Gran Rcccsin actual
Juan Gomis Coloma y Eva Romero beda ...................................................................... 465
Salvcmos cl patrimonio, patrimonio cn pcligro. Una actividad para la
lormacin doccntc y ciudadana
Rosa M vila Ruiz y Olga Duarte Pia ....................................................................... 471
La lormacin cn cvaluacin dc compctcncias socialcs sobrc cl Patrimonio
Histrico y Artstico para la participacin ciudadana
Jess M Lpez Andrs ...................................................................................................... 481
Utilizando cl rctrato artstico para cnscnar ciudadana. Una propucsta
didctica
Juan Ramn Moreno Vera y Mara Isabel Vera Muoz ................................................. 489
Rcconocimicnto dc las scnas dc idcntidad cultural a travs dcl artc, para
dcsarrollar la compctcncia participativa cn ducacin !nlantil
Ana M Mendioroz Lacambra ......................................................................................... 495
l capital social, la didctica dc la participacin ciudadana y las
mctodologas colaborativas
Jess Cuevas Salvador ....................................................................................................... 503
Formar para cnscnar cn participacin ciudadana.
Una cxpcricncia intcgradora
M Dolores Jimnez Martnez y Concepcin Moreno Bar ........................................... 511
Qu y cmo cnscnar ciudadana para lavorcccr la participacin dcl
alumnado:: Las T!C como mcdio para la dcmocratizacin dc los proccsos
cducativos
Emilio Jos Delgado Algarra y Jess Estepa Gimnez ..................................................... 521
l dcbatc y la sntcsis dc aportacioncs colaborativas cn la cducacin
supcrior con cl Twittcr como protagonista
Salvador Calabuig i Serra y Jos Antonio Donaire Benito ............................................. 527
Qu proponcn los prolcsorcs dc cicncias socialcs y dc cducacin para la
ciudadana para cnscnar a participar: l caso dc sictc prolcsorcs catalancs
Marta Canal i Cards y Edda Sant Obiols ..................................................................... 537
INTRODUCCIN:
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN
CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES
13
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Los contcnidos dc csta obra sc organizan cn torno a un tcma ccntral dc la didctica
dc las cicncias socialcs: la educacin para la participacin ciudadana. Sc trata, sin duda, dc
un aspccto dc mxima actualidad cn cl contcxto dc la cvolucin dc nucstros sistcmas so
ciopolticos y, como no poda scr dc otro modo, con cvidcntcs rcpcrcusioncs cn cl plano
cducativo. csdc la cnscnanza dc las cicncias socialcs la lormacin para la participacin
dcmocrtica dcbc scr su nalidad ltima y ms importantc, pucs suponc la culminacin
dc un proccso dc lormacin dcl pcnsamicnto social cn cl alumnado y dc inscrcin cn los
divcrsos contcxtos socialcs.
n cstc scntido dcbc intcrprctarsc, cn ltimo trmino, la rclcvancia dc la compctcncia
social y ciudadana cn rclacin con todas las rcas dcl currculum, y cn cspccial cn rclacin
con la cnscnanza dc las cicncias socialcs, la gcograla y la historia. No cabc duda dc quc
scr compctcntcs para la convivcncia cn la socicdad o para lormar partc dc la ciudadana,
cn dcnitiva scr ciudadano o ciudadana y cjcrccr como tal con rcsponsabilidad y com
promiso, rcquicrc conocimicntos sobrc cl pasado y cl prcscntc dc la socicdad as como
capacidadcs para pcnsar solucioncs o altcrnativas a los problcmas socialcs, pcro tambin
rcquicrc participar, aplicar dc alguna mancra los conocimicntos socialcs a la rcalidad
social, poltica o cultural.
Hacc anos quc cn uropa y cn la mayora dc pascs dcmocrticos dcl mundo sc dc
sarrollan programas dc ducacin para la ciudadana, una ncccsidad dc lormacin quc
sc cxticndc antc la prcocupacin quc dcspicrta cl posiblc alcjamicnto dc la juvcntud dc
la participacin dcmocrtica o, tal vcz, la lalta dc comprcnsin quc cxistc antc nucvas
lormas dc accin social. As, son muchas las invcstigacioncs y las propucstas cducativas
innovadoras quc rcclaman una nucva cducacin poltica, jurdica o cconmica, o una
nucva cducacin cvica, quc ponga cl accnto cn la participacin. stas propucstas sc
sitan tanto cn la cducacin lormal como cn la no lormal, tanto cn dilcrcntcs mbitos
institucionalcs como por partc dc distintas cntidadcs no gubcrnamcntalcs.
csdc la cnscnanza dc las cicncias socialcs, la gcograla y la historia, as como dcsdc
otras cicncias dc la cducacin, cl campo dc la invcstigacin rclativo a la cducacin para la
participacin ciudadana ha ido crccicndo, al mismo ticmpo quc sc haca cvidcntc la im
portancia dc su prcscncia cn los currculos dc cicncias socialcs y tambin dc otras rcas.
s ncccsario rcconoccr quc qucda mucho camino por rccorrcr hasta quc la participacin
dcmocrtica y la intcrvcncin social scan cl ccntro dc los aprcndizajcs, y sc rcconozca cl
pcso dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs cn cstc scntido.
Aprcndcr cicncias socialcs dcbc signicar aprcndcr a sabcr y a sabcr haccr, a convivir
y a sabcr scr pcrsonas rcsponsablcs y compromctidas socialmcntc, cs dccir, aprcndcr
historia, gcograla o cicncias socialcs nos dcbc scrvir para comprcndcr, lormar cl pcnsa
micnto crtico y divcrgcntc y scr capaccs dc participar cn nucstro cntorno y promovcr
cambios socialcs. cbc scr un aprcndizajc y, por tanto, una cnscnanza quc promucva cl
camino quc va dcsdc la rccxin a la accin, dcsdc la valoracin dc las situacioncs a la
toma dc dccisioncs y la comprcnsin dc las consccucncias.
La cnscnanza dc las cicncias socialcs aporta pcrspcctivas imprcscindiblcs para cl
aprcndizajc dc la participacin ciudadana. Por cjcmplo, la historia nos olrccc cl punto
dc vista dcl cambio, dcsdc la comparacin cntrc cl pasado y cl prcscntc, cn cuanto a
la gncsis, dcsarrollo y posibilidadcs dc la participacin dcmocrtica. La gcograla nos
mucstra la construccin, la gcstin y la distribucin dcl cspacio, cl tcrritorio como mbi
to dc toma dc dccisioncs para la ciudadana. La cnscnanza dc la cconoma cs un campo
dondc podcmos aprcndcr cmo sc distribuycn los rccursos, qu prioridadcs cxistcn cn
cada contcxto: lamiliar, local, nacional... La antropologa o la sociologa nos ayudan a
comprcndcr las dinmicas dc la participacin, dc la convivcncia, las intcraccioncs, la
accptacin dc las otras pcrsonas, la cmpata o la rcsolucin dc conictos. La poltica y cl
dcrccho nos aproximan a la tica dc la participacin ciudadana, a los dcrcchos y dcbcrcs
dc la ciudadana, as como al anlisis dc los conccptos dc lcgal c ilcgal o dc lrontcras
tcrritorialcs, cntrc otros. stas son algunas dc las muchas aportacioncs quc las distintas
cicncias socialcs pucdcn haccr a la cducacin para la participacin ciudadana.
No cabc duda, pucs, dc quc la cnscnanza dc las cicncias socialcs jucga, o dcbc jugar,
un papcl lundamcntal cn cl aprcndizajc dc la participacin. Y no cabc duda dc quc a
participar sc aprcndc participando, cn rclacin con cucstioncs socialcs pcrtincntcs y rclc
vantcs, ya sca cn los ccntros cscolarcs o cn otros contcxtos, ya sca cn un proccso pcrsonal
dc accin dirccta o a travs dc la rcprcscntatividad dcmocrtica. l caso cs prcparar a las
ninas y ninos, a los chicos y chicas para participar, ponicndo cn su mano los conocimicn
tos ncccsarios para tomar dccisioncs y asumir rcsponsabilidadcs y proporcionndolcs
oportunidadcs dc tcncr cxpcricncias signicativas dc cjcrcicio dc la participacin, un as
pccto quc podra trabajarsc tambin a partir dc las propias dinmicas dc luncionamicnto
cscolar y no slo cn cl campo cstricto dc los contcnidos acadmicos.
n cstc marco, cl contcnido dc cstc libro sc articula atcndicndo a trcs cjcs tcmticos
lundamcntalcs, quc constituycn las trcs partcs dc la publicacin complcta (distribuida, a
clcctos dc cdicin, cn dos volmcncs):
!. Problemas del mundo y enseanza de la participacin ciudadana.
!!. Investigaciones y experiencias innovadoras sobre la enseanza de la participacin ciu-
dadana.
!!!. Formacin del profesorado para la enseanza de la participacin ciudadana.
!. n primcr lugar, cn clccto, nos plantcamos la ncccsidad dc tcncr cn cucnta los
problemas actuales del mundo, ya quc la cducacin no pucdc pcrmancccr al margcn dc
los mismos. csdc csta pcrspcctiva, una dc las mcjorcs aportacioncs quc pucdc haccr
cl sistcma cducativo, dcsdc sus dilcrcntcs mbitos, cs la lormacin dc una ciudadana
autnticamcntc participativa, quc sca capaz dc comprcndcr los gravcs problcmas socialcs
y ambicntalcs dc nucstro mundo y dc dar rcspucstas crcativas, crticas y compromctidas
a csos problcmas, dcsdc la implicacin y la corrcsponsabilidad cn la rcsolucin dc los
asuntos colcctivos.
15
sa lormacin sc producc con lrccucncia cn contcxtos dc cducacin no lormal, pcro
cs importantc quc cl currculum dc la cducacin lormal sc haga cco dc cstas ncccsidadcs
c incorporc cstos plantcamicntos cducativos. c hccho, as lo han vcnido hacicndo, sobrc
todo cn las ltimas dcadas, gran partc dc los pascs curopcos y latinoamcricanos, no slo
mcdiantc la rcgulacin dc unas asignaturas concrctas, sino, sobrc todo, mcdiantc la inclu
sin dc la pcrspcctiva dc cducacin para la ciudadana y, ms concrctamcntc, dc cducacin
para la participacin ciudadana como contcnido cscolar, gcncralmcntc bajo cl cnloquc dc la
transvcrsalidad. Si cmbargo, la cscucla, como institucin, cs cspccialmcntc rcsistcntc a la in
tcgracin dc contcnidos no habitualcs cn la tradicin disciplinar dcl conocimicnto cscolar.
La cnscnanza dc las cicncias socialcs para la participacin ticnc cn la tradicin crtica
una lundamcntacin quc hoy por hoy no ha sido supcrada. ducar para la intcrvcncin
social, para cl cambio social, para mcjorar la convivcncia dcmocrtica, para promovcr la
igualdad y la justicia social, para dcnunciar las dcsigualdadcs y para dclcndcr los dcrc
chos humanos. csdc la pcrspcctiva crtica las cucstioncs controvcrtidas dc la actualidad
o los problcmas socialcs, quc aparcccn como los ms rclcvantcs dc nucstro prcscntc,
dcbcran scr la basc para organizar los contcnidos dcl currculo dc cicncias socialcs.
!!. n scgundo lugar, tomando como basc lo antcrior, sc prcscnta un amplio pano
rama dc investigaciones e innovaciones en relacin con la educacin para la participacin
ciudadana, tanto cn cl mbito dc la cducacin lormal como cn cl dc la no lormal, ya quc,
aunquc cs cvidcntc quc compartcn cicrtos plantcamicntos, no lo cs mcnos quc cada uno
dc csos mbitos ticnc un carctcr cspccco quc rcquicrc scr tratado dc mancra dctcr
minada. Por lo dcms, cs intcrcsantc cl anlisis dc los puntos dc concxin cntrc ambos
mbitos y cl modo cn quc pucdcn cnriqucccrsc mutuamcntc. stc anlisis sc rcaliza aqu
tanto dcsdc las invcstigacioncs quc sc vicncn producicndo cn torno a cstc mbito dc
conocimicnto como dcsdc la pcrspcctiva dc las cxpcricncias innovadoras, quc son abun
dantcs cn cstc apartado dc la obra.
La invcstigacin sobrc la cducacin para la participacin ciudadana cn la cducacin
lormal ha crccido cn los ltimos ticmpos, cn luncin dc los rcsultados quc han aportado
las numcrosas invcstigacioncs rclacionadas con cl campo ms gcncral dc la cducacin
para la ciudadana, as como con aspcctos divcrsos dcl dcsarrollo dc la compctcncia social
y ciudadana. stas invcstigacioncs dcmucstran quc muchas dc las propucstas dc lorma
cin dcmocrtica cn distintos pascs sc qucdan cn lormulacioncs tcricas quc no llcgan
a plantcar los aspcctos bsicos dc la participacin rcal cn cl mcdio social por partc dcl
alumnado. Por otro lado, las invcstigacioncs rclativas a la cducacin no lormal mucstran
aspcctos muy intcrcsantcs, quc podran trasladarsc a las aulas, aportando cstratcgias y
rccursos didcticos innovadorcs a la cnscnanza dc las cicncias socialcs.
Como mucstran los trabajos prcscntcs cn csta obra, cxistc una gran cantidad dc pro
ycctos innovadorcs dirigidos a promovcr la cducacin para la participacin ciudadana,
dcsdc dilcrcntcs pcrspcctivas y cnloqucs, con la implicacin dc una gran divcrsidad dc
cntidadcs o institucioncs cducativas. n la actualidad cstamos cn disposicin dc concctar
invcstigacin c innovacin para dcnir las caractcrsticas dc lo quc dcbc scr la cducacin
para la participacin, as como para prccisar las aportacioncs imprcscindiblcs dc la cnsc
nanza dc las cicncias socialcs, la gcograla y la historia.
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!!!. Por ltimo, considcramos quc cs ncccsario alrontar cl problcma dc la formacin
del profesorado para la enseanza de la participacin ciudadana. Si bicn cs cicrto quc, como
ya sc ha dicho, son cada vcz ms numcrosas las iniciativas dc cducacin para la ciudada
na y para la participacin, no lo cs mcnos quc cl nmcro dc propucstas quc prctcndcn
consolidar o, al mcnos, iniciar la lormacin dc los doccntcs cn cstc tcrrcno cs mucho
mcnor. Sabcmos todava muy poco accrca dc qu picnsa cl prolcsorado sobrc la parti
cipacin y qu cspacio lc dcdica cn sus clascs dc cicncias socialcs. Tambin conoccmos
muy poco dc la prctica dc modclos dc dcsarrollo prolcsional doccntc ccntrados cn la
participacin dcmocrtica.
Como poncn dc manicsto tanto la invcstigacin cducativa como las dcmandas dc
los propios protagonistas, cs cvidcntc quc la mayor partc dc los doccntcs dc los divcrsos
nivclcs cducativos carcccn dc una lormacin cspccca y slida cn cl campo dc la parti
cipacin ciudadana. csdc nucstra pcrspcctiva dc doccntcs o dc rcsponsablcs dc la lor
macin inicial y pcrmancntc dcl prolcsorado, cstc asunto nos parccc dc vital importancia
si sc prctcndc incidir cn una mcjora rcal y duradcra dc la cducacin cn cstc mbito.
s bicn sabido quc la introduccin dc cambios cducativos importantcs cn cl cu
rrculo no pucdc rcalizarsc sin una rcnovada lormacin dcl prolcsorado cn cl mismo
scntido prctcndido por dichos cambios. ducar para la participacin rcquicrc una scric
dc compctcncias prolcsionalcs contcmpladas dcsdc la didctica dc las cicncias socialcs,
para lavorcccr cl dcsarrollo dcl pcnsamicnto social, para cnscnar a alrontar los problcmas
socialcs, para ayudar a construir una opinin o un juicio sobrc tcmticas controvcrtidas,
para oricntar accrca dc los proccsos dc toma dc dccisioncs, para lavorcccr cl trabajo
coopcrativo, cn dcnitiva, para cnscnar a participar con todas sus rcsponsabilidadcs c
implicacioncs.
sta obra trata, pucs, la cducacin para la participacin ciudadana dcsdc divcrsos
ngulos y contcxtos cducativos, dcntro y lucra dc las aulas, aportando inlormacin lun
damcntada dcsdc la invcstigacin y olrccicndo un abanico amplio dc posibilidadcs para
la innovacin, y tambin para la lormacin dcl prolcsorado. csdc la didctica dc las
cicncias socialcs cducar para la participacin cs una nalidad includiblc. Una mcta quc
cobra scntido cada da antc las ncccsidadcs dc nucstro alumnado, quc ha dc cnlrcntarsc
ahora y cn cl luturo a los gravcs problcmas socialcs dc nucstro mundo y a los dcsalos
quc plantca la construccin dc una dcmocracia ms participativa.
Los editores:
Nicoi~s uv Ain~ Fvvx~xuvz
Fv~xcisco F. G~vc~ Pvvvz
Ax:oxi S~x:is:vn~x Fvvx~xuvz
Scvilla, marzo dc 2012
PARTE II (CONTINUACIN):
INVESTIGACIONES Y EXPERIENCIAS
INNOVADORAS SOBRE LA ENSEANZA
DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
19
EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA A TRAVS
DEL PATRIMONIO: EXPERIENCIAS EN EL MUSEO DE HUELVA
Myriam Jos Martn Cceres y Jos Mara Cuenca Lpez
Universidad de Huelva
Juana Bedia Garca
Museo de Huelva
INTRODUCCIN
Las ciudadcs y cl patrimonio urbano prcscntc cn cllas son rccursos dc gran valor para
cl dcsarrollo dc propucstas cducativas dirigidas al lomcnto dc la participacin ciudadana
cn la vida pblica y ms concrctamcntc cn la cultura. Son mltiplcs las cxpcricncias quc
sc han dcsarrollado cn csta lnca dc trabajo y cn la mayora dc los casos sc han convcrtido
cn propucstas dc dinamizacin sociocultural quc han colaborado tanto cn la promocin
cultural y dilusin dcl patrimonio como cn la rcinscrcin dc dctcrminados colcctivos
socialcs cn ricsgo dc cxclusin.
n csta comunicacin sc prcscntan algunas propucstas dc trabajo cn las quc cl
patrimonio, cl musco y la ciudadana sc intcrconcctan para promovcr la participacin
cn actividadcs culturalcs dc dilcrcntcs colcctivos, dcsdc la poblacin quc habita cn cl
ccntro comcrcial dc la ciudad hasta los rcsidcntcs cn barrios cconmicamcntc dcsla
vorccidos. As, dcsdc pcrspcctivas dc cducacin patrimonial dc carctcr sociocrtico,
simblicoidcntitario y participativo, particndo dc una visin holstica tanto dc pro
blcmas como dc contcnidos (Cucnca y Martn, 2009a), cl Musco dc Huclva discna
y dcsarrolla divcrsos proycctos dc participacin ciudadana, cn los quc sc poncn dc
manicsto la implicacin social dc pcrsonas y grupos inicialmcntc dcsconcctados dc la
rcalidad cultural.
c csta mancra, sc dcstacan trcs propucstas: Artcologa, cn la quc a travs dc la
participacin sc potcncian los valorcs socioculturalcs dcl patrimonio conscrvado cn cl
musco, Huclva: ciudad arqucolgica, dondc cl musco salc dc su cdicio y conccta con
la socicdad a travs dc los hitos arqucolgicos urbanos cn proccso dc cxcavacin, y Con
las obras a cucstas, cn la quc la institucin muscstica conccta con los barrios dcslavorc
cidos dc la ciudad para abrir nucvas pcrspcctivas patrimonialcs dc carctcr social.
Myriam Jos Martn Cccrcs y Jos Mara Cucnca Lpcz son prolcsorcs dc la Univcrsidad dc Huclva.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias y F losola. Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Mails:
myriam.martinCddcc.uhu.cs, jcucncaCuhu.cs.
Juana 8cdia Garca cs dircctora dcl Musco dc Huclva. Mail: mariaj.bcdiaCjuntadcandalucia.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
20
n todas cstas actividadcs prima la intcrdisciplinaricdad dc los contcnidos a tra
tar (artc, arqucologa, historia, mcdioambicntc...), la participacin activa dcl pblico y
la scnsibilizacin tanto hacia cl propio patrimonio como hacia los problcmas socialcs,
convirticndo a stc cn un rccurso ms dcntro dc la cducacin para la ciudadana, cntcn
dindosc como apoyo a las posiblcs solucioncs para los actualcs problcmas dc idcntidad
cultural y dc dcscstructuracin social quc actualmcntc sulrimos.
Las propucstas dc concxin cntrc cducacin patrimonial y participacin ciudadana sc
marcan cl objctivo dc la socializacin dcl patrimonio, a partir dc su conocimicnto como
rclcrcntc dc idcntidad, cl dcsarrollo dc tcnicas y proccdimicntos patrimonialcs y cl
rcspcto y rcconocimicnto dc su valor, al ticmpo quc sc crcan vnculos socialcs dc intcgra
cin cultural, dc autocstima y dc rcntabilidad social, ms all dc los aspcctos puramcntc
cconmicos o culturalcs con los quc suclc vincularsc cl patrimonio.
As, cntcndcmos la ciudad como un clcmcnto lundamcntal dcntro dc los pro
ccsos cducativos, no slo como rccurso dc trabajo, sino tambin como objcto dc
cstudio, intcgrador dc gran cantidad dc contcnidos rclcvantcs para su cnscnanza/
aprcndizajc, dcsdc mbitos lormalcs c inlormalcs (Ascnsio y Pol, 2002). Los compo
ncntcs cspacialcs, socialcs, histricos, artsticos, patrimonialcs quc incluyc cl conccp
to dc ciudad han dc scr aprovcchados para dcsarrollar su conocimicnto y lomcntar
a travs dc cllos la cducacin para la ciudadana y la participacin ciudadana (Prats
y Santacana, 2009).
c csta mancra, cs posiblc dcsarrollar propucstas dc actividadcs quc rclacionan la
ciudad con cl musco y cl patrimonio, como mbitos dc trabajo cn los quc intcraccionan
cl conocimicnto dcl mcdio natural, social y cultural con la cducacin artstica, cn cl
mbito cducativo lormal, y quc, a su vcz, pcrmitc su tratamicnto por partc dc la cdu
cacin no lormal c inlormal, cn cl quc la participacin ciudadana, para cl dcsarrollo dc
posicionamicntos rclacionados con la socializacin patrimonial, sc trabaja a travs dc la
participacin dirccta dc la ciudadana (Cucnca y omngucz, 2001).
EXPERIENCIAS DE EDUCACIN PATRIMONIAL PARA FOMENTAR LA
PARTICIPACIN CIUDADANA
l Musco dc Huclva cst dcsarrollando una poltica dc comunicacin patrimonial
muy rclacionada con la participacin dc los ciudadanos cn divcrsas actividadcs, bajo
la prcmisa dc la socializacin dcl patrimonio, dcntro dc una nucva visin dc la gcstin
patrimonial y, cn particular, muscstica (suna et al., 2001). l objctivo cs conscguir
quc cl conjunto dc la socicdad sc impliquc, participando dircctamcntc cn las actividadcs
socioculturalcs programadas, cn un doblc scntido: potcnciar la participacin dc la ciu
dadana, cn muchos casos aptica cn cstc scntido, y a travs dc cllo trabajar contcnidos
patrimonialcs cn rclacin con su conocimicnto y scnsibilizacin.
n cstc scntido, scguidamcntc cxplicamos algunas dc las cxpcricncias dcsarrolladas
cn cl Musco dc Huclva, cn las quc sc conccta, dcsdc una pcrspcctiva intcrdisciplinar,
musco, patrimonio y ciudad con propucstas cducativas tcndcntcs al lomcnto dc la par
ticipacin ciudadana, dcsdc los trcs mbitos dc rclcrcncia: cducacin lormal, cducacin
no lormal y cducacin inlormal.
Myriam Jos Martn Cceres y otros Educacin para la participacin ciudadana a travs del patrimonio: experiencias...
21
Arteologa
Artcologa cs una palabra quc a priori no signica nada pcro quc rccogc a la pcrlcc
cin la cscncia dc csta propucsta, quc prctcndc intcgrar contcnidos dc carctcr artstico y
arqucolgico. sta actividad, organizada por cl Musco dc Huclva a travs dc la cmprcsa
spiral. Animacin dcl Patrimonio, cst programada para trabajarsc cn los dilcrcntcs
nivclcs cducativos, aunquc cn cstc captulo vamos a ccntrarnos cn cl discno dc una cxpc
ricncia oricntada al primcr ciclo dc ducacin Primaria. n su origcn, sc concibc como
una propucsta para rcalizar lucra dcl aula, sicndo cl musco cl quc aporta sus rccursos para
proporcionar al alumnado una actividad motivadora quc lacilita y propicia su crcatividad
y su propia autonoma.
La cxpcricncia consistc cn una propucsta cn la quc, a travs dc un accrcamicnto al
trabajo dc las socicdadcs actualcs c histricas dcsdc una pcrspcctiva sistmica c intcgra
dora (stcpa, 2007), sc dcsarrolla un cstudio dc la ciudad y dc su potcncial artstico y pa
trimonial, sicmprc dcsdc una pcrspcctiva participativa cn la quc cl alumnado articula las
concxioncs cntrc ciudadana, patrimonio y musco. Para cllo sc abordan conccptos cstruc
turantcs como ticmpo, cspacio, cambio, divcrsidad o succsin, asociados a proccdimicntos
dc obscrvacin, oricntacin cspacial y tcmporal, manipulacin y cxploracin scnsorial,
dcscripcin, uso adccuado dc instrumcntos, cxpcrimcntacin y claboracin dc dibujos,
pinturas, volmcncs, y valorcs dc rcspcto, cmpata, idcntidad, curiosidad y normas dc
comportamicnto cn muscos, cxposicioncs y zonas urbanas, sicmprc bajo la prcmisa dcl
dcsarrollo y conocimicnto dc las lormas dc participacin cn la socicdad y cn la cultura.
La propucsta sc pucdc dcsarrollar a partir dc la siguicntc sccucnciacin dc actividadcs
(Cucnca y Martn, 2009b):
n la primcra lasc dc la actividad los quc cobran protagonismo son los doccntcs y cl
rcsultado dc la misma dcpcndcr, cn gran mcdida, dc la planicacin quc sc rcaliza cn
cstc momcnto. l prolcsorado rcaliza un primcr cncucntro cn cl musco rcunindosc con
los/as monitorcs quc postcriormcntc van a trabajar con cl alumnado, dondc sc lcs lacilita
una visita guiada complcta a la sala dc arqucologa dcl musco, sclcccionando los contc
nidos quc considcran rclcvantcs para su inclusin cn la planicacin doccntc claborada,
participando cn la rcalizacin dc un discurso comprcnsiblc y acccsiblc para su alumnado.
n cl aula, dcntro dc la scgunda lasc, los doccntcs prcparan al alumnado para la
rcalizacin dc la actividad, dcsarrollado dos tarcas prcvias: una lluvia dc idcas y una loca
lizacin cspacial dcl Musco dc Huclva cn un plano.
La lluvia dc idcas partc dc cuatro prcguntas inicialcs quc pcrmitcn dcsarrollar un dc
batc dondc sc cxtracn las conccpcioncs quc cl alumnado dc cstc ciclo cducativo posccn
con rcspccto al musco: Sabis qu cs un musco: Alguicn ha visitado alguna vcz un
musco: Mc podis dccir qu hay cn un musco: Sabis qu sc hacc cn un musco: Para
qu sirvcn los muscos y los objctos quc hay cn su intcrior:
n scgundo lugar sc prctcndc quc cl alumnado, con la ayuda dcl prolcsorado, sca capaz
dc localizar cn un plano dc la ciudad la ubicacin dcl Musco dc Huclva y cstablcccr cl itinc
rario quc han dc rccorrcr para llcgar a stc dcsdc cl ccntro cducativo. As mismo, sc trabajan
las caractcrsticas dc los dilcrcntcs clcmcntos artsticos y patrimonialcs signicativos (cdi
cios histricos, monumcntos, csculturas) quc lorman partc dc la historia dc su ciudad.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
22
La tcrccra lasc dc la actividad sc rcaliza cn cl musco y poscc, a su vcz, dos partcs bicn
dilcrcnciadas. Por un lado, cl alumnado visita la sala dc Arqucologa, dondc los/as moni
torcs trabajan aqucllos contcnidos quc prcviamcntc han conscnsuado con cl prolcsorado,
rcsaltando los aspcctos ms signicativos dc la historia dc la ciudad, rclacionndolos con
cl itincrario antcrior y, a su vcz, con utcnsilios propios dc la vida cotidiana prcscntcs cn la
sala y quc cl alumnado pucdc rcconoccr, ya quc ticncn paralclismos lsicos y luncionalcs
con los objctos quc cllos pucdcn usar habitualmcntc (vajillas, cubicrtos, hcrramicntas,
adornos, juguctcs).
La scgunda partc dc csta lasc consistc cn la rcalizacin dc un tallcr dondc cl alumna
do sc convicrtc cn cl protagonista principal, sicndo l mismo cl quc sclccciona cl objcto
quc ms lc ha llamado la atcncin, rcproducindolo cn arcilla y dccorndolo con pin
turas, hacicndo su intcrprctacin pcrsonal y dcsarrollando su crcatividad, con cl apoyo
dc los/as monitorcs/as y doccntcs. Tras cllo, las piczas sc dcjan sccar y sc cxponcn cn las
salas dc tallcr, cspacios abicrtos dcntro dc las zonas comuncs y dc paso dcl musco, lor
mando partc dc la propia cxposicin durantc una scmana. sto hacc quc cl alumnado sc
sicnta partcipc dcl propio musco y dc las actividadcs culturalcs quc sc dcsarrollan cn la
ciudad, al ticmpo quc sc valora cl trabajo quc han rcalizado.
Una vcz quc las piczas cstn cn cl ccntro cducativo sc inicia la cuarta lasc, dondc sc
plantcan nucvamcntc las prcguntas inicialcs (cxccpto la scgunda), pudindosc compro
bar la cvolucin cn las conccpcioncs cn csta tcmtica, junto a otras cucstioncs como:
Qu has aprcndido sobrc tu ciudad cn cl musco: ra tu ciudad antcs igual quc ahora:
Qu ha cambiado: Crccs quc hay cosas dc la actualidad quc cn cl luturo cstarn cn un
musco: Culcs: Qu pucdcs aportar para mcjorar cl patrimonio dc tu ciudad: Sc abrc,
as, un dcbatc sobrc todos cstos aspcctos. Postcriormcntc, cada alumno/a cxplica por
qu sclcccion la picza quc rcprodujo al conjunto dc la clasc, dcscribindola. Tras cllo, sc
clabora cn grupos un mural cn cl quc rcprcscntan su idca dc cmo cra la ciudad a travs
dc lo quc han aprcndido cn cl musco. Por ltimo, sc rcaliza una cxposicin cn cl colcgio
dirigida al rcsto dc la comunidad cducativa dcl ccntro, dondc sc cxponcn tanto las piczas
como los muralcs, sicndo cl alumnado los guas dc la misma.
Finalmcntc, cn una quinta lasc ticnc lugar una scsin dc trabajo cntrc los doccntcs quc
participan cn la actividad y los rcsponsablcs dc sta por partc dcl musco, dondc sc cxplici
tan los puntos lucrtcs y obstculos, as como propucstas dc mcjora, quc pcrmitan articular
propucstas didcticas signicativas y dinamizadoras, rclacionando musco y cscucla, para
la comprcnsin dc la ciudad y cl lomcnto dc la participacin dcl alumnado tanto cn cl
musco, cn concrcto, como cn la dinamizacin sociocultural dc la localidad cn gcncral.
El Museo con las obras a cuesta
Con cstc nombrc tan sugcrcntc sc plantca una actividad quc podra dcnirsc como dc
dinamizacin sociocultural, particndo dcl plantcamicnto inicial dc si los ciudadanos no
van al musco, llcvcmos cl musco a los ciudadanos, cuyo objctivo cra intcgrar al musco
cn barrios con dicultadcs dc inscrcin cn la vida cultural.
l dcsarrollo dc csta actividad comicnza mcdiantc cl contacto con otras institucio
ncs localcs y autonmicas. La cina Gcncral Tcnica dcl Plan !ntcgral dcl istrito \
Myriam Jos Martn Cceres y otros Educacin para la participacin ciudadana a travs del patrimonio: experiencias...
23
organiza un calcndario dc visitas al musco dc todos los colcctivos implicados dc alguna
mancra cn cl barrio, dcsdc colcgios hasta asociacioncs vccinalcs, para la rcalizacin dc
visitas rcducidas no slo a las cxposicioncs sino tambin a los dcpsitos dcl propio mu
sco, potcncindosc aqucllos valorcs patrimonialcs y culturalcs dc las obras pcro no cn s
mismas, sino como smbolos colcctivos dc la ciudad.
Tras la visita, los participantcs sclcccionan, a travs dc un voto sccrcto, su obra prclc
rida o aquclla con la quc sc han scntido ms idcnticados. Una vcz rcalizadas todas las
visitas sc proccdc a la contabilizacin dc los votos, con la prcscncia dc rcprcscntantcs dc
cada uno dc los colcctivos implicados, para sclcccionar las cinco obras ms votadas. Todo
cl proccso cs rctransmitido cn dirccto por la radio dcl distrito (Radio Hispanidad).
Con las obras sclcccionadas, alumnado y prolcsorado dc la scucla dc Artcs y
cios Lcn rtcga dc Huclva rcalizan los bocctos dc aqucllas quc con postcrioridad sc
rcproducirn cn cl barrio cn unos muros ccdidos por la Agcncia Andaluza dcl Agua cn
las dcpcndcncias quc sta poscc cn cl istrito \.
Al mismo ticmpo quc sc prcparan los bocctos sc van cstructurando una scric dc tallc
rcs dc pintura inlantil, mscaras, rcalizacin dc marcos para nalmcntc llcvarlo todo a
cabo cn un da dc convivcncia con un nmcro ccrcano a los mil participantcs, dondc sc
rcproduccn las obras sclcccionadas con la colaboracin dc todos los vccinos.
Los rcsultados quc sc obticncn mcdiantc csta actividad son muy divcrsos: la implica
cin cultural dc un barrio quc por sus caractcrsticas dcslavorccidas nunca haba parti
cipado cn propucstas patrimonialcs, la comprcnsin dcl patrimonio como un clcmcnto
dc su propia idcntidad individual y colcctiva quc cs intcrcsantc conscrvar, la implicacin
dc dilcrcntcs institucioncs y colcctivos para cl dcsarrollo dc propucstas dc cducacin
patrimonial.
Huelva: ciudad arqueolgica
l objctivo dc csta cxpcricncia consistc cn haccr partcipc a la socicdad onubcnsc
dcl amplio y divcrso patrimonio arqucolgico cxistcntc cn csta ciudad. As, sc discna un
programa dc divulgacin patrimonial (Proyccto dc dilusin dc las cxcavacioncs arquco
lgicas dc la ciudad dc Huclva), organizado por cl Musco dc Huclva cn colaboracin
con la Univcrsidad dc Huclva, a partir dc las dilcrcntcs cxcavacioncs arqucolgicas quc
sc dcsarrollan cn csta ciudad.
c csta lorma sc prctcndc scnsibilizar sobrc los problcmas dc conscrvacin dcl patri
monio, la complcjidad dc vivir cn ciudadcs histricas cn las quc cs ncccsario compatibi
lizar cl rcspcto al pasado con la cvolucin urbana, los proccsos dc socializacin a travs
dcl patrimonio como rccurso dc idcntidad comunitaria y dc rcspcto intcrcultural.
Para cllo, las mismas cxcavacioncs sc convicrtcn cn ccntros dc intcrprctacin dcl
patrimonio arqucolgico o cn salas dcl musco, cmplcando divcrsa cartclcra, panclcs y
dpticos inlormativos quc sc modican scmanalmcntc, para mantcncr la documcntacin
actualizada, dc lorma quc los visitantcs pucdan scr partcipcs dc la cvolucin dc la propia
invcstigacin histrica. c igual mancra, sc cucnta con vitrinas in situ, dondc sc pucdcn
obscrvar los matcrialcs arqucolgicos ms dclicados, as como mcsas cn las quc los vi
sitantcs manipulan dctcrminados objctos quc no prcscntan problcmas dc conscrvacin.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
24
Paralclamcntc, cn cl musco sc dcdica una sala dc cxposicin tcmporal dondc sc prc
scntan los objctos corrcspondicntcs a las scmanas antcriorcs, quc sc rctiraron dc la cx
posicin in situ, cn la misma cxcavacin, incluyndosc cn la planicacin muscstica dc
csta institucin junto a los matcrialcs y documcntos quc cl propio musco ya conticnc cn
su propucsta cxpositiva, contcxtualizndolos cn sus pcriodos histricos corrcspondicntcs
(mcdicval, romano y protohistrico, lundamcntalmcntc, aunquc tambin sc incluycn rc
lcrcncias al mundo modcrno y contcmpornco).
La cxpcricncia rclaciona un programa dc cducacin patrimonial con propucstas dc
lormacin para la ciudadana, cstablccicndo vnculos dc concxin dc la idcntidad cultural
dc la poblacin con su historia y la rcsponsabilidad ciudadana. Sc cstablcccn como ins
trumcntos dc cvaluacin dc la propucsta la rcalizacin dc cucstionarios y cntrcvistas, quc
poncn dc manicsto cl dcsarrollo dc la concicnciacin dc la poblacin sobrc la rclcvancia
dcl patrimonio como clcmcnto simblico dc rcprcscntacin dc la ciudadana, al haccrla
partcipc dc su propia signicacin sociohistrica, cn una localidad dondc cl patrimonio
tradicionalmcntc sc ha considcrado poco rclcvantc. c igual mancra sc dcsarrollan, dc
lorma cxtcrna c incspcrada para cl programa, movimicntos dc rcivindicacin social sobrc
cl tratamicnto quc sc lc ha dado al patrimonio cn csta ciudad (Cucnca y Martn, 1999).
EN SNTESIS
n la actualidad sc nos prcscntan nucvos rctos cn las ciudadcs histricas como gcnc
radoras dc idcntidad urbana, al ticmpo quc sc abrcn nucvas cxpcctativas y posibilidadcs
cn rclacin con la cducacin patrimonial y la participacin dc la ciudadana cn la rcalidad
social y cultural dc la localidad. sto incidc dc lorma dirccta cn la ncccsidad dc la crca
cin dc ccntros dc intcrprctacin y muscos urbanos abicrtos quc posibilitcn la lorma
cin cn ciudadana, al ticmpo quc sc dcsarrollc una concicnciacin sobrc la utilidad dcl
patrimonio cn las ciudadcs histricas, no slo ya como rccurso cconmico, sino tambin
como un proccdimicnto para potcnciar la idcntidad y cl rcconocimicnto social dc una
comunidad y cl lomcnto dc la participacin social.
csdc csta pcrspcctiva sc propiciara una conscrvacin crtica y programada lrcntc al
conscrvacionismo lctichista y monumcntal quc impcra cn la actualidad, convirtindosc,
dc csta lorma, las ciudadcs histricas cn ciudadcs cducadoras cimcntadas cn la propia
concicnciacin y participacin ciudadana (Coma y Santacana, 2010), y otorgndosc al
patrimonio un nucvo scntido, a travs dc su aplicacin como rccurso para la cnscnanza
y cl aprcndizajc dc la participacin dc la ciudadana cn los problcmas y rcprcscntacioncs
culturalcs dc la socicdad.
Myriam Jos Martn Cceres y otros Educacin para la participacin ciudadana a travs del patrimonio: experiencias...
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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cspacio para aprcndcr a scr ciudadanos. ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 59,
pp. 821.
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DEL DESVN A LA ESCUELA. INVESTIGAR LA EDUCACIN PARA
LA CIUDADANA BASADA EN EL PATRIMONIO: EL AULA COMO
MUSEO
Nayra Llonch
Universitat de Lleida
Engracia Molina
Colegio Santa Anna (Lleida)
INTRODUCCIN: EL MARCO DE REFERENCIA
l marco tcrico cn cl quc sc inscribc la prcscntc invcstigacin cs, por una partc, la
didctica dcl patrimonio, por otra partc, la cducacin para la ciudadana y, nalmcntc, la
didctica dcl objcto. n la prcscntc comunicacin obviarcmos toda la tcmtica rclcrcntc
a la didctica dcl patrimonio por razoncs dc cxtcnsin y nos ccntrarcmos cn los otros dos
cjcs cstructuradorcs, cs dccir, la cducacin para la ciudadana y la didctica dcl objcto. l
objctivo cspccco dc la invcstigacin cs analizar los mccanismos cducativos a partir dcl
patrimonio muscstico.
Hoy, los muscos, adcms dc contcncdorcs dc objctos, quc cn cl caso dc las cicncias
socialcs son lundamcntalmcntc lucntcs primarias, no sc concibcn sin su vcrticntc cduca
dora. l musco, conccbido como institucin pblica al scrvicio dc la ciudadana, dcbc scr
considcrado como un cquipamicnto cducativo ms. llo no dcbcra impcdir quc la propia
ciudad, como comunidad dc bicncs y scrvicios, sc considcrc tambin como cducadora
1
.
s posiblc cducar a la ciudadana dcsdc pticas muy divcrsas, pcro nucstro objctivo
cs haccrlo mcdiantc los objctos quc sc custodian cn los muscos.
LOS OBJETOS COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO
l Musco sicmprc luc un contcncdor dc colcccioncs dc objctos. stos objctos suclcn
scr muy divcrsos y pucdcn ir dcsdc tablctas cuncilormcs hasta un simplc plato ccrmico
dc rccjos mctlicos dcl siglo X\!. Los objctos quc custodian y cxhibcn los muscos,
1
Un trabajo rccicntc sobrc cl papcl lundamcntal quc pucdcn dcscmpcnar las ciudadcs como cntcs cducadorcs
cn patrimonio y cn cl rcspcto ciudadano a los cspacios comuncs cs Ciudad educadora y patrimonio. Cookbook of
Heritage (Coma y Santacana, 2010), dondc, adcms, sc pucdcn cncontrar intcrcsantcs propucstas cducativas.
Nayra Llonch: Facultat dc Cicncias dc la ducacin. Univcrsitat dc Llcida. Mail: nayra.llonchCdi
dcsp.udl.cat.
ngracia Molina: Mail: cngraciaCcstanna.org.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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tanto si son lsilcs como si son objctos arqucolgicos o rcliquias dcl pasado, para los
usuarios quc los contcmplan, pucdcn tcncr valorcs muy distintos, y cs quc cl valor quc
atribuimos a un objcto, a vcccs, cs muy subjctivo. Sin cmbargo, lo quc cs indiscutiblc cs
quc todo objcto o rcsto proccdcntc dcl pasado ticnc un valor como lucntc histrica dc
cstc pasado dcl cual provicnc. Prccisamcntc los objctos y los rcstos dcl pasado son aquc
llo quc nos pcrmitc accrcarnos a cstc pasado mcdiantc una visin mucho ms objctiva
quc la quc nos proporciona cualquicr rclato dc un tcstigo quc hubicra vivido cn l. n
cstc scntido, y a modo dc cjcmplo, a nosotros nos han llcgado muchos rclatos sobrc la
marina dc gucrra dcl 8ltico, pcro lo quc mcjor nos inlorma sobrc cstc tcma cs cl hallaz
go dcl buquc insignia dc la ota succa dcl rcy Gustavo !! Adollo dc principios dcl siglo
X\!!, cxhibido hoy cn cl Vasa Museet dc stocolmo
2
.
Claro cst quc la historia tambin sc construyc a partir dc otros tipos dc lucntcs pri
marias quc suclcn scr los rclatos dc los tcstigos y dc los propios protagonistas dc la vida y
dc los hcchos quc sc narran, cstos rclatos, analizados, contrastados, dcpurados y vcrica
dos son, sin duda, lundamcntalcs, pcro sin los rcstos matcrialcs, cs muy dilcil imaginar
cl pasado. Tambin cs cicrto quc hay pcriodos dcl pasado quc son casi imposiblcs dc
conoccr sin los rcstos y los objctos quc dc l nos han llcgado. s cl caso dc la prchistoria
o bicn dc las pocas histricas cn las cualcs la cscritura cstaba cn manos solo dc las clascs
ms altas, as, los pcrgaminos mcdicvalcs nos pucdcn inlormar sobrc las rclacioncs quc
mantcnan los podcrosos cntrc s, dc sus luchas, dc sus pactos y dc sus pcnsamicntos,
sin cmbargo, slo los rcstos matcrialcs, las chozas y los objctos cotidianos nos pcrmitcn
conoccr la vida dc la gcntc comn y dc los campcsinos.
Y los muscos son dcpsitos dc cstc tipo dc objctos, guardan, cn primcr lugar, objctos
lticos, grandcs picdras, rcstos dc construccioncs y monumcntos dcmolidos cn pocas
antiguas o rccicntcs, cstas picdras son dc ndolc muy divcrsa y van dcsdc lpidas cpigr
cas antiguas hasta scpulcros modcrnos, incluidas las lpidas con cl nombrc dc antiguas
callcs hoy cambiados por impcrativos dcl ticmpo. cntro dc cstas colcccioncs dc grandcs
matcrialcs lticos hay tambin rucdas dc molino, dintclcs dc pucrtas, clavcs dc arcos con
cscudos hcrldicos, ctc. Las dcmolicioncs dc cdicios rcligiosos cn cl siglo X!X llcnaron
dc matcrialcs ptrcos cstos muscos, postcriormcntc, la cxpansin dc los nclcos urbanos
ha producido multitud dc rcstos arqucolgicos, los cualcs, a mcnudo, sc han dcpositado
cn cstos muscos. n cstos casos suclc tratarsc dc lragmcntos ccrmicos dc todas las po
cas, quc cspcran pacicntcmcntc quc alguicn sc atrcva a cstudiarlos. n todo momcnto,
cl volumcn quc ocupan cstc tipo dc rcstos cs proporcional a la cxpansin dcl nclco
urbano: cuanto ms sc ha cdicado, cuanto ms sc ha dcstrozado cl casco antiguo, ms
abundantcs son cstos dcpsitos.
Hay otro grupo dc objctos quc sc cxhibcn cn los muscos, nos rclcrimos a las pin
turas, csculturas y dcms obras dc artc. Su proccdcncia tambin cs muy variada y va
dcsdc las iglcsias dcsamortizadas hasta los prcmios y mcdallas dc 8cllas Artcs dc an
tano. n los almaccncs y salas dc cstos muscos sc hacinan obras dc pintura rcligiosa y
obras dc gncros hoy cn gran partc dcvaluados y quc proccdcn dc antiguos almaccncs
2
\asc Vasa Museet: http://www.vasamuscct.sc/~.
NAYRA LLONCH Y ENGRACIA MOLINA Del desvn a la escuela. Investigar la educacin para la ciudadana basada en el...
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quc guardaban objctos tambin dcsamortizados, lcgados hcchos por algn patricio o
pintor, colcccionistas dc antano quc cntrcgaron o vcndicron su colcccin gcncralmcntc
hctcrognca, a vcccs, incluso, algn quc otro ciudadano quc hizo cntrcga dc alguna
obra con la crccncia quc cstara mcjor protcgida cn cl musco quc cn manos dc sus hc
rcdcros lcgtimos, ctc. stas colcccioncs dc obras dc artc dcl siglo pasado, cn ocasioncs,
sc complcmcntan con obras dc pintorcs localcs quc tomaron rinconcs y paisajcs localcs
como objcto dc sus habilidadcs, las obras las compr algn cdil scnsiblc al tcma, las
colg cn algn dcspacho dc la burocracia local hasta quc cl ticmpo las arrincon por
razoncs dc csttica o bicn dc tamano. c csta lorma, cngrosaron cl tcsoro dc la co
lcccin dcl musco.
Hay un tcrccr gncro dc objctos quc suclcn cstar cn los muscos: nos rclcrimos a
mucblcs y hcrramicntas dcl pasado inmcdiato. n clccto, los proccsos dc translorma
cin dc las socicdadcs ruralcs hacia socicdadcs industrialcs hccho quc cn la mayora
dc municipios cspanolcs ocurri cn la scgunda mitad dcl siglo XX libcr una gran
cantidad dc hcrramicntas propias dc cstas socicdadcs agrarias, sc trataba dc hcrra
micntas agrcolas, carros, arrcos para mulos y caballos, arados, azadas dc todos los
tipos, hoccs, guadanas, podadcras, capazos, ctc. stas hcrramicntas, gcncralmcntc vo
luminosas, no tcnan cabida cn las rcmodcladas vivicndas dc lamilias campcsinas quc
cambiaban dc ocio cn la propia localidad o cmigraban a las ciudadcs. Junto a todo
cllo haba tambin ocios artcsanalcs cn trancc dc dcsaparicin. Qu sc hizo dc los
tallcrcs dc los rcmcndoncs dc zapatos dc los pucblos: Qu sc hizo dc las hcrrcras quc
hcrraban a los caballos y mulos pcro tambin labricaban y arrcglaban las hcrramicntas:
A dndc luc a parar cl matcrial dc las antiguas carpintcras: Todo csto, cn gran partc,
sc pcrdi, sc translorm cn chatarra cuando haba mucho mctal dc hicrro, o bicn sc
translorm cn lcna, si haba mucha madcra, pcro una pcqucna partc dc cstos objctos
sc libr dcl chatarrcro y dc la hogucra, rcspcctivamcntc, c ingrcs cn los muscos localcs
y all pcrmancccn todava. c lorma similar ocurri con mucblcs, cocinas, aparatos dc
radio, gramolas y tocadiscos quc dcjaron dc luncionar. Una bucna partc luc a cngrosar
los londos dcl musco.
Finalmcntc hay una ltima tipologa dc objctos quc mcrcccn un apartado cspc
cial: nos rclcrimos a los objctos propios dc la socicdad industrial y quc las socicdadcs
postindustrialcs han ido arrinconando. A cstc captulo pcrtcncccn las turbinas, las
antiguas ccntralcs clctricas, las mquinas para labricar sombrcros, los tallcrcs dc
automvilcs, los tclarcs, las lbricas dc cstampados mctlicos, los motorcs, ctc. La
dcsindustrializacin gcncra chatarra industrial susccptiblc dc acabar cn un musco.
l problcma para cstc tipo dc clcmcntos suclc scr cl cspacio, si no hay cspacio, sc
conscrvan durantc un ticmpo limitado hasta quc, una vcz oxidados, sc dcstinan a
chatarra.
n rcsumcn, la naturalcza dc los objctos susccptiblcs dc lormar partc dc colcccioncs
muscogrcas cs muy variad a c incluyc dcsdc clcmcntos muy modcstos hasta grandcs
obras dc artc (Santacana y Llonch, 2008). Su valor pucdc scr tambin muy divcrso, scgn
sc juzguc cl matcrial con cl quc cstn hcchos (oro, plata, madcras...), cl trabajo anadido,
o la rarcza y cxotismo dc algunos dc los objctos. Sin cmbargo, cl valor cducativo ms
importantc rcsidc cn cl hccho dc scr lucntcs primarias.
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LA DIDCTICA DEL OBJETO: DEL OBJETO AL CONCEPTO
l uso didctico dc objctos propios dcl musco lgicamcntc no dcbcra cxcluir otros
objctos o productos, ya quc, cn rcalidad, lo quc trata dc haccr la didctica dcl objcto cs
rclacionar objctos o productos con conccptos, con la nalidad dc cstablcccr vnculos
quc hagan comprcnsiblcs y jcn dichos conccptos cn la mcmoria. (Santacana y Llonch,
2012, cn prcnsa)
Los cjcmplos pucdcn scr mltiplcs y variados, pcro cs cvidcntc quc la indumcntaria
dc un dctcrminado pcrsonajc pcrmitc rclacionar los objctos cxpucstos cn la vitrina con
conccptos lundamcntalcs dc la poca. c csta lorma, al jar los conceptos, los objctos sc
translorman cn elementos de referencia. !magincmos una plancha clctrica antigua o bicn
una dc carbn dc nalcs dcl siglo X!X, son dos objctos quc bicn podran hallarsc cn un
musco. Ambas nos rcmitcn al mundo dc la higicnc, dcl lavado y planchado dc la ropa. Si
obscrvamos cualquicra dc cstos dos artclactos, cn cl caso dc las planchas dc carbn, no
cxistan cn uropa antcs dc principios dcl siglo X\!!!. n rcalidad parccc quc cl invcnto
cs chino y sc utilizaba dcsdc cl siglo !\, pcro cn uropa no hubo ncccsidad dc l hasta
muchos siglos dcspus. Si cl objcto quc cxaminamos cs una vicja plancha clctrica, hay quc
dccir quc su patcntc cs dc 1882, cuando sc prcscnt cn Nucva York cl primcr prototipo.
Sin cmbargo, rcalmcntc no sc cmpcz a utilizar hasta quc sc lc introdujo un tcrmostato y,
sobrc todo, hasta quc hubo luz clctrica cn las casas, y csto no cmpcz a scr una rcalidad
hasta la dcada dc los anos vcintc dcl siglo pasado. Ambos artclactos bicn pudicran cstar
cxpucstos cn cualquicr musco dc la tcnica o cn un musco local. n todo caso, cs lcil hallar
una vicja plancha. Con qu podcmos rclacionar cstc objcto: Crccmos quc con la higicnc,
cntrc otras cosas. La ropa, antcs dc plancharla sc suclc lavar. Pcro, cundo ocurri csto y
por qu: Cundo surgi la idca dc lavar la ropa: n rcalidad, la ropa sc ha lavado sicmprc,
pcro cuando cn uropa sc translorm cn una ncccsidad no luc hasta comicnzos dcl siglo
X\!!!. Los lavadcros pblicos lucron una idca ilustrada quc no sc cjccut cn las ciudadcs
y pucblos hasta bicn cntrado cl siglo X!X y, cspccialmcntc, cl siglo XX. Por otra partc, cl
jabn, clcmcnto importantc, aun cuando no indispcnsablc para limpiar la ropa, cra cono
cido dcsdc antiguo, pcro su gcncralizacin cntrc la poblacin no pudo scr antcrior al 1790,
cuando Nicolas Lcblanc, un mdico lrancs, dcsarroll un proccso qumico para obtcncr
sosa custica, quc al rcaccionar con la grasa produca un cxcclcntc y barato jabn.
Por lo tanto, cl jabn, cl conccpto dc lavadcro pblico, as como la introduccin dc la
plancha, nos rcmitcn al siglo X\!!!, al movimicnto ilustrado. Y cs quc no cs hasta nalcs
dcl siglo X\!!! cuando sc rclaciona claramcntc la higicnc corporal con cl agua. Por todo
cllo, las planchas dilcilmcntc podan adoptarsc antcs dc nalcs dc cstc siglo ilustrado. Y
la rcvolucin dc la higicnc, quc luc acompanada dc la prohibicin dc cntcrrar a los mucr
tos cn cl intcrior dc las iglcsias y dc otras mcdidas dc sanidad pblica como limpicza dc
callcs, ctc. luc lo quc rcalmcntc contribuy a climinar las cnlcrmcdadcs cpidmicas y, cn
consccucncia, al crccimicnto cspcctacular dc la poblacin dcsdc cntonccs.
n cstc cjcmplo hcmos rclacionado unos objctos, talcs como una plancha o un ins
trumcnto dc lavandcra, con la rcvolucin higinica y con cl crccimicnto dcmogrco.
s cvidcntc, y a ningn doccntc sc lc cscapa, quc con cstas rclacioncs sc contribuyc no
tablcmcntc a jar conccptos cn la mcntc.
NAYRA LLONCH Y ENGRACIA MOLINA Del desvn a la escuela. Investigar la educacin para la ciudadana basada en el...
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LA EXPERIENCIA DIDCTICA, BASE DE LA INVESTIGACIN
l uso didctico dc los objctos ticnc muchas otras luncioncs sobrc las cualcs no cs
ncccsario insistir aqu, pcro bastc csta capacidad dc jar conccptos como basc y justica
cin tcrica dc csta mctodologa
3
.
Si imaginamos una cxposicin sobrc nucstras vidas, cstos objctos rcsultaran vitalcs.
Cuando sc musciza una casa dc un pocta lamoso, dc un cscritor o dc cualquicr pcrsonajc,
los musclogos intcntan rcunir todos cuantos objctos rodcaron a dicho pcrsonajc con
cl aln dc rcconstruir su pcrl idcntitario y podcrlo cxplicar cn su contcxto. Cuntas
casasmusco dc artistas, polticos o cicntcos son prccisamcntc rclicarios dc quicncs all
vivicron: csdc Ccrvantcs a Lopc dc \cga y dcsdc Gcorgc Vashington a Pau Casals,
las casas musco cumplcn con csta luncin dc mantcncr viva la mcmoria, son mcmorialcs
dc los quc la habitaron.
Por lo tanto, nucstra vida podra scr tratada dc la misma lorma, cntonccs rccogcra
mos y clasicaramos todo aqucllo quc lorm partc dc nosotros mismos: lotogralas,
ropa, algn mucblc, juguctcs, mquinas, ctc. c la misma lorma quc nucstra vida in
dividual podra scr narrada a travs dc nucstros objctos, nucstra vida colcctiva tambin
podra scrlo.
!magincmos quc quisiramos mostrar y cxplicar la historia dc la vida cotidiana dc la
mitad dcl siglo XX cn spana o cn un lugar cualquicra dc clla. La larga lista dc objctos
susccptiblcs dc contarnos csta historia cs casi imposiblc dc dcnir. Quicncs quisicran
haccrlo, dcbcran aprcndcr primcro a clasicar objctos: los quc nos mucstran la cocina y la
comida, los quc nos mucstran la higicnc, la salud y la cnlcrmcdad, la moda y los vcstidos,
las divcrsioncs y los jucgos, la rcligin y la picdad popular, cl ocio y las vacacioncs, la mili
dc los hombrcs, cl parto cn las mujcrcs, ctc. Ni quc dccir ticnc quc todos cstos objctos sc
podran clasicar mcdiantc los mismos parmctros quc sc utilizan para la clasicacin dc
los objctos dc los muscos y a los cualcs hcmos hccho rclcrcncia al comicnzo dcl artculo.
Todos cstos tcmas, dcbidamcntc prcscntados, nos proporcionaran una imagcn vcraz
y probablcmcntc muy complcta dc la socicdad dc mitad dcl siglo, una cxposicin dc
cstc tipo pucdc quc nos proporcionara una radiograla ms complcja dc la poca quc las
propias crnicas dcl momcnto. La cvidcncia dc los objctos dcstruyc los tpicos, climina
las cxagcracioncs propias dc la nostalgia por cl pasado, sita a los protagonistas cn su
lugar. Las distorsioncs quc cl ticmpo introducc cn la mcmoria humana las corrigcn los
objctos proccdcntcs dcl pasado. Y cs quc nucstros objctos, los quc nos acompanan cn
nucstras vidas, hablan a mcnudo por nosotros con mucha ms lucrza quc las crnicas
quc sc pudicran cscribir, porquc hablan dc nucstros gustos, dc nucstras acioncs, dc las
dcbilidadcs, dc lo quc quisimos scr, dc nucstro trabajo, dc nucstros xitos y lracasos y dc
todo cuanto nos rodca.
Los cjcmplos dc los objctos pcrsonalcs quc hablan por nosotros cn los muscos son
numcrosos, una cxpcricncia singular cn cstc scntido son las cxposicioncs dc cxvotos, cs
3
Sobrc la didctica dcl objcto cn gcncral y aplicada a los muscos pucdc vcrsc: Santacana, J. y Llonch, N.,
2012, cn prcnsa, Garca, A., 1989, Garca, A., 1997, y sobrc la didctica dc una tipologa objctual con
crcta, la indumcntaria, vasc Llonch, N., 2010a y Llonch, N., 2010b.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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dccir, olrcndas, normalmcntc cn lorma dc cuadros o dc pinturas, mcdiantc las cualcs una
pcrsona o una lamilia agradcca a un podcr sobrcnatural, ya lucrc una virgcn o un santo,
su ayuda c intcrccsin antc cualquicr advcrsidad. Normalmcntc los cxvotos sc suclcn
conscrvar cn los santuarios rcligiosos, ya quc cs all dondc sc hacc la olrcnda, soldados
quc sc libraron dc morir cn una batalla, hombrcs y mujcrcs quc cscaparon dc cautivcrios
o sccucstros, cnlcrmos quc atribuycn su curacin a la intcrccsin sobrcnatural, marincros
quc sc libraron dc cnlcrmcdadcs, y un largo ctctcra, lorman partc dcl clcnco dc cxvotos
susccptiblcs dc scr cxpucstos cn muscos y cxposicioncs. n gcncral, cstos cuadros, quc
rcvclan una pintura popular, cstn distribuidos cn trcs cspacios o campos: cl cspacio di
vino, cl cspacio humano y la zona dc tcxto. A mcnudo, cn cl cspacio divino hay cl santo
o la virgcn quc ha conccdido cl don y aparccc cn una nubc dcl ngulo supcrior izquicrdo,
micntras quc cl cspacio humano cs cl quc dcscribc cl milagro y ocupa la mayor partc dcl
cuadro. l tcxto sc sita cn la lranja inlcrior.
stas pcqucnas obras popularcs, normalmcntc dc pintorcs annimos quc trabajaban
para cubrir las ncccsidadcs dc los dcvotos, intcntaban mostrar cn cl cuadro una instant
nca sinttica dc la historia quc lcs cxplicaban los protagonistas o rcccptorcs dcl prodigio.
Si tomamos uno dc cstos objctos, los mcnsajcs quc nos transmitcn son mltiplcs, ya
quc, cn primcr lugar, sc trata dc obras de arte popular quc manicstan la csttica dc cstc
artc atcmporal. n scgundo lugar, nos transmitcn un mensaje sobre el mundo sobrenatural,
su pcso cn las accioncs y acontccimicntos dc la vida diaria y la cosmovisin dc la gcntc.
n tcrccr lugar, cl cxvoto nos inlorma dc las formas de vida, dcl trabajo, dc la indumcn
taria y dc los acontccimicntos o crnica dc lo quc ocurra.
Todo cllo son, pucs, cjcmplos dc hasta qu punto, los objctos rcvclan aspcctos dc la
vida dc las pcrsonas, ms all dc la crnica y dcl rclato ocial.
Si cl objcto muscstico constituyc un potcntc matcrial didctico no cs tanto por cl hc
cho dc cstar cn cl musco sino dc scr lucntc dc conocimicnto dcl pasado. s por cllo por
lo quc, dc la misma lorma quc cualquicr objcto dc nucstra vida cotidiana cs susccptiblc
dc scr considcrado objcto dc musco por cl solo hccho dc sobrcvivir al paso dcl ticmpo,
tambin pucdc scr considcrado lucntc dc conocimicnto. Por lo tanto, los objctos quc ro
dcan nucstra vida, la dc nucstros padrcs o la dc nucstros abuclos, dcbidamcntc tratados,
pucdcn translormarsc cn objctos didcticos.
n la prcscntc invcstigacin, basndonos cn cl marco antcriormcntc cxpucsto,
dcsarrollamos una accin quc consistc, por un lado, cn lomcntar las habilidadcs y
capacidadcs intclcctualcs dcl alumnado dc 4 dc primaria a travs dc mtodos dc
aprcndizajc por dcscubrimicnto, lavorccicndo la cjcrcitacin cn la lormulacin dc
prcguntas, cl plantcamicnto dc hiptcsis c incluso cl trabajo por induccin a travs
dc objctos, por otro lado, rclorzar cl papcl dc la lamilia y cl cntorno ms dirccto cn
la gcncracin dc cstc aprcndizajc y conocimicnto por partc dcl alumnado, y, por lti
mo, rclacionar todo cstc dcscubrimicnto con cntornos dc dilusin dcl conocimicnto
como cs la propia ciudad conccbida como un marco cducacional y sus cquipamicntos
patrimonialcs.
sta propucsta surgc dc la colaboracin dcl rca dc idctica dc las cicncias socialcs
dcl dcpartamcnto dc idcticas cspcccas dc la Facultad dc Cicncias dc la ducacin
dc la Univcrsidad dc Llcida con cl Colcgio Santa Anna dc la misma ciudad y partc dc la
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voluntad dc la citada Facultad por aunar la invcstigacin acadmica cn didctica con la
prctica y la rcalidad cscolarcs. l rcsultado cs un modclo dc accin cducativa basada cn
la prcparacin dc una cxposicin muscogrca cn cl aula dc cuarto dc primaria dcl citado
ccntro cducativo. stc objctivo gcncral sc subdividc cn trcs objctivos cspcccos: uno dc
mbito patrimonial y quc halla su marco dc dcsarrollo cn cl cspacio dcl musco, otro dc
carctcr social quc sc vincula al mbito lamiliar dcl alumnado, y un tcrccro puramcntc
cducativo, transvcrsal, quc sc dcsarrolla cn cl aula, adcms dc cn los otros dos mbitos
rclcridos.
Mctodolgicamcntc la actividad sc dcsarrolla a lo largo dc un trimcstrc cn las
horas dc la asignatura dc Conocimicnto dcl mcdio natural, social y cultural y algunas
horas dc la asignatura dc cducacin plstica. Las accioncs dc csta actividad son las
siguicntcs:
1. n primcr lugar, sc proponc al alumnado invcstigar cmo vivan y qu hacan sus
abuclos cuando tcnan la cdad quc cllos ticncn y sc mucstran los pasos bsicos para
iniciar dicha invcstigacin, hacicndo nlasis cn la ncccsidad dc rccopilar objctos,
lucntcs cscritas, lucntcs grcas y rclatos dc sus lamiliarcs y conocidos.
2. A continuacin sc lcs proponc rcalizar una cxposicin con cl matcrial rccogido y la
documcntacin rccopilada, para cllo, los alumnos y las alumnas visitan un musco
local, conoccn sus distintos cspacios y cntrcvistan a rcsponsablcs dc distintas rcas
con cl n dc dcscubrir algunos mtodos dc clasicacin dc lucntcs y cul cs cl
proccso complcto para claborar una cxposicin muscogrca.
3. Con la nalidad dc aprcndcr cmo sc analizan los objctos, cl alumnado rcalizar
dcspus dc las visitas al musco dc la ciudad cl discno dc la cha dc anlisis dc los
objctos proccdcntcs dc cada uno dc los hogarcs lamiliarcs quc dcbcrn scr clasi
cados.
4. Sc discutirn los divcrsos tcmas quc constituirn la cxposicin, cn luncin dc los
matcrialcs obtcnidos dc padrcs y/o abuclos dc las divcrsas lamilias. stos tcmas, a
modo dc cjcmplo, pucdcn scr: la indumcntaria, la comida, las divcrsioncs, la coci
na, cl scrvicio militar dcl abuclo, los distintos trabajos, cl cuidado dc los ninos, la
cscucla, la boda, ctc.
5. Finalmcntc, cl alumnado discnar su propia cxposicin a travs dc los objctos
quc han rccopilado. Para cllo dcbcrn no slo cxponcr los objctos, sino scr ca
paccs dc rotular cartclas, colocar ambicntacin sonora si la hubicrc y, sobrc todo,
sabcr cxplicar su contcnido, ponicndo dc manicsto los conocimicntos quc han
adquirido.
6. La pucsta cn csccna dc la cxposicin implica la prcparacin dc la visita dc lami
liarcs, amigos y otros grupos dc alumnado dc la propia cscucla. Los ninos y ninas
autorcs dc la cxposicin dcbcrn distribuirsc cn pcqucnos grupos, cada uno dc los
cualcs cxplicar cl contcnido dc la zona quc sc lcs haya adjudicado. llo implica la
prcparacin dcl discurso muscolgico.
7. Finalmcntc hay quc proccdcr al dcsmontajc dc la cxposicin y a la dcvolucin dc
los objctos. Las chas dc cada uno dc cllos son las quc pcrmitirn rcalizar cl corrcs
pondicntc trabajo dc sntcsis sobrc lo quc sc ha aprcndido dcl pcriodo.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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UN APUNTE FINAL
l objctivo ltimo dc la invcstigacin cs, no slo avcriguar dc qu lorma la didctica
basada cn los objctos incidc cn la lormacin dc conccptos gcncralcs y abstractos cn los
ninos cn dctcrminados scgmcntos dc cdad (cn cspccial aqucllos conccptos rclacionados
con tems tcmporalcs y dc cambio y continuidad), sino lomcntar la aproximacin a un
contcxto histrico concrcto por partc dcl alumnado a travs dc su lcgado dc una mancra
dirccta y cntrando cn rclacin con su cntorno ms prximo: lamilia, cscucla y localidad.
Nucstra hiptcsis dc trabajo cs quc a travs dcl anlisis objctual, cl alumnado incor
porar conccptos sobrc cl pcriodo objcto dc cstudio a la vcz quc comprcndcr cl valor dc
las lucntcs tanto objctualcs como oralcs como lucntcs dc conocimicnto imprcscindiblc
para concctar cl prcscntc tanto individual como colcctivo con cl pasado. stc trabajo, dcl
quc cxponcmos solamcntc la partc introductoria, sc inscribc cn una invcstigacin mucho
ms amplia cn la cual, objctos dc indumcntaria y dc vida cotidiana sc utilizan como
marco dc rclcrcncia cronolgico/conccptual.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CMA, L. y SANTACANA, J. (2010). Ciudad educadora y patrimonio. Cookbook of Heritage. Gijn: Trca.
GARC!A, A. (1989). Didctica del museo. El descubrimiento de los objetos. Madrid: c la Torrc.
GARC!A, A. (1997) Aprender con los objetos. Guas didcticas. Madrid: Musco Arqucolgico Nacional.
LLNCH, N. (2010a). La indumcntaria como lucntc para la didctica dc la historia: problcmtica y cstado
dc la cucstin. Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 24, pp. 6372.
LLNCH, N. (2010b). l potcncial didctic dc la indumcntaria cn lcnscnyamcnt dc lcs cincics socials i
dcl patrimoni. Proyecto CLIO, 36.
SANTACANA, J. y LLNCH, N. (2008). Museo local: la cenicienta de la cultura. Gijn: Trca.
SANTACANA, J. y LLNCH, N. (2012, cn prcnsa) Manual de la didctica del objeto en el museo. Gijn:
Trca.
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EL REFUGIO ANTIAREO DE LA PLAZA DE SANTIAGO DE JAN.
UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Santiago Jan Milla
Universidad de Jan
La gucrra civil cspanola luc cl primcr conicto blico cn cl quc sc utilizan los bom
bardcos masivos sobrc la poblacin civil sin ms objctivo militar quc scmbrar cl tcrror
cn la rctaguardia y minar la moral dcl cncmigo. La gcncralizacin dc cstos bombardcos
oblig a las autoridadcs civilcs y militarcs a discnar un plan sistcmtico dc protcccin
antiarca quc inclua cntrc otras cucstioncs la construccin dc numcrosos rclugios an
tiarcos.
La ciudad dc Jan pcrmancci cn manos dcl gobicrno rcpublicano durantc los trcs
anos dc conicto. stc hccho, unido al bombardco quc sulri la ciudad cn abril dc 1937,
cn cl quc muricron 159 pcrsonas y ms dc 200 rcsultaron hcridas, ms la auscncia dc
batcras antiarcas con las quc oponcr rcsistcncia a otro posiblc ataquc arco, llcv a las
autoridadcs localcs y a la poblacin a cmprcndcr la construccin dc numcrosos rclugios
como nica opcin para salvar la vida cn caso dc un ataquc cncmigo. ntrc 1937 y 1939
sc construycron cn Jan 35 rclugios antiarcos, quc lucron ubicados cn cl subsuclo dc las
principalcs plazas y callcs dc la poblacin.
Como hcmos scnalado, Jan sulri uno dc los bombardcos ms dramticos dc la
gucrra civil cspanola. l 1 dc abril dc 1937 cinco avioncs dc la Lcgin Cndor dcl cjr
cito nazi al scrvicio dcl cjrcito sublcvado arrojaron varias bombas sobrc la ciudad quc
causaron la mucrtc dc 159 pcrsonas: 57 hombrcs, 37 mujcrcs y 65 mcnorcs dc cdad. A
partir dc csc da las autoridadcs civilcs y militarcs y la poblacin comprcndcn quc dcbcn
cstar prcparados para alrontar un nucvo ataquc dcl cncmigo, lo quc implica quc tan slo
una scmana dcspus dcl bombardco sc haya discnado y proycctado la construccin dc
scis rclugios antiarcos, cntrc los quc cstaba cl dc la Plaza dc Santiago, con capacidad
para albcrgar cn su intcrior a 1.000 pcrsonas.
Unas obras dc rcmodclacin dc la Plaza dc Santiago cn 1991 pcrmitcn dcscubrir cl
rclugio antiarco quc sc construy a partir dc 1937. Los arquclogos quc lo rcconocic
ron y documcntaron abogan por su conscrvacin y apcrtura a la ciudadana. Finalmcntc,
vcintc anos dcspus cn lcbrcro dc 2011 cl rclugio cs abicrto al pblico tras somctcrlo a
unas obras dc acondicionamicnto y un proccso dc muscalizacin cn cl quc participamos
como ascsorcs tcnicos cn su contcnido histricodidctico.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias. Facultad dc Humanidadcs y Cicncias dc la ducacin.
Univcrsidad dc Jan. Campus dc las Lagunillas, s/n. 23071, Jan. Mail: sjacnCujacn.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
36
LA MUSEALIZACIN DEL REFUGIO ANTIAREO DE LA PLAZA DE SANTIAGO.
UN ESPACIO PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
La muscalizacin dcl cspacio intcrior dcl rclugio antiarco sc plantc cn clavc didc
tica, con la intcncin dc quc lucra comprcnsiblc para la mayor partc dc los visitantcs y sc
gcncrasc un dilogo cntrc cl cspacio arquitcctnico, los contcnidos mostrados y los visi
tantcs. l objctivo consista cn quc una vcz nalizada la visita consiguiramos compro
mctcr a los ciudadanos cn la participacin activa cn dclcnsa dc los valorcs dcmocrticos
y ciudadanos. La historia ha dcmostrado quc la consccucin dc los dcrcchos dcmocr
ticos no siguc un proccso lincal, progrcsivo c irrcvcrsiblc: los dcrcchos quc dislrutamos
hoy, manana pucdc quc no los tcngamos. La ciudadana y la dcmocracia son proccsos
cn continua construccin quc rcquicrcn una participacin activa y una actitud vigilantc
por partc dc los ciudadanos, cuya rcsponsabilidad no pucdc limitarsc a participar cn
los proccsos clcctoralcs cada cuatro anos. Por cstc motivo, ncccsitamos compromctcr a
la ciudadana cn la dclcnsa activa dc los principios y valorcs quc nos idcntican como
una socicdad rcspctuosa con los dcrcchos y libcrtadcs dc todos los grupos humanos,
una rcsponsabilidad quc nos obliga a todos y no slo a los rcsponsablcs polticos. Los
ciudadanos y ciudadanas dcbcmos scr conscicntcs y participar activamcntc cn la gcstin
y dclcnsa dc nucstras scnas dc idcntidad. Y csta luc sin duda una dc las idcas quc gui
la muscalizacin dcl rclugio dc la Plaza dc Santiago dc Jan: cl compromiso dc partici
pacin ciudadana
1
.
Para conscguir los objctivos rcscnados utilizamos una scric dc rccursos didcticos:
panclcs cxplicativos, lotogralas, pocsas, documcntos originalcs y pcridicos dc poca,
as como rccrcacioncs artsticas quc prctcndcn aportar un conocimicnto histrico, limi
tado pcro sucicntc, para quc los visitantcs scpan al nalizar la visita qu cs un rclugio
antiarco y por qu sc construy. Conscicntcs dc quc la mayor partc dc la ciudadana
dcsconocc la cxistcncia dc cstos subtcrrncos y los motivos quc llcvaron a su construc
cin, quisimos organizar la cxposicin cn las galcras, dc lorma quc pudiramos scguir un
cjc tcmtico cn cl quc sc dicra rcspucsta a una scric dc prcguntas sobrc la construccin
dcl cspacio arquitcctnico y cl momcnto histrico cn quc sc construy: Qu cs un rclu
gio antiarco: Cundo sc construy y por qu: Cmo luncionaban: La ciudad dc Jan
sulri bombardcos durantc la gucrra civil: Qu consccucncias tuvicron: Al nalizar cl
conicto militar sc dcstruycron los rclugios: Qucramos conmovcr a los visitantcs para
quc salicran convcncidos dc quc un conicto nunca pucdc rcsolvcrsc mcdiantc la lucrza
militar: la dclcnsa dc los valorcs quc nos idcntican como nacin civilizada y rcspctuosa
con los dcrcchos y libcrtadcs ciudadanas dcbc implicar cl compromiso dc todos y cada
uno dc nosotros.
Los rccursos didcticos lucron utilizados para abordar divcrsas tcmticas cn las ga
lcras dcl rclugio. n la primcra galcra adcms sc situar al visitantc cn cl conicto ar
mado quc tuvo lugar cntrc julio dc 1936 y marzo dc 1939 sc colocaron divcrsos panclcs
1
n rclacin con cstos plantcamicntos cducativos pucdcn consultarsc, por cjcmplo: !nigucz Garca y
Hcrnndcz Cardona, 2004, Garca Prcz, 2009, Molpcccrcs, 2011.
SANTIAGO JAN MILLA El refugio antiareo de la plaza de Santiago de Jan. Un espacio para la participacin ciudadana
37
para cxplicar cmo cra la vida cn cl intcrior
dc un rclugio antiarco. Como cjcmplo dc
la cxhaustiva planicacin, sc rccomcnda
ba a los ciudadanos no hablar para ccono
mizar oxgcno. La galcra ms grandc cst
dcdicada al bombardco dc Jan dc 1937,
dondc, a travs dc documcntos dc la poca,
lotogralas, crnicas dc prcnsa, mcmorias
dc ciudadanos y rcscnas histricas, sc cx
plica por qu sc produjo cl bombardco, qu
consccucncias tuvo dircctas c indircctas
y cmo cambi la vida dc los vccinos dc
Jan a partir dc csc momcnto. tra galcra
cst dcdicada al programa dc protcccin
antiarca quc pusicron cn marcha las auto
ridadcs dc la ciudad, con la construccin dc
numcrosos rclugios subtcrrncos y una rcd
dc alcrta y vigilancia, quc tcna un pucsto
dc obscrvacin dc avioncs cn la torrc dcl
homcnajc dcl Castillo dc Santa Catalina.
Por ltimo, sc cstablcci un cspacio al nal
dcl rccorrido para quc los visitantcs par
ticiparan activamcntc cn la cxposicin a travs dcl dibujo y la cscritura cxprcsando las
cmocioncs quc haban scntido al rccorrcr las galcras dcl rclugio y contcmplar la cxposi
cin. stas rccxioncs qucdaran colgadas dc lorma tcmporal cn unos tabloncs dc corcho
y cn un libro dc rmas. La idca cra buscar una participacin intcractiva con cl contcnido
dcl rclugio, al convcrtir las rccxioncs dc los visitantcs cn un clcmcnto didctico ms dc la
visita. Asimismo, cn la galcra nal dcl rccorrido qucd instalado un listado con los nom
brcs, apcllidos y cdad dc los lallccidos durantc cl bombardco dc 1937, y una pilcta con una
vcla cnccndida pcrmancntcmcntc cn scnal dc duclo y rccucrdo por los vccinos lallccidos.
UNA VISITA DIDCTICA CON ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE JAN
csdc cl primcr momcnto cn quc nos convocaron para participar cn cl discno dc
la cxposicin intcrior dcl rclugio, comprcndimos las posibilidadcs quc cl cspacio olrc
ca para programar visitas didcticas dc cscolarcs, cspccialmcntc alumnos y alumnas dc
ducacin Primaria, Sccundaria y Univcrsidad, quc podran accrcarsc a la historia, a un
cspacio dc gucrra quc nos poda scrvir dcsdc cl punto dc vista dc la didctica para quc
los alumnos sc compromcticran con los valorcs dcmocrticos y ciudadanos, y partici
paran activamcntc cn la valoracin y conscrvacin dc los mismos. c csta lorma, con
tribuiramos a dcsarrollar la compctcncia social y ciudadana quc aparccc rccogida cn cl
currculum dc ducacin Primaria, al conscguir un compromiso por partc dcl alumnado
para rcsolvcr dc lorma pacca y ascrtiva los conictos quc diariamcntc sc plantcan cn cl
grupo dc amigos, lamilia y aula.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
38
Por cstc motivo, cn mayo dc 2011 programamos un itincrario didctico con los alum
nos dc 2 dc Magistcrio dc ducacin Primaria dc la Univcrsidad dc Jan, quc tcna
varios objctivos:
Accrcar a nucstros alumnos a una partc dc nucstra historia quc cn la mayor partc
dc los casos cra dcsconocida para quc cn su luturo doccntc scan curiosos c invcs
tigucn aquclla partc dc la historia quc sc dcsconocc, y para quc sc impliqucn cn cl
luturo cn la imparticin dcl rca dc ducacin para la Ciudadana.
Formar ciudadanos compromctidos con los valorcs dc rcspcto a los dcrcchos ciu
dadanos y dcmocrticos.
Modclar ciudadanos activos y participativos cn la socicdad cn la quc vivcn, para
quc sc compromctan cn la rcsolucin dc conictos por mcdios paccos para cvitar
hcchos como los acaccidos cn la dcada dc 1930.
La primcra lasc dcl itincrario didctico cstuvo dcdicada a rcalizar un aproximacin
histrica a la gucrra civil cspanola y a comcntar algunas dc las iniciativas surgidas cn los
ltimos ticmpos, tanto dc carctcr gubcrnamcntal (Lcy dc mcmoria histrica, Proyccto
dc ccrcto Lugarcs dc Mcmoria dc la Junta dc Andaluca) como no gubcrnamcntal,
cn las quc hcmos participado, como cxhumacioncs dc losas comuncs y rccupcracin dc
tcstimonios dc la gucrra civil. stas iniciativas cran dcsconocidas para la mayor partc dc
los alumnos slo 4 dc 52 haban odo hablar dc cllas, y, cuando las cxpusimos, slo 21
dc 52 sc dcclararon partidarios dc quc sc idcnticaran las losas comuncs y sc cxhumaran
los cadvcrcs, pcro, cso s, sicmprc y cuan
do no rccaycra cl costc cconmico cn las
institucioncs pblicas, sino cn las lamilias,
scnalando algunos quc haba cosas ms
importantcs cn quc gastarsc cl dincro p
blico. Asimismo, para la mayor partc dc
los alumnos cstas iniciativas mcmorialistas
provocan rccclo y abrcn hcridas cntrc los
cspanolcs 33 lrcntc a 8 micntras otros 11
no tcnan una opinin lormada al rcspccto.
No obstantc, luc muy cnriqucccdor para
cl proyccto podcr cscuchar cn cl aula opi
nioncs divcrgcntcs sobrc una misma rcali
dad. Con cl dilogo y cl dcbatc suscitado
sc consigui suavizar y matizar la postura
inicial dc aqucllos alumnos quc mostraban
una mayor oposicin a las iniciativas pbli
cas y particularcs rclacionadas con la mc
moria histrica. n lo quc s coincidicron
la mayora dc alumnos luc cn considcrar
quc no podcmos pasar por la historia sin
conoccrla, por muy traumtica quc hubicra
SANTIAGO JAN MILLA El refugio antiareo de la plaza de Santiago de Jan. Un espacio para la participacin ciudadana
39
sido. c csta lorma, conscguamos uno dc nucstros objctivos: quc los luturos doccntcs c
invcstigadorcs sc compromcticran y participaran cn la bsqucda dc la vcrdad histrica cn
la quc cl olvido dcl pasado nunca pucdc cstar rcnido con cl dcsconocimicnto histrico.
Los alumnos pudicron conoccr la importancia quc ha tcnido cl movimicnto social
por la rccupcracin dc la mcmoria histrica cn nucstro pas, cuya lucrza y cmpujc ha
obligado a la clasc poltica a asumir algunas dc las rcivindicacioncs dc cstc colcctivo, has
ta cl punto dc aprobar lcycs y dccrctos dc mcmoria histrica. stc cjcmplo luc valorado
muy positivamcntc por los alumnos, quc comprcndicron quc los rcsponsablcs polticos
pucdcn asumir iniciativas o propucstas quc inicialmcntc no cstn cn su agcnda poltica,
si hay dctrs un movimicnto social lucrtc y organizado, como sin duda ocurri cn Jan
con cl rclugio antiarco dc la Plaza dc Santiago, quc tard vcintc anos dcsdc quc luc
dcscubicrto para quc cl nucvo ticmpo histrico y la nucva scnsibilidad hacia nucstro
pasado blico promovida por cstos colcctivos mcmorialistas cmpujara a los rcsponsablcs
polticos localcs a asumir una larga rcivindicacin dc algunos colcctivos culturalcs y so
cialcs dc la ciudad.
Por otro lado, a pcsar dc quc todos los
alumnos armaban quc haban cstudia
do la gucrra civil cn ducacin Primaria
y Sccundaria, muy pocos accrtaron a dcs
cribir corrcctamcntc a Francisco Franco,
dcsconocan a pcrsonajcs tan importan
tcs dc nucstro pasado dcmocrtico como
Manucl Azana y Niccto Alcal Zamora
slo 5 dc 52 saban quc cstos dos ha
ban sido prcsidcntcs dc la Rcpblica
spanola c ignoraban la cxistcncia dc
guras como Gonzalo Qucipo dc Llano,
quc tanta importancia tuvo cn nucstro itincrario
2
. Asimismo, lucron muy pocos los quc
armaban conoccr la cxistcncia dc rclugios antiarcos cn la ciudad y prcticamcntc todos
dcsconocan cl bombardco rcbcldc quc sulri la ciudad cn abril dc 1937.
Una dc las cxpcricncias quc compartimos con los alumnos luc un trabajo dc historia
oral quc rcalizamos cntrc 2004 y 2005, quc consisti cn la rcalizacin dc una scric dc
cntrcvistas a pcrsonas quc participaron cn la gucrra civil cspanola y lucron rcprcsaliadas
una vcz quc naliz cl conicto. A travs dc un vdco claborado por nosotros situamos
por primcra vcz a nucstros alumnos antc una rcalidad quc dcsconocan por complcto o
cn cl mcjor dc los casos haban odo sin dcmasiado intcrs: la cxistcncia cn nucstro pas
dc numcrosas losas comuncs, dondc yaccn cntcrradas pcrsonas lusiladas durantc la guc
rra y tras la nalizacin dcl conicto, y cuyos cucrpos an tratan dc localizar sus lamilia
rcs. Tambin pudicron constatar quc la gucrra no acab cn marzo dc 1939, sino quc a la
nalizacin dcl conicto sc dcsat una violcnta rcprcsin cn provincias como Jan, quc
2
l Gcncral Gonzalo Qucipo dc Llano luc quicn ordcn bombardcar Jan como rcprcsalia por una accin
militar dcl cjrcito rcpublicano cn la ciudad dc Crdoba.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
40
no haban cstado cn manos rcbcldcs hasta abril dc 1939. n cstc scntido, los alumnos
dcsconocan la cxistcncia dc numcrosas losas comuncs cn la provincia, como las quc sc
cncucntran cn cl ccmcntcrio dc San ulrasio dc la capital, cn las quc lucron cntcrradas
dcspus dc habcr sido lusiladas ms dc 1.200 pcrsonas. Tambin pudicron conoccr la
cxistcncia dc varios campos dc conccntracin cn nucstra provincia, como los dc Santiago
c Higucra dc Calatrava, dondc lucron cnviados numcrosos ciudadanos dc la provincia
durantc 1939, con cl objctivo dc scr idcnticados y clasicados para scr cnviados a la
crccl, al pclotn dc lusilamicnto y cn otros casos, los mcnos, a sus casas al contar con los
avalcs ncccsarios para scr considcrados pcrsonas alcctas al rgimcn.
Con rcspccto a la construccin dc rclugios antiarcos los alumnos dcsconocan la
cxistcncia dc cstos cspacios cn la ciudad dc Jan, c ignoraban tambin quc la construc
cin dc cstos subtcrrncos cra la nica lorma quc tcnan los vccinos y vccinas para salvar
la vida cn caso dc un ataquc arco, as como quc cl cslucrzo constructor cn trabajo,
matcrialcs y rccursos cconmicos rccay dircctamcntc sobrc los vccinos dc la ciudad
3
.
La scgunda lasc dcl itincrario luc la visita al rclugio dc la Plaza dc Santiago. Tan slo
un alumno dc todos los quc participaron cn cl proyccto haba visitado cn su localidad
un rclugio privado dc la gucrra. Para rcalizar la visita conscnsuamos con los alumnos un
cuadcrnillo dc prcguntas para quc lucra trabajado durantc cl rccorrido, con cl objctivo
dc quc los disccntcs participaran activamcntc cn la visita y cn su lormacin, y pudicran
aanzar los contcnidos tcricoprcticos trabajados cn clasc. Algunas dc la prcguntas
dcl cuadcrnillo hacan alusin a los matcrialcs y tcnicas constructivas cmplcadas cn
la construccin dcl rclugio, la idoncidad gco
grca dc la ubicacin dcl rclugio cn csa zona
dc la ciudad, c incluso lcs pcdimos quc cx
prcsaran las idcas y scntimicntos quc haban
cxpcrimcntado al contcmplar algunas imgc
ncs mostradas cn la cxposicin o cl listado dc
lallccidos cn cl bombardco dc abril dc 1937.
Por ltimo, la tcrccra lasc cn clasc cstu
vo dcdicada a rcalizar una valoracin gcncral
y crtica sobrc cl itincrario programado. So
licitamos a los alumnos quc valoraran si sc
haban cumplido los objctivos marcados al
programar la actividad rcspondicndo ar
mativamcntc la inmcnsa mayora dc cllos as
como quc hicicran sugcrcncias para mcjorar
la visita y la consccucin dc los ncs pcrscgui
dos, hacindolos participar dc csta lorma cn cl
xito luturo dc csta cxpcricncia.
3
Actualmcntc hay dos rclugios cn la ciudad dc Jan: cl quc abordamos cn cstc trabajo y otro situado cn los
stanos dcl albcrguc juvcnil.
SANTIAGO JAN MILLA El refugio antiareo de la plaza de Santiago de Jan. Un espacio para la participacin ciudadana
41
CONCLUSIONES
Las dos cxpcricncias quc hcmos prcscntado cn csta aportacin tcnan como objctivo
principal impulsar la participacin dc los ciudadanos y cstudiantcs cn la dclcnsa dc la
dcmocracia y los dcrcchos ciudadanos. n cl caso dc nucstros alumnos, a partir dc la ac
tividad dcsarrollada, buscamos tambin impulsar su participacin y compromiso con los
problcmas dc nucstro mundo, dcsdc los ms ccrcanos y cotidianos, hasta los ms lcjanos.
Y todo csto con una idca gcncral: no podcmos rcnunciar a participar cn la toma dc dcci
sioncs sobrc nucstro luturo, pucs tcncmos una rcsponsabilidad con los habitantcs dc nucs
tro plancta dcsdc nucstras lamilias, amigos, vccinos y compancros hasta con todos los
ciudadanos dcl mundo y con las gcncracioncs luturas. Por cstc motivo, cs imprcscindiblc
lormar ciudadanos compromctidos c implicados cn cl luncionamicnto dc nucstra socic
dad y cn la salvaguarda dc nucstros principios y valorcs dcmocrticos. Ncccsitamos lormar
ciudadanos crticos, rccxivos, quc cucstioncn las vcrsioncs ocialcs y no tcngan micdo dc
implicarsc cn la rcsolucin dc los problcmas quc nos plantca a diario nucstra dcmocracia.
Las dos cxpcricncias prcscntadas han sido un xito dc participacin, y crccmos quc
han logrado los objctivos marcados, por lo quc dcbcmos rcpctirlas y apoyarlas all dondc
an no sc han llcvado a cabo. La apcrtura dcl rclugio antiarco dc la Plaza dc Santiago
ha sido un xito, dcsdc cl punto dc vista dc las visitas dc ciudadanos scgn la Conccjala
dc Cultura dcl Ayuntamicnto dc Jan quc han conocido una partc dc la historia dc la
ciudad quc dcsconocan, como la cxistcncia dc rclugios antiarcos cn la ciudad, cl bom
bardco dc abril dc 1937 y las dramticas consccucncias quc tuvo. Crccmos quc cstamos
antc una gran oportunidad para utilizar cstos cspacios dc gucrra, como cstn hacicndo
cn otros pascs dc uropa, para conscguir una ciudadana ms participativa y compro
mctida con la rcsolucin dc los conictos y dcsalos actualcs.
Por otro lado, la cxpcricncia dcsarrollada con los alumnos dc ducacin Primaria
ha sido muy positiva, porquc conscguimos una implicacin total dcl alumnado cn las
actividadcs propucstas, con las quc por un lado adquiricron unos conocimicntos tcri
cos quc no tcnan, aprcndicron unos rccursos didcticos quc lcs scrn muy tilcs cn su
luturo doccntc y, cspccialmcntc, la visita didctica a un cspacio dc gucrra, claustrolbico
y con numcrosos datos sobrc la tragcdia vivida, luc dctcrminantc para quc los alumnos
sc convcncicran dc la ncccsidad dc participacin y compromiso con la salvaguarda dc la
dcmocracia y los dcrcchos ciudadanos, pucsto quc tuvimos la oportunidad dc valorar la
cvolucin quc cxpcrimcntaron dcsdc cl primcr da quc cmpczamos a trabajar cl itincra
rio didctico, y vimos cmo pasaron dc un dcsconocimicnto dc la matcria c incluso cn
algunos casos dc un claro rcchazo a abordar cstas cucstioncs, a una situacin cn la quc la
mayor partc cntcndicron quc no cs admisiblc quc todava hoy cxistan rcalidadcs como
las losas comuncs. Asimismo, cntcndicron quc no cs posiblc pasar por la historia sin co
noccrla, quc cstos tcmas aunquc abrcn hcridas tambin sirvcn para ccrrarlas sobrc todo
las dc los lamiliarcs, quc pucdcn rccupcrar los cucrpos dc sus scrcs qucridos y cntcrrarlos
dondc considcran oportuno y, sobrc todo, quc si qucrcmos tcncr una dcmocracia cstablc
y duradcra cs ncccsario lormar ciudadanos compromctidos con la salvaguarda dc sta,
pucsto quc ni la dcmocracia ni los dcrcchos quc lc son inhcrcntcs constituycn un proccso
acabado, lincal c irrcvcrsiblc.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
42
n dcnitiva, cstamos convcncidos dc quc no sc habran obtcnido los rcsultados tan
satislactorios quc scnalamos dc no habcr podido visitar cl rclugio dc la gucrra civil dc
Jan, pucsto quc slo con una charla o una clasc magistral cs mucho ms complicado
cducar y lormar ciudadanos participativos. como ha scnalado Tonucci (2009) cs ms
ccaz la cducacin por inmcrsin quc la cducacin por transmisin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
GARC!A PRZ, F. F. (2009). ducar para la participacin ciudadana. Un rcto para la cscucla dcl siglo
XX!. Investigacin en la Escuela, 68, pp. 510.
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muscos. ber. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, 39, pp. 1730.
MLPCRS, A. (2011). Conictos: la mcmoria dc los alumnos. c la Gucrra Civil a la transicin. ber.
Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, 69, pp. 2128.
TNUCC!, F. (2009). Sc pucdc cnscnar la participacin: Sc pucdc cnscnar la dcmocracia: Investigacin
en la Escuela, 68, pp. 1124.
43
EDUCACIN PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA
EDUCACIN NO FORMAL: APORTACIONES DESDE EL OCIO Y EL
TIEMPO LIBRE
Rosa M. Medir Huert y Carla Magin Valent
Universitat de Girona
INTRODUCCIN
1
La importancia y la ncccsidad dc la participacin ciudadana cn cducacin sc cst
convirticndo cn un tcma rccurrcntc y accptado cn nucstras socicdadcs occidcntalcs. Si
partimos dc la importancia dc la participacin, signica quc accptamos quc la cducacin
no sc limita a la cducacin cscolar, ni los aprcndizajcs ncccsarios pucdcn limitarsc a un
pcrodo dctcrminado dc la vida dc una pcrsona. Por tanto, nos situamos cn la impor
tancia dc la comunidad cducativa (quc no solamcntc cscolar), la cual sc dcsarrolla cn la
cducacin lormal (comunidadcs dc aprcndizajc) y cn la cducacin no lormal, a travs dc
una gran divcrsidad y disparidad dc organizacioncs, cntidadcs, y movimicntos Scr csta
scgunda partc la quc nos ocupc cn la prcscntc aportacin, con la prcscntacin dc trcs
cstudios dc caso.
La participacin ciudadana cn las dccisioncs y accioncs dc la cducacin no cs un
lujo o una opcin: cs condicin indispcnsablc para sostcncr, dcsarrollar y translormar la
cducacin cn las dircccioncs dcscadas (Torrcs, 2001). n la cducacin no lormal y cspc
cialmcntc cn aquclla partc dcdicada al ocio y al ticmpo librc cs imprcscindiblc dcnir y
conccptualizar la dircccin cducativa cn la quc sc quicrc avanzar. \crcmos cmo as lo
haccn los casos dc cstudio cscogidos. La participacin, tal y como arma R. M. Torrcs
(2001), para convcrtirsc cn instrumcnto dc dcsarrollo, cmpodcramicnto y cquidad social,
dcbc scr signicativa y autntica, involucrar a todos los actorcs y darsc cn los divcrsos
mbitos cducativos, dcsdc cl aula a todos los tipos dc la no lormalidad.
ducar para la participacin ciudadana podcmos considcrarla una partc ms concrcta
dcntro dc la cducacin para la ciudadana, crccmos quc prolundiza cn los proccsos y las
tcnicas para dcscnvolvcrsc cn la propia socicdad, tal y como armaban los documcntos
dcl Conscjo dc uropa quc dcclar cl ano 2005 como cl Ano uropco dc la Ciudadana
a travs dc la ducacin:
1
stc trabajo dc invcstigacin ha sido linanciado y lorma partc dcl Proyccto dc !nvcstigacin dcl Plan
Nacional dc ! ! (20082011) con la rclcrcncia nmcro U200913893C0202.
!nstitut dc Rcccrca ducativa. Univcrsitat dc Girona. Plaa Sant omncc, 9. 17071 Girona. Mails:
rosa.mcdirCudg.cdu, carla.maginCudg.cdu. Tlno.: 972418742.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
44
La cducacin para la ciudadana concicrnc al conjunto dc prcticas y actividadcs discnadas
para ayudar a todas las pcrsonas, ninos, jvcncs y adultos, a participar activamcntc cn la
vida dcmocrtica, accptando y practicando sus dcrcchos y rcsponsabilidadcs cn la socicdad
(lvcira, Rodrgucz y Tourinan, 2006).
n rclcrcncia a dicha armacin, partimos dc la idca dc quc la cducacin no lormal
dcsarrolla con intcnsidad cl aprcndizajc dc las tcnicas dc la vida dcmocrtica.
Siguicndo cl lamoso inlormc clors (1996), rccordamos trcs dc los lcmas cducativos
all citados, los quc crccmos ms ccrcanos dcl cjcrcicio activo dc la ciudadana, como:
cl aprender a aprender, basado cn cl aprcndizajc cxpcricncial, cs dccir a participar sc
aprcndc participando, cl aprender a ser, idcnticarsc como individuos autnomos tanto
para dcsarrollarsc cn la cslcra pblica como para haccr suyos los valorcs cvicos dc la
dcmocracia con juicio y rcsponsabilidad, cl aprender a vivir juntos, podcr convivir cn cl
cspacio pblico y asuncin dc los dcrcchos y valorcs dcmocrticos comuncs junto a la
coopcracin y cl rcconocimicnto dc los otros. Las trcs idcas son las ms asumidas cn las
organizacioncs no lormalcs dcdicadas al ocio y cl ticmpo librc.
PLANTEAMIENTOS DE LA INVESTIGACIN
La prcscntc sc trata dc una invcstigacin dc tipo cualitativo, quc ha consistido cn
trcs casos dc cstudio con las siguicntcs prcguntas dc invcstigacin rclacionadas con la
cducacin para la participacin:
Qu tipo dc rclacin sc cstablccc cntrc la cducacin para cl ocio y cl ticmpo librc
y la cducacin para la participacin ciudadana:
Sc dctcctan dilcrcncias scgn cl tipo dc cntidad analizada:
Aparcccn otras lncas cducativas ccrcanas a la cducacin para la participacin:
Descripcin de los casos de estudio
Caso uno: una empresa dedicada al ocio y al deporte
s cl caso dc una cmprcsa dc scrvicios quc dcsdc cl ano 1995 rcnc a un grupo dc
prolcsionalcs dircctamcntc implicados cn cl scctor sociocultural y dcportivo, con la ca
pacidad dc olrcccr dilcrcntcs programas dc actividadcs pcdaggicas ccntradas cn cl ocio
y cl dcportc. lrcccn sus scrvicios a todo tipo dc organizacin pblica o privada quc
rcquicra organizar actividadcs cducativas cn cstos mbitos.
Su proccso dc consolidacin cmprcsarial ha cvolucionado dcsdc los inicios hasta
la actualidad. n los primcros anos sc cubran ncccsidadcs concrctas con la contrata
cin dc pcrsonal cspccializado, a partir dc idcas o proycctos ya cxistcntcs, cn la lasc
actual, su cxpcricncia lcs capacita para: llcvar a trmino ascsoras prolcsionalcs, cn un
scntido amplio, ascsoras para proycctos dc intcrvcncin cducativa, promovcr, crcar, cn
dcnitiva, los propios proycctos cducativos adccuados y contcxtualizados cn dilcrcn
tcs mbitos (inlancia, jvcncs, adultos y tcrccra cdad) y cn las dilcrcntcs ubicacioncs
gcogrcas.
ROSA M. MEDIR HUERTA Y CARLA MAGIN VALENT Educacin para la participacin ciudadana en la educacin...
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Caso dos: una agrupacin movimiento Escolta
2
l movimicnto ccntcnario Scout, nacido cn cl Rcino Unido, comn a tantos pascs,
adquicrc una dc sus lormas cn cl movimicnto cataln Minyons Escoltes i Guies de Cata-
lunya (MEG), la cual sc autodcnc como una cntidad dc cducacin cn cl ocio y cl ticmpo
librc quc olrccc a los ninos y jvcncs la avcntura dc crcccr y aprcndcr scgn su propio
mtodo. icho mtodo cducativo prctcndc quc cada jovcn sca protagonista dc su propio
crccimicnto y dc las accioncs quc trabaja, sicmprc cn cquipo, con la nalidad dc lormarsc
como pcrsonas solidarias y compromctidas con la socicdad. Justamcntc por cstc plantca
micnto, vcmos dc antcmano quc coincidcn sus plantcamicntos con la cducacin para la
participacin ciudadana. Podcmos lccr cntrc sus principios:
Nucstra propucsta cducativa ticnc por objctivo conscguir quc los jvcncs scan capaccs
dc participar activamente y crticamcntc cn la socicdad dndc vivcn, y cn consccucncia
pucdan asumir las rcsponsabilidadcs ncccsarias para la construccin dc una socicdad ms
justa, solidaria y sostcniblc, dcsdc todos los puntos dc vista.
l movimicnto cscoltcs i guics cduca para la ciudadana y sc hacc dcsdc la accin
social quc dcsarrollan y la cscucla dc participacin quc suponc. sta cducacin prctcndc
quc los jvcncs conozcan su cntorno, su pas y las caractcrsticas socialcs, culturalcs, his
tricas, scpan dctcctar las ncccsidadcs socialcs y dcscubran cmo intcrvcnir, cn la mcdida
dc sus posibilidadcs, cn la socicdad dndc vivcn. Sc llcva a cabo dcsdc la armacin dc
una idcntidad nacional clara con proycccin dc luturo, proactiva cn la construccin dc
un mundo ms justo y cn paz. Por tanto, sc anuncia cn los principios quc constituycn la
cntidad, la participacin ciudadana llcvada a su grado mximo: cl qucrcr y sabcr pasar a
la accin.
Caso tres: una asociacin de ocio y tiempo libre de una poblacin, que no pertenece a un
movimiento ms amplio
Sc trata dc una asociacin lormada por jvcncs monitorcs dc ticmpo librc, con una
continuidad dc ms dc docc anos cn un municipio concrcto. La asociacin acta cn
un mismo mbito, pcro cn distintos momcntos: durantc cl curso cscolar, con un grupo
organizado para cl ocio y ticmpo librc dcl municipio, durantc las vacacioncs dc vcrano,
con ms dcdicacin horaria, un scrvicio ldico y cducativo para muchas lamilias dc la
localidad. Scgn su proyccto cducativo, su mctodologa
sc basa cn la participacin activa, ya quc cl nino/a cs cl protagonista dc la accin cduca
tiva, y, por cstc motivo, sc potcncia un cspacio abicrto dc dilogo a travs dc la asamblca,
cn la cual los ninos y las ninas pucdcn aportar idcas, propucstas, sugcrcncias, intcrcscs y
motivacioncs, las cualcs sc intcgrarn con llcxibilidad cn las actividadcs programadas.
Raticamos tambin, por tanto, sus intcncioncs dc cducar cn la participacin ciuda
dana.
2
scolta cs cl cquivalcntc al movimicnto Scout cn castcllano.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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METODOLOGA UTILIZADA
l trabajo quc sc prcscnta sc cnmarca cn cl paradigma intcrprctativo dc la invcstiga
cin cducativa, a travs dc una mctodologa cualitativa dc tipo ctnogrco (si cntcndc
mos la ctnograla como cl mtodo dc invcstigacin por cl cual sc aprcndc la lorma dc
vida cn una cntidad social concrcta). La ctnograla scr comprcnsiva ya quc sc prctcndc
dcscubrir la cultura global, cl pcnsamicnto dc un grupo, intcrprctar su cxpcricncia, y con
todo cllo scr capaccs dc situar cl objcto dc cstudio cn un corpus tcrico concrcto o, como
mnimo, accrcarnos a l dcsdc los casos dc cstudio. Hcmos tcnido trcs casos dc cstudio,
y cl corpus tcrico al quc hcmos qucrido accrcarnos cs la cducacin para la participacin
ciudadana.
A n dc rccogcr cl mximo dc inlormacin posiblc quc nos condujcra a cncontrar
rcspucstas a nucstras prcguntas dc invcstigacin, hcmos utilizado dos tipos dc instru-
mentos de la investigacin:
ocumcntos lacilitados por las propias cntidadcs sobrc su idcologa o sus objctivos
o sus plancs dc accin
Cucstionario claborado con cl n dc rccabar inlormacin accrca dc nucstros intc
rcscs cspcccos dc invcstigacin.
Una dcscripcin ms pormcnorizada dc los documcntos lacilitados por las cntidadcs
nos llcva a dcscribir los siguicntcs:
Caso Uno: inlormacin pblica quc aparccc cn su pgina wcb, documcnto dc
nido (por la cntidad) como Proyccto ducativo para actividadcs dc vcrano (casal
destiu), lcchado inicialmcntc cn 2009, y sin cambios hasta hoy.
Caso os: cstatutos dc la asociacin a nivcl dc Catalunya, Plan Tricnal (2009
2012), documcnto intcrno para los monitorcs, documcntos divcrsos sobrc cxcur
sionismo, sobrc planicacin dc campamcntos, ctc, documcnto dcnido por la cn
tidad como Proyccto ducativo dc un campo dc trabajo concrcto dcl ano 2010 cn
una zona natural dc Girona.
Caso Trcs: documcnto dcnido por la cntidad como Proyccto ducativo dc dura
cin anual, corrcspondicntc a 2010, programacin para un dctcrminado grupo dc
cdad para cl casal dc vcrano.
l cucstionario luc claborado con la intcncin dc rccabar inlormacin accrca dc las
prcguntas cscncialcs dc la invcstigacin y otras complcmcntarias, quc dctallamos a con
tinuacin.
Rccordamos las prcguntas principalcs:
Qu tipo dc rclacin sc cstablccc cntrc la cducacin para cl ocio y cl ticmpo librc
y la cducacin para la participacin ciudadana:
Sc dctcctan dilcrcncias scgn cl tipo dc cntidad analizada:
Aparcccn otras lncas cducativas ccrcanas a la cducacin para la participacin:
ROSA M. MEDIR HUERTA Y CARLA MAGIN VALENT Educacin para la participacin ciudadana en la educacin...
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Anadimos las complcmcntarias, no por cllo mcnos importantcs:
Culcs son las caractcrsticas dcnitorias lundamcntalcs dc su cntidad:
Cmo vc cl luturo dc su cntidad:
Sc transcribc, a continuacin, cl cucstionario:
1. scriba cuatro caractcrsticas cscncialcs quc dcnan su cntidad
2. scriba los objctivos cducativos dc su cntidad
3. scriba cuatro tipos dc actividadcs concrctas quc rcaliza su cntidad con los jvcncs
4. Scnalc, para cada una dc cllas, si considcra quc la actividad implica lormacin para
la participacin ciudadana
5. Scnalc qu tipos dc lormacin para la participacin ciudadana sc da ms cn su
cntidad (dc unas opcioncs dadas)
6. cscriba los mtodos dc cvaluacin cmplcados para sabcr si las actividadcs llcva
das a cabo rcspondcn a las caractcrsticas y objctivos dc su cntidad
7. cscriba la proycccin dc luturo dc su cntidad
RESULTADOS
Los rcsultados rccogidos a travs dc los cucstionarios y dc los documcntos analizados
son complcmcntarios y cl conjunto nos da cl rctrato dc cada uno dc los trcs casos dc
cstudio. Nucstro anlisis sc llcv a cabo dc lorma scparada, ya quc cn los cucstionarios
nucstra intcncin manicsta cs la dc valorar si la cducacin para la participacin cst
prcscntc cn cada caso dc cstudio. n cambio, con la rccogida dc los documcntos quc
cada cntidad luc tan amablc dc suministrarnos, apartc dc scguir buscando la prcscncia
dcl tcma quc nos ocupa, abrimos la idcnticacin dc otras dimcnsioncs tan importantcs
dc la cducacin, como por cjcmplo la cducacin para la sostcnibilidad.
Caso Uno (empresa)
La cmprcsa sc dcdica lundamcntalmcntc a las actividadcs cxtracscolarcs, cmpcz
muy dcdicada al dcportc, pcro hacc ya ticmpo quc intcnta divcrsicar sus scrvicios y sc
ocupa dc comcdorcs cscolarcs, dc bibliotccas inlantilcs, dc ludotccas, dc actividadcs dc
vacacioncs dc vcrano. labora proycctos cducativos contcxtualizados a dcmanda, para
dilcrcntcs municipios, intcrcscs y pocas dcl ano. Su pgina wcb dcscribc dc lorma por
mcnorizada las actividadcs quc olrccc y rclata los objctivos dc cada una, as como la
lorma dc trabajo dc la cmprcsa.
Las intcncioncs anunciadas ms lrccucntcs cn sus actividadcs dc tipo dcportivo y
ldico son las siguicntcs: divcrsin, conocimicnto dcl propio cucrpo, cxploracin dcl cn
torno, rcspcto hacia los dcms, cooperacin con el grupo. n otras actividadcs ms variadas,
o mcnos ccntradas cn cl dcportc, sc rccogcn con lrccucncia las intcncioncs dcl dcsarrollo
intcgral dc los ninos, cn los mbitos cognitivo, alcctivo, dc rclacin c inscrcin social,
cstimular la motivacin dc los ninos, potcnciar aprcndizajcs signicativos, fomentar la
interaccin dentro del grupo, conseguir que cualquier actividad se convierta en un punto de en-
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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cuentro de procedencias sociales diversas. Hcmos dcstacado cn cursiva justamcntc las idcas
quc nos parcccn cohcrcntcs y quc lorman partc dc la cducacin para la participacin.
Aunquc sin scr cspccicado dc lorma concrcta, y sin scr su primcra prioridad, crccmos
quc la cmprcsa prctcndc cducar cn hbitos quc han dc scr la simicntc dc la participacin
cn los jvcncs.
n los documcntos intcrnos quc nos lacilit la cmprcsa podcmos lccr quc los prolc
sionalcs (monitorcs) quc trabajan cn clla han dc scr personas activas, dinmicas, de impli-
cacin fcil en cualquier tarea; que fomenten los valores educativos de respeto, paz y tolerancia;
que sean capaces de trabajar en equipo. Crccmos quc cstas son condicioncs inhcrcntcs a la
cducacin para la participacin, por tanto, cntcndcmos quc la cmprcsa busca pcrsonas
quc scan capaccs dc llcvar a cabo cstas cualidadcs, por tanto, quc dc lorma innata dcsa
rrollcn cualidadcs participativas. Las mismas cualidadcs son cohcrcntcs y lorman partc
dc lo quc hoy llamamos cducacin para la sostcnibilidad, quc scra otro punto dc mira
dcsdc cl intcrior dcl gran mbito cducativo.
La cmprcsa insistc cn divcrsos momcntos cn la cxibilidad quc ticnc para discnar
y/o adaptar sus actividadcs a cada contcxto y cn luncin dc las ncccsidadcs y pro
pucstas dcl colcctivo a quicncs irn dirigidas. Scr quizs una cstratcgia dc mcrcado,
pcro, cn todo caso, quicrc contar con la participacin dc quicn cncarga la actividad. Si
csta actitud sc traspasa a los ltimos usuarios los ninos y ninas o jvcncs- la empresa
puede incitar a la participacin de estos ltimos. Y cn cstc punto concctamos con algunas
inlormacioncs rccogidas a travs dcl cucstionario. A travs dc l, constatamos quc la
cmprcsa considcra quc las asamblcas y los itincrarios dc naturalcza son los dos tipos de
formacin para la participacin ciudadana que ms lleva a cabo, cn scgundo lugar cita
los dcbatcs, los jucgos dc rol, las accioncs cn la comunidad, los itincrarios urbanos,
rcconocc quc no llcva a cabo colaboracioncs con otras cntidadcs. Adcms considcra
quc las actividadcs dcportivas quc organiza contribuycn cn alto grado (mucho) a la
lormacin dc los jvcncs para la participacin ciudadana. Calica dc una contribucin
mcdia (bastantc) a las otras actividadcs quc la misma cmprcsa mcnciona: gcstin y
organizacin dc comcdorcs cscolarcs, gcstin dc bibliotccas inlantilcs y organizacin y
gcstin dc ludotccas.
Caso Dos (asociacin escolta)
La asociacin cscolta sc rigc por su idcario a nivcl nacional (Catalunya), aunquc
cada agrupacin local organiza sus propias actividadcs, dc cortc muy parccido con cl
rcsto dc agrupacioncs. l caso cstudiado nos lacilit cl idcario gcncral y nos cxplic la
programacin propia dc unos campamcntos cn una zona dc intcrs natural dc la provin
cia dc Girona.
l plan tricnal dcl movimicnto rcclama quc:
cl momcnto actual rcquicrc ms quc nunca una ciudadana activa y comprometida, capaz
de autoorganizarse para dar lorma a proycctos y dinmicas quc nos pcrmitan avanzar
hacia la construccin dc un mundo mcjor, ms justo y con cspcranza. l movimicnto
cscolta asume el reto de contribuir a la formacin de esta ciudadana y posicionarsc como un
motor dc cambio social a nivcl global dcsdc la accin cducativa dc cada agrupacin cn
su mbito local.
ROSA M. MEDIR HUERTA Y CARLA MAGIN VALENT Educacin para la participacin ciudadana en la educacin...
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Uno dc los cinco grandcs rctos quc sc plantca cl movimicnto cs la implicacin social:
qucrcmos contribuir a la lormacin dc una ciudadana activa y compromctida capaz dc
translormar la socicdad. Nos damos cucnta, por tanto, dc quc sc rcarma y sc rcpitc la
misma intcncin cn distintos pargralos dc los documcntos intcrnos, y quc coincidcn
con los quc considcramos grandcs objctivos dc la cducacin para la participacin ciu
dadana. Tambin lo quc dcnominan lcy cscolta contcmpla la idca dc aprcndcr a vivir
cn cquipo y a haccr todo cntrc todos, una idcahcrramicnta ms, considcramos, para
aprcndcr a participar cn la socicdad. n los documcntos cspcccos dc la agrupacin
local pudimos lccr los objctivos dc unos campamcntos dc vcrano, cntrc cllos quc los
jvcncs tomcn concicncia dc scr ciudadanos dcl mundo, rcsponsablcs, cvicos y crticos
y tambin potcnciar cl voluntariado como hcrramicnta dc cnriquccimicnto pcrsonal y
dc participacin activa cn la socicdad, utilizando cl ticmpo librc dc vcrano para una causa
compromctida como cl mantcnimicnto dc un cspacio natural protcgido. Aparcccn, a
nucstro cntcndcr, dos ideas claves para la participacin: ciudadana global y voluntariado.
c la misma lorma, considcramos quc cstas idcas lorman partc dc la cducacin para la
sostcnibilidad (Magin, 2010).
A travs dcl cucstionario, rccogcmos la inlormacin accrca dc cuatro actividadcs con
crctas quc dcclaran llcvar a cabo: cl dcsarrollo dc proycctos cscogidos por los ninos y las
actividadcs propias dc la Navidad, las dos considcradas con mucha implicacin cn la
lormacin para la participacin ciudadana, calican dc bastantc implicacin a los cam
pamcntos dc vcrano y dc poca implicacin a los itincrarios y jucgos cn cl bosquc. Accrca
dc las actividadcs concrctas quc rcalizan y quc lorman para la participacin, dcstaca quc
llcvan a cabo a mcnudo: dcbatcs, asamblcas, accioncs cn la comunidad, itincrarios cn la
naturalcza y quc lo haccn a vcccs: jucgos dc rol, itincrarios urbanos y colaboracioncs con
otras cntidadcs.
Caso Tres (asociacin local)
La asociacin local ticnc una antigucdad dc docc anos cn la poblacin dondc acta,
un municipio ccrcano a la ciudad dc Girona, ccrcano a los 5.000 habitantcs. Sc trata
dc una asociacin dc jvcncs monitorcs dc ticmpo librc, la mayora dc cllos rcsidcntcs
pcrmancntcs cn cl municipio. La asociacin lunciona dc lorma asamblcaria, cs la asam
blca la quc aprucba cada ano los proycctos a dcsarrollar y las rcsponsabilidadcs dc cada
pcrsona. Sus objctivos gcncralcs lormulados son: dcsarrollar un cspacio dc cducacin cn
cl ocio y cl ticmpo librc dcstinado a la comunidad dcl municipio, trabajar en coordinacin
con la red asociativa del municipio, con cl ayuntamicnto, con agcntcs socialcs para implicar
la comunidad al mximo cn los proycctos propucstos y dcsarrollados por la asociacin,
potcnciar cl dcsarrollo intcgral dc los ninos, jvcncs y adolcsccntcs dcsdc la cducacin cn
cl ocio y cl ticmpo librc, facilitando herramientas para la participacin, la comprensin de la
realidad, la cooperacin, la convivencia y el respeto. Uno dc los objctivos cspcccos dctalla
potenciar la participacin de los nios y jvenes en la vida social y cultural del pueblo.
Las actividadcs dc la asociacin sc cxticndcn a lo largo dcl ano, con intcnsidadcs
dilcrcntcs pcro con continuidad, dctallc cscncial cn lo quc rcspccta a la lormacin quc
pucda llcvar a cabo cn la cducacin para la participacin. urantc los mcscs cscolarcs, sc
organiza un grupo dc ticmpo librc los sbados tardc con voluntariado dc los monitorcs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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tras actividadcs son puntualcs y con colaboracin con otras cntidadcs dcl municipio
(scmana dc orcs, cabalgata dc Rcycs, actos navidcnos, ctc). Finalmcntc, cn vcrano sc
organiza cl casal destiu, para los ninos y adolcsccntcs, cn divcrsas lranjas dc cdadcs y
guiados con los monitorcs, sicmprc con la titulacin corrcspondicntc, csta actividad cs
rcmuncrada. !nsistcn cn los documcntos intcrnos cn la importancia dc la apcrtura dc su
proyccto cducativo a la comunidad y cn cl dcsco dc implicar cn l no solamcntc monito
rcs y participantcs, sino tambin padrcs y madrcs, ayuntamicnto, cntidadcs y vccinos dcl
municipio cn gcncral. Podramos llamarlc a csta intcncin una escuela de formacin para
la participacin ciudadana.
A travs dcl cucstionario sabcmos quc citan trcs actividadcs quc considcran muy
importantcs para aprcndcr a participar: cl dcsarrollo dc proycctos y ccntros dc intcrs,
los campamcntos dc vcrano, las actividadcs colaborativas con otras cntidadcs. La cuarta
actividad citada, jucgos al airc librc, sc considcra quc contribuyc poco a la cducacin para
la participacin. n cuanto a las actividadcs quc ms llcvan a cabo son dcbatcs, asam
blcas y accioncs cn la comunidad, y, con mcnos lrccucncia, jucgos dc rol, itincrarios cn la
naturalcza, itincrarios urbanos, colaboracioncs con otras cntidadcs.
CONCLUSIONES
A travs dc los cstudios dc caso dcscritos crccmos podcr raticar la prcconccpcin
inicial: la cducacin para la participacin ciudadana cs partc inhcrcntc dc las luncioncs
cducativas dc las cntidadcs quc sc ocupan dcl ocio y cl ticmpo librc. Hcmos visto cn to
das cllas la constancia dcl trabajo dc cstc mbito dc la cducacin. Constatamos, adcms,
la antigucdad dc la rclacin cntrc una y otra cn las cntidadcs quc son o dcrivan dc los
movimicntos tipo scout.
Las dilcrcncias cntrc los casos dc cstudio podcmos raticar quc son muy pcqucnas
cntrc los casos asociacioncs (caso dos y caso trcs) y tampoco cxccsivamcntc alcjadas dcl
caso uno (cmprcsa). Los objctivos cducativos son muy parccidos cn las asociacioncs y, cn
rclcrcncia a la cmprcsa, la dilcrcnciacin cs quc sc rcdactan, como cs lgico, con visin
dc mcrcado, intcntando rcsaltar la calidad dc sus scrvicios. Las asociacioncs rcdactan ob
jctivos ms utpicos cn cl mundo cducativo, con un scntido dc globalidad y dc dcsarrollo
pcrsonal dc los jvcncs ms amplios.
Las posibilidadcs para aprcndcr a participar cstn prcscntcs cn los trcs casos dc lorma
muy similar, las actividadcs quc diccn llcvan a cabo son las mismas: asamblcas, dcbatcs,
accioncs cn la comunidad son las rcconocidas como ms usualcs. Y cl rcsto dc actividadcs
propucstas, con mcnos intcnsidad. Posiblcmcntc, una dc las dilcrcncias principalcs cntrc
las asociacioncs y la cmprcsa cs cl tcma dcl voluntariado, quc cs un modclo cn las primc
ras c incxistcntc cn la scgunda. l voluntariado alccta bsicamcntc a los rcsponsablcs dc
las cntidadcs, pcro crccmos quc sc translorma cn un modclo quc qucda cn la cducacin
no lormal quc rccibcn los jvcncs quc son los usuarios dc cstas cntidadcs.
A travs dc nucstros cstudios dc caso, qucrcmos poncr dc manicsto la importancia
dc la cducacin ms all dc las lrontcras cscolarcs, hcmos dcscubicrto y raticado nucs
tras prcconccpcioncs inicialcs dc quc organizacioncs quc sc ocupan dcl ocio y cl ticmpo
librc son cducadoras para la participacin ciudadana, con lrmulas quc prcsuponcmos
ROSA M. MEDIR HUERTA Y CARLA MAGIN VALENT Educacin para la participacin ciudadana en la educacin...
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sc llcvan a cabo con mucha mcnos lrccucncia cn cl mbito cscolar y quc cn cambio son
idcalcs cn las actividadcs no lormalcs como las quc nos han ocupado. La cducacin dcl
ocio y cl ticmpo librc rclatada cn los trcs cstudios dc caso cduca para la participacin,
cduca cn la rcsponsabilidad social, dcsdc cl cjcrcicio dc la dcmocracia.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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documcntos/socicivil.html~ (Consulta, 12 dc cncro dc 2012).
53
LA EXPERIENCIA DE PARTICIPACIN CIUDADANA DESDE LOS
PRIMEROS NIVELES EDUCATIVOS EN LA CIUDAD DE SEVILLA
Roco Valderrama Hernndez
Universidad de Sevilla
INTRODUCCIN
l marco dc intcrvcncin dc cstc proyccto cs la vida cotidiana dc los barrios, y las
pcrsonas quc lo translorman da a da cn la mcdida cn quc su participacin cst lor
mando partc dc las dccisioncs dc la ciudad. urantc mcscs dc trabajo, hcmos pucsto cn
marcha una mctodologa dc invcstigacin accin cmancipatoria quc intcnta incorporar
al proccso dc toma dc dccisioncs sobrc la dinamizacin y participacin a las pcrsonas
quc han sido protagonistas dc dicho proccso cn cada zona, barrio y ccntro cducativo. c
csta mancra, hcmos dcsarrollados propucstas, mcdiantc un trabajo dialctico dc con
cicnciacin basado cn la pcdagoga dc Frcirc (1990), la pcdagoga dc la vida cotidiana
dc Munoz (2003) y otras pcrspcctivas dcsdc la cducacin para la cmancipacin y la
pcdagoga libcrtaria.
l quipo dc los Prcsupucstos Participativos con los ninos y jvcncs Laboraloro or
ganizaba, cn Scvilla, la dinamizacin scgn las propucstas a dcsarrollar. c cstc modo,
las cstratcgias y proccso dc invcstigacin accin sc rcalizaban dcsdc una coordinacin,
a partir dc la singularidad dcl tcrritorio dondc poncmos cn marcha la invcstigacin.
Adcms, cl trabajo sc ha rcalizado cn microgrupos dondc sc analizaba, planicaba, pro
ycctaba y cvaluaba las scsioncs y cl trabajo cotidiano scgn la propucsta.
Ya quc constatamos quc cl hccho dc quc participcn ninos y jvcncs cn cl cnunciado
dc las propucstas no implica quc stas rcspondan a los intcrcscs dc stos a la hora dc
cjccutarsc, a sus ncccsidadcs, ni siquicra a sus ilusioncs, dcscamos radicalizar la partici
pacin y haccrla signicativa cn rclacin a las propucstas. Por cllo sc hacc imprcscindiblc
quc la participacin dc los ciudadanos sca signicativa dcsdc la dcnicin dc la propucs
ta hasta la cjccucin y gcstin dc la misma.
sta mctodologa la hcmos pucsto cn marcha a partir dc y dcsdc los intcrcscs, in
quictudcs, ilusioncs, sucnos y propucstas dc los ninos y jvcncs, y con cl apoyo dc las
pcrsonas adultas, con sus cxpcricncias cn proccsos participativos, intcrs cn apoyar sus
iniciativas, haccr rclcvantc su participacin y scr coprotagonistas cn cl proccso dc los
prcsupucstos participativos. xistc un intcrs cn apoyar cl proccso cn las cstructuras
cpartamcnto dc Tcora c Historia dc la ducacin y Pcdagoga Social. Facultad dc Cicncias dc la
ducacin. Univcrsidad dc Scvilla. Mail: rvaldcrramaCus.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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socialcs y polticas a nivcl municipal. sto nos plantcaba rctos, rcspccto a la capacidad
dc inlormar a la ciudadana asociada y no asociada, as como a pcrsonas individualcs y
agcntcs signicativos cn los barrios y dc incorporar algunos hitos dcl proccso a las tarcas
dcl gobicrno municipal y los rcprcscntantcs municipalcs.
c cstc modo, posibilitamos la participacin con su prcscncia y visin accrca dcl pro
ccso, dcsarrollando una mirada crtica dc los tcnicos rcspccto al modo cn quc sc dcncn
las propucstas rcalizadas por los ninos y jvcncs. Sin cmbargo todava qucda un largo
camino hasta consolidar cstos proccsos dc implcmcntacin cntrc las cuatro ciudadanas
quc sc obscrva cn aqucllas propucstas quc sc han cjccutado, como cn cl caso dcl tallcr
dc autoconstruccin, dondc aplicando csta mctodologa s sc cst logrando lortalcccr cl
proccso dc dinamizacin y participacin.
l trabajo cotidiano sc organiza as scgn papclcs y rolcs:
Los coordinadorcs, ascsorcs, invcstigadorcs y dinamizadorcs quc lorman partc dcl
cquipo participan cn las rcunioncs, cn cl cnriquccimicnto dc la cxpcricncia, cn ac
tividadcs puntualcs dc dinamizacin, lormacin y organizacin. xistc al mcnos
un ascsor/a cxtcrno quc durantc cstc ano dcsarrollar tarcas dc lormacin, ascsora
micnto y scguimicnto para aportar una validcz cxtcrna dcl proccso.
Por otra partc, los cquipo dc colaboradorcs son grupos dc prolcsionalcs intcrcsados
cn cstc proyccto, proccdcntcs dcl mbito dc la cducacin social y la cducacin lor
mal, quc han apoyado actividadcs puntualcs rclacionadas con la dinamizacin dc
los participantcs, aportando todo un cnriquccimicnto al proccso. As, cl Grupo dc
!nvcstigacin como rcsponsablc dc la cjccucin dcl proyccto rcaliza un scguimicnto.
UNA CONSTRUCCIN PARTICIPADA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
NUESTRO PATIO EN CONSTRUCCIN
La intcrvcncin cducativa quc dcsarrollamos cn cl proyccto Nucstro Patio cn Cons
truccin partc dc la singularidad y las dinmicas dcl ccntro, dc los ninos, sus lamilias y
cl contcxto particular. c csta lorma, prctcndcmos lacilitar la participacin c implicacin
dc los protagonistas dc la cxpcricncia.
Partimos dc un plantcamicnto participativo para quc sca la propia cxpcricncia la quc
dctcrminc cul cs la translormacin y adaptacin adccuada quc cl tallcr dc autoconstruc
cin dcbc cxpcrimcntar. As, dcbc rcspondcr a la rcalidad quc hcmos conocido y com
partido cn los dilcrcntcs ccntros y con dilcrcntcs participantcs, quicncs han gcncrado, y
condicionado scgn su capacidad y potcncial, la mctodologa a scguir.
La comunidad escolar
l objctivo gcncral dcl proyccto cra gcncrar un grupo dc micmbros dc la comunidad
cscolar intcrcsado cn participar cn las laborcs dc mcjora quc sc pudicran introducir cn
dctcrminadas zonas dc los patios dc dilcrcntcs ccntros dc la ciudad dc Scvilla. Para cllo,
partimos dc un proyccto pcnsado, rccxionado, compartido y construido dcsdc sus ini
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cios por los micmbros dc la comunidad cscolar intcrcsados cn l (\arcla y lvarczUra,
1990), lormalizando las idcas y dcscos quc ninas y ninos ticncn para mcjorar su patio cn
los dilcrcntcs ccntros doccntcs quc dcscan vivir y compartir cstc proccso.
La propucsta inicial prctcnda trabajar con todas las aulas y ciclos dc los ccntros cn
las lascs prcvias dcl anlisis y las primcras propucstas, intcntando dar a conoccr cl tallcr
al mximo nmcro dc intcgrantcs cn los dilcrcntcs ccntros para quc sc cntcndicra como
un proyccto dcl ccntro con cl ccntro, cs dccir, quc la mcjora dc los cspacios dc los patios
lucra dcl intcrs dc toda la comunidad cscolar. Para cllo sc inici la prcscntacin dc la
propucsta dcl tallcr a travs dcl claustro y AMPA.
Paso a paso
Uno dc los objctivos para cl discno dc la propucsta y sus contcnidos cra trabajar
tanto dcsdc cl aula, plantcndolas por clascs, como dcsdc cl patio con la participacin
dc la lamilia. As, cada ccntro, dcdicaba un da por scmana cn horario cxtracscolar, para
la rcalizacin dcl tallcr. Comcnzamos con cl anlisis, discno y construccin dcl patio,
simultancando cl trabajo dcl aula, a mcnos cscala y cl trabajo dcl patio a cscala rcal.
Para lacilitar la participacin dc toda la comunidad cscolar sc plantcaba rcalizar un
trabajo por aulas cn cl quc sc analizaba como grupo la rcalidad, carcncias y potcncial
quc prcscnta cl patio dc cada ccntro. Cada grupo prcscntaba sus propucstas al rcsto dc
la comunidad cscolar cn una jornada comunitaria dc anlisis dc las dilcrcntcs idcas y
propucstas rcalizadas.
Los participantcs trabajan cl anlisis, crtica, crcacin, discno, cjccucin y postcrior
mctamorlosis con la ayuda dc los dinamizadorcs dc la propucsta. c csta lorma, los
ninos son protagonistas y organizan sus propias dinmicas y programas dc trabajo rcali
zacin dc las propucstas y su postcrior cjccucin.
Simultncamcntc ya sc haba dctcrminado cl da dc la scmana cn cl quc sc trabajara
a lo largo dcl ano cn horario cxtracscolar para la rcalizacin dc las propucstas, pudicndo
cxistir grupos dc trabajo durantc cl horario cscolar scgn cl intcrs mostrado por los
ninos dc algn aula y cl prolcsorado quc dcscc implicarsc.
n las aulas sc prcscnt cl tallcr, como lorma dc anlisis dcl tcrritorio y valoracin
dcl mismo. As, cl alumnado cntcnda la cscucla, y concrctamcntc cl patio, como su cn
torno ms ccrcano, cl cual dcscaban translormar (Limn, 2000, Novo, 1995). c csta
mancra, sc rcaliz una proycccin dc imgcncs dc otros cspacios dc jucgos y artclactos
quc han sido discnados y rcalizados por jvcncs cn otros lugarcs dcl mundo, para quc la
imaginacin sc motivc y las propucstas scan variopintas ms all dcl mobiliario habitual.
Por dnde empezamos
A continuacin sc trabaja con dibujos y maquctas las propucstas pcrsonalcs quc
dcspus son cxpucstas y prcscntadas cn clasc, analizando cn grupo culcs son viablcs,
posiblcs y cmo rcalizarlas. Sc proponc tambin la rcalizacin dc una maqucta dc los
artclactos y propucstas plantcadas. c cstc trabajo prcvio qucda una propucsta dc clasc
quc scr valorada junto a las dc las otras aulas.
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n cl grupo dc trabajo cxtracscolar cs posiblc rcalizar un anlisis ms mctdico dcl
cstado dcl patio y ms claborado dc las propucstas ya quc sc rcalizar una vcz por scma
na. stc grupo prcscntar su propucsta para la valoracin gcncral junto a las trabajadas
cn las aulas. Una vcz quc las dilcrcntcs aulas/clasc han rcalizado sus propucstas y discnos,
al igual quc cl grupo cn construccin cxtracscolar, organizarcmos una mcricndaprcscn
tacin dc las propucstas ms valoradas y clcgircmos aqucllas quc qucramos rcalizar o
crcamos quc podcmos cjccutar cntrc todos.
La prcscntacin dc las propucstas dc las dilcrcntcs aulas sc rcaliz cn una mcricnda
durantc cl horario cxtracscolar dcl tallcr dondc cl grupo dc trabajo quc sc haba con
gurado para la intcrvcncin dirccta, y con cl apoyo dc otros micmbros dc la comunidad
cscolar conlorman un Conscjo dc Sabios, dondc dialogaron, analizaron y dirimicron
culcs dc las propucstas prcscntadas cran las ms adccuadas o viablcs para su rcalizacin
cn cl patio dcl ccntro cscolar.
Con la propucsta dcnitiva ya dccidida y justicada cn rclacin a la scguridad, viabili
dad y atractivo, plantcamos la organizacin dcl trabajo cn cl ccntro, durantc la actividad
tanto cn horario cxtracscolar como cscolar, con cl prolcsorado quc mucstrc intcrs por
participar, para programar cntrc todos, la rcalizacin dc las propucstas y cl comicnzo
dc su cjccucin. Las propucstas dcnitivas intcntan rccogcr todas las propucstas asu
micndo la imposibilidad dc rcalizar alguna dc cllas, ya sca por la lalta dc los matcrialcs
adccuados, cl conocimicnto dcl mancjo dc las hcrramicntas ncccsarias y sobrc todo la
cdad dc los participantcs, prcmisa acordada con los implicados dcsdc cl inicio.
Para gcncrar un proccso quc considcra la ciudadana dcsdc los primcros nivclcs, con
sidcramos lundamcntal contar con cl apoyo c implicacin dcl prolcsorado. Por cllo, si
cl proyccto cs asumido por un amplio cspcctro dc la comunidad cscolar, cs ms scncillo
gcncrar un proccso vcrdadcramcntc participativo y dcmocrtico, propio dc la actividad
ncccsaria dcl ccntro hacia cl compromiso dc olrcccr a los ninos un cspacio dc convivcn
cia adccuado a sus dcscos y ncccsidadcs.
n cstc scntido, scguimos a Zubcro (2007) cuando cntcndcmos quc las pcrsonas
lormamos partc dc las organizacioncs socialcs como la lamilia, cl sistcma cducativo o la
poltica, y por cllo no cntcndcmos la participacin como si luscmos consumidorcs, o
clicntcs. Por cl contrario, como ocurrc cn cl caso quc prcscntamos, los ninos son protago
nista dc dichas organizacioncs socialcs porquc toman dccisioncs y son partc intcgrantc,
considcrndolo ciudadana activa con plcnos dcrcchos.
Cmo se hace realidad
Partimos dc un nmcro indcnido dc intcgrantcs rcalcs dcl grupo dc trabajo, ya quc
sc trata dc un tallcr abicrto a nucvas incorporacioncs y bajas, dc lorma quc cl potcncial
y las carcncias con los quc contarcmos inuan dircctamcntc para la cjccucin dc las
propucstas. Los pasos quc scguimos son los siguicntcs:
Prcscntacin al claustro cscolar y AMPA dcl ccntro.
Prcscntacin y dinamizacin inicial cn las aulas.
rganizacin grupo trabajo cxtracscolar, trcs horas una tardc por scmana.
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Rcalizacin dc las propucstas por los dilcrcntcs grupos/aulas.
Prcscntacin dc las propucstas a la comunidad cducativa. Conscjo dc Sabios.
Programacin dc la cjccucin dc las propucstas y la organizacin dcl trabajo.
Generacin de grupos de trabajo. Facilitacin de la participacin
A mcdida quc sc dcsarrollaba cl tallcr cn dilcrcntcs ccntros hcmos ido dcscubricndo
cl potcncial y las capacidadcs dc los ninos, dcsdc inlantil, como dccndc Millcr (2001).
c csta lorma sc organizaban cada uno dc los grupos, scgn las caractcrsticas dc cdad
y nmcro dc sus intcgrantcs. Para adccuar cl tallcr y sus actividadcs a las capacidadcs y
potcncial dc los participantcs innovbamos las actividadcs cotidianas, cambiando la pla
nicacin y programacin, as como rccstructurando los objctivos gcncralcs plantcados.
Todas cstas variablcs prccisaban una gran cxibilidad por partc dc los dinamizadorcs y
participantcs para cnlrcntarsc a una jornada dc trabajo crcativa c innovadora.
Las cdadcs dc los protagonistas cran muy variadas, cntrc los 4 y los 13 anos. Las capa
cidadcs, potcncialcs, intcrcscs, ncccsidadcs y rcalidadcs dc cstas cdadcs sc nos han rcvc
lado como una cxpcricncia inolvidablc. Lo numcroso dc los grupos inicialcs cn algunos
ccntros (casi trcinta participantcs),y la imposibilidad dc trabajar con tantos ninos a la vcz
cn un proyccto dc cstas caractcrsticas, dctcrminaba la organizacin dc cada tallcr cn dos
grupos, intcrgcncracionalmcntc, considcrando cl ms adccuado los grupo dc cntrc dicz
y catorcc, acompanados dc dos dinamizadorcs.
Las dilcrcntcs cxpcricncias pucstas cn prctica cn los dilcrcntcs ccntros y con los
divcrsos grupos nos han ido lorjando cn la ncccsidad dc prcparar una varicdad dc activi
dadcs para cada jornada dc trabajo cn aqucllos ccntros cn los quc la asistcncia dc partici
pantcs no sc poda prcdctcrminar, dc lorma quc ni cl nmcro dc los mismos ni la lranja
dc cdad lucra bicc para cl dcsarrollo dcl tallcr. Para quc toda csta cxibilidad y adapta
cin a la rcalidad dc las capacidadcs y potcncialcs dcl cquipo dc trabajo sca clcctiva hay
quc contar sicmprc con los matcrialcs mnimos ncccsarios quc pcrmitan dcsarrollar las
actividadcs dc lorma quc todos cstn implicados cn la cjccucin dc las actividadcs.
l aprcndizajc dcl mancjo dc hcrramicntas slo cs posiblc a travs dc la prctica, lo
quc conllcva los lgicos malos usos dc las mismas cn algn momcnto dcl aprcndizajc,
quc cs adcms lo quc lo motiva y scdimcnta a travs dc la cxpcricncia.
El trabajo en equipo y la construccin de la identidad grupal
Para quc un proyccto tan ambicioso cn lo matcrial, rclcrido a las cxpcctativas dc cjc
cucin dc las propucstas planicadas para la mcjora cn cl patio dc los ccntros cn los quc
vamos a intcrvcnir, llcguc a cumplir algunas dc sus cxpcctativas cs lundamcntal quc los
participantcs cn cl tallcr sc idcntiqucn como cquipo dc trabajo, con unas rcsponsabili
dadcs y una concicncia dc cquipo, dcsdc cl grupo y para cl grupo.
l hccho dc quc la actividad sc rcalicc la mayor partc dcl ticmpo cn cl patio dc los
ccntros cscolarcs crca una situacin propicia al jucgo y la dispcrsin. cbido a quc los
ninos normalmcntc pcrmancccn cn cl rccrco trcinta minutos y casi todas las actividadcs
cxtracscolarcs duran una hora u hora y mcdia, cl tallcr Nucstro Patio cn Construccin
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provoca una lgica dc dcmanda innata y no prcdctcrminada cn los ninos. La duracin
dcl tallcr cs dc trcs horas, por cllo los protagonistas poncn cn prctica cl jucgo, la ma
nipulacin dc los instrumcntos dc trabajo, cl dilogo, cl pcnsamicnto y la risa ya quc
dislrutan simplcmcntc vicndo cmo trabajan los dcms.
Cada nino asistc librcmcntc al tallcr, as dcbc scntirsc sobcrano cn cada momcnto
para cxprcsarsc y tomar dccisioncs dc acucrdo a la cxpcricncia quc compartimos, dc
mancra quc sc conozca tal y como cs cn las dilcrcntcs circunstancias, lo quc aportar al
proccso la sinccridad y cl conocimicnto cntrc las pcrsonas quc pcrmitc gcncrar lazos dc
complicidad y conanza. La inlormacin quc aportan cstas cxpcricncias, rclcridas a la
atcncin c implicacin dc los participantcs cn algunas dc las actividadcs nos ha pcrmiti
do valorar y calibrar cl trabajo dc lorma crtica cn cada jornada para intcntar mcjorar los
contcnidos y las dinmicas quc lacilitaran la participacin, la implicacin cn cl trabajo y
la rcsponsabilidad quc conllcva. l proccso sc ha prctcndido trabajar dcsdc cl conscnso
cn los dilcrcntcs nivclcs dc rclacioncs dcl tallcr basado cn cl rcspcto por cl cquipo y cl
trabajo quc rcaliza.
Gcncrar acucrdos dc convivcncia cntrc todos las participantcs nos ayuda a crcar un
marco dc actuacin rcsponsablc y concicnciada dc lo quc haccmos, lo quc pcrmitc anali
zar a postcriori los conictos surgidos dc acucrdo a las pautas quc nosotros mismos nos
hcmos marcado (cl. \aldcrrama, 2010, p. 90). c igual mancra podcmos valorar si cl
trabajo sc ha rcalizado corrcctamcntc, al cstimar cl mismo, scgn los critcrios plantcados
cn los acucrdos dc convivcncia. Para aumcntar la implicacin y concicncia dcl trabajo
rcalizado, lo quc pcrmitc asimilar mcjor los conocimicntos pucstos cn prctica, sc ha
intcntado introducir la gura dcl rcsponsablc dc obra.
El grupo como motor de cambio
l rcsponsablc dc obra cs la pcrsona (pucdcn scr ms dc una pcrsona) quc por cada
grupo dc trabajo o actividad supcrvisa quc cl trabajo sc rcalicc dc acucrdo a lo planicado
y quc, cn lo rclcrcntc a la avcncncia y cl uso dc los matcrialcs, sc tcngan cn cucnta los
acucrdos dc convivcncia quc hcmos plantcado. La pcrsona rcsponsablc aporta una visin
crtica dcl trabajo, y lacilitar, junto a las aportacioncs dcl cquipo, un anlisis dcl proccso.
sta gura pucdc scr controvcrtida ya quc cn ocasioncs los rcsponsablcs pucdcn jugar
un papcl quc no cs cl quc supucstamcntc lcs corrcspondc, ya quc sc idcntican con una
gura con capacidad dc podcr.
Para quc csta gura tcnga un papcl rclcvantc y ayudc a los dcms como un barcmo
rclcrcncial dc cmo lunciona cl tallcr (idcario, mctodologa y tcorizacin dc la cxpcricn
cia) dcbc habcrlo ascntado cn cl ticmpo como una hcrramicnta ms quc utilizamos para
lavorcccr y aanzar cl proccso dc participacin.
Si cstc modclo dc trabajo ha sido asimilado, aprobado, valorado, y sc utiliza como
algo cotidiano cuya aportacin cspcramos compartir para mcjorar cl proccso dcl tallcr, y
nucstra idcntidad como cquipo, cs probablc quc los participantcs cspcrcn cl momcnto cn
cl quc lcs toquc dicho papcl. Sc trata dc aportar un punto dc protagonismo, tan ncccsario
para la implicacin cn cl grupo dcsdc la aportacin pcrsonal y la valoracin dcl trabajo
rcsponsablc bicn hccho. Asimismo, cl trabajo con ninos dc tan dilcrcntcs cdadcs pcrmitc
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lacultar partc dc la rcsponsabilidad dc la organizacin cn su propia cstructura dc cdadcs
y capacidadcs, hacicndo quc la cxpcricncia gcncrc vnculos, coopcracin y participacin
rcal.
La hcrramicnta quc pcrmitc accrcarnos ms a la idca dc grupo o cquipo cs la rc
visin constantc dcl trabajo rcalizado, por lo quc cs lundamcntal rcalizar un anlisis
dc carctcr rctrospcctivo dcl proccso gcncral, sus cambios y translormacioncs, lo quc
hcmos dcnominada invcstigacin accin cducativa, como cxplica Lpcz Grriz (1998).
n la lnca dc la cducacin para la cmancipacin quc plantcan Adorno (1998) y Frcirc
(1990), nos ccntramos cn la importancia dc tomar cn cucnta al sistcma social, poltico,
cultural, cducativo y cconmico, quc olrccc rcsistcncia a la translormacin social, dcsdc
sus cstructuras institucionalcs dcnidas (cscucla, lamilia, ayuntamicntos, ctc.), hasta las
inlracstructuras cxistcntcs dc modo oculto cn cl modo dc luncionamicnto, pcnsamicntos
y scntimicntos dcl scr humano quc convivc cn la socicdad.
La implicacin dc la comunidad cscolar crca una prcdisposicin clara por partc dc
los ninos para involucrarsc cn cl cquipo y cn cl trabajo dcsdc cl inicio dcl tallcr, muy
dilcrcnciado dc aqucllas ocasioncs cn las quc no hay ningn apoyo dc la comunidad
cscolar. sto cs probablcmcntc dcbido a quc cxistcn una scric dc rclcrcntcs pcridicos
quc introduccn las actividadcs dcl tallcr como una dc las acioncs compartidas con un
cntorno cmocional cotidiano y ccrcano. Por cllo, csto cs una rcalidad quc concibc la
construccin dc la idcntidad y concicncia dc cquipo. sto suponc una rcvisin constantc
dc los objctivos plantcados, los acucrdos alcanzados, los conocimicntos adquiridos y las
rcsponsabilidadcs asumidas, cn pro dc una idcntidad dcmocrtica.
Capacitacin en el uso de herramientas. Programacin de actividades
Las propucstas quc han sido plantcadas cn los dilcrcntcs proycctos han sido muy
ambiciosas si tcncmos cn cucnta cl ticmpo y la rcalidad quc ha acontccido cn cada uno
dc los ccntros dondc hcmos trabajado. Adcms, la adccuacin quc los tcnicos y dina
mizadorcs han tcnido quc rcalizar, dc lo originalmcntc propucsto por los participantcs
a aqucllo quc rcalmcntc tcna viabilidad, ha modicado sustancialmcntc cl contcnido
particular dc muchas dc las dilcrcntcs propucstas.
Propucstas como las casitas, cn cl suclo o cn los rbolcs, las tirolinas o la misma
construccin dc nucvos arcncros o gcncracin dc hucrtas, por citar algunos cjcmplos dc
los ms complcjos, pucdcn llcgar a rcalizarsc a largo dc plazo y con un grupo dc trabajo
capacitado para cllo. !gualmcntc adquirir la dinmica ncccsaria como cquipo para quc
un proyccto dc cstas caractcrsticas asicntc, avancc y cvolucionc, ncccsita dc una parti
cipacin y un compromiso para quc la translormacin y coopcracin hagan rcalmcntc
posiblc rcalizar nucstros dcscos c idcas, Munoz (2003).
n grupos con cdadcs tan divcrsas ha sido dilcil cncontrar las dinmicas quc pcr
mitan quc todos los participantcs asimilcn conocimicntos dc acucrdo a sus capacidadcs
y ncccsidadcs, lo quc dcbilita la idcntidad como cquipo. Por cllo, scgn cual sca la com
posicin dcl grupo dc trabajo, slo la cxpcricncia y pucsta cn prctica dc las dilcrcntcs
tcnicas nos pcrmitc cncontrar las clavcs dc organizacin ncccsarias para su rcalizacin
dc acucrdo con las caractcrsticas y pcculiaridadcs dc los ninos.
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As, dcsarrollamos un trabajo intcrgcncracional (\aldcrrama, 2011), dc lorma quc
scgn los nivclcs cducativos por cdadcs rcalizamos un aprcndizajc basado cn cducacin
mutua, rotando cn la actividad y comparticndo las dilcrcntcs lascs dc cjccucin.
Estructura y organizacin de las jornadas de trabajo
La mctodologa y planicacin dc la jornada dc trabajo cs lundamcntal para podcr
alcanzar algunos dc los dilcrcntcs objctivos plantcados quc ayudcn a lacilitar la partici
pacin, asimilar conocimicntos o aprcndizajcs y a gcncrar una idcntidad dc cquipo quc
cnticnda y sicnta cl proyccto como algo suyo, quc dcpcndc dc cllos y tcnicndo prcscntc
quc son cllos los quc dislrutan dcl proccso y cl rcsultado dcl trabajo cn grupo por un n
comn. La cstructura dcl tallcr la gcncrbamos a mcdida quc avanzbamos cn cl pro
yccto y considcrbamos las dcbilidadcs y las lortalczas dc la cxpcricncia quc cstbamos
vivicndo.
n cada jornada scguamos la siguicntc cstructura:
1. inmicas dc introduccin/prcscntacin cn cl aula
2. jccucin dc actividadcs cn cl patio
3. Anlisis y rccxin dcl trabajo rcalizado
La intcncin dc las dinmicas dc introduccin plantcadas cra lavorcccr cl conoci
micnto prcvio dc la actividad a dcsarrollar para conoccr sus pasos, cmo nos organizarc
mos para rcalizarlas y culcs han dc scr los puntos crticos a los quc dcbcmos dc prcstar
ms atcncin para quc no tcngamos problcmas y consigamos nucstros objctivos a la hora
dc dcsarrollar las actividadcs. Tambin sc han utilizado cstas introduccioncs para ascntar
conocimicntos a travs dc jucgos y actividadcs didcticas rclacionadas con los trabajos
rcalizados, as como la ampliacin dc conocimicntos vinculados a algunas lncas como la
participacin y la hucrta.
La cjccucin dc las actividadcs cn cl patio cstaba supcditada a la conguracin dc
cada grupo cn las dilcrcntcs jornadas dc trabajo, para lo quc sc ha intcntado lacilitar
la participacin, implicacin y dislrutc dc la jornada dc trabajo por partc dc lo intc
grantcs dcl cquipo dcsdc un plantcamicnto dc cxibilidad absoluta dcsdc cl cquipo
dinamizador.
l anlisis y rccxin son hcrramicntas tilcs para rclorzar la concicncia dcl cquipo
y su cuidado tico. Pcrmitc accrcarnos a los problcmas y conictos as como a intcntar
su rcsolucin o simplc plantcamicnto dcsdc las dilcrcntcs visioncs y opinioncs dc los
quc participan cn cl proyccto, gcncrando cn ocasioncs nucvas cstratcgias para mcjorar cl
proccso y sobrc todo aprcndcr a rcsolvcr cstas situacioncs cn grupo.
sta cstructura participada ha pcrmitido quc los ninos llcgaran al tallcr y sc concicn
ciaran dcsdc cl principio dcl trabajo a rcalizar, dc lorma quc salamos al patio a rcalizar
la actividad con una idca planicada y con la scrcnidad dc podcr rcalizar una tarca quc
gusta y motiva a los protagonistas. Asimismo pcrmitc ascntar los conocimicntos pucs
tos cn prctica y la lorma dc haccrlo, rcspccto a lo planicado cn la primcra partc dc la
actividad.
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SENDAS, DESARROLLO E INNOVACIN
Las cxpcricncias participativas quc hcmos dcsarrollado sc han hccho dcsdc un cnlo
quc autogcstionario c intcrgcncracional (\aldcrrama y Ruiz, 2006), cn cl quc cl prota
gonismo dc los ninos y jvcncs ha incidido cn todo cl proccso transvcrsal, incorporando
aqucllos tcmas intcrcsantcs quc plantccn cn rclacin con su vida cotidiana y los lugarcs
dc socializacin dondc convivcn, sca la cscucla, la asociacin, cl instituto, la cscucla tallcr,
la plaza, la callc o cualquicr otro. c cstc modo hcmos qucrido convcrtir cl cspacio
dondc sc ha dcsarrollado la propucsta cn un cspacio dc participacin ciudadana dcs
dc dondc apoyar la construccin dc una ciudadana crtica, rcsponsablc, compromctida,
crcativa, ilusionada, sonadora y utpica.
Podcmos vislumbrar algunas dicultadcs, rcsistcncias y contradiccioncs quc hcmos
cncontrado cn cl proccso dc dinamizacin c invcstigacin, quc pucdcn vcnir dc partc dcl
mundo adulto (lamilias, prolcsorcs, macstros, cducadorcs, tcnicos y rcprcscntantcs po
lticos), pcro tambin por partc dc ninos y jvcncs quc han ido acumulando cxpcricncias
quc lcs haccn dcsconar dcl mundo adulto, dc sus propias posibilidadcs, y quc cn otras
situacioncs cstn prolundamcntc acostumbrados a dcpcndcr dc stas o a cnlrcntarsc al
mundo adulto. Por cllo, prcticas o mctodologas participadas (Rodrgucz \illasantc y
Garrido, 2002) c innovadoras, como la quc prcscntamos, provocan cambios ncccsarios
para una mirada a la inlancia y la juvcntud quc pcrmita un rcconocimicnto social dc sus
idcas crcativas, solidarias, innovadoras, vitalcs, razonablcs y lgicas.
Los micmbros dc los Grupos Motorcs
1
sc incluycn no slo como proponcntcs sino
tambin como coorganizadorcs y cogcstorcs dcntro dcl proccso dc participacin, dc
lorma distinta cn cada barrio. Si partimos dc la prcmisa dc quc a participar sc aprcndc
participando, a partir dc una conccpcin muy clara dc lo quc dcbc scr la participacin
como instrumcnto dc lormacin y dcsarrollo tanto pcrsonal como colcctivo, plantcamos
quc la incorporacin dc los grupos motorcs cn csta propucsta dc trabajo lcs aporta cl
aprcndizajc dc habilidadcs socialcs, dc una visin crtica, dc capacidadcs para corcs
ponsabilizarsc c implicarsc con su rcalidad ms ccrcana, cl lomcnto dc la convivcncia y
cl rcspcto, la solidaridad y la participacin, la rcsponsabilidad cn la toma dc dccisioncs,
con rcspccto a mbitos tan signicativos como la propia ciudad cn la quc sc habita y cl
dcsarrollo dc actividadcs rclacionadas con cl ocio.
Por ltimo, qucrcmos rcsaltar la importancia dc lo quc los ninos y jvcncs han apor
tado a csta propucsta dc trabajo. Son propucstas quc vicncn dcsdc sus intcrcscs, sus ilu
sioncs y sus sucnos. Ticncn las idcas lrcscas, primcras, lruto dc su cspontancidad, dc su
capacidad dc imaginar y crcar. Si cllos no hubicran participado cn cstc discno sc habra
pcrdido un gran potcncial dc idcas dc la ciudadana, mximc cuando cs una actividad
dc la quc cllos son los proponcntcs inicialcs cn la mayora dc los casos. La ncccsidad dc
crcar cspacios dc participacin dondc cllos incorporcn sus idcas pcrmitc quc no sc picr
dan irrcmcdiablcmcntc, ya quc ningn adulto las ticnc incorporadas dcl mismo modo
1
Grupo motor cs un grupo dc ninos y jvcncs quc sc rcncn para dinamizar actividadcs cn cada barrio.
Participa cn cl proccso dc prcsupucstos participativos y adcms lunciona como motor dc bsqucda dc
altcrnativas, dc participacin rcal y crcacin social
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
62
quc cllos las plantcan. n palabras dc Tonucci (2002), los ninos aprcndcn a participar
participando, como pcrsonas dc plcno dcrccho, tal y como sc rcconocc cn la Convcncin
dc los crcchos dc la !nlancia (1989), artculos quc van dcl 12 al 15, dondc sc rcconocc
cl dcrccho dc los ninos a scr consultados, cscuchados, tcnidos cn cucnta y rcspctados por
las autoridadcs localcs c intcrnacionalcs y por la administracin cn gcncral.
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63
EDUCACIN Y MEMORIA VIVA: LOS PROGRAMAS
INTERGENERACIONALES
Iratxe Gillate, Alex Ibez Etxeberria y Naiara Vicent
Universidad del Pas Vasco
INTRODUCCIN
Hablar dc cnscnanzaaprcndizajc dc la historia signica hablar dc dilcrcntcs nivclcs
dcntro dc la construccin dcl currculo: cl ocial, cl dc los libros y matcrialcs cscolarcs
y cl dcl campo dc la prctica (Mcrchn, 2009). cl mismo modo, tambin podcmos
hablar dc Historia rcgulada hacicndo rclcrcncia al currculo ocial, Historia sonada
para dcnominar las lormulacioncs rcalizadas dcsdc la didctica c Historia cnscnada cn
alusin a la prctica diaria dcsarrollada cn las clascs (Cucsta, 1997, 1998).
csdc inicios dc la Lcy Moyano cn 1857 con la implantacin dcl Sistcma duca
tivo Pblico, no cs hasta la LG dc 1970 cuando cmpczarcmos a hablar dcl currculo
(clgado y Albacctc, 2006). stc ha sulrido una continua y muy importantc cvaluacin
dcsdc sus comicnzos, hasta llcgar a la actual rcdaccin dcrivada dc la L, quc culmina
con la implantacin dc la cnscnanzaaprcndizajc por compctcncias.
csdc un punto dc vista tcricopositivista, sc podra pcnsar quc la sola implanta
cin dc las succsivas rclormas cducativas, han ido consiguicndo quc la cnscnanza dc la
historia y las cicncias socialcs progrcsc cn clavc innovadora, pcro si nos jamos cn la
Historia cnscnada, la cvaluacin dc la prctica cn cl aula nos hacc volvcr a la rcalidad
dc una cnscnanza mayoritariamcntc tradicional y mcmorstica, quc provoca cn cl alum
nado una cicrta apata (Mcrchn, 2007, Mirallcs 2009, Martncz y Mirallcs, 2008). n
cstc contcxto, pcsc a quc cl prolcsorado pucdc crccr quc cl valor lormativo dc la historia
ha cambiado, hacia una luncin dc ayudar a los cstudiantcs a comprcndcr cl mundo cn
cl quc vivcn, cducarlos cn valorcs y actitudcs, y capacitarlos cn cl dominio dc cicrtas
compctcncias, tcnicas y dcstrczas, cn la rcalidad, su prctica diaria, lcs llcva a mantcncr
las caractcrsticas principalcs dc la cnscnanza tradicional (Mcrchn, 2002a y b, Sobcjano
y Torrcs, 2009). Por tanto, vcmos quc muchas vcccs los cambios prctcndidos cn los disc
nos dc los currculos ocialcs, csa Historia rcgulada, no sicmprc tcrminan por llcgar al
aula, y las rclormas sc qucdan dcmasiadas vcccs a mcdio camino cntrc cl papcl y cl dcsco.
sa Historia sonada dc la quc habla Cucsta (1997 y 1998) cs la quc cxigc rccxin y
prcparacin, a la vcz quc un currculo basado cn problcmas y organizado cn proycctos dc
.U. dc Magistcrio dc \itoriaGastciz Univcrsidad dcl Pas \asco. Mails: iratxc.aycrdiCchu.cs, alcx.
ibanczCchu.cs, naiara.viccntCchu.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
64
trabajo (Prcz Gmcz, 2002). Tambin invcstigar nucstro mundo (stcpa, 2007), lo quc
implica conoccrlo cn sus mltiplcs dimcnsioncs, para quc sca ncccsariamcntc til para
dcscnvolvcrsc con autonoma, rcsponsabilidad y capacidad crtica cn una rcalidad tan
complcja como la dcl siglo XX!. As pucs, crccmos quc cl cstudio dc la historia dcbcra tc
ncr como objctivo dcscablc accrcarnos a la socicdad cn la quc vivimos, y para quc cso sc d
cn plcnitud hcmos dc cstablcccr rclacioncs cntrc las gcncracioncs quc habitan csc lugar.
La bsqucda dc cstc tipo dc cspacios dc intcrcambio para cl dcsarrollo dc cstas rcla
cioncs intcrgcncracionalcs han pcrmitido cl surgimicnto dc programas cducativos ba
sados cn la participacin ciudadana, dondc sc dan la mano institucioncs y agcntcs dc
cducacin lormal, no lormal c inlormal con cl objctivo dc construir socicdadcs ms
justas, solidarias y cohcsionadas (\\.AA., 2008)
1
. stos programas intcrgcncracionalcs
y cducativos anan las caractcrsticas quc dcbc posccr la cnscnanza dc la historia para
oricntarsc a la consccucin dc una socicdad ms justa y dcmocrtica, plantcando tanto
cambios dc contcnidos como mctodolgicos para lograr otra mancra dc aprcndcr (L
pcz Facal, 2000), ncccsaria para incorporarsc como ciudadanos/as plcnos y activos cn la
llamada socicdad dc la inlormacin
2
.
LOS PROGRAMAS INTERGENERACIONALES: PROGRAMAS EDUCATIVOS
BASADOS EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA
n 1970 la antroploga Margarct Mcad, cn su libro Cultura y compromiso. Estudio so-
bre la ruptura generacional, rcaliz una clasicacin dc las culturas tcnicndo cn cucnta las
rclacioncs cntrc gcncracioncs quc cn stas sc producan. c cstc modo, considcraba quc
cn cl momcnto dc la publicacin dcl libro, la cultura dominantc cra la dcnominada prc
gurativa, caractcrizada por la cxistcncia dc un abismo gcncracional quc daba lugar a
una ruptura cntrc gcncracioncs. sta lalta dc rclacin cntrc las gcncracioncs produca
dcsajustcs cn la transmisin dc la cultura quc alcctaban a la socicdad cn su conjunto. n
cstc contcxto surgcn cn stados Unidos los primcros programas intcrgcncracionalcs,
con la nalidad dc corrcgir cstc distanciamicnto, cn algunos casos convcrtido cn cnlrcn
tamicnto, quc sc produca cntrc las distintas gcncracioncs (Snchcz Martncz, 2007).
stos programas buscaban (y buscan) scr clcmcntos dinamizadorcs dc la socicdad a
travs dc las rclacioncs intcrgcncracionalcs y la participacin ciudadana para conscguir
una socicdad basada cn la comunicacin, ayuda y solidaridad. Tanto cs as quc para los
grupos dc pcrsonas mayorcs
3
quc participan cn cstos programas sc plantca la participa
cin social como una dc sus nalidadcs para quc, indcpcndicntcmcntc dc su cdad, sigan
sicndo agcntcs socialcs implicados cn la tarca comn dc construir un mundo ms justo,
ms solidario y ms igualitario (Hartucmanak, 20052006).
1
Citado cn Snchcz Martncz (2009).
2
Para ms inlormacin sobrc cstc conccpto consultar la triloga dc Castclls (1997). La era de la informacin.
3
La asociacin Hartucmanak considcra csta dcnominacin la apropiada y la dclinc como: Pcrsona Ma
yor cs aquclla quc, tras habcr dcdicado una partc dc su vida al trabajo prolcsional y/o a la procrcacin y
cl cuidado dc una lamilia, csta actividad ccsa total o parcialmcntc (2009).
IRATXE GILLATE Y OTROS Educacin y memoria viva: los programas intergeneracionales
65
La participacin ticnc quc scr translormadora, cs dccir, dcbc tcncr la intcncin rcal
dc cambiar las situacioncs socialcs quc parcccn injustas y, as, gcncrar contcxtos ms
igualitarios y positivos para las pcrsonas (Arandia, Alonso y Martncz, 2009). Nucstra
socicdad, caractcrizada por las tccnologas dc la inlormacin y la comunicacin cn los
dilcrcntcs mbitos socialcs, pcrsonalcs y culturalcs, nos hacc crccr cn una idca dc par
ticipacin cticia, quc nos llcva a una no participacin rcal, cs dccir, cl bombardco
inlormativo nos llcva a pcnsar quc somos participcs dc dccisioncs importantcs cuando,
cn rcalidad, la vcrdadcra participacin cs ms bicn cscasa y cn momcntos puntualcs. stc
hccho cs visiblc a todos los nivclcs: cducativo, poltico, social. Los programas intcrgcnc
racionalcs buscan quc la participacin ciudadana y la cducacin para la ciudadana scan
una rcalidad dcsdc la prctica diaria cn todo tipo dc institucioncs, grupos, asociacioncs,
ctc., como qucda rccjado cn la siguicntc dcnicin:
Los programas intcrgcncracionalcs son mcdios, cstratcgias, oportunidadcs y lormas dc
crcacin dc cspacios para cl cncucntro, la scnsibilizacin, la promocin dcl apoyo social y
cl intcrcambio rcciproco, intcncionado, compromctido y voluntario dc rccursos, aprcndi
zajcs, idcas y valorcs cncaminados a producir cntrc las distintas gcncracioncs lazos alccti
vos, cambios y bcnclicios individualcs, lamiliarcs y comunitarios, cntrc otros, quc pcrmitan
la construccin dc socicdadcs ms justas, intcgradas y solidarias (\\AA, 2008)
4
.
cl mismo modo, cstos programas son cducativos crcando situacioncs dc intcraccin
cntrc pcrsonas posccdoras dc sabcrcs, cxpcricncias, vivcncias y scntimicntos dilcrcntcs,
quc dan lugar a proccsos dc aprcndizajc por mcdio dc los quc sc ampla o translorma su
cntorno social, cultura y pcrsonal (Aubcrt, Flccha, Garca, Flccha y Racioncro, 2009), al
tcncr la posibilidad dc cntablar rclacioncs con grupos y pcrsonas dc dilcrcntcs gcncra
cioncs a la suya. A su vcz, podcmos hablar dc programas innovadorcs tcnicndo cn cucnta
su cstructuracin tcmtica y mctodolgica, ya quc no hablamos dc unos contcnidos
ccrrados ni dc una nica varicdad dc programa y mctodologa, sino, ms bicn, dc la im
bricacin dc los dilcrcntcs tipos dc cducacin con unos contcnidos sclcccionados scgn
cl grupo, localizacin, problcmas rclcvantcs a nivcl local o mundial, ctc. csdc los pro
gramas intcrgcncracionalcs dcjan dc lado la idca dcl cxpcrto posccdor dcl conocimicnto
y partcn dc la idca dc quc toda pcrsona pucdc aportar dcsdc su cxpcricncia y rccursos
culturalcs. sto da lugar a un cspacio intcrmcdio cntrc las institucioncs y agcntcs dc
cducacin lormal, no lormal c inlormal, dondc sc trabaja dc mancra intcrdisciplinar
particndo dc problcmas rclcvantc a nivcl mundial pcro con incidcncia cn cl nivcl local
(Garca Prcz y c Alba, 2007, Canal, Pozuclos y Trav, 2005).
Todos cstos ingrcdicntcs lorman partc dc los programas intcrgcncracionalcs y los
convicrtcn cn rccursos valiossimos para la cnscnanzaaprcndizajc dc la historia ya quc,
adcms dcl aportc dc conocimicntos quc cstas pcrsonas transcrcn, la cxpcricncia vivida
dota al sabcr dc scntido y lcs lacilita quc cl aprcndizajc sca rcalmcntc luncional y signi
cativo (stcpa, 2007). icho dc otro modo, la participacin cn cstc tipo dc programas
consiguc quc la cducacin para la ciudadana pasc dc la tcora a la prctica y quc la par
4
Citado cn Snchcz Martncz (2009).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
66
ticipacin ciudadana no sc qucdc cn un mcro proyccto. Adcms, pucdc scr un rccurso
motivador dcl aprcndizajc, accrcando al alumnado a las lucntcs histricas por mcdio dc
la invcstigacin, dado quc cn la actualidad las invcstigacioncs nos diccn quc la distan
cia quc sc producc cntrc cl carctcr acadmico, abstracto, conccptual y cxplicativo quc
los doccntcs trasmitcn y cl conocimicnto, concrcto y narrativo al quc cstn vinculados
los alumnos provoca cscasa motivacin, atcncin y problcmas dc disciplina cntrc stos
(Mcrchn, 2002a y b, Lpcz Atxurra, 2002).
EXPERIENCIAS DE PROGRAMAS INTERGENERACIONALES BASADOS EN LA
PARTICIPACIN CIUDADANA
cntro dc la varicdad dc programas intcrgcncracionalcs cxistcntcs vamos a poncr
trcs cjcmplos, para nosotros signicativos, dc accioncs vlidas para la cnscnanzaaprcn
dizajc dc la historia. n concrcto son trcs programas dirigidos al pblico dc ducacin
Sccundaria, al dc ducacin Primaria y una olcrta dcsarrollada dcsdc un Musco, dirigi
do a alumnado dc Primaria. Los trcs programas intcgran trcs mbitos dc cducacin, pcro
cada unos dc cllos, sc dcsarrolla cn un contcxto dilcrcntc, insisticndo cn la vinculacin
cntrc institucioncs dc cducacin lormal y no lormal, dc mancra quc da lugar a proycctos
cducativos cxitosos c innovadorcs.
Simat, generaciones conectadas
5
Simat cs un programa llcvado a cabo por la Univcrsidad dc \alcncia bajo la dircccin
dc la prolcsora Sacramcnto Pinazo, dondc a travs dc la rcconstruccin dc historias dc
vida, cl alumnado dcl !S La \alldigna y pcrsonas mayorcs dcl municipio han cntablado,
cn opinin dc sus autorcs, rclacioncs impcnsablcs hasta csc momcnto. A travs dc stas
han rccupcrado partc dc la mcmoria colcctiva dcl municipio, han rcalizado invcstigacin
histrica, han trabajado dc mancra intcrdisciplinar, han hablado dc los problcmas dc la
socicdad y han intcrcambiado sabcrcs (Pinazo, 2010).
Proyecto de Intercambio Intergeneracional en Centros de Enseanza de
Primaria
6
stc programa lo dcsarrolla l Ccntro dc a dc Pcrsonas Mayorcs dc Yccla, dc
pcndicntc dcl !MAS. Su nalidad cs la crcacin dc un lugar dc cncucntro cntrc pcr
sonas mayorcs y ninos/as dondc sc dcbatc sobrc los cambios producidos cn los ltimos
anos para comprcndcr mcjor cl momcnto actual. Adcms, busca quc csto sirva para
la dcsaparicin dc cstcrcotipos ncgativos quc sc ticncn sobrc las pcrsonas mayorcs. La
actividad consistc cn la cxposicin dc 6 pcrsonas mayorcs sobrcs sus vivcncias, modo dc
vida y costumbrcs. Los participantcs son alumnado dc 5 y 6 dc primaria, y 6 mayorcs
5
http://simatgcncracionsconncctadcs.blogspot.com/2010/03/clllibrcindcx_04.html~
6
http://goo.gl/iJQc5~.
IRATXE GILLATE Y OTROS Educacin y memoria viva: los programas intergeneracionales
67
dcl Ccntro quc con antcrioridad han participado cn un Tallcr lormativo cn cl quc han
crcado cl matcrial rccogido cn cl Libro dc \ida y quc cs la basc dc sus cxposicioncs.
stc programa, al igual quc cl antcrior, cxigc a los participantcs rccxionar sobrc su vida
y lcs ayuda a rcconoccr su aportacin a la socicdad. !gualmcntc, accrca al alumnado la
importancia dc la historia local sin pcrdcr dc vista la globalidad.
Taller intergeneracional: La memoria industrial
7
stc tallcr lo organiza cl Muscum dc Ccmcnto Rczola dc onostia. Su nalidad cs
dar a conoccr cl pasado industrial cn dcclivc dc la zona, crcando cn cl musco un cspacio
dc intcrcambio cn cl quc las pcrsonas mayorcs protagonistas dc cstc pasado, lo transmi
tcn a las gcncracioncs actualcs. l programa consistc cn una scric dc prucbas rclacio
nadas con cl patrimonio industrial quc los participantcs ticncn quc supcrar ayudndosc
mutuamcntc, cs dccir, las pcrsonas mayorcs y los/as jvcncs dcbcn trabajar cn cquipo.
Los participantcs son alumnado dc ducacin Primaria, con cdadcs comprcndidas cntrc
los 8 y 12 anos, y pcrsonas mayorcs dc asociacioncs, Hogarcs dcl Jubilado, Ccntros Gc
rontolgicos o Ccntros dc a. La industria cs una dc las caractcrsticas dcl dcsarrollo y
lormacin dcl Pas \asco actual y cs un tcma dc gran importancia cn los currculos dc
cnscnanza dc las Cicncias Socialcs, Gcograla c Historia por lo quc cstc programa dc
cducacin no lormal cs muy til para la cnscnanzaaprcndizajc dc la Historia tanto a
nivcl dc conccptos, proccdimicntos y valorcs.
A MODO DE CONCLUSIN
Los avanccs cn matcria dc salud y tccnologa han conscguido un aumcnto cspccta
cular dc la cspcranza dc vida cn la socicdad occidcntal, y cl surgimicnto dc una socicdad
global dondc las inlormacioncs viajan a travs dc la rcd a tanta vclocidad quc podcmos sa
bcr lo quc pasa cn la otra partc dcl mundo cn cl mismo momcnto cn quc succdc. Nucstra
socicdad, por lo tanto, cucnta con ms pcrsonas mayorcs quc cn pocas antcriorcs, y con
un mayor conocimicnto dc lo quc succdc cn cl mundo y mcjor acccso a la inlormacin.
sto hacc ncccsario rcplantcarsc los vicjos csqucmas sobrc la vcjcz y la cducacin para
podcr rcspondcr, dc mancra ccicntc, a los nucvos rctos dc la socicdad dc la inlormacin.
Asociacioncs y grupos dc pcrsonas mayorcs, junto con otras institucioncs8, llcvan
anos rccxionando sobrc cl papcl dc las pcrsonas mayorcs, y han crcado conccptos nuc
vos como cl dc cnvcjccimicnto activo9, quc sc cnmarca dcntro dcl dcsarrollo dc nucvos
proycctos y cxpcctativas para cstc colcctivo, tcnicndo como basc la participacin social y
la cducacin pcrmancntc.
7
http://goo.gl/iJQc5~.
8
Algunas dc las institucioncs son: !MSRS, rganizacin Mundial dc la Salud, Nacioncs Unidas, ctc.
9
Proccso, quc sc dcsarrolla a lo largo dc toda la vida, intcgrado por polticas, actitudcs y actividadcs, quc
haccn quc dicho cnvcjccimicnto sca saludablc para la pcrsona quc lo vivc y rcntablc para la Socicdad cn
la quc vivc, para lo cual la pcrsona rccibc dc la Socicdad conlormc a sus ncccsidadcs y da, a la Socicdad,
scgn sus capacidadcs (Hartucmanak, 2009).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
68
La cscucla, igualmcntc, busca amoldarsc a la nucva situacin y plantca cambios dcsdc
cl currculo, la didctica y la prctica. sto qucda patcntc cn las invcstigacioncs sobrc cl
dcsarrollo curricular cspanol (Cucsta, 1997, 1998), las aportacioncs rcalizadas dcsdc la
didctica y su aplicacin cn cl aula.
Los programas intcrgcncracionalcs sc inscribcn dcntro dc los proycctos a rcalizar
dcsdc la prctica cscolar. stos programas consigucn quc la cnscnanzaaprcndizajc dc la
historia sca algo ms quc cl trasvasc dc inlormacin dcl cxpcrto al aprcndiz. Translor
man la cnscnanza cn un cspacio dc intcraccin cntrc institucioncs y agcntcs dc cduca
cin lormal, no lormal c inlormal, lomcntando la participacin ciudadana. As mismo,
crcan un cspacio dc rclacin cn igualdad cntrc dilcrcntcs, colaboran cn cl cstudio dcl
contcxto local particndo dcl global, dcsarrollan la idca dc intcrdisciplinaricdad y nos
accrcan al conocimicnto dcl pasado para rccxionar sobrc cl luturo. Por cllo, como con
clusin, podcmos dccir quc nos cncontramos antc programas cducativos innovadorcs
quc pucdcn ayudarnos a translormar la rcalidad dc la Historia cnscnada cn algo cada
vcz ms ccrcano a la Historia sonada, colaborando con cl objctivo dc mcjorar la so
cicdad por mcdio dc una participacin, activa y plcna, dc las pcrsonas cn la vida social.
IRATXE GILLATE Y OTROS Educacin y memoria viva: los programas intergeneracionales
69
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71
LA BSQUEDA DE LA CONVIVENCIA: LA APORTACIN DE
LA PERSPECTIVA DEL GNERO EN LA EDUCACIN DE LA
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Juan Jos Daz Matarranz
Universidad de Alcal
Eulalia Gonzlez Urbano
Escuela de Arte de Guadalajara
INTRODUCCIN
l 24 dc novicmbrc dc 2011 la Fcdcracin dc Mujcrcs Progrcsistas (FMP) prcscnt
cl inlormc Igualmente? Alumnado y gnero, percepciones y actitudes. stc inlormc rccoga
datos dc 1.396 cucstionarios rcalizados cntrc 2009 y 2010 cn !nstitutos dc nscnanza
Sccundaria dc 8urgos y Madrid. n sus rcsultados sc dcstacaba un pcrsistcntc dcscono
cimicnto por partc dc los cstudiantcs participantcs dc lo quc suponc la dcsigualdad cntrc
scxos al dcscribir los comportamicntos normalcs cn las rclacioncs alcctivas. Tcrminaba
cl inlormc rccordando la rcsponsabilidad quc la lamilia, la cscucla y la socicdad cn gcnc
ral ticncn rcspccto a la cducacin cn igualdad. s dilcil no compartir la ncccsidad dc dar
visibilidad a los cstcrcotipos dc gncro quc sc transmitcn culturalmcntc, y sc manticncn
dc lorma inconscicntc, para contrarrcstarlos y haccr clcctiva la cquidad dc gncro cn
nucstra socicdad.
n cstc trabajo nos proponcmos analizar la aportacin dc las Cicncias Socialcs, cn
gcncral, y la pcrspcctiva dcl gncro, cn particular, cn la cducacin dc la compctcncia so
cial y ciudadana. Prctcndcmos ccntrar nucstro cstudio cn la cquidad como n cducativo,
cxplicando cl conccpto y argumcntando la ncccsidad dc asumir la dilcrcncia y la igual
dad como mbitos complcmcntarios y ncccsitados cl uno dcl otro y no como mbitos
contradictorios y cxcluycntcs. sta aclaracin dcl scntido cn quc asumimos cstc trmino
nos proporciona la pcrspcctiva ncccsaria para incidir cn la importancia dc cambiar la
mctodologa dc cnscnanza cn las Cicncias Socialcs con cl n dc contribuir al logro dcl
dcsarrollo dc una compctcncia quc supondra la adquisicin dc un punto dc vista crtico
cn cl alumnado para cnlrcntar las dilcrcncias dcsdc una basc dc igualdad, cn cstc caso, la
dilcrcncia biolgica cn la humanidad cntrc scxos, y la dilcrcncia cultural cntrc gncros,
con cl objctivo dc lacilitar la convivcncia social. s prccisamcntc dicha convivcncia pac
ca cntrc dilcrcntcs con la basc dc la igualdad dc dcrcchos lo quc constituyc cl n bsico
Mails: juanjosc.diazCuah.cs, lilosola.cscuclaChotmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
72
dc la lormacin dc ciudadanos, n quc no pucdc olvidar cualquicr sistcma cducativo quc
cduquc a sus alumnos para lormar partc activa dc la ciudadana dc su socicdad.
sta aportacin ticnc trcs partcs dilcrcnciadas: primcro unas anotacioncs aclaratorias
dc los conccptos, a modo dc marco dc rclcrcncia. n scgundo lugar, analizamos la cqui
dad cn cl contcxto lcgislativo, con cspccial atcncin al mbito cducativo. n un tcrccr
punto cxplicamos una aplicacin didctica cn la scucla dc Artc dc Guadalajara cuya
carta dc convivcncia proponc la cquidad como valor ccntral dc su prctica cducativa.
ACLARACIONES CONCEPTUALES
La dilcrcncia cntrc dicotomas y parcjas dialcticas nos pcrmitc aproximarnos a la
parcja conccptual quc ccntra nucstra rccxin: mujcrhombrc (Ramrcz, 1996). Las pa
rcjas dicotmicas proponcn una rclacin asimtrica y, por lo tanto, dc dominio cntrc sus
componcntcs, ya quc agotan la rcalidad considcrada: lo quc no dcna a un conccpto
pcrtcncccr al otro. n la basc dc todas las dicotomas cncontramos cl rccjo claro dcl
principio dc contradiccin cn cl quc sc oponc lo idntico con lo dilcrcntc. n cl caso dc la
divcrsicacin scxual, con vistas a la rcproduccin dc la cspccic humana, hombrc y mujcr
scrn trminos dicotmicos porquc no cxistc una tcrccra va. La aplicacin dc csta lcy
gcncral dcl pcnsamicnto sc imponc, y sc cs hombrc o sc cs mujcr. n las parcjas dialcti
cas, por otro lado, los dos conccptos sc dctcrminan mutuamcntc, dc tal mancra quc slo
adquicrcn scntido cuando van unidos y lo picrdcn cuando sc scparan. n cstc scntido, la
parcja mujcrhombrc tambin pucdc cntcndcrsc dialcticamcntc ya quc sc dan scntido
mutuo. Son trminos rclativos, cuya rclacin complcta su luncin cn la cspccic humana.
La pcrspcctiva dcl gncro nos proporciona la altcrnativa a la dicotoma y nos aproxima a
la rclacin dialctica, o dialgica, a la rclacin simtrica, a la convivcncia igualitaria.
n la historia dc la cultura occidcntal, la mujcr ha sido dcnida como lo quc no cra
hombrc y por lo tanto dc lorma dicotmica, como lo otro (8cauvoir, 1969). Adcms
ha provocado la lcctura dcl trmino hombrc como humano, consiguicndo quc muchos
grandcs pcnsadorcs hayan armado, c incluso argumcntado, la incomplcta o nula hu
manidad dc las lminas (Aristtclcs, Kant, cntrc otros, contribuycron al mito dcl ctcrno
lcmcnino), inaugurando y mantcnicndo cl punto dc vista calicado como machismo. n
contraposicin, cl lcminismo scra cl punto dc vista quc cxigc cl rcconocimicnto dc la
humanidad dc las mujcrcs basndosc cn una dilcrcnciacin tcrminolgica cntrc hombrc
y varn. Algo tan scncillo tcndr clcctos rcvolucionarios. l hombrc sc constituyc como
tal indcpcndicntcmcntc dc su concrccin lcmcnina o masculina. La humanidad con
sistir cn cl uso dc la razn para la !lustracin o cn la capacidad dc proycctarsc hacia cl
luturo librcmcntc para cl cxistcncialismo. n todo caso, la humanidad dcnir tanto a la
mujcr como al varn y scr la basc cn la quc apoyarsc para asumir la igualdad dc dcrcchos
a partir dc la cual tcndrn scntido sus dilcrcncias. La lucha dcl lcminismo buscar cl
rcconocimicnto para las mujcrcs dc los mismos dcrcchos quc dctcntan los varoncs: dcrc
chos polticos, socialcs, cconmicos. sa lucha ticnc como protagonistas tanto a varoncs
como a mujcrcs. Rccordamos a lympia dc Gougcs y su obra, publicada cn 1791 De-
claracin de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, quc junto a Condorcct y idcrot
sc cnlrcntaron a quicncs ncgaban a la mujcr su dcrccho a la ciudadana, como Rousscau.
JUAN JOS DAZ MATARRANZ Y EULALIA GONZLEZ URBANO La bsqueda de la convivencia...
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Harrict Taylor y John Stuart Mill, Simonc dc 8cauvoir y Jcan Paul Sartrc constituycn
cjcmplos dc lucha contra la dcsigualdad compartida por individuos ms all dc su scxo.
La dilcrcncia cntrc scxo y gncro ccntra cl dcbatc, an vigcntc hoy cn da. Scxo cs
un trmino quc hacc rclcrcncia a la divcrsidad scxual dc la cspccic humana, sus caractc
rsticas biolgicas y siolgicas con vistas a la rcproduccin. Gncro cs un trmino quc
hacc rclcrcncia a la divcrsidad psicolgica dc los scxos, divcrsidad lundamcntada cultu
ralmcntc, quc dcnc a varoncs y mujcrcs con caractcrsticas dctcrminadas y opucstas,
la lcminidad y la masculinidad. Al scr una dilcrcncia cultural tambin cs transmitida
culturalmcntc, a travs dc la cducacin cn sus distintos mbitos, lamiliar, cscolar, social
cn todo caso (az, 2011). Cada individuo lormar su idcntidad pcrsonal a partir dc
su cntorno social y sc construir a s mismo cn rclcrcncia a los cstcrcotipos socialcs quc
rcciba (Pozo, 2008). La socicdad actual oculta cstcrcotipos scxistas bajo su supcrcic dc
rcconocimicnto dc igualdad dc dcrcchos a la mujcr y al varn. Los cstcrcotipos quc nos
inculcan sin quc nos dcmos cucnta, nos dctcrminan cn nucstros rolcs socialcs, cn los pa
pclcs quc vamos a jugar a lo largo dc nucstra vida. Y los cstcrcotipos dc gncro impidcn
a las mujcrcs clcgir su propio quchaccr vital (Nicolson, 1997) Por cllo cs ncccsario dar
visibilidad a la injusticia quc cstc hccho suponc para la mitad dcl ciclo, quc rcpcrcutc
ncccsariamcntc cn un cmpobrccimicnto dc la rcalidad humana al dcspcrdiciar las apor
tacioncs dc las mujcrcs a la socicdad. sta problcmtica nos ampliar cl vocabulario con
una palabra intcrcsantc: equidad.
stc trmino proccdc dcl latn aequitas, traducido como igualdad, dcrivado dc aequus,
traducido como igual. Suponc una aplicacin dcl trato social igualitario ms all dc las
dilcrcncias individualcs. n cstc scntido, sc aproxima claramcntc al conccpto dc justicia
social al introducir un principio tico cn la igualdad. Pcro adcms suponc la bsqucda
constantc dc unas condicioncs dc vida igualitarias, dcrccho dc los individuos quc lorman
la socicdad conccbidos como ciudadanos. La cquidad cs, por lo tanto, cl valor ccntral dc
toda socicdad dcmocrtica, basada cn la cclaracin Univcrsal dc los crcchos Hu
manos, y sc constituir cn cl objctivo a conscguir para avanzar hacia una socicdad cada
vcz ms justa. Pcro, dc la misma mancra quc cl no rcconocimicnto dc la igualdad cntrc
los micmbros dc una socicdad dcnc a sta como injusta, la aplicacin dc la igualdad
dc lorma absoluta, sin atcndcr a las dilcrcncias individualcs, tambin nos abocar a una
socicdad injusta.
La pcrspcctiva dcl gncro sc constituyc como un instrumcnto intcrprctativo imprcs
cindiblc ya quc cst basada cn cl rcconocimicnto dc las rclacioncs dc podcr y dc conicto
cxistcntcs cntrc varoncs y mujcrcs cn cl ticmpo, tanto pasado como prcscntc. Tambin
poscc un clcmcnto translormador y, por lo tanto, poltico c idcolgico, pucs trata dc
inuir cn la produccin dc cambios socialcs para conscguir la cquidad cntrc los gncros.
MARCO LEGAL
n 2008 cl gobicrno cspanol crc un ministcrio nucvo, cl Ministcrio dc la !gualdad,
quc actualmcntc, cn 2012, y tras un cambio dc gobicrno sc ha disuclto intcgrando su
labor cn cl Ministcrio dc Sanidad, Asuntos Socialcs c !gualdad. Con cllo sc haca ma
nicsta la voluntad dc la socicdad cspanola, a travs dc sus rcprcscntantcs polticos, dc
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
74
acomctcr la tarca dc haccr rcalidad cl dcrccho a la igualdad cn cl mbito dc las rclacioncs
cntrc hombrcs y mujcrcs cn nucstra socicdad. Fuc un rcconocimicnto dc la dcsigualdad
social cxistcntc as como dc la rcsponsabilidad dc toda la socicdad cn cl mantcnimicnto
dc una injusticia histrica. Tambin supuso la pucsta cn marcha dc mcdidas concrctas
para combatir y crradicar una situacin dc hccho pcro no dc dcrccho cn nucstro pas,
pucs cl artculo 14 dc nucstra Constitucin, aprobada cl 6 dc dicicmbrc dc 1978, pro
clama cl dcrccho a la igualdad y a la no discriminacin por razn dc scxo. l dcsarrollo
lcgal dc csta tarca incluyc la Lcy rgnica 3/2007 para la igualdad clcctiva dc mujcrcs y
hombrcs, la Lcy rgnica dc ducacin as como la Lcy dc Univcrsidadcs.
La Lcy rgnica 3/2007, dc 22 dc marzo, para la igualdad clcctiva dc mujcrcs y
hombrcs (8 dc 23 dc marzo dc 2007) ticnc como objctivo avanzar cn la consccu
cin dc la igualdad rcal cn todos los mbitos dc la socicdad cspanola como una tarca
dc todos cn nucstra actuacin como ciudadanos. Por lo tanto, nos rcsponsabiliza dc su
rcalizacin concrcta a cada uno dc los quc intcgramos la ciudadana dcmocrtica. l
mcro rcconocimicnto tcrico, lormal, cn una lcgislacin no garantiza su cumplimicnto
clcctivo cn la rcalidad dc una socicdad. La constatacin dcl dcit social cn cstc aspccto
aparccc cn la propia lcy al plantcarnos la igualdad rcal como una tarca pcndicntc. Ms
all dc las mcdidas concrctas quc la lcy proponc, nos gustara incidir cn la ncccsidad
dc movilizar dc igual mancra a los varoncs y a las mujcrcs para quc stc sca un objctivo
compartido: la construccin dc una nucva socicdad sobrc la basc dc la cquidad. Uno
dc los mbitos cn los quc sc dcbc promovcr cstc objctivo cs, prccisamcntc, cl cducativo
(captulo !!, arts. 23 25).
La comunidad autnoma dc CastillaLa Mancha, cn cl dcsarrollo dc sus compctcn
cias, promulga su propia Lcy 12/2010, dc 18 dc novicmbrc, dc igualdad cntrc mujcrcs y
hombrcs (CM dc 25 dc novicmbrc) como dcsarrollo dcl artculo 4.3 dc su statuto
dc Autonoma cn cl quc sc cstablccc quc la Junta dc Comunidadcs propiciar la clcctiva
igualdad dcl hombrc y dc la mujcr, promovicndo la plcna incorporacin dc sta a la vida
social y supcrando cualquicr discriminacin laboral, cultural, cconmica o poltica. n
cl captulo 1 dc su Ttulo !! rcgula la igualdad dc oportunidadcs cn la cducacin uni
vcrsitaria y no univcrsitaria, sicndo asumida como un principio clavc quc dcbc rcgir y
oricntar las actuacioncs dc las Administracioncs Pblicas.
La Lcy rgnica 4/2007, dc 12 dc abril, dc Univcrsidadcs (8 13 dc abril dc
2007), por la quc sc modica la Lcy rgnica 6/2001, cstablccc como objctivo dc la
cnscnanza univcrsitaria y como lactor dc calidad dc la misma la igualdad dc mujcrcs
y hombrcs. Adcms, concrcta la intcrvcncin para cnlrcntar la dcsigualdad rcal cn cl
mbito univcrsitario al armar la ncccsidad dc impulsar la participacin dc las mujcrcs
cn los cquipos dc invcstigacin as como la ncccsidad dc claborar programas cspcccos
sobrc igualdad dc gncro para paliar cl posiblc dcit dc conocimicnto dcl tcma cn cl
alumnado.
n cl nivcl no univcrsitario nos cncontramos con la L, Lcy rgnica 2/2006, dc 3
dc mayo, dc ducacin 2/2006 (8 dc 4 dc mayo dc 2006), quc incorpora la igualdad
dc mujcrcs y hombrcs como principio y nalidad dcl sistcma cducativo. n cl Ancxo !
dcl Rcal ccrcto 1631/2006, dc 9 dc dicicmbrc, por cl quc sc cstablcccn las cnscnanzas
mnimas dc la ducacin Sccundaria bligatoria cncontramos dcnidas las habilidadcs
JUAN JOS DAZ MATARRANZ Y EULALIA GONZLEZ URBANO La bsqueda de la convivencia...
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propias dc la compctcncia social y ciudadana cntrc las quc dcstacamos la dc valorar las
dilcrcncias a la vcz quc rcconoccr la igualdad dc dcrcchos cntrc dilcrcntcs colcctivos, cn
particular, cntrc hombrcs y mujcrcs.
APLICACIN PRCTICA
La prctica cducativa dcbc cambiar para ajustarsc a la nalidad dc lormar a alum
nos compctcntcs, ciudadanos dcmocrticos, quc dccndan la igualdad dc dcrcchos cn
nucstra socicdad. sta cxigcncia nos llcv al cambio cn la mctodologa adoptada cn la
doccncia dc nucstras matcrias. Nucstra propucsta didctica asumc la pcrspcctiva dcl
gncro por considcrar quc pcrmitc la problcmatizacin y cnlrcntamicnto conictivo dc
los cstcrcotipos scxistas an vigcntcs. Adcms dc introducir dicha pcrspcctiva cn los
contcnidos dc las matcrias quc sc impartcn, cs incorporada mctodolgicamcntc al trans
lormar cl aula cn un laboratorio cn cl quc los cstudiantcs sc convicrtcn cn invcstigadorcs
dc su propia rcalidad aprcndicndo a utilizar una mctodologa cualitativa (az, 2010). Sc
lcs cxigi un posicionamicnto individual rcspccto a los cstcrcotipos scxistas como paso
prcvio para un dilogo conictivo, y por lo tanto, participantc, quc convirti cl aula cn
un cspacio dc intcrcambio argumcntativo, cspacio pblico por cxcclcncia y por lo tanto
un gora actualizada. La aportacin dc solucioncs conscnsuadas, a partir dc un cambio
cn la lorma dc cnlrcntar los problcmas, supuso un aprcndizajc cn la participacin con
junta para cambiar la socicdad, al aplicar dc lorma dirccta las compctcncias trabajadas y
dcsarrolladas.
La actividad, quc cxponcmos a continuacin, sc idc para comprobar la cxistcncia dc
cstcrcotipos dc gncro cn los cstudiantcs, tanto dc 8achillcrato como dc Ciclos Forma
tivos dc Grado Supcrior, dc la scucla dc Artc dc Guadalajara, y para comparar nucstros
rcsultados con cl ncgativo diagnstico rcspccto dcl machismo cn los jvcncs cspanolcs
quc haba dado un inlormc dc la FMP cl da 24 dc novicmbrc dc 2011 a travs dc la
prcnsa dc nucstro pas. Para cllo articulamos la actividad cn varios momcntos:
1. l visionado dc la pclcula gora nos situ cn cl tratamicnto histrico dcl dilc
rcntc trato quc cl varn y la mujcr han tcnido cn la socicdad dc la quc lormaban
partc. Sc cnmarc histrica c idcolgicamcntc la gura dc Hipatia analizando los
anacronismos y liccncias poticas quc cncontramos cn la propucsta dc Amcn
bar. Una vcz rcsucltas todas las dudas, sc lcs cntrcg un cucstionario quc sondc
dc mancra concrcta su propia posicin rcspccto dc csc tcma. Las prcguntas quc
nos intcrcsaban hacan rclcrcncia a los rolcs asignados a cada uno dc los scxos cn
las rclacioncs alcctivas: qu caractcrsticas lcs gustara quc tuvicra su parcja idcal
(mujcr u hombrc) con vistas a un luturo proyccto dc vida cn comn.
2. 8uscando una aplicacin dc la problcmtica cn la socicdad actual y, por lo tanto,
con cl objctivo dc una mayor implicacin dc los cstudiantcs cn la ncccsidad dc su
participacin social para aunar sus cslucrzos cn la bsqucda dc la cquidad rcal, no
slo tcrica, sc lcs anim a argumcntar, dc lorma individual, su posicin accrca dcl
papcl dc la mujcr cn su cntorno. l conocimicnto dc la lcgislacin antcriormcntc
cxpucsta lcs pcrmiti conoccr las obligacioncs quc como ciudadanos todos tcncmos.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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3. A continuacin sc lcs proporcion inlormacin accrca dc la lucha por la igualdad
dc dcrcchos polticos, dcl dcrccho a la participacin poltica a travs dcl sulragio
univcrsal clcctivo, dc hombrcs y mujcrcs dc nucstra historia. Con cllo sc prctcnda
quc comprcndicran quc la tarca cs dc todos, hombrcs y mujcrcs, y cxigc un com
promiso rcnovado cn cada momcnto histrico.
4. Sc concrctaron las posturas accrca dc la dilcrcncia cntrc hombrcs y mujcrcs cn cl
dcbatc cstablccido cn la !! Rcpblica cspanola con cl objcto dc convcrtir cn rcal
mcntc univcrsal cl sulragio al intcgrar cl voto lcmcnino (A!8S, 2011). Los dis
cursos dc Clara Campoamor y \ictoria Kcnt dclcndicndo sus posturas, una a lavor
y otra cn contra dc la ampliacin dcl sulragio a la mujcr para posibilitar la partici
pacin dc las mujcrcs cn la vida poltica lcs cnlrcnt con la posiblc incongrucncia
dcl hccho dc quc una mujcr razonara cn contra dc los dcrcchos dc las mujcrcs.
5. Postcriormcntc sc llcv a cabo una divisin por scxos dcl alumnado para quc con
scnsuaran una postura: dos grupos cn cada aula, uno compucsto slo dc chicos
y otro compucsto slo dc chicas. Cada grupo dcba proponcr las caractcrsticas
idcalcs dcl scxo contrario: caractcrsticas prolcsionalcs, dc carctcr, dc comporta
micnto, dc ajustc a normas sobrc la scxualidad, sobrc cl cuidado dc las pcrsonas,
sobrc los cspacios (privado o pblico) dc dominio Sc comprobaron los acucrdos
o dcsacucrdos cn la mancra como un scxo dcscribc cl gncro contrario. s dccir, los
chicos valoraron cl cstcrcotipo masculino quc lcs proponan las chicas y viccvcrsa.
c csta mancra prctcndamos comprobar si las pcrsonas concrctas sc vcan idcn
ticadas cn cl cstcrcotipo dcscrito por cl grupo, pcrmitindosc cl cambio dc grupo
cuando cl motivo consista cn un dcsacucrdo con los plantcamicntos dcl mismo.
sto nos ayud a matizar cl critcrio scguido para cl agrupamicnto ya quc los gru
pos sc lormaron dcsdc la ptica dc la comn mancra dc pcrcibir las rclacioncs cntrc
scxos cn la socicdad y no dc su pcrtcncncia a un scxo dctcrminado. Los cstudiantcs
sc sorprcndicron a s mismos al compartir posturas cntrc cllos con indcpcndcncia
dc su scxo. l posicionamicnto nal nos aport datos para comparar la inucncia
quc la cscucla cjcrcc cn cuanto a la cducacin cn cquidad cn nucstro alumnado.
6. Por ltimo, cada grupo dclcndi su postura cn un dcbatc pblico, apoyndosc cn
imgcncs pictricas dcl accrbo artstico occidcntal. Los maticcs aportados por las
razoncs cn las quc sc apoyaban cnriqucci sobrcmancra la argumcntacin com
plctando cl aprcndizajc dc la ncccsidad dc dialogar cntrc dilcrcntcs para conscguir
un n compartido quc cn cstc caso consista cn dclcndcr los dcrcchos dc todos. La
argumcntacin pblica dclcndicndo varias posicioncs posibilita cl dilogo abicrto,
objctivo dc la convivcncia dcmocrtica. n csta ctapa dc la actividad adquiri
gran protagonismo la gura dcl prolcsor o prolcsora, ya quc asumi cl papcl dc
modcrador dcl dilogo, lo quc supuso cl mancjo positivo dcl conicto para podcr
optimizarlo como rccurso cducativo.
La actividad consigui quc todos los participantcs rcconocicran sus propios cstcrco
tipos acumulados sin darsc cucnta y cxprcsados a vcccs como rcsultado dc su ingcnua c
ignorantc mancra dc intcrprctar la igualdad. l cnlrcntamicnto dc los cstudiantcs con
sus propias distorsioncs cognitivas lcs pcrmiti accptar y cambiar su injusta pcrspcctiva.
JUAN JOS DAZ MATARRANZ Y EULALIA GONZLEZ URBANO La bsqueda de la convivencia...
77
Sc constat la cxistcncia dc un porccntajc dcl alumnado quc analizaba las rclacioncs
alcctivas con cstcrcotipos dc gncro, tal y como dcnunciaron las rcsponsablcs dcl inlor
mc arriba citado. n rcalidad, incluso csa minora parta cn sus argumcntacioncs dc la
igualdad dc dcrcchos dc todas las pcrsonas indcpcndicntcmcntc dc su scxo, pcro ar
maban la dilcrcncia dc caractcrcs y, por lo tanto, la dilcrcntc mancra dc plantcarsc las
rclacioncs dc los varoncs y las mujcrcs. Al dctcncrnos cn cstc matiz nos dimos cucnta
dc quc sc poda cnmarcar cn la pcrspcctiva dcl lcminismo dc la dilcrcncia, lcminismo
surgido dcl lcminismo radical dc los anos sctcnta. ntrc las lcministas dc la dilcrcncia
lranccsas dcstaca Lucc !rigaray quc sc ccntra cn la ncccsidad dc dclcndcr los valorcs dc
los quc las mujcrcs son portadoras y quc constituycn una idcntidad lcmcnina como una
scxualidad ticrna y dilusa lrcntc a la scxualidad agrcsiva dcl varn as como un mayor
cuidado dc la naturalcza (!rigaray, 2010). s dcnominado tambin lcminismo cultural y,
lrcntc al lcminismo radical basado cn la !lustracin, ticnc rclacioncs con cl romanticis
mo y cl pcnsamicnto postmodcrno lundamcntalmcntc. sta postura tcndra cl mrito dc
valorar las lacctas quc cn nucstra socicdad son dcscstimadas por inlcriorcs pcro conllcva
cl pcligro dc mantcncr las rclacioncs dc podcr cntrc los scxos y, por lo tanto, scr la causa
dc un rctroccso o cnlcntccimicnto dc la rcalidad cquitativa cntrc los scxos.
Por ltimo cs dc dcstacar quc la totalidad dc los cstudiantcs tcnan clara la importan
cia dc la cquidad cn sus rclacioncs y aprcndicron a argumcntarla con pasin y no slo a
dclcndcrla apasionadamcntc y sin razoncs. La rccxin nal, compartida por todos los
participantcs cn la cvaluacin dc la actividad, consisti cn quc la labor doccntc haba
calado lo sucicntc como para plantcarsc dc lorma crtica sus puntos dc vista y dc ah
la ncccsidad dc la introduccin dc la pcrspcctiva dcl gncro cn todas las lacctas dc su
lormacin a travs dc distintas matcrias y no slo dc las Cicncias Socialcs.
CONCLUSIN
La cducacin lormal pucdc dcjar dc scr un instrumcnto dc rcpcticin dc cstcrcotipos
scxistas y convcrtirsc cn un instrumcnto dc translormacin social. Uno dc los puntos cla
vc para cl xito dc csta cmprcsa cs la lormacin dc los doccntcs. l currculo oculto cst
compucsto dc cstcrcotipos quc rccjan la posicin dc los doccntcs a travs dc conductas
y actitudcs, la mayora inconscicntcs, cn las quc sc asicntan las dcsigualdadcs dc gncro.
l currculo oculto inuyc tanto o ms quc cl currculo ocial y nada conscguircmos
cn nucstro objctivo si la cquidad no cs asumida por todos y cada uno como nalidad a
conscguir cn nucstra prctica doccntc. l cjcmplo a imitar, cl aprcndizajc por smosis,
cs una dc las vas ms accrtadas para aprcndcr cl rcspcto a la dilcrcncia y la lucha por la
igualdad dc dcrcchos cn cl mbito cducativo. c ah la importancia dc analizar c invali
dar nucstros propios cstcrcotipos para podcr cducar cn cquidad, para lormar ciudadanos
rcsponsablcs y participativos, y no slo individuos pasivos, micmbros dc una socicdad
quc nos conlorma sin quc nos pcrcatcmos dc cllo. n cstc scntido, cl n dc la cducacin
consistir cn lormar hombrcs y mujcrcs conscicntcs dc sus dcrcchos y dc sus dcbcrcs,
as como dclcnsorcs dc csos dcrcchos cn cualquicr circunstancia. La actitud crtica antc
cualquicr plantcamicnto quc ponga cn ricsgo la ciudadana scr un impcrativo y una
rcsponsabilidad para todos y cada uno dc dichos ciudadanos.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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73.htm~ (Consulta, 12 dc lcbrcro dc 2012).
79
LA EDUCACIN DE GNERO EN CONTEXTOS CREATIVOS PARA
UN APRENDIZAJE VIVENCIAL DE CIUDADANA
M. Pilar Flores Nez
CEIP Julio Caro Baroja (Mlaga)
El gran artista debe aspirar a cambiar el mundo (...) todo gran artista aspira a
desvelarnos el autntico funcionamiento de la realidad, en la cual est incluida
la realidad social (Antoni Tapics).
La cocducacin, a pcsar dc los cambios conscguidos, siguc sicndo un rcto social quc
dcmanda una mcjora cn la actuacin cducativa, pucs sc sigucn arrastrando los cdi
gos ticos y culturalcs androcntricos dc una cstructura tradicional dc gncro. Nucstros
alumnos, como ciudadanos dcntro dc un sistcma social, rccibcn la prcsin dc mcnsajcs
contradictorios, quc conduccn a una doblc socializacin, dondc los cslucrzos rcalizados
qucdan dcbilitados antc una cultura dominantc y antc las tcndcncias dc masa, con
ccptualizadas como cultura de la supercialidad, basadas cn intcrprctacioncs simplistas
y homogcncizadas, producto dc los mcdios dc comunicacin (vila y Mattozzi, 2009).
l prcscntc trabajo sustcnta una cxpcricncia pcdaggica llcvada a cabo con un grupo
cspccial y hctcrognco dc alumnos, padrcs y madrcs dc Primaria, quc unicaron sus
lucrzas, para trabajar cstrcchamcntc a travs dc la cxprcsin artstica, valorcs cvicos
como cl gncro, cn vistas a su prcparacin para una vida rcsponsablc como hombrcs y
mujcrcs, ciudadanos y ciudadanas dcl mundo prcscntc, pcro tambin dcl mundo luturo,
tanto individual como colcctivo.
Sc rccurrc al artc como mcdio dc scnsibilizacin y dcsarrollo dcl pcnsamicnto crtico
crcativo. La cxpcricncia rcivindica cl valor dcl artc, quc sicmprc dcbc cstar al scrvicio dc
la socicdad, al mismo ticmpo quc cjcrcc una inucncia rcgcncradora y rcvitalizantc cn
cl scr humano. l artc impulsa y translorma, por lo quc no dcbc scr un lujo, sino una
ncccsidad, hablarcmos as dc un artc luncional.
l sistcma cducativo nos olrccc las mcjorcs oportunidadcs para iniciar y rcalizar cl
proccso dc una lormacin ciudadana. Las rccomcndacioncs dc la U con rcspccto a las
compctcncias clavcs, quc son rccogidas como compctcncias bsicas cn la Lcy rgnica
dc ducacin, L 2/2006 y cn nucstra comunidad, Lcy dc ducacin dc Andaluca,
LA 17/2007, poncn cl accnto cn los aprcndizajcs quc ticncn como rclcrcntcs actitu
dcs quc son indispcnsablcs dcsdc un carctcr lormativo c intcgrador cn su dcsarrollo
pcrsonal.
Mail: sativaplnChotmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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EL GNERO DESDE LA IGUALDAD PLENA. UNA APUESTA POR LA
COEDUCACIN
La discriminacin dc la mujcr a lo largo dc la historia ha dcjado cn sus componcn
tcs culturalcs una huclla dilcil dc borrar y por consiguicntc dc supcrar. La igualdad dc
hombrcs y mujcrcs no cs un objctivo logrado, por lo quc sc convicrtc cn una cucstin dc
intcrs univcrsal cn lo quc rcspccta a los dcrcchos humanos.
Las Nacioncs Unidas as como la Unin uropca lormalizan la lucha por la igualdad
dc gncro a nivcl jurdico y civil, complcmcntado con proycctos y cstratcgias dcsdc las
cuatro conlcrcncias intcrnacionalcs (Mxico 1975, Copcnhaguc 1980, Nairobi 1985 y
8cijing 1995). n csta ltima sc localiza cl tcma hacia cl conccpto dc gncro.
La Constitucin spanola (1978) rcspondc a los dcrcchos dc la mujcr cn su artculo
14, pcro paradjicamcntc no cs considcrada bajo la pcrspcctiva dc gncro (Cucnca G
mcz, 2008). As mismo, tambin contcmpla csta visin simplista y csttica dc la igual
dad la prolcsora 8alagucr: La normativa curopca cn matcria dc gncro rcprcscnta una
posibilidad dc avanzar cn la construccin dc la igualdad, cn la mcdida cn quc cl dcrccho
curopco lorma partc dc nucstro ordcnamicnto jurdico, y la propia constitucin lo csta
blccc como critcrio hcrmcnctico cn su artculo 10.2 (8alagucr, 2005, pp. 8184). csdc
un principio parccc quc la igualdad inspira cl sistcma cducativo andaluz, ponicndo cn
marcha proycctos cocducativos cn los ccntros cscolarcs.
Una cducacin dcmocrtica obliga a contcmplar la pcrspcctiva dc gncro supcran
do las dilcrcncias biolgicas y ccntrndosc cn la intcrprctacin y cn cl signicado quc
culturalmcntc sc ha dado a los proccsos dc socializacin. La cocducacin cs un proccso
intcncional dc socializacin quc, dcsdc la cnscnanza, intcnta a travs dcl anlisis c intcr
prctacin, la rcdcnicin dc los arquctipos mujcr y hombrc, con la nalidad dc cvitar
la discriminacin scxista. Cocducar signica cducar a las pcrsonas para quc tcngan las
mismas oportunidadcs, signica climinar las barrcras dc los rolcs asignados cn luncin
dcl scxo, quc lucron construidos scgn los patroncs socioculturalcs.
A pcsar dc los avanccs normativos, la igualdad plcna siguc sicndo un objctivo pcn
dicntc cn los cstados dcmocrticos, pucs cs importantc tcncr prcscntc quc la progrcsiva
incorporacin dc la mujcr al cspacio pblico no ha ido acompanada dc una paralcla
dcmocratizacin dcl cspacio privado.
DESDE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Pags sc rccrc a dos compctcncias, la compctcncia social y la compctcncia cvica.
Aunquc las dos caminan paralclas, cs cn la primcra dondc qucdara cnglobada la lucha
por la igualdad y la no discriminacin cntrc hombrcs y mujcrcs. icha compctcncia
ticnc la importancia dc scr una nalidad cducativa: lormar ciudadanos y ciudadanas ca
paccs dc sabcr convivir dcmocrticamcntc con los dcms, dc participar cn la vida social,
laboral, cultural y poltica dc su mundo, intcntando mcjorarla. s una compctcncia quc
sc dcbatc cntrc cl cnloquc disciplinar y cl carctcr transvcrsal quc lo imbrica cn todas las
rcas y asignaturas (Pags, 2009, pp. 78). Considcramos pucs, quc la cocducacin dcbc
aorar cn cada intcrvcncin cducativa.
M. PILAR FLORES NEZ La educacin de gnero en contextos creativos para un aprendizaje vivencial de ciudadana
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sta compctcncia sc convicrtc cn algo ms quc un sabcr, as cn cl propio !nlormc
clors sc ja csta pcrspcctiva: no valc cducar para sabcr, sino cducar para vivir, lo quc
signica climinar las barrcras quc lucron construidas dcsdc antano scgn los patroncs
socioculturalcs. As, dcsdc la compctcncia social ciudadana nos ccntramos cn cl saber
convivir, para sabcr vivir mcjor.
La compctcncia social y ciudadana suponc cl sabcr dcscnvolvcrsc socialmcntc. csdc
la propia lcgislacin andaluza sc nos indica sus luncioncs:
sta compctcncia hacc posiblc comprcndcr la rcalidad social cn quc sc vivc, coopcrar, con
vivir y cjcrccr la ciudadana dcmocrtica cn una socicdad plural, as como compromctcrsc
a contribuir a su mcjora. n clla cstn intcgrados conocimicntos divcrsos y habilidadcs
complcjas quc pcrmitcn participar, tomar dccisioncs, clcgir cmo comportarsc cn dctcr
minadas situacioncs y rcsponsabilizarsc dc las clcccioncs y dccisioncs adoptadas (Agcncia
andaluza dc cvaluacin. Conscjcra dc ducacin, 2010, p. 4).
La dimcnsin tica dc la compctcncia cntrana scr conscicntc dc los valorcs dc nucs
tro cntorno, analizarlos, cvaluarlos y rcconstruirlos racionalmcntc y alcctivamcntc. c
csta mancra, sc van dcsarrollando habilidadcs quc son importantcs cn la cducacin dc
gncro, como cl conoccrsc y valorarsc, cxprcsar las propias idcas, as como rcspctar las
ajcnas, poncrsc cn cl lugar dcl otro y comprcndcrlo. Por tanto, implica la valoracin dc
las dilcrcncias y cl rcconocimicnto dc la igualdad cntrc hombrcs y mujcrcs.
stas primicias nos las llcvamos al tcrrcno propio dc nucstro proyccto, y dcsdc situa
cioncs rcalcs dc la vida, guiamos a nucstros alumnos a razonamicntos crticos y lgica
mcntc vlidos para una lormacin no scxista.
Los conictos, valorcs c intcrcscs lorman partc dc la convivcncia, sabcr rcsolvcrlos
con actitud constructivista cs importantc cn cstc tipo dc cnscnanza, plantcando sicmprc
una cscala dc valorcs construida mcdiantc la rccxin crtica y a travs dcl dilogo.
Partimos dc la comprcnsin dc la rcalidad social cn la quc sc vivc, dondc las Cicncias
Socialcs toman primaca cn cl rca dcl Conocimicnto dcl Mcdio. Alrontamos la con
vivcncia dcsdc la dilcrcncia dc gncro cmplcando cl juicio tico basado cn los valorcs
y prcticas dcmocrticas, cs dccir, cjcrccr la ciudadana con critcrios propios, dc lorma
constructiva, solidaria y rcsponsablc.
UNOS ORGENES DE LA EDUCACIN CIUDADANA PARA NO OLVIDAR
Fuc cn la antigua Grccia, y cn concrcto cn sparta, dondc hubo por primcra vcz un
programa para la lormacin dc los ciudadanos, aunquc csta cducacin cn la antigua polis
gricga, al contrario quc hoy, trataba dc cvitar la contaminacin con los otros, y la in
troduccin dc otras idcas, proccdicndo al amurallamicnto dc la ciudad. Rccordcmos quc
etnia provicnc dc etnoi, quc signica los otros, cn cstc scntido, nucstra rcalidad actual
imponc un cambio prolundo quc posibilitc la convivcncia y ciudadana dcsdc cl scntido
dc la globalizacin (8isqucrra Alzina, 2008, pp. 1724).
Hay quc mcncionar a Platn y su obra La Repblica, cuyo ttulo original cs Politeia,
quc sc podra traducir por Poltica o Ciudadana. n cstc libro dc habla dc la paideia
como la lorma dc moldcar, lsica, mcntal y cspiritualmcntc al hombrc cn pos dc alcanzar
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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un dcsarrollo intcgral dc stc, lo cual cra ncccsario para lormar una socicdad pcrlccta.
Por tanto, la cducacin dc ninos y jvcncs cn la polis tcna rclacin dirccta con la tica
y la poltica.
Los nomoi cran lcycs, costumbrcs y tradicioncs, quc, aplicadas a la msica, sc con
vcrtan cn mclodas asociadas a ocasioncs dctcrminadas. Scgn Aristtclcs sc utilizaban
para quc cl ciudadano, quc an no conoca la cscritura, mcmorizasc las lcycs. Scgn
Platn son unas normas rgidas y antiguas quc sc transmitan dc lorma oral, y quc, dc no
scr rcspctadas, sc tcntaba la dccadcncia dcl cstado. Los nomoi provocaban un ethos, un
carctcr, o scric dc alcctos quc movan y conmovan a los ciudadanos. As, pucs, cxisti
un intcrs gcncralizado cn la cducacin musical para la ciudadana cntrc los gricgos, y
as, tal y como cxprcsaba Pscudo Plutarco, las almas dc los jvcncs dcban scr mol
dcadas y rcguladas por mcdio dc la msica cn las bucnas lormas, sicndo cstc artc til cn
los pcligros dc la gucrra.
Aristtclcs cn La Poltica cstablccc quc scr convcnicntc quc los muchachos aprcn
dan msica porquc su inujo cs muy grandc cn las ciudadcs al mcjorar las costumbrcs.
As mismo Platn tambin arma ... los quc cuidan dc la ciudad han dc cslorzarsc para
quc csto dc la cducacin no sc corrompa sin darsc cllos cucnta, sino quc cn todo han dc
vigilarlo porquc no sc pucdcn rcmovcr los modos musicalcs sin rcmovcr a un ticmpo
las ms grandcs lcycs, como dicc amn y yo crco. amn, macstro y conscjcro dc Pc
riclcs, rcsalt la importancia dc la msica cn tanto quc paidutica, agarrndosc a la ms
absoluta tradicin. La msica constituyc para l un clcmcnto crucial cn la cducacin, y
slo las antiguas nomoi ticncn cl podcr dc cducar cn la virtud. A cstc rcspccto, Platn
cxtracr dc l su doctrina cuando hablc dc la msica cn La Rcpblica, mantcnicndo las
mismas idcas, y alcrtando a los gobcrnantcs sobrc cl cuidado dc cllo.
c la mano dc un pucblo sabio y lorjado cn idcalcs al son dc los mitos homricos, la
losola platnica y cl artc dc Fidias, sc crigc la msica con un alto podcr cducativo, lo
quc sc rccjar cn la tragcdia tica dcl siglo \ a. C. con squilo, Sloclcs y urpidcs,
producindosc la cxcclcntc unin dc la msica, danza y pocsa. l valor dc csta unin
sc ira disolvicndo con cl paso dc la historia, y no volvcra a insistirsc cn cllo hasta quc
Vagncr volvicra a sonar su drama wagncriano.
EL ARTE COMO EDUCACIN DE LA SENSIBILIDAD
Ya los gricgos dan suma rclcvancia al artc y a la csttica. Para Aristtclcs cl artc, cs
pccialmcntc la tragcdia y la msica, cjcrccn cn cl cspcctador una accin dc puricacin,
dondc cl hombrc contcmpla las pasioncs rcprcscntadas por los pcrsonajcs, y al mismo
ticmpo pcrcibc cl idcal moral quc sc cscondc dctrs dc stas. Su artc cs una continua
gucrra cntrc Apolo y ionisos. ducar cn cl artc ayudar a nucstros alumnos a conciliar
las lucrzas quc batallan cn su intcrior, a cxprcsarlas dc distintas mancras y construir con
cllas algo digno dc admiracin. Sc rcivindica dc csta lorma un artc activo y contcmpla
tivo, al mismo ticmpo quc mucva y dcsatc las pasioncs, quc sca capaz dc tocar la bra
dcl corazn, dc cxtirparlo y mostrarlo al pblico. Un artc quc a modo dc catarsis, tanto
aloptica como homcoptica, aspirc a la paz, dondc nucstros pcqucnos artistas supcrcn
la lrivolidad y monotona dc la vida cotidiana, para rcinvcntarla a su capricho, pintarla
M. PILAR FLORES NEZ La educacin de gnero en contextos creativos para un aprendizaje vivencial de ciudadana
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dc colorcs y convcrtirla cn algo atractivo y lascinantc. Adcms translorma su propia
calidad mcntal, pucs, a la vcz quc impartc a los hombrcs cl conocimicnto dc la rcalidad,
contribuyc a su translormacin propia.
UN PROYECTO COMPARTIDO. SUS PRINCIPIOS METODOLGICOS
l cspacio dc la cocducacin no dcbc dc qucdar ccrcado cntrc las parcdcs dc nucstras
aulas. Sc pucdc y sc dcbc ampliar al cspacio vivcncial dc nucstros alumnos/as. sto rc
quicrc abrir la cscucla a su cntorno social.
!mplicamos as, pucs, cn nucstro proccso al:
1. mbito lamiliar. Sc proccdc a la cxposicin dcl proyccto a las lamilias dc nucstro
alumnado, conocicndo a su vcz las actitudcs, idcas y opinioncs dc cstos al rcspccto,
para acabar motivndolos a la colaboracin cn la cjccucin tcatral.
2. mbito local. Su tcatro. 8uscamos cl apoyo y la colaboracin dc las institucioncs
localcs (Ayuntamicnto, rca dc la mujcr). ilundimos, a travs dc la dramati
zacin rcalizada cn cl tcatro dc la localidad y protagonizada por padrcs, madrcs
ninos y ninas, las situacioncs dc discriminacin y la importancia dc las rclacioncs
dc rcspcto, cquidad y corrcsponsabilidad quc dcbcn dcsarrollarsc cntrc hombrcs y
mujcrcs.
La cnscnanza cn valorcs cs antc todo dc signicado prctico. Nucstro proccso dc
cnscnanzaaprcndizajc no va cncaminado a instruir, sino quc cs tratado cn un conjun
to dc situacioncs intcrrclacionalcs capaccs dc inuir intcncionalmcntc cn la concicncia y
conducta dc nucstros alumnos/as.
Sc rcaliza una intcrvcncin psicosocial bajo un modclo holodinmico con impli
cacioncs psicodidcticas, dcsdc nclcos ticos y cstticos dcl artc, dondc la crcatividad
sc posa sobrc dctcrminados conictos y situacioncs prcnadas dc cicrta dcsigualdad,
proycctando cxpcricncias rcalcs y vitalcs a vivicar, dondc actorcs y cspcctadorcs sc
sicntan idcnticados con los protagonistas, buscando una cvolucin o cambio cn las
actitudcs dc nucstros alumnos/as y prcparando al sujcto para la accin social (vcr la
Figura 1 cn la pgina siguicntc). s dccir, sc cnlatizan los aspcctos cmocionalcs para
pcnctrar cn la complcjidad social dc los rolcs pcrsonalcs dcsdc cl punto dc vista hols
tico. !ntcntamos ms quc instruir claricar y concicnciar. Sc har a travs dc dilogos
rcprcscntados cn la obra tcatral, dondc poncmos cn csccnas las rclacioncs socialcs
iluminando cl tratamicnto discriminatorio cn cl gncro lcmcnino. La dramatizacin
sc convicrtc cn una tcnica como lucntc dc intcraccioncs y scnsacioncs cn dondc sc
rcprcscntan los pcrlcs scxualcs imprcgnados cn un clima moral dondc uycn los
scntimicntos.
n los nivclcs dc aprcndizajc considcramos:
1. Aprcndizajcs tcticos. n un ambicntc cxiblc y dcscnladado nos situamos cn cl
cntorno social y haccmos quc pcrciban cl ambicntc scxista dc las rclacioncs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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2. Aprcndizajc cstratgico. Rcproducimos las situacioncs y las cucstionamos bajo un
scntido crtico. Sc rcprcscnta la accin cn la propia vida, sc abrcn conictos, sc
buscan salidas y sc toma concicncia.
3. Aprcndizajc cgodinmico. Sc canalizan las actitudcs pcrsonalcs y las cmocioncs,
provocando as cl rcspcto hacia cl otro gncro y cl consiguicntc cambio dc actitud.
EL PROFESOR QUE ESCULPI A SUS GALATEAS. UN MUSICAL
COEDUCATIVO
La cxpcricncia toma lorma cn un pucblo dc la provincia dc Mlaga dondc las cilras
dc violcncia dc gncro son poco mcnos quc alarmantcs. Con mi mayor cntusiasmo c
ilusin dccid lundar all una pcqucna orqucsta y coro cscolar con un grupo dc alumnos
quc, lcjos dc scr sclcccionados por cualidadcs musicalcs, rcspondan a ncccsidadcs psico
pcdaggicas dc divcrsa ndolc.
Como rcprcscntantc dcl Plan dc !gualdad cntrc hombrcs y mujcrcs quc impulsa la
Junta dc Andaluca, dcsdc cl rca dc la mujcr dcl Ayuntamicnto dc la localidad sc nos
rcclamaba a todos los coordinadorcs para impulsar una accin comn cn todo cl muni
cipio. Surgc cntonccs la idca dc crcar un Ccrtamcn dc Tcatro Cocducativo dondc parti
ciparan todos los ccntros cscolarcs dcsdc !nlantil hasta 8achillcrato.
Parccicra quc rcalmcntc Pcgaso mc hubicsc sobrcvolado cicrto da cicrto da cn
quc dccid cmbarcarmc cn cl proyccto dc montar un musical sobrc un librcto propio,
aprovcchando las intcrprctacioncs cn dirccto dc la orqucstacoro cscolar quc acompana
ban cl bailc, cl canto y la accin dramtica. Tras dos anos rcprcscntando musicalcs sobrc
gncro, plantco cl librcto dc l gncro y la gncra.
Figura 1: Modclo dc intcrvcncin psicosocial. Fucntc: laboracin propia.




= Aprendizaje tctico






Aprendizaje estratgico




Aprendizaje egodinmico






Posicionndonos desde la realidad
Creacin de ambiente
Abierto
participativo

Propiciar intercambios vivenciales
Empata social
Sensibilizar
Desarrollo de emociones
Proceso de evolucin actitudinal
Potenciar valores ciudadanos en la
educacin de gnero

Proceso de
cambio
actitudinal
Consigo
mismo
Nosotros
mismos
Con ellas
M. PILAR FLORES NEZ La educacin de gnero en contextos creativos para un aprendizaje vivencial de ciudadana
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l gncro y la gncra, rclata la historia dc dos adolcsccntcs cn su primcra cita. l
primcr acto comicnza con trcs maniqucs quc bajo una luz tcnuc, llcvan ojos y boca
vcndados, micntras un nino dcscalzo, dcsconccrtado, los contcmpla a la vcz quc dcshoja
una rosa, para nalmcntc librarlos dc su mudcz y ccgucra. Sc hacc cl silcncio y la trgica
csccna torna cn una sbita comcdia, cn cl momcnto cn quc los maniqucs toman vida y
palabra, mudan su ncgro sayo y sc transguran cn un grupo dc coristas dc londo atavia
das con boas dc plumas y lcntcjuclas, quc a modo dc ditirambo, comcntan la accin quc
sc va dcsarrollando. n un scgundo acto, chico y chica sc prcparan cn sus rcspcctivas ca
sas antcs dc acudir a su cita, micntras sus madrcs lcs aconscjan al rcspccto, contrastando
la convcrsacin dc la madrc con cl chico, quc sc dcsarrolla paralclamcntc a la convcrsa
cin quc manticnc la madrc con la chica, mostrando cmo la cducacin lamiliar, siguc
pcrpctuando posturas dcsigualcs cntrc los ninos y las ninas. n cl tcrccr acto ticnc lugar
la supucsta cita cntrc ambos, dondc tropiczan las actitudcs dc cada uno, producto dc una
cducacin dispar.
Sin cmbargo, cuando salcs dcl camcrino, tc pcrcatas dc quc cn la callc todo siguc igual,
y sc rcpitcn las mismas situacioncs abruptas quc acaban dc comcdiarsc cn cl csccnario
LOS PADRES COMO PROTAGONISTA DEL MUSICAL
ducamos a los hijos, pcro todo scr cn vano si csa cducacin cntra cn pugna con la
prctica lamiliar Al siguicntc ano sc mc ocurri rcpctir cl mismo musical, pcro csta vcz
los papclcs dc hijos scran intcrprctados por los adultos, y los papclcs dc padrcs quc acon
scjan a sus hijos cn los prcvios dc su cita, scran intcrprctados por los ninos. Sc trataba dc
incluir a los padrcs cn cl proyccto y llcgar a cllos tambin, lorzndolcs a trabajar juntos y
cstrcchar miras. l proyccto quc cn un principio haba sido condcnado al lracaso por mu
chos, cmpcz tmidamcntc con 8 padrcs voluntarios, cilra quc poco a poco crcci hasta 30,
obligndomc a ampliar csccnas y crcar nucvos pcrsonajcs, pucsto quc qucra incluir a todo
aqucl quc mc lo solicitara, sin rcchazar a quicn dcscara participar cn aquclla lascinantc
cxpcricncia. A los padrcs sc sumaban 30 alumnos, distribuidos cntrc los intrprctcs dcl
coroorqucsta cscolar, cucrpo dc bailc, cantantcs y actorcs. Los cnsayos sc intcnsicaron a
lo largo dc dos mcscs, quc sc convcrtan cn ticmpo dc tcrapia y lormacin, sobrc todo dc
gncro, mcscs cn los quc todos sc cntrcgaban dcsintcrcsadamcntc a csta causa. Los padrcs
constituycn la principal rclcrcncia para la socializacin dc los hijos, mcdiantc la trans
misin dc crccncias, valorcs y actitudcs, quc incidirn cn su dcsarrollo pcrsonal y social.
Sin cmbargo, cn la socicdad actual los hijos pasan mucho ticmpo cn contacto con otros
agcntcs dc socializacin y la lamilia no monopoliza ya csa luncin. La pcculiar rclacin
cxistcntc cntrc cscucla y lamilia, cxigc dc cllas una cxquisita coordinacin. cl mismo
modo, la ncccsidad dc pcrsonalizacin para una vcrdadcra lormacin, y la rcciprocidad dc
la rclacin cstablccida, solicitan crccicntcs grados dc participacin y comunicacin cntrc
ambas institucioncs. l binomio lamiliacscucla, dcbc cstar marcado por una actitud dc
rcsponsabilidad compartida y complcmcntaria cn la tarca dc cducar a los hijos. llo im
plica una vcrdadcra rclacin dc comunicacin dondc padrcs y macstros cstablczcan una
va abicrta dc inlormacin, dc oricntacin, sobrc la cducacin dc los hijos, sobrc todo cn
lo quc rcspccta a valorcs. No hay quc tcncr micdo hay quc rompcr barrcras.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
86
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGNC!A ANALUZA \ALUAC!N. CNSJR!A UCAC!N (2010). Evaluacin
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8ALAGUR, M.L. (2005). Mujer y constitucin. La construccin jurdica del gnero. \alcncia: Ctcdra /
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spanola. Universitas. Revista de Filosofa, Derecho y Poltica, 8, pp. 73103.
PAGS J. (2009). Compctcncia social y ciudadana. Aula de Innovacin Educativa, 187, pp. 711.
87
CIUDADANA Y PARTICIPACIN EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES. UNA EXPERIENCIA DIDCTICA A TRAVS
DE LA LECTURA Y EL ANLISIS DE REBELIN EN LA GRANJA
DE G. ORWELL
1
Francisco de Ass Gomariz Snchez, Cosme J. Gmez Carrasco,
Pedro Miralles Martnez y Jorge Ortuo Molina
Universidad de Murcia
l objctivo dc cstc trabajo cs prcscntar una cxpcricncia didctica rcalizada con alum
nos dc 2 dc S, cn la asignatura dc ducacin para la Ciudadana y los crcchos
Humanos. La nalidad dc la misma ha sido quc los cstudiantcs valorcn la importancia
dc la participacin poltica y social. sta cxpcricncia sc llcv a cabo a travs dc la lcctura
dcl libro Rebelin en la granja dc Gcorgc rwcll. Junto con dicha lcctura, los alumnos
rcalizaron una scric dc actividadcs cn las quc tuvicron quc dcsarrollar y cxprcsar las acti
tudcs ncccsarias para crcar un bucn clima dc convivcncia cn la cscucla, cn la lamilia y con
los amigos. No cabc duda dc quc cn la situacin actual cxistc una includiblc ncccsidad dc
quc los contcnidos disciplinarcs sc mucstrcn antc cl alumnado como un conocimicnto
til para la comprcnsin dc la socicdad. Con csta adaptacin dc los contcnidos, dcsdc
un cnloquc compctcncial, podcmos lacilitar a los alumnos su inscrcin cn la vida social
a travs dc una lormacin quc garanticc la participacin activa y la asuncin dc las rcs
ponsabilidadcs quc nucstras accioncs gcncran. Para cllo cs imprcscindiblc cnscnarlcs
las hcrramicntas intclcctualcs prccisas para alrontar la problcmtica quc sc dcriva dc la
convivcncia y la rcsolucin dc situacioncs conictivas por mcdio dc cauccs paccos. n
csta prctica didctica sc combina cl proccso dc cnscnanza y aprcndizajc dc las cicncias
socialcs con la lormacin ciudadana o la introduccin cn la cnscnanza dc los conictos
y su rcsolucin. c csta mancra conscguimos lormar a los cstudiantcs cn cl dcbatc y cn
cl rcspcto dc las dilcrcntcs opinioncs. n cstc contcxto, y a travs dc csta cxpcricncia
concrcta
1
guiada a partir dc la lcctura dc Rebelin en la granja

qucrcmos mostrar la
potcncialidad dc las cicncias socialcs para trabajar cn la participacin ciudadana ms all
dc los contcnidos conccptualcs. La aportacin quc sc pucdc haccr dcsdc los contcnidos
dc gcograla c historia para la adquisicin dc la compctcncia social y ciudadana cs ms
1
Rcsultado dcl proyccto Compctcncias, contcnidos y critcrios dc cvaluacin dc Gcograla cn 3 dc S: hacia
una cvaluacin autntica, linanciado por cl !CConscjcra dc ducacin y Cultura dc la CARM, cn cl marco
dcl Programa !!! 20102012.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias Matcmticas y Socialcs. Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc
Murcia. Mails dc los autorcs: lgomarizsanchczCum.cs, cjgomczCum.cs, pcdromirCum.cs, jortunomCum.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
88
quc rcmarcablc, as como los rccursos y situacioncs quc pucdcn ayudar a plantcar cstra
tcgias para la asignatura dc ducacin para la Ciudadana quc lavorczcan la adquisicin
dc habilidadcs, capacidadcs y actitudcs positivas antcs la participacin social y poltica.
CIENCIAS SOCIALES Y PARTICIPACIN CIUDADANA DESDE UN ENFOQUE
COMPETENCIAL
La incorporacin dc las compctcncias bsicas ha supucsto cn los ltimos anos un
rcto para las administracioncs, los ccntros y cl prolcsorado. Las cicncias socialcs sc han
visto involucradas cn un cambio cn cl mbito didctico quc cnvuclvc a todo cl proccso
dc cnscnanza y aprcndizajc y cn cl quc las habilidadcs, los proccdimicntos y las actitudcs
dcbcn tomar un mayor protagonismo lrcntc a los contcnidos conccptualcs. La introduc
cin dc csta normativa cxigc una nucva lorma dc alrontar la prctica doccntc, cn la quc
sc dcbc incidir cn cl conjunto dc conocimicntos, dcstrczas y actitudcs ncccsarias para
la rcalizacin y cl dcsarrollo pcrsonal. sto dcbc suponcr un sabcr cn la accin, para la
accin y sobrc la accin (Zabala y Arnau, 2007, scamilla, 2009), lo quc implica prcstar
cspccial atcncin a los mtodos intcractivos y lomcntar la participacin dcl alumnado.
La prcscncia dc las compctcncias bsicas cn los currculos ocialcs rcquicrc una lor
macin dcl alumnado con unos conocimicntos quc pucdan dar rcspucsta a los problcmas
plantcados cn la vida, por lo quc cl trabajo con la participacin y la asimilacin dc valorcs
dcmocrticos sc hacc imprcscindiblc a la hora dc crcar bucnos ciudadanos. Tal y como
indica Pcrrcnoud (2004), las rclcrcncias a csta cnscnanza por compctcncias, quc dcsdc
mcdiados dc la dcada dc 1990 sc cst instando dcsdc las institucioncs curopcas, cst cn cs
trccha rclacin con los cjcs dc rcnovacin dc la cscucla. ntrc cllos dcstacan los mtodos dc
aprcndizajc activos, dcsarrollar cl trabajo con problcmas abicrtos y situacioncsproblcma,
as como incidir cn las habilidadcs, la translcrcncia dc conocimicntos y cducar cn la ciuda
dana (TutiauxGuillon, 2000). Por lo cual la cnscnanza cn la participacin ciudadana dcbc
iniciarsc dcsdc unos prcccptos quc supcrcn la mcra rcpcticin dc contcnidos conccptualcs.
n csa ncccsidad dc cnlocar los contcnidos disciplinarcs hacia la consccucin dc
las compctcncias, y con cspccial atcncin a la adquisicin dc valorcs dcmocrticos y dc
participacin ciudadana, son intcrcsantcs las cxpcricncias quc combinan cl proccso dc
cnscnanza y aprcndizajc dc las cicncias socialcs con la cmpata o la introduccin dc la
cnscnanza dc los conictos y su rcsolucin. La principal intcncin dc cstas cxpcricncias
cs dc cnscnar cn cl dcbatc y cn cl rcspcto dc las dilcrcntcs opinioncs (Lpcz Facal y San
tidrin Arias, 2011, Santistcban Fcrnndcz, 2004). ntrc los dilcrcntcs mtodos para la
cilitar la participacin activa dcl alumnado, cl aprcndizajc basado cn problcmas propor
ciona intcrcsantcs rcsultados. stc mtodo tc pcrmitc la cnscnanza dc nucvos conccptos
usando un problcma como punto dc partida (Garca Sanz, 2008). Adcms rcsulta til
como cjcrcicio dc cvaluacin, lrcntc a los mtodos y las prucbas tradicionalcs (Canals,
2011). Un cnloquc quc sc adapta pcrlcctamcntc a la cnscnanza dc las cicncias socialcs
por la propia naturalcza dcl conocimicnto y dcl objcto tratado: cl hombrc cn socicdad.
Los trcs grandcs pilarcs sobrc los quc sc cstn discnando actualmcntc cstratcgias
cducativas basadas cn la rcsolucin dc conictos, la cmpata o la asimilacin dc valorcs
dcmocrticos son la intcrculturalidad, la violcncia machista y la participacin poltica.
FRANCISCO DE ASS GOMARIZ SNCHEZ Y OTROS Ciudadana y participacin en la enseanza de las ciencias sociales...
89
n cstc scntido cs ncccsario manilcstar cn la cnscnanza cl carctcr positivo dc la divcrsi
dad y quc la intcgracin no pucdc cstar conlrontada con cl xito cscolar y la motivacin
dcl alumnado (az y Cascarcjo, 2011). La pluralidad dcbc scr un csccnario bsico cn la
cnscnanza dc las cicncias socialcs para conscguir la convivcncia y participacin pacca
dcntro dc una socicdad dcmocrtica, pcro no dcsdc un cnloquc quc slo primc los contc
nidos conccptualcs sino tambin y principalmcntc los actitudinalcs. Scra importantc
cvitar la pcrvivcncia dc conccptos crrncos, y su rcsistcncia al cambio, quc tcrmina alcc
tando a la compctcncia cvica y a las habilidadcs cn participacin dcntro dc la socicdad.
A pcsar dc contar con ms inlormacin cn los mcdios dc comunicacin parccc conr
marsc la tradicional dcsconcxin dc los jvcncs con la rcalidad, motivada por la lalta
dc comprcnsin cn los anlisis socialcs, quiz vinculablc a los crrorcs conccptualcs quc
arrastran cn su lormacin (c la Montana, 2011).
Sin cmbargo, y a pcsar dc la introduccin cn los currculos ocialcs dc la asignatura
dc ducacin para la Ciudadana, algunos rcsultados dc invcstigacin no son dcl todo
halagucnos como ponc dc manicsto Sant biols (2011) cn su cstudio sobrc cl valor
dc la participacin dcmocrtica cn alumnos dc 4. dc S. No cabc duda dc quc los
cscasos rccursos matcrialcs dcdicados para lograr la cnscnanza y cl aprcndizajc dc la par
ticipacin ciudadana o cl cmpcno dcl prolcsorado cn scguir una cnscnanza tradicional
dc conccptos, ms quc dc actitudcs y proccdimicntos, son las principalcs causas dc cllo.
Las cicncias socialcs pucdcn aportar a la asignatura dc ducacin para la Ciudadana
ms clcmcntos quc cl simplc conocimicnto conccptual dc los sistcmas dcmocrticos, las
lormas dc participacin, as como la cvolucin dc las socicdadcs. l objctivo dcbc scr ca
pacitar a los alumnos para intcrvcnir, participar y convivir como ciudadanos cn un mun
do plural y divcrso como cs cl actual. Las cicncias socialcs sc mucstran, por tanto, como
cscncialcs, pcro cl cnloquc dcbc distar mucho dc los mtodos tradicionalcs dc cnscnanza
basados cn la lcccin magistral y cn la rcccpcin pasiva dc los contcnidos por partc dcl
alumnado. As, sc cstn llcvando a cabo algunos cslucrzos, como son los clcctuados
dcsdc cl proyccto dc !nvcstigacin TRAC quc dccndc cl uso dc los proccsos dc
transicin dc las dictaduras a dcmocracias cn spana y Chilc como rccursos cducativos
quc pcrmitcn tanto la cnscnanza como la cvaluacin dc conccptos y proccdimicntos para
cl dcsarrollo dc la compctcncia social y ciudadana (\squcz Lcyton, 2011).
A pcsar dc cstas lncas marcadas antcriormcntc, la rcalidad cs quc cn gran partc dc
las aulas sc siguc un camino tradicional scgn sc dcsprcndc dc algunos cstudios (Munoz
Labrana y Martncz Rodrgucz, 2011, Miranda lvarcz y Palma \alcnzucla, 2011). Todo
csto provoca quc tanto los mtodos dc aprcndizajc como la cvaluacin cstn ms ccntra
dos cn cl objcto quc sc dcbc conoccr quc cn los proccsos cognitivos dcl sujcto quc aprcndc.
No cabc duda dc quc cl aprcndizajc dc la participacin ciudadana y los valorcs dcmocrti
cos no pucdcn prcscntarsc a los alumnos como un conocimicnto csttico, impcrcccdcro c
inmutablc. La prcscntacin dc hcchos y datos dcscontcxtualizados cs una tnica gcncral,
y lo ms prcocupantc cs quc partc dcl prolcsorado prcsta ms importancia a la cantidad
quc a la calidad. Con cstc tipo dc aprcndizajc cabc cucstionarsc si los adolcsccntcs pucdcn
alcanzar una concicncia social y un nivcl dc dcsarrollo cn cl pcnsamicnto quc lcs pcrmita
participar activamcntc como ciudadanos, y con cllo scntirsc partc dcl contcxto social y
colaborar cn su cntcndimicnto y translormacin (Santistcban Fcrnndcz y Pags, 2007).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
90
UNA EXPERIENCIA DIDCTICA EN EL AULA: LA LECTURA DE REBELIN EN
LA GRANJA DE G. ORWELL
Siguicndo las pautas antcriormcntc citadas, cn las quc insistimos cn quc la cnscnanza
dc la participacin ciudadana dcbc llcvarsc a travs dc un cnloquc compctcncial, con la
utilizacin dc mtodos intcractivos y dcsdc un aprcndizajc basado cn problcmas, sc rca
liz una cxpcricncia didctica con un grupo dc 24 alumnos dc 2 dc S dcl !S \allc
dc Lciva dc Alhama dc Murcia, cn la asignatura dc ducacin para la Ciudadana y los
crcchos Humanos. l cjc quc vcrtcbr csta cxpcricncia luc la lcctura dcl libro Rebelin
en la Granja dc Gcorgc rwcll. l objctivo principal luc quc los cstudiantcs valoraran la
importancia dc la participacin poltica y social cn dcmocracia. Junto con la lcctura dcl
libro, los alumnos rcalizaron una scric dc actividadcs cn las quc tuvicron quc dcsarrollar
y cxprcsar las actitudcs ncccsarias para crcar un bucn clima dc convivcncia cn la cscucla,
cn la lamilia y con los amigos. A continuacin cxponcmos cl rcsumcn dc la cxpcricncia,
objctivos, contcnidos y tarcas quc rcalizaron los cstudiantcs.
Objetivos de la asignatura cubiertos:
csarrollar y cxprcsar las actitudcs ncccsarias para crcar un bucn clima dc convi
vcncia cn la cscucla, cn la lamilia y con los amigos.
\alorar la importancia dc la participacin cn la vida poltica y social.
Contenidos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana tratados:
8loquc 2. Rclacioncs intcrpcrsonalcs y participacin:
La participacin cn cl ccntro cducativo.
8loquc 4. Las socicdadcs dcmocrticas dcl siglo XX!:
La participacin dc los ciudadanos.
Criterios de evaluacin:
cscubrir los scntimicntos propios y los dc los dcms cn las rclacioncs intcrpcrso
nalcs.
Participar cn la vida dcl ccntro y usar cl dilogo para supcrar los conictos cn las
rclacioncs cscolarcs y lamiliarcs.
\alorar la importancia lundamcntal dc la participacin cn la vida poltica.
n cl Cuadro 1 sc rccogc una sntcsis dc los objctivos, contcnidos, critcrios dc cva
luacin, compctcncias y tarcas.
FRANCISCO DE ASS GOMARIZ SNCHEZ Y OTROS Ciudadana y participacin en la enseanza de las ciencias sociales...
91
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
COMPETENCIAS
TRABAJADAS
TAREAS
1. \alorar cl dcbcr y cl
compromiso como
condicioncs indis
pcnsablcs dc la par
ticipacin colcctiva
para la rcsolucin
dc problcmas.
Lcctura,
anlisis y
comcntarios
dc la novcla
Rcbclin cn
la granja dc
G. rwcll.
1. cscribir y valorar
las causas dc la
rcbclin dc los
animalcs
1. Social y
ciudadana.
5. Comunica
cin lingus
tica.
6. Aprcndcr a
aprcndcr.
1
(Cap. 1)
2. Fomcntar cl rcspcto
a las dccisioncs
dcmocrticas, las
normas y la solida
ridad.
2. Analizar la rcbclin
y la actuacin dc
los animalcs, as
como las normas dc
las quc sc dotan.
2
(Cap. 2)
3. !dcnticar y rccha
zar las actitudcs
discriminatorias y
antidcmocrticas.
3. cscribir los clcc
tos dc las primcras
disputas cntrc
algunos animalcs.
3
(Cap. 5)
4. Potcnciar situacio
ncs dc participacin
y coopcracin.
4. Constituir y orga
nizar un Club dc la
Rcsponsabilidad y
la Convivcncia.
4
Cuadro 1: Rclacin cntrc objctivos, contcnidos, critcrios dc cvaluacin, compctcncias y tarcas. Fucntc: la
boracin propia.
Evaluacin inicial:
1. !magina quc quicrcs crcar una NG. Cmo la llamaras: Qu objctivos prctcn
dcras dcsarrollar: Qu valorcs lomcntaras:
2. iscna un anuncio con cl quc prctcndas atracr a otros compancros dc clasc para
quc participcn voluntariamcntc cn tu NG.
3. Complcta la lrasc con cada uno dc los conccptos quc guran cn las cuatro columnas.
Frasc: Cuando cstoy con otras pcrsonas, mis scntimicntos son dc.
1 Rcspcto 6 Libcrtad 11 Supcrioridad 16 !ntolcrancia
2 Flcxibilidad 7 csvinculacin 12 Rigidcz 17 Ayuda
3 posicin 8 Sinccridad 13 Coopcracin 18 isimulo
4 Accptacin 9 Lcaltad 14 Rcchazo 19 !ndilcrcncia
5 !gualdad 10 !ndividualismo 15 csigualdad 20 Solidaridad
Si tus rcspucstas son 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 13, 17 y 20 csts cn ptima situacin para aso
ciartc y participar con otras pcrsonas.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
92
Tareas:
Tarea 1 (Captulo !):
1. Quin cs cl scnor Joncs: n qu cstado sc cncontraba la nochc cn quc los ani
malcs sc rcunicron cn cl grancro:
2. Cul cs cl motivo por cl quc cl \icjo Mayor rcnc a los animalcs cn una asam
blca: Qu argumcntos cxpuso para quc los animalcs sc rcbclaran:
3. Clasica a los siguicntcs pcrsonajcs por su cspccic y sus caractcrsticas:
PERSONAJE ESPECIE CARACTERSTICAS
\icjo Mayor
8lucbcll
Jcssic
Pinchcr Pcrro
8oxcr
Clovcr
Muricl
8cnjamn
Mollic
Moscs 8onita y tonta
4. Comcnta cl siguicntc tcxto cn grupo:
l hombrc cs cl nico scr quc consumc sin producir. No da lcchc, no ponc hucvos, cs
dcmasiado dbil para tirar dcl arado y su vclocidad ni siquicra lc pcrmitc atrapar concjos.
Sin cmbargo, cs ducno y scnor dc todos los animalcs. Los hacc trabajar, lcs da cl mnimo
ncccsario para mantcncrlos y lo dcms sc lo guarda para l. Nucstro trabajo labora la ticrra,
nucstro cstircol la abona y, sin cmbargo, no cxistc uno dc nosotros quc posca algo ms
quc su pcllcjo (p. 54).
5. Sustituyc cada una dc las lrascs por otra similar:
sc arrcllanaron cn la paja
Las gallinas sc situaron cn cl allizar dc las vcntanas
Clovcr cra una ycgua robusta, cntrada cn anos
No rcsulta cntonccs dc una claridad mcridiana
y las ubrrimas pradcras dc !nglatcrra
c nucstros hocicos scrn proscritas las argollas
toda la granja rompi a cantar
6. labora un rcsumcn dcl captulo.
7. Conlccciona un programa clcctoral cn cl quc dcs cabida a la participacin ciudada
na cn todos los mbitos dc la poltica, cspccialmcntc cn cducacin y cultura.
FRANCISCO DE ASS GOMARIZ SNCHEZ Y OTROS Ciudadana y participacin en la enseanza de las ciencias sociales...
93
Tarea 2 (Captulo !!):
1. Sobrc quincs rccay cl trabajo dc cnscnar y organizar al rcsto dc los animalcs:
Por qu:
2. Cmo sc llaman los pcrsonajcs quc claboraron cl sistcma dc los Sictc Manda
micntos, dcnominado Animalismo: cscribc al quc considcras ms importantc.
3. Por qu los animalcs odiaban al cucrvo Moscs: Qu animalcs accptaron a los
ccrdos como macstros:
4. xplica dc qu modo sc dcscncadcn la rcbclin dc los animalcs contra cl matri
monio Joncs y los obrcros. Participaron todos:
5. Cmo aprcndicron a lccr y cscribir los ccrdos: Qu pintaron Snowball y Squca
lcr cn la parcd dc la granja con lctras blancas y grandcs:
6. !nvcnta con tus compancros dc grupo sictc mandamicntos quc rccjcn cmo
dcbcra scr una socicdad cn la quc todos los ciudadanos participan dcmocrti
camcntc.
7. Qu haras si lucscs cl alcaldc dc tu ciudad:
Tarea 3 (Captulo \):
1. Cul cs la razn por la quc Mollic abandona la granja:
2. cscribc cl cnlrcntamicnto cntrc Snowball y Napolcn. Qu proycctos proponc
Snowall: Culcs son las idcas dc Napolcn al rcspccto:
3. Qu ocurrc cn la rcunin dondc Snowball prcscnta uno dc sus proycctos: Cmo
sc rcsuclvc su cnlrcntamicnto con Napolcn:
4. Napolcn toma cl podcr por la lucrza y comunica al rcsto dc los animalcs quc
no habr ms rcunioncs cl domingo por la manana y quc las dccisioncs sobrc cl
gobicrno dc la granja scran rcsucltas por una comisin cspccial dc ccrdos. Cmo
actuaras antc una situacin tan injusta:
5. Cul crccs quc cs la razn por la quc Squcalcr insistc cn cl sacricio quc ha hccho
cl camarada Napolcn al cargar con cl trabajo adicional: Qu cnticndc Squcalcr
por tctica:
6. Rcaliza una crtica dcl captulo y rcdacta un brcvc inlormc sobrc lo quc haras cn
la granja si t lucscs Napolcn.
7. 8usca noticias cn !ntcrnct sobrc alguno dc los pascs cn los quc sc aprccia lalta
dc libcrtadcs dcmocrticas. Qu tipo dc rgimcn poltico ticnc: Qu grado dc
participacin dcmocrtica ticncn sus ciudadanos:
Tarea 4:
rganiza con tus compancros un Club dc la Rcsponsabilidad y la Convivcncia, quc
incluya objctivos (subir la nota mcdia dcl grupo un punto cada trimcstrc, guardar pun
tualidad a la cntrada a clasc, limpicza y mantcnimicnto dcl aula), actividadcs (claborar
una lista dc idcas, rcalizar cartclcs inlormativos), planicacin (organizacin dc rc
unioncs pcridicas, cstablccimicnto dc normas), actuacin (cspacio, ticmpo y condi
cioncs) y cvaluacin dc rcsultados al nalizar cada trimcstrc.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
94
Por ltimo, anadir quc csta cxpcricncia rcsult altamcntc positiva para cl alumnado,
sobrc todo cn lo quc rcspccta al dcsarrollo dcl cspritu dc coopcracin, cmpata y ca
pacidad para organizarsc mutuamcntc, aspcctos ntimamcntc unidos al impulso dc la
crcatividad, la pasin y la accin. n dcnitiva, ligar lo cmotivo con lo cognitivo.
CONCLUSIN
Todava qucda por avanzar cn la dircccin dc conlcccionar una cnscnanza intcgra
dora quc cnticnda cl conicto y la discnsin como algo inhcrcntc a la socicdad, algo quc
dcbc mitigarsc a travs dcl compromiso activo dc los ciudadanos mcdiantc su actuacin
activa cn la rcsolucin dc los problcmas quc la convivcncia gcncra, sicmprc a travs dc
cauccs paccos. Partc dc csa rcsolucin pacca pasa por cl dcsarrollo dc la cmpata, y
para llcgar a clla prcviamcntc hay quc tcncr conocimicntos mnimos quc pcrmitan su
aparicin. s ncccsario rcconoccr a la pcrsona quc cst a nucstro lado, lo quc signica
no slo sabcr quc cxistc sino comprcndcr su situacin y su motivo dc actuacin, cl cual
pucdc cntrar cn conicto con nucstros intcrcscs. No cst dc ms introducir conccptos
polticos y culturalcs cn la lormacin dcl alumnado para quc cnticndan cmo csc rcco
nocimicnto dc la altcridad dcpcndc, prccisamcntc, dcl marco organizativo dcl cual nos
dotamos para convivir. s dccir, dc cmo cntcndcmos la organizacin dcl podcr. Como
armaba rtcga y Gassct (|1921| 1981, p. 59):
no contar con los dcms causa inmcdiatamcntc una lalta dc pcrspicacia, dc vigilancia
intclcctual. Cuanto ms torpcs scamos y ms angosto nucstro horizontc dc curiosidadcs c
intuicioncs, mcnos cosas habitarn nucstro paisajc y con mayor lacilidad nos olvidarcmos
dc quc cl prjimo cxistc.
sto no signica quc sc acabc con cl conicto ni quc sc cntrc cn un rclativismo.
xistcn unos axiomas o lncas inqucbrantablcs quc ninguna cultura pucdc lranqucar, y
son las quc cxigcn la dignidad, la libcrtad y cl rcspcto dc las pcrsonas, como sc ponc dc
manicsto cn la obra dc Gcorgc rwcll. La lalta dc comprcndcr al otro c ignorarlo da
lugar, prccisamcntc, a la injusticia, y la injusticia a la rcbclin y a la violcncia. Conoccr
y valorar los dcrcchos humanos y cl accrcamicnto a las institucioncs (ya scan cscolarcs,
municipalcs o nacionalcs) ticncn quc scrvir para gcncrar cn los alumnos hbitos quc
supongan la implicacin activa cn los dcrcchos humanos a travs dc la crcacin dc orga
nizacioncs polticas quc sc compromctan a rcconoccr la altcridad cn la socicdad, a travs
dc una participacin activa dcl otro cn csa toma dc dccisioncs y rcsponsabilidad. Slo
dcsdc una implicacin activa dcl conjunto dc los individuos quc conguran la comu
nidad podrcmos garantizar la madurcz dc una socicdad, la garanta dc una pcrvivcncia
pacca y la dignidad dc todos los micmbros quc la constituycn. Lccturas como la traba
jada y actividadcs como las dcsarrolladas pcrmitcn cntcndcr los conccptos y gcncrar los
hbitos quc dclcndcmos.
FRANCISCO DE ASS GOMARIZ SNCHEZ Y OTROS Ciudadana y participacin en la enseanza de las ciencias sociales...
95
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97
ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS WEBQUESTS Y SU RELACIN
CON EL CONCEPTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA
Teresa Dolores Prez Castell
I.E.S. Maci Abela
M Isabel Vera Muoz
Universidad de Alicante
Las Nucvas Tccnologas dc la inlormacin cstn cambiando rpidamcntc cl mundo
cn cl quc vivimos, olrccindonos mltiplcs posibilidadcs para potcnciar nucstro dcsarro
llo cconmico, cultural y social (\cra, 2003). Nos olrcccn, a su vcz, divcrsas hcrramicntas
para nucstra lormacin como ciudadanos plcnos a travs dc un trabajo individual, social
y comunitario (Gonzlcz, 2005).
stamos dc acucrdo con Cabcro (2004) cuando arma quc, cn la socicdad dcl co
nocimicnto, aqucllos sujctos quc no sc cncucntran capacitados para incorporar las T!Cs
dc lorma cxprcsiva, comunicativa, dc ocio, laboral o social a su mundo, sc van a vcr no
tablcmcntc marginados dc la ciudadana, y con mcnos posibilidadcs para dcsarrollarsc y
dcscnvolvcrsc cn todos los nivclcs socialcs.
Gisbcrt, Cabcro y Llorcntc (2007) dcstacan la importancia dc lavorcccr la allabcti
zacin digital cn cl prolcsorado, ya quc no cabc duda dc quc, si los nucvos cntornos lor
mativos scrn ms tccnolgicos, los prolcsorcs dcbcrn tcncr las mnimas compctcncias
para dcscnvolvcrsc cn cllos. Tcndrcmos quc incidir dc una mancra clara cn los programas
dc lormacin inicial y pcrmancntc dc los prolcsorcs para podcr convcrtirlos cn prolcsio
nalcs dc la cducacin compctcntcs (8olvar, 2008b), capaccs dc cubrir las ncccsidadcs dcl
alumnado cn luncin dc las dcmandas dc la socicdad actual.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
n nucstro trabajo dc invcstigacin hcmos optado por haccr una distincin cntrc
objctivos gcncralcs y objctivos cspcccos.
cntro dc los objetivos generales tratarcmos dc:
Conoccr los cspacios y hcrramicntas dcsdc las quc cs posiblc la lormacin cn valo
rcs cvicos y dcmocrticos a travs dc !ntcrnct.
Tcrcsa olorcs Prcz Castcll: !..S. Macia Abcla. Crcvillcnt (Alicantc). Mail: tcrcsadpc73Cgmail.com.
M !sabcl \cra Munoz: cpartamcnto dc idctica Gcncral y idcticas spcclicas. Facultad dc du
cacin. Univcrsidad dc Alicantc. Apdo. 99. 03080. Alicantc. Mail: vcraCua.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
98
csarrollar y mancjar hcrramicntas propias para la promocin dc la participacin
ciudadana dcsdc !ntcrnct.
Los objetivos especcos quc prctcndcmos conscguir con nucstro trabajo dc invcstiga
cin son los siguicntcs:
Conoccr cl rccurso tccnolgico dcnominado VcbQucst como hcrramicnta para
trabajar la participacin ciudadana
Comprobar quc cn las Vcbqucsts dc Cicncias Socialcs cxistc una rclacin dirccta
con los distintos modclos dc ciudadana.
METODOLOGA
Nucstro trabajo sc ccntra cn cl anlisis dc una mucstra dc 15 VcbQucsts dc Cicncias
Socialcs dirigidas al Tcrccr Ciclo dc Primaria, sclcccionadas al azar. n cl cstudio dc di
chas VcbQucsts, hcmos considcrado la dcnicin dc participacin ciudadana y hcmos
tomado como rclcrcncia las idcas clavcs aparccidas cn los trcs modclos dc ciudadana:
Ciudadana Libcral, Ciudadana Rcpublicana y Ciudadana Comunitarista: libcrtad,
bicn individual y comn, participacin poltica, justicia c igualdad.
La participacin ciudadana implica tomar partc activa cn todo lo quc hacc rclcrcncia
a la cslcra y cl intcrs pblico, sc trata dc accioncs quc impulsan cl dcsarrollo local y la
dcmocracia participativa. A travs dc las VcbQucsts, actividad dc aprcndizajc basada cn
una bsqucda dirigida (\cra, Prcz, Murcia, 2003, Garca, 2005), cl prolcsorado partici
pa cn un proyccto comn quc bcnccia dicha cslcra pblica, lomcnta la accptacin dc la
tarca plantcada, sc implica cn la toma dc dccisioncs y accpta un compromiso compartido
por cl grupo.
csarrollar cl conccpto dc participacin ciudadana a travs dc las VcbQucsts im
plica la rclcrcncia a una scric dc accioncs talcs como dialogar, cscuchar, opinar, in
lormarsc, discutir, dcbatir, cucstionar, accioncs quc ticnc cn cucnta cl punto dc vista
dc otra pcrsona (Prcz y \cra, 2009). stas accioncs tambin scrn analizadas cn las
Vcbqucsts.
Listado de WebQuests seleccionadas:
1. Ancm dc viatgc
http://www.castcllnoudigital.com/ca/scction/intro/wcbqucst/ancmviatgc.jsp
2. Ccrqucm una casa sostcniblc
http://www.xtcc.cat/~nalart/wq2010/casa/indcx.htm
3. Crca la tcua NG
http://www.xtcc.cs/~pcasals/wcbqucst/indcx.htm
4. l nostrc poblc la nostra ciutat
http://www.castcllnoudigital.com/ca/scction/intro/wcbqucst/ciutat.jsp
5. ls protagonistcs dc la Fcsta Major
http://wcbqucst.xtcc.cat/httpdocs/lcsta/indcx.htm
TERESA DOLORES PREZ CASTELL Y M ISABEL VERA MUOZ Anlisis descriptivo de las WebQuests y su relacin con...
99
6. xploradors cn marxa
http://www.xtcc.cs/~ncoma4/comarca/indcx.htm
7. Histrics viscudcs, histrics dc vida
http://ccipdrassancs.ravalnct.org/wcbqucst/wqhistoricsvida/indcx.htm
8. Lcscola dc lcs culturcs
http://www.xtcc.cs/aulanct/ud/socials/culturcs/indcx.htm
9. \uclta a Salamanca dc la mano dc 35 pcrsonajcs
http://roblc.pntic.mcc.cs/~lmunoz/wcbqucst/inicio.html
10. Por qu abandonan su pas:
http://www.tclclonica.nct/wcb2/trcscriaturas/M!V8QUST/inm.htm
11. Un pasco por cl rio Scna
http://www.cdutic.ua.cs/visualiza_wq/dcscripcion.asp:id-401
12. \iajamos por cl mundo
http://www.cdutic.ua.cs/visualiza_wq/dcscripcion.asp:id-716
13. Conocicndo las culturas prcincas
http://www.cdutic.ua.cs/visualiza_wq/dcscripcion.asp:id-2306
14. \iajando por cl Algar
http://www.cdutic.ua.cs/visualiza_wq/dcscripcion.asp:id-714
15. ls muscus industrials dc la provncia dAAlacantA
http://www.cdutic.ua.cs/visualiza_wq/dcscripcion.asp:id-915
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
!niciamos nucstro trabajo basndonos cn la accpcin quc !doya (2008) rcaliza sobrc
ciudadano, como la pcrsona cocxisticndo cn una socicdad, sujcto dc unos dcrcchos, quc
dcbcn cstar protcgidos por la socicdad, y a quicn lc cs cxigida la participacin activa y
rcsponsablc cn lo quc concicrnc a csa socicdad.
xistcn distintos caminos para lavorcccr la cducacin dc una ciudadana dcmocrti
ca. A continuacin concrctamos distintas clavcs para lavorcccr la participacin ciudada
na y dcmocrtica:
a. nscnar, con la mctodologa y contcnidos propios dc cada nivcl, los valorcs propios
dc una cultura dcmocrtica. sto cxigc, adcms dcl cmplco dc proccsos deliberati-
vos (rccxin crtica, ctc.), promovcr proccsos quc cduqucn cn y para una socicdad
dcmocrtica (poncrsc cn lugar dcl otro, ctc.).
b. La cscucla dcbc cstar organizada democrticamente, dc modo quc pcrmita la par
ticipacin, toma dc dccisioncs, compromiso y pucsta cn accin dc los valorcs dc
mocrticos. No basta quc cl ccntro tcnga organizada la participacin por rcprc
scntantcs, cs prcciso vivir csos valorcs involucrando al prolcsorado cn cl discno
dc proycctos coopcrativos como las VcbQucsts, cmplcando dichos rccursos cn la
mcjora dc la participacin y organizacin dc la comunidad cducativa.
ntrc los divcrsos nivclcs dc participacin, un clima dc clasc abicrto para cl dilogo
y la discusin lavorccc cl dcsarrollo dc habilidadcs cvicas (8olvar, 2008a), y cs, por cllo
mismo, conlormador dc una ciudadana.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
100
Las WebQuests y su incidencia en la participacin ciudadana y democrtica
Tal y como scnalan Quintana c Higucras (2009), cntrc los aspcctos ms valorados por
cl prolcsorado cn cl uso dc las VcbQucsts dcstacamos:
a. l prolcsorado coincidc cn cl alto valor cducativo dc las VQ como rccurso pcda
ggico.
b. l prolcsorado valora positivamcntc or la voz dc los cstudiantcs quc normalmcntc
no participaban y quc con las tarcas propucstas sc implicaban ms, c incluso laci
litaban otros rccursos dc gran valor para cl prolcsorado.
c. stc intcrcambio lomcnta un clima dc participacin agradablc cntrc cl alumnado,
csto pcrmitc quc cl alumnado valorc la cxpcricncia dc trabajar con las VcbQucsts
dc una lorma muy positiva.
Modelos tericos de Ciudadana y WebQuest
Tal y como scnala Horrach (2009), cl trmino ciudadana no cs algo unvoco, cs
dccir, no sc cnticndc dc una nica mancra, por cllo scnala los trcs principalcs modclos
dc ciudadana a partir dc los quc sc ha congurado nucstra rccicntc historia sociopo
ltica:
1. Ciudadana Liberal. stc modclo dccndc los siguicntcs aspcctos:
Libcrtad ncgativa, cntcndida como no dominacin, cn la quc slo cl individuo
pucdc llcvar a cabo una libcrtad clcctiva.
Uso instrumcntal dc la moral pblica, la moral sc rcscrva al mbito privado quc
dando rcducida la moral pblica a la lcgalidad.
l individualismo, cl bicn individual qucda por cncima dcl bicn comn basa la
rclacin dcl individuo con la poltica a partir dcl bcnccio particular, cllo pucdc
lavorcccr cicrta pasividad ciudadana.
2. Ciudadana Republicana. Sc caractcriza por cstos rasgos:
Libcrtad positiva, cl individuo pucdc dcsarrollar sus ncs sicmprc y cuando no
cntrcn cn clara oposicin con cl principio dc lo pblico. Sc da una considcracin
positiva dc la participacin ciudadana cn cucstioncs polticas. Las normas y valorcs
sc adaptan por mcdio dc una dclibcracin pcrmancntc.
!gualdad, cstc modclo cxigc un conccpto dc igualdad ms prolundo, hacc ms hin
capi cn la igualdad quc cn la libcrtad, porquc sc considcra quc la primcra cs rcqui
sito indispcnsablc para la scgunda, y no a la invcrsa.
Justicia, cnlocada hacia cl ciudadano, cn la quc priman los dcrcchos dcl ciudadano
cn lugar dc los dcrcchos dcl hombrc.
Ciudadana dclibcrativa y activa, sc prctcndc una participacin gcncral cn la din
mica poltica (idca dc dcbcr cvico) y a cllo sc vincula una posibilidad dc rcalizacin
dc los individuos.
TERESA DOLORES PREZ CASTELL Y M ISABEL VERA MUOZ Anlisis descriptivo de las WebQuests y su relacin con...
101
ducacin dcl ciudadano, cl ciudadano dcmcrata no nacc, sino quc sc hacc, sc
trata dc quc cl ciudadano sc instruya cn lo quc hacc rclcrcncia a sus dcbcrcs cvicos
y polticos y a quc mantcnga una rclcrcncia al idcal cvico.
3. Ciudadana Comunitarista. stc modclo sc caractcriza por las siguicntcs idcas:
Privilcgia la comunidad al individuo, ponicndo por dclantc los vnculos dc adhc
sin grupal con rcspccto a la libcrtad individual. La idcntidad colcctiva sc sita por
cncima dc la individual.
stc modclo no partc, como ocurrc cn los modclos antcriorcs, dc unos principios
dcnidos dc lo quc sc cnticndc por justicia, sino quc cstos sc dcjan al conscnso gru
pal. La lcaltad dcl grupo pucdc vcnir impucsta, dcjndosc lucra dc la comunidad a
quicn no accpta los critcrios dc la misma.
Todas las lormas dc comunitarismo (nacionalismo, comunismo) plantcan una cr
tica scvcra y total a la modcrnidad, a la quc vcn como rcsponsablc dc la mayor partc
dc los problcmas socialcs cxistcntcs (violcncia).
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Resultados relativos al anlisis de los modelos de ciudadana y las WebQuests
l anlisis dc las VcbQucsts plantcadas nos mucstra la incidcncia dc una scric dc
conccptos rclativos a los modclos dc ciudadana plantcados. n cl Grco 1 sc obscrvan
los trminos quc hcmos cncontrado al rcvisar todas las VcbQucsts:
Grlico 1: Trminos cncontrados cn las VcbQucsts cstudiadas. Fucntc: laboracin propia.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
102
Considcramos quc cl modclo dc ciudadana quc sc rccja cn la cstructura organiza
tiva dc las VcbQucsts cs cl modclo dc Ciudadana Rcpublicano. Aunquc cl modclo dc
Ciudadana Rcpublicano sc plantcc como una altcrnativa al modclo Libcral, comparti
mos la opinin dc divcrsos autorcs quc considcran quc cs ncccsario un modclo mixto,
quc olrczca todas las vcntajas dc ambos modclos y supcrc las limitacioncs cxistcntcs. A
continuacin concrctarcmos algunos dc cstos conccptos, tomando como rclcrcncia las
VcbQucsts analizadas:
n la VcbQucst Ccrqucm una casa sostcniblc cl conccpto dc justicia sc obscrva
cn la Tarca, a travs dc la bsqucda dc solucioncs antc los problcmas cconmicos
dc una lamilia: Heu de buscar una vivenda de lloguer o compra sostenible, a prop de
l insititut i de l escola per evitar desplaaments a aquesta famlia. Tambin sc obscrva cl
conccpto dc igualdad cn cl apartado dc Proccso, a la hora dc dcsignar los rolcs quc
dcscmpcnar cl alumnado: Coordinador/a, invcstigador/a, sccrctario/a
n la VcbQucst Crca la tcua NG sc plantca cl conccpto dc justicia a travs dc
la inlormacin sobrc las tcmticas dc las NGs: Aquest treball permetr als alum-
nes conixer diverses organitzacions no guvernamentals que acten arreu del mn per
defensar injustcies socials. Adcms cn cl apartado dc valuacin dcstaca dc lorma
implcita cl conccpto dc ciudadana dclibcrativa y activa, ya quc cs ncccsaria la par
ticipacin gcncral para lograr la rcalizacin dcl alumno cn cl trabajo nal dc la Vc
bQucst: La puntuaci estar formada per la mitjana entre les notes, que sautoavalui el
grup, les notes del professor i la qualicaci que els doni els seus companys.
l conccpto dc ciudadana dclibcrativa y activa sc obscrva cn 13 VcbQucsts dc las
15 analizadas, a travs dc la participacin gcncral quc sc proponc cn cl alumnado,
para lograr claborar cl producto nal, as como lavorcccr cl aprcndizajc cn cl alum
nado y por tanto su rcalizacin individual.
n la VcbQucst xploradors cn marxa sc obscrva cn la Tarca cl conccpto dc libcr
tad positiva, ya quc cl alumno/a tcndr quc accptar las normas propucstas y dcsarro
llar su tarca sicmprc y cuando tcnga cn cucnta las aportacioncs dcl grupo: En primer
lloc us organitzareu de dos en dos; cada grup triar una comarca i sen far responsable.
n la VcbQucst Por qu abandonan su pas: cn cl apartado dc Conclusin sc
rccja cl conccpto dc justicia c igualdad: Esperamos que tras el desarrollo de esta we-
bquest entiendas mejor el fenmeno de la emigracin y comprendas las causas que la ori-
ginan. Nuestro objetivo es que te sirva para ver a los emigrantes desde otra perspectiva.
n las VcbQucsts analizadas hcmos cncontrado alguna rclcrcncia implcita al mo
dclo dc Ciudadana Libcral. Rcspccto al trmino dc libcrtad ncgativa, hcmos cncontrado
alguna rclcrcncia cn la toma dc dccisioncs dcl alumnado sobrc algunas actividadcs pro
pucstas cn las VcbQucsts cn las quc no cra ncccsario un conscnso dcl grupo. Sin cmbar
go, no hcmos cncontrado ninguna rclcrcncia al individualismo, ya quc cn las VcbQucsts
cl bicn individual sc consiguc a travs dcl bicn comn, ya quc para obtcncr cl producto
nal cs ncccsaria la colaboracin c implicacin dc todo cl grupo.
Rcspccto al modclo dc ciudadana Comunitarista dcstacamos quc cstc modclo privi
lcgia la comunidad al individuo, sin cmbargo, cn las VcbQucsts analizadas sc cvala dc
TERESA DOLORES PREZ CASTELL Y M ISABEL VERA MUOZ Anlisis descriptivo de las WebQuests y su relacin con...
103
igual lorma la participacin grupal c individual cn cl producto nal, adcms la crtica a
la modcrnidad dc cstc modclo, hacc rclcrcncia a las Nucvas Tccnologas y cn concrcto a
las VcbQucsts, por lo quc dicho modclo no sc vc rccjado cn cstc rccurso.
CONCLUSIONES GENERALES
l modclo dc Ciudadana Rcpublicana prcvalccc dc lorma cspccca cn las Vc
bQucsts analizadas. llo nos mucstra cmo cstc rccurso tccnolgico proporciona al pro
lcsorado una hcrramicnta para cl dcsarrollo dc una ciudadana dclibcrativa, participativa
y dcmocrtica.
Una lorma dc lavorcccr cl dcsarrollo dc socicdadcs rccxivas y dcmocrticas cs a
travs dc rccursos quc lavorczcan cn cl prolcsorado la participacin y cl dilogo. csdc
cstc plantcamicnto, considcramos quc la utilizacin dc las VcbQucsts por partc dcl
prolcsorado lavorccc su allabctizacin digital, cllo dctcrmina la adquisicin dc nucvos
rolcs quc cl prolcsor dcbc dcscmpcnar cn cntornos tccnolgicos cntrc los quc dcstacan:
Consultor y lacilitador dcl aprcndizajc cn cl alumnado.
iscnadorcs dc cntornos dc aprcndizajc cn contcxtos tccnolgicos.
valuadorcs y sclcccionadorcs dc tccnologas, como las VcbQucsts, quc lavorczcan
la participacin y la adquisicin dc valorcs cvicos y ciudadanos.
La cscucla dcbc, pucs, lormar a prolcsorcs quc scpan pcnsar, quc amcn cl sabcr, quc
scan solidarios, tolcrantcs y honrados con cl objctivo dc lavorcccr la construccin dc una
socicdad mcjor, cn dcnitiva, hay quc ayudarlcs a pcnsar, a haccr, a convivir y por cncima
dc todo a scr.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
104
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http://www.xtcc.cs/~cbarba1/rubridisscnywcbqucst.htm
105
PARTICIPACIN Y COMPROMISO DE FAMILIARES,
VOLUNTARIOS Y ALUMNADO AYUDANTE EN COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE. UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIN DE ADULTOS
Francisco Javier Domnguez Rodrguez
UNED
INTRODUCCIN
1
n nucstras institucioncs cducativas la prctica doccntc cst caractcrizada por un
individualismo y una balcanizacin absurdos quc dcja dc lado cl aprcndizajc coopcrativo,
dialgico o cn grupo. Comunidades de Aprendizaje cs un proyccto dc translormacin dc
los ccntros cducativos dirigido a la supcracin dcl lracaso cscolar y la climinacin dc
conictos a travs dc la implicacin y participacin dc la comunidad cducativa. stc ca
ptulo mucstra una apucsta por cl aprendizaje dialgico mcdiantc los grupos intcractivos
y mcdiantc la lormacin dc lamiliarcs junto con la dc voluntariado y alumnado ayudantc,
dondc cl dilogo igualitario sc convicrtc cn un cslucrzo comn para lograr la igualdad
cducativa dc todos los alumnos y alumnas dc ducacin dc Adultos. Partc dc la prcmisa
dc quc la Comunidad ducativa poscc rccursos, institucioncs, agcntcs quc cs prcciso
idcnticar, valorar c involucrar cn cl proyccto cducativo dc los ccntros, y nicamcntc csta
unin pucdc haccr posiblc la cducacin para todos y cl aprcndizajc pcrmancntc. Asumc,
pucs, como objctivo y como cjc cl aprcndizajc ms quc la cducacin.
La participacin de los familiares cn la vida cscolar y cn la toma dc dccisioncs cn todo lo
quc incumbc a la cducacin dc sus hijos/as, nictos/as cs uno dc los pilarcs dcl proyccto.
Una mayor divcrsidad dc intcraccioncs cn cl ccntro cducativo, gcncra un cspacio dondc
sc promucvc y potcncia cl aprcndizajc y la mcjora dc la convivcncia, mcdiantc rclacioncs
igualitarias mcdiadas a partir dcl dilogo. n csc scntido, la comunidad sc unc por un ob
jctivo comn: una cducacin dc calidad. l accrcamicnto dc las lamilias a la cscucla trans
lorma cl scntido quc sc lc da a la cducacin, como, tambin, consiguc unicar cl mcnsajc
quc sc transmitc a los alumnos y alumnas tanto dcsdc la cscucla como cn la lamilia.
l voluntariado tambin cs una picza importantc cn cl proyccto dc Comunidadcs
dc Aprcndizajc. Partimos dc la prcmisa dc quc para mcjorar cl aprcndizajc dc nucstro
alumnado sc dcbcn aumcntar tanto cl nmcro dc intcraccioncs quc vivcn as como la
calidad dc cstas intcraccioncs cn un plano dc dilogo igualitario.
n cstc scntido, cl voluntariado son pcrsonas dc la comunidad (lamiliarcs, cxalumnos
y cxalumnas, pcrsonas dcl barrio, micmbros dc asociacioncs dcl barrio, cstudiantcs cn
Facultad dc ducacin. Univcrsidad Nacional dc ducacin a istancia. Mail: lona2011Chotmail.cs
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
106
prcticas, otros prolcsionalcs vinculados al barrio y a la comunidad), quc con su par
ticipacin y compromiso cn cl quchaccr diario dc la cscucla, tanto por su participacin
cn dilcrcntcs actividadcs dc la cscucla y la comunidad como por su incorporacin cn cl
aula para rcalizar grupos intcractivos, aumcntan cl nmcro dc intcraccioncs quc vivcn
csos alumnos y alumnas. !ntcraccioncs imprcgnadas dc scntido, cn la mcdida cn quc a
mcnudo son lamiliarcs, otros micmbros dc su comunidad, quc rcprcscntan rclcrcntcs
positivos quc dan scntido a la cducacin dcl alumnado.
Con csta aportacin qucrcmos marcarnos como objctivo mostrar un cjcmplo dc par
ticipacin ciudadana dcsdc cl mbito dc la cducacin no lormal dc adultos. As son nu
mcrosas las actividadcs quc sc pucdcn rcalizar con adultos para trabajar la compctcncia
social y ciudadana a travs dc la implicacin dc toda la comunidad cducativa por alcanzar
una mcta comn cn cl marco dc Comunidadcs dc Aprcndizajc.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y EDUCACIN DE ADULTOS
stamos asisticndo dcsdc hacc unos anos a una scric dc cambios cn la ducacin
dc Adultos, cmpczando porquc la prioridad dc los ccntros antcs cra la allabctizacin
dcl alumnado y hoy da cs la prcparacin para la obtcncin dc titulacioncs dc Sc
cundaria, dc Grado Mcdio o acccdcr a la Univcrsidad, continuando con las nucvas
olcrtas cducativas quc sc olrcccn cn los Ccntros dc Adultos, hoy llamados Ccntros
dc ducacin Pcrmancntc y por supucsto los cambios cn los rganos dc gobicrno,
organizacin dc los Ccntros y nucvas mctodologas c innovacioncs, como cn la quc
vamos a ccntrarnos cn cstc tcxto: Comunidadcs dc Aprcndizajc, quc cstn ayudando
a supcrar cl lracaso cscolar dcl quc provicncn la mayora dcl alumnado quc llcga a
cstos ccntros.
La primcra comunidad dc aprcndizajc surgi cn 1978 con cl Centro de Educacin de
Personas Adultas de La Verneda-Sant Mart. A lo largo dc varios anos, cl Centro de In-
vestigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de Desigualdades (CREA) de la Universidad
de Barcelona invcstig cmo dcsarrollar csa pcrspcctiva dc xito cducativo para todas y
todos cn la cducacin inlantil, primaria y sccundaria. As llcg a claborar cl modclo dc
comunidadcs dc aprcndizajc quc sc olrcci dcsintcrcsadamcntc a quicncs quisicran
llcvarlo a cabo. l cquipo dcl Ccntro dc !nvcstigacin Social y ducativa dc la Univcr
sidad dc 8arcclona (CRA) llcva anos incluycndo cn sus anlisis dc la socicdad dc la
inlormacin las dcsigualdadcs quc gcncran cl actual modclo social y cl papcl dc la cdu
cacin. icho cquipo dcl CRA discn cl Proyccto dc Comunidadcs dc Aprcndizajc a
partir dc todos csos anlisis y dc cxpcricncias cducativas dc xito como son: Programa dc
csarrollo scolar, dc la Univcrsidad dc Yalc, Proyccto dc scuclas Acclcradoras, dc la
Univcrsidad dc Stanlord, Programa xito para Todos, dc la Univcrsidad John Hopkins,
y la cxpcricncia dc Aprcndizajc ialgico cn ducacin Popular, cn cl Ccntro dc Pcrso
nas Adultas dc La \crncdaSant Mart.
stos antcccdcntcs nos llcvan a un mismo punto dc cncucntro, ya quc poncn su nla
sis cn cl logro y gcncralizacin dc una cnscnanza dc calidad para todos y todas, ccntrn
dosc todas cllas cn scctorcs dc la poblacin quc cn dctcrminados momcntos han cstado
cxcluidos dc dicha cnscnanza, como son las pcrsonas adultas, cspccialmcntc las mujcrcs.
FRANCISCO JAVIER DOMNGUEZ RODRGUEZ Participacin y compromiso de familiares, voluntarios y alumnado...
107
Todo cllo para quc cstas pcrsonas alcanccn sus cxpcctativas y scan capaz dc translormar
la cscucla a travs dc sus aportacioncs a la comunidad cducativa.
Las Comunidadcs dc Aprcndizajc podamos dcnirlas dc mancra scncilla como un gru-
po de personas que aprende en comn, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.
n lo quc rcspccta a la mctodologa, nos qucdamos con cl modclo dc Paulo Frcirc
(1970 y 1997), quc sugicrc abandonar cl conccpto tradicional dc la cducacin bancaria (cl
prolcsor cmitc conocimicntos y cl alumno los acumula y almaccna para lucgo volcarlos cn
un cxamcn), Frcirc proponc una pcdagoga cn la quc los alumnos sc convicrtcn cn parti
cipantcs activos cn una comunidad dc aprcndizajc quc cxistc dcntro dc un contcxto social
y asumcn la rcsponsabilidad dc su propio aprcndizajc. Nos hacc tambin una aportacin
importantc rclacionada con cl aprcndizajc dialgico cn las Comunidadcs dc Aprcndizajc.
l dilogo quc nos proponc Frcirc, incluyc a toda la comunidad (lamilia, alumnado, vo
luntariado), porquc sc partc dc quc todas las pcrsonas quc lorman partc dcl cntorno dcl
alumnado inuycn cn cl aprcndizajc y, por tanto, dcbcn planicarlo conjuntamcntc.
La rclacin dialgica |...| cs indispcnsablc al conocimicnto. La naturalcza social dc cstc
proccso hacc dc la dialogicidad una rclacin natural con l. n cstc scntido, cl antidilogo
autoritario olcndc a la naturalcza dcl scr humano, su proccso dc conoccr y contradicc la
dcmocracia (Frcirc, 1997, p. 126).
Habcrmas tambin inuy cn la conccpcin dcl aprcndizajc dialgico, dcsarrollando
una tcora dc la compctcncia comunicativa dondc dcmucstra quc todas las pcrsonas son
capaccs dc comunicarsc y gcncrar accioncs. Todas las pcrsonas posccmos habilidadcs
comunicativas, cntcndidas como aqucllas quc nos pcrmitcn comunicarnos y actuar cn
nucstro cntorno. Adcms dc las habilidadcs acadmicas y prcticas cxistcn habilidadcs
coopcrativas quc coordinan accioncs a travs dcl conscnso y la no violcncia.
Las actualcs socicdadcs multiculturalcs qucdan cxpucstas a una cncrucijada: rcconstruycn
nucvas lormas dc vivir juntos (Tourainc) cn basc al dilogo y conscnso cntrc una crccicntc
pluralidad dc voccs o sulrcn las consccucncias dcl conllicto cntrc dilcrcntcs lundamcnta
lismos. La salida a la cncrucijada vicnc dc la mano dcl dilogo y, dondc stc sc acaba, dc su
contrario: la violcncia (Flccha, Tourainc y Vicviorka, 2004, p. 4).
Pucs cstc cs cl n dc csta aportacin: dar a conoccr lo quc son las Comunidadcs dc
Aprcndizajc y cmo la comunidad cducativa participa cn cstc proyccto innovador cn los
ccntros cducativos.
PERO QU ES EL VOLUNTARIADO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE?
Como dijimos al comicnzo, cl voluntariado son pcrsonas dc la comunidad (lamilia
rcs, cxalumnos y cxalumnas, pcrsonas dcl barrio, micmbros dc asociacioncs dcl barrio,
cstudiantcs cn prcticas, otros prolcsionalcs vinculados al barrio y a la comunidad),
quc con su participacin y compromiso cn cl quchaccr diario dc la cscucla, tanto por su
participacin cn dilcrcntcs actividadcs dc la cscucla y la comunidad, como por su incor
poracin cn cl aula para rcalizar grupos intcractivos.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
108
LOS GRUPOS INTERACTIVOS EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
|| Los grupos intcractivos prctcndcn, cntrc otros objctivos, disminuir la
compctitividad y gcncrar solidaridad, y aumcntar simultncamcntc cl aprcn
dizajc acadmico y la participacin dcl alumnado cn las clascs. stn pcnsados
para quc cl alumnado pucda rccibir una cducacin dc mxima calidad. Para cllo,
no sc trata dc sacar cicrtos alumnos y alumnas dc clasc, sino (al rcvs) dc intro
ducir cn cl aula los rccursos ncccsarios para quc csos ninos y csas ninas pucdan
scguir su cducacin con las mximas cxpcctativas posiblcs (Gracia y lboj, 2005,
pp. 101110).
sta actividad cs probablcmcntc uno dc los cambios mctodolgicos ms importantcs
quc proponc Comunidadcs dc Aprcndizajc, aglutinador dc las idcas dc acclcracin dc los
aprcndizajcs, pcdagoga dc mximos, cscucla inclusiva y aprcndizajc dialgico.
Los grupos intcractivos son agrupacioncs hctcrogncas dondc ms dc un adulto di
namiza cl trabajo dcl alumnado. stos adultos pucdcn scr dos prolcsorcs, una prolcsora y
prolcsionalcs dc otros mbitos, o prolcsorado y voluntariado (cstudiantcs univcrsitarios,
lamiliarcs, antiguos alumnos). Lo importantc cs no scparar al alumnado cn luncin
dc sus dicultadcs, sino potcnciar sus aprcndizajcs cn cl aula. stos grupos cstarn com
pucstos por cuatro o cinco alumnos o alumnas, tcnicndo cn cucnta quc scan hctcrog
ncos, tanto cn gncro como cn nivcl dc aprcndizajc u origcn cultural: con cl trabajo
diario sc comprucba quc avanzan mucho ms todos juntos, y scra una lstima pcrdcr
todo cstc cnriquccimicnto mutuo (Adcll, Hcrrcro y Silcs, 2004). Cada grupo ticnc un
ticmpo para haccr una dctcrminada actividad o conjunto dc actividadcs, tras cl cual rota
r c ir con otro voluntario a haccr otras actividadcs distintas. n cada pcqucno grupo, cl
voluntario pucdc scguir cl trabajo dc cada alumno, idcnticar las dicultadcs, lomcntar
quc llcgucn a rcsolvcrlas ayudndosc cntrc s, cnriqucccr las intcraccioncs stc tutor o
tutora adulta no cs un prolcsor dcl grupo, sino una pcrsona quc lavorccc las intcraccioncs
cntrc cl alumnado, si un nino no sabc haccr una cosa, anima a la nina dc su lado a quc
sc lo cxpliquc (clr. Puigvcrt y Flccha, 2004).
l prolcsor rcsponsablc dcl aula cs quicn programa las actividadcs didcticas con rc
lacin a unos objctivos curricularcs, dinamiza la scsin y coordina los ticmpos. l papcl
dcl voluntario cs potcnciar cl trabajo cn grupo y la ayuda mutua cntrc cl alumnado.
EL PAPEL DE LOS VOLUNTARIOS EN GRUPOS INTERACTIVOS
l voluntariado cst lormado por pcrsonas con lormacioncs y cxpcricncias distintas
quc lacilitan aportacioncs dilcrcntcs dc las quc pucda rcalizar cl claustro. Su participa
cin potcncia mayor crcatividad cn las actividadcs rcalizadas y una bsqucda constantc
dc cmo cnscnar mcjor a travs dc la colaboracin cntrc prolcsorado y voluntariado.
Aporta altas cxpcctativas con rcspccto al alumnado, cspccialmcntc con los quc ms di
cultadcs ticncn, ayudando a dcscubrir cn cllos capacidadcs y aspcctos o puntos dc vista
dilcrcntcs para abordar su proccso dc aprcndizajc. Aporta tambin un plus dc solidari
dad, nimo c ilusin, propios dc una pcrsona quc participa voluntariamcntc cn algo.
FRANCISCO JAVIER DOMNGUEZ RODRGUEZ Participacin y compromiso de familiares, voluntarios y alumnado...
109
Cuanto ms variado cs cl grupo dc voluntarios y voluntarias ms rica scr la in
tcraccin y ms rcalidadcs abarcar. Su participacin cs limitada cn luncin dc sus
posibilidadcs (una pcrsona pucdc cstar un da a la scmana, otra todas o algunas tar
dcs...) pcro dcbc scr sistcmtica y suponc un compromiso. Nunca sustituyc al pro
lcsor o prolcsora, sino quc dinamiza los grupos, micntras quc cl prolcsor cs cl quc
gcstiona, organiza y sclccciona las actividadcs a llcvar a cabo. Rcsumamos brcvcmcntc
las luncioncs dc cstos dos agcntcs quc intcrvicncn cn cl aula dcntro dc los grupos
intcractivos:
Papel del profesorado:
l prolcsor o prolcsora discna la scsin, sclcccionando las actividadcs cn luncin dc
unos objctivos dc aprcndizajc.
xplica a las pcrsonas quc cntrarn cn cl aula su tarca, cn qu consistc cada una dc
las actividadcs y los objctivos quc sc plantca con cada una dc cllas. Sc ocupa dc su
coordinacin.
inamiza la scsin: organiza los grupos, coordina los ticmpos, obscrva cl lunciona
micnto dc los grupos. Rcsuclvc las dudas si sc lc pidc.
Prcpara instrumcntos dc rccogida dc inlormacin para la valoracin dc la scsin.
s rcsponsablc dc lo quc ocurrc cn cl aula.
Papel del voluntariado:
Prcscnta a cada grupo la actividad quc lc ha tocado dinamizar.
Promucvc las intcraccioncs cntrc igualcs, intcraccioncs dc ayudar y ayudar a ayudarsc.
Promucvc las intcraccioncs quc considcrc ncccsarias con cada alumna o alumno
para quc participc cn la dinmica, para quc cnticnda, para tcrminar las activida
dcs
Pasa inlormacin al prolcsor o prolcsora al tcrminar la scsin.
La coordinacin cs un clcmcnto muy importantc para cl bucn dcsarrollo dc los grupos
interactivos, por lo quc cs ncccsario cncontrar momcntos y cspacios para cllo:
spacios habitualcs dc coordinacin: horario dc dcpartamcntos didcticos, tutoras,
coordinacin dc ciclos, comisin
ncontrar lrmulas dc gcstin dcl ticmpo quc lacilitcn la coordinacin con cl vo
luntariado. Por cjcmplo, cn las scsioncs dc hora y mcdia si sc cucnta con dos prolc
sorcs cn cl aula, sc pucdc acabar la scsin un poco antcs, dc lorma quc uno dc cllos
rcalicc una valoracin con cl alumnado y cl otro sc rcna con las pcrsonas volunta
rias. Cuando csto no cs posiblc, ascgurar quc las voluntarias y voluntarios tcngan las
actividadcs con antclacin, quc conozca los critcrios dc valoracin.
VALORACIN DE LOS GRUPOS INTERACTIVOS EN EL AULA DE ADULTOS
Con rcspccto al alumnado, vcmos quc hay aspcctos quc cambian cn cl dcsarrollo dcl
aula y quc ayudan a alrontar dc mancra ms positiva cl proccso dc cnscnanzaaprcndi
zajc, talcs como:
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
110
Sc cambia la mctodologa, aspccto quc cl alumnado agradccc.
Sc rcaliza mucho ms trabajo cn mcnos ticmpo.
Las rclacioncs cntrc los alumnos mcjoran: sc ayudan cntrc cllos, sc cspcran, sc cs
cuchan
Los alumnos y alumnas sorprcndcn por su actitud, alumnos quc no ticncn hbitos
dc trabajo, quc no intcrvicncn cn clasc...
Llcvan a cabo un vcrdadcro trabajo cn cquipo.
Ya no slo dcbcmos atcndcr a los bcnccios quc rcporta cn nucstro alumnado, sino
quc mostrarcmos algunas dc las valoracioncs gcncralcs quc haccmos la comunidad cdu
cativa accrca dc csta mctodologa cn cl aula:
s un bucn sistcma para aanzar cl aprcndizajc: para rcpasar, prolundizar, comcn
zar tcmas nucvos...
l prolcsorado rccupcra la ilusin: sc vcn los rcsultados, sc motiva al alumnado...
Mcjora sustancialmcntc la convivcncia cn cl aula.
Sc trabaja durantc toda la scsin, llcvndosc a cabo muchas ms actividadcs.
Sc acclcra cl aprcndizajc dc todo cl alumnado.
Hay una mcjora dc la rclacin cntrc cl ccntro cducativo y la Comunidad cn gcncral.
Las cxpcctativas cambian y la autocstima dc cicrta partc dcl alumnado subc.
Sc mcjoran las capacidadcs comunicativas: sc cscuchan, sc ayudan ms cntrc s, sc
guardan turnos dc palabra para intcrvcnir...
DE LA TEORA A LA PRCTICA: GRUPOS INTERACTIVOS EN ADULTOS
n cl Plan educativo del Conocimiento y Conservacin del Patrimonio Cultural Andaluz y
su Entorno Natural rcalizamos la cxpcricncia dc los grupos intcractivos. Cada quincc das
rcalizamos una dc las scsioncs dc grupos intcractivos quc acabamos dc cxplicar para aanzar
conocimicntos dc cada una dc las Unidadcs idcticas dcl tcmario dcl Plan quc vamos vicn
do cn cl aula. Nos ayudan voluntariamcntc alumnos y prolcsorcs dcl ccntro quc cstn matri
culados cn otros plancs y cuya prcscncia cn cl aula hacc quc la motivacin sca an mayor.
Sc dividc la clasc cn 4 grupos dc 4 o 5 alumnos, cada uno dc cllos dc la mancra ms
hctcrognca posiblc. n cada grupo actuar un voluntario y cada grupo rcalizar una
tarca dilcrcntc dc unos 20 minutos dc duracin sobrc cl tcma dc patrimonio andaluz quc
cstcmos trabajando. ichos grupos irn rotando y al nal dc la actividad sc cxtracrn
conclusioncs y corrcccioncs dc la tarca cn grupo.
xpongamos un cjcmplo prctico para cl bloquc dc contcnido !. Conoccmos Almc
ra. Lo primcro quc cambia cs la organizacin dcl aula. l aula sc dividi cn 4 grupos y
cada uno dc cllos rcalizaba una actividad dilcrcntc, dcspus iban rotando cada 20 minu
tos. Unos rcalizaron un tcxto con inlormacin sobrc Almcra, otros rclacionaron im
gcncs con cl nombrc dc monumcntos, pcrsonajcs, clcmcntos tpicos dc Almcra, otros
rcalizaron la sccucnciacin dc una rcccta dc migas dc harina, rcccta tpica almcricnsc,
y calcularon la cantidad dc ingrcdicntcs para un dctcrminado nmcro dc comcnsalcs y,
por ltimo, otra actividad luc la dc cscuchar la cancin dcdicada a Almcra por Manolo
scobar y ordcnarla, junto con la ubicacin, cn un mapa dc las provincias andaluzas.
FRANCISCO JAVIER DOMNGUEZ RODRGUEZ Participacin y compromiso de familiares, voluntarios y alumnado...
111
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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113
CUENTOS PARA LA PARTICIPACIN SOCIOAMBIENTAL DE LAS
PERSONAS MAYORES. UNA EXPERIENCIA ANDALUZA
Carmen Sols Espallargas
Universidad de Sevilla
La actual crisis cconmica sc ha instaurado como principal problcma dc prcocupa
cin dc polticos, gcstorcs y ciudadanos dc lorma quc su atcncin justica cl conlor
mismo gcncralizado antc otras problcmticas como la socioambicntal, ocupando scgn
la cncucsta rcalizada por cl C!S dc scpticmbrc dc 2011 cl pucsto 24 cn la lista dc los
problcmas ms importantcs dc spana. sta apata gcncralizada llcva al abandono dc
una rcsponsabilidad poltica y dc implicacin ciudadana quc nos rcmitc al actual modclo
dc dcsarrollo.
Antc csta situacin, cs ncccsario dcsarrollar nucvos paradigmas dc accin dirigidos a
la lormacin dc un nucvo scr humano quc rcsponda a una ciudadana compromctida con
su cntorno. s prccisamcntc la tarca dc la ducacin ambicntal dar rcspucsta cduca
cional a la bsqucda dc altcrnativas, por lo quc plantca la ncccsidad dc un cambio para
comprcndcr las rclacioncs dcl scr humano con su mcdio hacia una rccxin ccntrada
cn la crtica a los valorcs actualcs quc conduccn a la dcgradacin social y ambicntal y
cncaminados a la construccin dc una nucva tica. n palabras dc Limn (2008, p. 22),
la rcsponsabilidad tica cs un proyccto a dcsarrollar tcndcntc a la construccin dc una
socicdad ms justa y solidaria. n consccucncia, la ducacin ambicntal ticnc quc ir cn
caminada hacia la translormacin dc las pcrsonas para la translormacin dcl sistcma, cs
dccir, cl dcsarrollo dc una concicncia crtica, postura dclcndida por autorcs como Frcirc
(1983), Sosa (1989) y Mcira (2004) cntrc otros.
Partimos dcl hccho dc quc la lormacin dc csta concicncia crtica cs una cvolucin
quc sc dcsarrolla a lo largo dc toda la vida dc la pcrsona y quc csa cvolucin ticnc quc
scguir sicndo alimcntada cn cada ctapa, por lo quc la ducacin ambicntal dcbc cstar
adaptada a las caractcrsticas cspcccas dc cada pcriodo. La lormacin para una ciuda
dana rcsponsablc y compromctida con su cntorno comicnza cn los primcros momcntos
dc toma dc concicncia como individuo, como dcnc Sartrc cn la crcacin dcl yo. Sin
cmbargo, ticnc poco scntido intcrrumpir a una dctcrminada cdad (cdad avanzada) una
participacin social quc sc ha vcnido cjcrcicndo dc mancra continua, porquc la vida cs
continua y cl dcrccho a tcncr una bucna calidad ambicntal cs un dcrccho quc tcncmos
todas y todos.
ducadora ambicntal y prolcsora dcl cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias xpcrimcntalcs y
Socialcs. Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Univcrsidad dc Scvilla. Mail: carmcnsoliscCus.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
114
La cvolucin dc la ducacin ambicntal dcbc ir cncaminada a dcsarrollar cspacios
dc lormacin, capacitacin y participacin adaptados a cada ctapa dc la vida, por lo
quc csa cvolucin ticnc quc dcsarrollarsc hacia grupos dc cdad quc histricamcntc han
cstado ms invisibilizados, como son las pcrsonas mayorcs. llas y cllos son partc dc
una socicdad cn la quc rcprcscntan casi cl 15 dc la poblacin andaluza, sicndo cn su
mayora mujcrcs, cspccialmcntc a mcdida quc avanza la cdad (Libro 8lanco dc nvc
jccimicnto Activo, 2011). Al cstar lcminizada, cn cl discno dc programas y proycctos
cducativos sc han dc tcncr cn cucnta las caractcrsticas y circunstancias pcrsonalcs, la
miliarcs y socialcs quc alcctan dc lorma dilcrcntc a las mujcrcs, por lo quc la ducacin
ambicntal ticnc quc scr incluycntc cn la adaptacin dc sus programas cducativos dcsdc
un cnloquc dc gncro.
tra dc las caractcrsticas a tcncr cn cucnta cs quc nos cncontramos con un nucvo
pcrl dc pcrsonas mayorcs, un nucvo status dc jubilacin, cuya aportacin a la socicdad
sc halla cn plcna vigcncia y con ticmpo dc dcdicacin, cuyas ncccsidadcs, anhclos y cx
pcricncia vital rcsultan imprcscindiblcs a la socicdad actual.
Las pcrsonas dcscmpcnan un rol importantc cn la socicdad y como partc activa dc
bcn tcncr los mccanismos y las hcrramicntas para una participacin clcctiva cn la toma
dc dccisioncs, quc lcs van a alcctar dircctamcntc cn su calidad ambicntal. Y cn csa par
ticipacin ticncn un valor anadido quc cs la aportacin dc ticmpo, cxpcricncia, capaci
dadcs, crticas, por lo quc los programas cducativos dcbcran ir oricntados hacia Cmo
pucdcn participar las pcrsonas mayorcs cn la mcjora dc su cntorno:
La participacin cn la vida social, poltica, cconmica y cultural para una mcjora dc
la calidad ambicntal lorma partc dcl cjcrcicio dc ciudadana cn una socicdad dcmo
crtica, cn la quc no cxista lmitc dc cdad para cl protagonismo poltico y social cn la
construccin dc un modclo dc dcsarrollo sostcniblc. As, dcsdc csta pcrspcctiva cs dondc
haccmos cl plantcamicnto dc quc la construccin dc una dcmocracia ambicntal dcbc scr
inclusiva, cn cl quc las pcrsonas mayorcs tomcn un rol activo cn la vida social.
Como cjcmplo dc lomcnto dc dcmocracia ambicntal a continuacin prcscntamos
una cxpcricncia dc ducacin Ambicntal con pcrsonas mayorcs quc partc dc la ncccsi
dad dc rcvalorar cl papcl quc cstn rcalizando las pcrsonas mayorcs dcntro dc su cntorno
socioambicntal, rccogcr sus cxpcricncias vitalcs, as como rccupcrar partc dc su mcmoria
socioambicntal mcdiantc la narracin oral.
ENCUENTRACUENTOS: UNA EXPERIENCIA DE RECUPERACIN DE LA
MEMORIA SOCIOAMBIENTAL PARA EL FOMENTO DE LA PARTICIPACIN
COLECTIVA DE LAS PERSONAS MAYORES
Mcdiantc la narracin oral sc pucdc aportar un prolundo conocimicnto dc los pro
ccsos socioambicntalcs y culturalcs dc un cntorno dctcrminado. Para cllo, cs primordial
haccr scntir protagonistas a las pcrsonas mayorcs, considcradas invisiblcs cn muchos
casos, cn la rccupcracin dc la historia. Con cl objctivo dc rcconstruir la mcmoria am
bicntal colcctiva dc la comunidad social dondc cstn inscrtas las pcrsonas mayorcs, nos
hcmos ccntrado cn la rccupcracin dc las vivcncias pcrsonalcs y colcctivas con rclacin
a los proccsos dc cambio quc han ido sulricndo rcspccto a las rclacioncs con su mcdio
CARMEN SOLS ESPALLARGAS Cuentos para la participacin socioambiental de las personas mayores...
115
ambicntc ms ccrcano. As, al rcsaltar sus cxpcricncias vitalcs cn su accin dcntro dc la
socicdad y cl mcdio ambicntc, hcmos prctcndido quc rccxioncn sobrc cl impacto dc
las dccisioncs pcrsonalcs tomadas cn los proccsos dc cambio y cstructuracin socioam
bicntal.
ncucntracucntos: Tallcr dc Almcra.
Adcms, al rccxionar sobrc sus cxpcricncias dc vida y cul ha sido su rclacin con
cl cntorno hcmos trabajado cn la rccupcracin dc aqucllos hbitos y bucnas prcticas
ambicntalcs, dc lorma quc csas cxpcricncias y vivcncias pucdan contribuir a la cons
truccin dc un modclo social y ambicntal ms sostcniblc. l motor dinamizador dc cstc
proyccto sc ha ccntrado cn la construccin colcctiva dc cucntos a partir dc las cxpc
ricncias dc las pcrsonas mayorcs participantcs. stc mtodo, al plantcarsc la ncccsidad
y la pcrtincncia dc abordar cl mbito subjctivo dc la cxpcricncia humana, cncucntra cn
cl conocimicnto dc vida la posibilidad dc rcconstruir y rccxionar a partir dc la mc
moria viva dc los mayorcs, una mcmoria socioambicntal quc acumula cxpcricncias
dc vida sobrc las rclacioncs dc las pcrsonas con su cntorno. As mismo, sc han tcnido
cn cucnta trcs cjcs transvcrsalcs hacia los quc sc ha localizado las narracioncs oralcs:
la sustcntabilidad (dc la vida pasada y diaria dc las pcrsonas mayorcs), cl intcrcambio
intcrgcncracional (cxpcricncias dc vida cn torno a tcmas socioambicntalcs dc dilcrcn
tcs gcncracioncs) y la pcrspcctiva dc gncro (sobrc las rclacioncs dc las mujcrcs con su
cntorno y cn la socicdad).
tro dc los puntos lucrtcs dc csta mctodologa cs la adaptacin a las caractcrsticas
dc las pcrsonas participantcs, cntrc las cualcs sc ha tcnido cn cucnta la intcrprctacin si
multnca al lcnguajc dc signos, dc lorma quc sc han olrccido las hcrramicntas ncccsarias
para quc cada pcrsona con sus capacidadcs pudicran comunicarsc y scntirsc intcgrados
cn cl grupo. n cstc proyccto, dcsarrollado cn las Univcrsidadcs andaluzas y llcvado a
cabo por la Conscjcra dc Mcdio Ambicntc y apoyado por agcntcs colaboradorcs cntrc
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
116
los quc sc cncucntra la Conscjcra dc !gualdad y 8icncstar Social, Univcrsidad dc Hucl
va, Univcrsidad dc Cdiz, Univcrsidad dc Crdoba, Univcrsidad dc Mlaga, Univcrsidad
dc Jan, Univcrsidad dc Granada y Univcrsidad dc Almcra, han participado un total
dc 189 pcrsonas mayorcs pcrtcnccicntcs a asociacioncs activas dc las ocho provincias
andaluzas.
Principalmcntc csta cxpcricncia sc bas cn la construccin dc cucntos colcctivos a
partir dcl trabajo con historias dc vida y con la rccupcracin dc la mcmoria socioambicn
tal. Partc dc la propucsta dc trabajar una lnca dcl ticmpo grupal quc pcrmita un anlisis
implcito dc la cvolucin dcl mcdio ambicntc cn los ltimos 50 anos (aproximadamcntc)
y dc las rclacioncs cntrc las pcrsonas y su cntorno ms ccrcano. Los participantcs luc
ron divididos cn dos subgrupos dc trabajo, cada uno dinamizado por un cucntacucn
tos prolcsional y con una ilustradora. Las luncioncs dc los cucntacucntos lucron la dc
acompanantcs cn cl viajc dc las historias dc vida, rccogicndo las cxpcricncias vitalcs y
ancdotas dc los participantcs cn torno a las rclacioncs vividas con dilcrcntcs aspcctos
socioambicntalcs talcs como las rclacioncs con cl agua, la comida, los jucgos popularcs,
la cncrga, cl cntorno dondc vivan, ctc.
c csta lorma, sc luc cstablccicndo un dilogo cn cl quc cada pcrsona luc aportando
vivcncias, rccucrdos y opinioncs sobrc las quc cl cucntacucntos construira postcrior
mcntc un cucnto pcrsonalizado al rcsultado dcl dilogo. As mismo, cada grupo cstaba
acompanado dc artistas ilustradoras, las cualcs lucron rcalizando csbozos y dibujos dc los
acontccimicntos ms intcrcsantcs o quc mayor impacto tcnan sobrc cl grupo, tomando
rcgistro grco dc lo narrado. l grupo participantc no tcna conocimicnto con antcrio
ridad dc quc, dcspus dc la scsin dc narracin dc historias dc vida, los dinamizadorcs,
iban a claborar cucntos a partir dc las cxpcricncias colcctivas rccogidas cn la scsin,
adcms dc scr acompanados csos cucntos por un soportc grco dc aqucllas cxpcricncias
ms signicativas y msica cn dirccto.
ncucntracucntos: Tallcr dc Cdiz.
CARMEN SOLS ESPALLARGAS Cuentos para la participacin socioambiental de las personas mayores...
117
Tras un cspacio ncccsario para construir los cucntos y ultimar los dibujos y csbozos,
sc prcscntaron las vivcncias pcrsonalcs dc lorma narrada a los participantcs y cn varios
tallcrcs con intcrprctacin simultnca al lcnguajc dc signos. ntcndicndo dc csta mancra
los cucntos, como una rcconstruccin dc la mcmoria socioambicntal con clcvado valor
ctnogrco y vivcncial dc historias colcctivas c individualcs dc la Andaluca dc los lti
mos 50 anos. Como cjcmplo prcscntamos algunos lragmcntos:
Fragmcnto dcl Cucnto l Cucharro claborado cn cl tallcr dc Matalascanas (Huclva):
|...| Tras tomar cl gazpacho lrcsquito, hccho con tomatcs dc cosccha propia, cl mcnor dc
los nictos cogi cl cucharro y sc lo llcv. Para usarlo dc casco, abucla. xplic. Sc lo colo
c cn la cabcza y dccidi avcriguar qu distancia alcanzaban las picdras quc lanzaba con su
tirachinas. At una picdra a una bobina dc hilo, la lanz y sigui durantc un bucn trccho
cl camino quc cl hilo marcaba. Llcg junto a un lrcsal silvcstrc, al lado dc un riachuclo y
un anciano scntado cn su orilla. l chico obscrv quc aqucl hombrc intcntaba bcbcr dcl
ro, sin conscguirlo, pucs cl agua sc lc cscapaba cntrc los dcdos dc sus tcmblorosas manos
iga. dijo cl nino.tomc ustcd mi casco, lc scrvir para bcbcr Manucl rcconoci su
cucharro. Y como si dc un tcsoro sc tratasc lo cogi y olrcci al nino un punado dc palos
dc rcgaliz. Juntos saborcaron las lrcsas quc cstaban maduras micntras Manucl lc contaba
al nino sus mcmorias, sus avcnturas. As luc como un abuclo gan un nicto y como un
nicto consigui un abuclo. Unidos por cl viajc dc un cucharro, un rccipicntc dc corcho
con lorma dc gran cuchara quc sc cxtrajo dc la cortcza dc un vicjo alcornoquc onubcnsc.
Fragmcnto dcl Cucnto l Abuclo Cucntacucntos claborado cn cl tallcr dc Matalascanas
(Huclva):
Candcla acompanaba a su abuclo y a toda la lamilia a la licsta quc todo cl pucblo or
ganizaba y dislrutaba con la naturalcza. ra habitual csc da quc vccinos y vccinas com
particran cl amor quc scntan por cl campo cn quc haban crccido muchas gcncracioncs
y cn cl quc scguan trabajando y divirtindosc sicmprc con prolundo rcspcto. sc da dc
licsta, todo cl mundo comparta comida, los sccrctos dc sus olicios artcsanalcs, las propic
dadcs quc unos y otros conocan dc las plantas Un momcnto muy cspcrado cra cuando
cl abuclo dc Candcla sc scntaba bajo un gran pino y contaba historias. Mucha gcntc,
pcqucnos y mayorcs, sc rcuna a su alrcdcdor para cscuchar sus historias: cmo pcscaba
casi dcsdc cl saln dc su casa situada junto al ro, cmo l mismo y sus scis hcrmanos sc
lavaban cn un barrcno, cmo vca pasar a las cuadrillas dc pincros quc iban por la pina para
obtcncr los pinoncs, haccr carbn vcgctal o plvora, cmo acompanaba a las pcrsonas quc
limpiaban cl campo anualmcntc, incluso cmo l mismo coga camaroncs y cangrcjos para
mitigar cl hambrc cn pocas dc ncccsidad.
Abuclo dijo Candcla cn una ocasin Por qu cucntas cstas historias:
Porquc sabicndo lo quc somos y dc dndc vcnimos, sabrcmos hacia dndc qucrcmos ir,
sabrcmos cmo cambiar cstc mundo para quc sca mcjor. |...|.
Fragmcnto dcl Cucnto n una pcdana dc Almcra claborado cn cl tallcr dc Almcra:
n algn lugar dc Almcra, hay una pcqucna pcdana cn la quc solo qucda habitada
una casa, por un anciano y su pcrro. Pcro una vcz al ano, cn Agosto, rcgrcsa cl antiguo
vccindario y sus lamilias para cclcbrar una licsta durantc un lin dc scmana. stos das, las
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
118
vicjas callcs sc llcnan dc gcntcs quc rcn y compartcn. Los ninos y las ninas haccn suyo cl
campo y jucgan incansablcmcntc hora tras hora, sin cchar dc mcnos la tclcvisin ni los
vidcojucgos. Crcan torrcs humanas, rccucrdan los jucgos dc sus abuclos y abuclas, labrican
zancos con latas vicjas micntras la gcntc jovcn, aprovccha las distraccioncs dc las pcrso
nas adultas para dar ricnda suclta al cortcjo amoroso.
sto cstaban hacicndo, jugar y amar, cl da dc csta historia. Micntras las pcrsonas ancianas,
al olor dc la comida quc sc coca, hablaban dc sus rccucrdos, scntados cn corro a la sombra
dc una higucra. |...|.
Fragmcnto dcl Cucnto La nina quc sicmprc sonrca claborado cn cl tallcr dc Mlaga:
|...| Hablando con la mujcr, una dc las ninas dcl pucblo lc prcgunt cl porqu dc quc su
hija sicmprc cstuvicra sonricndo. La mujcr lcs cont quc Luca, as sc llamaba la chiquilla,
cra sorda y quc la mancra dc rclacionarsc con los dcms a los quc no oa cra sonricndo pcro
quc sobrc todo sonrca porquc Luca cra una nina lcliz.
csdc cntonccs cn cl pucblo sicmprc contaban con Luca y sus hcrmanos para todo lo
quc organizaban. Un da iban a la playa y sc accrcaron por Luca. La madrc la anim a quc
acompanara a sus nucvos amigos y amigas dcl pucblo. n cl camino hablaban y sc conta
ban quc sus abuclas haban hccho dc jvcncs cosas como lavar cn cl ro, banarsc cn piloncs
con agua dc pozo como la madrc dc Luca lcs haba contado quc pasaba cn las aldcas dc
su pas. Tambin sc contaban lo quc sus abuclas haban sulrido cn los trabajos quc haban
dcscmpcnados cn lbricas dc zapatos o dc latas dc conscrva dondc las trataban mal y pa
gaban pcor. Todos cstaban dc acucrdo cn quc tcna quc habcr sido una vida muy dura |...|.
Tras la prcscntacin dc los cucntos crcados sc dinamiz un dcbatc cntrc los parti
cipantcs, apoyado cn los anlisis implcitos sobrc la pcrccpcin y cl cstado dcl mcdio
ambicntc, dcsdc una pcrspcctiva cvolutiva, y un intcrcambio intcrgcncracional, llcvado a
cabo y prcscntado cn lorma dc cucntos ilustrados cn los pasos prcvios. Algunas rccxio
ncs, atcndicndo a conclusioncs y rcsultados obtcnidos tras cl trabajo dc rccupcracin dc
cxpcricncias dc vida, la construccin colcctiva dc cucntos y propucstas dc los mayorcs
para participar activamcntc cn su comunidad cn la rcsolucin dc la problcmtica socio
ambicntal quc ms lcs alccta, qucdan rccogidas cn los siguicntcs puntos:
Las tcmticas ambicntalcs y socialcs cn las quc las pcrsonas mayorcs mucstran
mayor intcrs son cl consumo, la concicnciacin ambicntal y la participacin activa.
Lcs prcocupa cmo rcducir cl impacto ambicntal dcrivado dc las accioncs cotidia
nas, cualcs son las hcrramicntas para gcncrar una socicdad dc convivcncia basada cn
cl rcspcto y la coopcracin, as como idcnticar los instrumcntos para gcncrar una
opinin c inucncia a lavor dcl mcdio ambicntc cn lo colcctivo.
csdc una dimcnsin individual y colcctiva sc ha gcncrado un cambio cn la auto
pcrccpcin dc la poblacin mayor participantc cn rclacin con su rcsponsabilidad
socioambicntal: dc la victimizacin a la corrcsponsabilidad.
csdc una ptica intcrgcncracional, las pcrsonas mayorcs rcconoccn la ncccsidad
dc cjcrccr dc cducadorcs/as ambicntalcs dc sus nictos/as y la inlancia cn gcncral.
As mismo, han idcnticado cstcrcotipos injustos y la inucncia quc pcrsonas adul
tas y mayorcs cjcrccn (cn lo privado y lo pblico), concluycndo quc hay quc dar a la
juvcntud lo quc sc cspcra rccibir dc clla.
CARMEN SOLS ESPALLARGAS Cuentos para la participacin socioambiental de las personas mayores...
119
Sc rcconocc quc la adultcz cst sujcta al ritmo dc trabajo actual, quc impidc atcndcr
las ncccsidadcs alcctivas dc su lamilia, sicndo csto una dc las causas dc los problc
mas dc la socicdad.
csdc una ptica socioluncional, al tratar las visioncs polticas, sc rcconocc la rcs
ponsabilidad dc los gobicrnos sobrc lo pblico pcro su bajo o nulo clccto sobrc lo
privado, dondc no sc dcbc haccr dcjacin dc luncioncs sobrc las rcsponsabilidadcs
y dccisioncs propias.
Rcspccto a su contribucin al consumo, rcconoccn su sujccin a las tcndcncias dcl
mcrcado quc lcs llcvan al consumismo, vinculando consumismo con individualiza
cin y aislamicnto cmocional.
csdc un anlisis sobrc los valorcs, actitudcs y accioncs, para las pcrsonas mayorcs
cxistc una anoranza por la idca dc rcspcto inculcada cn su inlancia, dc la quc han
dcscubicrto quc cn muchos casos cra micdo a la autoridad. Rcclaman rcspcto y no
micdo para crcccr como socicdad dc lorma saludablc.
tro dc los rcsultados obtcnidos dc csta cxpcricncia cs la publicacin dc los cucn
tos construidos cn un libro titulado Cucntos dc nucstro cntorno y un vdco titulado
Mayorcs por cl Mcdio Ambicntc, con cl objctivo dc scguir con la rcvalorizacin dc
las cxpcricncias aportadas por las pcrsonas mayorcs cn cl dcsarrollo dc rclacioncs ms
rccquilibradas cntrc los humanos y la naturalcza y cl rcconocimicnto dcl papcl activo y
participativo quc cstn cjcrcicndo an cn la comunidad.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
120
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Junta dc Andaluca, pp. 4246.
SSA, N. (Coord.). (1989). Educacin ambiental, sujeto, entorno y sistema. Salamanca: Amar.
121
LAS CIENCIAS SOCIALES ANTE LA REEDUCACIN DE
MENORES: EL PROGRAMA CAMINO-COLONIA Y LA
PARTICIPACIN CIUDADANA
Benito Campo Pas
Universidad de Valencia
LOS MENORES EN RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL: LA NECESIDAD DE LA
FORMACIN CIUDADANA
Los rasgos quc haccn vulncrablcs a cstos jvcncs sc dcbcn al hccho dc quc vivan cn
ambicntcs dc incstabilidad tanto lamiliar como laboral, dc prccaricdad dc vida, dc mal
tratos, dc violcncia intralamiliar, dc cxtrcma pobrcza o dbil cobcrtura social. Micntras
los adolcsccntcs sc cncucntran cn dichas situacioncs dc ricsgo, manticncn los valorcs
(cntcndidos como contravalorcs) y hbitos propios dc csas rcalidadcs: vida nocturna, la
llamada telebasura, prensa del corazn, mal uso dc las tccnologas... Los cjcs tcmticos con
sus igualcs giran cn torno a s mismos conlundicndo la cultura dcl bicncstar con un mar
cado talantc cgocntrico y hcdonista. No mucstran intcrs por cmo mcjorar la socicdad
dc mancra colcctiva, ni por la dcmocracia o la poltica como instrumcntos al scrvicio
dc los ciudadanos y tampoco lcs intcrcsan las actividadcs o accioncs dc participacin
ciudadana quc bcnccicn al conjunto dc la comunidad cn quc vivcn, cn aras dcl bicn
comn. As pucs, los ccntros dc intcrs quc dcsarrollan no alimcntan sus capacidadcs, sus
compctcncias cn cl ordcn social ni su ciudadana.
n ocasioncs la convivcncia adolccc dc situacioncs dc inadaptacin y/o marginalidad
quc haccn quc aumcntcn las situaciones de riesgo social. l abscntismo cscolar, la pcrtcncncia
a bandas dc origcn tnico o tribus urbanas, la violcncia o cl consumo dc drogas, por cjcm
plo, sc adoptan como cstilos dc vida quc dan lugar a situacioncs inlractoras dc la lcy: dclin
cucncia juvcnil. Llcgado cl caso, antc cl ricsgo dc provocar danos a s mismos o a tcrccros
la socicdad, por mcdio dcl cstado, lcs protcgc o lcs juzga scgn sus propias circunstancias.
Con todo csto, los mcnorcs cn ricsgo dc cxclusin social ticncn pocas posibilidadcs
dc dcsarrollarsc con normalidad. Su rcconocimicnto dc la luncionalidad y cstructuras dc
la socicdad sc rcducc a los mbitos quc han cxpcrimcntado: asistcncial, acogida, pro
tcccin, ayuda, cumplimicnto dc mcdidas judicialcs. sto sc traducc cn una nula o baja
implicacin cn las cucstioncs ciudadanas quc lc pcrmita intcgrarsc dc una mancra lun
cional y activa cn la socicdad.
* Prolcsor dc la Facultad dc Magistcrio, Univcrsidad dc \alcncia, y ducador Social, Ccntro dc Rccduca
cin Colonia San \iccntc (8urjassot\alcncia). Mail: b.campo.paisCgmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
122
n cstc scntido, invcrtir cn programas dc adquisicin dc las compctcncias social y
ciudadana, dc lormacin y participacin ciudadana sc hacc sustancial, incluso prioritaria
ya quc pucdcn cjcrccr tanto un carctcr cducativo y justo por la ncccsidad y la igualdad
dc oportunidadcs para dcsarrollarsc como micmbros dc una socicdad, como prcvcntivo
y socializador para situacioncs dc ricsgo dc cxclusin social.
ducar cn la participacin sc pucdc llcvar a cabo a distintos nivclcs (Garca P
rcz y c Alba, 2008): global, cstatal, autonmico, municipal, dc barrio o cn dilcrcntcs
contcxtos. Situndonos cn cl mbito del menor en riesgo de exclusin social, son divcrsos
los cspacios dondc atcndcrlcs cn calidad dc acogimicnto rcsidcncial, dc protcccin, dc
prcvcncin y nalmcntc cn calidad dc rccducacin o rclorma dcbido al cumplimicnto
dc mcdidas judicialcs impucstas como consccucncia dc habcr transgrcdido la lcy. Los
Ccntros dc Rccducacin, dondc los mcnorcs cumplcn sus mcdidas cucntan, dcntro dc
sus rccintos, con !nstitutos dc nscnanza Sccundaria quc lcs garantizan su dcrccho a
la cducacin. Scgn datos dcl !N (vcr Tabla 1), csta poblacin transgrcsora ha ido
crccicndo cn los ltimos anos. n cl ano 2010, hay dcstacar los 12.228 jvcncs quc han
comctido actos dclictivos y ticncn cdad cscolar obligatoria (1416 anos) y otros 6.010
mcnorcs quc pucdcn tcncr otras opcioncs cducativas
1
.
TOTAL Espaa Inmigrantes 14 a 16 aos 17 aos
2010 18.238 13.870 4.468 12.228 6.010
2009 17.572 13.641 3.931 11.970 5.602
2008 15.919 12.495 3.524 11.024 4.895
2007 13.631 10.923 2.708 11.181 2.450
Tabla 1. stadstica dc Mcnorcs quc comctcn inlraccin pcnalizada. Fucntc: !nstituto Nacional dc sta
dstica (!N).
csdc algunas dc las matcrias quc rcprcscntan las Cicncias Socialcs sc argumcnta quc
cstos mcnorcs son un rcsultado dcl dcscmplco, dc la injusticia social, dc la marginacin,
dcl consumo dc drogas, dc la inucncia dc los mcdios dc comunicacin, dcl uso y abuso
dc las tccnologas o dc la cxclusin social. A cstos argumcntos subyaccn cucstioncs como
stas: cs ccaz cl proccso cducativo quc sc rcaliza cn la transmisin dc valorcs, consiguc
sus objctivos:, consigucn las hcrramicntas pcdaggicas y curricularcs cl clccto quc prc
tcndcn cn la lormacin dc ciudadanos activos:, hay una rclacin cstrccha cntrc los nivc
lcs sociocconmicos, la prccaricdad laboral y cl capital cultural cn quc sc cncucntran los
mcnorcs y la intcrprctacin quc haccn dc los valorcs :, dc qu mancra inuyc la gcograla
urbana, la distribucin dc los cspacios pblicos, cl nivcl dc scrvicios dc asistcncia cduca
tiva y sanitaria cn los barrios marginalcs para cl dcsarrollo intcgral ccaz dc los mcnorcs
quc vivcn cn cllos: Si qucrcmos quc la gcograla cscolar contribuya a la cducacin ciuda
1
Ciclos lormativos, PCP!, TF!L (Tallcr Formativo dc !nscrcin Laboral)
BENITO CAMPO PAS Las Ciencias Sociales ante la reeducacin de menores: El programa Camino-Colonia...
123
dana, scr ncccsario plantcar cambiar la mirada disciplinar y buscar dcsdc la divcrsidad
dc cscuclas y tcndcncias un dilogo intcrdisciplinar quc ascgurc la lormacin bsica dc las
pcrsonas quc lcs pcrmitir alcanzar la condicin dc ciudadanos: (Souto, 2010).
ado quc las Cicncias Socialcs ticncn cntrc sus nalidadcs la lormacin dc ciuda
danos y pucsto quc la rccducacin dc mcnorcs a travs dc la cducacin social, la cduca
cin cn valorcs y cl dcsarrollo intcgral dc la pcrsona, pcrsiguc csc mismo propsito, sc
hacc ncccsario quc la didctica tomc cn considcracin dichas cucstioncs para abordar su
propia implicacin cn csc mbito. Sc trata dc quc por mcdio dc la actuacin didctica
dc las Cicncias Socialcs, los jvcncs construyan un sistcma dc signicados, dcsarrollcn
actitudcs y comportamicntos quc rcspctcn la dignidad dc s mismos y dc los dcms (8c
ncjam, 1997), quc lcs llcvc a la participacin ciudadana, as como a adquirir costumbrcs
rcspctuosas con cl patrimonio natural y cultural, cn dcnitiva, rcspctar la cocxistcncia dc
rasgos distintivos y pluralcs para la convivcncia.
Sc trata por tanto dc sabcr qu tenemos que hacer dcsdc las Cicncias Socialcs y su
didctica, qu propucstas podcmos olrcccr y cmo podcmos mcjorar cl aprcndizajc dc
cstos mcnorcs para quc adquicran los valorcs y compctcncias ncccsarias para cjcrccr una
ciudadana activa.
Tomando como plantcamicnto tcrico dc nucstra propucsta todo lo antcrior, hcmos
considcrado los itinerarios didcticos como una hcrramicnta til ya quc lavorcccn cn los
mcnorcs su lormacin intcgral, multidisciplinar, multicultural y gradual dc actitudcs,
conocimicntos y capacidadcs (Abril, 2009). As pucs, utilizados como rccurso cn un
programa dc intcrvcncin sociocducativa para la adquisicin dc las compctcncias social
y ciudadana, sc prcscnta csta mancra dc proccdcr como altcrnativa a los proccdimicntos
ms conductistas dc la rccducacin.
Signicar cn cstc campo las pedagogas activas, cn gcncral, y la amigoniana, cn parti
cular, para conscguir los objctivos. A la ccacia dc los mtodos activos, dondc la cxpc
ricncia cobra un importantc valor, hay quc sumarlc la dc aqucllos otros quc lavorcccn la
inclusin como cl trabajo coopcrativo o como cl quc sc dcsarrolla scgn los principios
amigonianos cn la prctica pcdaggica, dondc la pcrsona cs sujcto dc limitacioncs pcro
tambin dc potcncialidadcs (Martncz, 2008).
As pucs, nucstra accin cducativa sc matcrializa cn una cxpcricncia dc aprcndizajc
cuyo plantcamicnto pucdc cstar tanto a disposicin dc las Cicncias Socialcs cn su vcr
ticntc didctica, como dc la Rccducacin dc Mcnorcs cn su vcrticntc ms curricular. sta
cxpcricncia cducativa, quc cxplicarcmos brcvcmcntc cn las siguicntcs lncas, sirvc como
cstudio dc caso para nucstra invcstigacin cducativa.
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA CAMINO-COLONIA
l Ccntro dc Rccducacin dc Mcnorcs Colonia San \iccntc Fcrrcr cs dc titularidad
pblica aunquc cst gcstionado dcsdc su origcn (1923) por los Tcrciarios Capuchinos.
icho ccntro aticndc al cumplimicnto dc mcdidas judicialcs para jvcncs con cdadcs
comprcndidas cntrc 14 y 17 anos dc ambos scxos. stos adolcsccntcs han incurrido cn
alguna inlraccin y sus problcmas son dc trastornos, mayoritariamcntc dc carctcr con
ductual, y dc adaptacin sociolamiliar.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
124
Ao Camino Salida N de etapas Participantes Menores Educadores/as
Chicos Chicas Bici Apoyo
2006 Francs Ronccsvallcs 12 17 9 2 4 2
2007 Francs Ronccsvallcs 12 19 11 1 4 3
2008 Francs Ronccsvallcs 12 22 10 4 5 3
2009 Francs Ronccsvallcs 14 23 12 3 5 3
2010 Aragons Somport 131 a pic 24 12 4 5 3
2011 Aragons Somport 131 a pic 26 12 5 6 3
Total participantes 131 66 19 29 17
Tabla 2: dicioncs dcl programa CaminoColonia. Fucntc: atos dcl programa CaminoColonia.
csdc cl ano 2006 (vcr Tabla 2) cl ccntro asumc como propia la iniciativa dc algunos
cducadorcs para haccr cl Camino dc Santiago cn biciclcta con cstos mcnorcs cn procc
so dc rcducacin, y as lo incluyc cn cl programa dc su Proyccto ducativo dc Ccntro
olrccindolo inintcrrumpidamcntc como una cxpcricncia dc intcrvcncin sociocducativa.
cspus dc la scxta cdicin, lo han rcalizado un total dc 131 pcrsonas, dc los cualcs 85
son mcnorcs y 46 cducadorcs. Pcdalada a pcdalada y a vcccs caminando, sc han rccorrido
cn total unos 5.500 kilmctros por los caminos quc llcvan a Compostcla, hasta Finistcrrc.
n cstc marco rccducativo, considcramos las mltiplcs vcntajas quc ticnc la prcpara
cin, dcsarrollo y rcalizacin dcl Camino dc Santiago cn biciclcta (Campo y 8lzqucz,
2008), como cl cjc vcrtcbrador dcl programa inspirado cn los principios dcl aprcndizajc
basado cn la accin (cwcy, 1965).
La nalidad dcl programa cs contribuir al proccso dc normalizacin dc los mcnorcs y
darlcs una oportunidad dc rcalizar una cxpcricncia indita cn sus vidas quc potcncic su
dcsarrollo intcgral. La lormacin y prctica dc valorcs y compctcncias, contribuyc a un
proccso dc cambio dc actitudcs. Nos intcrcsan quc idcas ticncn, como pucdcn variar o
ampliar sus conocimicntos, cmo los trabajan y cmo los valoran. Todo cllo, a travs dc
la actividad cducativa (vcr Tabla 3) dcl programa, rcpcrcutir cn su lormacin dc valorcs
dcmocrticos dc mancra quc lcs ayudc a construir la actitud ncccsaria para dccidirsc a
participar dcmocrticamcntc.
Mvs Iasv Ac+:v:oaovs
Fcbrcro 1 AclimatacinScnsibilizacin Programa
Cicncias Socialcs
Tallcrcs
ntrcnamicntos
Marzo y Abril 2 Prcparacin
Mayo y Junio 3 Consolidacin
Junio y Julio 4 Rcalizacin dcl Camino
Julio 5 valuacin
Tabla 3: Tcmporalizacin gcncral dcl programa CaminoColonia. Fucntc: atos dcl programa Camino-Colonia.
BENITO CAMPO PAS Las Ciencias Sociales ante la reeducacin de menores: El programa Camino-Colonia...
125
Aunquc cada lasc ticnc su dcsarrollo, cxplicamos brcvcmcntc la cuarta, ya quc nos
parccc la ms importantc por scr la dc mayor duracin c intcnsidad (16 das y las 24
horas dcl da). Cada da cs una ctapa y cada ctapa cs un itincrario didctico distinto.
Como la singularidad dcl rccorrido hacc dc clcmcnto ccntral cn torno al cual sc jan
las actividadcs cducativas, antcs dc comcnzar cada jornada uno dc los mcnorcs cxplica
al rcsto dcl grupo los aspcctos intcrcsantcs dc la ctapa. Cada itincrario sc componc dc
actividadcs lormativoculturalcs y ldicas. Los mcnorcs asumcn tarcas tanto grupalcs
(albcrguc, cocina, biciclctas,..) como individualcs (trabajo pcrsonal dc la librctadiario).
ntcndicndo quc todas las actividadcs (vcr Tabla 3) intcrvicncn dc una mancra
transvcrsal para nucstros objctivos dc CC.SS., rcsumimos aqucllas quc lacilitan a los
participantcsalumnos tanto cl conocimicnto dcl mcdio como la prcparacin y cvalua
cioncs dc su prctica cn compctcncias y valorcs. Para cllo, sc combinan scsioncs dc los
dilcrcntcs tipos dc actividadcs:
Scsioncs lormativas sobre la geografa, historia y arte del Camino de Santiago.
Scsioncs dc trabajo pcrsonal que realizan durante y despus de cada itinerario por
mcdio dc la librctadiario quc a modo dc cuadcrno dc campo sirvc para quc rcs
pondan cucstioncs sobrc cl clima, la gcograla, historia y artc quc obscrvan, sobrc
idcnticacin dc valorcs, sobrc las dicultadcs y motivacioncs, lsicas, cmocionalcs
lormativas, dc rclacin y tcnicas dc biciclcta quc ticncn, adcms dc un cspacio dc
rcdaccin librc a modo dc diario pcrsonal.
Scsioncs dc prcparacin de contenidos y claboracin de paneles explicativos de cada
etapa del Camino, quc qucdan cxpucstos cn cl ccntro y sirvcn a los objctivos y acti
vidadcs dcl programa.
Actividadcs lormativoculturalcs y ldicas, como charlas-coloquio con asociaciones y
personajes del Camino, visitas a muscos, cucvas, rcscrvas y cspacios naturalcs, con
juntos histricoartsticos
Controlcs dc scguimicnto por medio de cuestionarios de ideas previas, de consolidacin
y nales sobrc gcograla, historia y artc dcl Camino dc Santiago, cducacin cn valo
rcs, cducacin vial, alimcntacin y nutricin dcportiva.
valuacioncs dc scguimicnto y nal por mcdio dc entrevistas personales o reuniones
grupales dondc sc rccxiona sobrc la marcha dcl programa.
ANALIZAR ASPECTOS DEL PROGRAMA: EDUCAR EN LA SOLIDARIDAD Y
PARTICIPACIN
Con motivo dcl MU!CC.SS., cstamos rcalizando una invcstigacin quc prctcn
dc incidir cn la mcjora dc la prctica cscolar y cn la cducacin no lormal dc las pcrsonas,
dc acucrdo con los postulados dcl marco curopco dc la lormacin pcrmancntc.
Nucstras rccxioncs ticncn su origcn tanto cn cl anlisis tcxtualconccptual dc los
trabajos cscritos cn sus librctasdiarios y cucstionarios sobrc valorcs, compctcncias y
conocimicntos como cn la obscrvacin sobrc las actitudcs y comcntarios rcalizados por
los mcnorcs in situ durantc la cxpcricncia. l programa nos posibilita quc los mcnorcs
sc pongan cn contacto con la rcalidad dc un cspacio quc lacilita cl rcconocimicnto, la
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
126
prctica y cl rclucrzo dc la convivcncia cn un contcxto dc intcrculturalidad y valorcs (8c
ncjam, 1997). Tcnicndo cn cucnta quc dcsdc cl marco curopco sc priorizan los rcsultados
dcl aprcndizajc sobrc la duracin dc los cursos, dc los valorcs quc sc trabajan cn dicho
programa (rcsponsabilidad, tolcrancia, bicn comn, austcridad, justicia, convivcncia, soli
daridad y cslucrzo) para csta comunicacin clcgimos cl dc la solidaridad por su rclcvancia
con cl tcma dcl congrcso ya quc tcncr una actitud solidaria, cs, sin duda, una mcjora no
solo cn cl proccso dc construccin dc la pcrsona sino cn cl camino a la participacin
dcmocrtica y convivcncia social.
Nucstro trabajo cmprico mcdiantc cl anlisis dc cucstionariostipo, sobrc valorcs,
prctcndc indicar la cvolucin dcl conccpto solidaridad. Para cllo cstablcccmos los nivclcs
(vcr Tabla 4) cn basc al tipo dc rcspucstas, tcnicndo por un lado como patrn cl vcrbo
quc utilizan y por otro cn qu mcdida rcspondcn a las prcguntas univcrsalcs.
Nivcl Caractcrsticas dc la rcspucsta, patroncs a tcncr cn cucnta
1 Muy poco Alguna palabra. quivoca cl vcrbo o cl conccpto. No rcspondc
2 Poco
xprcsa la idca dc mancra brcvc. Gcncraliza. Conticnc solo vcrbo y objcto
indirccto. Verbo, a quin o para quin
3 Sucicntc
Utiliza cl vcrbo adccuado y concrcto. Conticnc vcrbo, objcto dirccto c indi
rccto. Verbo, qu o qu cosa, a quin o para quin
4 8astantc
Uso corrccto dcl vcrbo y sc cxprcsa con un vocabulario dcl valor quc sc
proponc. Conticnc vcrbo, objcto dirccto c indirccto. Adcms contcsta otras
prcguntas. Verbo, qu o qu cosa, a quien o para quien, cundo, para qu,
cmo, dndc.
Tabla 4: Nivclcs dc cxprcsin y conocimicnto sobrc valorcs. Fucntc: atos dcl programa Camino-Colonia.
Al scr 17 los participantcs dcl cstudio hcmos prclcrido la sclcccin manual y litcral
rcspctando incluso la ortograla original (vcr la Tabla 5 cn la pgina siguicntc) por
considcrarla ms dctallada y complcta ya quc los programas dc anlisis cualitativo
como cl Atlas Ti sc utilizan para grandcs cucrpos dc datos tcxtualcs pcro no discri
minan todas las posibilidadcs como palabras unidas o giros pcrsonalcs. n la Tabla
5 podcmos obscrvar cjcmplos dc rcspucstas dc los participantcs antcs dcl programa
(inicial) y al nalizarlo (nal). Al aplicar nucstra catalogacin dc nivclcs aprcciamos
cmo cl participantc n 2 pasa dc un nivcl Suciente a Bastante, o cmo cl participantc
n 10 pasa dc un nivcl Muy Poco a Poco.
BENITO CAMPO PAS Las Ciencias Sociales ante la reeducacin de menores: El programa Camino-Colonia...
127
N Test
Ixplica qu entiendes
por Solidaridad
Un ejemplo
en tu vida
Un ejemplo
en el mundo
2 !nicial Ayudar al progimo
cuando lo ncccsitc o
cuando vcas quc lc
hacc lalta.
Cuando una compa
ncra cstaba hacicndo
la limpicza la ayudo
y no paro para quc
cl grupo vaya mas
rapido.
Ayudamos a los pobrcs
y los misioncros sc van a
Alrica a trabajar.
Final Ayudar a todo lo quc
pucdas a los dcms,
a la gcntc con la quc
convivo(coopcrar).
Cuando vcs a una
pcrsona mayor carga
da pucs ayudarlc.
Los pascs sc ayudan cn
trc si. A los campamcn
tos saharauis lcs ayudan
las asociacioncs dc ayuda
NG con matcrial
cscolar, mcdicamcntos,
comida, cstudios lucra.
10 !nicial Compartir las cosas
con los dcms, intcr
vcnir cn una actividad.
Con mis companc
ros.
Con todas las pcrsonas
mayorcs.
Final Cuando ayudas y
compartcs algo con
alguicn.
Cuando compartia
las cosas quc tcnia
con mis compancros
cuando ayudaba cn
cocina.
n los comcdorcs quc
dan comida gratis.
Tabla 5: Rcspucstas dc los participantcs al cucstionariotipo sobrc valorcs: solidaridad. Fucntc: atos dcl
programa Camino-Colonia.
l grupo dc cstudio cs hctcrognco cn cuanto a cdad, origcn, cultura, rcligin y mbi
to lingustico. Sus nivclcs cducativos cstn por dcbajo dc su cdad cronolgica dcbido a su
historial cn abscntismo y lracaso cscolar por lo quc su nivcl corrcspondc al dc cducacin
compcnsatoria y muchos dc cllos ticncn adaptacioncs curricularcs signicativas. c los
17 participantcs 13 cursan la S, 3 PCP! y 1 cst cn un tallcr dc clcctrnica. n los
rcsultados (vcr Tabla 6) podcmos distinguir la cvolucin quc han tcnido los participantcs
cn cuanto al valor solidaridad.
Participante N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Curso 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1P 1P 1P 1T
Idad 15 16 15 15 15 16 15 15 16 16 15 16 14 16 17 17 18
Nivel Inicial 3 3 1 2 3 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1
Iinal 4 4 3 4 4 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1
Tabla 6: Evolucin de los resultados de los participantes. Fucntc: atos dcl programa Camino-Colonia.
n gcncral, los mcnorcs han mostrado una actitud adccuada y positiva. Primcro,
porquc han dccidido voluntariamcntc participar cn cl programa a travs dc un mayor
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
128
conocimicnto conccptual sobrc la solidaridad como valor, pcro tambin a travs dcl co
nocimicnto proccdimcntal tcnicndo quc cstar practicando cn cada momcnto dcl pro
grama. Scgundo, por cl hccho dc quc durantc todo cl dcsarrollo dcl programa no sc han
producido conductas disruptivas. Tcrccro, porquc la propia dinmica dcl programa lcs
hacc cucstionarsc continuamcntc sus posicionamicntos y sus accioncs. Lcs ayuda a rc
pcnsarsc, a rcplantcarsc idcas prcconccbidas sobrc la cstructura social quc lcs rodca. n
cl caso dc la solidaridad son innumcrablcs los momcntos cn los quc ncccsitan apoyo y sc
cucstionan. La mayor partc dc los dcscubrimicntos importantcs y duradcros dc nucstra
vida sc han producido lucra dc un aula (Finkcl, 2008). n cstc scntido, la cxpcricncia dc
participar cn cl programa Camino olrccc un inmcjorablc csccnario para quc sc produz
can talcs dcscubrimicntos como as lo ponc dc manicsto los comcntarios quc vcrbalizan
y con los quc ilustramos la partc nal dc csta comunicacin. Allrcdo
2
comcnta:
He descubierto que cuando se hace el Camino, todos somos uno y que a la hora de hacer las cosas
no hay que pensar en uno solo o en un grupo sino en todos los que te rodean......
stc cs un adolcsccntc con gravcs problcmas dc rclacin. Y cs quc viajar rompc los
cdigos lormalcs dc intcrrclacin, divcrsicndolos y cnriquccindolos (Campo y An
tn, 2011). n cstc caso, lcs obliga a cxpcrimcntar con sus habilidadcs cn la bsqucda dc
una comunicacin quc lcs rcsulta graticantc, ponicndo cn crisis la suya. n dcnitiva a
tcncr un conccpto ms amplio y univcrsal dcl mundo dondc vivcn.
!sabcl cn un hospital dc pcrcgrinos:
La gente en los albergues sin que vigile nadie, van a la suya pero sin molestar a nadie. Siendo
gente de distinto pas. Si pongo en algn sitio algo que me molesta me lo dicen bien o ponen las
cosas con cuidado para no molestar.
Lc sorprcndc la conanza, la indcpcndcncia, la convivcncia sin roccs, sicndo dc dis
tintas culturas. !sabcl cs muy rccclosa y dcsconada con los cxtranos o cxtranjcros, ticnc
rasgos dc intolcrancia.
Hcmos visto a lo largo dc csta cxpcricncia cmo aoran, cn los mcnorcs participan
tcs, los rasgos caractcrsticos dc un grupo basado cn la rclacin dc intcrdcpcndcncia: la
rcsponsabilidad compartida, la implicacin pcrsonal cn lograr cl n comn comcnzar,
tcrminar, llcgar a Santiago y cl trabajo cn cquipo: Antc un crucc dudoso, !smacl sc
olrccc a qucdarsc cn l cspcrando a los quc van cn cola para cvitar quc sc conlundan.
Al transcurrir los das, son cllos los quc prcguntan y sc intcrcsan por qucdarsc cn algn
crucc para quc no sc picrdan los compancros. stn asumicndo rolcs dc compancrismo,
dc prcocupacin por los dcms (quc no sc picrdan) sabcn quc sc qucdarn lo ltimos y
sc tcndrn quc cslorzar ms para cogcrnos.
Las accioncs dc las pcrsonas cstn dctcrminadas cn gran mcdida por las rcprcscn
tacioncs intcrnas quc construycn y stas a su vcz por cl contcxto, cl Programa olrccc a
cstos mcnorcs otros cdigos. csdc sus imgcncs rcsidualcs y a travs dc la situacin
2
n atcncin a la lcy dcl mcnor y protcccin dc datos, los nombrcs dc los participantcs son licticios.
BENITO CAMPO PAS Las Ciencias Sociales ante la reeducacin de menores: El programa Camino-Colonia...
129
problcmtica dc aprcndizajc quc suponc dicha cxpcricncia, poncmos cn valor lo quc dc
otro modo pasara dcsapcrcibido. Muchos dc los jvcncs, al principio sc sicntcn incapa
ccs dc valorar cl patrimonio como un bicn comn pcro hcmos comprobado la utilidad
didctica dcl cspacio subjctivo para provocar cambios, dcscubrir nucvos signicados y
construir nucvos conocimicntos dc mancra quc cl cspacio vivido sca lo quc rcalmcntc
articulc la cxpcrimcntacin didctica (8oira, Rcqucs y Souto, 1994). l jovcn cs ms
compctcntc, ampla su visin dcl mundo, y por lo tanto aumcnta su concicncia crtica
(Campo y Antn, 2011).
n conclusin, las carcncias dcl mcnor cn ricsgo dc cxclusin social, cl programa y
su anlisis poncn dc manicsto las sincrgias
3
cntrc lo curricular y lo no lormal cn cuanto
a sus ncccsidadcs dc lormacin cn participacin y ciudadana.
l programa CaminoColonia cs una propucsta dc innovacin cducativa basada cn
los valorcs quc rigcn las socicdadcs dcmocrticas, como rcquisito prcvio para cl logro
dc las compctcncias y cambio dc actitudcs. stc cscaln lcs lacilita cl trnsito para quc
dccidan participar y cjcrccr como ciudadanos activos quc rclucrccn los cimicntos dc la
socicdad. La consccucin total o parcial dc lo antcrior, lacilita la inclusin dc cstas
pcrsonas cn la socicdad dcmocrtica.
l anlisis dc las dilcrcncias particularcs rccjadas cn la Tabla 6, cn los comcntarios
dc los participantcs y cn sus actitudcs positivas quc han aparccido cn la invcstigacin
suponc una aportacin pcrsonal a la mcjora cducativa dcscada.
3
Para lacilitar a prolcsorcs dc S dc CC.SS. y cducadorcs socialcs las vas dc cnlacc cntrc lo curricular
y no lormal, cs ncccsario otra lcctura dc la normativa lcgal y cstablcccr las posiblcs rclacioncs cntrc cl
currculum dc CC.SS. y cl programa dc intcrvcncin sociocducativa. stos anlisis sc cncucntran cn
trabajo dc invcstigacin dcl MU!CC.SS. quc prcscntarcmos prximamcntc.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
130
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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rimentales y sociales, 24, pp. 2544.
131
CIUDADANA CRTICA, PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA:
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Patricia Mata Benito y Beln Ballesteros Velsquez
UNED
M. Teresa Padilla Carmona
Universidad de Sevilla
INTRODUCCIN
l xito dcl multiculturalismo como cstratcgia poltica y pcdaggica, y cl consccucntc
proccso dc rccscncializacin dc las culturas y las idcntidadcs culturalcs, sc cncucntran
cntrc las principalcs causas dcl dominio dc la pcrspcctiva culturalista cn cl mbito cdu
cativo y la pcrccpcin dc lo intcrcultural como utopa (AbdallahPrctccillc, 2001, ictz,
2003). Las invcstigacioncs prcvias dcl Grupo !NTR incidcn cn scnalar la pcrsistcncia
dc la asociacin dc la cducacin intcrcultural con la atcncin cducativa a grupos cspc
ccos, ctiquctados y clasicados como dilcrcntcs cn luncin dc catcgoras dc carctcr
culturalista, y gcncralmcntc considcrados como dccitarios rcspccto a un dctcrminado
cstndar dc normalidad. Como consccucncia, cstas pcrsonas y grupos vcn rcducidas sus
oportunidadcs cducativas y limitada su participacin social.
n cstc contcxto considcramos quc no cs casual quc la ciudadana, una catcgora
poltica quc aludc a la pcrtcncncia y la participacin dc las pcrsonas cn la socicdad, haya
adquirido rclcvancia cducativa cn los ltimos anos. Coincidimos con divcrsos autorcs
(8cncdicto y Morn, 2003, Schugurcnsky, 2005) cn la ncccsidad dc invcstigar cn pro
lundidad accrca dc cmo sc cst construycndo la ciudadana cn los proccsos cducativos,
cntcndidos stos cn su dimcnsin ms amplia, quc abarca tanto la cducacin lormal
como la no lormal c inlormal, como proccsos dc aprcndizajc continuo a lo largo dc toda
la vida.
Sin cmbargo, la rcvisin dc los discursos acadmicos, polticos y cducativos cn torno
a la ciudadana nos coloca antc un csccnario cn cl quc prcdominan los discursos tcrico
normativos basados cn modclos quc dcncn a priori la ciudadana, y caractcrizan al bucn
Patricia Mata 8cnito: Facultad dc ducacin. UN. C/ Juan dcl Rosal. 14. 28040 Madrid. Mail:
pmataCcdu.uncd.cs.
8cln 8allcstcros \clsqucz: Facultad dc ducacin. UN. C/ Juan dcl Rosal. 14. 28040 Madrid.
Mail: bballcstcrosCcdu.uncd.cs.
M. Tcrcsa Padilla Carmona: Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Univcrsidad dc Scvilla. C/ Pirotccnia,
s/n. 41013 Scvilla. Mail: tpadillaCus.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
132
ciudadano cn luncin dc critcrios abstractos y homogncos. s a partir dc cstos discursos
y modclos cmo sc conguran los programas dc cducacin para la ciudadana, conccbida
mayoritariamcntc como una cducacin cvica con cscasos componcntcs crticos. Nucs
tro proyccto Aprcndizajc dc la ciudadana activa: discursos, cxpcricncias y cstratcgias
cducativas
1
sc sita cn una lnca cmcrgcntc dc invcstigacin quc, dcsdc una pcrspcctiva
crtica con los modclos cducativos dominantcs, cxplora los discursos y los proccsos a
travs dc los quc sc dcnc y ponc cn jucgo la ciudadana con cl n dc comprcndcr cmo
sc cstn construycndo sus signicados y prcticas. Para cllo partimos dc los discursos
dc pcrsonas implicadas cn prcticas socialcs y polticas dc carctcr translormador, y nos
proponcmos contribuir a la comprcnsin dc la ciudadana como prctica y a la lormula
cin dc propucstas cducativas para su construccin dcsdc un cnloquc intcrcultural.
PLANIFICACIN METODOLGICA
n la primcra partc dc nucstro proyccto prctcndcmos olrcccr un mapa dc discursos y
cxpcricncias cn torno al signicado y prctica dc la ciudadana. Para cllo, hcmos rcaliza
do un cstudio cxploratorio quc ha consistido cn cl dcsarrollo dc una scric dc cntrcvistas
cn prolundidad, cuyos cjcs tcmticos giran cn torno a las siguicntcs cucstioncs gcncralcs:
Qu cs, qu signica scr ciudadana o ciudadano.
Cmo sc cjcrcc la ciudadana y qu actividadcs implica.
n qu principios, valorcs y motivacioncs sc basa su cjcrcicio.
c qu lormas sc aprcndc: rccursos, mcdios, habilidadcs sc poncn cn jucgo.
La cntrcvista ha sido rcalizada a 14 inlormantcs sclcccionados dc acucrdo con los
siguicntcs critcrios:
Su traycctoria prcvia dc implicacin social y participacin comunitaria, cohcrcntc
con la idca dc ciudadana como construccin colcctiva para la mcjora dc las condi
cioncs dc vida dc los grupos.
La pcrtcncncia a dilcrcntcs mbitos prolcsionalcs y socialcs. Con cllo prctcndcmos
obtcncr un panorama rico cn maticcs y cn cxpcricncias concrctas cn distintos scc
torcs dc actuacin quc hcmos considcrado rclcvantcs por su incidcncia dirccta cn la
prctica sociocducativa. Los mbitos considcrados son los cinco:
l mbito cducativo, rclcrido tanto a la cducacin rcglada como la cducacin no
lormal.
Movimicntos socialcs quc incidcn cn la construccin y dcsarrollo dc la ciudada
na.
Tcricoacadmico, quc incluyc prolcsionalcs cuya invcstigacin o/y doccncia sc
dcsarrolla sobrc cstc tcma.
1
Proyccto !i Aprcndizajc dc la ciudadana activa. iscursos, cxpcricncias y cstratcgias cducativas,
rcl. U200909195 (20092012), linanciado por cl Ministcrio dc Cicncia c !nnovacin.
PATRICIA MATA BENITO Y OTRAS Ciudadana crtica, participativa y transformadora: experiencias de aprendizaje
133
Poltico, quc abarca pcrsonas quc militan cn partidos, sindicatos u otras agrupa
cioncs dc carctcr poltico.
Mcdios, rclcrido a pcrsonas quc trabajan cn la inlormacin y comunicacin cn
gcncral.
La discusin dc rcsultados quc prcscntamos cn csta comunicacin rccogc algunas dc
las idcas ms signicativas rclcridas al aprcndizajc dc la ciudadana.
CMO SE APRENDE LA CIUDADANA? RECURSOS, MEDIOS, HABILIDADES
QUE SE PONEN EN JUEGO
La lamilia sc pcrla como cl primcr agcntc cn cl quc sc aprcndc a scr ciudadano/a.
Las cxpcricncias proporcionadas cn cl nclco lamiliar constituycn una lorma inicial dc
cjcrccr dcrcchos y obligacioncs quc rcvistc gran importancia cn cl dcsarrollo pcrsonal,
proporcionando una basc sobrc la cual sc construycn modclos dc ciudadana.
sta basc lamiliar consistc cn varios aspcctos. n primcr lugar, cn la transmisin de
modelos y rclcrcntcs quc conlorman las cxpcricncias luturas. stos modclos sc basan cn
la prcocupacin por los dcms, cn scr pcrsonas activas, quc sc involucran cn los problc
mas socialcs, quc participan cn su cntorno para mcjorarlo. Pcro, quiz, cl impacto ms
importantc dc una cducacin lamiliar cn la ciudadana pucdc scr la gcncracin dc una
concicncia crtica, dc una actitud dc cucstionamicnto, dc una prctica dc la concienciacin.
...tcngo la sucrtc dc quc cn mi lamilia sicmprc sc ha dado un cspritu muy crtico y cso cs
muy importantc, mis padrcs mi madrc sicmprc ha tcnido mucho compromiso social,
cntonccs yo cso ya lo llcvaba dc casa y cso ha sido algo quc sicmprc mc ha acompanado
(ntrcvista 8).
Asimismo, aparcccn otros referentes cn cstc proccso quc opcran a travs dc los mismos
mccanismos ya dcscritos para la lamilia: transmisin dc modclos, gcncracin dc con
cicncia crtica, prcocupacin por los dcms... l prolcsorado y los/as compancros/as dcl
colcgio/univcrsidad son mcncionados cn divcrsas ocasioncs como talcs rclcrcntcs.
CMO SE APRENDE LA CIUDADANA? APRENDER SIENDO
La ciudadana se aprende, lrcntc a la idca dc quc sca algo innato, o una mcra condicin
adquirida por nacimicnto. l aprcndizajc dc la ciudadana cs un proceso de construccin,
un aprcndizajc pcrmancntc quc sc rcaliza ms por la va inlormal quc por la lormal. Sc
aprcndc a scr ciudadano/a, sindolo, ponicndo cn prctica la ciudadana, participando
cn cl mundo quc nos rodca, implicndonos pcrsonalmcntc cn los grupos, proccsos y
tomas dc dccisioncs.
...uno yo crco quc aprcndc a amar amando, y aprcndc a scr ciudadano sicndo ciudadano,
yo crco quc no cs una cucstin dc quc cumplas 18 anos, y pucdas cjcrccr tu dcrccho al
voto, quc muchas vcccs cs cl idcal no: Tc sicntcs o no tc sicntcs dcntro dc una comunidad,
sicntcs quc pucdcs aportar algo o no, y cso tc lo haccn pcnsar (ntrcvista 1).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
134
tro aspccto clavc dcl aprcndizajc dc la ciudadana cs quc no cs un proccso cn
solitario, aprcndcr ciudadana implica ncccsariamcntc la relacin con los dems, involu
crarsc, la lormacin dc grupos, cn dcnitiva, la construccin dc colcctividadcs con una
nalidad
...pucs ms quc nada tc hablo dc mi cxpcricncia no:, y la nica mancra cn la quc yo
hc podido scntirmc ciudadano cs cuando hc podido, junto con otras pcrsonas, organizar
cspacios dondc sicnto quc participo y busco quc juntos podamos participar ms, cn
cuanto a cmpujar, la toma dc dccisioncs, cn cuanto a manilcstar puntos dc vista, cn cuanto
a lormalizar propucstas quc sc pucdan traducir cn lcycs y, dcsdc lucgo, apropiarsc dc los
cspacios para la participacin ciudadana con con todas las dilicultadcs quc cso implica
(ntrcvista 13).
n cstos proccsos, cl grupo suponc algo ms quc la suma dc sus micmbros, pcrmitc a
los individuos crcccr juntos, aprender juntos, aportando la fuerza y el acompaamiento, quc
rclucrzan a las pcrsonas cn sus plantcamicntos c inquictudcs. A cllo, hay quc anadir la
ncccsidad dc buscar aliados, dc solicitar la participacin dc los dcms para crcar vnculos
quc pcrmitan la consccucin dc ncs comuncs:
A lo mcjor una obra dc tcatro cs mucho mcjor dc prolcsionalcs, scguro quc dc amatcur,
pcro la vcntaja dc quc lo hagan amatcur cs quc han cstado trcs mcscs juntndosc sictc
pcrsonas y cso crca vnculos, y csos vnculos adcms sc construycn y cuando haya un
problcma con cl trlico, o con cl transportc, csos sictc tcndrn vinculacin para podcr
articular una protcsta, una qucja, o buscar una solucin y yo crco quc nos cstamos dcsvcr
tcbrando y cso cs uno dc nucstros grandcs problcmas (ntrcvista 7).
Y una idca nal quc sc manicsta rcpctidamcntc cn las cntrcvistas cs la ncccsidad dc
un mestizaje, dc quc las pcrsonas sc mczclcn con otras dilcrcntcs quc aportcn puntos dc
vistas distintos:
yo cn csc scntido, cra como muy mcstizajc, no: Mc hc mczclado mucho con la gcntc.
ntonccs csa scnsacin dc quc tcnas quc como compartir, no: (ntrcvista 6).
Sc aprccia cn los discursos quc es en la diversidad de ideologas, procedencias y opiniones
donde se generan verdaderos procesos participativos quc sirvcn dc cstmulo a los inlorman
tcs. La divcrsidad implica cstar abicrtos a otras cxpcricncias, accptar otros puntos dc
vista y acogcr nucvas idcas. sta intcgracin dc lo dilcrcntc cs ncccsaria para la salud
dc los grupos aunquc no sicmprc cs bicn rccibida cn todos los contcxtos, y cn ocasioncs
sc ticndc al amiguismo, a prclcrir cl contacto con los quc son igualcs a nosotros:
pucs no quicro quc cntrc Mcngano porquc no mc cac bicn sto son un tipo dc cosas
dc un cspacio alcctivo, si sc quicrc para una asociacin, pcro para una cmprcsa Pucdc
llcvar a quc al linal slo cntrc cn un cspacio coopcrativo la gcntc quc cs igual quc yo. Y
ncccsitamos gcntc muy divcrsa, como ocurrc cn una comisin mixta cn una comunidad
dc aprcndizajc, quc cs inmcnsamcntc ms clicaz. Al mismo, quc manticnc un cspritu
dcmocrtico muy claro (ntrcvista 2).
PATRICIA MATA BENITO Y OTRAS Ciudadana crtica, participativa y transformadora: experiencias de aprendizaje
135
EDUCACIN FORMAL Y APRENDIZAJE DE LA CIUDADANA
Nucstra inquictud como doccntcs a cargo dc la lormacin dc cducadorcs/as nos hacc
prcguntarnos por las capacidadcs y lmitcs dc la cducacin lormal, y dc lorma ms con
crcta las cscuclas c institutos: son capaccs dc cducar para scr ciudadanos: Nucstra actual
Lcy dc ducacin proponc la ducacin para la Ciudadana como matcria dcntro dcl
currculum dc la cnscnanza obligatoria. llo, sin duda, ha dcspcrtado divcrsas controvcr
sias dc las quc dan cucnta nucstros/as inlormantcs.
As, sc producc un cucstionamicnto dc csta matcria como una va para cl logro dc una
vcrdadcra cducacin cn ciudadana. Sc vc la asignatura como un anadido ms al ingcntc
rcpcrtorio dc contcnidos curricularcs, sin quc pucda calar cn un cambio cducativo quc
pusicra cn prctica los principios dc crtica, dc crcatividad, dc translormacin y dc par
ticipacin a todos los nivclcs:
Hombrc, dcsdc lucgo |aprcndcr| a scr ciudadanos con una asignatura, quicn sc picnsc
cso micntras quc la otra cst dicicndo |no sc cnticndc| cntonccs no habra quc vcr
ah cmo pcro a m la idca cn s dc cducar, mc parccc quc cs cstupcnda (ntrcvista 10).
Tratar dc cncasillar la cducacin para la ciudadana cn un pcqucno cspacio dcl hora
rio cscolar cs ncgar la obvicdad dc quc sicmprc y cn todo momcnto podcmos y cstamos
cducando ciudadanos/as, o dcbiramos cstar cducando ciudadanos/as, y quc cstc cs uno
dc los objctivos quc han dc cstar prcscntc a lo largo dc toda la cducacin obligatoria. c
ah cl contrascntido dc quc para rclorzar cl trmino sc lc d un cspacio cspccco.
Aunquc cstas crticas cucstionan cl rcduccionismo quc suponc tratar dc poncr lmitcs
a la cducacin para la ciudadana, dc ningn modo prctcndcn ncgar cl valor quc la cdu
cacin pucdc aportar para lormar ciudadanos:
|| porquc dcspus dc trabajar cn la crccl tambin, quc cra un tcma quc mc intcrcsaba
mucho, volv a llcgar a la misma conclusin, cducacin, cducacin y cducacin, y cra lo
quc yo vca quc cra cl principal problcma dc cstas pcrsonas quc vivan cn la crccl y quc
probablcmcntc la mayora dc los crrorcs quc haban comctido cn su vida, o dc grandcs
lallos o brutalidadcs, vcnan cl 95 por csas carcncias cducativas, alcctivas, ctc., ctc. (n
trcvista 8).
La prcgunta, por tanto, scra: cmo podra trabajarsc una cducacin para la ciudada
na cn nucstras cscuclas c institutos: Nucstros/as inlormantcs a travs dc sus cxpcricn
cias, sus crticas a la cscucla actual, y dc las propucstas surgidas dcsdc su compromiso
social, nos hablan dc los cambios ncccsarios para una cducacin cn ciudadana.
La participacin y el dilogo como base de la enseanza
Si la cducacin asumc la importancia dc lormar a los ciudadanos/as, dcbc promovcr
unos modclos dc cnscnanza cn los quc csta sc pucda cjcrcitar. As, una dc las inlormantcs
manicsta la ncccsidad dc promovcr, haccr quc la participacin sc lomcntc y sc valorc
rcalmcntc cn la prctica:
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
136
La participacin para m cs obligatoria dcsdc cl cjcrcicio dc la cducacin, cntonccs mi
primcra pucsta cn prctica dc participar c inicialmcntc casi dc lorma obligatoria cs cn las
clascs Priorizo las lormas dc comcnzar a hablar y dc obligar a hablar diramos un
poco lorzando a quc dc alguna mancra la participacin sca cl hilo conductor dc la clasc
(ntrcvista 4).
Por lo tanto, cs ncccsario lavorcccr la participacin y dar voz a los/as estudiantes para
quc stos pucdan cjcrccr la ciudadana, facilitndoles un espacio para poder tomar decisiones.
Con csto volvcmos a la idca dc quc no sc pucdc aprcndcr a scr ciudadanos, si no nos
implicamos cn situacioncs cn las quc sc ponga cn prctica csa ciudadana.
Sc rcivindica una cducacin quc promucva cl dilogo cntrc todos los micmbros dc la
comunidad cducativa. nloqucs como las comunidadcs dc aprcndizajc sc scnalan como
lacilitadorcs dc una cducacin dcmocrtica, cntcndida como proyccto dc cscucla quc sc
construyc a travs dc la participacin dc todos:
Ahora yo crco quc scra mucho ms clicaz dc cara al doccntc quc construya su lcgitimidad
cn basc a su capacidad para dialogar (ntrcvista 2).
La crtica cs otro dc los principios quc sc scnalan cn la cducacin para la ciu
dadana. s ncccsario dcsarrollar cn nucstros/as alumnos la capacidad dc anlisis y
crtica quc lcs pcrmita cucstionar las razoncs quc lcgitiman dcsigualdadcs socialcs cn
cl momcnto actual, hcrcdadas como argumcntos quc sc ha mantcnido a lo largo dcl
ticmpo quc privilcgian a cicrtos grupos lrcntc a otros, y cmprcndcr accioncs trans
lormadoras:
La dcsigualdad cn nucstra socicdad, dc quc los hombrcs tradicionalmcntc han mantcni
do ms podcr sobrc las mujcrcs, o sca, han mantcnido ms podcr quc las mujcrcs y sobrc
las mujcrcs pucs ir translormando un poco cso y como quc nucstras intcrvcncioncs van
por quc sc translormcn dcsdc la basc. sca, dcsdc ir a institutos, a quc sc cucstioncn tanto
cn chicos como cn chicas cul ha sido su cducacin tan cncaminada a los rolcs dc gncro,
no: s quc lo cucstioncn y quc lo translormcn y dc algn modo quc tcngan libcrtad para
clcgir qu quicrcn haccr con sus cucrpos y cmo quicrcn haccr cn la vida sin cstar somcti
dos y somctidas a csos rolcs (ntrcvista 5).
Es necesaria una enseanza que promueva la inquietud por la
informacin
Qu ocurrc a nucstro alrcdcdor: s una cucstin quc sc plantca como cjcrcicio dc
nucstra rcsponsabilidad social y dc nucstra prcocupacin por otros/as ciudadanos/as. s
a partir dc la inlormacin plural, contrastada y dcbatida, como podcmos cjcrccr nucstra
capacidad dc anlisis y crtica. Las opinioncs rccogidas cn cstc scntido por nucstros/as
inlormantcs, acusan dc lorma clara una prdida progrcsiva dc cstc intcrs c inquictud
por conoccr qu cst pasando. No sc juzga ni siquicra la crcdibilidad dc los mcdios, como
posiblc cscudo quc prctcndicra justicar cl dcsintcrs, cs un problcma dc apata hacia lo
quc no nos alccta dc lorma dirccta o ccrcana:
PATRICIA MATA BENITO Y OTRAS Ciudadana crtica, participativa y transformadora: experiencias de aprendizaje
137
Las clavcs: !nlormacin y hcrramicntas para quc la gcntc sc inlormc, y crcar inquictudcs
cn la gcntc por conoccr, cl problcma cs quc la socicdad actual cst dormida, yo crco quc
cn la socicdad actual parccc quc hay un gusto por la ignorancia, cs como si dijcras no slo
no s nada sino quc cs quc adcms mc sicnto orgulloso dc no sabcr porquc cs quc no mc
importa (silcncio) (ntrcvista 8).
Se apuesta por una educacin creativa que pueda pensar en alternativas
necesarias para la transformacin social
La participacin ciudadana no pucdc concluir con la toma dc concicncia y la crtica
antc dctcrminadas situacioncs socialcs. Son ncccsarias nucvas rcspucstas quc nos ayu
dcn a rcplantcar otra lorma dc abordarlas. sta cducacin crcativa y participativa pucdc
iniciarsc dcsdc las ms tcmpranas cdadcs, son sorprcndcntcs los proccsos y rcsultados
cn los quc sc implican ninos/as cn sus primcros anos dc cscolarizacin al participar cn
actividadcs quc ticncn quc vcr con cl dcsarrollo comunitario:
sca, cmo organizartc como cn lucha cn oposicin a lo quc tc cstn hacicndo y quc
no tc gusta, pcro adcms cmo cducar cn quc haya una crcatividad, una invcntiva. Como
quc la socicdad no cst ya hccha, o sca la socicdad la crca la gcntc quc lorma partc dc clla.
Motivad dcsdc pcqucnitos y pcqucnitas a quc t pucdcs crcar la socicdad quc quicrcs
(ntrcvista 5).
La cducacin para la translormacin social prccisa cl conocimicnto dc nucstros dc
rcchos y la toma dc concicncia dc nucstra propia capacidad dc intcrvcncin sobrc la
rcalidad social.
La educacin debe centrarse en las personas, antes que en los contenidos, lo
que implica conceder importancia a las relaciones sociales
stc aspccto, tcricamcntc motor dc la cducacin, cst cn la prctica rclcgado a un
plano sccundario dcbido al pcso quc ocupan las matcrias curricularcs. La cducacin dcbc
promovcr los valores quc sustcntan la prctica dc la ciudadana, olrccicndo los rclcrcntcs
ncccsarios y pcrmiticndo aprcndcr sin autoritarismo cl uso dc dctcrminadas rcglas
socialcs:
cl lormar a la gcntc como pcrsona, ms quc cl lormar a la gcntc como como cstu
diantc quc ticnc quc alcanzar una mcta para prospcrar cn la vida (ntrcvista 9).
En torno a la formacin docente
Cmo dcbicra scr la lormacin dc los/as doccntcs cs un tcma clavc para abordar
la cducacin para la ciudadana. Aunquc no hcmos prcguntado dircctamcntc por cstc
tcma, cl dcsarrollo dc las cntrcvistas ha ido aportando dilcrcntcs idcas cn torno a cmo
dcbicra scr cntcndida la lormacin dc prolcsorcs/as y cducadorcs/as, pucs csta lormacin
cs valorada como la principal hcrramicnta quc nos pcrmitc haccr mcjor nucstro trabajo.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
138
n ocasioncs, nucstros/as cntrcvistados/as citan algunos cnloqucs cducativos como
rclcrcntcs para la lormacin dc doccntcs. s cl caso dc comunidadcs dc aprcndizajc,
cscuclas dcmocrticas o ciudadcs cducadoras. La idca quc cs comn cn todos cllos/as
cs rclorzar la participacin, cl dilogo y la construccin compartida dc conocimicntos
ncccsarios para la translormacin social:
!nsistir cn quc cl papcl dc la acadcmia no cs producir conocimicntos, sino convocar a la
gcntc a la construccin dialogada dcl conocimicnto y a su apropiacin cn, no s si llamarlc,
lucha, proccsos, iniciativas, a cscala muy micro o a cscala global (ntrcvista 14).
PARA CONTINUAR
l anlisis dc las cntrcvistas nos ha pcrmitido dibujar un mapa dc discursos cn torno
a la ciudadana. Las lascs siguicntcs dc csta invcstigacin tratan dc vincular dcsdc otras
pcrspcctivas dccircs y haccrcs. Aunquc considcramos cl discurso como una lorma
dc prctica, rcconoccmos la ncccsidad dc prolundizar cn los objctivos dc la invcstiga
cin mcdiantc cstudios dc caso mltiplc cn los quc podamos combinar obscrvacioncs c
historias dc vida como lormas dc rccogida dc inlormacin. Asimismo, considcrando la
dimcnsin participativa quc dccndc nucstra idca dc ciudadana, pcnsamos la ncccsidad
dc lavorcccr proccsos dc construccin conjunta dc signicados y prcticas colcctivas.
Para cllo, sc proponcn dilcrcntcs accioncs y tarcas cn cl proyccto quc prctcndcn cntrctc
jcr una rcd compucsta por pcrsonas intcrcsadas cn dcbatir y construir ciudadana.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
A8ALLAHPRTC!LL, M. (2001). La Educacin Intercultural. 8arcclona: !dca.
8N!CT, J. y MRN, M.L. (2003). Los jvcncs, ciudadanos cn proyccto: n: 8N!CT, J.
y MRN, M.L. Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias sociales y construccin de la ciudadana entre
los jvenes. Madrid: !NJU\, pp. 3964).
!TZ, G. (2003). Multiculturalismo, interculturalidad y educacin: una aproximacin antropolgica. Granada:
Univcrsidad.
SCHUGURNSKY, . (2005). Citizenship and Citizenship Education. n: http://lcis.oisc.utoronto.
ca/~danicl_schugurcnsky/courscs/4.citizcnship&citizcd.doc~ (Consulta, 10 dc cncro dc 2012).
139
OBRIM UNA FINESTRA AL MN (ABRAMOS UNA VENTANA
AL MUNDO). EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CON LA
PARTICIPACIN
Equipo del Proyecto Obrim
1
Obrim una nestra al mn
1
(Abramos una vcntana al mundo) nacc dc la prcocupacin
dc los prolcsorcs implicados por la actual situacin dc crisis ccolgica, social y ccon
mica. Pcnsamos quc la cducacin nos pcrmitc caminar hacia un mundo ms justo. Una
mirada crtica a la rcalidad nos hacc vcr quc cl modclo actual, quc basa cl crccimicnto
dc los pascs y pcrsonas ricas cn la cxplotacin dc otros pascs y pcrsonas quc van sicndo
cmpobrccidas dc mancra continua, no ticnc rcspucsta vlida antc la crisis. Cada vcz cs
ms ncccsario y urgcntc rcinvcntar y rcpcnsar la socicdad. As pucs, scmbrar la scmilla
dcl cambio cn los jvcncs y trabajar cl tcrrcno cn nucstras aulas cs cl punto dc arranquc
quc nos plantcamos. l aspccto ms caractcrstico dc cstc proyccto cs quc nacc con cl
objctivo dc compartir cxpcricncias vitalcs dc las pcrsonas implicadas y cn csc scntido
pcrmitc una vcrdadcra cducacin intcgral, dando un papcl muy importantc a las cmo
cioncs cn nucstro trabajo.
l proyccto |1|
2
comcnz cn scpticmbrc
dc 2009 y siguc dcsarrollndosc cn la ac
tualidad. Participamos doccntcs dc todos
los mbitos y nivclcs cducativos (cduca
cin inlantil, primaria, sccundaria, cdu
cacin cspccial y lormacin dc adultos).
Actualmcntc, hay ms dc scscnta ccntros
participantcs |2|. Todas las actividadcs dc
cstc proyccto cducativo giran cn torno a
la sostcnibilidad cn su scntido ms am
plio y las rclacioncs NortcSur.
1
l cquipo dcl Proyccto Obrim quc rcaliza csta aportacin cst compucsto por las siguicntcs prolcsoras
(cuyos rcspcctivos ccntros sc indican a continuacin dc cada una): Mara Jos Amors Martncz y ncar
nacin az Carmona: !S Azud dc Allcitam (Almorad, Alicantc), !rcnc Javaloycs \crd: !S Catral
(Catral, Alicantc), Paula Llopis Tormo:!S Joanot Martorcll (lx, Alicantc), \crnica Scz Cucrvas:
C!P Montroi (Montroi, \alcncia), Ncrcida Gmcz Scncnt: !S Thiar (Pilar dc la Horadada, Alican
tc), Carmc Scgura Fcrrcr: Scccin !S Antonio Scqucros, Los Montcsinos (Alicantc), Cclsa Nogucira
Nncz: cst jubilada, trabajaba cn cl !S Sant Just csvcrn (8arcclona), Mail: obrimalmonCgmail.
com. Tcllonos dc contacto: 647533478 y 655514813.
2
Los nmcros cntrc corchctcs rcmitcn a la rclacin linal dc rclcrcncias on line rclativas al Proyccto Obrim.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
140
Para dcscribir cl proyccto hcmos lormulado unas prcguntas quc han contcstado al
gunas dc las pcrsonas quc participan o han participado cn cl Obrim |3|. La participacin
dc los cstudiantcs dc sccundaria y bachillcrato sc ha rcalizado contcstando las prcguntas
plantcadas, y postcriormcntc sc ha rcalizado una pucsta cn comn lormando dos grupos
dc trabajo dondc intcrvcnan alumnos dc dos ccntros dc sccundaria y los prolcsorcs
rclatorcs dc csta comunicacin. c csta lorma, han podido dcbatir y dar lorma a sus
opinioncs. Hcmos considcrado ms cnriqucccdor citar dc lorma tcxtual algunas dc las
rcspucstas a las prcguntas plantcadas, ya quc la mancra dc cxprcsarlas las dota dc un
punto dc vista particular.
QU ES PARA TI EL OBRIM?
l Obrim cs como un nino, ticnc vida propia, y mucha pcrsonalidad. s un dcscu
brimicnto pcrsonal. Mc ha pcrmitido volcar mi pasin y rcspcto por la vida, y cl dcsco
dc un mundo mcjor, cn lorma dc palabras, cncucntros, gcstos, abrazos, miradas Pucdo
dccir quc cl Obrim cs una cspcranza, un sucno, cntrc todos podcmos haccr quc lo ajcno
lormc partc dc nucstras vidas. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
l Obrim cs una vcntana para mostrar a los ninos y ninas la rcalidad quc los cnvuclvc
y dcsconoccn porquc son pcqucnos, y crccn quc son cosas quc no van con cllos, o las sa
bcn pcro picnsan quc no pucdcn haccr nada, brindndolcs la oportunidad dc intcractuar
con cl mundo y cxprcsar sus opinioncs. (Docente de primaria)
l Obrim cs una cxpcricncia cducativa quc contagia, y cl ingrcdicntc bsico para
cl contagio son las cmocioncs. Una dc las imgcncs simblicas quc lo cjcmplicara cs
una tclarana tcjida por todas las pcrsonas quc han sido contagiadas por cstc virus quc
cmpicza con una ncccsidad, la dc transmitir una cxpcricncia vivida. Y as cs cl Obrim, un
proyccto vivo quc sc nutrc dc la inquictud dc conoccr nucstra rcalidad y otras rcalidadcs,
invcstigarlas, comprcndcrlas, rclacionarlas, y cl rcto ms importantc dc todos, translor
marlas. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
l brim cs un sistcma dc lazos cntrc distintas culturas. (Universitario)
Un impulso para no olvidarmc dc quc quicro cambiar la cscucla y scguir al pic dcl
cann. Un rccordatorio y un inccntivo para no abandonar. (Docente de secundaria, Bio-
loga y Geologa)
Sc rcspira un airc dilcrcntc cntrc los compancrCs y prolcsorCs, cuando lo quc ms
importa no cs culcs scrn las notas, sino lo quc sabcs, lo quc has aprcndido, tanto dcl
libro, como dc la vida cn gcncral. cspus dcl da a da rutinario tc lcvantas, das clasc,
cxmcncs, notas, dcbcrcs y a la cama, cst bicn contar con una va dc cscapc, como puc
dc scr cl Obrim. (Estudiantes de secundaria y bachillerato)
l Obrim cs mc olrccc la posibilidad dc poncr cn marcha una scric dc inquictu
dcs quc cn algn momcnto hc tcnido como doccntc y quc no saba muy bicn cmo
canalizar. !nquictudcs rclacionadas con la lorma dc trabajar con cl alumnado y con
la ncccsidad dc ampliar horizontcs a travs dc csc trabajo. (Docente de secundaria,
Tecnologa)
Mc parccc un proyccto muy abicrto, por cso sc pucdc trabajar cn todos los
nivclcs y dcsdc dilcrcntcs contcxtos. La divcrsidad dc tcmticas tratadas lo hacc
EQUIPO DEL PROYECTO OBRIM Obrim una nestra al mn (Abramos una ventana al mundo). Educar para la participacin...
141
grandc. so cs lo quc hacc quc cn csa vcntana tcngamos cabida todCs. (Docente
de primaria)
l Obrim cs aprcndcr a vcr cl mundo como una rcalidad dc la quc todos lormamos
partc y nos intcrpcla. (Docente de secundaria, Filosofa)
QU ES EDUCAR?
ducar bicn cs cnscnar a aprcndcr. nscnartc la curiosidad por aprcndcr, por abrirtc
al mundo. (Universitario)
Para m cducar cs cnscnar a los ninos y ninas a sabcr cstar y rclacionarsc con cl
mundo quc lcs rodca, sicndo crticos, y sabcr cxprcsar corrcctamcntc sus opinioncs, cmo
cioncs.... (Docente de primaria)
Para tcncr una cducacin dc calidad, cs ncccsario adquirir una scric dc actitudcs o
valorcs quc hagan dc nucstros alumnos pcrsonas con una idcntidad propia, con cspritu
crtico, quc scpa rcaccionar antc las situacioncs quc sc nos plantcan cn nucstra vida, valo
rando todas las posibilidadcs y sabicndo dccidir la opcin corrccta. ducar, por tanto, cs
podcr lormarnos como pcrsonas con carctcr y opinioncs lundamcntadas dc lo quc nos
rodca. (Docente de Secundaria, Biologa y Geologa)
ducar cs aprcndcr dcntro y lucra dcl aula. s compartir conocimicntos, valorcs,
cnscnar a rcspctar y scr mcjorcs pcrsonas. (Estudiantes de secundaria)
ducar cs ayudar a madurar para cl propio dcscubrimicnto, cs dotar dc hcrramicntas
para quc alguicn pucda valorar la rcalidad por s mismo. (Docente de Secundaria, Educa-
cin para la ciudadana)
Formamos ciudadanos, no sc pucdc cducar cn una burbuja aislada dc los problcmas
dcl mundo y dc las pcrsonas quc lo habitamos, porquc los individuos lormamos partc dc
la socicdad. (Docente de secundaria, Tecnologa)
QU ES PARTICIPACIN?
Pasar dc la tcora a la prctica. (Profesora de tica)
Participar cs arricsgar. Tcncr la valcnta dc dclcndcr tu dilcrcncia como un valor
cnriqucccdor para cl todo: scr t mismo indcpcndicntcmcntc dc lo quc son los dcms.
(Universitario)
Jopo, participar cs rcciprocidad, participas, das y rccibcs. (Profesora de secundaria,
Biologa y Geologa)
La participacin cs lormar partc activa dc algo. Participar implica sicmprc a ms dc
una pcrsona, todo aqucllo quc surja dc la participacin contar con lo quc aportcn todos
y cada uno dc los quc han contribuido, con la riqucza quc csto suponc. Adcms, implica
tcncr quc rclacionarnos con los dcms: colaborar, dcbatir, coopcrar, disccrnir, conscnsuar,
dccidir, ctc. Ayudndonos a dcsarrollar nucstras habilidadcs socialcs, a cmpatizar, a valo
rar las idcas y lormas dc haccr distintas a las nucstras. (Docente de secundaria, Tecnologa)
Participar cs intcrvcnir cn una actividad por propia voluntad, no porquc tc obligucn
a haccrlo. Para participar ncccsitamos cncrga y sobrc todo ganas dc pasrsclo bicn in
tcractuando con tus compancrCs. (Estudiante de secundaria)
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
142
EL OBRIM EDUCA?
n cl Obrim aprcndcs cosas quc no cncucntras cn los libros dc tcxto, las actividadcs
propucstas cn cstc proyccto cstn rclacionadas con la vida rcal, y adcms cl intcrcambio
dc idcas y opinioncs con otras pcrsonas crca intcrs por scguir aprcndicndo. (Estudiante
de secundaria)
l Obrim cduca porquc tc ayuda a scr mcjor pcrsona, tc aporta valorcs, tc da la
oportunidad dc mostrar cmo crcs, saca lo mcjor dc ti. (Estudiantes de secundaria)
l Obrim cduca porquc ponc a disposicin dcl alumno una scric dc hcrramicntas y
una mctodologa quc lc ayudan a dcsarrollarsc intclcctual y cmocionalmcntc. Los tcmas
abordados por cl proyccto sitan al alumno dclantc dc los problcmas quc alcctan al pla
ncta dcsdc varios mbitos: sostcnibilidad ambicntal, social, cconmica, ctc. Hacindolos
rccxionar y tomar concicncia como ciudadanos. Por otro lado, la mctodologa utilizada
contribuyc a quc cada alumno intcractc con cl proyccto dc la lorma quc ms lc atraiga,
o con la quc ms cmodo sc cncucntrc, potcnciando as aqucllas aptitudcs quc ms dcs
tacan cn cada uno. Asimismo, para podcr acomctcr muchas dc las actividadcs plantcadas
los alumnos dcbcn invcstigar, buscar o mancjar inlormacin, claborar matcrialcs, ctc.,
con lo quc sc convicrtcn cn actorcs dc su propio aprcndizajc. Y, por ltimo, cn cl Obrim
cl alumno cs sicmprc un sujcto activo, nunca pasivo. (Docente de secundaria, Tecnologa)
EL OBRIM ES PARTICIPACIN?
Todas las actividadcs dcl proyccto suponcn participacin. n los panclcs dc la cxpo
sicin los alumnos pucdcn plasmar mcdiantc una vincta cualquicr situacin quc considc
rcn ncccsario dcstacar rclacionada con la sostcnibilidad, las rclacioncs nortcsur, cl con
sumo rcsponsablc, la violcncia dc gncro,
la multiculturalidad, o cualquicr otro tcma
quc dcsccn aportar. Asimismo, trabajando
sobrc la cxposicin analizan, por un lado,
cmo han rccjado los problcmas quc su
lrc cl mundo alumnos dc otros ccntros,
y, por otro lado, cmo cs la vida cn otros
pascs a travs dc panclcs con lotogralas
dc la vida cotidiana. Tambin participan c
intcractan cn los jucgos La rcbclin dc
los productos y l jucgo dc las vinctas,
cn cl cucnto coopcrativo, cn cl blog y cn
la trobada Obrim. (Docente de secundaria,
Tecnologa)
l Obrim cst basado cn la participa
cin dc todos, todas las aportacioncs son
vlidas y bicn rccibidas. s cl proyccto
ms participativo cn cl quc hc colabora
do. (Docente de primaria)
EQUIPO DEL PROYECTO OBRIM Obrim una nestra al mn (Abramos una ventana al mundo). Educar para la participacin...
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csdc cl primcr momcnto cn quc cmpczamos a trabajar cn cstc proyccto nos da
mos cucnta dc la ncccsidad dc contar con las opinioncs dc todos para quc nucstras
idcas salgan adclantc. Cada una dc las aportacioncs quc sc van hacicndo consiguc quc
sc dcspicrtc la crcatividad dc los dcms. Cuando picnso cn los inicios dcl Obrim nunca
imagin quc pudicra llcgar a tanta gcntc. No dcjo dc sorprcndcrmc cada da cuando mis
alumnos proponcn una nucva idca para compartir cn cl Obrim, lco alguna dc las cntradas
o comcntarios dcl blog, algn compancro proponc una nucva idca, y sicnto quc somos
muchas las pcrsonas quc todava scguimos conscrvando csa ilusin ncccsaria para com
partir algo ms quc nucstro trabajo, momcntos. (Docente de secundaria, Matemticas)
s participacin y colaboracin. Si cntrc muchos aportamos un poco, scguro quc
csc poco sc ir sumando hasta darlc lorma a una idca, a un proyccto, a una cxpcricncia,
quc har crcccr la lascinantc rcd humana quc llcga a scr incontablc. Sin participacin no
cxistira cl Obrim. n cl Obrim todo suma. (Docentes de secundaria, Biologa y Geologa)
l Obrim nos ayuda a supcrar rctos, a pcrdcr la vcrgucnza, a cnlrcntarnos a los mic
dos, trabajar juntos para pcrdcr cl micdo. (Estudiantes de secundaria y bachillerato)
Sin participacin no hay Obrim, scra como un cmbrin sin dcsarrollarsc, sin par
ticipacin hubicsc nacido pcro no hubicra crccido como lo cst hacicndo hasta ahora, y
si scguimos dilundindolo scguir cvolucionando. La participacin hacc quc sirva ms
dc lo quc hubicra scrvido si no nos hubiramos implicado. (Estudiantes de secundaria)
QU ES EL BLOG DEL OBRIM? [4] PARA QU SIRVE?
s la mcjor lorma dc crcar una intcrrclacin cntrc todos y cada uno dc los quc
qucrcmos scr partcipcs dcl proyccto. Tu opinin, inquictudcs, scntimicntos mostrados a
mucha gcntc, quc como t, cst dcscubricndo y rcbclndosc a las injusticias quc cada da
vcmos u omos. n dcnitiva, nos pcrmitc cxprcsarnos y llcgar a los dcms. (Docente de
secundaria, Biologa y Geologa)
l blog cs csc cspacio ncccsario dc cncucntro cntrc pcrsonas quc a pcsar dc cstar
lcjos lsicamcntc sc cncucntra muy ccrca cn cuanto a intcrs y motivacioncs. (Docente
de primaria)
s un punto dc cncucntro, dondc no tcncmos rcparos para dccir lo quc pcnsamos, cn
cl quc no tcncmos micdo a lo quc picnscn los dcms, y quc ticnc la comunicacin como
va principal, pcrmitindonos dc alguna mancra rcalizarnos da a da dcjando vcr quincs
somos, con una basc, quc cs la libcrtad dc cxprcsin aplicando cl rcspcto. (Estudiantes
de secundaria)
l blog nos pcrmitc comunicarnos ms all dc los muros dc la cscucla y quc cl traba
jo quc sc rcaliza cn cl aula sc pucda vcr lucra. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
QU ES LA EXPOSICIN OBRIM? [5] CMO LA DISEAMOS Y TRABAJAMOS?
s una cxposicin itincrantc quc consta dc unos panclcs, cada pancl pcrtcnccc a
un ccntro, y cst compucsto por cl nombrc dcl ccntro y por las vinctas sclcccionadas dc
todas las quc han dibujado los alumnos dc dicho ccntro. Las vinctas dc humor grco
tratan sobrc tcmas dc sostcnibilidad ambicntal, social, poltico, cconmico, cs dccir, sos
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
144
tcnibilidad cntcndida cn scntido amplio. Adcms, cstn los panclcs dc los pascs, lorma
dos por lotogralas dc doccntcs quc plasman la rcalidad cotidiana dc distintos pascs. La
cxposicin pcrmanccc cn cl ccntro una o dos scmanas, y durantc csc pcriodo dc ticmpo
todos los prolcsorcs pucdcn visitarla y trabajarla con sus alumnos. \a acompanada dc
los jucgos La rcbclin dc los productos, \iajando por cl mundo y l jucgo dc las
vinctas, cl cucnto coopcrativo |6|, un diario dc vida, un cuadcrno dc actividadcs |7 y
8| y unas instruccioncs dc cuidados. La lorma dc trabajarla cs bastantc librc, aunquc dc
lorma gcncral lo quc sc hacc cs visitarla y proponcr actividadcs a los alumnos sobrc los
panclcs, principalmcntc actividadcs dc rccxin c invcstigacin sobrc los tcmas rccja
dos cn cllos. Tambin sc lcs olrccc la posibilidad dc crcar sus propias vinctas. Asimismo,
sc lcs da la opcin dc jugar a los jucgos y sc lcs anima a ir amplindolos. Por otro lado,
sc contina cscribicndo cl cucnto coopcrativo, quc consistc cn un cucnto iniciado cn un
ccntro y quc sc va complctando por los alumnos dc todos los ccntros por los quc pasa
la cxposicin. l diario dc vida sirvc para quc los alumnos y prolcsorcs plasmcn todo
aqucllo quc han hccho alrcdcdor dc la cxposicin cn cl ticmpo quc ha pcrmanccido cn
cl ccntro. Asimismo, cl cuadcrno dc actividadcs cs susccptiblc dc ir aumcntando con
nucvas actividadcs propucstas tanto por cl alumnado como por cl prolcsorado. (Docente
de secundaria, Tecnologa)
\cmos las vinctas dc otras pcrsonas, y a partir dc cllas rccxionamos y plasmamos
nucstras idcas. \cr muchas vinctas colgadas nos motiva a participar y rcalizar tambin
una propia. (Estudiantes de secundaria)
s cl rcsultado dc la participacin dc todos los quc lorman partc dcl Obrim, la lorma
matcrial dc cxprcsar nucstras inquictudcs, para mostrarlas cn un lormato dilcrcntc al
digital, y quc pucda llcgar a ms pcrsonas. Cuando sc trabaja la cxposicin cl alumno
dcscubrc una historia cn cada vincta, quc lc hacc rccxionar, dcspcrtando su intcrs por
scguir dcscubricndo cl signicado dcl proyccto, y dc csa lorma cnrcdndosc cn l. (Do-
cente de secundaria, Biologa y Geologa)
EXPLICA QU ES Y CMO ES UNA TROBADA OBRIM [9]
Un cncucntro dc divcrsos ccntros dondc matcrializamos las idcas quc plasmamos cn
cl blog, volvicndo con mucho ms dc lo quc has llcvado, compartimos la comida, idcas,
opinioncs, y rcalizamos tallcrcs. Sc crca un ambicntc cn cl quc sc conccntran cmocioncs
y scntimicntos dilcrcntcs quc sc complcmcntan unos a otros. Nadic cs mcnos, todos
mostramos intcrs sin conoccrnos. Cada uno aporta y todos ganamos. La gcntc quc no
vicnc ticnc curiosidad por sabcr cmo son y qu hcmos hccho. (Estudiantes de secunda-
ria)
s un cncucntro dc alumnos y prolcsorcs dc distintos ccntros quc han trabajado cl
Obrim. Las actividadcs y tallcrcs quc sc han prcparado prcviamcntc cn los ccntros para
la trobada sc dcsarrollan a lo largo dc la manana. Sc rcaliza un almucrzo coopcrativo,
todos compartimos nucstra comida. Transcurrc dc lorma muy dinmica, con una partici
pacin pcrmancntc y, sobrc todo, con la posibilidad dc quc cn cualquicr momcnto succda
algo quc nos cmocionc. (Docente de secundaria, Tecnologa)
Una oportunidad para cncontrarnos. (Profesora de Antropologa)
EQUIPO DEL PROYECTO OBRIM Obrim una nestra al mn (Abramos una ventana al mundo). Educar para la participacin...
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QU TE APORTAN LES TROBADES OBRIM INDIVIDUALMENTE Y QU CREES
QUE APORTAN AL GRUPO?
Les trobades Obrim individualmcntc mc han aportado un scric dc scnsacioncs di
lcilcs dc cxplicar. Cuando sicntcs una scric dc inquictudcs quc hasta cl momcnto no
habas tcnido la oportunidad dc compartir y cncauzar, y tc cncucntras con un colcctivo
dc pcrsonas quc haccn rcalidad csa ncccsidad, las cscuchas hablar c intcractuar dc un
modo con cl quc tc sicntcs totalmcntc idcnticada, tc cmocionas. Cuando picnso cn qu
aportan les trobades al grupo mc aparccc cn maysculas la palabra compartir. l proyccto
sc compartc a travs dc la distancia por los distintos ccntros cn los quc cst, pcro cl da dc
la trobada ticnc un cncanto cspccial porquc sc van a conoccr pcrsonas quc ya han cstado
participando cn cl Obrim, contribuycndo as a cstablcccr mayorcs lazos dc unin cntrc
todos. Sc produccn momcntos rcalmcntc mgicos, la cntrcga y cntusiasmo dc todos con
vicrtc les trobades cn una caja dc sorprcsas. (Docente de secundaria, Tecnologa)
La trobada ticnc un objctivo principal, quc cs compartir y aprcndcr. s muy dilcil
rclatar con palabras cmo nos scntimos al salir dc una trobada, cuando vamos tcncmos
unas cxpcctativas sobrc la jornada, y la scnsacin al volvcr cs quc nos tracmos mucho ms
dc los quc tcnamos antcs, cmocioncs, scntimicntos, amistadcs, quc pasan a lormar partc
dc nucstra vida. (Estudiantes de secundaria)
Les trobades individualmcntc mc aportan muchas cosas, adcms dc aprcndcr cosas
nucvas, mc proporcionan lclicidad, ganas dc vivir, alcgra, picrdo la vcrgucnza, hacc quc
comunicarmc con los dcms para dccirlcs lo quc picnso y sicnto no cs malo, quc hay
pcrsonas muy distintas y a la vcz igualcs quc t. (Estudiante de secundaria)
QU OPINAS DE LA METODOLOGA DEL OBRIM?
n cuanto a la dinmica dc trabajo cn las aulas, tcncmos como rclcrcntc un modclo
invcstigativo ya quc una partc dcl prolcsorado implicado lorma partc dc la rcd !RS
|10|. l modclo invcstigativo sc lundamcnta cn una visin constructiva c invcstigadora
dcl dcsarrollo humano, cn una conccpcin sistmica y complcja dc la rcalidad y dc los
proccsos dc cnscnanza aprcndizajc y cn una pcrspcctiva crtica y social dc la cnscnanza.
s una mctodologa cnriqucccdora por basarsc cn cl anlisis dc la rcalidad dcsdc
la cxpcricncia dirccta dc sta, tanto individualmcntc como cn grupo. sto lortalccc cl
conocimicnto quc podcmos tcncr sobrc lo quc ocurrc a nucstro alrcdcdor, principal
mcntc porquc cl Obrim pcrmitc la comunicacin dc idcas y cl dilogo cntrc todos los
quc miramos al mundo intcrrogndolo. l cucstionarnos prcticas socialcs/cconmicas
habitualcs quc, por incrcia, no poncmos cn duda (por cjcmplo, si son sostcniblcs tanto
nucstro nivcl dc consumo como la distribucin dc la riqucza a nivcl mundial), nos ayuda
a cntcndcr cl mundo y por lo tanto a cstar cn disposicin dc translormarlo. (Docente de
secundaria, Geografa e Historia)
La mctodologa dcl Obrim nos proporciona la oportunidad dc rcplantcarnos la
mancra dc cnscnar y dc aprcndcr cn una socicdad quc cambia constantcmcntc. l
papcl como doccntc cs cl dc guiar cn cl camino dcl aprcndizajc pcro sicmprc dcjando
quc sca cl alumno cl quc vaya probando y dcscubricndo junto con otros compancros.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
146
sto lavorccc cl rcspcto dcntro dcl grupo al mismo ticmpo quc sc dcspicrta la crcati
vidad y la motivacin. sta mctodologa pcrmitc analizar dc una mancra participativa
cl contcxto cn cl quc vivimos crcando lazos cntrc nosotros. (Docente de secundaria,
Matemticas)
Crco quc la mctodologa dcl Obrim ayuda a dinamizar cl luncionamicnto habi
tual dc la cscucla. La cscucla no pucdc pcrmancccr como una burbuja al margcn dc la
socicdad y toda la problcmtica ambicntal, social, cconmica, poltica, social y cultural
quc la cnvuclvc, y cn gcncral cso cs lo quc succdc. Por tanto crco quc cl proyccto, con su
mctodologa y sus contcnidos, abrc una vcntana a todas csas rcalidadcs, potcncia la gcnc
racin dc una concicncia crtica, ayuda a adquirir un compromiso participativo, impulsa
cambios cn la dinmica un tanto constrcnida dc la cscucla c intcnta scnsibilizar a los
alumnos como ciudadanos quc ya son. (Docente de secundaria, Tecnologa)
l Obrim cnscna con la problcmtica actual, con lo quc nos rodca, con la vida. Tra
bajamos cn grupo y aprcndcmos con las opinioncs dc los dcms, cscuchamos y somos
cscuchados, cambia la rclacin cntrc nosotros y con nucstros prolcsorcs. l ritmo dc
aprcndizajc cs ms lcnto, pcro sc tc qucdan ms las cosas. Adcms, csta cxpcricncia
lavorccc la comunicacin con la lamilia dc los conocimicntos aprcndidos cn clasc. (Es-
tudiantes de secundaria y bachillerato)
DE QU MANERA TE VINCULA EL OBRIM A LAS CIENCIAS SOCIALES?
Si la socicdad cs cl conjunto dc pcrsonas rclacionadas cntrc s, las Cicncias Socialcs
cstudian cmo son csas rclacioncs, tanto dcsdc una pcrspcctiva diacrnica (visin hist
rica) como cn un momcnto concrcto. l Obrim da importancia al prcscntc (sin dcjar dc
lado los proccsos histricos dc cambio y cl anlisis dc las causas dc los problcmas) y son
las rclacioncs polticas, cconmicas y culturalcs cn gcncral las quc haccn intcractuar a las
pcrsonas y, por supucsto, a las pcrsonas con cl mcdio natural. Si cl Obrim ccntra su mira
da cn la sostcnibilidad y cn las rclacioncs NortcSur, ticnc una vinculacin clara con los
problcmas socialcs. A la vcz, cstc anlisis dc lo social no sc cnticndc sino dc una mancra
ligada a las Cicncias Naturalcs. (Docente de secundaria, Geografa y Historia)
l Obrim cs globalizador, cuando habla dc algo no habla slo dc un aspccto, habla
cn su conjunto. Por cjcmplo, la cxplotacin dcl coltn, trabajamos la partc mincral, su
cxtraccin, uso, y consccucncias socialcs, tcncmos cn cucnta todos los aspcctos. \incula
todas las cicncias. (Docente de secundaria, Biologa y Geologa)
c lorma muy gcnrica podramos dccir quc las Cicncias Socialcs son aqucllas quc
sc ocupan dc la intcraccin social y dc las accioncs humanas, cl origcn y dcsarrollo dc
la socicdad, dc las institucioncs y dc las rclacioncs c idcas quc conguran la vida social.
csdc cl momcnto cn quc la comunidad cducativa lorma partc dc la socicdad y dc quc cl
Obrim cs un proyccto cn cl mbito dc la cducacin, stc nos vincula con la socicdad. Sin
cmbargo, cs la mctodologa y los contcnidos abordados cn cl proyccto los quc rcalmcntc
nos haccn partcipcs dc aspcctos cstudiados dcsdc las Cicncias Socialcs. l Obrim plan
tca la concicnciacin, la scnsibilizacin y la participacin dc los alumnos con los problc
mas quc alcctan a la socicdad, intcntando cducar ciudadanos ms conscicntcs y crticos
quc scan capaccs, si lo considcran ncccsario, dc impulsar movimicntos translormadorcs
EQUIPO DEL PROYECTO OBRIM Obrim una nestra al mn (Abramos una ventana al mundo). Educar para la participacin...
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hacia una socicdad ms sostcniblc dcsdc todos los puntos dc vista: cconmico, ccolgico,
poltico, social y cultural. (Docente de secundaria, Tecnologa)
l Obrim amplia cl campo dc las Cicncias Socialcs a otras muchas asignaturas crcan
do vnculos y rclacionando muchos conccptos dilcrcntcs. Consiguc quc tcngamos una
visin gcncral dc la vida cn la quc asimilamos tcoras, las poncmos cn prctica, mcjor quc
como lo haramos aplicando las Cicncias Socialcs como una sola matcria. (Estudiantes
de secundaria y bachillerato)
l proyccto cvoluciona con la rctroalimcntacin |1| dc todos los participantcs: do
ccntcs, cstudiantcs y colaboradorcs. Tcncr nucstro pcqucno congrcso con los cstudiantcs
para claborar csta aportacin sc ha convcrtido cn una grata sorprcsa. Hcmos dcscubicrto
sus ganas dc participar, dc scr cscuchados, por lo quc ncccsitamos csa cscucla pblica,
dcmocrtica y crtica dondc los cstudiantcs sc sicntan protagonistas, y sus opinioncs sc
convicrtan cn cambios para llcgar a la cscucla quc qucrcmos. tra vcntana abicrta a la
participacin, tcncmos mucho camino por dclantc.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
148
REFERENCIAS RELACIONADAS CON EL PROYECTO OBRIM
3
|1| Mcmoria dcl proyccto y cvaluacin Obrim: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/2010/08/
obrimunancstraalmon.html~.
|2| Ccntros participantcs: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/2011/05/ccntrosparticipantcs
cnobrimuna.html~.
|3| Aportacioncs: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/2012/01/comunicacioncducarparala.
html~.
|4| 8log dc la cxpcricncia cducativa: http://obrimunancstralmon.blogspot.com~.
|5| xposicin brim: http://obrimunancstralmon.blogspot.com/scarch/labcl/xposici~.
|6| http://obrimunancstralmon.blogspot.com/2012/01/cucntoscoopcrativos.html~.
|7| Cuadcrno didctico: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com/scarch/labcl/cuadcrno~.
|8| 8log doccntc: http://obrimunancstracnlaula.blogspot.com~.
|9| Trobada: http://obrimunancstralmon.blogspot.com/scarch/labcl/Trobada~.
|10| Rcd !RS: www.rcdircs.nct~.
3
stas rclcrcncias han ido sicndo citadas cn cl tcxto a lo largo dc la dcscripcin dc los divcrsos aspcctos
dcl Proyccto Obrim.
149
EDUCAR PARA VIVIR: HACIA UNA EDUCACIN GLOBAL Y
PLANETARIA
Javier Collado Ruano
Licenciado en Historia
Jos Mara Barroso Tristn
Pedagogo
l prcscntc captulo ticnc como nalidad promovcr la lormacin dc los doccntcs
cn tcnicas mctodolgicas innovadoras, con una pcrspcctiva intcrnacional, cn ordcn a
conscguir la concicnciacin y la participacin ciudadana lrcntc los problcmas actualcs
dcl mundo y dcl cntorno dc los implicados. Para cllo, prcscntarcmos una propucsta con
cnloquc dc educacin global, dondc la crcacin dc matcrialcs y actividadcs curricularcs al
tcrnativas al libro dc tcxto sustcntan cl instrumcnto mctodolgico adccuado para captar
la dialogicidad humana y la cohcsin constructivista cntrc los dilcrcntcs agcntcs cduca
tivos a nivcl local: cl alumnado, las lamilias, los doccntcs, las institucioncs y los mcdios
dc comunicacin.
Consccucntcmcntc, abordarcmos cl proccso dc cnscnanzaaprcndizajc dcsdc nucs
tra cxpcricncia prctica dc lormadorcs dc doccntcs y dcsdc una pcrspcctiva intcrnacio
nalista, pucs considcramos quc la educacin global poscc la capacidad dc actuar como
gcrmcn dc cambio social a nivcl local y global, al crcar un conicto cognitivo cntrc
los divcrsos actorcs cducativos y construir, dc cstc modo, un aprcndizajc signicativo
quc d como lrutos una actitud cmprcndcdora sustcntada cn la praxis, cs dccir, cn la
actuacin y la participacin dc la ciudadana, conscicntc, cn la rcsolucin dc problcmas
socialcs.
LA IMPORTANCIA DE UNA FORMACIN GLOBAL DEL DOCENTE
Uma mesma compreenso da prtica educativa e uma mesma metodologa de trabalho no ope-
ram necesariamente de forma idntica em contextos diferentes. A interveno histrica, cultu-
ral, poltica. por isso que insisto tanto em que as experincias no podem ser transplantadas,
se no reinventadas (Paulo Frcirc, 1988).
Javicr Collado Ruano cs liccnciado cn Historia por la Univcrsidad dc \alcncia y doctorando cn la Uni
vcrsidadc Fcdcral dc 8ahia (8rasil). Mail: jcollado9Chotmail.com.
Jos M 8arroso Tristn cs liccnciado cn pcdagoga por la Univcrsidad dc Scvilla. Mail: jmbarroso84C
gmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
150
Antc todo, considcramos quc la lormacin dcl prolcsorado dcbcra lundamcntarsc
cn una slida rccxin sobrc las cucstioncs ms bsicas rclativas a la cducacin (Garca
Prcz, 2006), las cualcs variarn cn luncin dcl contcxto y dc las caractcrsticas his
tricas dcnitorias cn las quc los doccntcs sc hallcn inmcrsos. s dccir, no sc podrn
cstablcccr los mismos mccanismos dc instruccin y capacitacin a todos los doccntcs,
sino quc sc tcndra quc discurrir la cxtrapolacin y rcinvcncin dc las dilcrcntcs mc
todologas dc innovacin, a travs dc un cxhaustivo y disccrnido anlisis, cn luncin
dc las ncccsidadcs dcl contcxto cducativo. No obstantc, sca cual sca cl contcxto, con
sidcramos quc las cucstioncs brotadas dc la rccxioncs, tanto dc ndolc local como
globalcs, dcbcran constituir cl cjc organizativo quc guc cl dcsarrollo dc los plancs dc
lormacin dcl prolcsorado cn la innovacin mctodolgica, los cualcs dcbcran cstar
oricntados hacia la inclusin dc la ciudadana, para dcspus haccrla partcipc cn las
mcdidas dc cambio oportunas quc sc dcsarrollcn tras la toma dc concicncia dc los
dilcrcntcs problcmas.
Y por cstc motivo, particndo como razonamicnto principal dc quc la ncccsidad lor
mativa dcl prolcsorado, para conscguir una mayor participacin dc la ciudadana, cs un
problcma mundial, considcramos dc vital importancia quc un organismo supranacional
dc carctcr cducativo, como la UNSC, sc cncargasc dc promovcr un mnimo comn
curricular quc sc gcncralizasc, instaurasc y dcsarrollasc, a travs dc un programa dc rc
gulacin multicultural ambicioso y minuciosamcntc intcgrador, cn todos los pascs dcl
mundo
1
y cn todas las cslcras cducativas: lormal (inicial, primaria, sccundaria y uni
vcrsidad), no lormal c inlormal. Sabcmos quc, a primcra vista, sta pucdc rcsultar una
propucsta cducativa utpica c inalcanzablc. No obstantc, si rccxionamos rcalmcntc cn
prolundidad, alcanzaramos a dilucidar quc sc podran cstablcccr como csc mnimo co-
mn curricular los mismos bjctivos dc csarrollo dcl Milcnio (M) para cl 2015
2
y
2025, discnados por Jcrcy Sachs (2007).
s dccir, si la UNSC sc compromcticsc y tuvicsc capacidad poltica para cllo a
la crcacin c instauracin lormal dc una nucva asignatura basada cn la cducacin cn
rclacin con los problemas globales, dondc sc plasmascn unas dircctriccs curricularcs m
nimas a nivcl global, apoyadas y dircccionadas hacia la consccucin dc los M, cada
cstadonacin, intcgrantc o no dc las Nacioncs Unidas, tcndra cl dcbcr y la rcsponsa
bilidad moral dc rcalizar una rccstructuracin c innovacin curricular dc sus rcspcctivos
sistcmas cducativos nacionalcs dc lorma dcsccntralizada, atcndicndo a la varicdad dc
cada contcxto rcgional y local.
Y para lograr csto cn cl marco prctico, cl conjunto dc los doccntcs tcndran quc
cstar lormados, incxorablcmcntc, cn una scric dc habilidadcs, tanto dcntro como lucra
dcl aula, cncaminadas a incluirsc cn nucvas cstratcgias dc capacitacin pcdaggica y dc
1
cbcmos mcncionar quc cxistcn 243, dc los cualcs 193 son stados Micmbros cn las Nacioncs Unidas
y cl rcsto sc hallan cn situacin dc indcpcndcncia no rcconocida intcrnacionalmcntc o dc dcpcndcncia
rcspccto a otros pascs.
2
ntrc los ms dcstacados cstn: crradicar la pobrcza cxtrcma y cl hambrc, conscguir una cducacin uni
vcrsal, la igualdad cntrc los gncros, rcducir la mortalidad inlantil, mcjorar la salud matcrna, combatir cl
\!H, lograr una sostcnibilidad dcl mcdio ambicntc y lomcntar una asociacin mundial.
JAVIER COLLADO RUANO Y JOS MARA BARROSO TRISTN Educar para vivir: Hacia una educacin global y planetaria
151
dilusin dcl conocimicnto: a travs dc las institucioncs y dc los mcdios dc comunica
cin. Unas habilidadcs quc, oricntadas por la UNSC y cjccutadas por sus rcspcctivos
gobicrnos, rcspondicscn a un mundo globalizado y quc, al mismo ticmpo, tuvicscn la
cspccicidad dcl contcxto cn quc sc dcsarrolla su tarca. dicho dc otro modo, la lorma
cin dc los prolcsorcs y prolcsoras dcbcra scr una actividad dc amplia prospcctiva quc
pcnsasc cn cl luturo y, cn consccucncia, sc adclantasc a l para quc stos pudicscn, a su
vcz, lormar a una ciudadana mundial ms prcparada para controlar y mcjorar su propia
cvolucin: cumplicndo las mctas globalcs dc los M.
Y cs prccisamcntc por cstc motivo por cl quc rccxionamos quc la lormacin dc
doccntcs cn una educacin global constituyc un instrumcnto ncccsario y adccuado para
promovcr la participacin dc la ciudadana cn los cambios socialcs, pucs no cabc duda
dc quc la suma dc pcrsonas cducadas cn unos mismos valorcs posibilita, a la larga, cam
bios comunitarios y globalcs. Por cllo, dado quc los M son la basc lundamcntal dc
dcsarrollo humano quc sc pcrsiguc dcsdc las Nacioncs Unidas, para conscguir un mundo
ms justo y cquitativo, qu mcjor tcmtica curricular podramos invcntar cn una nucva
asignatura dc carctcr mundial para lograr la inclusin y la participacin dcmocrtica dc
la ciudadana:
LA CONSTRUCCIN DE UNA EDUCACIN GLOBAL
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimien-
to del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promo-
ver el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz
(Artculo 26 dc la cclaracin Univcrsal dc los crcchos Humanos, 10/12/1948).
n cohcrcncia con lo quc sc dcclara cn la proclamacin dc los crcchos Humanos,
pcnsamos quc sc dcbcra rcivindicar, con cl mismo cspritu, la inclusin dc una nucva
rcsolucin cn la Carta de las Naciones Unidas, dondc sc contcmplc una nucva matcria
cscolar quc consiga quc los sistcmas nacionalcs dc cducacin convcrjan cn vcrdadcros
sistcmas mundialistas c intcrnacionalistas dc cducacin, dcvolvicndo a toda la ciudada
na dcl mundo su lcgitimidad intrnscca dc actuacin vcrdadcramcntc dcmocrtica. Por
tanto, una educacin global quc intcgrc los valorcs dc una antropologa cultural lrcntc a
los ctnoccntrismos quc an nos invadcn y, por supucsto, paralclamcntc a todo cllo, una
pcdagoga mundialista ascntada cn la accin, cn cl cspritu participativo, solidario y co
opcrativo dc la ciudadana (Collado, 2011).
Adcms, con la crcacin dc csta nucva matcria dc carctcr mundialista sc lograra
crcar y articular, a corto y mcdio plazo, una rcd dc concicnciacin y scnsibilizacin cn
los dilcrcntcs actorcs cducativos, para quc intcractuascn dc lorma mctadisciplinar tanto
cn los dilcrcntcs mbitos dc la cducacin como cn los campos dc dilusin dcl conoci
micnto. Y, para cllo, cs prcciso quc cl scntido dc la educacin global sc incluya cn todos los
mbitos dcl sabcr, para aportar a la ciudadana una platalorma pcrmancntc dc anlisis y
discusin dc los grandcs problcmas dcl mundo, a los sc cnlrcnta la humanidad. s dccir,
una educacin global quc al mismo ticmpo aportc una nucva rclcctura dc la historia y la
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
152
gcograla, cnmarcada bajo cl paradigma sociocrtico, a n dc quc prolundicc cn los lazos
quc nos uncn y no cn las dilcrcncias quc nos scparan.
c cstc modo, cl marco y los principios tcricos quc postulara la educacin global
dcbcran contcmplar una cxplicacin a la dcsigualdad y la injusticia quc caractcriza cl
ordcn mundial actual y, a su vcz, tcndra quc lacilitar instrumcntos para abordar la com
plcjidad multicausal quc cst cn la basc dc la dicotoma riqucza vs pobrcza (Mcsa, 1994).
s dccir, cstc marco dcbcra incluir mccanismos quc proporcionascn a la ciudadana la
concxin con tcmas muy prximos a su rcalidad, para quc stos tuvicscn una activa par
ticipacin y potcnciascn un pcnsamicnto dinmico, crtico y gcncrador dc nucvas idcas.
Y cn csta cosmovisin cducativa, cl prolcsorado ticnc quc combinar, cn su lormacin
intcrnacionalista, toda una scric dc habilidadcs y dcstrczas para constituirsc cn la gura
principal quc suponga cl pilar bsico a partir dcl cual cmpczar a construir cl cdicio dc la
dcmocracia global dcl siglo XX!. Y para cllo, los doccntcs dcbcn incluirsc cn la socicdad
dcl conocimicnto para lormar partc dc clla: clcgir contcnidos, proccdimicntos, cstratc
gias y proycctos con visin intcgradora y signicativa, as como intcrvcnir c innovar cn
los proccsos socialcs quc contribuyan al dcsarrollo dc su cntorno prximo. s dccir, los
doccntcs ticncn quc prcdicar con cl cjcmplo, pucs cjcrccr dc modclo social conllcvar,
indudablcmcntc, una concicnciacin prolunda sobrc los problcmas por partc dc toda la
ciudadana (Carnoy, 1977). Pcro cmo lograr csto: Pucs con mucha imaginacin y con
conocimicntos multidiciplinarcs para claborar matcrialcs y actividadcs curricularcs altcr
nativas al libro dc tcxto y quc, cn dcnitiva, sirvan para un cstudio prolundo y la intcrio
rizacin y concicnciacin dc los problcmas localcs y globalcs por partc dc la ciudadana.
EDUCAR PARA VIVIR: UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO
Y DE CONCIENCIACIN SOCIAL DE LA CIUDADANA
Llcgados a cstc punto, cabc aclarar quc muchos doccntcs sc incluycn, cn cl marco
tcrico, dcntro dc posicioncs progrcsistas cn cl proccso cducativo, dclcndicndo cl razo
namicnto, la coopcracin dcntro dcl aula, las rclacioncs horizontalcs, cl constructivismo
y la participacin dc la ciudadana como nalidad social dc la cducacin. Sin cmbargo,
somos pcrlcctamcntc conoccdorcs dc quc, cn la prctica, csta visin cducativa picrdc
cohcrcncia, pucs sc translorma cn mcmorismo, compctitividad individual, rclacioncs
vcrticalcs bajo la autoridad dcl doccntc y conductismo, climinando toda posibilidad dc
motivacin y participacin ciudadana.
Por contraposicin a csc modclo, nosotros hcmos prctcndido actuar scgn una praxis
acordc con nucstras conviccioncs idcolgicas y a partir dc la rcinvcncin dc la mctodo
loga lrcircana cn rclacin con cl contcxto cducativo. c cstc modo, cabc dcstacar quc la
cxpcricncia dc lormacin quc aqu prcscntamos ha intcntado contcmplar divcrsos cam
pos dcl sabcr, as como los propios mcdios dc dilusin dc stos, quc cxistan cn cl con
tcxto rural dc la zona nortc dcl Pcr (rca dc Piura), cn la quc sc ha dcsarrollado. Y para
cllo hcmos qucrido rcprcscntar cl cjcmplo social quc dcmandbamos antcriormcntc. s
dccir, un cjcmplo dc doccntc lormado cn divcrsos campos, con pcrspcctiva mctadiscipli
nar y con una visin intcrnacionalista dc la cducacin, para quc, a travs dc la crcacin
JAVIER COLLADO RUANO Y JOS MARA BARROSO TRISTN Educar para vivir: Hacia una educacin global y planetaria
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dc matcrialcs y actividadcs curricularcs altcrnativas, acordcs al contcxto y a las dcmandas
dcl mismo, promovcr la concicnciacin y la participacin activa dc la ciudadana para
lograr cambios prolundos cn sus corrcspondicntcs cstructuras socialcs.
Llcgados a cstc punto, cabc dccir, quc tras scr sclcccionados por la Univcrsidad dc
Scvilla para participar como prolcsorcs voluntarios dc coopcracin y dcsarrollo, hcmos
cstado lormando al prolcsorado dc zonas ruralcs dcl nortc dcl Pcr, concrctamcntc cn
Piura. n cstc trabajo ha sido imprcscindiblc aprcndcr a dar cohcrcncia y contcxtualizar
nucstros conocimicntos sobrc las ncccsidadcs dc los doccntcs dc la zona. n consccucn
cia, hcmos tcnido quc rcinvcntar y adaptar dilcrcntcs tcnicas y mctodologas pcdaggi
cas cn las dilcrcntcs actividadcs dc capacitacin dcstinadas a la mcjora dc la calidad dc
vida dc los habitantcs dc la zona.
Nucstras accioncs cducativas, cn cl marco quc hcmos cxpucsto antcriormcntc, han
sido las siguicntcs:
a) Formacin al profesorado. sta accin sustcntaba la picza principal dcl clccto do
min quc prctcndamos, pucs, si logrbamos concicnciar a los prolcsorcs y prolcsoras
implicados cn nucstra actividad dc quc su prolcsin tcna la potcncialidad dc rcinvcntar
su mundo y cl dc sus cstudiantcs (Frcirc, 1971), lograramos implicar al conjunto dc
la poblacin rural dc la zona y rccstructurar cicrtas carcncias socialcs. Para cllo, hcmos
trabajado la capacitacin cn mctodologas pcdaggicas innovadoras con cl prolcsorado
dc !nicial, Primaria y Sccundaria.
La mctodologa ha sido cxiblc y, por tanto, adaptada a las ncccsidadcs dc cada mo
mcnto y situacin. Por un lado, hcmos hccho un scguimicnto continuo dc las clascs
dcl prolcsorado implicado, para brindarlcs oricntacin y ascsora sobrc las posibilidadcs
dc innovacin pcdaggica y, ms cspcccamcntc, sobrc la intcgracin dc hcrramicntas
inlormticas. Y, por otro lado, tambin hcmos dcsarrollado tallcrcs scmanalcs dc lorma
cin psicosociopcdaggica quc contribuan a la lormulacin c implcmcntacin dc ob
jctivos cstratgicos para la mcjora dc las condicioncs cducativas y para la supcracin dc
problcmas y dicultadcs quc los doccntcs cncontraban a la hora dc cmprcndcr cl proccso
dc cnscnanzaaprcndizajc con su corrcspondicntc alumnado.
s dccir, dcsplcgbamos con cllos divcrsas mctodologas cncaminadas a conscguir un
aprcndizajc signicativo, las cualcs tcndran quc scr aplicadas cn sus corrcspondicntcs
aulas. Y csto lo hacamos dcsdc una posicin dc horizontalidad, cscuchando sus intcrc
scs c inquictudcs para, postcriormcntc, oricntarlcs y motivarlcs a implicarsc cn proccsos
dc innovacin para lomcntar la participacin ciudadana, a travs dc la lormulacin dc
nucvos matcrialcs y actividadcs curricularcs altcrnativas al libro dc tcxto, matcrialcs y
actividadcs a los quc nos rclcrimos a continuacin.
b) Talleres con los estudiantes y sus familias. sta scric dc actividadcs cstaban congu
radas cstratgicamcntc para lograr dos objctivos: dotar dc protagonismo y capacidad
dc lidcrazgo a los doccntcs, y (in)lormar cn un dctcrminado conocimicnto cspccco al
alumnado y sus lamilias. n cstos tallcrcs hcmos tratado asuntos dc divcrsa ndolc, cn
luncin dc las dilcrcntcs cdadcs y problcmticas. Por cjcmplo, con los cursos dc !nicial
y Primaria, hcmos promovido, cntrc otros, la adopcin dc cstilos dc vida saludablcs para
los cstudiantcs y sus lamilias, cn tcmticas como: limpicza cn casa y cn la cscucla, cui
dado dcl agua, higicnc pcrsonal, hbitos alimcnticios c igualdad dc gncro. Y cn lo quc
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
154
rcspccta a Sccundaria, hcmos trabajado cn la rcalizacin dc tallcrcs dc scnsibilizacin dcl
alumnado cn lo conccrnicntc a la salud prcvcntiva dc cnlcrmcdadcs inlccciosas, cstudios
postsccundaria y pcrspcctivas laboralcs. Y, para todos cllos, hcmos invitado a prolcsio
nalcs dc la zona para apoyarnos cn sus conocimicntos y cxpcricncias vivcncialcs para,
dc cstc modo, mostrarlcs a las lamilias y a los cstudiantcs un cjcmplo o modclo social
quc dcmostrasc quc con cslucrzo y sacricio otro mundo cs posiblc cn las zonas ruralcs
marginalcs cn las quc habitan.
c) Reuniones con el gobierno regional y otras instituciones educativas. sta actividad su
puso un gran impulso a las actividadcs antcriorcs, pucs a travs dc rcunioncs con cl go
bicrno rcgional dc Piura y con otras cscuclas dc la zona, sc consigui organizar jornadas
dc dcbatcs para la mcjora dc las condicioncs laboralcs dc los doccntcs dc la zona. Los
rcsultados lucron muy positivos, pucs sc consigui involucrar al pcrsonal dcl gobicrno cn
dilcrcntcs tallcrcs lormativos para las lamilias y cstudiantcs, as como dotar dc dctcrmi
nados matcrialcs cscolarcs a las dilcrcntcs cscuclas cn las quc trabajbamos.
d) Creacin de un programa de radio. sta actividad ha constituido cl pilar bsico dc
las actividadcs sociocducativas dc dilusin y construccin dcl conocimicnto transdis
ciplinar para cl dcsarrollo pcrsonal dc la ciudadana, dcsdc la pcrspcctiva dc aprcndcr a
pcnsar. Y lo hacamos a travs dc la coordinacin dc un programa dc radio, dcnominado
Educar para Vivir, pucs stc cra cl mcdio dc comunicacin quc mayor dilusin tcna cn la
zona rural dcl nortc dcl Pcr. n cstc programa, dc pcriodicidad scmanal, sc rccogan las
cxpcricncias y opinioncs dc los tallcrcs antcriormcntc mcncionados (dcl prolcsorado, dc
los cxpcrtos invitados y dc los cstudiantcs y sus lamilias), para, postcriormcntc, divulgar
las cn la radio y haccr conoccdor dc las mismas al conjunto dc la poblacin rural. c cstc
modo hacamos partcipcs, a travs dc las llamadas tclclnicas, al grucso dc la poblacin.
Adcms, cn cstos programas tambin contbamos con otros prolcsionalcs dilcrcntcs
(psiquiatras, mdicos, socilogos, psiclogas, cnlcrmcras, al dclcnsor dcl pucblo, ctc.)
para la rcsolucin clcctiva dc las prcocupacioncs c inquictudcs quc la ciudadana plan
tcaba sobrc las dilcrcntcs tcmticas quc bamos tratando: dcsnutricin, ancmia y rc
pcrcusin cn cl rcndimicnto cscolar, salud prcvcntiva, cducando cn bucnos hbitos dc
alimcntacin c higicnc cn la comunidad, cscucla y lamilia, paz cn la cscucla, violcncia cn
casa, corrcsponsabilidad dc las lamilias y los doccntcs rcspccto a los cducandos, cl jucgo
como mtodo dc aprcndizajc, lcctura y comprcnsin lcctora, cducacin cn igualdad dc
gncro, comunicacin cntrc adolcsccntcs y padrcs, y pcrspcctivas cducativas dc luturo.
c) La prensa escrita popular. sta cra otra actividad sclcccionada para la construccin y
divulgacin dcl conocimicnto, pucs quinccnalmcntc cscribamos artculos conccrnicntcs
a la mcjora dc las condicioncs socialcs cn las quc sc viva cn las zonas ruralcs. As pucs,
adcms dc (in)lormar a toda la rcgin sobrc las actividadcs dc inclusin ciudadana cn la
toma dc dccisioncs sobrc los proccsos dc cambio quc cstbamos rcalizando cn la zona,
tambin scrvan como matcrial curricular altcrnativo para dcbatir cn las clascs y tallcrcs,
dondc lcs mostrbamos otras cxpcricncias cxitosas cn dilcrcntcs partcs dcl mundo sobrc
la igualdad dc gncro, los dcrcchos humanos, cl jucgo como mtodo dc aprcndizajc, ctc.
l ) Difusin cientca. Como no poda scr dc otra lorma, toda csta cxpcricncia dc lor
macin dcl prolcsorado y dc utilizacin dc los mcdios dc comunicacin al scrvicio dc la
cducacin ciudadana, tambin la divulgbamos cn cl mbito cicntco. c cstc modo,
JAVIER COLLADO RUANO Y JOS MARA BARROSO TRISTN Educar para vivir: Hacia una educacin global y planetaria
155
adcms dc conscguir quc sc nos cscuchasc cn cl gobicrno rcgional dc Piura, para ha
ccrlos cmpliccs dc la participacin ciudadana, tambin conscguimos quc la dclcgacin
dc las Nacioncs Unidas dc cuador (pas lrontcrizo con cl rca pcruana dc Piura) y la
UNSC nos rccibicscn mcscs dcspus, dc cuyo cncucntro cspcramos obtcncr lrutos
con prontitud.
REFLEXIONES FINALES
Considcramos quc la participacin ciudadana slo podr scr cl rcsultado dc la cqui
dad, brotada dcl aprccio y cl rcspcto a la divcrsidad cultural. Y csta pluralidad cst in
trnscca cn nucstra visin holstica c intcrnacionalista dc la educacin global , junto a las
caractcrsticas histricas dcnitorias dc todos y cada uno dc los grandcs troncos ctno
culturalcs dc la humanidad, cn basc a los cualcs cs urgcntc rccstructurar la comunidad
intcrnacional. Y cllo lo proponcmos a travs dc divcrsos mcdios, cntrc cllos a travs dc
la lormacin dcl prolcsorado mcdiantc csa nucva matcria para cl dcsarrollo, la educacin
global, quc pucdc scr una lucntc dc vida y dc cquidad, as como un antdoto para toda
lorma dc cxclusin social, miscria, racismo y dominacin cconmica.
As pucs, tcnicndo cn cucnta las succsivas corricntcs migratorias quc han tcnido lu
gar cn cl mundo, histricamcntc y cn la actualidad, la educacin global busca la unidad
humanista cn la dilcrcncia, y signica un proccso dc accptacin dc la multiculturalidad,
lcnmcno quc implica la convivcncia dc dilcrcntcs culturas cn un mismo cspacio. Una
situacin quc cxigc una nucva tica lundada cn cl rcspcto a los dilcrcntcs, c implica dcci
sin, voluntad poltica, movilizacin y organizacin dc todos los agcntcs cducativos para
potcnciar un pcnsamicnto dinmico, crtico y gcncrador dc nucvas idcas quc promucvan
otro dcsarrollo cconmico y social, cncaminadas a crcar un mundo mcjor cn cl luturo.
Finalmcntc, particndo dcl principio dc divulgacin y dilusin mctodolgica como
cjc transvcrsal para la innovacin y construccin dcl conocimicnto qucrcmos brindar la
posibilidad dc continuar dc ccrca nucstro trabajo cn la wcb: www.cducarparavivir.com,
dondc cstamos cmpczando a plasmar nucstra mctodologa psicosociopcdaggica, ascn
tada cn una visin holstica c intcrnacionalista dc la cducacin.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
156
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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SACHS, J. (2007). El n de la pobreza. Cmo conseguirlo en nuestro tiempo. 8ogot: d. Random Housc
Mondadori Ltda.
157
RETOS EDUCATIVOS Y FORMACIN CIUDADANA. EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA AULA DEL SOL
Carlos Andrs Mosquera Tangarife
Colegio Franciscano Inmaculado Corazn de Mara (Pereira, Colombia)
Roco del Pilar Posada Lpez
Universidad de Caldas (Colombia)
La socicdad actual ha vivido cn cstos ltimos anos una acumulacin dc cambios cn
los valorcs, actitudcs y prcticas, quc sc rccjan cn los plantcamicntos dc la cducacin
y cn la rcalidad dc la cscucla. Uno dc cstos cambios sc rccrc al rcconocimicnto dc la
divcrsidad dc los cstudiantcs, quc obliga a la bsqucda dc altcrnativas didcticas cn la
cducacin y cn la prctica dc la cscucla: dcsdc cl rcconocimicnto cxplcito dcl dcrccho
dc todos a la cducacin y dc quc sta sc dcsarrollc atcndicndo a la igualdad dc opor
tunidadcs, dondc la divcrsidad sca un valor cnriqucccdor y positivo para todos. stas
altcrnativas sc lundamcntan cn cl paso dc un modclo dc intcrvcncin compcnsatoria
a introducir prcticas cohcrcntcs con la inclusin cducativa, quc sc lundamcnta cn la
implantacin dc un currculum comprcnsivo comn y a la dctcrminacin dc apoyos
normalizados para alcanzar una rcal intcgracin dc todos los alumnos. Prcguntarsc por
la lormacin ciudadana y qu olrccc nucstro pas a las nucvas gcncracioncs cs dc vital
importancia para cualquicr nacin.
n las circunstancias actualcs dc Colombia csta prcgunta cobra una mayor rclcvan
cia cuando como socicdad cstamos hacicndo cnormcs cslucrzos por buscar altcrnativas
quc nos pcrmitan rcsolvcr los conictos dc una mancra pacca, supcrar la cxclusin
social, abrir nucvos cspacios para la participacin ciudadana, cnlrcntar los altos ndiccs
dc corrupcin y lograr csccnarios rcalcs librcs dc conicto y dondc primc cl dilogo y cl
conscnso antcs quc cl cnlrcntamicnto.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: HABILIDADES PARA SABER VIVIR EN PAZ
cbcmos tomarnos cn scrio la lormacin ciudadana, pucsto quc a concicncia o sin
clla, cn cada una dc nucstras actuacioncs cotidianas, los adultos y las institucioncs csta
mos cnscnando a los ninos, a las ninas y a los jvcncs dctcrminadas mancras dc vivir cn
Carlos Andrs Mosqucra Tangarilc: occntc dc Cicncias Socialcs cn cl Colcgio Franciscano !nmacu
lado Corazn dc Mara dc Pcrcira (Colombia). Mail: carlosandrcsmosqucratangarilcChotmail.com.
Roco dcl Pilar Posada Lpcz: occntc dcl cpartamcnto dc studios ducativos y dcl programa dc
Liccnciatura cn Cicncias Socialcs dc la Univcrsidad dc Caldas. Mail: rocio.PosadaCgmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
158
socicdad. La clavc, parccc cstar, cntonccs, cn dar csa lormacin dc mancra rccxiva y dc
libcrada, tcnicndo claras las caractcrsticas dc los ciudadanos y ciudadanas quc dcscamos
quc participcn cn la construccin dc nucstra socicdad.
Algunas dc las habilidadcs socialcs bsicas aplicablcs a todas las rclacioncs humanas
individualcs y colcctivas sc dcsarrollan al poncr cn prctica habilidadcs quc pcrmitcn
rcsolvcr los conictos dc intcrcscs dc mancra pacca, cn lugar dc haccrlo imponicndo
cl punto dc vista propio u optando por caminos violcntos. Por cjcmplo, sc dcbc haccr un
cslucrzo conscicntc por cntcndcr los argumcntos dc las partcs y, dc scr posiblc, cncontrar
solucioncs crcativas quc los abarquc.
As cntonccs, cl rcconocimicnto mutuo, quc asumc a los intcgrantcs dc la socicdad
como sujctos dc dcrcchos y actorcs polticos, da cabida al pluralismo y aumcnta la
posibilidad dc dclibcrar para llcgar a acucrdos quc promucvan cl bicn comn. Cuan
do dccimos quc alguicn cs ciudadano, pcnsamos cn aqucl quc rcspcta unos mnimos,
quc gcncra una conanza bsica. Scr ciudadano cs rcspctar los dcrcchos dc los dcms
(Santistcban, 2007). l nclco ccntral para scr ciudadano cs, cntonccs, pcnsar cn cl
otro.
Como sc dcsprcndc dc lo dicho, la conccpcin dc lormacin ciudadana dc csta pro
pucsta suponc apoyar cl dcsarrollo dc las compctcncias y los conocimicntos quc nccc
sitan los ninos, ninas y jvcncs dcl pas quc han sulrido cl horror dcl conicto armado
y han sido vctimas dcl mismo cn cl pasado, para cjcrccr su dcrccho a actuar como
agcntcs activos y dc mancra constructiva cn la socicdad: para participar activa y rcspon
sablcmcntc cn las dccisioncs colcctivas dc mancra dcmocrtica, para rcsolvcr los con
ictos dc lorma pacca y para rcspctar la divcrsidad humana, cntrc otros importantcs.
n otras palabras, lormar dc mancra rccxiva y dclibcrada para protcgcr y promovcr
los crcchos Humanos y haccr rcalidad la socicdad quc sonamos, conscicntcs dcl rcto
cnormc quc csto implica.
Construir la socicdad quc qucrcmos cs una tarca complcja, como lo cs la convivcncia
humana. Los conocimicntos son importantcs para dcsarrollar compctcncias ciudada
nas, pcro no son sucicntcs, pucsto quc tcncrlos no implica actuar dc mancra consc
cucntc con cllos. Por cllo, cs importantc aportar al dcsarrollo dc las compctcncias quc
pucdan ayudar a ninos, ninas y jvcncs a mancjar la complcjidad dc la vida cn socicdad
y a scguir dcsarrollndolas, dado quc lc pcrmitcn cxprcsarsc, cntcndcrsc, y ncgociar
hbilmcntc con otros, quc ayudan a rccxionar crticamcntc sobrc la rcalidad y a dcs
ccntralizarsc, cs dccir salirsc dc su pcrspcctiva y podcr mirar las dc los dcms, para
incluirlas cn la propia vida , quc pcrmitcn idcnticar, cxprcsar y mancjar las cmocioncs
propias y las dc otros y quc pcrmitcn intcgrar cstos conocimicntos y compctcncias al
actuar cn la vida diaria.
n suma, la lormacin ciudadana dc los scrcs humanos no slo succdc cn cl aula,
sino cn cada una dc las actuacioncs cuando sc cntra cn intcraccin con otros y supo
nc cl concurso dc un conjunto dc conocimicntos y compctcncias. Los ninos, ninas y
jvcncs dcsvinculados dc grupos armados ticncn cl dcrccho dc vivir cn una socicdad
mucho ms pacca, dcmocrtica y justa y ticncn cl dcbcr dc contribuir a la construc
cin dc dicha socicdad. La cducacin cs, sin duda, uno dc los caminos para lograr cstc
objctivo.
CARLOS ANDRS MOSQUERA TANGARIFE Y ROCO DEL PILAR POSADA LPEZ Retos educativos y formacin ciudadana...
159
DE LA TEORA AL CONTEXTO COLOMBIANO
Como sc ha dicho, la lormacin ciudadana lc apunta a la translormacin cultural
dc nucstro pas. sta mcta suponc rcconoccr y analizar los antcccdcntcs histricos y las
caractcrsticas socialcs actualcs dc Colombia como lo son cl conicto intcrno quc vivc
nucstro pas, la brutalidad, la miscria y crudcza con la quc sc vivc la gucrra cn los campos
y algunos pucblos colombianos, los altos ndiccs dc violcncia cn contcxtos talcs como la
lamilia, la poltica y la vida urbana.
Por cllo cs importantc lormar a los y las cstudiantcs para quc cucntcn con las com
pctcncias y conocimicntos ncccsarios para rclacionarsc con otras pcrsonas dc mancra pa
cca y constructiva, sin rccurrir a la violcncia, a partir dc la considcracin dc los dcms
como scrcs humanos quc ticncn sus mismos dcrcchos y dcbcrcs, cn pro dc la protcccin
dc los crcchos Humanos y acordc con la Constitucin Poltica (MN, 2004).
Como sc sabc, cllo no suponc la auscncia dc conictos, pucs cuando sc compartc un
cspacio con alguicn cs dc cspcrarsc quc los intcrcscs dc unos y otros no scan los mismos
y quc por lo tanto sca ncccsario buscar altcrnativas para llcgar a conscnsos. c lo quc sc
trata cntonccs cs dc lormar a los cstudiantcs para quc cstn cn capacidad dc rcsolvcr sus
dilcrcncias mcdiantc cl dilogo y sin acudir a la violcncia.
n cstc scntido, cs primordial darsc cucnta dcl potcncial dc todos los scrcs huma
nos, incluso dc los ms pcqucnos, para participar activamcntc cn la construccin dc los
acucrdos, las normas, y las accioncs colcctivas quc promucvan los intcrcscs grupalcs. stc
podcr dcmocrtico dc translormacin social cs primordial para cl objctivo dc lorjar una
socicdad rcalmcntc participativa quc impulsc cl dcsarrollo social.
Colombia cs un pas multitnico y multicultural, y hacc partc dc una comunidad glo
bal muy divcrsa culturalmcntc. Para prcvcnir la discriminacin, cs importantc idcnticar,
analizar y cucstionar los prcjuicios y los cstcrcotipos quc sc ticncn. Algunas hcrramicntas
para lograrlo pucdcn scr cl contacto con csas pcrsonas hacia quicncs sc ticncn prcjuicios
o rcalizar anlisis dc casos para mostrar cmo cstos prcjuicios y cstcrcotipos varan cul
turalmcntc.
sto suponc, obviamcntc, trabajar cn lavor dc la construccin dc la propia idcntidad
vital para la cstima pcrsonal y comprcnsin dcl mundo, pucs si nucstros cstudiantcs
no sabcn quincs son, a qu grupos culturalcs pcrtcncccn, tampoco van a podcr dilc
rcnciarsc dc los dcms y dislrutar cabalmcntc dc la cnormc divcrsidad humana, como
tampoco cstarn cn capacidad dc poncr al scrvicio dcl bicn comn su propia pcrspcctiva
dcl mundo.
La lormacin ciudadana implica humildad para cscuchar al otro y partir dcl cs
tudiantc para construir conjuntamcntc dinmicas quc aportcn a la translormacin dc
la socicdad (Pags, 2007). !mplica tambin, scgn sc ha dicho, lormar con cl cjcmplo
propio, y csto aplica a todo cl cquipo doccntc y dcms micmbros dc la comunidad. La
accin ciudadana sc da sicmprc cn contcxto. Los individuos actuamos dcntro dc contcx
tos socialcs, y csos contcxtos pucdcn obstaculizar o lavorcccr cl cjcrcicio dc la ciudadana.
Por cllo cs lundamcntal quc todos los adultos involucrados cn la cducacin sc propongan
promovcr y construir ambicntcs dcmocrticos y paccos rcalcs, tanto cn cl hogar como
cn la vida cscolar (cntrc otros), para lavorcccr cl cjcrcicio dc las compctcncias ciudadanas.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
160
FORMAR PARA LA CIUDADANA S ES POSIBLE
La mcjor mancra dc promovcr las accioncs quc qucrcmos dcsarrollar, cs vivirlas coti
dianamcntc cn la cscucla, a su vcz, una mancra clcctiva dc promovcr valorcs cs aplicar
los all mismo. La construccin dc ambicntcs quc nos pcrmitcn vivir lo quc qucrcmos
dcsarrollar sc logra a travs dc translormacioncs cn la cultura dc la institucin cducati
va. sta cs una tarca quc idcalmcntc dcbc involucrar a toda la comunidad cducativa. n
zonas dc alta criminalidad, la construccin dc cstc tipo dc ambicntcs cscolarcs pucdc
constituirsc cn una tarca particularmcntc rctadora y, cn algunos casos, dolorosamcntc
pcligrosa.
l proyccto Aula del Sol sc crc con cl n dc brindar una posibilidad lormativa a
todos aqucllos ninos, ninas y jvcncs dcsvinculados dcl conicto armado colombiano.
sta propucsta dc aula prctcndc scr una opcin particular dc cducacin, quc ticnc como
n oricntar cl proyccto dc vida dc ninos, ninas y jvcncs dcsvinculados, lortalccicndo
los valorcs obtcnidos hasta cl momcnto c inculcando aqucllos quc no cstaban prcscntcs.
Los momcntos por los quc cst pasando nucstro pas cn la actualidad cvidcncian la
ncccsidad tangiblc dc implcmcntar clcmcntos nucvos y cstratcgias quc pcrmitan gcncrar
cspacios dc lormacin hacicndo nlasis cn la lormacin ciudadana. Todos cstos clcmcn
tos, utilizados cn la prctica pcdaggica brindan no slo a los cstudiantcs pcrtcnccicntcs
al programa sino tambin al doccntc una mirada dilcrcntc hacia nucstra rcalidad apor
tando as un conocimicnto rccproco aplicablc a nucstro vida pcrsonal, laboral y sobrc
todo acadmica.
n cstos momcntos Colombia atravicsa por un momcnto lgido, manicsto cn cl
conicto armado intcrno y cn la movilizacin social quc alccta a ninos, jvcncs y adultos
con dcsarraigo social, tcrritorial, lamiliar, cconmico y laboral quc gcncra otra scric dc
situacioncs quc cxigcn plantcamicntos cstratgicos, programas y polticas cstatalcs para
su atcncin y dcsarrollo. La cducacin cumplc un rol cn complcmcntaricdad dc pcrso
nas, organizacioncs, institucioncs y dcms quc brindan rcspucsta a cstc lgido problcma.
Si damos una mirada objctiva a la crcacin dc programas innovadorcs, cs posiblc ob
scrvar cambios cn la socializacin dc las pcrsonas promocionando nucvas compctcncias
ciudadanas y rcaanzando las ya obtcnidas (Chaux, 2004).
l Aula del Sol cs una cxpcricncia cducativa cn comunidad quc, particndo dcl rccono
cimicnto dcl nino, nina o jovcn como sujctos socialcs y no solamcntc como objctos dc
asistcncia social, prctcndc organizar una propucsta cn la quc los muchachos y muchachas
logrcn un papcl protagnico a travs dcl autogobicrno as como la plcna rcstitucin y
vigcncia dc sus dcrcchos lundamcntalcs.
A dicha comunidad cducativa llcgan pcrsonas por dilcrcntcs vas, producto dc si
tuacioncs dc la rcalidad social. s as como al programa llcgan pcrsonas vctimas dc:
dcsplazamicnto, maltrato inlantil, abandono parcial o total por partc dc sus padrcs, dcs
vinculacin dcl conicto armado y situacioncs dilcilcs dc ordcn cconmico, cntrc otras.
Uno dc los objctivos pcdaggicos dc csta cxpcricncia consistc cn lograr quc la par
ticular situacin dc las vctimas no sc convicrta cn la pauta quc marquc su dcscnvolvi
micnto comunitario, csto cs, quc los ninos, ninas y jvcncs sc mircn a s mismos y sc
idcntiqucn socialmcntc como talcs con todas las posibilidadcs y potcncialidadcs con las
CARLOS ANDRS MOSQUERA TANGARIFE Y ROCO DEL PILAR POSADA LPEZ Retos educativos y formacin ciudadana...
161
quc cucntan y no dc mancra cxclusiva por la ctiqucta con la quc son idcnticados dada
su problcmtica social.
Un aspccto importantc a rcsaltar consistc cn la vinculacin dc los rclcrcntcs lami
liarcs cn cl sistcma cducativo junto con una translormacin progrcsiva dc la rcalidad
individual quc propicic proccsos dc translormacin cn la rcalidad social dc quicncs all
asistcn, tal como lo proponc Antonio 8olvar la cducacin para la ciudadana dcbc
partir dc csccnarios rcalcs y problcmticas rcalcs, tornndosc cn mucho ms quc una
asignatura (8olvar, 2007).
n cl Aula del Sol sc pucdc dccir quc (cn partc) cduca cl ambicntc, por lo quc cs muy
importantc quc stc garanticc cl cspacio para la prctica dc valorcs. As, por cjcmplo, la
rcsolucin pacca dc conictos, cl dilogo, la conccrtacin, los mccanismos ciudadanos,
la tolcrancia, cl rcspcto por la dilcrcncia c individualidad, la rcsponsabilidad y cl compro
miso sc cncucntran prcscntcs cn la cotidianidad dc las accioncs rcalizadas.
l modclo cducativo all trabajado pcrmitc la concrccin dc mltiplcs mccanismos
altcrnativos para cl mancjo dc los conictos, supcrando con csto la opcin dc la violcncia
como nica altcrnativa lrcntc a su mancjo. c una mancra ms puntual, los objctivos
trazados por la propucsta consistcn cn: Propiciar la crcacin dc una rcalidad cducativa
cn la quc las pcrsonas quc asistcn a las actividadcs rcdcscubran sus posibilidadcs y su
capacidad crcadora y dc construccin.
l dcsarrollo dcl compromiso social y la autonoma, suscitar proccsos dc cambio cn
la rcalidad lamiliar y rccupcrar la dignidad y la autocstima dc y cn cada nino, nina o
jovcn son algunos dc los propsitos dc csta cxpcricncia cducativa. Las actividadcs para
alcanzar cstos propsitos consistcn cn: Actividadcs dc lormacin acadmica, actividadcs
dc lormacin cultural, actividadcs dc lormacin ciudadana y humana (mcdiantc la rca
lizacin dc asamblcas parcialcs y gcncralcs cn las quc sc dccidcn las normas quc rigcn la
vida cn colcctivo, as como charlas, anlisis dc las situacioncs quc succdcn diariamcntc
y bsqucda colcctiva dc solucioncs antc las dicultadcs prcscntadas, mcsas dc dilogo,
convcrsatorios constantcs sobrc cl grupo dc clasc).
Los bcncciarios dircctos dc csta cxpcricncia son los jvcncs micmbros dc la comu
nidad quicncs van dcscubrindosc a s mismos como scrcs ncccsarios y tilcs socialmcn
tc. Poco a poco los participantcs dc la cxpcricncia van rcconocindosc como sujctos dc
dcrcchos, con lo cual sc abrc cl camino para la rcclaboracin dc proccsos pcrmancntcs
dc autocstima.
AULA DEL SOL: MS QUE UNA EXPERIMENTO PIONERO, UNA EXPERIENCIA
EXITOSA
Como virtudcs dc csta cxpcricncia habra quc rcsaltar quc cl Aula del Sol no cs un
sitio al quc llcgan obligadas las pcrsonas quc la conlorman. n cstc scntido, cs dccisivo
contar con cl dcsco dcl nino, nina o jovcn dc participar cn la cxpcricncia. No cs un sitio
dc rcclusin dc pcrsonas rcchazadas socialmcntc, sino un cspacio quc pcrmitc cl crcci
micnto pcrsonal y comunitario: cn cstc scntido sc posibilita cl cquilibrio cntrc dcrcchos
y dcbcrcs. Socialmcntc los individuos sc dcscubrcn sujctos dc dcrcchos cn la mcdida cn
quc sc dcscubrcn tambin como sujctos dc dcbcrcs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
162
Junto a csto, cl Aula del Sol cs una cxpcricncia quc sc cncucntra cn constantc aprcn
dizajc cn torno a las mctodologas y proccdimicntos para la atcncin dc la poblacin ya
quc la llcgada dc pcrsonas quc provicncn con nucvas problcmticas socialcs, contcxtos
ctnolingusticos divcrsos y ambicntcs socioculturalcs distintos, plantca la ncccsidad dc
rcalizar nucvos dcscubrimicntos as como nucvos rctos dc ordcn pcdaggico.
n lo quc llcva, la cxpcricncia, ha rccibido apoyo cconmico, lormativo, dc solidari
dad y rcconocimicnto pblico: ntidadcs dc coopcracin intcrnacional, dc las pcrsonas
quc sc sicntcn bcncciarias dc la cxpcricncia (Familias) y NG nacionalcs. Algunas cn
tidadcs gubcrnamcntalcs quicncs suscribcn convcnios cducativos con la cxpcricncia. Los
ldcrcs dc la cxpcricncia han contado con cl rcspaldo dc la comunidad, dc las autoridadcs
localcs, as como con acompanamicnto nacional c intcrnacional. stc acompanamicnto
ha pcrmitido quc la cxpcricncia sc mantcnga cn cl ticmpo.
l scctor cducativo jucga un papcl clavc cn cl proccso dc inscrcin social, por scr la
cscucla cl csccnario privilcgiado dc la socializacin, clla cumplc una doblc luncin social,
la primcra, cvitar su vinculacin o rcvinculacin a los grupos armados al margcn dc la
Lcy con una propucsta con scntido, dondc cl intcrs dc los ninos sc constituya cn cjc dc
los proycctos cducativos institucionalcs, la scgunda, busca la rccupcracin dc los jvcncs
para la vida ciudadana. Por tanto idcnticar las condicioncs dcscritas dc los mcnorcs
quc sc dcsvinculan, lc aportara al macstro hcrramicntas intcrprctativas para ajustar su
prctica a las ncccsidadcs particularcs dc csta poblacin, quc la cscucla cst convocada a
intcrvcnir positivamcntc.
La cscucla ha sido la institucin quc conscicntcmcntc sc ha organizado y ha ad
quirido su cstructura para dilundir un conocimicnto, para lormar hbitos y construir
comportamicntos, para lormar pcrsonas, para contribuir a la constitucin dc los sujctos
a travs dc cxpcricncias cspccicas sobrc cllos mismos. La cscucla cs la institucin social
por cxcclcncia, la quc dc mancra ms dirccta y conscicntc contribuyc cn la transmisin
dc la cultura y por cllo mismo, la institucin quc sc cncarga dc la socializacin dc una
mancra dirccta.
La ncccsidad dc rccupcrar los ninos, ninas y jvcncs para la civilidad, la garanta dcl
logro dc las compctcncias bsicas dc la modcrnidad (capacidad para rcsolvcr problcmas
dc la vida cotidiana con los conocimicntos quc aporta la disciplina social, cl dcsarrollo dc
habilidadcs comunicativas y la capacidad para trabajar cn grupo) y la clcctiva participa
cin, todo cso va dcnicndo cl pcrl dc un macstro capaz dc rcspondcr al rcto quc qucda
plantcado. Mas quc a macstros individualcs, dcnc cquipos dc macstros quc cl pas va
rcquiricndo cn toda su gcograla. Macstros capaccs dc adaptar las cscuclas y los P! a
las dcmandas quc la coyuntura poltica lc plantca hoy al pas.
A partir dc la crcacin dc cstc, surgc la ncccsidad dc tcncr un cspacio cn cl cual lucra
posiblc rcalizar una labor cducativa con la poblacin dc ninos, ninas y jvcncs dcsvincu
lados dcl conicto armado colombiano, dc csta lorma sc hacc cvidcntc tambin la nccc
sidad dc tcncr pcrsonas capacitadas para haccr lrcntc a tal situacin, cs as, como sc crc
lo quc hoy sc conocc como Aula del Sol, nombrc quc surgi como iniciativa y crcatividad
dc los mismos intcgrantcs dcl aula.
Una dc las principalcs caractcrsticas dcl aula cs quc sta cs multigradual, cs dccir, cn
un mismo cspacio tcncmos cstudiantcs dc dilcrcntcs grados. La cstratcgia pcdaggica
CARLOS ANDRS MOSQUERA TANGARIFE Y ROCO DEL PILAR POSADA LPEZ Retos educativos y formacin ciudadana...
163
quc all sc utiliza cs scucla Activa Urbana, all sc hacc nlasis cn cl proccso dc aprcndi
zajc signicativo, cstc lc pcrmitc a los cstudiantcs dcsarrollar sus capacidadcs dc acucrdo
a las ncccsidadcs quc su cntorno lc cxigc, clcmcnto lundamcntal si tcncmos cn cucnta
quc la poblacin quc hacc partc dc cstc proccso.
Los cstudiantcs quc haccn partc dcl aula ticncn un cspacio lsico cn la scucla Nor
mal Supcrior dc Manizalcs, cllos cn la actualidad vivcn con lamilias tutoras cn dilcrcntcs
partcs dc la ciudad dc Manizalcs, y dc igual lorma haccn partc dcl sistcma dc protcccin
dcl stado colombiano cn cabcza dcl !C8F. Ya dcntro dcl aula, cl papcl dcl doccntc
no solamcntc cs la dc oricntador, por lo gcncral sc compartcn tcmas, sobrc situacioncs
irrcgularcs quc sc prcscntan all, por tal razn cl papcl trascicndc cl csccnario cscolar y sc
pasa a scr un mcdiador y a vcccs modcrador.
ALGUNAS CONCLUSIONES
Llama la atcncin la lorma como cllos avanzan tanto dc lorma individual como co
lcctiva cn csc proccso dc lormacin, trabajar cn grupo, comcntar las actividadcs rcaliza
das cn cspacios dilcrcntcs, cl cnormc scntido dcl humor quc posccn y la lorma como lo
manicstan, su nivcl dc tolcrancia, dc cscuchar al otro. La cxpcricncia mc da a cntcndcr
quc como liccnciado dc Cicncias Socialcs dcbo cstar cn las condicioncs dc alrontar
cualquicr tipo dc situacin quc sc prcscntc, no slo cn cl aula sino tambin cn mi vida
prolcsional y pcrsonal.
A mancra dc conclusin pucdo dccir quc cualquicr prctica cducativa rcalizada cn
cl Aula del Sol brinda la posibilidad dc alrontar situacioncs quc no sc prcscntan cn los
dcms ambicntcs cscolarcs o convcncionalcs, ya quc cstc cs un proyccto pioncro cn cl
pas y gcncra nucvos csqucmas, dcscquilibrios pcdaggicos y rcplantcamicntos dcsdc la
didctica, cn particular dcsdc las Cicncias Socialcs y la lormacin ciudadana.
s dc vital importancia compartir cspacios acadmicos y divcrsos con pcrsonas cn
csta situacin, ya quc as podcmos conoccr dilcrcntcs contcxtos socialcs, adcms dc csto
cl proccso lormativo cs rccproco. s a cstc tipo dc poblacin a la quc sc lc dcbc haccr
acompanamicnto, ya quc lo quc sc aprcndc all con cllos a vcccs cs ms valioso para no
sotros quc para cllos mismos.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
164
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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tcrs Kluwcr. Guas para ducacin Sccundaria bligatoria.
165
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
EN CHILE: UN ESTUDIO SOBRE ALUMNOS Y PROFESORES DE
HISTORIA DE 2 AO DE ENSEANZA MEDIA
David Aceituno Silva
Universidad de Valladolid / Ponticia Universidad Catlica de Valparaso (Chile)
Carlos Muoz Labraa
Universidad de Concepcin (Chile)
Gabriela Vsquez Leyton
Universidad de Valladolid / Ponticia Universidad Catlica de Valparaso (Chile)
l sistcma dcmocrtico ncccsita dc una continua actualizacin dcl conscnso sobrc su lcgi
timidad a travs dc la participacin dc sus ciudadanos (Munoz Labrana, 2010), dcbido a quc
cntcndcmos la dcmocracia como un sistcma dc dcrcchos y dcbcrcs, dondc cl scr ciudadano
sc pucdc gcncrar a travs dc la cducacin, por lo quc pucdc scr aprcndido y cnscnado. c csta
lorma, lomcntar la participacin ciudadana dcntro dcl proccso dc cnscnanza y aprcndizajc
cs una tarca dc todos los actorcs dcl sistcma cscolar. Con cl propsito dc conoccr cmo sc
rcaliza cn la prctica cstc proccso, nos plantcamos a travs dcl discurso dc los doccntcs co
noccr (si cs quc lo haccn), y la lorma cn quc sc prcscnta la cnscnanza dc valorcs ciudadanos.
Y a travs dc las opinioncs dc los alumnos podcmos comprcndcr y valorar cl signicado quc
stos otorgan al cstudio y a la participacin ciudadana cn la socicdad dcmocrtica.
1
LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN CHILE
La cmocracia, como sistcma poltico, sc sustcnta cn la cxistcncia dc mccanismos
dc participacin ciudadana. c hccho, sc considcra quc micntras mayor sca cl nivcl dc
participacin ciudadana cn los proccsos polticos y socialcs dc un pas, ms dcmocrtico
cs su sistcma (Pizarro, 2003).
Los ltimos 50 anos para Chilc han sido crucialcs para cl dcsarrollo dc la partici
pacin ciudadana. Por un lado, porquc durantc la dictadura iniciada cn 1973 sc rompc
con la tradicin participativa, cuando sc producc la abolicin dc partidos polticos y sc
cicrran los rcgistros clcctoralcs. icho proccso dc modcrnizacin, al alcro dc un lucrtc
capitalismo, conducc a la dcsarticulacin dc las idcntidadcs dc los sujctos, con lo cual cl
mcrcado sc translorma cn la principal cslcra dc la vida social, al scr vista como cl lugar
Mails: davidaccitunoCyahoo.com, carloscmCudcc.cl, g.vasqucz.lChotmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
166
dc participacin, consumo c intcgracin dcsigual dc los ciudadanos (Moulian, 1998). A
su vcz, sc crca una lcgislacin laboral quc producc la dcsaparicin dc lo colcctivo, junto
con un cambio cn la scguridad social al scr mancjada por los privados.
n la dcada dc los anos novcnta, lucgo dcl triunlo dc la Conccrtacin dc Partidos
por la cmocracia, contraria a Pinochct, Chilc inicia un nucvo pcrodo dcmocrtico, y
con l comicnzan nucvos dcsalos, cuyo cjc articulador luc rccducar a la poblacin para
la participacin. Los nucvos gobicrnos cnlrcntaron cstos dcsalos, intcntando marcar
claras dilcrcncias con cl pcriodo antcrior, comcnzando por aplicar un conjunto dc po
lticas socialcs y cducacionalcs quc lavorccicran la intcgracin prclcrcntc dc los mcnos
lavorccidos. icha dilcrcnciacin sc haca ms ncccsaria cuando la opcin cconmica
(ncolibcralismo y otros aspcctos polticojurdicos) cran claramcntc continuista dcl pi
nochctismo (Siavclis, 2009).
l rcsultado dc dichas polticas pblicas, tanto dcsdc cl punto dc vista dc las mcjoras
socialcs como dc la rclorma cducacional clcctuada, gcncr, paradjicamcntc, una rpida
dcsmovilizacin social, dada por cl incumplimicnto dc las promcsas dc rcdcmocratiza
cin y dc las cxpcctativas dc cambio. Producto dc csto, la participacin poltica cntra
cn una crisis cvidcnciada por un alto abstcncionismo clcctoral (juvcnil cspccialmcntc)
(Santibancz et al., 2000) y una imagcn ncgativa dc las litcs partidistas (Navia, 2004).
A su vcz, cl consumo, cl individualismo, los problcmas cstructuralcs, ctc. y cl potcn
ciamicnto dc una ciudadana credit card, o dc consumo, poco intcrcsada cn lo poltico
(Moulian, 1998 pp. 102110), han contribuido a quc los cslucrzos por cstablcccr una
nucva lorma dc participacin no tcngan los mcjorcs rcsultados y cl dcscontcnto crczca
ano a ano (Mayol y Azocar, 2011). Scr pucs a partir dc cstc dcscontcnto, quc inunda
transvcrsalmcntc a la socicdad chilcna, dondc la scucla adquicrc un rol lundamcntal,
cspccialmcntc porquc clla constituyc uno dc los primcros cspacios dc socializacin dc
los cstudiantcs y al mismo ticmpo un lugar privilcgiado para promovcr la participacin
cn su ms amplio cspcctro. c all quc cl Ministcrio dc ducacin sc haya cmpcnado
cn promovcr la lormacin ciudadana dcl cstudiantado a travs dc la conlcccin y distri
bucin gratuita dc matcrialcs dc clasc (M!NUC, 2004a) y la rcalizacin dc cstudios
tcndicntcs a dar luccs accrca dcl camino a scguir (M!NUC, 2004b, 2004c y 2009).
ENSEANZA, CIUDADANA Y PARTICIPACIN EN CHILE
csdc cl punto dc vista curricular a partir dc los anos `90, Chilc rcaliz un gran cslucr
zo cn matcria dc lormacin ciudadana considcrando las trabas hcrcdadas dc la ictadura
(cs dcrstacablc, cn csc scntido, la vigcncia dc la Lcy rgnica Constitucional dc duca
cin, promulgada por Pinochct y quc sc mantuvo cn vigor hasta cl Gobicrno dc 8achclct).
l contcxto poltico y social dc rccupcracin dc la dcmocracia quc viva cl pas cn los
inicios dc los novcnta dcmand a la cducacin lormal, y al currculum cscolar, rclorzar
c incorporar una scric dc contcnidos rclacionados no slo con aqucllos objctivos dcsti
nados a quc cl alumnado llcgara a conoccr y distinguir un rgimcn dcmocrtico dc uno
autoritario, sino quc adcms lcs pcrmiticra dcsarrollar habilidadcs y actitudcs quc lor
talccicran los valorcs lundamcntalcs dc una socicdad dcmocrtica modcrna. Las nucvas
oricntacioncs introducidas cn cl Currculum aspiran a quc:
DAVID ACEITUNO SILVA Y OTROS Enseanza y aprendizaje de la participacin ciudadana en Chile: un estudio sobre...
167
los cstudiantcs sc dcsarrollcn como hombrcs y mujcrcs librcs y socialmcntc rcsponsablcs.
Para cllo sc plantca quc conozcan y comprcndan los dcrcchos y dcbcrcs quc implica la
vida cn dcmocracia, incluycndo la participacin rcsponsablc cn actividadcs comunitarias,
cl rcconocimicnto dc la lcgitimidad dc divcrsos puntos dc vista sobrc la rcalidad social y
la valoracin dc principios bsicos dc libcrtad, igualdad, justicia, pluralismo y rcspcto a los
dcrcchos humanos, dc mancra dc lortalcccr la idcntidad nacional y la convivcncia dcmo
crtica (M!NUC, 2004a).
Sc busca por sobrc todo quc cl cstudiantado sc sicnta ciudadano y activo translor
mador dc su rcalidad, tal como ha sido la cxpcricncia dc otros pascs quc han asumido
csta opcin, caractcrizados por cstar cn poscsin dc una dcmocracia ms madura (Crick,
2002). Los rcsultados accrca dc la poltica cducacional dc los novcnta cn rclacin con la
ciudadana y sus clcctos sobrc la participacin son an muy cscasos. Los cstudios sc han
ccntrado ms bicn cn los tcmas rclcridos a la participacin dirccta, clcctoral y opintica
(Gcrbcr Plus, 2007). Sin cmbargo, algunos trabajos dcsdc cl mbito dc la cducacin han
ido incorporando la prcocupacin accrca dc la lormacin ciudadana y la participacin cn
la cducacin y la comunidad cscolar dcsdc los discursos doccntcs y cl alumnado (Munoz
Labrana, 2010, Munoz Labrana, Gonzlcz Gallcgo y Snchcz Agust, 2010, Munoz
Labrana y Accituno, 2011, Snchcz Agust, 2011).
Por su partc, los rcsultados obtcnidos a nivcl latinoamcricano cvidcncian quc los alumnos
han sido los grandcs rclcgados dc la participacin, al mcnos cn los tramos inlcriorcs dcl sis
tcma cscolar. Los prolcsorcs, por su partc, tampoco han tcnido sucicntcs cspacios, ya quc ni
cn la cstructura organizativa cscolar ni cn las rclormas curricularcs han sido sucicntcmcntc
considcrados como gcstorcs o promotorcs dc la participacin ciudadana (Torrcs, 2001).
s ncccsario, por tanto, scguir dando miradas cspcccas a lo quc rcalmcntc succdc cn
la sala dc clascs para obscrvar qu succdc con la cnscnanza y promocin dc la participacin
ciudadana. Con la prcscntc aportacin, prctcndcmos dar un paso ms para su comprcnsin.
METODOLOGA
n cstc trabajo sc utilizaron mucstras provcnicntcs dc invcstigacioncs dc tipo cualita
tiva y cuantitativa, ya quc mcdiantc la triangulacin dc los datos nos luc posiblc analizar
con mayor prolundidad y complcjidad la rcalidad cscolar. stc tipo dc invcstigacin
incluyc cl uso dc la induccin (cnloquc cualitativo), la dcduccin (cnloquc cuantitativo)
y cl sccucstro (dcscubrir y conar cn lo mcjor dc un conjunto dc cxplicacioncs para com
prcndcr los rcsultados dc un hccho) (Tashakkori y Tcddlic, 2003).
Las mucstras cscogidas lorman partc dc una invcstigacin !! dc mayor cnvcr
gadura quc cs partc dcl Proyccto TRAC
1
. Para cstc cstudio sc han sclcccionado
1 Proyccto TRAC: Estudio de las Transiciones Dictadura-Democracia: formacin ciudadana
y competencias de historia en el mundo escolar espaol y chileno, 20101012, ticnc por objctivo po
ncr cn rclcvancia cl tcma dc la transicin dc la dictadura a la dcmocracia cn cl mundo cscolar,
cnlatizando cn cuatro mbitos dcl sistcma cducativo: prolcsorcs, alumnos, libros dc tcxtos y
lamilias. \cr: www.uva.cs/traddcc~.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
168
distintos tipos dc cstablccimicntos cducativos, scgn su dcpcndcncia sociocconmica
(municipalcs o pblicos, subvcncionados o conccrtados y privados) y sc ha aplicado cn
las 4 ciudadcs ms importantcs dc Chilc (La Scrcna, \alparaso, Santiago y Conccp
cin). La mucstra cualitativa procura cnlrcntar cl cstudio dc las rcprcscntacioncs y tco
ras implcitas dc los doccntcs accrca dc la cnscnanza dc la Transicin cn Chilc, para
cllo sc rcalizaron 27 cntrcvistas a prolcsorcs dc Historia, dc distintas cdadcs (dcsdc pro
lcsorcs novclcs hasta prolcsorcs pronto a jubilar). icha Mucstra cs dc tipo opintica y
terica, o sca sc sclcccionaron los inlormantcs siguicndo un critcrio cstratgico pcrsonal
(dccisioncs dctcrminadas por cl ticmpo, cl dincro, conocimicnto dcl campo, ctc.) (Ruiz
labunaga, 2007).
La mucstra cuantitativa, por su partc, cst constituida por la aplicacin dc 616 cucs
tionarios a cstudiantcs sccundarios dc cnscnanza mcdia. l tipo dc Mucstra sclccciona
da cs un Mucstrco por Cuotas, cl cual consistc cn jar unas cuotas, cn la quc cada una
consistc cn un nmcro dc individuos quc rcncn unas dctcrminadas condicioncs (Arnal,
cl Rincn y Latorrc, 1996).
ANLISIS DE RESULTADOS
La Enseanza de la Historia Reciente, la Formacin Ciudadana y la
Participacin
La lormacin ciudadana y, por cndc, la cnscnanza dc la participacin cn cmocracia,
para cl caso chilcno, cst prcvisto quc sc dcsarrollc dc mancra transvcrsal a travs dc
divcrsas disciplinas, pcro ponicndo cspccial atcncin al uso dcl scctor corrcspondicntc a
Historia, ya quc cn cl marco amplio y ambicioso dc objctivos y contcnidos dc lormacin
ciudadanala asignatura dc Historia y Cicncias Socialcs constituyc la columna vcrtc
bral dc la misma (M!NUC, 2004a).
Una dc las posibilidadcs quc ticnc la Historia cs su capacidad para quc cl alumno
pucda comprcndcr cl prcscntc, a travs dcl cstudio dc los problcmas socialcs y polticos
contcmporncos (Gonzlcz Gallcgo, 2004, Pags, 2005). sta rclacin cs rcconocida por
los prolcsorcs cntrcvistados, quc vcn cn la cnscnanza dc la historia rccicntc dc Chilc una
oportunidad para ir al pasado cn busca dc rcspucstas, como lo dcmucstra la siguicntc cita
dc un prolcsor, cn dondc vincula trcs importantcs cucstioncs dc nucstra vida prcscntc
con la ncccsidad dc ir al pasado:
Para cntcndcr los partidos polticos ticncs quc cntrar al pasado para cntcndcr toda csta
divisin quc tcncmos, cl tcma dc las protcstas quc los militantcs, cl da dcl jovcn com
baticntc hay quc irsc al pasado para comprcndcr () cntonccs si hay quc ir al pasado
cn luncin dcl prcscntc, dccirlc a los chicos por qu cstamos cstudiando cl pasado para
cntcndcr cl prcscntc quc cstn vivicndo y cl luturo quc lcs va a tocar vivir (Prolcsor dc
Colcgio Subvcncionado 1. La Scrcna).
n cstc scntido, los prolcsorcs logran cstablcccr la rclacin cntrc cnscnanza dcl ticm
po prcscntc, lormacin ciudadana y participacin, al valorar cl potcncial quc ticnc cl
DAVID ACEITUNO SILVA Y OTROS Enseanza y aprendizaje de la participacin ciudadana en Chile: un estudio sobre...
169
tcma dc la Transicin dc la ictadura a la cmocracia cn Chilc para lormar ciudadanos
activos y participantcs como sc pucdc advcrtir cn la siguicntc cita:
Yo crco quc s hay algo cn la historia dc Chilc quc logra apuntar hacia la lormacin ciu
dadana son las ltimas dcadas dcl siglo XX, porquc ticncn quc vcr con todo csto dc la
participacin poltica, dc qu cs lo quc succdc con la juvcntud. Lo quc hacc la dictadura un
poco y lo quc hacc cl modclo ncolibcral cn Chilc, a m mc parccc quc cs spcr atingcntc
(Prolcsor dc Colcgio Municipal. Conccpcin).
Las cvidcncias prcscntadas nos pcrmitcn concluir quc, al mcnos, cn cl plano discur
sivo, los doccntcs cstn conscicntcs dcl potcncial quc ticnc la Historia, cn cspccial, la
Historia Contcmpornca dc Chilc, para lormar ciudadanos.
Ahora bicn, rcpcrcutc csta valoracin positiva cn las prcticas dc aula:, o slo sc
qucda cn cl dcbcr scr:
Ensear la Participacin Ciudadana: los Docentes
Como ya vimos, cuando lcs prcguntamos a los prolcsorcs sobrc cl valor quc ticnc la
historia y su cnscnanza para lormar ciudadanos, cxistc unanimidad rcspccto a su valora
cin positiva. Sin cmbargo, al momcnto dc consultarlcs accrca dc cmo propiciaban csto
cn la prctica, las rcspucstas son mucho mcnos alcntadoras.
xistc una qucja comn accrca dc la imposibilidad dc complctar cl currculum, dcbi
do a quc la Historia rccicntc dc Chilc cs cl ltimo contcnido para cnscnar cn cl scgundo
ano dc cstudio. Por lo tanto, lrcntc al dcbcr institucional dc pasar toda la matcria los
ltimos tcmas dcl programa son los quc ms sc rccortan:
Para scgundo mcdio, cuando sc cnscna cstc tcma, cs mucha la matcria. ntonccs t llcgas
sicmprc al linal con csto, y por lo gcncral cs un tcma quc sc trabaja con discrtacioncs o con
pclculas, pcro para pasar cl contcnido propiamcntc como tal, muchas vcccs uno qucda
muy corto dc ticmpo.
() Por lo quc tc hc cxplicado antcs, cl ordcnamicnto curricular muchas vcccs no pcrmitc
ahondar mucho cn cl tcma, sino quc lo pasa muchas vcccs como lo ltimo, cn dicicm
brc cuando los ninos ya cstn muy cansados... Mc gustara quc lucsc ms dilatado cn cl
ticmpo, quc hubicsc ms ticmpo para trabajar (Prolcsor dc Colcgio Subvcncionado 1.
\alparaso).
Por otra partc, cuando sc lcs prcgunta a los doccntcs: cn qu momcnto dcsarrollan
la lormacin ciudadana:, las rcspucstas cvidcncian quc lo haccn cuando pucdcn, o dc
mancra transvcrsal usando otro tcma cn algn curso clcctivo (dondc hay mcnos cstu
diantcs y ms ticmpo, pcro quc no cs obligatorio):
s quc yo lo hago pcrmancntcmcntc y cuando ms pucdo y cn la asignatura quc pucdo
paso Roma, paso Grccia y voy mcticndo Chilc, a los chiquititos quc lcs hago dc sptimo,
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
170
no s, por cjcmplo, paso cn cl clcctivo cl tcma dc cmocracia y vamos hablando dc Chilc,
ahora a l clcctivo lo quicro llcvar al musco dc la mcmoria quc qucdc lascinada con l
(Prolcsor dc Colcgio Subvcncionado 2. La Scrcna).
Con los cursos comuncs, quc uno dicc: hay quc hablarlos cn comuncs |sic|. Sin cmbargo,
yo tcngo clcctivos quc sc pucdcn tratar, pcro son 15 ninos, claro, son ninos intcrcsados,
prcocupados dc csc tcma y quc tocamos y abordamos tcmas. Sin cmbargo con cl comn cs
ms dilcil, uno porquc hay contcnidos quc son tan cxtcnsos cn cl programa (Prolcsor dc
Colcgio Subvcncionado 1. La Scrcna).
Por ltimo, cuando sc lcs prcgunta a los prolcsorcs dc Historia qu haccn cn sus
clascs para dcsarrollar la lormacin y participacin ciudadana, los rcsultados sc rccrcn
cxclusivamcntc a trcs aspcctos: cl dcsarrollo dcl pcnsamicnto crtico a travs dcl dcbatc
(con basc cn cl uso dc tcxtos o documcntalcs), la rcprcscntacin dc un sulragio y las vi
sitas guiada a alguna institucin dcl stado, como cl Congrcso, por cjcmplo.
Al mcnos, para m, las quc marcan luc trabajar cn cl colcgio, cn cl curso con cl scgundo
ano mcdio quc tcngo. s cl tcma dc la cxprcsin oral, la cxprcsin dc idcas, cl cscrito dc
cnsayos. Trato dc inscrtar cl tcma dc la litcratura, la cxprcsin dc cnsayos. l dcbatc, la
dclcnsa dc idcas, la bsqucda dc los documcntos (Prolcsor Colcgio Municipal. Con
ccpcin).
Un cjcmplo, bsicamcntc, con hcchos concrctos, quc sc prcscntc cl proyccto, quc sc
votcn los proycctos quc las pcrsonas proponcn, quc sc haga dc mancra sccrcta inlormada,
quc haya un rcgistro, una cspccic dc rcgistro clcctoral, quc haya mcsas constituidas, quc
vayan a votar, quc sc cntintcn cl dcdo, quc rmcn, quc lo mctan cn la urna... darlcs un
protocolo quc lc d scricdad. Yo crco quc con cso ya cstamos hacicndo algo (Prolcsor
Colcgio Municipal. \alparaso).
Lo quc nos pcrmitc scnalar quc las actividadcs discnadas por cl prolcsor cn matcria
dc lormacin ciudadana cstn condicionadas casi cxclusivamcntc por la mayor o mcnor
disposicin dc ticmpo disponiblc, lo quc contradicc cl intcrs discursivo dcmostrado
lrcntc a la matcria.
Aprender la Participacin Ciudadana: la Perspectiva de los Alumnos
Una vcz dctcctada la dcsvinculacin cxistcntc cntrc cl discurso y la prctica dc los
prolcsorcs dc Historia cn rclacin con la participacin ciudadana, rcsta vcr cmo cs
pcrcibida la lormacin ciudadana y la participacin por los cstudiantcs. A participar sc
aprcndc participando, pcro tambin cnscnando al alumno a argumcntar sus opinioncs
y a cnriqucccrlas mcdiantc datos, hiptcsis y cvidcncias (Carboncll, 2008). Con cl pro
psito dc accrcarnos a csta cucstin hcmos tomado como cjc dc anlisis algunas dc las
prcguntas dcl cucstionario, quc intcrpcla a los cstudiantcs rcspccto a la importancia quc
asignan a su participacin cn discusioncs y dcbatcs. Los rcsultados sc consignan cn los
Grcos N1 y N2 y sc complcmcntan con los Grcos N 3 y N 4.
DAVID ACEITUNO SILVA Y OTROS Enseanza y aprendizaje de la participacin ciudadana en Chile: un estudio sobre...
171
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
172
Frcntc a la prcgunta: Si t participaras en un partido poltico, qu consideraras ms
importante?, la mayora dc los alumnos rcspondcn: conseguir aplicar el programa con que
ganaste las elecciones (61), por sobrc la altcrnativa dc buscar acuerdos con los dems par-
tidos en las acciones de gobierno (39). Si miramos los rcsultados por tipo dc dcpcndcncia
podcmos obscrvar quc los porccntajcs sc manticncn ms o mcnos similarcs a la tcndcn
DAVID ACEITUNO SILVA Y OTROS Enseanza y aprendizaje de la participacin ciudadana en Chile: un estudio sobre...
173
cia gcncral (vcr Grco N 1). sta situacin nos hacc pcnsar quc cl cstudiantado poscc
una apcrtura haca la bsqucda dc acucrdos, por lo mcnos cn una situacin hipottica,
cuando participan cn actividadcs dc discusin ciudadana.
Por otra partc, si obscrvamos la prcgunta: Cuando participas en discusiones o debates,
qu es lo ms importante?, la mayor cantidad dc rcspucstas sclcccionadas sc rccrcn a
lograr que tus ideas sean aceptadas, con un (60,5) dc las rcspucstas vlidas. Las otras dos
altcrnativas son importantcs dc considcrar, ya quc suman un total dcl 39,5 y sc rccrcn
a imponer tus ideas (20,9) y aceptar las ideas (18,6). Situacin quc podra rccjar
quc los alumnos buscan quc los dcms rcconozcan y accptcn sus propucstas por mcdio
dcl dialogo dc idcas, por sobrc la imposicin. Si nos situamos cn cl anlisis por dcpcn
dcncia cscolar, vcrcmos quc los porccntajcs sc manticncn ccrcanos a los valorcs totalcs,
tal como ocurrc cn la prcgunta antcrior. Lo quc corrobora cl quc los alumnos pondcran
signicativamcntc la bsqucda dc la accptacin, cl acucrdo por sobrc la imposicin. s
importantc prolundizar cn csta situacin (lomcntar la participacin y la bsqucda dc
conscnsos) ya quc, una cducacin dcmocrtica alcanza su plcno scntido como lorma dc
participacin y dclibcracin cuando sc plasma cn valorcs talcs como la solidaridad, la
coopcracin, la justicia, la tolcrancia o cl dcsarrollo sostcniblc, quc dcbcn lormar partc
dcl currculo cscolar (8olvar, 2007).
Ahora bicn dcsdc cl punto dc vista dcl contcnido y lrcntc a la intcrrogantc: Conside-
ras importante para el retorno a la democracia los acuerdos polticos y los consensos sociales?,
podcmos obscrvar (Grco N 5) quc los alumnos cn su mayora contcstan positiva
mcntc a la prcgunta (93 ), situacin quc sc manticnc si miramos los ndiccs por gncro.
Y si obscrvamos los datos por ciudadcs, la opcin siguc sicndo mayoritaria con pcquc
nas variacioncs (\alparaso: 90,2, Santiago: 91,8, Conccpcin: 94,6, y La Scrcna:
95,7), rcalidad quc concucrda con las prcguntas ya analizadas.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
174
Por otro lado si nos situamos cn cl anlisis por tipo dc dcpcndcncia (vasc Grco
N 5) obscrvamos quc sc rcpitc la tcndcncia mayoritaria para la opcin dc aprobacin
(Municipal: 87,8 , Subvcncionado: 94,7, y Particular: 96,4). Lo cual cvidcncia quc
la valoracin cs transvcrsal a los distintos grupos socialcs rcprcscntados cn los tipos dc
cstablccimicntos chilcnos (grupos bajos, mcdios y altos).
CONCLUSIONES
n nucstra aportacin podcmos corroborar la distancia quc cxistc cntrc la tcora y
la prctica dc la participacin ciudadana. Porquc, si bicn por un lado cl stado chilcno
ha lomcntado polticas tcndicntcs a lormar ciudadanos activos y participativos, por otro
lado, dichas polticas pblicas qucdan cn cl plano discursivo por partc dc los doccntcs,
quicncs valoran su cnscnanza, pcro sc vcn limitados por las mismas condicioncs quc cl
currculum y las institucioncs cscolarcs imponcn (lalta dc ticmpo, prioridad dcl contc
nido conccptual, pocas instancias dc participacin cscolar, ctc.). cbido a lo mismo, los
prolcsorcs rccurrcn a cursos no obligatorios o circunstancias cspccialcs para dcsarrollar
las compctcncias ciudadanas, y sus actividadcs dc clascs son rcducidas cxclusivamcntc a
la participacin clcctoral o cl conocimicnto tcrico (mcdiantc tcxtos o documcntalcs)
accrca dc la participacin y la ciudadana.
Los alumnos por su partc, vinculan la participacin ciudadana a travs dc situacio
ncs cn la vida diaria, cuando intcrvicncn cn discusioncs y cn dcbatcs, cn la bsqucda dc
acucrdos, cn la llcgada dc conscnsos. llos dcstacan cstos valorcs como signicativos
al momcnto dc participar cn actividadcs rclacionadas con la ciudadana. Por lo tanto,
su lormacin cn la cscucla dcbicsc rcconoccr cstc mbito como una oportunidad para
lortalcccr la prctica dc la ciudadana cn la participacin, a travs dc los valorcs lunda
mcntalcs dcl conscnso y la bsqucda dc acucrdos.
DAVID ACEITUNO SILVA Y OTROS Enseanza y aprendizaje de la participacin ciudadana en Chile: un estudio sobre...
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177
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL CHILENO PARA PONER
FIN AL LUCRO EN LA EDUCACIN: UNA EXPERIENCIA DE
PARTICIPACIN CIUDADANA
Enrique Muoz Reyes
Universitat Autnoma de Barcelona
INTRODUCCIN
urantc la primcra dcada dcl siglo XX! los gobicrnos y los partidos polticos chilc
nos han cstado prcocupados por la cscasa participacin dc los jvcncs cn las clcccioncs
dc las autoridadcs y por su apata antc la vida poltica, por lo cual han hccho campanas
para motivarlos a inscribirsc cn los rcgistros clcctoralcs y votar, las quc no han logrado
los rcsultados cspcrados. Sin cmbargo, cn los ltimos anos han surgido dos movimicntos
cstudiantilcs quc han implicado una alta y activa participacin dc los jvcncs, la dcno
minada Rcvolucin Pinguina cn cl ano 2006, para mcjorar la calidad dc la cducacin
pblica, y cl movimicnto para poncr n al lucro cn la cducacin durantc cl ano 2011.
Antc la situacin dcscrita, considcrando cl movimicnto cstudiantil y social protago
nizado por los jvcncs durantc cl ano 2011 dcsdc la didctica dc la Historia y las Cicn
cias Socialcs, nos plantcamos una invcstigacin inicial cn cducacin sccundaria sobrc
csta problcmtica, a partir dc las siguicntcs prcguntas:
Cmo cnticndcn los cstudiantcs sccundarios la participacin ciudadana:
Qu nalidadcs lc atribuycn los cstudiantcs a la participacin ciudadana:
Cmo lcs han cnscnado la participacin ciudadana cn la cducacin sccundaria:
Cmo cvalan los cstudiantcs su participacin cn cl movimicnto por cl n al lucro
cn la cducacin:
Para rcspondcr a cstas prcguntas indagamos cn las rcprcscntacioncs socialcs dc los
alumnos dc cducacin sccundaria accrca dc la participacin ciudadana y dc sus nalida
dcs, y cn cmo sc lcs ha cnscnado al rcspccto cn la asignatura dc Historia, Gcograla y
Cicncias Socialcs. Como objetivos dcl cstudio nos plantcamos:
!dcnticar y analizar algunas dc las rcprcscntacioncs socialcs sobrc la participacin
ciudadana quc ticncn los cstudiantcs dc cducacin sccundaria.
octorando cn cl cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua y la Litcratura, y dc las Cicncias Socialcs.
Univcrsitat Autnoma dc 8arcclona. Mail: cmunozrCuc.cl.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
178
!dcnticar algunas dc las nalidadcs quc los cstudiantcs dc cducacin sccundaria
atribuycn a la participacin ciudadana.
!ndagar cmo sc cnscna la participacin ciudadana cn la asignatura dc Historia,
Gcograla y Cicncias Socialcs cn cducacin sccundaria.
Conoccr cmo cvalan los alumnos dc cducacin sccundaria su participacin cn cl
movimicnto cstudiantil para poncr n al lucro cn la cducacin.
CONSIDERACIONES TERICAS
sta invcstigacin sc sita cn la pcrspcctiva cpistcmolgica dc la racionalidad crti
ca, para la cual la cscucla dcbcra scr una institucin quc trabajc para lograr una mayor
participacin dcmocrtica, dondc los doccntcs dcbicran asumir un rol dc agcntcs dc
cambio social, y rcalizar rccxioncs oricntadas a lomcntar valorcs univcrsalcs como la
libcrtad, la igualdad y la participacin dcmocrtica, con la nalidad dc dcsarrollar cstos
valorcs cn sus alumnos, y contribuir as a la construccin dc una socicdad ms justa y
solidaria, oricntada al bicn comn. n cstc contcxto la didctica sc proponc dcscribir la
intcncionalidad dc los hcchos y plantcar posiblcs opcioncs, considcrando cl conicto y
promovicndo la argumcntacin dc dilcrcntcs posicioncs. Lo rclcvantc para la cnscnan
za cs quc cl cstudiantc sca cada vcz ms conscicntc dc su propio sistcma dc valorcs, y
dc haccr una rccxin crtica dc lo quc picnsa y sicntc, pudicndo claborar posicioncs
altcrnativas, adoptando as un rol activo, una visin dc luturo y un compromiso social y
poltico (8cncjam, 2004).
n concordancia con lo plantcado y considcrando cl loco dc cstc cstudio, la partici
pacin ciudadana, sta dcbc lormar partc dc la cducacin poltica dc los jvcncs, quc cs
cntcndida por Pags, Santistcban y Gonzlcz como una
cducacin para la dcmocracia, un conocimicnto social basado cn la racionalidad, la
comunicacin y la accin social. La cducacin poltica no pucdc qucdar limitada al co
nocimicnto dc las institucioncs polticas, dc su historia y dc su luncionamicnto. Aunquc
cstos aspcctos son muy importantcs, no podcmos ignorar la trasccndcncia dcl aprcndizajc
dc la participacin dcmocrtica cn todos los mbitos y cxpcricncias dc nucstra vida (2010,
p. 159).
n otras palabras, la participacin ciudadana o dcmocrtica dcbc scr transvcrsal cn
todos los mbitos dc la actividad humana, por lo cual cs rclcvantc quc sca cnscnada,
practicada y aprcndida cn la cscucla, cn cl hogar y cn las dcms instancias socialcs cn
quc sc sitan los jvcncs cn su vida cotidiana. La participacin dcmocrtica suponc cl
aprcndizajc dc dctcrminados valorcs quc dcbcn cnscnarsc, promovcrsc y practicarsc con
los jvcncs cn la asignatura dc Historia, Gcograla y Cicncias socialcs. As lo cxprcsan
llcr y Santistcban:
Una pcrsona participa cn su vida cotidiana cn mltiplcs situacioncs dondc pucdc poncr
cn prctica los valorcs dcmocrticos: la lamilia, las amistadcs, la cscucla, ctc. Y dcbc in
tcrrogarsc sobrc: qu papcl tcngo dcntro dc la comunidad:, qu pucdo aportar:, cmo
pucdo mcjorar:, cmo pucdo ayudar a mcjorar: l alumnado dcbc aprcndcr a rcconoccr
ENRIQUE MUOZ REYES El movimiento estudiantil chileno para poner n al lucro...
179
sus dcbcrcs y cxigir sus dcrcchos. ducar cn valorcs dcbc scr cnscnar a practicar la dcmo
cracia cn todos los mbitos dc la vida comcnzando por la cscucla o cn la clasc dc Cicncias
Socialcs (2011, p. 318).
Antc lo cxpucsto sc dcbcn cxplicitar dos conccptos quc cstn involucrados cn la par
ticipacin: cl conccpto dc ciudadano y cl dc dcmocracia. l ciudadano cs intcgrantc dc
un colcctivo poltico, dc un grupo dc pcrsonas quc vivcn cn un tcrritorio y ticncn cl po
dcr dc dcnir la lcy, cs dccir, dc las rcglas dc la vida colcctiva, las libcrtadcs rcconocidas
a cada cual y las lormas dc rcsolvcr los conictos. l ciudadano cs dcnido como una
pcrsona titular dc dcrcchos y obligacioncs, y la dcmocracia cs una lorma poltica dondc
los ciudadanos participan con los mismos dcrcchos cn la clcccin y cl control dc quicncs
cjcrccn cl podcr dc naturalcza poltica, y al quc son invitados igualmcntc a cjcrccr tal
podcr (Audigicr, 1999).
METODOLOGA
stc cstudio sc aborda dcsdc un cnloquc mctodolgico con un nlasis cualitativo, por
lo tanto cl discno ticnc un carctcr cxiblc. La rcalidad no cs rcducida a variablcs sino
quc cs considcrada como un todo, tratando dc llcgar a la comprcnsin c intcrprctacin
dcl lcnmcno quc sc cstudia. l tratamicnto mctodolgico sc inscribc cn una pcrspccti
va cxploratoriano cxpcrimcntal, cs dccir, sc rcaliza sin manipular variablcs, rccogicndo
los datos cn cl contcxto, siguicndo los proccdimicntos dc anlisis scgn algunos critcrios
dc rigor: contcxtualidad, dcnsidad y transparcncia. cspus los datos sc analizan dc
acucrdo a las intcrrogantcs y a los objctivos dc la invcstigacin.
sta invcstigacin sc utiliza como hcrramicnta conccptual la rcprcscntacin social
quc provicnc dc la psicologa social, rca dondc cs dcnida como:
una lorma dc conocimicnto cspcclico, cl sabcr dc scntido comn, cuyos contcnidos
manilicstan la opcracin dc proccsos gcncrativos y luncionalcs socialmcntc caractcrizados.
n scntido ms amplio dcsigna una lorma dc pcnsamicnto social.
Las rcprcscntacioncs socialcs constituycn modalidadcs dc pcnsamicnto prctico oricn
tados hacia la comunicacin, la comprcnsin y cl dominio dcl cntorno social, matcrial c
idcal. n tanto quc talcs, prcscntan caractcrsticas cspcclicas a nivcl dc organizacin dc
los contcnidos, las opcracioncs mcntalcs y la lgica ( Jodclct, 1986, p. 474).
La invcstigacin sc rcaliz cn un colcgio particularsubvcncionado (conccrtado) dc
la comuna dc Maip cn la Rcgin Mctropolitana dc Santiago. Sc considcr una mucstra
alcatoria dc alumnos dc !! y !!! dc cducacin sccundaria
1
.
Instrumentos: Sc clabor un cucstionario scmicstructurado con una partc dc rcspucs
tas ccrradas para rcspondcr con una cscala dcl tipo Likcrt, y otra partc con rcspucstas
abicrtas, quc sc aplic a los alumnos
2
.
1
Corrcspondcn a 4dc S y 1 dc 8achillcrato cn spana.
2
Se agradece la colaboracin de los profesores Juan Fuentes y Mario Stocker en la aplicacin de los cuestio-
narios, y tambin por la informacin entregada sobre el contexto socio-econmico y cultural del colegio.
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Contexto dcl Colcgio. s un colcgio particularsubvcncionado quc sc nancia con
aportcs dcl stado y con la mcnsualidad quc pagan los padrcs. n cstc colcgio tra
bajan 25 prolcsorcs, quc prcscntan alta rotacin laboral. Ticnc una matrcula dc 650
cstudiantcs. Sc olrcccn cursos dcsdc kindcr (P5) a cuarto mcdio (!! dc bachillcrato).
n la cnscnanza sccundaria cxistcn 3 primcros mcdios, y 2 cursos por nivcl, dcsdc 2
a 4 mcdio. La cantidad promcdio dc cstudiantcs por clasc cs dc 38. Los cstudiantcs
posccn un bajo capital cultural. La mayora ticnc potcncialidadcs, aunquc sc prc
scntan casos dc problcmas dc aprcndizajc: cxistcn cstudiantcs con dcit atcncional
c hipcractividad. Tambin hay alumnos con problcmas dc conducta (cxpulsados dc
otros colcgios).
l nivcl sociocconmico dc las lamilias dcl colcgio cs mcdiobajo y bajo. Los pa
drcs trabajan cn divcrsos ocios, cntrc cllos hay pocos prolcsionalcs. n la mayora
dc las lamilias trabajan ambos padrcs, lo quc implica la auscncia dc sus hogarcs gran
partc dcl da, dcjando solos a sus hijos. Tambin hay muchas lamilias a cargo slo dc
la madrc.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ABIERTAS DEL CUESTIONARIO
Qu es para ti la participacin ciudadana y cules seran sus nalidades?
La mitad dcl alumnado consultado rcspondi a csta prcgunta. La otra mitad dicc no
sabcr o no contcsta. A continuacin sc transcribcn algunas rcspucstas dc la rcprcscnta
cin social dcl alumnado sobrc la participacin ciudadana:
s la participacin quc la poblacin cjcrcc cn la poltica y la linalidad cs un bicn comn
para la socicdad (\ctor, 17 anos, 3Mcdio).
s la participacin dcl pucblo o comunidad cn solucionar problcmas dc intcrs pblico
(Marcclo, 15 anos, 2 Mcdio).
Participacin ciudadana para mi cs scr una pcrsona compromctida con la ciudadana y
con cl pas (\alcntina, 16 anos, 2 Mcdio).
Para m la participacin ciudadana cs quc todos podamos haccrnos partcipcs dc lo quc
cst pasando cn nucstro pas/ciudad, tomando opinioncs dc distinta lorma con la linalidad
dc quc todos los ciudadanos pucdan qucdar cn cicrta mcdida contcntos, conlormcs
(Camila, 17 anos, 3 Mcdio).
La participacin ciudadana para m cs intcrvcnir cn nucstro cntorno, su linalidad cs ayu
dar a la comunidad (Stclli, 16 anos, 2 Mcdio).
c las rcspucstas sc dcsprcndc quc la participacin ciudadana sc asocia con la
participacin dc la poblacin o la comunidad quc busca cl bicn comn, para lo cual
sc dcbcn rccogcr las opinioncs dc todos los ciudadanos para intcrvcnir cn cl cntorno
social.
ENRIQUE MUOZ REYES El movimiento estudiantil chileno para poner n al lucro...
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Qu te han enseado sobre la participacin ciudadana y cmo te lo han
enseado?
l 35 dcl alumnado consultado no rcspondi csta prcgunta. cl total dc alumnos
quc contcst csta prcgunta casi la mitad (46) scnal quc no lcs han cnscnado nada dc
participacin. Por su partc, cntrc los alumnos quc rcspondicron qu sc lcs ha cnscnado
sobrc participacin ciudadana sc rcgistraron algunas dc las siguicntcs rcspucstas:
Mc han cnscnado quc hay quc opinar, hay quc luchar por lo quc sc quicrc y como dando
conscjos, hablndonos dcl tcma, ctc. (Rosala, 16 anos, 3 Mcdio).
Quc cs muy importantc, ya quc, porquc con la dcmocracia ayuda a quc cl pas avancc cn
trminos dc dccisioncs, ctc. mc lo han cnscnado hacindolo, tomando dccisioncs dcmo
crticas cn cl curso, ctc. (Camila, 17 anos, 3 Mcdio).
Mc han cnscnado dc la dcmocracia, dc los problcmas socialcs, pobrcza. Mcdiantc los
documcntalcs, tcricos y dcsdc una visin muy dc dcntro dc los conllictos (\ctor, 17
anos, 3 Mcdio).
Quc sc basa cn lo cotidiano a lo quc sc mucvc cada da (duardo, 17 anos, 3 Mcdio).
c las rcspucstas cmcrgcn algunos contcnidos dc la participacin ciudadana: dcmo
cracia y toma dc dccisioncs, problcmas socialcs, pobrcza, vida cotidiana. n cuanto a las
cstratcgias dc cnscnanza cmplcadas para quc aprcndan a participar como ciudadanos
mcncionan cl dar opinioncs, mcdiantc cl dilogo, con la toma dc dccisioncs cn cl curso,
con documcntalcs, mirando los problcmas dcsdc dcntro, ctc.
Qu destacaras de tu participacin y la de tus compaeros de colegio
durante en el perodo de movilizaciones estudiantiles del ao 2011? Por qu?
ntrc las rcspucstas a csta prcgunta sc cvidcncian dos grupos: una mayora (80) rca
liza una cvaluacin positiva dc la participacin y una minora quc la cvala ncgativamcntc.
ntrc las rcspucstas positivas cncontramos las siguicntcs:
La unin quc hubo cn las primcras tomas, marchas y paros, porquc hubo bastantc parti
cipacin (\alcntina, 15 anos, 2 Mcdio).
l aguantc quc tuvimos muchos al participar, pasar nochcs cntcras cn cl cdilicio tomado,
pasando lro y hambrc, ctc. l asistir a marchas con calor, con lro c incluso con lluvia,
porquc sc vio un vcrdadcro cslucrzo dc algunos, pcsc a quc no sc consigui mucho (Ca
mila, 17 anos, 3 Mcdio).
La participacin dc todos por qucrcr un cambio tan importantc como cs la cducacin
( Jorgc, 17 anos, 3 Mcdio).
l cntusiasmo y cl corajc dc qucrcr un cambio cn cstc sistcma tan dcsigual. Arriba los
quc luchan! (\ctor, 17 anos, 3 Mcdio).
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182
n cl punto cn quc sc pidc a cada alumno: scribc la lrasc quc mcjor cxprcsc lo
vivido cn cl movimicnto cstudiantil cl ano 2011, sc dcstacan cntrc otras las siguicntcs
lrascs:
Educar sin lucro (Scbastin, 15 anos, 2 Mcdio).

Compancrismo y unidad (duardo, 17 anos, 3 Mcdio).
La cducacin chilcna no se vende, se def iende (Stclli, 16 anos, 2 Mcdio).
c las rcspucstas sc dcsprcndcn algunas caractcrsticas dc la participacin dc los
alumnos cn cl movimicnto cstudiantil y social dcl quc lucron protagonistas, cntrc otras:
unidad, cntusiasmo, cslucrzo, corajc, y compromiso.
ntrc las rcspucstas ncgativas dcstacamos dos:
Quc la mayora dc los alumnos quc apoyaron las movilizacioncs rcalmcntc no cstn intc
rcsados cn quc su cducacin mcjorc (Sammy, 16 anos, 3 Mcdio).
No particip, ya quc saba quc, aunquc hiciscmos muchas movilizacioncs para cambiar
csto, jams lograramos algo (Andrca, 17 anos, 3 Mcdio).
ntrc las lrascs ncgativas accrca dcl movimicnto cstn las siguicntcs:
Flojcra (Marcclo, 15 anos, 2 Mcdio).
Prdida dc ticmpo (Andrca, 17 anos, 3Mcdio).
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS CERRADAS DEL CUESTIONARIO
Enseanza sobre la participacin
1. En las clases de historia y ciencias sociales se destaca la importancia de la participacin de
los jvenes en la sociedad actual y en la sociedad del futuro.
l 80 dc la mucstra dc alumnos consultados rcspondi cstar dc acucrdo o to
talmcntc dc acucrdo cn quc cn las clascs dc historia y cicncias socialcs sc dcstaca
la participacin dc los jvcncs cn la socicdad.
2. En las clases de historia y ciencias sociales tu profesor da oportunidades para que los
alumnos pregunten, respondan y opinen sobre temas de actualidad.
n concordancia con las rcspucstas a la primcra prcgunta, cl 100 dc la mucstra
dc alumnos consultados rcspondi cstar dc acucrdo o totalmcntc dc acucrdo cn
quc cn las clascs dc historia y cicncias socialcs cl prolcsor da oportunidadcs para
quc los alumnos prcguntcn, rcspondan y opincn sobrc tcmas dc actualidad, cs dc
cir, quc lomcnta la participacin.
3. En la hora de consejo de curso tu profesor jefe motiva la participacin de todos los
alumnos.
ENRIQUE MUOZ REYES El movimiento estudiantil chileno para poner n al lucro...
183
n csta prcgunta sc produjo una dilcrcncia cn rclacin con las rcspucstas dc las dos
prcguntas antcriorcs. Ahora hubo un 40 dc los alumnos quc manilcst cstar total
mcntc cn dcsacucrdo o cn dcsacucrdo cn cuanto a quc cl prolcsor jclc motiva la par
ticipacin dc todos los alumnos. sto cs signicativo, porquc por la naturalcza dc cstc
cspacio horario dcntro dcl currculum dcbicra prcstarsc para una mayor participacin dc
los cstudiantcs.
Inters por los problemas de la sociedad y del pas
Cuando sc consulta a los alumnos sobrc si sus compancros sc inlorman y sc intcrcsan
por convcrsar accrca dc los problcmas dc su ciudad y dc su pas, un 45 dcl alumnado
rcspondc dc acucrdo o totalmcntc dc acucrdo cn cuanto a la accin dc inlormarsc, y
un 50 scnala quc cxistc intcrs. sto implica quc aproximadamcntc la mitad dcl alum
nado no sc inlorma ni sc intcrcsa por los problcmas dc su ciudad ni por los dc su pas.
Participacin del alumnado
Ahora nos rclcrimos a las prcguntas ccrradas quc sc dirigcn a sabcr cmo sc mani
csta la participacin dcl alumnado.
4. Existe inters de tus compaeros por participar en la directiva del curso y en apoyar las
actividades que se organicen.
Llama la atcncin quc cl 80 dcl alumnado consultado rcspondicra cstar total
mcntc cn dcsacucrdo o cn dcsacucrdo sobrc cl intcrs dc sus compancros cn par
ticipar cn la dircctiva dc curso y cn apoyar las actividadcs quc sc organiccn, cs dccir,
la mayora no mucstra intcrs cn cstas actividadcs dc participacin cstudiantil.
La rcspucsta antcrior cs cohcrcntc con lo manilcstado antc la siguicntc ascvcracin:
6. Para los alumnos de tu colegio la participacin se relaciona principalmente con votar para
elegir la directiva de curso y la del centro de alumnos.
l 65 dcl alumnado rcspondi cstar dc acucrdo o totalmcntc dc acucrdo, cs
dccir, quc la participacin cs cntcndida lundamcntalmcntc como la votacin para
clcgir los rcprcscntantcs dc sus rcspcctivos cursos y para clcgir la dircctiva dcl
ccntro dc alumnos. s dccir, la participacin sc rcducc slo a votar, pcro no nccc
sariamcntc cn compromctcrsc cn otras accioncs.
Participacin en el movimiento estudiantil
9. El apoyo del alumnado de tu colegio al movimiento estudiantil del ao 2011 por el n
al lucro en la educacin se expres principalmente en la participacin en marchas y en la
toma del edicio.
Cuando sc prcgunta sobrc las accioncs dc apoyo dcl alumnado dcl colcgio al
movimicnto cstudiantil por cl n al lucro cn la cducacin, cl 95 dc los alumnos
consultados scnalaron quc las accioncs principalcs dc apoyo lucron la participacin
cn marchas y cn la toma dcl cdicio dondc lunciona cl ccntro cscolar.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
184
10. El alumnado de tu colegio valora bien la participacin juvenil en la actividad poltica.
n cuanto a la valoracin dcl alumnado dcl colcgio sobrc dc la participacin juvc
nil cn la actividad poltica, un 55 dc las rcspucstas cxprcsan cstar cn dcsacucrdo
o totalmcntc dc acucrdo.
A MODO DE CONCLUSIONES
n cstc cstudio inicial accrca dc la participacin ciudadana dc los cstudiantcs dc cdu
cacin sccundaria cn cl contcxto dcl movimicnto cstudiantil por cl n al lucro cn la cdu
cacin chilcna, cs ncccsario prccisar algunos clcmcntos quc sc dcsprcndcn dc cstc trabajo:
Slo la mitad dcl alumnado consultado ticnc algunas rcprcscntacioncs sobrc lo quc
cs la participacin ciudadana, y la cxprcsa cn idcas rclacionadas con: intcrvcnir cn
su cntorno, tcncr dcrccho a opinar, a clcgir y a votar, participacin dc la comuni
dad. ntrc los contcnidos rclacionados con la participacin ciudadana mcncionan:
dcmocracia y toma dc dccisioncs, problcmas socialcs, pobrcza, vida cotidiana.
n cuanto a las nalidadcs dc la participacin ciudadana, cl alumnado consultado
cxprcs lo siguicntc: ayudar a la comunidad, ayudar a solucionar problcmas dc in
tcrs pblico, buscar cl bicn comn para la socicdad, para quc lo quc sc dccida sca
dcmocrtico y justo, y aportar a la dcmocracia.
Rcspccto a cmo lcs han cnscnado la participacin ciudadana, cl alumnado consul
tado manilcst quc cntrc las cstratcgias dc cnscnanza cmplcadas para quc aprcndan
a participar cstn las siguicntcs: dar opinioncs, mcdiantc cl dilogo, con la toma dc
dccisioncs cn cl curso, con documcntalcs, mirando los problcmas dcsdc dcntro, ctc.
n cuanto a la cvaluacin quc haccn los cstudiantcs sccundarios dc su participacin
cn cl movimicnto cstudiantil, dcl cual sc sicntcn protagonistas, la mayora dc cllos
la considcra positiva y lo cxprcsan con las siguicntcs palabras: unidad y companc
rismo, cntusiasmo, cslucrzo y corajc, y compromiso. Hay una lrasc quc rcsumc lo
cxpcrimcntado por los cstudiantcs durantc cl proccso vivido durantc cl ano 2011,
manilcstada con simplcza y claridad por una alumna:
Fuc un movimicnto histrico pcsc a quc no hubo mucho dc lo quc conscguimos, pcro
luc un movimicnto duradcro dc harta lucha (Camila, 17 anos, 3Mcdio).
sta invcstigacin inicial sc complctar analizando cmo pcrcibcn los prolcsorcs dc
Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs cn cl colcgio invcstigado la participacin ciuda
dana, su cnscnanza y cl impacto cn la lormacin dc los jvcncs, dc tal modo dc contrastar
sus rcprcscntacioncs con las dc sus alumnos y triangularlas con cl currculum vigcntc cn
Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs. Adcms, cs ncccsario avcriguar por qu solo la
mitad dcl alumnado cstuvo cn condicioncs dc rcspondcr qu cnticndc accrca dc la par
ticipacin ciudadana.
l cstudio sobrc participacin ciudadana sc ampliar a un licco municipal dc la co
muna dc Curic cn la rcgin dcl Maulc, para comparar la rcalidad dc dos contcxtos
cducacionalcs, y cxtracr ms inlormacin quc pcrmita prolundizar cn los aspcctos invo
lucrados cn la cnscnanza y aprcndizajc dc csta tcmtica.
ENRIQUE MUOZ REYES El movimiento estudiantil chileno para poner n al lucro...
185
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187
EL APRENDIZAJE PARTICIPATIVO DE LA SOSTENIBILIDAD
A TRAVS DEL URBANISMO: EL EJEMPLO DE LA ECOCIUDAD
VALDESPARTERA EN ZARAGOZA
Rafael de Miguel Gonzlez
Universidad de Zaragoza
EDUCACIN EN CIENCIAS SOCIALES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La cnscnanza dc las cicncias socialcs, cn gcncral, y dc la gcograla cn particular, han
ido asimilando nucvos cnloqucs quc trascicndcn la mcra transmisin dc contcnidos his
tricos y gcogrcos para ir incluycndo luncioncs como son la consccucin dc aprcndi
zajcs signicativos quc lomcntcn la autonoma pcrsonal dcl alumno, la lormacin ciuda
dana activa, rcsponsablc y crtica con los principalcs rctos y problcmas socialcs como los
mcdioambicntalcs, la adquisicin dc compctcncias bsicas (conocimicnto c intcraccin
con cl mundo lsico, compctcncia social y ciudadana), la comprcnsin dc la complcjidad
y dc la intcrdisciplinaricdad cn las rclacioncs quc sc produccn cntrc cl mcdio gcogrco
y la actividad humana, ctc.
Asimismo, la cducacin mcdioambicntal ha pasado a scr uno dc los principalcs
tcmas quc guran cn cl dcbatc sobrc la cducacin cn valorcs hasta cl punto dc quc
no slo qucda rccogido cn todos los rccicntcs currculos sino quc ha sido considcrado
por la UNSC como un principio cducativo cscncial cn cl impulso dcl cccnio
dc las Nacioncs Unidas dc la ducacin para cl csarrollo Sostcniblc (20052014),
quc dccndc como prioridad cducativa cl rcoricntar los programas para abordar la
sostcnibilidad, pcro tambin mcjorar cl aprcndizajc a lo largo dc la vida cn cucstio
ncs rclacionadas con cl dcsarrollo sostcniblc. c csta mancra, la propia UNSC
cnticndc quc cs ncccsario complcmcntar la cducacin rcglada cn cstc tcma con una
cducacin cxtracscolar o comunitaria cn la quc la participacin ciudadana ocupc un
lugar dcstacado y cn cl quc los contcxtos cducativos no lormalcs c inlormalcs pcrmi
tan dcsarrollar capacidadcs cspcccas rclativas a la sostcnibilidad. c lo contrario,
una cducacin para la sostcnibilidad quc no impliquc la capacidad dc la socicdad civil
para tomar dccisioncs conscnsuadas como comunidad, dilcilmcntc alcanzar sus ob
jctivos dc mcjora dc una calidad dc vida quc cmpicza por la cslcra ms prxima y por
la cscala local.
cpartamcnto dc idctica dc las Lcnguas y dc las Cicncias Humanas y Socialcs. Facultad dc duca
cin. Univcrsidad dc Zaragoza. Mail: ralaclmgCunizar.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
188
A pcsar dc quc la cducacin para sostcnibilidad implica incorporar todas las dimcn
sioncs dcl dcsarrollo sostcniblc (social, cconmico, cultural y mcdioambicntal), cs csta
ltima la quc prioriza cl propio programa dcl cccnio dc las Nacioncs Unidas al cn
tcndcr quc las raccs dc la cducacin para cl dcsarrollo sostcniblc sc hallan cn la propia
cducacin ambicntal, cspccialmcntc tras la Conlcrcncia dc Ro dc Janciro dc 1992, cn
cucstioncs como la biodivcrsidad, cl cambio climtico, cl aprcndizajc dc cstilos dc vida
saludablcs, cl agua, la cncrga o la urbanizacin sostcniblc, cn dcnitiva, inculcar y po
tcnciar cn cl alumnado cl dcsarrollo dc unos valorcs, cn basc a los cualcs dcsarrollar su
comportamicnto a travs dc una lorma innovadora, apostando por la cnscnanza activa y
participativa (Marrn, 2007) quc sca capaz dc gcncrar aprcndizajcs luncionalcs.
s cn csc contcxto dondc la cnscnanza dc las cicncias socialcs, y, cn particular, dc la
gcograla, son lundamcntalcs para la cducacin ambicntal y la cducacin para la sos
tcnibilidad, ya quc csta disciplina sc ocupa dc intcrprctar las intcraccioncs cntrc cl scr
humano y cl soportc lsico cn quc sc asicnta. icho con otras palabras, la gcograla
disponc dc una cstructura tcrica conccptual y dc una compctcncia mctodolgica quc lc
laculta para abordar cn cl aula los problcmas ambicntalcs (Souto, 2000), y cn la quc los
prolcsorcs ticncn prclcrcncia para trabajar con rccursos didcticos complcmcntarios a
los manualcs como rcvistas dc divulgacin, a dcsarrollar cstratcgias dc aprcndizajc basa
do cn problcmas, a programar actividadcs como salidas dc campo y dcbatcs, y a trabajar
contcnidos como la intcrrclacin y la localizacin dc lcnmcnos cspacialcs y ambicntalcs
(Albcrto, 2002).
Y cllo cs posiblc porquc la cnscnanza dc la gcograla sc pucdc rcalizar a travs dc
dilcrcntcs cnloqucs, muchos dc los cualcs guardan una rclacin dirccta con la cducacin
para la sostcnibilidad: cl cnloquc ccogcogrco, cl cnloquc locacional, cl cnloquc com
portamcntal o cl cnloquc crtico. Pcro tambin a travs dc dilcrcntcs contcnidos propios
dc la didctica dc la gcograla: cntorno local, cscala gcogrca, lugar, paisajc gcogrco
(Araya, 2005).
Y cs cn la cducacin gcogrca cn dondc sc aprcndcn los clcctos dc la accin humana
sobrc la Ticrra scnalados antcs, dcsdc la prdida dc biodivcrsidad cn la dclorcstacin, a
la crosin dcl suclo, a la contaminacin atmoslrica, a los ricsgos naturalcs, a la gcstin
dc los rccursos naturalcs, hdricos y cncrgticos, o incluso a la dcstruccin dcl paisajc
natural y cultural. Pcro tambin a travs dc la cnscnanza dc cstos lcnmcnos cspacialcs,
la gcograla como cicncia holstica quc cstudia los hcchos dc mancra global, cs capaz dc
contribuir a la comprcnsin dc las caractcrsticas dcl mundo actual y dc los proccsos tc
rritorialcs quc sc cstn producicndo y quc van a dcnir cl mundo quc los alumnos vivirn
como ciudadanos dcl manana.
c cstc modo la cducacin para la sostcnibilidad dcsdc un cnloquc gcogrco no sc
qucda cn cl mcro anlisis dc los tcmas scctorialcs antcs cjcmplicados, sino quc adcms
la gcograla como mbito intcrdisciplinar pcrmitc cntcndcr los proccsos cconmicos
y socialcs quc contcxtualizan los proccsos cspacialcs, como la cvolucin dcmogrca,
la globalizacin, cl dcsarrollo humano, las dcsigualdadcs cconmicas y socialcs (Souto,
2011)... Adcms como cicncia social contribuyc a la lormacin dc un pcnsamicnto so
cial, cs dccir, aticndc a una dc las nalidadcs principalcs dc la cducacin como cs la
RAFAEL DE MIGUEL GONZLEZ El aprendizaje participativo de la sostenibilidad a travs del urbanismo: el ejemplo de la...
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lormacin para cl cjcrcicio dc los dcrcchos y obligacioncs cn la vida como ciudadanos.
As, la cducacin para la sostcnibilidad contribuyc al aprcndizajc dc contcnidos cicn
tcos rclacionados con la gcograla y cl mcdio ambicntc, pcro tambin pcrmitc idcn
ticar los proccsos, translormacioncs y mccanismos quc rigcn las intcrrclacioncs cntrc
hcchos polticos, cconmicos, culturalcs y tcrritorialcs dcl mundo actual cn sus divcrsas
cscalas como nalidad propia dc la cnscnanza cn cicncias socialcs. Y nalmcntc a travs
dcl conocimicnto dc las socicdadcs (y dc sus implicacioncs ambicntalcs) sc adquicrcn
los valorcs ncccsarios para tcncr una actitud constructiva y rcsponsablc rcspccto dc los
hcchos socialcs. n dcnitiva, la cducacin para la sostcnibilidad suponc un triplc cnlo
quc dc cducacin ambicntal, cducacin cn cicncias socialcs y cducacin ciudadana cuya
importancia cs crccicntc, y no slo por indicacin dcl citado programa dc las Nacioncs
Unidas, sino tambin por su progrcsiva implantacin cn los currcula acadmicos, cn
programas cducativos dc dilcrcntc tipo o cn cxpcricncias dc innovacin cducativa.
Sirvan dc cjcmplo las dos cclaracioncs !ntcrnacionalcs sobrc ducacin Gcogrca
dc la Comisin dc ducacin Gcogrca dc la Unin Gcogrca !ntcrnacional, tanto
la aprobada cn cl Congrcso dc 1992 dondc plantca quc la cducacin ambicntal y la cdu
cacin para cl dcsarrollo son inscparablcs, como la dcl Congrcso dc 2000 quc promulga
quc la cducacin gcogrca contribuyc a comprcndcr la ncccsidad dc protcgcr cl mcdio
ambicntc a cscala local, rcgional, nacional c intcrnacional y dcsarrolla las capacidadcs
quc ncccsitan los individuos, cntrc cllos, la toma dc concicncia dc la contribucin pcr
sonal c individual a la protcccin ambicntal. Ambos documcntos han sido ampliados
y dctallados por la cclaracin dc Luccrna sobrc ducacin Gcogrca para cl csa
rrollo Sostcniblc dc 2007, quc dctalla los critcrios para cl csarrollo dc los Currcula
Gcogrca cn la ducacin para cl csarrollo Sostcniblc
1
.
Finalmcntc, la codicacin dc la cducacin ambicntal cn la matcria dc cicncias socia
lcs, gcograla c historia ha sido dispar. n cl currculo dc 1991 s quc hubo un dcsarrollo
cxplcito dc la cducacin cn valorcs a travs dc los contcnidos actitudinalcs: rigor crti
co y curiosidad cicntca (toma dc concicncia dc los grandcs problcmas ambicntalcs) y
valoracin dcl mcdio natural como rccurso cn la calidad dc vida y disposicin lavorablc
a su conscrvacin y dclcnsa. l currculo dc 2000 los suprimi y cl dc 2007, a pcsar dc
quc rcducc los contcnidos actitiudinalcs a su mnima cxprcsin (Gonzlcz, 2011), rccogc
la cducacin ambicntal cn varios apartados, tanto cn la contribucin dc la matcria a la
adquisicin dc las compctcncias bsicas (conocimicnto dc la intcraccin hombrcmcdio
y cuidado dcl mcdio ambicntc) como cn los objctivos (valoracin dc las consccucncias dc
tipo ambicntal), como cn los critcrios dc cvaluacin (toma dc concicncia dc los problcmas
ambicntalcs y dc las accioncs para la mcjora dc la calidad ambicntal y la bsqucda dcl dc
sarrollo sostcniblc). Por su partc, como contcnidos curricularcs, cspccialmcntc cn primcro
y tcrccro dc la S, aparccc cl cstudio dcl mcdio ambicntc con divcrso grado dc dcsarro
llo. Al igual quc cn cl bachillcrato, cn dondc la naturalcza y cl mcdio ambicntc cn spana
sc congura como uno dc los cinco bloqucs dc contcnidos dc la matcria dc gcograla.
1
stas trcs rclcrcncias pucdcn consultarsc cn la pgina dc la propia Comisin dc ducacin Gcogrlica
dc la UG!: http://www.igucgc.org/chartcrs.htm.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
190
UN EJEMPLO DE URBANISMO Y DESARROLLO SOSTENIBLE: LA ECOCIUDAD
VALDESPARTERA DE ZARAGOZA
l discurso dc la sostcnibilidad ha llcgado a la cducacin pcro tambin sc ha cxtcn
dido por numcrosos mbitos dc tipo social, cconmico, poltico y cultural. Uno dc cllos
cs la consccucin dc ciudadcs ms sostcniblcs a travs dc las llamadas Agcndas Localcs
21, dc la mcjora dc las prcticas ciudadanas cn tcmas como transportc, cncrga, rcsiduos,
ctc. o dc la construccin dc nucvas piczas dc ciudad inspiradas por los principios dcl
urbanismo sostcniblc o ccourbanismo.
Un cjcmplo quc ha alcanzado rcconocimicnto intcrnacional ha sido la promocin
dc la cociudad \aldcspartcra cn Zaragoza, rccjado cn su doblc inclusin cn cl lista
do dc bucnas prcticas mundialcs (cn sus cdicioncs dc 2004 y 2006) por cl Comit dc
las Nacioncs Unidas Hbitat. Sc trata dc un nucvo barrio zaragozano cdicado sobrc
antiguos tcrrcnos militarcs quc albcrga 9.687 nucvas vivicndas, dc las cualcs cl 97 cst
acogido a algn rgimcn dc protcccin pblica. Conccbido dcsdc sus inicios como un
proyccto dc dcsarrollo sostcniblc, la ccociudad \aldcspartcra ha intcgrado las dimcnsio
ncs dc la sostcnibilidad social, cconmica, ambicntal y urbanstica (c Migucl, 2010).
La naturalcza pblica dc los suclos y cl clcvado porccntajc dc vivicndas protcgidas ha
pcrmitido la cdicacin y promocin dc vivicndas a costc acccsiblc. csdc cl cnloquc dcl
urbanismo intcgrador, cl proyccto va dirigido a pcrsonas dc dilcrcntcs scctorcs socialcs,
propiciando mcdiantc una olcrta variada y gcncrando un ambicntc urbano caractcrizado
por la intcgracin social. sa sostcnibilidad social sc complcta con un amplio conjunto
dc cquipamicntos cducativos, socialcs, ldicos, dcportivos y culturalcs dc proximidad
para lavorcccr la intcraccin social cntrc los rcsidcntcs cn cl barrio.
La cociudad \aldcpartcra ha tcnido como objctivo la sostcnibilidad ambicntal a par
tir dc los principios dc la arquitcctura y cl urbanismo bioclimtico quc sc han dcsarrollado
cn trcs mbitos prclcrcntcs: la ordcnacin urbanstica quc procurc una oricntacin dc los
cdicios ptima rcspccto al sol y al vicnto, un discno arquitcctnico dc carctcr biocli
mtico quc mcjorcn cl rcndimicnto cncrgtico dc los cdicios y un lomcnto dc sistcmas
constructivos a partir dcl uso dc matcrialcs quc gcncrcn un impacto ambicntal mnimo.
Sobrc la ordcnacin urbanstica los principios dc intcrvcncin han sido:
ricntacin dc los cdicios para lavorcccr la captacin solar: intcrposicin cntrc
los cdicios dc distancias sucicntcs cn rclacin con su altura.
Colocacin dc pantallas lrcntc a los vicntos dominantcs: n cl lado cdicado, sc ha
lcvantado la cdicacin un par dc plantas con cl n dc intcrponcr una barrcra ccaz
a la pcnctracin dcl cicrzo.
isposicin dc supcrcics vcgctalcs cntrcmczcladas con las callcs y rcpartidas cntrc
las vivicndas, consiguicndo microclimas.
\cgctacin con cspccics autctonas: y dc hoja caduca para lavorcccr la sombra cn
vcrano y cl asolcamicnto cn invicrno.
Ahorro dcl agua cn todo cl scctor: cxistcncia dc cstanqucs y lminas dc agua quc
rccojan cl agua dc lluvia mcdiantc un circuito indcpcndicntc para cl ricgo dc los
jardincs.
RAFAEL DE MIGUEL GONZLEZ El aprendizaje participativo de la sostenibilidad a travs del urbanismo: el ejemplo de la...
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l discno arquitcctnico sc ha basado cn la optimizacin dc los rccursos cncrgticos:
Cubicrtas planas para colocacin ccaz dc panclcs solarcs.
ilcrcntc tratamicnto dc lachada scgn oricntacin nortcsur.
Todas las vivicndas cucntan con doblc lachada con oricntacioncs opucstas quc po
sibilitcn la vcntilacin cruzada.
Galcras acristaladas cn las lachadas sur para la mxima absorcin calrica.
l sistcma constructivo ha priorizado cl ahorro dc agua, cl aislamicnto y cl uso dc
matcrialcs sostcniblcs:
Rcd intcrior dc agua y con dispositivos dc rcduccin dcl caudal dc agua.
Matcrialcs con clcvados nivclcs dc aislamicnto: vcntanas, carpintcra, pcrsianas.
Prohibicin dc uso dc aislantcs cn cuyo proccso dc labricacin sc utilicc HCFC, as
como dc madcras tropicalcs o proccdcntcs dc cultivos no sostcniblcs.
Rccomcndacin dc madcras producidas por cl scctor lorcstal cspanol, dc lorma
sostcniblc y sin tratamicntos articialcs.
Proycctos dc cdicacin somctidos a la ccrticacin dc rcndimicnto cncrgtico.
Pcro los principios dc la sostcnibilidad aplicados a la arquitcctura y al urbanismo no
sc han qucdado slo cn cl mbito dc la cociudad, sino quc han procurado mcjorar la
intcgracin mcdioambicntal con cl rcsto dc la ciudad. La cjccucin dcl sistcma dc cspa
cios librcs dc \aldcspartcra pcrmitc vcrtcbrar corrcdorcs ccolgicos quc cnlazan con las
grandcs zonas vcrdcs dc Zaragoza y con las ribcras uvialcs para dcnir un anillo vcrdc
quc conccta dilcrcntcs distritos dc la ciudad.
Finalmcntc, dos importantcs clcmcntos han contribuido a una modlica gcstin am
bicntal dc la cociudad \aldcspartcra. La rcduccin dc la dcpcndcncia dc rccursos no
rcnovablcs sc ha traducido por la pucsta cn marcha dc una rcd dc rccogida ncumtica dc
basuras quc climina dcl cspacio urbano los camioncs dc rccogida dc rcsiduos urbanos, los
ruidos, las cmisioncs y cl consumo dc combustiblcs lsilcs, cn una cstimacin dc 5.000 ki
lmctros al ano. n scgundo lugar sc ha instalado una rcd dc tclcmando c inlormacin cn
ticmpo rcal dc las rcdcs dc agua (potablc y dc ricgo), sancamicnto (pluvialcs y rcsidualcs),
alumbrado, rcd ncumtica dc basuras para una ptima gcstin dc los rccursos urbanos
(dcsdc calidad dcl agua hasta consumos c incidcncias cn la rcd), quc sc ha complctado con
una rcd dc control dc ccicncia cncrgtica y otra dc control ambicntal quc contribuycn a
monitorizar la huclla ccolgica y cl nivcl dc sostcnibilidad dc cstc nucvo barrio.
LA EDUCACIN PARTICIPATIVA EN LA ECOCIUDAD VALDESPARTERA: EL
CENTRO DE URBANISMO SOSTENIBLE
El Centro como espacio de aprendizaje
Sin cmbargo, todo cstc cslucrzo dc urbanizacin y cdicacin dc un barrio ccolgico
ha tcnido como objctivo ltimo la cducacin ciudadana y la scnsibilizacin ambicntal
mostrando las mcjorcs prcticas sostcniblcs, y cn cspccial buscando la participacin ciu
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
192
dadana dc los nucvos vccinos dcl barrio a travs dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc.
Conccbido como un ccntro cvico y cquipamicnto dc rclcrcncia c idcntidad dc la ccociu
dad, comprcndc cn sus instalacioncs una scric dc rccursos cxpositivos a modo dc ccntro
dc intcrprctacin dcl urbanismo sostcniblc y dc la ccicncia cncrgtica.
l discurso gcncral dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc (CUS) prctcndc quc cl
visitantc rcalicc una rccxin sobrc pautas dc consumo, gasto cncrgtico y rcsiduos gc
ncrados, invitando a mantcncr un compromiso con la sostcnibilidad. La visita al ccntro
sc organiza a travs dc un rccorrido dc rccursos didcticos sobrc la sostcnibilidad quc
comicnza con un audiovisual dc introduccin sobrc los principios dc sostcnibilidad apli
cados a cociudad \aldcspartcra. Una scric dc panclcs sobrc cl sol y la cncrga solar
mucstran su rclcvancia para la vida humana, as como las posibilidadcs dc aprovccha
micnto como cncrga altcrnativa. Postcriormcntc la visita olrccc una gran maqucta dc
la cociudad \aldcspartcra con la quc sc va a podcr intcractuar gracias a las divcrsas
pantallas tctilcs dispucstas por cl rccorrido quc incluycn jucgos didcticos rclcridos a
los tcmas dcl barrio, por cjcmplo, al transportc sostcniblc a travs dcl mctro ligcro cn
supcrcic o a los carrilcs bici.
os cjcs tcmticos principalcs cstn dcstacados cn cl rccorrido a travs dc dilcrcntcs
rccursos didcticos y cxpositivos: la importancia dc las ciudadcs cn la organizacin dc
las socicdadcs, pcro tambin como clcmcntos principalcs dc la dcgradacin dcl mcdio
ambicntc, y la construccin dc la concicncia dc la sostcnibilidad por mcdio dc una scric
dc acucrdos y tratados intcrnacionalcs, cntrc cllos las cumbrcs dc Ro dc Janciro y la dc
Kyoto.
Tras conoccr cl impacto ambicntal dc las ciudadcs y los principios para cvitarlo, cl
ccntro sugicrc quc conscguir cl dcsarrollo sostcniblc y luchar contra cl cambio climtico
cs una tarca cn la quc ticncn quc participar los ciudadanos a partir dc pcqucnos gcstos
cotidianos rclativos al consumo cncrgtico, a la gcstin dc los rcsiduos domsticos, y dc
ah quc sc plantccn pcqucnos gcstos para cambiar cl mundo.
Por ltimo sc dctallan las actuacioncs quc ha llcvado a cabo la cociudad \aldcspar
tcra para contribuir a cllo, tanto cn cl intcrior dc las vivicndas como con los clcmcntos
gcncralcs: rcd ncumtica dc rccogida dc rcsiduos, rcd dc tclcmando y gcstin dc las rcdcs
dc scrvicios y rcd dc inlormacin ambicntal. As sc mucstra un cscncr intcractivo por
cl quc sc pucdc navcgar simulando quc sc visita una vivicnda tipo dcl barrio. urantc
csa visita, cs un vccino dcl barrio cl quc nos abrc las pucrtas dc su casa para quc la co
nozcamos por dcntro y cs l quicn nos dcscubrc sus hbitos dc consumo, sus gastos y las
lacilidadcs quc la propia construccin lc olrccc para quc su vida sca lo ms rcspctuosa
posiblc con cl mcdio ambicntc. A su vcz, cl Ccntro sc mucstra a modo dc sala dc control
o ccrcbro dc todo barrio: a travs dc unas pantallas, cl visitantc comprucba cn ticmpo rcal
los datos agrcgados por parcclas rclcridos al consumo cncrgtico (agua, gas, clcctricidad)
o a la tcmpcratura dcl intcrior dc cdicios dc vivicndas, o cl consumo quc cn csc mo
mcnto sc cst producicndo dc agua dc ricgo o dc alumbrado pblico, o las condicioncs
ambicntalcs dcl barrio, ctc.
n cl cxtcrior dcl cdicio sc ha dispucsto un rccurso complcmcntario dcnominado
Jardn dc las ncrgas como itincrario nal dc la visita, ya quc cl rccorrido prctcndc
scguir hacicndo hincapi cn alguna dc las cucstioncs ya vistas, pcro ahora dc una lorma
RAFAEL DE MIGUEL GONZLEZ El aprendizaje participativo de la sostenibilidad a travs del urbanismo: el ejemplo de la...
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ms dinmica y ccntrada cn cl uso dc las cncrgas altcrnativas y limpias. n rcalidad sc
trata dc una propucsta didctica, cn la quc cl pblico pucda conoccr y cxpcrimcntar con
dctcrminados objctos cxpucstos cn cl cntorno dcl cdicio: rcloj solar, acrogcncrador,
sistcmas lotovoltaicos, cstacin mctcorolgica, caldcra dc biomasa, punto dc rccarga dc
vchculos clctricos, ctc.
El Centro como espacio de participacin ciudadana
Pcro cl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc no cs slo un cspacio cxpositivo para cl
lomcnto dc la cducacin dc la sostcnibilidad. s un cspacio cn cl quc cl aprcndizajc sc
rcaliza dc lorma participativa dc trcs lormas dilcrcntcs, aunquc complcmcntarias. Sirvc
como cspacio dc intcraccin y participacin vccinal dc los nucvos rcsidcntcs a travs dc
jornadas ciudadanas quc sirvcn para cl aprcndizajc dc los rccursos dc ahorro cncrgtico
dc las vivicndas socialcs, como lugar dc claboracin y dilusin dc matcrialcs cducativos
dcstinados a actividadcs dc cducacin no lormal y a actividadcs cxtracscolarcs dc los
ccntros cducativos dc primara y sccundaria rclacionadas con la cducacin ambicntal, y
como loro dc dcbatc y cxprcsin ciudadana dc los rctos ambicntalcs quc ticnc la socicdad
actual.
l primcro dc los clcmcntos cs ccntral cn todo cl discurso plantcado: no pucdc habcr
sostcnibilidad cn cl barrio si no hay una idcnticacin dc los nucvos vccinos con los
valorcs dc la ccociudad, y cllo sc consiguc a travs dcl conocimicnto dc los rccursos dc
ccicncia cncrgtica dc quc disponcn las nucvas vivicndas, pcro tambin cn la participa
cin ciudadana a travs dc actividadcs quc rclucrccn la sociabilidad y cl compromiso dcl
ciudadano con su ciudad. ntrc cllas sc han rcalizado charlas y rcunioncs con rcprcscn
tantcs dc cada bloquc dc vccinos cn cl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc para quc conoz
can los clcmcntos dcl barrio, pcro tambin como loro dc dcbatc y dc iniciativas rclacio
nadas con cl dcsarrollo sostcniblc. Por cjcmplo, a travs dc la monitorizacin quc sc cst
llcvando a cabo cn las vivicndas y la urbanizacin dc \aldcspartcra, sc cstn obtcnicndo
datos quc pcrmitcn analizar hbitos dc bucn o mal uso dc las posibilidadcs dc la vivicnda
bioclimtica al objcto dc rcalimcntar un proccso dc inlormacinlormacin tcndcntc
a potcnciar bucnos hbitos cn cl consumo cncrgtico dc las vivicndas. La inlormacin
rccibc un tratamicnto intcractivo con cl vccindario a travs dcl Ccntro dcl Urbanismo
Sostcniblc y pcrmitc incidir cn aqucllos hbitos cotidianos quc ticncn consccucncias cn
cl aumcnto dc las cmisioncs contaminantcs. l contrapunto a dichos hbitos sc dilundc
mostrando los rcsultados dc las mcdidas implcmcntadas cn la propia urbanizacin: la
dilusin dc inlormacin a travs dc ciclos, scminarios, intcrcambios va wcb, ctc.
A travs dc csc dcbatc pcrmancntc quc posibilita cl Ccntro dcl Urbanismo Sostc
niblc, cl problcma dcl cambio climtico va sicndo asumido por cl vccino dcl barrio dc
una lorma ccaz. La solucin al problcma global cmpicza a partir dc pcqucnas accioncs
ciudadanas, para lo cual cl ciudadano dcbc conoccr mcjor las consccucncias dc sus accio
ncs, las posibilidadcs dc cambio y los bcnccios (cconmicos y mcdioambicntalcs) quc
producc cstc cambio dc tcndcncia. Por otra partc, cl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc
cst abicrto a cntidadcs ciudadanas dcl conjunto dc Zaragoza, tanto vccinalcs como
cducativas, socialcs, asociativas, ctc., quc han pcrmitido csa progrcsin cn los objctivos
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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dcscados y quc han crcado una masa crtica dc usuarios participativos dcl Ccntro dcl Ur
banismo Sostcniblc. Rcsulta cvidcntc quc cl modclo dc ciudad sostcniblc no cs posiblc
alcanzarlo sin la concicnciacin c implicacin dcl conjunto dc la ciudadana cn la cscascz
dc rccursos a la quc nos cnlrcntamos cn un luturo ms o mcnos lcjano. c la pcqucna
aportacin quc rcalicc cada ciudadano dcpcndcr cn gran mcdida la inmcdiatcz o no dc
csc luturo, y cstc axioma cs rccogido como principio rcctor cn cl Ccntro dc \aldcspartcra
y cn sus actuacioncs dc lormacin participativa.
l scgundo gran clcmcnto participativo dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc dc \al
dcspartcra son las visitas cscolarcs. A tal clccto, sc ha cditado una gua didctica quc
incluyc los siguicntcs apartados y actividadcs rclativas a:
La huclla ccolgica: conccpto y consccucncias.
l impacto dc las ciudadcs cn cl mcdio ambicntc.
Los principios dc la ccociudad y dc la arquitcctura bioclimtica.
l agua cn la ciudad.
La cncrga cn los usos domsticos.
La gcstin dc los rcsiduos: cl rcciclajc cn contcncdorcs scparados y la rccogida
ncumtica.
Las cncrgas rcnovablcs.
Tras la inauguracin dcl Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc cn cl vcrano dc 2010, cn su
primcr ano dc luncionamicnto ha rcgistrado ccrca dc 4.000 visitas, dc las cualcs la mitad
corrcspondcn a cscolarcs dc dilcrcntcs ctapas cducativas, dcsdc primaria a sccundaria. Y
para cl prcscntc curso cscolar ya ticnc compromctidas la visita dc otros 3.000 cscolarcs.
La cilra antcrior signica quc la otra mitad dc los usuarios dcl ccntro dc \aldcspartcra
son adultos, prclcrcntcmcntc cn actividadcs dc dcbatc y prcscntacin dc las cmprcsas co
laboradoras, pcro sobrc todo visitas rclacionadas con la participacin dc los rcsidcntcs dcl
barrio y con las actividadcs (loros, mcsas rcdondas, concursos lotogrcos, ctc.) impulsa
das por las asociacioncs dc vccinos o por nucvos instrumcntos dc participacin ciudada
na como las rcdcs socialcs, cstimndosc quc al mcnos una rcprcscntacin dc la prctica
totalidad dc las sctcnta y sictc parcclas rcsidcncialcs dcl mbito han visitado cl ccntro. l
loro ciudadano somosvaldcspartcra.com albcrga ms dc 100.000 mcnsajcs, una partc dc
los cualcs guarda rclacin con la dilusin dc las citadas actividadcs, cstablccindosc as
un canal dc participacin ciudadana y dc lormacin ambicntal onlinc complcmcntario
al prcscncial cn cl propio Ccntro dc Urbanismo Sostcniblc dc \aldcspartcra.
c cstc modo convcrgcn varias accioncs como cl lomcnto dc actividadcs cducativas
para cl lomcnto dc la participacin ciudadana, o como cl dcbatc y cl aprcndizajc dc solu
cioncs rcspccto dc uno dc los problcmas socialcs dcl mundo actual ms rclcvantc, como
cs cl dcsarrollo sostcniblc. Adcms, cl hccho dc quc sc intcgrcn actividadcs para la cdu
cacin rcglada con la cducacin no lormal y con la participacin ciudadana cn un mismo
cspacio y sobrc una misma tcmtica contribuyc a la propia innovacin dc la cnscnanza
dc los contcnidos didcticos cn cducacin ambicntal y cn cicncias socialcs.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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dos. n: PRATS, J. (coord.). Didctica de la Geografa y la Historia. 8arcclona: Gra.
PARTE III:
FORMACIN DEL PROFESORADO PARA LA
ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
199
ENSEAR A ENSEAR A PARTICIPAR
Joan Pags
Universitat Autnoma de Barcelona
Annc Lc Roux y JcanFranois Tmincs (1999, p. 57) arman cn un artculo cuyo
ttulo cs Algunas cucstioncs quc la lormacin dc prolcsorcs plantca a la cducacin c
vica: Las invcstigacioncs sobrc las nucvas guras dc ciudadana, las rccxioncs sobrc
las misioncs dc la scucla cn matcria dc construccin dc la ciudadana, sobrc las rclacio
ncs cntrc gcograla cicntca y ciudadana, los nucvos programas dc cducacin cvica son
invitacioncs aprcmiantcs para pcnsar la lormacin dc los doccntcs dcsdc la tcmtica dc
la ciudadana. Y sc prcguntaban a continuacin: qu cs la dimcnsin ciudadana cn
la lormacin inicial dc los doccntcs:, cs dcscablc dcnir y pcrscguir objctivos dc lor
macin ciudadana:, culcs son las condicioncs quc la van a haccr posiblc:.
Ms rccicntcmcntc Parkcr concluyc cl trabajo quc ha coordinado con un cplogo
titulado !diocy, Pubcrty, and Citizcnship cn cl quc arma quc:
Los cducadorcs dc cicncias socialcs cstn cn un bucn lugar para trabajar contra la idiotcz,
cstn bicn posicionados para cultivar la participacin poltica con ilustracin. Ticncn a
mano cn las cscuclas trcs rccursos clavc para cstc trabajo:
a) Una poblacin ms o mcnos divcrsa dc cstudiantcs rcunida cn un lugar pblico para
un lin pblico,
b) Un montn dc problcmas (tanto socialcs, provcnicntcs dc la participacin cscolar,
como acadmicos, provcnicntcs dc la socicdad y dc las cicncias socialcs),
c) Un currculo quc pucdc scr movilizado para llcvar a cstudiantcs, problcmas y discipli
nas socialcs a una rclacin productiva para cl aprcndizajc y cl dcsarrollo (2010, p. 255).
n ambos tcxtos sc ponc nlasis cn la ncccsidad dc rcpcnsar las rclacioncs cntrc
ciudadana y cstudios socialcs, gcograla c historia, y, cn ambos, sc otorga un papcl im
portantc a los doccntcs y a su lormacin. csdc la UA8 compartimos bucna partc dc las
idcas y dc los problcmas dc cstos trabajos, y, cn consccucncia, hcmos intcntado trabajar
la ciudadana tanto dcsdc la didctica dc las cicncias socialcs y dc sus distintas discipli
nas como dcsdc la cspccicidad dc una asignatura propia ducacin para la ciudadana
(pC) quc ha cstado cn luncionamicnto dcsdc cl curso 20062007 y quc lo siguc cs
tando cn los cstudios dc grado dc la lormacin dc macstros y cn cl Mstcr dc sccundaria.
l trabajo rcalizado dcsdc la unidad dcpartamcntal dc idctica dc las cicncias socialcs
cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua y la Litcratura, y dc las Cicncias Socialcs. Univcrsitat Autno
ma dc 8arcclona. Grupo dc !nvcstigacin GR!CS. Mail: joan.pagcsCuab.cat.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
200
dc la UA8 ha tcnido y ticnc un triplc cnloquc: 1) un cnloquc prctico quc sc traducc
cn cl currculo dc lormacin dc macstros y dcl prolcsorado dc sccundaria, 2) un cnloquc
curricular cjcmplicado cn la claboracin dc propucstas y matcrialcs para la ducacin
para la ciudadana cn la cnscnanza no univcrsitaria, y, nalmcntc, 3) un cnloquc invcs
tigativo ccntrado cn la ciudadana y cn la participacin, quc hcmos dcsarrollado a partir
dcl programa dc doctorado y dcl mstcr dc invcstigacin. Los trcs cnloqucs cstn muy
intcrrclacionados y partcn dc una misma conccpcin dc la ciudadana y dc la cnscnanza
dc la participacin.
LA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA
Sin prctcnsioncs dc prolundizar cn la pC ni cn cl conccpto dc participacin dcmo
crtica y cn su dcsarrollo curricular scra objcto dc otro trabajo como, por cjcmplo, cl
quc cst rcalizando cn su tcsis doctoral dda Sant
1
, crco importantc partir dc algunas
idcas, pucsto quc dc cllas dcbcn dcrivar las propucstas quc sc rcalizan cn la lormacin
inicial dcl prolcsorado.
Considcro quc sigucn sicndo vlidas las razoncs quc cn cl inlormc nal dcl Ad-
visory Group on Citizenship (1998) sc daban para justicar la prcscncia cn cl currculo
cscolar ingls dc la Education for citizenship and teaching of democracy in schools: lomcntar
la participacin dc la ciudadana, y cn particular dc la ciudadana jovcn, cn la vida dc la
comunidad.
8uscamos ni ms ni mcnos quc un cambio cn la cultura poltica dc cstc pas a nivcl
nacional y local para quc las pcrsonas sc picnscn cllas mismas como ciudadanos activos:
con ganas, capacidadcs y prcparacin para inlluir cn la vida pblica y con habilidadcs
crticas para considcrar los argumcntos antcs dc hablar y actuar, para construir y aumcntar
radicalmcntc cn los jvcncs la mcjor dc las tradicioncs cxistcntcs dc compromiso con la
comunidad y con cl scrvicio pblico y para quc cada uno conlc cn su propio podcr para
cncontrar lormas dc participacin y dc accin con los dcms (citado por Crick, 2002, p. 6).
La ciudadana dcmocrtica implica compromiso y participacin, accin conscicntc
cn la comunidad. Y, cn particular, cn la solucin dc todos los problcmas quc alcctan a la
vida dc sus habitantcs.
JcanFranois \inccnt arma, cn rclacin con cl aprcndizajc dc la dcmocracia parti
cipativa, quc:
Scr ciudadano cs scr librc y rcsponsablc, cs dccir, scr capaz dc clcctuar clcccioncs indivi
dualcs y rcspondcr dc cllas pcro cs igualmcntc participar cn la vida dc la ciudad, dccidir
con los otros, intcrcambiar, dcbatir, compromctcrsc cn las accioncs colcctivas hacicndo pa
sar cl intcrs particular dcspus dcl intcrs gcncral. Pcrmitir al ciudadano alirmarsc como
sujeto actor dc un proyccto poltico y social colcctivo cs uno dc los objctivos alirmados con
lucrza cn los nucvos programas dc matcrnal al licco (2006, p. 17).
1
Ver los trabajos de Edda Sant que se recogen en esta obra.
JOAN PAGS Ensear a ensear a participar
201
stc autor apucsta por considcrar a los alumnos como intcrlocutorcs activos cn una
cducacin para la dcmocracia participativa, lo cual implica cntrc otras cosas tcncr con
anza cn sus capacidadcs dc participar individual y colcctivamcntc cn la organizacin
dc la vida dc la clasc y dc la cscucla, considcrar rcalmcntc sus palabras y sus propucstas,
poncr cn prctica cstructuras dc cxprcsin y dc mcdiacin, y sabcr dclcgar rcsponsabi
lidadcs cn cllos. s dccir, cambiar las conccpcioncs y las prcticas dominantcs an cn
muchos ccntros cducativos cn rclacin con la participacin dcl alumnado.
A pcsar dc cstar dc acucrdo con cstas idcas, y trabajar con cllas, no sc pucdc ncgar quc
cn cl campo dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs y dc la cducacin para la ciudadana,
como probablcmcntc cn cl dc otras rcas y disciplinas, sc prcscntan algunos dilcmas para
cnscnar a participar cn cl aula. l primcr dilcma sc rccrc al cquilibrio cntrc la libcrtad
y la autoridad. Aprcndcr a participar implica dcjar cspacios dc libcrtad cn cl conjunto dc
accioncs quc sc rcalizan cn los ccntros cducativos y sabcr rcnunciar, por partc dcl prolc
sorado, a cuotas dc podcr y dc autoridad cn aras dc quc cl alumnado aprcnda cn y dcsdc
la prctica a scr un ciudadano o una ciudadana capaz dc tomar dccisioncs librcmcntc.
nscnar al alumnado y al luturo prolcsorado csta compctcncia cs, tal vcz, uno dc los
rctos ms grandcs dc la cnscnanza y dc la lormacin inicial dcl prolcsorado. l scgundo
dilcma, cstrcchamcntc vinculado al primcro, ticnc rclacin con cl cnloquc didctico dc
la cnscnanza y dcl aprcndizajc. Para Parkcr:
The central opposition within the curricular cluster today is participation versus transmission.
Participation approaches seek to engage students in the actual activity of democratic politics rath-
er than, as the case with transmission approaches, preparing for it. Participation approaches ask
incredulously: How can young people possibly learn to be democratic citizens in nondemocratic
schools? On the participation end of the curricular dimension is involvement in democracy; on
the transmission side is learning about democracy (2001, p. 105).
La cohcrcncia cntrc los discursos y las prcticas cs lundamcntal para dar crcdibilidad
a la participacin dcmocrtica y para prcdisponcr al alumnado cn cl compromiso y la
participacin.
l tcrccr dilcma alccta a las nalidadcs y propsitos dc la cnscnanza dc la participa
cin, cs dccir, al pcrl y al modclo dc ciudadano o ciudadana quc sc prctcndc cducar. La
opcin por la quc sc optc ticnc rcpcrcusioncs cn los otros dos dilcmas y cn la prctica
doccntc cn su conjunto. xistcn trcs grandcs cnloqucs cn rclacin con las nalidadcs
o propsitos dc la ducacin para la ciudadana quc incluycn distintas mancras dc cn
tcndcr cl compromiso y la participacin. Para ilustrarlos cs til, cntrc otros, cl modclo
prcscntado por 8oylc8aisc (2003). La prcgunta quc sc lormula csta autora Cmo
pucdcn los ciudadanos actuar: cncicrra las siguicntcs posibilidadcs dc cnscnar la
dcmocracia y la participacin dcmocrtica cn la cscucla (vcr cl Cuadro 1 cn la pgina
siguicntc).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
202
TIPO DE
CIUDADANO
INVESTIGAR PENSAR SERVIR ACTUAR
Rcsponsablc
pcrsonalmcntc
Poco ccntrado
cn la invcstiga
cin
Poco ccntrado
cn la dclibcra
cin
\oluntario
Contribuyc a la
caridad
Acta como un
bucn samari
tano
Scr un ciuda
dano rcspctuo
so, rcsponsablc:
scguir las rc
glas, scr mcjor,
scr bucno con
los dcms, cstar
inlormado, y
votar
Participativo nscnar a to
mar dccisioncs
nscnar
pcrspcctivas
pluralcs
Practicar cl
proccso dc
indagacin
!dcnticar
ocinas y
rccursos dc la
comunidad
nscnar cl
conicto, cl
compromiso y
cl conscnso
Haccr rcunio
ncs cn clasc
Rcalizar discu
sioncs cn clasc
ccidir accio
ncs colcctivas
Scr un amigo,
un socio, un
cntrcnador, un
tutor
lrcccr scrvi
cios para mc
jorar la clasc,
la cscucla o la
comunidad
Contribuir
como micmbro
dcl grupo o
ldcr
Convocar una
rcunin
Haccr un plan
dc accin
Participar cn
una accin
colcctiva
ar apoyo a
una causa
ricntado a la
justicia
nscnar sobrc
la dilcrcncia
nscnar a
partir dc pro
blcmas
iscutir
problcmas dc
cquidad
nscnar cl ac
tivismo social
Considcrar
cucstioncs
socialcs
lcvar la con
cicncia
8uscar las
raccs dc las
injusticias
!maginar altcr
nativas justas
Scrvir como
todos cn los
cslucrzos dcl
cambio
Apoyar causas
justas
Trabajar para
lograr la jus
ticia
Posicionarsc
contra cl acoso
Combatir la
discriminacin
Apoyar la
inclusin
Cuadro 1: Posibilidadcs dc cnscnar la dcmocracia y la participacin dcmocrtica cn la cscucla. Fucntc:
laborado a partir dc 8oylc8aisc (2003).
n otro lugar (Pags, 1994) propusc la utilizacin dc trcs cnloqucs curricularcs cl
tcnico, cl prctico y cl crtico para cl anlisis dc los propios currculos, dc propucstas y
matcrialcs curricularcs y dc las prcticas doccntcs cn la cnscnanza dc las cicncias socialcs
y, cn particular dc la historia. Crco quc la propucsta quc prcscnt y quc hc utilizado,
lundamcntalmcntc, para caractcrizar los cstilos dc cnscnanza y las prcticas doccntcs cn
la cnscnanza dc las cicncias socialcs pucdc adaptarsc a la dc 8oylc8aisc y scr utilizada
para lormar a los y a las doccntcs cn la cnscnanza dc la participacin.
JOAN PAGS Ensear a ensear a participar
203
PROPUESTAS, MATERIALES E INVESTIGACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA
PARTICIPACIN EN LA FORMACIN DE DOCENTES
La lormacin inicial dcl prolcsorado para la cnscnanza dc la participacin ha dc
contcmplar dcsdc los aspcctos propios dc las disciplinas CS o pC hasta aspcctos
quc incidcn cn la gcstin dc la vida dcl ccntro y, por tanto, cn su dcmocratizacin. ntrc
cllos, por cjcmplo, la gcstin dcl currculum. La gcstin dcl currculum implica, como cs
sabido: a) una coordinacin cntrc cl prolcsorado dc los distintos cursos para trazar un
proyccto cohcrcntc por cl quc dcbcra pasar sin dcmasiados obstculos todo cl alumnado
lundamcntal cn todas las ctapas pcro cn cspccial cn primaria, b) la construccin dc un
proyccto curricular dc ccntro cn cl quc sc busquc una mayor intcrrclacin, una intcrdis
ciplinaricdad, cntrc los contcnidos dc las disciplinas lundamcntal cn cl caso dc sccun
daria y bachillcrato dondc cada una dc cllas cst cn manos dc distintos cspccialistas y
tambin un dcsarrollo horizontal cntrc cl prolcsorado dc un mismo curso para buscar
sincrgias y dcsarrollar proycctos dc aprcndizajc comuncs bsico cn sccundaria obligato
ria, y c) una mayor rclacin dc los contcnidos con los problcmas socialcs y ambicntalcs
y con la comunidad dc dondc dcbcran proccdcr algunos dc los problcmas objcto dc
cstudio y dondc dcbcra concrctarsc cn un primcr nivcl la participacin dcmocrtica
gcncrada a partir dc los dilcrcntcs problcmas o tcmas dc cstudio cn todas las ctapas.
La prcocupacin por una gcstin dcmocrtica dcl currculum quc lomcntc la partici
pacin dcl alumnado nos ha llcvado a pcnsar una lormacin dcl prolcsorado cn didctica
dc las cicncias socialcs lo ms ccrcana posiblc al modclo oricntado a la justicia social. Y
tambin, por supucsto, a los principios dc la tcora crtica y dc la prctica rccxiva (vcr,
por cjcmplo, Pags 2011). Las dos principalcs propucstas para la lormacin dcl pro
lcsorado quc han salido dc la UA8 han prctcndido scr, como pucdc comprobarsc, un
cjcmplo dc cmo la lormacin dcl prolcsorado dcbcra considcrar la cnscnanza dc las
cicncias socialcs dcsdc una pcrspcctiva dc la ciudadana dcmocrtica
2
. Sirva dc cjcmplo
la siguicntc armacin dc P. 8cncjam:
La tcora crtica cn la quc nos situamos dcsdc un prolundo rcspcto por cl rigor cicntlico,
por la pcrsonalidad dcl alumno y dcsdc la lcctura atcnta dc la rcllcxin postmodcrna nos
llcva a alirmar quc cl objctivo cscncial y justilicablc dc la idctica dc las Cicncias Socia
lcs cs la lormacin dc nucstros alumnos como ciudadanos dc un sistcma dcmocrtico y al
tcrnativo (cwcy, 1971, Pags, 1994, Ficn, 1989). Si cl tcma dc los valorcs dcmocrticos cs
rclcvantc para la cducacin cn gcncral, an con ms motivo para un rca dc conocimicnto
quc ticnc como linalidad la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs. Las Cicncias Socialcs cn
la cnscnanza tcndrn quc contribuir a ampliar la inlormacin, la comprcnsin y cl nivcl
dc intcrprctacin y valoracin dcl proccso histrico quc ha llcvado a la rcalidad actual y
sus posiblcs altcrnativas dc luturo, para quc cl conocimicnto sc cxprcsc cn actitud social
dcscablc (1997, p. 47).
2
\ansc los trabajos coordinados por Santistcban y Pags (2011) para la lormacin dc los macstros y las
macstras dc primaria y por 8cncjam y Pags (1997) para la lormacin dcl prolcsorado dc sccundaria.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
204
Las palabras dc la doctora Pilar 8cncjam han prcsidido, y sigucn prcsidicndo, nucs
tro trabajo cn la lormacin dc macstros y dcl prolcsorado dc sccundaria.
Tambin la rccxin tcrica sobrc las rclacioncs cntrc ciudadana y cnscnanza dc las
cicncias socialcs ha acompanado nucstro trabajo. A vcccs como propucstas, a vcccs como
inlormcs dc invcstigacioncs. Son muchas las aportacioncs rcalizadas cn distintos mbi
tos pcro tal vcz valga la pcna rccordar las rcalizadas cn nucstros simposios. Por cjcmplo,
los trabajos prcscntados cn cl !X Simposio cclcbrado cn la Univcrsidad dc Llcida (Pags
1998), o cn cl X\!!!, cn cl dc 8ilbao (Pags, 2007, o Santistcban y Pags, 2007), cn 8o
lonia, ctc. La mayora dc cstos trabajos buscaban ilustrar o prolundizar cn las palabras dc
8cncjam citadas cn cl tcxto antcrior.
La participacin cn la claboracin dc proycctos y dc matcrialcs tanto dc cicncias so
cialcs como dc cducacin para la ciudadana nos han olrccido la posibilidad dc trabajar
cn la lormacin inicial con matcrialcs quc pcrmitan ilustrar lcilmcntc nucstras idcas y
nucstros propsitos. l primcr proyccto cn cl quc particip sali dc Rosa Scnsat y luc
uno dc los primcros proycctos para cducar a ninos y ninas dc la ducacin Gcncral 8
sica cn los principios y cn cl luncionamicnto dc la dcmocracia (Pags et al., 1981). stc
trabajo, quc cra una propucsta para toda la G8, iba dirigido a unos macstros y macstras
quc imaginbamos dc la siguicntc mancra:
l macstro ticnc cn la cscucla una luncin humanista, cn cl scntido univcrsal. Ha dc
sabcr rclacionar los contcnidos con la conducta, las conviccioncs, las rcsponsabilidadcs.
() No hay ncutralidad, no cxistc cl macstro ncutral, cs pura utopa. l macstro ha
dc pcrmitir quc cl nino tcnga acccso a todas las opinioncs y propucstas, cn dclinitiva,
acccso al pluralismo. () para cl macstro ducacin Cvica no quicrc dccir solamcntc
hablar dc csta o dc aquclla tcmtica, sino cmo haccrla vivir, cmo intcgrarla a la pcr
sonalidad dc cada pcrsona rcspctando cada da los principios dcmocrticos (Pags et al.,
1981, pp. 2223).
Principios quc hoy nos pucdcn parcccr un poco ingcnuos pcro quc cn cl contcxto cn
cl quc lucron cscritos y llcvados a la prctica nos parccan importantsimos y dc un gran
valor cducativo. n cl londo, sin cmbargo, sigucn sicndo principios quc an ticncn un
largo rccorrido por haccr.
csdc la propucsta dc Rosa Scnsat a la actual dc la ditorial Voltcrs Kluwcr para
la cnscnanza sccundaria (Santistcban y Pags, varios anos
3
) han pasado anos y hcmos
incorporado nucvos problcmas y nucvas tcmticas pcro dcntro dc una lnca quc sicmprc
hcmos prctcndido cohcrcntc y quc ha dado al prolcsorado un margcn sucicntc para
tomar dccisioncs quc lc pcrmitan adccuar los matcrialcs o las idcas a su rcalidad.
Adcms utilizamos cn la lormacin inicial matcrialcs claborados cn proycctos ms
concrctos. ntrc otros, cabc dcstacar los claborados como consccucncia dc la participa
cin cn las Audicncias Pblicas dcl Ayuntamicnto dc 8arcclona
4
. Por cjcmplo, cn la \!!!
Audicncia Pblica dcdicada a la ciudad dcl luturo (Pags, 2004) o cn la X\, rcalizada
3
\cr cn: http://www.guiascnscnanzasmcdias.cs/matcriaS.asp:matcria-ciuda~.
4
\cr la aportacin al rcspccto, cn csta obra, dc dda Sant.
JOAN PAGS Ensear a ensear a participar
205
durantc cl curso 20092010, dcdicada a la Mcjora dcl paisajc urbano dc 8arcclona (San
tistcban y Pags, 2009). stas propucstas cstaban ccntradas cn la participacin cn la vida
y cn cl luturo dc la ciudad.
Tambin sc ha trabajado con matcrialcs claborados cn otros proycctos lidcrados por
cl !nstituto dc ducacin dcl Ayuntamicnto dc 8arcclona, la mayora dc cllos proycctos
dc ducacin para la ciudadana cn los quc sc ha prctcndido dar un cspacio importantc
a la participacin dc los jvcncs. As, sc pucdcn citar los proycctos curopcos Youth Polis
(Hcrnndcz, scayola, LLorct y Pags, 2004) y Charta Nostra (2007) cn los quc partici
p como ascsor y los proycctos quc ha rcalizado A. Santistcban con cl Ayuntamicnto dc
Tcrrassa. n Youth Polis participaron jvcncs dc 6 ciudadcs curopcas (8arcclona, onos
tiaSan Scbastin, Turn, Roma, 8irmingham y Santa Maria da Fcira). Su objctivo cra
compartir, analizar y valorar habilidadcs, actitudcs y compctcncias para implicarsc acti
vamcntc cn las dccisioncs dc la gcstin local cn mbitos como los movimicntos socialcs,
la ocupacin y lormacin, cl cntorno sostcniblc, cultura y ocio y la salud. l trabajo
rcalizado por los jvcncs curopcos consisti cn dcsarrollar propucstas cn sus rcspcctivas
ciudadcs dc bucnas prcticas dc participacin juvcnil. l proyccto Charta Nostra consis
ta cn dcsarrollar pautas mctodolgicas para la cnscnanza dc los artculos dc la Carta dc
dcrcchos dc la Unin uropca.
Uno dc los matcrialcs al quc ms rcndimicnto hcmos sacado ha sido Democrcia i
participaci (Santistcban y Pags, 1994). Publicado cn la colcccin Senderi dc cducacin
tica, lo hcmos utilizado durantc mucho ticmpo para plantcar prcticas dc cnscnanza dc
la participacin cn la lormacin dc macstros y dcl prolcsorado dc sccundaria.
Las actividadcs y matcrialcs para la cnscnanza dc la participacin no sc han limitado
a la pC, tambin sc han utilizado matcrialcs claborados para la cnscnanza dc la gco
grala o dc la historia. Por cjcmplo, actividadcs dc Los republicanos y las republicanas en
los campos de concentracin nazis (Pags y Casas, 2005), Las Mujeres republicanas del 36
(Pags, Nomcn y GonzlczMonlort, 2010) y dc las translormacioncs urbanas dc 8ar
cclona (GR!CS, 2012). n cl primcro trabajo, concluamos con una propucsta para
quc los y las jvcncs actuascn:
Cada vcz hay ms gcntc quc sc prcgunta si otro mundo cs posiblc. vidcntcmcntc quc
si! Pcro para haccrlo posiblc cs ncccsario quc tcngamos cl protagonismo, quc actucmos, y
quc actucmos dc mancra rcalista cn los contcxtos dondc sc dcsarrolla nucstra vida. Hacc
lalta dcnunciar las situacioncs injustas, como hcmos hccho cnviando cartas a los mcdios
dc comunicacin, pcro hacc lalta haccr ms cosas (Pags y Casas, 2005, p. 88).
stos trcs cjcmplos ilustran, adcms, la rclacin pasado, prcscntc y luturo pucsto quc
cn todos cllos sc prctcndc quc los jvcncs cstablczcan rclacioncs cntrc lo quc luc, lo quc
cs y lo quc podra scr. n cstc scntido son cjcmplos tambin sobrc cmo cl luturo prolc
sorado sc pucdc plantcar la lormacin dc la concicncia histrica cn su cnscnanza. n cl
caso dc las Mujcrcs dcl 36 sc compara la vida dc cstas mujcrcs a principios y a nalcs dc
la gucrra civil y a la mucrtc dc Franco y sc acaba prcscntando la situacin dc las mujcrcs
hoy cn cl mundo. Los matcrialcs para cl cstudio dc las translormacioncs urbanas dc
8arcclona cstn pcnsados para la cnscnanza y cl aprcndizajc dcl alumnado dc 5 y 6 dc
ducacin Primaria y cn cllos sc prctcndc quc obscrvcn la cvolucin dc la ciudad dcsdc
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
206
la Torrc Maplrc y comparcn sus distintas ctapas dc crccimicnto, cn cspccial la 8arcclona
prcolmpica y la actual y dccidan cmo lcs gustara quc lucra cn cl luturo.
Nucstras prcocupacioncs por la lormacin poltica dc la ciudadana, por cl dcscncan
to quc sc iba apodcrando dc los jvcncs y dcl conjunto dc la ciudadana hacia la dcmo
cracia, adcms dc la claboracin dc matcrialcs como los cxpucstos, lucron algunas dc las
razoncs por las quc iniciamos una lnca dc invcstigacin vinculada a la ciudadana y a la
participacin dc los jvcncs cn la vida poltica, y quc nos ha llcvado, asimismo, a potcn
ciar una lnca dc invcstigacin cn cl doctorado y cn cl mstcr dc invcstigacin quc ya cst
dando rcsultados como algunos dc los trabajos quc sc rccogcn cn cstc libro. La invcsti
gacin Qu saben y qu deberan saber de poltica los alumnos al nalizar la enseanza obli-
gatoria? Una investigacin sobre educacin cvica y formacin democrtica de la ciudadana
(Financiacin: Ministcrio dc ducacin y Cicncia. Plan Nacional !i, 20042008),
coordinada por quicn suscribc, puso dc rclicvc las rcprcscntacioncs y la imagcn dc los
jvcncs sobrc la dcmocracia y la participacin. Micntras quc la invcstigacin El desarro-
llo de la competencia social y ciudadana: problemas sociales actuales y pensamiento histrico y
social (M!C!NN, Plan Nacional !i, U200910984, 20082011), dirigida por cl
r. Antoni Santistcban, intcnta avcriguar qu cstratcgias y qu problcmas lavorcccn cl
pcnsamicnto histrico y social y, cn consccucncia, la participacin dc los jvcncs cn la
rcsolucin dc los problcmas socialcs.
stas dos lncas dc trabajo sc complctan con las invcstigacioncs rcalizadas, cntrc otras
pcrsonas, por dda Sant sobrc la participacin dcmocrtica (por cjcmplo, Sant, 2011),
Joan 8crlanga sobrc cl scntido dcl dcbcr y dc la rcsponsabilidad (8crlanga, 2010) o dc
Gustavo Gonzlcz \alcncia (2010) sobrc la lormacin dcl prolcsorado para la cnscnanza
dc la ducacin para la ciudadana y dc la participacin, adcms dc otras quc cstn cn
lasc dc rcalizacin.
Qu impacto ticnc todo csto cn la lormacin dcl prolcsorado: s dilcil sabcrlo con
prccisin. stc cs un campo sobrc cl quc dcbcramos invcstigar ms. Si sabcmos cl punto
dc partida dcl prolcsorado dcl mstcr dc sccundaria dcspus dc rcalizar una actividad
inicial para indagar sus rcprcscntacioncs. Tambin sabcmos qu hacc y cmo lo hacc
durantc su lormacin cn nucstros cursos. Y sabcmos lo quc nos gustara quc hicicsc para
convcrtirsc cn cl prctico rccxivo quc anhclamos. Conoccmos tambin los obstcu
los quc siguc habicndo para dar mayor crcdibilidad a nucstras propucstas. Algunos son
compartidos por Lc Roux, Tcmincs (1999) y Parkcr (2010). tros son ms cspcccos
dc la actual coyuntura y dc cicrtas imprcvisioncs, como, por cjcmplo, la rclacin tcora y
prctica cn la lormacin dc doccntcs dc sccundaria y bachillcrato. n algunos casos los
mcnos las prcticas cstn cn lnca con lo quc lcs proponcmos. n otros una importantc
mayora sigucn casi litcralmcntc lo quc lcs proponcn cl currculo y los libros dc tcxto.
n cualquicr caso, nucstra opcin cs intcntar quc cl alumnado quc salga dc nucstras
aulas dc lormacin inicial por lo mcnos dudc dc sus idcas sobrc la doccncia y vca quc
cxistc un contcnido social y poltico capaz dc lormar ciudadanos y ciudadanas dcmocr
ticos a travs dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs y dc la cducacin para la ciudadana.
La actual crisis cconmica, con un luturo incicrto, con un lucrtc cucstionamicnto
dc la dcmocracia rcprcscntativa y con la cmcrgcncia dc movimicntos altcrnativos quc
cxigcn una mayor prolundizacin dc la dcmocracia, pidc a los doccntcs y a quicncs nos
JOAN PAGS Ensear a ensear a participar
207
dcdicamos a su lormacin una mayor scnsibilidad para incorporar los problcmas actua
lcs a la cnscnanza, para accrca cl conocimicnto a la vida. Coincido con las palabras dc
Loccl cuando arma:
La dcmocracia cs la discusin, cl dcbatc, cl conllicto. l pluralismo dc los valorcs y dc las
clcccioncs dc vida, cl pluriconlcsionalismo, las dcsigualdadcs cntrc los hombrcs y las mujc
rcs, cl combatc para ms justicia c igualdad, las dilicultadcs cn cl cjcrcicio dc la ciudadana
y cl cstatus dc ciudadano cn una socicdad injusta, las rcivindicacioncs idcntitarias, los dcs
acucrdos dc todo tipo constituycn cl londo dc la poltica cn una dcmocracia. Considcrar
quc la toma cn considcrar dc cstas dimcnsioncs cn una cducacin dcl ciudadano amcnaza
cl modclo rcpublicano, no cs cicrtamcntc la mancra dc poncr a la cscucla, los doccntcs y
los alumnos al scrvicio dc una ciudadana ilustrada y rcsponsablc. Al contrario, alrontar cl
rcto dc la ciudadana dcmocrtica cn una lormacin ambiciosa, prcocupada por cquipar
a los doccntcs a la vcz cn cl campo dc la tcora y cn cl dc las prctica, prcocupada por cn
scnarlcs a oricntarsc cn cucstioncs complcjas y sobrc todo controvcrtidas, cs dc lo quc hoy
la cscucla ticnc ncccsidad para quc rcaparczca la conlianza (2009, 153).
Y, cn cspccial, la conanza dc la ciudadana y dc los y las doccntcs cn cl valor dc la
cscucla y cn cl podcr translormador dc sus conocimicntos cuando sc aplican a la rca
lidad. Todo para poncr n a la idiotcz. Sin cmbargo, con mcnos prctcnsioncs dc las dc
aqucl prolcsor canadicnsc quc habicndo asumido su rol dc lormador dc ciudadanos dcl
manana, cxclamaba con humor: l luturo dc la nacin dcscansa sobrc los prolcsorcs dc
historia! ( Jutras y Guay, 2005, p. 126).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
208
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211
LA FORMACIN DEL PROFESORADO PARA ENSEAR LA
PARTICIPACIN EN EL GRADO DE MAESTRO Y EN EL MSTER
EN PROFESORADO DE SECUNDARIA. UNA ALTERNATIVA
BASADA EN LOS PROBLEMAS PRCTICOS PROFESIONALES
Jess Estepa Gimnez
Universidad de Huelva
RASGOS DESEABLES DEL DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA
PARTICIPACIN
n una intcrvcncin antcrior como poncntc (stcpa, 2011) dcstaqu cinco rasgos
dcscablcs dcl nucvo pcrl prolcsional dcl doccntc: cl prolcsor como prctico rccxi
vo, invcstigador cn cl aula, crtico y compromctido, quc trabaja y sc pcrlccciona como
prolcsional dc lorma colcgiada y coopcrativa, y quc asumc su papcl como cducador, no
rcducido a doccntc dc una dctcrminada asignatura, matcria o rca. csdc mi pcrspcctiva,
cnscnar la participacin rcquicrc cspccialmcntc dcl prolcsorado quc asuma su luncin
como cducador, cn cstc caso para cl cjcrcicio dc la participacin ciudadana, quc sc haya
lormado cn cstc tipo dc contcnidos, cn tcrccr lugar, quc haya vivido, o conocido dc
mancra ccrcana, cxpcricncias dc participacin cn la lormacin como prolcsional, cn la
cscucla o cn la/s poblacin/cs dondc rcsidc o haya rcsidido, ya quc lo quc los prolcsorcs
conocen y hacen cs una dc las ms importantcs inucncias sobrc lo quc los cstudiantcs
aprcndcn (vans, 2006).
Rcspccto a la dimcnsin dc cducador, arma Pcrrcnoud (2004) quc cada vcz parccc
mcnos razonablc no considcrarla como propia dcl ocio dc prolcsor, pcro tambin scra
tan absurdo como injusto cspcrar dc los macstros dc cscucla virtudcs cducativas innita
mcntc ms grandcs quc las dc la socicdad quc las dclcga, scran cjcmplos quc no sabran
cscondcr cl cstado dcl mundo. Por tanto, adquirir csta compctcncia cducadora suponc,
por un lado, quc cl prolcsorado cn gcncral, y cspcccamcntc cl quc sc cnscna Cicncias
Socialcs supcrc cl rol doccntc tradicional, ya quc la mayora siguc considcrando quc
su tarca consistc cn transmitir conocimicntos con cl mayor rigor posiblc, conocimicn
tos cntrc los quc la cducacin para la ciudadana cncucntra dilcil cncajc (Lpcz Facal,
2009), no rcconocicndo dc mancra cxplcita quc la lormacin ciudadana lorma partc
dcl curriculum, ni asocindola a su rol lormativo, ni accptando tcncr su disciplina ins
trumcntalizada para cstos ncs y los dc socializacin y moralizacin (Munoz Labrana
Micmbro dcl Grupo SYM y dc la Rcd !RS. cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias y Filosola.
Univcrsidad dc Huclva. Mail: jcstcpaCddcc.uhu.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
212
y Lamilla, 2009, Pags y Santistcban, 2010). Un cambio dcl doccntc cn cstc aspccto
signicara, dc hccho, un cambio cn la propia idcntidad prolcsional, y cso no cs lcil dc
asumir (Garca Prcz y c Alba, 2009).
Por otro lado, cl prolcsor cducador constituyc un modclo dc adulto dc rclcrcncia para
cl alumnado, lo quc lc concrc una autoridad como lormador dc pcrsonas y no cxclu
sivamcntc como cnscnantc dc una matcria. Pcro la autoridad no sc otorga o conccdc,
sino cs algo quc sc consiguc y obticnc. A dilcrcncia dcl podcr, la autoridad sc basa cn
la capacidad dc inucncia, cn cl prcstigio moral quc convcncc a las pcrsonas para quc,
sin ncccsidad dc rccurrir al podcr, asuma dctcrminadas conductas. La cducacin slo cs
posiblc dcsdc la autoridad moral dcl prolcsorado, dcsdc cl podcr cs muy dilcil, por no
dccir imposiblc, cducar ciudadanos crticos, activos y participativos.
l doccntc, pucs, como modclo dc adulto dc rclcrcncia, dcbcr scr un ciudadano
activo y participativo raro cjcmplo quc no pucdc cscondcr cl alcjamicnto dc la partici
pacin dc un amplio scctor dc la poblacin cn dcmocracias slidamcntc cstablccidas,
y, adcms, como los conocimicntos no son puntos dc apoyo sucicntcs para inspirar cn
cl alumnado comportamicntos y actitudcs dc participacin dcmocrtica, cs ncccsario
tambin quc propicic cxpcricncias dc participacin cn sus clascs, cn cl ccntro y cn la
vida social quc dcn scntido a cstos sabcrcs aportndolcs vivcncias. n cstc scntido, Pc
rrcnoud (2004) asocia cinco compctcncias cspcccas al prolcsor como cducador, quc
considcramos dc gran rclcvancia para la cducacin ciudadana y, cn particular, para la
participacin: prcvcnir la violcncia cn la cscucla y la ciudad, luchar contra los prcjuicios
y las discriminacioncs scxualcs, tnicas y socialcs, participar cn la aplicacin dc rcglas
dc vida cn comn rclcrcntcs a la disciplina cn la cscucla, las sancioncs y la aprcciacin
dc la conducta, analizar la rclacin pcdaggica, la autoridad y la comunicacin cn clasc,
dcsarrollar cl scntido dc la rcsponsabilidad, la solidaridad y cl scntimicnto dc justicia.
ducar para la participacin, por tanto, rcquicrc dcl prolcsorado varias compctcncias
cspcccas muy alcjadas dc la cultura prolcsional dc los doccntcs, la lucrtc tradicin dis
ciplinar dcl conocimicnto cscolar y la rgida cstructura organizativa cscolar. As, sc ponc
cn cucstin la propia conccpcin dcl sistcma cscolar como un lugar cn cl quc sc aprcndcn
cosas cn abstracto, bajo la crccncia dc quc cn un momcnto postcrior podrn scr trans
lcridas a la vida rcal al tcncr como componcntc cscncial la vinculacin con la accin, la
actuacin sobrc problcmas rcalcs, un aprcndizajc rcal y til para la vida (c Alba, 2009),
la cnscnanza, dcsdc cstc plantcamicnto, ticnc quc dcjar dc scr solamcntc una luncin,
una cspccializacin, una prolcsin y volvcr a convcrtirsc cn una tarca poltica por cxcc
lcncia, cn una misin dc transmisin dc cstratcgias para la vida, con cl n dc lortalcccr
las condicioncs dc posibilidad dc la cmcrgcncia dc una socicdadmundo compucsta por
ciudadanos protagonistas, conscicntcs y crticamcntc compromctidos (Morin, Rogcr y
Motta, 2002), quc scpan alrontar la inccrtidumbrc caractcrstica dc una poca cambiantc
dc valorcs ambivalcntcs, dondc todo cst ligado, quc nos ha tocado vivir (Morin, 2001).
Adcms, como cualquicr contcnido ajcno a las tradicioncs cscolarcs, corrc cl ricsgo
dc qucdar, al poco ticmpo, dcsvitalizado, rutinizado, burocratizado, cn dcnitiva csco
larizado, pcrdindosc csc scntido prolundo dc accin social compromctida quc sc ha
dcstacado (Garca Prcz, 2009), nicamcntc asumiblc por doccntcs con un pcnsamicnto
y actitud crticos. Sc trata, dc cstc modo, dc una tarca para la cual los doccntcs no ticncn
JESS ESTEPA GIMNEZ La formacin del profesorado para ensear la participacin en el Grado de Maestro y...
213
hcrramicntas quc lcs pcrmitan algn xito (Munoz Labrana y Lamilla, 2009), y dc unas
capacidadcs quc van ms all dc posccr una lormacin inicial (Gonzlcz \alcncia, 2009).
Antc cstos rcqucrimicntos y cspccicidadcs scra ncccsario rcalizar una prolunda rc
lormulacin dc la organizacin dcl currculum, al mcnos cn rclacin con cl tratamicnto
dc csta tcmtica y dc la lormacin dcl prolcsorado. n rclcrcncia a cstc ltimo aspccto
quc ahora nos intcrcsa, por scr cl objcto dc nucstro dcbatc, nos lormulamos prcguntas
como: cul cs y cul pucdc scr cl papcl dcl doccntc cn rclacin con la lormacin para la
participacin:, qu dicultadcs cncucntra cn su luncin como cducador dc ciudada
nos:, qu posibilidadcs ticnc para lomcntar la construccin dc una ciudadana activa y
participativa:, podcmos armar quc los doccntcs son capaccs dc lormar para la partici
pacin ciudadana:, qu papcl ticnc, y pucdc tcncr, la cnscnanza dc las Cicncias Socialcs,
cn la lormacin dc ciudadanos activos y participativos:, csta lormacin dcbc scr abor
dada dcsdc una sola pcrspcctiva disciplinar y cnlocada hacia la nucva asignatura:, cs
posiblc llcgar a un abordajc intcrdisciplinar dc la asignatura y dc la lormacin inicial y
pcrmancntc dcl prolcsorado:, cst prcscntc cn los nucvos plancs dc cstudio dc Grado y
Mstcr lormar a los prolcsorcs para cducar a los alumnos cn la participacin ciudadana:
LOS PLANES DE ESTUDIO EN EL GRADO DE MAESTRO Y EN EL MSTER EN
PROFESORADO DE SECUNDARIA
c todas cstas prcguntas slo vamos a dcsarrollar la ltima cn csta brcvc contribu
cin. Para cllo hcmos llcvado a cabo una rcvisin dc los plancs dc cstudio dc las ocho
univcrsidadcs andaluzas dondc sc impartc cl Grado dc Macstro dc ducacin !nlantil
y dc ducacin Primaria, as como cl Mstcr cial cn Prolcsorado dc ducacin Sc
cundaria bligatoria y 8achillcrato. sta bsqucda dc inlormacin la hcmos rcalizado
consultando las wcbs dc las mcncionadas univcrsidadcs, quc cn unos casos prcscntaban
la inlormacin cn las Facultadcs dc Cicncias dc la ducacin, cn otros cn cl \iccrrccto
rado dc rdcnacin Acadmica o cn la inlormacin para cstudiantcs, c incluso para cl
Mstcr, los datos los proporcionan los ccntros o scccioncs dc Posgrado. La bsqucda sc
ha ccntrado cn dctcctar la cxistcncia dc alguna asignatura cn cl plan dc cstudios con la
dcnominacin dc ducacin para la Ciudadana o similar, dondc suponcmos quc sc tra
bajara la lormacin para la participacin ciudadana, as como dc otras asignaturas quc,
por su dcnominacin, sugicran quc sc pucda trabajar alguna tcmtica para scr ciudadano
activo. A continuacin prcscntamos los rcsultados por cada una dc las trcs titulacioncs.
n lo rclcrcntc al Mstcr, tan slo cn la Univcrsidad dc Scvilla gura cn su plan dc
cstudios una asignatura con la dcnominacin dc Educacin para la Ciudadana, aparccc
como una optativa dcntro dcl mdulo dc librc dcsignacin y con cuatro crditos dc carga
lcctiva. n cstc mismo mdulo, otras dos asignaturas pucdcn sugcrir sc trata dc una
mcra hiptcsis cl quc sc trabajc alguna tcmtica rclacionada con la ciudadana activa,
sc trata dc Didctica del Patrimonio Andaluz y Educacin para la Sostenibilidad. cl rcsto
dc las univcrsidadcs, tan slo cn la Univcrsidad dc Granada y cn la dc Crdoba cncon
tramos alguna asignatura dc cstc scgundo tipo, as cn cl caso dc la primcra univcrsidad
mcncionada gura una dcnominada Hacia una cultura para la Paz, optativa dc cuatro
crditos, y, cn Crdoba, Convivencia escolar: disciplina, conictividad y violencia. c csta
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
214
ltima asignatura hcmos podido consultar cl programa, quc impartcn las rcas dc Psico
loga volutiva y idctica y rganizacin scolar, y no obscrvamos un cnloquc hacia
la cducacin para la participacin.
n cuanto al plan dc cstudios dcl Grado dc Macstro dc ducacin Primaria, la si
tuacin cs similar, aunquc cn cstc caso hay trcs univcrsidadcs quc contcmplan asigna
turas cspcccas dc cducacin para la ciudadana: la Univcrsidad dc Almcra, con una
asignatura dcnominada Ciudadana y enseanza de las Ciencias Sociales, cn cuarto curso,
optativa dc 6 crditos, la Univcrsidad dc Jan, con la titulada Didctica de las Ciencias
Sociales II: educacin histrica y ciudadana, una perspectiva de gnero, obligatoria, dc tcrccr
curso y 7 crditos, la Univcrsidad dc Mlaga, quc prcscnta la asignatura Educacin para
la Ciudadana y los Derechos Humanos, obligatoria dc tcrccr curso con 6 crditos. n cl
rcsto dc las univcrsidadcs, a cxccpcin dc Scvilla, cncontramos una o varias asignatu
ras quc podran contcncr tcmticas rclacionadas con la ciudadana activa, aunquc al no
habcrsc impartido la mayora dc cllas, cs muy dilcil valorar si adoptan csc cnloquc, las
asignaturas a las quc nos rclcrimos son: Proyectos integrados (Univcrsidad dc Huclva), El
Patrimonio Histrico y Cultural y su Didctica, y Ciencias Experimentales y transversalidad
(Univcrsidad dc Granada), Convivencia Escolar y Cultura de Paz en Educacin Primaria
(Univcrsidad dc Crdoba), Didctica del Patrimonio y Cultura Andaluza (Univcrsidad dc
Mlaga), Socializacin, identidad y Educacin para la Igualdad (Univcrsidad dc Cdiz),
Sociedad, Escuela y Democracia y El medio social en entornos multiculturales y su tratamiento
en el aula (Univcrsidad dc Almcra), nalmcntc, Proyectos integrados e innovacin desde las
reas de Educacin Primaria (Univcrsidad dc Jan).
Rcspccto al plan dc cstudios dc Macstro dc ducacin !nlantil, hcmos cncontrado cl
mismo cscaso nmcro dc asignaturas con dcnominacin dc ciudadana, aunquc algunas
ms quc sugicran quc sc trabajc dcsdc cstc cnloquc, no obstantc, ni sc trata dc un crcci
micnto considcrablc, ni dcja dc parcccr paradjico quc cstc pcqucno aumcnto sca cn cl
plan dc cstudios oricntado a la lormacin dc un macstro quc cs cl quc cn mcnor mcdida
va a trabajar la cducacin para la ciudadana con su alumnado. Son trcs la univcrsida
dcs quc cn cstc caso rccogcn cn su plan dc cstudios asignaturas con dcnominacin dc
ciudadana: la Univcrsidad dc Scvilla, con la asignatura Ciudad y Ciudadana, optativa
dc 6 crditos, la Univcrsidad dc Mlaga, dondc gura Educacin para la Ciudadana y
los Derechos Humanos, obligatoria dc scgundo curso, con 6 crditos, la Univcrsidad dc
Almcra, quc cn una mcncin dcnominada ducacin, Ciudadana y Multiculturalidad,
contcmpla una asignatura quc titula Ciudadana y enseanza de las Ciencias Sociales, op
tativa dc 6 crditos, cn cuarto curso.
n cl rcsto dc univcrsidadcs, y cn las trcs mcncionadas, aparcccn asignaturas quc
por su dcnominacin pudicran contcncr tcmticas prximas a una cducacin para la
ciudadana activa aunquc, como hcmos scnalado con antcrioridad, cn la mayora dc stas
sc trata dc una hiptcsis poco probablc. As, cncontramos cn cl plan dc cstudios dc la
Univcrsidad dc Scvilla, asignaturas como Educacin Moral y Convivencia, Filosofa para
Nios. Aprender a ser, Didctica del Patrimonio Cultural de Andaluca, Conocimiento y Con-
servacin del Medio Ambiente. n cl caso dc la Univcrsidad dc Granada, las asignaturas
quc hcmos rccogido quc podran cstar rclacionadas son: Patrimonio artstico y cultural y
su proyeccin educativa en Educacin Infantil y Educacin para la Paz y en valores en Edu-
JESS ESTEPA GIMNEZ La formacin del profesorado para ensear la participacin en el Grado de Maestro y...
215
cacin Infantil. n la Univcrsidad dc Crdoba, las asignaturas quc hcmos sclcccionado
son Educacin para la Salud y el Consumo y Patrimonio histrico-artstico y escuela, cn cl
caso dc la Univcrsidad dc Huclva, tambin Educacin para la Salud y el Consumo 0 a 6
aos y Educacin para la mejora del entorno natural. n la Univcrsidad dc Jan, Descubrir
y valorar el Patrimonio Histrico-Artstico y la diversidad cultural, cn la Univcrsidad dc
Cdiz, Cambio Social, Convivencia y Cultura de Paz. Finalmcntc, cn la Univcrsidad dc
Almcra, una asignatura quc podra cstar rclacionada cs Sociedad, Escuela y Democracia, y
cn la Univcrsidad dc Mlaga, idctica dcl Patrimonio y la Cultura Andaluza.
sta limitada rcvisin dc los plancs dc cstudio andaluccs cstimamos quc cs sucicn
tcmcntc signicativa dcl tratamicnto quc sc conccdc a la cducacin ciudadana y, cn par
ticular, para la participacin, cn la lormacin inicial dcl prolcsorado. Con indcpcndcncia
dc quc cn las asignaturas gcnricas dc idctica dc las Cicncias Socialcs pucda rcscr
vrsclc algn cspacio, parccc quc los datos son sucicntcmcntc clocucntcs dcl dcit dc
lormacin quc pucdc dctcctarsc cn los cstudiantcs para macstro y prolcsor dc sccundaria
cn rclacin con cstc tcma.
FORMACIN DEL PROFESORADO Y ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN
Antc cstc panorama, dclcndcmos quc potcncialmcntc hay un cspacio para trabajar la
participacin cn la lormacin dc los cstudiantcs para prolcsor, csc cspacio no ticnc quc
cstar ncccsariamcntc rcscrvado a csa asignatura cspccca dc cducacin ciudadana, lo
quc scra dcscablc, pcro ya cn la mayora dc los plancs dc cstudio andaluccs imposiblc.
csdc nucstra pcrspcctiva, cl tipo dc lormacin ms adccuado para trabajar la cdu
cacin para la participacin scra a travs dc los problcmas prolcsionalcs. n cl marco dc
Proyccto !RS, al quc mc vinculo, la propucsta lormativa basada cn cstos problcmas sc
ha dcnominado Investigando Nuestra Prctica
1
, a partir dc la caractcrizacin dcl conoci
micnto prolcsional dcscablc como un conocimicnto prctico quc sc organiza y construyc
cn torno a los mbitos dc !nvcstigacin Prolcsional (cn adclantc A!P), quc abarcan los
problcmas dc la prctica prolcsional. xistcn dos tipos dc A!P: aqucllos quc sc ccntran
dc lorma analtica cn un clcmcnto dcl currculo dcl alumno (la matcria quc cnscnamos,
cl papcl dc las idcas dc los alumnos, la lormulacin dc los contcnidos cscolarcs, la mc
todologa dc cnscnanza), y aqucllos otros quc abordan cl currculo dc mancra sinttica,
cn dilcrcntcs grados dc complcjidad (cl discno dc una unidad didctica, la programacin
dcl curso y cl modclo didctico pcrsonal). Pcro, como indica Garca Prcz (2008), si nos
asomamos a un aula cualquicra podramos contcmplar cmo la gcstin dc csa microso
cicdad y la rcsolucin dc los conictos quc cn clla sc gcncran, sc convicrtcn cn problcma
prioritarios para cl prolcsorado. Junto a stos, tambin podcmos contcmplar problcmas
rclacionados con la lundamcntacin dc la cnscnanza quc, dcsdc una pcrspcctiva crtica,
rcsultan indispcnsablcs como condicionantcs dc la actividad prolcsional cn la institucin
cscolar.
1
Hay numcrosas publicacioncs quc rcsultan dc intcrs para conoccr la gcstin y dcsarrollo dc csta pro
pucsta, pcro crccmos quc cs sulicicntc con rcmitir a Garca Prcz (2006).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
216
stos mbitos pucdcn scr cntcndidos como conjuntos dc problcmas intcrrclaciona
dos, rclcvantcs para movilizar las conccpcioncs dc los luturos prolcsorcs, contrastarlas
con otras inlormacioncs y pcrmitir la construccin dc un conocimicnto prolcsional sig
nicativo. Al tratarsc dc problcmas rclcvantcs dc la prctica prolcsional, la invcstigacin
cn torno a cllos pcrmitc la organizacin, construccin y dcsarrollo dcl sabcr doccntc.
stos problcmas son, cn clccto, dc carctcr prctico, concctan con los intcrcscs y cx
pcricncias dc los luturos prolcsorcs y a la vcz rcquicrcn la participacin dc otros sabcrcs
distintos dcl cxpcricncial para su rcsolucin, dc mancra quc tambin son potcntcs dcsdc
cl punto dc vista dcl conocimicnto prolcsional dcscablc, ya quc lavorcccn aproximacio
ncs parcialcs al modclo didctico dc rclcrcncia y a los conocimicntos mctadisciplinarcs.
La invcstigacin dc problcmas pcrmitc organizar rcdcs dc subproblcmas para trabajar
cn un contcxto concrcto, csqucmas dc conocimicnto prolcsional para la intcrvcncin
y un conjunto dc rccursos didcticos (artculos dc lcctura, instrumcntos para dctcctar
conccpcioncs dc los alumnos, obstculos y pautas dc actuacin ms lrccucntcs, plancs y
sccucncias dc actividadcs quc ayudcn a supcrar los obstculos, ctc.) quc sirvan dc apoyo
cn cl proccso dc rcconstruccin dcl conocimicnto y dc la actuacin dc los prolcsorcs. La
invcstigacin dc problcmas prolcsionalcs sc mucstra, pucs, como una mctodologa muy
potcntc para propiciar la construccin dc conocimicntos prolcsionalcs.
cstacamos cuatro cjcmplos dc mbitos dc !nvcstigacin Prolcsional (con una scric
dc subproblcmas cn cada uno):
a. Con relacin a las materias escolares: Qu sabcmos sobrc dctcrminados tpicos dcl
currculo cscolar:, Qu contcnidos cstn implicados, cn dichos tpicos, y qu rc
lacioncs cxistcn cntrc cllos:, Qu lormulacioncs dilcrcntcs cxistcn dc los contcni
dos implicados:, Qu idca tcncmos accrca dc las caractcrsticas dcl conocimicnto
disciplinar:, Qu son las disciplinas:, Cmo sc construycn a lo largo dc la histo
ria y por qu cambian:, Qu sabcmos dc otras lormas dc conocimicnto rclcvantcs
para cl contcxto cscolar:, Qu tipos dc conocimicntos intcrvicncn cn cl contcxto
cscolar:, Qu rclacioncs cxistcn cntrc cllos:, ctc. (Martn dcl Pozo, 1999).
b. Con relacin a las ideas de los alumnos: Cul cs la naturalcza dc las idcas dc los
alumnos:, Son incohcrcntcs, arbitrarias y poco consistcntcs:, Sigucn modclos
gcncralcs o son sicmprc idcas concrctas rclativas a situacioncs y contcnidos cs
pcccos:, Son comuncs a muchos alumnos o hay una gran divcrsidad:, Cmo
cambian las idcas dc los alumnos:, Cmo cucstionarlas sin cacr cn cl modclo dc
sustitucin dcl crror:, Qu cstratcgia dc aprcndizajc convicnc potcnciar cn cada
situacin y antc cada contcnido concrcto:, Qu tcnicas y cstratcgias son tilcs
para cxplorar y analizar las idcas dc los alumnos:, ctc. (Garca az, 1999).
c. Respecto a la formulacin de contenidos escolares: Cul cs y cul dcbcra scr la lun
cin social dc la cscucla obligatoria:, Qu modclo dc dcsarrollo humano y social
tomamos como rclcrcncia para nucstra actividad prolcsional:, Cul cs cl papcl dc
las disciplinas cn la lormacin bsica dc los ciudadanos:, Qu lucntcs utilizamos
y culcs dcbcramos utilizar cn la claboracin dc los contcnidos cscolarcs:, Qu
plantca al rcspccto la lcgislacin y los libros dc tcxto:, Quin dcbc lormular cl co
nocimicnto dcscablc para nucstros alumnos:, Cmo dcbcmos lormular, organizar
JESS ESTEPA GIMNEZ La formacin del profesorado para ensear la participacin en el Grado de Maestro y...
217
y prcscntar cl conocimicnto cscolar:, Con qu grado dc cxtcnsin y prolundidad:,
Qu tipos dc conocimicntos dcbcmos considcrar:, ctc. (Porln, 1999).
d. En relacin con la metodologa de enseanza: Cmo dcbcra scr y qu dcbcra oricn
tar una sccucncia dc actividadcs:, Cmo lormular una hiptcsis rcalista dc cono
cimicnto cscolar dcscablc quc tcnga cn cucnta cl punto dc partida dc los alumnos,
sus cxpcctativas c intcrcscs potcncialcs:, Qu hiptcsis dc progrcsin sc dcbc
cstablcccr para supcrar las posiblcs dicultadcs dc aprcndizajc y cmo haccrlo:,
Qu actividadcs, y cn qu sccucncia, pucdcn lavorcccr cl cambio y la cvolucin
signicativa dc las idcas dc los alumnos:, Qu momcntos mctodolgicos cxistcn
y cn qu sc lundamcntan:, Cmo gcstionar y rcgular la dinmica dcl aula:, ctc.
(Azcratc, 1999).
La organizacin quc sc acaba dc dcscribir pcrmitc una construccin gradual dcl co
nocimicnto, cn la mcdida cn quc cl rccorrido por los distintos mbitos suponc la cmcr
gcncia dc conocimicntos nucvos, pcro tambin la rcclaboracin continua dc los mismos
conocimicntos mctadisciplinarcs y dcl modclo didctico pcrsonal, a los quc dcsdc cada
mbito nos podcmos aproximar dc lorma gradual. sta construccin progrcsiva lacilita a
su vcz una nucva rcintcrprctacin dc los conocimicntos ms cspcccos, dcscribindosc
as un camino constantc dc lo particular a lo gcncral y dc lo gcncral a lo particular, un
camino muy dilcrcntc dc la scnda lincal quc suclc guiar los programas dc lormacin.
n dcnitiva, cl conocimicnto prolcsional dcscablc dc los prolcsorcs sc caractcriza
como un sabcr prctico, quc sc construyc como intcgracin dc la cxpcricncia prctica y
la tcora (las mctadisciplinas y las disciplinas) y un conocimicnto para la intcrvcncin,
para la propia prctica. n cstc scntido, plantcamos cl dcsarrollo prolcsional ligado al
dcsarrollo curricular, al tratamicnto dc problcmas curricularcs, porquc cl cjcrcicio dc rc
pcnsar y rclormular los contcnidos cscolarcs cn luncin dc las ncccsidadcs dc la prctica
constituyc una dc las mcjorcs mancras dc rccxionar aqucllo quc cstamos hacicndo, y
lo quc cs ms importantc, dc tratar dc conoccr culcs son las razoncs por las quc lo ha
ccmos (c Alba, 2003). Sin cmbargo, cstc modclo dc lormacin basado cn la prctica
rccxiva no cs cxtrapolablc a la lormacin inicial, cn dondc la prctica no cxistc o sc
limita al pcrodo dcl Practicum, dc ah quc los problcmas gcncradorcs dc la construccin
dcl conocimicnto prolcsional hayan dc dctcrminarsc cn luncin dc su rclcvancia para
la movilizacin dc las conccpcioncs dc los cstudiantcs para macstro y cn luncin dc su
prctica lutura (Cucsta, 1998), problcmas para la prctica ccntrados cn los aspcctos rc
lacionados con la planicacin dc su lutura accin doccntc a partir dc sus conccpcioncs
inicialcs (vila, 1998).
n nucstro programa dc lormacin inicial, cstos mbitos dc !nvcstigacin Prolc
sional los cruzamos con los mbitos dc !nvcstigacin scolar (A!), quc cstructuran
cl currculum dcl alumno. Como cada mbito dc !nvcstigacin scolar aborda ana
lticamcntc todos los clcmcntos curricularcs cn torno a un contcnido concrcto, pucdc
considcrarsc como un organizador dcl conocimicnto prolcsional dcscablc cn torno a un
contcnido cscolar cspccco. As, cada A! constituyc no slo una propucsta dc conoci
micnto cscolar, sino tambin dc conocimicnto prolcsional como conocimicnto sobrc cl
conocimicnto cscolar, cs dccir: como conocimicnto sobrc los contcnidos dcl A! y los
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
218
critcrios para su sclcccin, sccucnciacin y organizacin, sobrc las idcas dc los alumnos
rcspccto a csc mbito, sobrc la mctodologa dc cnscnanza, y sobrc la cvaluacin. c csta
lorma, sc cvita cn la lormacin dcl doccntc cl ricsgo dc haccr plantcamicntos dcma
siado gcnricos o tcricos, sobrc para qu cnscnar, qu cnscnar o cmo cnscnar, sino
quc sc trabajara sobrc una propucsta didctica concrcta rclacionada, por cjcmplo, con cl
problcma dc la convivcncia cn la lamilia, la pandilla y cl colcgio.
n cl Proyccto Investigando Nuestro (!NM) los A! constituycn grandcs nclcos dc
contcnidos lormados por susbsistcmas dc la rcalidad socionatural quc pucdcn promovcr
cl dcsarrollo dc conocimicntos cscolarcs amplios c intcrrclacionados quc cubrcn toda
la ctapa dc ducacin Primaria (Canal, Pozuclos y Trav, 2005). c los ocho A! quc
componcn cstc proyccto curricular, dcstacamos trcs: Actividades Econmicas, Asentamien-
tos Humanos y Sociedades Actuales e Histricas, quc trabajan cspccialmcntc contcnidos dc
carctcr social y, cn particular, la cducacin para una ciudadana activa y para la partici
pacin.
As, cn rclacin con Investigando las Sociedades Actuales e Histricas, indicamos (stc
pa, 2003) quc su discno sc justica por cl conocimicnto dc la rcalidad poltica, social y
cultural, con sus cambios y pcrmancncias. Ticnc como nalidad prioritaria cducar ciuda
danos quc scpan convivir cn libcrtad cn su mcdio, quc comprcndan, valorcn y dislrutcn
dc la divcrsidad cultural y artstica, quc cstn capacitados para cntcndcr y cnlrcntarsc
a los grandcs conictos polticos y socioambicntalcs dc nucstro mundo, quc actcn dc
mocrticamcntc a la hora dc tomar dccisioncs. No obstantc, los conocimicntos no son
puntos dc apoyo sucicntcs para inspirar cn los alumnos comportamicntos y actitudcs
dcmocrticas, solidarias, dc dclcnsa dcl mcdioambicntc y dcl patrimonio natural y cul
tural, cs ncccsario tambin quc sc propicicn cxpcricncias quc dcn scntido a cstos sabcrcs
aportndolcs vivcncias.
Por cllo, como pucdc aprcciarsc cn cl libro publicado (stcpa, 2007), sc proponcn
actividadcs para cstimular la participacin, cl dcbatc, cl cjcrcicio dc libcrtadcs y dcrcchos,
cl cumplimicnto dc normas y dcbcrcs, la rcsolucin dc conictos, ctc., la rccxin sobrc
talcs cxpcricncias lacilitar quc los aprcndizajcs adquiridos scan rcalmcntc luncionalcs
y signicativos, cducando al alumnado cn la ciudadana dcmocrtica y cn la actuacin
pcrsonal y colcctiva para la translormacin dc nucstro mundo. As, cn la propucsta dc
unidadcs didcticas, sc contcmplan objctos dc cstudio cn los quc sc trabaja la cducacin
para la ciudadana con un cnloquc activo y participativo, cn cl primcr ciclo, por cjcmplo,
cstas unidadcs sc dcnominan: Yo me llamo y t?; Nos relacionamos, Jugamos y convivi-
mos, Quines mandan? en la familia, en el colegio y en la localidad. n cllas sc proponcn
actividadcs como una dramatizacin cn la quc sc simulan situacioncs cotidianas dc las
rclacioncs socialcs, como la distribucin dc rcsponsabilidadcs cn la lamilia, rclacioncs
cntrc hcrmanos, rclacioncs cn cl grupoclasc, ctc., incidicndo cn los posiblcs conictos y
cn su rcsolucin mcdiantc cl rcspcto a los dcms y cl dilogo, simulacioncs quc ayudcn a
la rccxin dcl alumnado sobrc las normas dc convivcncia (tirar papclcs y bolsas al suclo,
saltarsc la cola dcl cinc, cjcrccr la violcncia sobrc los dcms, ctc.) y rcspccto a los usos y
costumbrcs (la mancra dc vcstir, la lorma dc saludar, ctc.), pudicndo concluir la unidad
con la claboracin dc las normas dc convivcncia dc la clasc, quc scrn conlcccionadas
por la asamblca dc clasc, o sc prcscntan situacioncs problcma sobrc scrvicios pblicos
JESS ESTEPA GIMNEZ La formacin del profesorado para ensear la participacin en el Grado de Maestro y...
219
municipalcs quc cl alumno dcbcr rcsolvcr: dndc avisar cn caso dc inccndio, robo o
cxtravo, quin cs cl rcsponsablc dc quc cncicndan las larolas dc mi callc o rccojan la
basura, dndc acudir adcms dcl colcgio para consultar libros o para quc tc los dcjcn
prcstados, ctc. (stcpa, 2007).
n cl scgundo ciclo proponcmos a los cstudiantcs para macstro trabajar la cducacin
para una ciudadana activa y la participacin con unidadcs didcticas como Vivir y con-
vivir. Normas, deberes y derechos, dondc sc discna una actividad consistcntc cn una dra
matizacin cn la quc, a modo dc cstructuracin dc lo aprcndido, los alumnos rcprcscntan
divcrsas situacioncs dc la vida social cn las quc adoptamos rolcs distintos (padrcshijos,
macstrosalumnos, ninonina, ctc.) ponicndo dc manicsto culcs son nucstros dcrcchos
y dcbcrcs. n la unidad Cmo nos organizamos? (en el colegio, en la localidad, en nuestra
Comunidad Autnoma, en Espaa y en la UE), sc proponc cl discno dc una scric dc ac
tividadcs dc bsqucda dc inlormacin cn rclacin con cl dircctor dcl colcgio, cl alcaldc
dc la localidad, cl prcsidcntc dc la Comunidad Autnoma, dcl Gobicrno dc spana, dcl
Parlamcnto uropco, ctc., para lo quc podra claborarsc colcctivamcntc un cucstionario
con aqucllas prcguntas quc rcsultcn dc intcrs para cl grupoclasc cn rclacin con las
actividadcs quc rcalizan cada uno dc cllos. Un grupo dc alumnos cntrcvistar al dircctor
dcl colcgio y al alcaldc, asimismo sc cnviar un corrco clcctrnico con cl cucstionario a
la cina dcl Prcsidcntc dcl Gobicrno, dc la Comunidad Autnoma y cl Parlamcnto
uropco (stcpa, 2007).
Para cl tcrccr ciclo dc ducacin Primaria las unidadcs didcticas quc prctcndcn
trabajar contcnidos rclacionados con la cducacin para la ciudadana y la participacin
son: Cmo se gobierna Espaa y otros pases de la UE?, Podemos vivir en un mundo mejor?
Asociaciones y personas para cambiar el mundo, y Cmo ser el futuro de la sociedad?, dondc
sc proponc cl discno dc actividadcs como una dramatizacin dc un plcno municipal,
dcsarrollado por la clasc cn cl Saln dc Plcnos dcl Ayuntamicnto (prcvia solicitud a la
alcalda), para dcbatc y toma dc acucrdos, si proccdc, sobrc dctcrminados problcmas dcl
colcgio o la localidad. l ordcn dcl da y la organizacin dc los dcbatcs, incluycndo cl
nombramicnto dcl modcrador y dcl sccrctario dc la scsin, sc prcparan prcviamcntc cn
cl aula, durantc la cclcbracin dcl plcno, sc rccogc inlormacin sobrc las pcrsonas quc
intcrvicncn, cl contcnido dc los dcbatcs y los acucrdos a los quc sc llcgan. c nucvo cn
cl aula, sc llcva a cabo un anlisis dcl contcnido dc los dcbatcs, los proccdimicntos cm
plcados cn cl dcsarrollo dcl mismo y las actitudcs dc dilogo y rcspcto mantcnidas, sobrc
todo cllo, sc rcaliza una analoga rcspccto a las institucioncs polticas y sus rganos colc
giados. tra propucsta dc actividad scra tomar dccisioncs, mcdiantc un jucgo dc simu
lacin, accrca dcl luturo dc una poblacin ubicada cn un cnclavc natural dc gran bcllcza
pcro poco dcsarrollada cconmicamcntc, dondc quicrc instalarsc una ccntral nuclcar.
stamos cxpcrimcntando csta propucsta cn la lormacin inicial dc macstros cn du
cacin Primaria con dicultadcs dc divcrsa ndolc, quc no podcmos dctcncrnos cn cxpli
car, sin cmbargo, antc cl panorama dcscrito, considcramos quc constituyc una altcrnativa
concrcta y cxplcita para plantcar la cducacin para la participacin ciudadana cn la
lormacin dcl prolcsorado.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
220
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221
LA FORMACIN DEL PROFESORADO PARA LA ENSEANZA
DE LA PARTICIPACIN EN EL GRADO DE MAESTRO Y EN
EL MSTER EN PROFESORADO DE SECUNDARIA: UNA
PERSPECTIVA DESDE LA PRCTICA DOCENTE
1
Xos Manuel Souto, Sonia Pardo y M Carme Mar
Universitat de Valncia
\ivimos cn una socicdad dcmocrtica, saturada dc inlormacin y dondc los cambios,
como apunta !mbcrnn (2006), son cada vcz ms constantcs y vcloccs. n cstc contcxto
dc inccrtidumbrc, tanto a nivcl cconmico, social como cultural, aparcccn muchos intc
rrogantcs cn torno a la cducacin, quc invitan, cuanto mcnos, a la rccxin. stn las cs
cuclas c institutos prcparados para acogcr cstos cambios abrumadorcs: Sc cst lormando
al alumnado univcrsitario para quc pucda dcsarrollar su autonoma doccntc con critcrios:
Cmo han dc scr los doccntcs quc sc cnlrcntcn a cstos rctos: Cmo han dc lormarsc:
Sc cstn translormando las cstratcgias cducativas para lavorcccr la lormacin a lo largo
dc la vida: Sc construyc cl conocimicnto cscolar dcsdc la comunidad cducativa:
1
Tantas prcguntas no las podcmos dcsarrollar cn csta brcvc contribucin, pcro s quc
rcmos dcjar constancia dc nucstra rccxin, rcsultado dc la participacin cn los dcbatcs
cscolarcs cn distintos anos. Qucrcmos mostrar algunas conjcturas sobrc cl lunciona
micnto dc las aulas univcrsitarias y cn cl dcsarrollo dcl Prcticum docente, pucs a nucs
tro juicio suponcn obstculos para la ncccsaria rcnovacin y mcjora dcl sistcma cscolar
cspanol. Con cllo scguimos una lnca dc trabajo quc mantcncmos abicrta a la plural
participacin dc ciudadanos dc dilcrcntcs lugarcs dcl plancta
2
.
1
stc trabajo cs rcsultado parcial dc la lasc primcra dc dcsarrollo dcl Proyccto !i, con rclcrcncia
U201123213, linanciado por cl Ministcrio dc ducacin y Cicncia y por Fondos FR, dcnomi
nado stratcgias dc lormacin dcl prolcsorado para cducar cn la participacin ciudadana, con plazo dc
cjccucin dc 01/01/2012 al 31/12/2014.
2
Nos rclcrimos, por una partc, a la participacin dcl alumnado dc Grado y Mstcr cn cl Gcoloro !bc
roamcricano dc ducacin, dondc participan pcrsonas dc la Pcnnsula !brica y dc divcrsos pascs dc
Amrica Latina. n otros casos sc pucdc vcr un diagnstico dc cstos mismos problcmas cn artculos
claborados por alumnos y prolcsorcs dcl Mstcr dc ducacin cn la Univcrsidad dc \alcncia: AA.\\.
Formacin dcl prolcsorado c innovacin cducativa. l mstcr dc Sccundaria cn \alcncia. ber, Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 68, abriljunio 2011, pginas 6573.
Xos Manucl Souto cs micmbro dcl Grupo GcaClo y prolcsor dcl cpartamcnto dc idctica dc las
Cicncias xpcrimcntalcs y Socialcs. Facultad dc Magistcrio. Univcrsitat dc \alncia. Avda. Tarongcrs, n
4. 46022 \alcncia. Mail: xmsoutoCono.com.
Sonia Pardo cs alumna dcl Mstcr cn Prolcsorado dc ducacin Sccundaria. Univcrsitat dc \alncia.
M Carmc Mar cs alumna dcl Grado dc ducacin Primaria. Univcrsitat dc \alncia.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
222
Una dc las cucstioncs ms importantcs dc la lormacin dcl luturo macstro y prolcsor
dc Sccundaria cs la prcparacin para cl dcsarrollo dc las compctcncias bsicas. ntrc
cllas cst la quc vincula a stas con cl plcno dcsarrollo dc la pcrsonalidad y dc las capaci
dadcs dc los alumnos
3
, tal como rccogc la principal nalidad dc la lcgislacin cducativa
cn spana.
n la prcscntc publicacin dc idctica dc las Cicncias Socialcs sc plantca cl objctivo
dc prcparar al alumnado para la participacin ciudadana, dc acucrdo con las nalidadcs
bsicas cducativas: la prcparacin para cl cjcrcicio dc la ciudadana y para la participa
cin activa cn la vida cconmica, social y cultural, con actitud crtica y rcsponsablc y con
capacidad dc adaptacin a las situacioncs cambiantcs dc la socicdad dcl conocimicnto
4
.
Sin cmbargo, lo quc podcmos aprcciar cn la prctica cscolar cn todos sus nivclcs cs una
lormacin acadmica dcsligada dc la rcsponsabilidad dcl cjcrcicio dc la ciudadana. Las
cxpcricncias doccntcs y disccntcs cstn prcnadas dc anhclos dc participar cn la cons
truccin dcl conocimicnto dcsdc las opinioncs c intcrcscs dc los sujctos, pcro las rutinas
cscolarcs acaban dominando c imponicndo una mancra dc cnscnar cn la quc prcdomina
la rcpcticin dc unos contcnidos quc son dcsprcciados muchas vcccs por poco tilcs para
cxplicar los problcmas socialcs.
Para podcr cjcrccr la participacin cs prcciso dcnir cn primcr lugar qu cxprcsamos
cuando utilizamos cstc conccpto. Para las pcrsonas quc rmamos cstc trabajo participar
no cs votar cn unas clcccioncs, dondc cl intcrs cs tan cscaso quc no llcga al 20 dcl
ccnso las pcrsonas quc acudcn a cstas citas cn las Juntas dc Facultad o cn las clcccioncs
a claustro
5
. Participar cs algo ms, cs disponcr dc las compctcncias bsicas para podcr
adoptar dccisioncs rcspccto a nucstros dcscos pcrsonalcs y prolcsionalcs. sca, cjcrccr la
ciudadana dcsdc la cducacin. Asumimos los ricsgos dc ingcnuidad dc dicha propucsta,
pcro prclcrimos cnlrcntarnos a cstc pcligro quc cstar somctidos a la cxcusa dc las cs
tructuras quc nos oprimcn y no nos dcjan margcn para la accin.
n csta brcvc aportacin qucrcmos dcnir csta problcmtica dcsdc trcs mbitos dc
anlisis. n primcr lugar, qucrcmos abordar los posiblcs obstculos institucionalcs. Quc
rcmos sabcr hasta qu punto los clcmcntos normativos dc Grado y Mstcr dicultan cl
dcsarrollo dc la autonoma cducativa. n scgundo lugar, abordamos las rclacioncs cntrc
la tcora y la prctica prolcsional, dc tal mancra quc la praxis sca una gua bsica dc
aprcndizajc. Por ltimo, qucrcmos cvaluar las actividadcs cducativas sugcridas dcsdc las
aulas dc Grado y Mstcr, pucs dcsdc cstudios dc casos individualcs aspiramos a gcncrar
un dcbatc sobrc las cxpcricncias didcticas dcl alumnado para la participacin. La conjc
tura quc gua cstc trabajo consistc cn mostrar quc la lalta dc participacin dcl alumnado
cn su lormacin lastra las innovacioncs doccntcs.
3
stc artculo 1 dc la L (Lcy rgnica Rcguladora dcl crccho a la ducacin, Lcy 8/1985 dc 3 dc
julio) sc rcpitc cn las dilcrcntcs lcycs dc ordcnacin dcl sistcma cscolar cspanol: LGS, LC y L.
4
Artculo 2 dc la L dc 2006 (Lcy rgnica dc ducacin: Lcy 2/2006 dc 3 dc mayo).
5
atos dc las clcccioncs gcncralcs dcl 24 dc novicmbrc dc 2011.
XOS MANUEL SOUTO Y OTROS La formacin del profesorado para la enseanza de la participacin en el Grado...
223
OBSTCULOS DEL MARCO LEGISLATIVO
n numcrosas ocasioncs hcmos obscrvado y cscuchado quc las dicultadcs dc inno
var y mcjorar la doccncia para la autonoma y la participacin dcl alumnado cran pro
ducto dc las condicioncs cstructuralcs y lcgislativas. ntcndcmos quc utilizar cl lcnguajc
dc la cxcusa no lacilita cl trabajo dc innovacin. Por cl contario, pcnsamos quc cxistcn
posibilidadcs dc mcjorar la doccncia cn las actualcs circunstancias, por dilcil y complcja
quc sca la coyuntura. La organizacin dcl rca dc idctica dc las Cicncias Socialcs cn
las dilcrcntcs univcrsidadcs cspanolas nos mucstra la divcrsidad dc opcioncs cn la orga
nizacin dc asignaturas dcntro dcl Grado dc Macstro dc Primaria (Cuadro 1) y, por tan
to, la posibilidad dc sclcccionar los contcnidos cducativos
6
. Adcms cxistcn itincrarios y
mcncioncs cspcccas cn Cicncias Socialcs.
UNIVERSIDAD ASIGNATURAS OBLIGATORIAS CRDITOS
Valencia idctica dc las cicncias socialcs: aspcctos bsicos.
idctica dc las cicncias socialcs: aspcctos aplicados.
4,5 crditos
cada una
Autnoma
de Madrid
Las Cicncias Socialcs cn ducacin Primaria.
idctica dc las Cicncias Socialcs.
6 crditos
Autnoma
de Barcelona
nscnanza y Aprcndizajc dcl Mcdio Natural, Cultural y
Social.
idctica dc las cicncias socialcs.
6 crditos
Sevilla Mdulo dc Aprcndizajc y nscnanza dc las cicncias
socialcs.
12 crditos
Santiago idctica dc las cicncias socialcs (2 y 3).
Conocimicnto dcl mcdio (4).
6 crditos
cada una
Cuadro 1: Asignaturas dcl rca dc idctica dc las Cicncias Socialcs dcntro dcl Grado dc Macstro dc cn dis
tintas univcrsidadcs cspanolas. Fucntc: laboracin propia a partir dc las wcbs dc las divcrsas univcrsidadcs.
n cstc mbito dc actuacin, los Rcalcs ccrctos quc rcgulan cl luncionamicnto dcl
grado dc Macstro cn ducacin Primaria sc dcsarrollan cn rcglamcntos quc prccisan cl
carctcr dc la cnscnanza y cl aprcndizajc
7
. n cl caso dcl Conocimicnto dcl Mcdio sc
6
Hcmos utilizado las pginas wcb dc las distintas univcrsidadcs cspanolas para conoccr la organizacin dc
los contcnidos dc Grado.
7
Rcal ccrcto 276/2007, dc 23 dc lcbrcro, por cl quc sc aprucba cl Rcglamcnto dc ingrcso, acccsos y
adquisicin dc nucvas cspccialidadcs cn los cucrpos doccntcs a quc sc rclicrc la Lcy rgnica 2/2006,
dc 3 dc mayo, dc ducacin, y sc rcgula cl rgimcn transitorio dc ingrcso a quc sc rclicrc la disposicin
transitoria dccimosptima dc la citada Lcy. rdcn C!/592/2007, dc 12 dc marzo, por la quc sc aprucba
cl tcmario quc ha dc rcgir cn cl proccdimicnto dc ingrcso, acccsos y adquisicin dc nucvas cspccialidadcs,
para la cspccialidad dc Primaria cn cl Cucrpo dc Macstros, rcgulada por cl Rcal ccrcto 276/2007, dc 23
dc lcbrcro. rdcn U/3136/2011, dc 15 dc novicmbrc, por la quc sc aprucban los tcmarios quc han dc
rcgir cn los proccdimicntos dc ingrcso y adquisicin dc nucvas cspccialidadcs cn cl Cucrpo dc Macstros.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
224
cspccican sus contcnidos cn rclacin con los cnloqucs, compctcncias bsicas y nali
dadcs dc las dilcrcntcs matcrias quc componcn dicha rca curricular. s lcil obscrvar
cn cstc Rcal ccrcto cl pcso cspccco dc las matcrias quc componcn csta rca dc co
nocimicnto
8
. Sin duda, cs un obstculo por dos razoncs bsicas: una sobrcvaloracin dcl
Conocimicnto dcl Mcdio como un sistcma dc rclacioncs lsicas y biolgicas, con cscasa
inucncia dc la organizacin social y cconmica cn su dcsarrollo, y, sobrc todo, por la
auscncia dc un anlisis intcrdisciplinario dc los contcnidos didcticos, lo quc lavorccc
una yuxtaposicin dc los mismos.
Prccisamcntc cn cllo qucrcmos insistir, pucs cntcndcmos quc la cnscnanza dc las
Cicncias Socialcs cn cl Grado dc Primaria dcbc contcmplar las vinculacioncs con los
contcnidos propios dc las matcrias dcnominadas Cicncias xpcrimcntalcs
9
. Nucstra
propucsta partc dc una intcrprctacin dcl sistcma cscolar, dcsdc nucstra cxpcricncia, quc
sc contrasta con los datos cmpricos quc sc cstablcccn cn las rcglamcntacioncs lcgalcs.
Para cllo acudimos tanto a las compctcncias dc un luturo prolcsor dc Primaria como a
las dc otro dc Sccundaria. n su pcrl prolcsional sc dcmanda quc sca un mcdiador ms
quc un instructor, quc conozca los contcnidos dc la disciplina quc impartc y los dominc,
quc sca un cducador con pcnsamicnto crtico, quc scpa atcndcr dc mancra adccuada a
la divcrsidad, quc conozca cl cntorno dcl ccntro y trabajc apoyado por las lamilias, quc
comparta sus cxpcricncias con otros doccntcs para cnriqucccr su prctica diaria, quc
cnscnc valorcs y no tantos conocimicntos cnciclopdicos.
stc cs cl doccntc quc qucrcmos quc trabajc cn los ccntros cducativos, pcro cs rcal
mcntc cl quc cncontramos cn la mayora dc los mismos:, cs cl quc lormamos cn las uni
vcrsidadcs: Crccmos quc no, quc prcdomina una lormacin dc contcnidos cspcccos
y parcclados, por lo quc cuando cl doccntc tcrmina la liccnciatura y sc rclaciona con su
dcsco prolcsional sc producc una crisis dc idcntidad, pucs cst acostumbrado a hablar dc
contcnidos, no a pcnsar cmo dcbcra cnlocar una cnscnanza adccuada dc todo lo quc
ha aprcndido.
LAS RELACIONES ENTRE LAS TEORAS EDUCATIVAS Y LAS PRCTICAS
PROFESIONALES
A la hora dc rccjar nucstros argumcntos sobrc las mancras dc lomcntar la partici
pacin dc los alumnos dc Grado y Mstcr cn la mcjora cscolar, o sca cn la innovacin
cducativa, vamos a utilizar una mctodologa hcrmcnutica. Utilizarcmos los rccucrdos
dc nucstras mcmorias cscolarcs, individualcs pcro no cxccpcionalcs, para intcgrarlas con
otras quc hcmos conocido a travs dc cxpcricncias cscritas cn diarios y mcmorias. c
8
Llama la atcncin quc cl rca dc Conocimicnto dcl Mcdio sc cncucntrc organizada cn matcrias clara
mcntc idcntilicablcs, tal como aparcccn cn las rclcrcncias tcmticas cxprcsadas cn su cpgralc corrcspon
dicntc. Historia (22), Fsica y Qumica (23), Tccnologa /24), Zoologa y 8otnica (25 y 26), 8iologa y
Anatoma (27 y 29), Gcograla, Sociologa y Poltica (28). Al margcn sc da cucnta dc los contcnidos dc
ducacin para la Ciudadana (30).
9
n cstc objctivo vcnimos trabajando cn cstc curso cscolar 20112012 los doccntcs dcl cpartamcnto dc
Cicncias Socials i xpcrimcntals dc la Univcrsitat dc \alncia.
XOS MANUEL SOUTO Y OTROS La formacin del profesorado para la enseanza de la participacin en el Grado...
225
csta mancra qucrcmos construir argumcntos quc sirvan para propiciar un dcbatc au
tocrtico sobrc la mancra dc construir la praxis cducativa. Los rclatos lorman partc dcl
currculo construido y vivido dc alumnos, como dicc Clandinin y Connclly (1992, p.
393), rcconstruido y rcclaborado crticamcntc, a scmcjanza dc lo quc cxprcsa Gimcno
Sacristn cuando arma quc todo discno curricular cst sujcto a intcrprctacioncs quc van
modclndolo hasta lorjar las prcticas cducativas:
csdc un cnloquc proccsual o prctico, cl currculum cs un objcto quc sc construyc cn
cl proccso dc conliguracin, implantacin, concrccin y cxprcsin cn unas dctcrminadas
prcticas pcdaggicas y cn su misma cvaluacin, como rcsultado dc las divcrsas intcrvcn
cioncs quc opcran cn cl mismo (1988, p.119).
\amos a iniciar cstc rclato con cl anlisis dc un lragmcnto dc un vdco dc una pcl
cula protagonizada por Fcdcrico Luppi (Lugares comunes), quc luc analizada cn una dc
nucstras clascs dc Grado cn un lragmcnto quc sc ha rcproducido cn You Tubc
10
. stc
lm argcntino dcl ano 2002 mucstra la losola dc trabajo dc un prolcsor dc Univcrsidad
cn los ltimos anos dc su carrcra doccntc, losola ccntrada cn cnscnar a pcnsar. Hay
un lragmcnto dc la pclcula dc unos pocos minutos cn cl quc on Fcrnando, cl prolcsor
(cncarnado por cl actor Fcdcrico Luppi), cxponc a sus alumnos la dilcrcncia cntrc adoc
trinar y mostrar, hablando cn trminos acadmicos.
icha prccisin conccptual cst ntimamcntc rclacionada con cl trmino quc nos
ocupa: la participacin. Como cs obvio dcducir, ambas instancias cstn condicionadas por
un cnloquc tcrico comunicativo, y la rclcrcncia cn cstc caso cs la obra dc J. Habcrmas
(1987) y los cuatro supucstos dcl acto univcrsal dc habla:inteligibilidad, verdad, rectitud
y veracidad. Pcro cntonccs surgc la duda:
Los cstudiantcs dcl olicio dc cnscnar salimos rcalmcntc prcparados para cjcrccr tal rcs
ponsabilidad. Pcro acaso conoccmos la dilcrcncia, sutil pcro importantsima, cntrc cdu
car, instruir y mostrar: Por mi partc, dcbo conlcsarmc culpablc con doblc cargo: cl dc la
ignorancia y cl dc la indilcrcncia
11
.
Cuando una pcrsona cstudia para scr doccntc dc cducacin bsica gcncralmcntc tic
nc una vocacin cducativa, una voluntad dc ampliar la capacidad dc dccisin autnoma
dc las pcrsonas y construir una socicdad dialgica. s cl caso dc las pcrsonas quc prcscn
tamos cstc trabajo, dcspus dc rccorrcr otras cxpcricncias, qucrcmos rcalizar un anlisis
dcsdc la praxis cducativa, quc ticnc cl valor anadido dc una cxpcricncia pcnsada:
10
La pclcula Lugarcs comuncs ha sido dirigida por Adollo Aristarin cn 2002, sobrc cl guin dc una no
vcla dc Lorcnzo Aristarin. l vdco dc cscasamcntc dos minutos pucdc vcrsc cn: http://www.youtubc.
com/watch:v-oK8GlpHCbYc. Fuc colgado cn mayo dc 2007 cn You Tubc y hasta linalcs dc 2011 (l
tima consulta 30/12/2011) ha tcnido un total dc casi 60.000 visitas. n cstc vdco sc cxponcn las tcoras
dc cnscnar a cnscnar, muy rclacionadas con las tcoras constructivistas.
11
n cursiva aparcccn las rclcrcncias a las rcllcxioncs pcrsonalcs dc alguna dc las trcs pcrsonas quc lir
mamos cstc artculo. Hcmos dccidido dcjar cstc rcgistro pcrsonal por cohcrcncia con la mctodologa
adoptada.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
226
n csos das dc prcticas cscolarcs hc aprcndido muy bicn quc cl vcrdadcro luncionamicnto
dc las cscuclas no sc cxplica cn ningn manual univcrsitario, asimismo, mi alicin a cchar la
vista atrs ha sido la culpablc dc quc cn cstos das dc prcticas pcnsara con nostalgia y criti
cidad cn mi vida como cstudiantc dc primaria, o mcjor dicho, dc ducacin Gcncral 8sica.
Ms an sc ha visto rclorzada csta dcsilusin al cntrar, cn cl tcrccr curso, dc la mano dc la
asignatura Prcticas !! cn las aulas dc Primaria dc un ccntro pblico y advcrtir cmo las
cosas apcnas han cambiado dcsdc quc yo cursara la scgunda ctapa dc .G.8 hacc ms dc
vcintc anos.
n cl caso dc ducacin Sccundaria cl panorama no cs muy dilcrcntc y cso nos
ponc dc rclicvc quc cxistcn muchos mitos sobrc las dilcrcncias pcdaggicas cntrc ambos
tipos dc ccntros, cuando cn rcalidad sc rcpitcn los cstcrcotipos dc una cducacin cscolar
rutinaria y obsolcta. s obvio quc toda sntcsis cncicrra una partc dc cstcrcotipos, pcro
las obscrvacioncs rcalizadas cn las aulas nos conrman cstc diagnstico quc cst muy
vinculado a la lormacin rccibida.
Para cmpczar, la rcalidad cs quc lo quc sc obscrva cs quc muy pocos prolcsorcs sc distan
cian dcl libro dc tcxto, y aunquc algunos rcconoccn quc cl libro no cs muy dc su agrado los
utilizan porquc crccn quc los alumnos ncccsitan tcncr un tcxto para podcr haccr cl cxamcn
corrcctamcntc, o simplcmcntc para tcncr ms controlado cl ordcn dc la clasc (si cstn lc
ycndo cstn callados). Si bicn cs cicrto quc sc haccn cjcrcicios para complctar las unidadcs
y alguna actividad original lucra dc los mismos, pcro ya cst. Si obscrvamos dichos libros
nos cncontramos lo siguicntc: tcxtos rcsumidos a vcccs son dilcilcs dc cntcndcr para
los alumnos por los trminos quc utilizan, cjcrcicios dc rcpcticin dc lo quc ponc cn cl
libro, poco uso dc lucntcs y cuando sc usan cs ms bicn dc modo dccorativo, no para crcar
conocimicnto a partir dc las mismas, cs dccir propugnan csa cnscnanza cnciclopdica,
transmisiva, como cn las clascs univcrsitarias.
Todo cllo rcpcrcutc cn las actitudcs y comportamicnto dcl alumnado dc la cnscnanza
bsica, como sc rccja cn los comcntarios quc hcmos podido rccogcr cn nucstras visitas
a los ccntros cscolarcs durantc cl Prcticum:
Nos cncontramos con un alumnado aburrido, quc cnticndc la asignatura dc Socialcs como
algo tcdioso, pcro no dilcil dc aprobar, pucs cstudiando los contcnidos lo nico quc han
dc haccr cs rcpctirlos cn cl cxamcn. Aprcndcr gcograla c historia cs importantc para
cllos porquc conoccn clcmcntos dc cultura gcncral adccuados para su vida cotidiana, pcro
rcalmcntc cstas asignaturas no considcran quc lcs aportcn mucho cn gcncral. No hc cscu
chado a nadic quc diga quc cstas asignaturas invitan a pcnsar, a la rcllcxin crtica dc una
dctcrminada rcalidad. l problcma cs ms grandc cuando vcmos quc tambin csta visin
cst implantada cn los padrcs, quc no las considcran asignaturas muy tilcs y prclicrcn
quc sus hijos aprucbcn otras como matcmticas y lcngua
12
.
12
\isin rccogida cn Fcrnndcz Caso, Mara \ictoria, Gurcvich, Raqucl, Souto, Patricia, 8achmann, La,
Ajn, Andrca, Quintcro, Silvina. La imagcn pblica dc la gcograla. Una indagacin dcsdc las visioncs
dc prolcsorcs y padrcs dc alumnos sccundarios. Biblio 3W. Revista Bibliogrf ica de Geografa y Ciencias
Sociales, Univcrsidad dc 8arcclona, \ol. X\, n 859, 15 dc lcbrcro dc 2010. http://www.ub.cs/gcocrit/
b3w859.htm~.
XOS MANUEL SOUTO Y OTROS La formacin del profesorado para la enseanza de la participacin en el Grado...
227
Adcms, muchos problcmas dc la cducacin sc lc atribuycn al alumnado. Muchos prolcso
rcs crccn quc cl lracaso cscolar cs dcbido a la lalta dc intcrs quc mucstra cl alumnado y los
padrcs por sus asignaturas, () l problcma cs quc sc cst accptando cstc clcmcnto como
algo contra lo quc no sc pucdc luchar ni rcmcdiar. s cicrto quc la socicdad ha cambiado, y
quc vivimos cn un mundo dc consumo cxccsivo, dondc muchos valorcs sc cstn pcrdicndo,
pcro crco quc la cscucla o instituto ha dc actuar y ha dc cnscnar quc cn la vida hay algo ms
quc lo matcrial y para cso hay quc aprcndcr a scr crtico con cl mundo quc nos rodca
l anlisis dc los diarios dc otras compancras y alumnos dcl Grado y dcl Mstcr
conrman cstc diagnstico quc cstamos rcalizando y quc ticnc un rccjo cvidcntc cn la
situacin cscolar diaria dc las clascs dc cducacin bsica.
Por tanto cl prcticum sc plantca como un clcmcnto clavc para lormar al nucvo doccntc,
pcro si rcalmcntc sc quicrc quc sca clcctivo, dcbcra scr un pcriodo ms largo, dondc con
una supcrvisin cl luturo doccntc trabajara con un grupo dc alumnos dcsdc cl principio
dc curso hasta cl linal, dondc tuvicra un tutor cn cl ccntro y otro cn la univcrsidad quc
lc guiaran
13
y dondc linalmcntc prcscntara su proyccto lrcntc a cstos dos o ms tutorcs,
contara su cxpcricncia y valorara cn lo quc sc haba cquivocado y cmo haba aprcndido
con cllo. sto poda scr cl ltimo ano dc un grado con un itincrario doccntc dc la carrcra
dc historia () l prcticum dcba dc suponcr un rcto para los luturos doccntcs, un marco
para cxpcrimcntar y no solamcntc para obscrvar
14
, un marco para darsc cucnta dc quc las
cosas pucdcn cambiar y csos cambios dan sus lrutos cn cl aula, una alirmacin dc quc otro
tipo dc cducacin cs posiblc, y no slo para quc los luturos doccntcs nos convcnzamos,
tambin scrvira para convcnccr a otros doccntcs ms cscpticos con los cambios
15
.
urantc cstas scmanas dc prcticas hc compartido aula con prolcsorcs jvcncs quc sigucn
mctodologas totalmcntc obsolctas y con alumnos aburridos y dcsmotivados antc unas
cxplicacioncs cscncialmcntc basadas cn la lcctura dcl libro dc tcxto y la rcalizacin dc los
cjcrcicios marcados por cl mismo.
s ms, mc hc cncontrado con prolcsorcs absolutamcntc dcsmotivados cuya mxima prc
ocupacin cran los rccortcs salarialcs, y quc no han visto con dcmasiados bucnos ojos mis
propucstas dc rompcr con la lincalidad dc los tcmas.
A pcsar dc cllo, tambin hc cstado con algn prolcsor con una mctodologa mixta, quc
ha intcrcalado cl dinamismo con las cxplicacioncs tradicionalcs dcl libro dc tcxto. No
obstantc, no cs sulicicntc, cl cambio dcbc scr mayor y dcbc comcnzar cn las lacultadcs
dc Magistcrio, dondc parccc scr quc muchos han olvidado cl signilicado dc la cxprcsin
prcdicar con cl cjcmplo.
Si sc trata dc dar una opinin sinccra, la ma cs quc no sc cst luncionando bicn cn las
aulas dc los colcgios porquc los prolcsorcs, indcpcndicntcmcntc dc quc cstn ms cmo
dos trabajando con metodologas tradicionales, muchas veces solo han recibido una formacin
13
Este elemento ya se da en el Mster y nos parece muy positivo.
14
Que es lo que pasa sobre todo en el Prcticum de secundaria.
15
stc modclo dc lormacin dcnominado por Tcrhart (2006) como bsico, dondc cl doccntc cstudia dcsdc
cl principio asignaturas cspcclicas y pcdagoga cs cl quc proponcmos, a dilcrcncia dcl consccutivo, quc
cs cl quc sc da actualmcntc, dondc sc cstudia primcro la carrcra y lucgo las asignaturas pcdaggicas.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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tcrica accrca dc lo quc dcbcra scr una clasc activarcactiva y motivadora, pucs son muy
pocos los lormadorcs dc lormadorcs quc aplican cn sus propias clascs aqucllo quc tan
lchacicntcmcntc dclicndcn.
Como hcmos qucrido rccjar cn cstc apartado, cl anlisis dcl Prcticum olrccc la
posibilidad dc un anlisis rctrospcctivo dc la cducacin cscolar cn spana. Nos pcrmi
tc valorar los cambios y continuidadcs cn la cnscnanza rcglada, a la vcz quc lacilita la
claboracin dc programas dc innovacin. Y todo cllo cn rclacin con una mctodologa
quc surgc dc la intcrprctacin pcrsonal dc los rccucrdos cscolarcs quc sc rcvivcn cn cl
momcnto dc analizar las clascs dcl Prcticum.
Rccucrdo pcrlcctamcntc mis clascs dc la ltima ctapa dc la .G.8, sobrc todo sptimo y
octavo curso. No rccucrdo los conocimicntos quc adquir cn aqucllas clascs, rccucrdo ms
bicn scnsacioncs: la dc aburrimicnto, cuando cscuchaba las inspidas cxplicacioncs dc la
macstra dc Cicncias Socialcs basadas cn aqucl libro azul dc la cdicin Santillana quc tcna
un cuadrado multicolor cn la portada y la contraportada, la dc micdo, antc la idca dc tcncr
quc mcmorizar todos aqucllos datos para los cxmcncs, quc nos acosaban cada dos o trcs
scmanas, la dc satislaccin, cuando sacaba bucnas calilicacioncs cn las prucbas parcialcs
y linalcs y la dc lrustracin, al comprobar quc muchas dc aqucllas cxplicacioncs, tan
clicazmcntc mcmorizadas y plasmadas sobrc los lolios dc los cxmcncs, qucdaban pronto
cn cl olvido.
urantc cl bachillcrato (8.U.P) y cl curso dc oricntacin univcrsitaria (C..U) las cosas
no cambiaron cn absoluto, nicamcntc sc cndurccicron los tcmarios y mi mcntc tuvo quc
cnsanchar cl rincn dcstinado a los conccptos mcmorizados y olvidados.
LA PRAXIS PEDAGGICA DE LA FORMACIN DOCENTE
La lormacin para la participacin implica un cambio signicativo cn la mancra dc
abordar la doccncia cn la univcrsidad. al mcnos cso cs lo quc podcmos dcsprcndcr dc
las dcscripcioncs quc hcmos conocido por mcdio dc los dilcrcntcs diarios dc clasc dcl
Mstcr cn Formacin dc Prolcsorado dc Sccundaria y cn cl Grado dc ducacin Prima
ria cn la Univcrsidad dc \alcncia
16
. La cvaluacin rcalizada a travs dc sus comcntarios
diarios y las valoracioncs gcncralcs dcl curso cscolar mucstran quc la altcrnativa prcscn
tada ha gcncrado muchas dudas c inccrtidumbrcs, sobrc todo por la ruptura con ritmos
y mancras mayoritarias. No todo lo nucvo cs mcjor, pcro las innovacioncs cn la partici
pacin dc las pcrsonas s pcrmitcn disponcr dc critcrios para cvaluar dicha compctcncia.
urantc mucho ticmpo, hasta quc cmpcc a cstudiar cl Grado dc Magistcrio, pcns quc
cstc problcma cra dcbido a mi psimo sistcma dc cstudio, pcro ahora crco quc una partc
importantc dc mi dclicicntc mctodologa sc dcba a la propia dc los prolcsorcs quc mc
lormaron durantc tantos anos.
16
Utilizamos como rclcrcncia los diarios dc 65 alumnos dcl Mstcr cn Prolcsorado dc Sccundaria dc la
Univcrsidad dc \alcncia cn los cursos cscolarcs 2009/10 y 2010/11, as como los 82 diarios dc los alum
nos y alumnas dcl Grado dc Primaria dcl curso 2011/12.
XOS MANUEL SOUTO Y OTROS La formacin del profesorado para la enseanza de la participacin en el Grado...
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c csta mancra, con la madurcz quc proporcionan los anos dc trabajo y las cxpcricncias dc
la vida, dccid quc cra cl momcnto dc haccr algo quc rcalmcntc mc gustara y satislicicra,
y as luc como comcnc cl primcr curso dcl Grado dc Magistcrio cn cl ano 2009. Aqucl
curso mc sorprcnd y tambin aprcnd. La mctodologa cra tan innovadora y tan dilcrcntc
a todo lo quc yo haba cxpcrimcntado cn tantos anos dc lormacin acadmica quc mc scn
ta ms quc lcliz, mc scnta plctrica. Pcns quc con aquclla carrcra no solo iba a aprcndcr
sino quc adcms mc iba a cnriqucccr incluso a nivcl pcrsonal. urantc cl scgundo curso,
mi nivcl dc lormacin aumcntaba cxponcncialmcntc, pcro tambin aparcci la dcsilusin.
Los prolcsorcs nos hablaban cada vcz ms dc pcdagogos quc haban conscguido dar un
nucvo scntido a la labor cducativa y nos cxplicaban didcticas y cstratcgias cducativas
innovadoras. Sc nos insista cn la ncccsidad dc instaurar cn las aulas dc Primaria una
cnscnanza activarcactiva cn la quc cl alumno participasc como sujcto activo cn su propio
aprcndizajc. Sc nos vcnda una paradoja, pucs sc prctcnda lormarnos como doccntcs
innovadorcs a travs dc prolcsorcs cnraizados cn cl ms gcnuino tradicionalismo, cuya
nica innovacin consista cn basar sus cxplicacioncs tcdiosas cn aburridas y cargantcs
diapositivas proycctadas cn la pantalla dcl aula. Tal paradjica contradiccin cmpcz a
provocar cn m, y muchos dc mis compancros, una voz dc protcsta a mcnudo silcnciada
antc cl tcmor a las rcprcsalias cn las calilicacioncs.
Los cambios rcgistrados cn los ltimos anos indican quc sc ha avanzado cn la dcni
cin tcrica dcl aprcndizajc, pcro lalta la concxin con los problcmas y situacioncs rcalcs
cscolarcs. Hacc lalta implicar a las pcrsonas cn la adopcin dc dccisioncs quc pcrmitan
mcjorar la prctica. Por cso sicmprc hcmos dclcndido la ncccsidad dc contar con un
proyccto curricular como gua dc la invcstigacin c innovacin cducativa.
sta lalta dc pucsta cn prctica dc los clcmcntos nucvos aprcndidos hacc quc scan aban
donados por muchos dc los luturos doccntcs, pucs, como no han visto si cstos proycctos
luncionan con sus propios ojos y vcn quc lo prcdominantc cs la otra lorma dc cnscnar, no
sc atrcvcn cxpcrimcntar csta nucva lorma dc tratar la cducacin () Si a csto sumamos
quc la cxpcricncia cn las oposicioncs dc muchos dc cstos doccntcs dcmucstra quc los tri
bunalcs dcsmcrcccn muchos dc cstos proycctos innovadorcs, prcmiando a otros ms tradi
cionalcs, porquc los considcran utpicos, hacc quc por un lado cl doccntc sc dcsmotivc
y dcjc dc intcntarlo y por otro lado cstc lrcno dc los tribunalcs hacc quc no dcjcn pasar a
nucvas gcncracioncs dc doccntcs quc apucstan por csc cambio cn la cnscnanza.
La lormacin pcdaggica quc plantcaba cl CAP cra obsolcta c insulicicntc, cuando sc
cstablccc cl mstcr por primcra vcz no luc accptado con muy bucn grado por los quc lcs
tocaba rcalizarlo, pucs los rcquisitos cxigidos (81 dc un idioma cxtranjcro, C1 valcncia)
y cl prccio dc rcalizacin distaba bastantc dcl antiguo CAP (no cra justo cl cambio) y sc
pcnsaba quc iba a scr ms dc lo mismo, pcro ms largo y ms cxigcntc. La lormacin gana
pcso, pcro cn un primcr momcnto no cs accptada dc bucn grado porquc sc lc considcra
algo quc no va a scrvir dc mucho para cl luturo doccntc quc lo rcalicc (pucs cl CAP no
scrva para mucho cn la mayora dc los casos y sc pcnsaba quc csta cra una lorma ms dc
sacar dincro lcil para las administracioncs). Lucgo csta visin va cambiando.
Todo cl trabajo dc lormar a un prolcsor dilcrcntc ha dc haccrsc cn cl mstcr, pucs los gra
dos no incorporan tampoco asignaturas pcdaggicas Pcro, cn cl ano quc dura cl mstcr,
la lormacin pcdaggica y prctica cs sulicicntc para lormar csc doccntc quc qucrcmos:
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
230
n las clascs sc aprcndc a mirar y a actuar dc otra mancra lrcntc a la cducacin, sc intcnta
bajar dcl mundo dc las idcas al tcrrcnal y sc intcnta cntcndcr quc hay quc dcsaprcndcr los
hbitos conocidos y plantcarsc nucvos. Y no cs quc cl luturo doccntc quc llcga al mstcr
sca un scguidor dcl mtodo acadcmicista y tradicional (gcncralmcntc no lc gusta), pcro no
cnticndc otra lorma dc cnlocar las cosas, pucs no conocc cjcmplos dondc vcr quc las cosas
pucdcn y dcbcn cambiarsc. S cs cicrto quc quicrc haccr unas cicncias socialcs dilcrcntcs,
pcro cn un principio, aunquc crca quc cst innovando, solo cst adornando la prctica quc
no considcra accptablc
17
. stc cambio dc pcrspcctiva lo dan csas clascs tcricas dcl ms
tcr y su matcrializacin cn cl papcl a travs dcl trabajo dc linal dc mstcr, pcro sc pucdc
comprobar in situ las posibilidadcs dc cstc proyccto a travs dcl prcticum:
l primcr dcccnio dc cstc tcrccr milcnio dc nucstra cra ha sido prdigo cn novcdadcs lcgis
lativas cn cl mbito dc la cducacin. Sin cmbargo, la praxis dcl conocimicnto cscolar sc mantic
nc cn rutinas quc a vcccs contagian a los ms innovadorcs. Qucrcmos acabar csta contribucin
hacicndo alusin a la ncccsidad dc mcjorar y coordinar la lormacin inicial con las mcdidas
ncccsarias para lacilitar cl acccso a los cucrpos doccntcs a los mcjorcs prolcsionalcs, quc tcngan
cn su horizontc la mcjora dcl sistcma, pucs cvidcntcmcntc su cstado actual no cs satislactorio.
Por una partc, cn la lormacin inicial lavorccicndo la participacin dcl alumnado cn
la construccin dcl conocimicnto cscolar. Un cjcmplo cvidcntc cs cl Trabajo Fin dc Ms
tcr cn Sccundaria, quc, como sc dcscribc cn cstc rclato, ncccsita rclorzar las rclacioncs
cntrc tcora y prctica:
Crco quc cstc trabajo lo dcbcramos rcalizar antcs dc ir al instituto a las prcticas para
podcr poncrlo cn prctica all. Rcdclinirlo y acordar con los institutos cn prcticas un
ticmpo para rcalizar cn csc ccntro csc proyccto. As sc pondra cn prctica lo aprcndido y
nos daramos cucnta dc los crrorcs comctidos. La cxposicin dcl proyccto dc linal dc ms
tcr dcbcra incorporar la cxplicacin dc csc proyccto y su pucsta cn prctica, as s sc vcra
rcalmcntc quc son proycctos viablcs, mostraramos a los prolcsorcs dc dcntro dcl ccntro
altcrnativas al trabajo quc plantcan y tcndramos ms cxpcricncias para hablar dc quc
cstos proycctos luncionan. Lo idcal scra un prcticum ms largo c intcgrado cn la carrcra
cn dos lascs, pcro si csto cs lo quc hay, sta podra scr una altcrnativa quc dicra sus lrutos.
Por otra, mcjorando cl acccso a la doccncia, aprovcchando las posibilidadcs quc sur
gcn dc las normativas lcgalcs
18
. s incomprcnsiblc quc sc solicitc una invcstigacin cn
17
Por cjcmplo proponc un cjcrcicio dilcrcntc para abordar la rcvolucin lranccsa, pcro siguc proponicndo
un tcxto transmisivo como hilo conductor dc la unidad, y, aunquc cs ms scncillo y cntcndiblc quc cn un
libro dc tcxto, no dcja dc scr una cnscnanza rcpctitiva y transmisiva.
18
Rcal ccrcto 48/2010, dc 22 dc cncro, por cl quc sc modilica cl Rcal ccrcto 276/2007, dc 23 dc lcbrcro,
por cl quc sc aprucba cl Rcglamcnto dc ingrcso, acccsos y adquisicin dc nucvas cspccialidadcs cn los
cucrpos doccntcs a quc sc rclicrc la Lcy rgnica 2/2006, dc 3 dc mayo, dc ducacin, y sc rcgula cl
rgimcn transitorio dc ingrcso a quc sc rclicrc la disposicin transitoria dccimosptima dc la citada lcy.
RSLUC!N dc 17 dc dicicmbrc dc 2007, dc la Sccrctara dc stado dc Univcrsidadcs c !nvcstiga
cin, por la quc sc publica cl Acucrdo dc Conscjo dc Ministros dc 14 dc dicicmbrc dc 2007, por cl quc sc
cstablcccn las condicioncs a las quc dcbcrn adccuarsc los plancs dc cstudios conduccntcs a la obtcncin
dc ttulos quc habilitcn para cl cjcrcicio dc las prolcsioncs rcguladas dc Prolcsor dc ducacin Sccunda
ria bligatoria y 8achillcrato, Formacin Prolcsional y nscnanzas dc !diomas.
XOS MANUEL SOUTO Y OTROS La formacin del profesorado para la enseanza de la participacin en el Grado...
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la lormacin inicial y lucgo sc caliquc cstc trabajo como utpico o irrcalizablc cn las
oposicioncs a los cucrpos pblicos doccntcs.
Sabcmos quc los cambios quc implican translormacin cn las actitudcs son lcntos
y quc rcquicrcn dcl compromiso social y tico dcl prolcsorado. Por cso cs importantc
cmpczar a trabajar dcsdc cl mbito dc la lormacin inicial. Y aqu la participacin cn la
construccin dcl conocimicnto cs bsica.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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educacin. 8arcclona: ctacdro, pp. 5581.
233
LA PARTICIPACIN EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN
PARA LA CIUDADANA. UNA INVESTIGACIN SOBRE LAS
REPRESENTACIONES SOCIALES DEL PROFESORADO
Gustavo Gonzlez Valencia
Grupo GREDICS. Universitat Autnoma de Barcelona
La lormacin dc ciudadanos cs una dc las nalidadcs ccntralcs dc la cducacin obli
gatoria y, dc mancra cspccca, dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs. La idcnticacin
dc los aportcs dc las cicncias socialcs prcscntcs cn cl currculo dc la cnscnanza obligato
ria sc pucdcn cncontrar a nivcl tcrico. As mismo, cn las dilcrcntcs publicacioncs, libros
dc tcxto cscolar, congrcsos, ctc., lo cscrito o concrctado cn las publicacioncs no sicmprc
cs lo quc tcrmina congurando lo quc succdc cn la clasc. ilcrcntcs invcstigacioncs han
mostrado quc lo quc picnsa cl prolcsorado tcrmina tcnicndo mayor pcso quc lo plantca
do por cl currculo o los plantcamicntos tcricos. n cstc scntido: qu rcprcscntacioncs
socialcs ticncn cl prolcsorado sobrc la participacin:, cmo aparccc sta cn los discursos
dcl prolcsorado y su rclacin con la asignatura:, qu implicacioncs didcticas pucdc
tcncr las rcprcscntacioncs socialcs quc ticnc cl prolcsorado sobrc la participacin:
sta aportacin prcscnta los rcsultados dc una invcstigacin accrca dc las rcprcscn
tacioncs socialcs sobrc la cducacin para la ciudadana y la mancra cmo cmcrgi cl
conccpto dc participacin cn dilcrcntcs aspcctos dc la cnscnanza dc las cicncias socialcs
y la cducacin para la ciudadana (nalidadcs, conccptos a cnscnar, cvaluacin, ctc.). La
invcstigacin luc rcalizada con prolcsorcs dc cnscnanza sccundaria dc Cataluna.
LA PARTICIPACIN EN LA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
La lormacin dc ciudadanos cs una tarca quc dcsborda la cducacin obligatoria, cs
dccir, va ms all dc lo quc sc pucda cnscnar cn sta. c mancra cspccca, las cicncias
socialcs prcscntcs cn cl currculo ticncn una rcsponsabilidad ccntral cn cstc tipo dc cdu
cacin. n ilacin con lo antcrior, cs ncccsario rcconoccr quc la ciudadana trascicndc cl
rcconocimicnto jurdico o la poscsin dc un documcnto ocial quc dcsignc a una pcr
sona como ciudadano, porquc dicha dcnominacin no signica quc cl ciudadano asuma
los dcbcrcs y dcrcchos quc vicncn asociados a cstc rcconocimicnto. La ciudadana dcbc
scr cntcndida como algo quc trascicndc cl rcconocimicnto lcgal y sc dcbc ubicar cn la
bsqucda dc impcrativos moralcs quc moviliccn a las pcrsonas cn la bsqucda dc una
Grupo dc !nvcstigacin GR!CS. cpartamcnto dc idctica dc la Lcngua y la Litcratura, y dc las
Cicncias Socialcs. Univcrsitat Autnoma dc 8arcclona. Mail: gustavo.gonzalczCuab.cat.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
234
mcjor vida para cllas y sus scmcjantcs. n csta pcrspcctiva, la participacin sc rcconocc
como un aspccto ccntral cn la construccin y translormacin dc la rcalidad social y dc
mancra cspccca dc la dcmocracia.
La participacin cs uno dc los componcntcs ccntralcs cn la lormacin dc una ciuda
dana dcmocrtica. sto pucdc plantcar la prcgunta dc si cs un asunto dc socializacin
ciudadana y poltica o dc conocimicnto dc los mccanismos para matcrializarla. Cmo
pucdcn alcctar cualquicra dc cstas dos pcrspcctivas al dcsarrollo dc una cducacin para
la ciudadana: s una prcgunta quc ticnc scntido rcspondcr a las pcrsonas intcrcsadas cn
cstc tipo dc lormacin.
Pcnsar la cducacin para la ciudadana cn trminos dc una cnscnanza para la parti
cipacin, rccja cl intcrs por contribuir a lormar ciudadanos quc coopcrcn cn la cons
truccin dc una comunidad poltica (Cortina, 1997, p. 23). Comunidad poltica quc cn
cl caso dc la Unin uropca ha ampliado y scguir ampliando sus lrontcras al incluir
nucvos tcrritorios c institucioncs, pcro lundamcntalmcntc pcrsonas con rcalidadcs di
vcrsas y complcjas. n csta pcrspcctiva, la lormacin o cducacin dc las pcrsonas cn
aspcctos rclacionados con la ciudadana, cs una ncccsidad dc los pascs involucrados y dc
la Unin uropca cn su totalidad, porquc tal cohcsin no pucdc lograrsc slo mcdiantc
una lcgislacin cocrcitivamcntc impucsta, sino sobrc todo a travs dc la librc adhcsin y
participacin dc los ciudadanos: a travs dcl cjcrcicio dc la virtud moral dc la civilidad
(Cortina, 1997, p. 25).
Los plantcamicntos dcl antcrior prralo sugicrcn quc cl ciudadano no cs una pcrsona
pasiva, sino quc cs aqucl quc participa dircctamcntc cn las dclibcracioncs y dccisioncs
pblicas (8arbcr, 1984, cn Cortina, 2003, p. 43) quc lo alcctan. n otros trminos cl
ciudadano cs aqucl quc intcnta construir una bucna polis, buscando cl bicn comn cn su
participacin poltica (Cortina, 2003, p. 48).
stc nlasis cn la participacin cstablccc una rclacin dirccta con la nocin dc ciu
dadana rcsponsablc y activa impulsada dcsdc cl Conscjo dc uropa, cl Ministcrio dc
ducacin y Cicncia dcl Gobicrno dc spana y dcsdc la Gcncralitat dc Catalunya. cs
dc cstas instancias, sc dcnc quc la lormacin dc ciudadanos cs una dc las nalidadcs
ccntralcs dc la cnscnanza obligatoria y sc lc asigna una rcsponsabilidad cspccca al
rca dc cicncias socialcs y a la asignatura dc ducacin para cl dcsarrollo pcrsonal y la
ciudadana.
s importantc mcncionar quc una dc las prcocupacioncs quc moviliza cl intcrs por
la cducacin para la ciudadana cst rcprcscntada por la cscasa, cuando no la nula, parti
cipacin dc la juvcntud cn la vida pblica y cl cscaso conocimicnto sobrc las institucioncs
polticas dcmocrticas (Santistcban y Pags, 2007, p. 354). stc conjunto dc situacio
ncs rcarman cl rol quc ticnc la cnscnanza obligatoria como lormadora dc ciudadanos.
Como lo proponc \allcspin (cn Ruiz, 2002) la cducacin obligatoria dcbc proporcionar
cxpcricncias y conocimicntos quc lc pcrmitan a las nucvas gcncracioncs comprcndcr y
dar scntido al sistcma dcmocrtico y sus institucioncs, para as llcvar a las pcrsonas a scr
capaccs dc cjcrccr compctcntcmcntc sus dcrcchos dc ciudadana (\allcspin, 2002, cn
Ruiz, 2002, p. 98).
n ilacin con lo antcrior, la ducacin para cl dcsarrollo pcrsonal y la ciudadana
pucdc scr cntcndida como una cstratcgia quc rcspondc a la idca dc quc a mcdida quc
GUSTAVO GONZLEZ VALENCIA La participacin en la asignatura de Educacin para la Ciudadana...
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una socicdad sc hacc ms ilustrada, comprcndc quc cs rcsponsablc no slo dc transmitir
y conscrvar la totalidad dc sus adquisicioncs cxistcntcs, sino tambin dc haccrlo para la
socicdad lutura mcjor. La cscucla cs cl agcntc principal para la consccucin dc cstc n
(cwcy, 2001, p. 29).
l intcrs por incrcmcntar y lortalcccr los proccsos dc participacin, dc conocimicn
tos cvicopolticos, prctica dc los crcchos Humanos, ctc., ha dcrivado cn cl discno
dc divcrsas propucstas dc intcrvcncin social y cducativa. Una dc las cstratcgias cs la
incorporacin dc una asignatura quc abordc dc mancra concrcta cstos tcmas y conccp
tos. n uno dc los inlormcs dc invcstigacin ms rcnombrados cn uropa cl dcnomi
nado !nlormc Crick dc 1998, sc plantcaba la ncccsidad dc adclantar accioncs cn csta
dircccin: above, we recommend that the statutory entitlement to citizenship education in
the curriculum should be established by setting out specic learning outcomes for each key stage
(Advisory Group on Citizcnship, 1988, p. 22). icho inlormc y sus plancamicntos han
tcnido una amplia dilusin y accptacin cn la comunidad acadmica y poltica intcrc
sada cn cl tcma.
n cl inlormc sobrc cl cstado dc la cucstin dc la cducacin para la ciudadana
(urydicc, 2005), sc dcni quc sta podra scr cntcndida como un componcntc dcl
currculo quc:
Hacc rclcrcncia a la cducacin quc los jvcncs rccibcn cn cl mbito cscolar, cuyo lin cs
garantizar quc sc convicrtan cn ciudadanos activos y rcsponsablcs, capaccs dc contribuir al
dcsarrollo y al bicncstar dc la socicdad cn la quc vivcn. Aunquc sus objctivos y contcnido
son sumamcntc variados, trcs son los tcmas clavc quc ticncn un intcrs cspccial. Por lo
gcncral, la cducacin para la ciudadana prctcndc oricntar a los alumnos hacia (a) la cultu
ra poltica, (b) cl pcnsamicnto crtico y cl dcsarrollo dc cicrtas actitudcs y valorcs, y (c) la
participacin activa (urydicc, 2005, p. 10).
Como sc plantca cn cstos trcs aspcctos y sc ha propucsto cn los prralos prcvios, la
participacin aparccc como un componcntc rclcvantc. stos plantcamicntos no ticncn
scntido si no son concrctados por los rcsponsablcs dircctos dc su cnscnanza. Antc csto
cs ncccsario prcguntarsc: hay un tipo dc liccnciado idcal quc pucda concrctar cstos
plantcamicntos: n un pas como spana, dondc cl dcbatc poltico por la cxistcncia dc
la asignatura dc cducacin para la ciudadana luc amplio y lgido, cl corrcspondicntc al
prolcsorado rcsponsablc dc cnscnarla luc cclipsado.
Las prcguntas por cl prolcsorado rcsponsablc dc cnscnar la cducacin para la ciu
dadana, dc mancra puntual la participacin, asumc mayor rclcvancia cuando sc con
sidcra quc:
Hay cvidcncias dc quc la calidad dc la pC dcpcndc dc la lormacin dc las pcrsonas
implicadas, antcs y durantc cl proccso (Conscjo dc uropa, 2001b, urodycc, 2005, Maiz
tcgui, 2006). Las pcrsonas implicadas cn la cducacin lormal considcran importantc cl
habcr participado cn proccsos lormativos dirigidos a rcllcxionar sobrc la pC, adquirir
conocimicntos, conoccr matcrialcs y dominar compctcncias para una doccncia clcctiva dc
la pC. Las invcstigacioncs cvaluativas indican quc hay quc cvitar quc la lormacin sca
parcial, lragmcntaria o asistcmtica (8isqucrra, 2008, p. 237).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
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Lo antcrior rcarma cl plantcamicnto dc quc la cducacin para la ciudadana y, dc
mancra cspccca, la cnscnanza dc la participacin cs algo quc dcsborda lo disciplinar,
pcro quc cncucntra cn cllas los rclcrcntcs ncccsarios para su comprcnsin y cnscnanza.
s oportuno indicar quc cn la litcratura rcvisada sc sugicrc la cxistcncia dc mayor ccr
cana dc unas rcas dcl conocimicnto quc dc otras, pcro las cicncias socialcs cn gcncral
ticncn cl primcr grado dc rclcvancia.
s ncccsario scnalar quc la valoracin c inucncia dc la lormacin inicial dcl prolc
sorado rcsponsablc dc cnscnar la asignatura, y dc mancra cspccca la participacin, cs
un tcma sobrc cl quc sc ha invcstigado poco hasta cl momcnto. sto rcprcscnta un rca
dc intcrs para la didctica dc las cicncias socialcs, cuando sc picnsa quc cl prolcsor cs
quicn dctcrmina lo quc ocurrir cn la clasc (Tornton, 1992, p. 73), quc lo llcva a con
gurarsc como un gatekeeper dc los contcnidos, cxpcricncias, aprcndizajcs, ctc., quc llcgan
a la clasc. n cstc scntido, invcstigar las rcprcscntacioncs socialcs quc ticnc cl prolcsora
do accrca dc aspcctos concrctos cn cstc caso la participacin dc las cicncias socialcs y
la cducacin para la ciudadana prctcndc contribuir a comprcndcr culcs pucdcn scr las
implicacioncs cn su cnscnanza.
La participacin pucdc scr cntcndida como un conccpto a cnscnar o un atributo dc
la mancra como sc dcsarrolla la cnscnanza. Comprcndcr csta dualidad asumc cspccial
rclcvancia para la cnscnanza dc las cicncias socialcs cn gcncral y, dc mancra particular,
para la cducacin para la ciudadana.
n spana la asignatura dc cducacin para la ciudadana pucdc scr cnscnada por
liccnciados con dilcrcntc lormacin disciplinar Historia, Gcograla, Sociologa, Cicncia
Poltica, Humanidadcs, ctc.. s posiblc quc dcsdc las dilcrcntcs lormacioncs sc conciba
la participacin dc una mancra dilcrcntc y csto sc rccjc cn las prcticas dc cnscnanza.
n cstc scntido, sc intcnta mostrar cmo aparccc cl conccpto dc participacin cn un
grupo dc prolcsorcs quc cnscnan cicncias socialcs y cducacin para la ciudadana.
La lnca quc dcsarrollamos rcconocc quc cl prolcsorado sc comporta como un gatekeeper
(Tornton, 1992 y 2005) y quc son sus crccncias cn cstc caso rcprcscntacioncs socialcs, y
no slo cl conocimicnto tcrico dcl contcnido, las quc tcrminan cnmarcando las dccisioncs
quc toma y quc sc matcrializan cn cl discno dc la clasc y cn las prcticas dc cnscnanza.
LA INVESTIGACIN
sta invcstigacin luc rcalizada con prolcsorcs dc la cnscnanza sccundara obligato
ria rcsponsablcs dc cnscnar cicncias socialcs y cducacin para la ciudadana. Sc indag
con pcrsonas dc dilcrcntc lormacin disciplinar. La inlormacin sc obtuvo a travs dc un
cucstionario y una cntrcvista cn prolundidad. Los cucstionarios lucron analizados con
cstadstica dcscriptiva bsica y las cntrcvistas con anlisis dcl contcnido.
Los hallazgos
n trminos gcncralcs los rcsultados mucstran quc la participacin aparccc como un
clcmcnto transvcrsal dcl proccso dc cnscnanza. Pcro sc cncontr quc cxistcn maticcs quc sc
pucdcn asociar a lactorcs como: la cdad, la lormacin disciplinar y la cxpcricncia prolcsional.
GUSTAVO GONZLEZ VALENCIA La participacin en la asignatura de Educacin para la Ciudadana...
237
Para cl grupo dc prolcsorcs la participacin no aparccc como algo abstracto, sino
quc sc concrcta o adjctiva. Sus rcspucstas sc asocian a trminos rclativos a la misma (p.c.
activa) y dimcnsioncs (p.c. social, ciudadana, ctc.), lo quc mucstra quc cs un trmino con
mltiplcs lacctas.
Los datos scnalan quc la conccpcin sobrc la participacin poscc una dualidad, rc
prcscntada por scr cntcndida como un atributo dc la clasc y como un aprcndizajc para la
accin ciudadana. sto sc pucdc rccjar cn la siguicntc cita:
stoy intcrcsado cn cl tcma dc la asignatura porquc conccta dilcrcntcs aspcctos dc las
cicncias socialcs, porquc mc pcrmitc trabajar dc mancra dirccta con los cstudiantcs, por
quc pcrmitc claborar proycctos dc participacin, quc trabajcn cn cquipo. Tambin porquc
cs dc mucha utilidad para la vida, la participacin poltica y social, y para cntcndcr cl
cntorno, y actuar.
Plantcamicntos como cl antcrior sugicrcn quc para cl prolcsor la participacin dcbc
scr algo quc caractcricc la clasc pcro, cn otro scntido, lc intcrcsa quc sus cstudiantcs
comprcndan quc sta cs la mcjor cstratcgia para la translormacin social. stc plan
tcamicnto aparccc como un comn dcnominador cntrc las pcrsonas cntrcvistadas, pcro
ticnc maticcs, por cjcmplo:
Para cl prolcsorado dc mayor cdad la participacin dcbcr scr algo quc sc busquc,
quc sc promucva dcsdc la clasc.
Para cl prolcsorado ms jovcn, cducar para la participacin cs algo quc dcbc haccr
la institucin cducativa, pcro cl cjcrcicio dc sta cs una opcin, no ncccsariamcntc
ticncn quc cntcndcrsc como un impcrativo.
n rclacin a las lormacioncs disciplinarcs cs ncccsario scnalar quc las pcrsonas con
lormacin cn las cicncias socialcs tradicionalcs cn rclcrcncia a las quc aparcccn cn cl
currculo: Gcograla c Historia ticndcn a asociar la participacin como una nalidad
cxplcita, cn tanto quc quicncs provicncn dc una lormacin humanstica Filosola y
Humanidadcs tcndicron a plantcarlo como una altcrnativa quc pucdcn asumir las
pcrsonas.
Una dc las prcguntas dcl cucstionario luc valorar los 5 conccptos ms importantcs a
cnscnar cn la clasc dc ducacin para la Ciudadana sc dcba clcgir dc una lista dc 20,
cn cstc caso, la participacin aparcci como cl octavo conccpto ms importantc. sto
sugicrc quc ms all dc cnscnar un conccpto, lo quc prctcndcn cl prolcsorado cs quc la
participacin sca una caractcrstica dc la clasc, dcsdc la quc sc gcncrcn cxpcricncias dc
participacin ciudadana. sta pcrspcctiva pucdc cstar asociada a una cducacin para la
ciudadana ms ccrcana a la socializacin poltica quc a la instruccin ciudadana.
Tambin sc prcgunt por las cstratcgias dc cnscnanza quc privilcgian cn la clasc.
n sta sc cncontr quc la tcndcncia cs a cmplcar aqucllas quc llcvcn a los cstudiantcs
a cstablcccr contacto dirccto con cl contcxto ccrcano, posicionndolo como un lugar y
rclcrcntc dc aprcndizajc, tal como lo mucstran los rcsultados dc la siguicntc tabla (Tabla
1). n csta lnca, la participacin sc rcarma cn su dualidad, como caractcrstica dcl
proccso dc cnscnanza y como nalidad cn cl marco dc la cducacin para la ciudadana.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
238
MEDIA
laboracin proycctos pC 8,4
Lcctura noticias dc actualidad 6,2
Rcsolucin conictos 6,4
studios dc caso 6,4
ilcmas Moralcs 6,7
\idcos 4,2
Jucgos dc rolcs 4,4
xposicin por partc dcl doccntc 3,1
8squcda dc !nlormacin cn !ntcrnct 3,3
Salidas didcticas 3,5
Lcctura libro asignatura 1,1
Tabla 1: Clasilicacin dc la prclcrcncia por las cstratcgias dc cnscnanza. Fucntc: laboracin propia.
n cl crucc dc las variablcs cstratcgias dc cnscnanza y lormacin inicial, sc cncucntra
quc la claboracin dc proycctos dc cducacin para la ciudadana cs la ms importantc
para 4 dc las 6 dc las lormacioncs (Historia, Gcograla, Sociologa y Cicncia Poltica).
Para los liccnciados cn Filosola y Humanidadcs, los dilcmas moralcs aparcccn como
una cstratcgia a la quc sc lc asigna un pcso rclcvantc. Para los liccnciados cn Gcograla
c Historia, la composicin y ordcn dc la lista marca una tcndcncia cn la quc sc rcsalta cl
valor dcl contcxto. stos rcsultados son cohcrcntcs con cl lugar asignado a la participa
cin dcntro dc la cducacin para la ciudadana.
n las prcguntas por las cstratcgias dc cvaluacin sc rcpiti cl mismo patrn dc las cs
tratcgias dc cnscnanza. stc apartado, cl ordcn dc prclcrcncias luc: proycctos rcalizados
cn pcqucnos grupos, la participacin cn clasc, cl anlisis dc comportamicntos y actitudcs,
y las cvaluacioncs cscritas y argumcntativas. sto cs cohcrcntc con cl plantcamicnto dc
cntcndcr la participacin como atributo dc la clasc y nalidad. s ncccsario scnalar quc
para las pcrsonas con lormacin cn losola hubo una mayor tcndcncia a prclcrir las
cvaluacioncs cscritas y argumcntativas. sto ltimo no quicrc dccir quc cn las pcrsonas
con otras titulacioncs no aparccicra sino quc lo hizo con mcnor incidcncia.
n cl crucc dc las variablcs cntrc cstratcgias dc cvaluacin y lormacin inicial, sc
cncucntra quc los liccnciados cn Gcograla, Historia y Filosola coincidcn cn la mayora
dc las cstratcgias. La nica dilcrcncia cst rcprcscntada por cl ordcn dc dos cstratcgias.
Para los trcs primcros la participacin cn clasc ticnc un pcso importantc, micntras para
los ltimos cs cvaluar comportamicntos y actitudcs dc trabajo cn clasc.
Por su partc la ccntralidad dc la cstratcgia proycctos rcalizados cn pcqucnos grupos,
pcrmitc cvidcnciar cl intcrs por quc los cstudiantcs comprcndan quc la mancra ms
GUSTAVO GONZLEZ VALENCIA La participacin en la asignatura de Educacin para la Ciudadana...
239
adccuada dc aprcndcr cl cjcrcicio dc la ciudadana cs a travs dc las iniciativas dc trans
lormacin social.
l anlisis dc los datos pcrmitc inlcrir la cxistcncia dc una lnca dc continuidad quc sc
traza cntrc las nalidadcs dc la cducacin para la ciudadana, las cstratcgias dc cnscnanza
y dc cvaluacin. llo pcrmitc pcnsar quc cl prolcsorado cmplca las cstratcgias dc cnsc
nanza con una doblc nalidad: matcrializar los objctivos y conccptos, y a la par indagar
por los progrcsos dc los cstudiantcs, as lo rccjamos cn la siguicntc gura (Figura 1)
quc rclaciona: nalidadcs, cstratcgias dc cnscnanza y cvaluacin.
Figura 1: Rclacioncs didcticas. Fucntc: laboracin propia.
CONCLUSIONES
Para las pcrsonas involucradas cn la invcstigacin, la participacin cs una nalidad,
componcntc y conccpto ccntral a cnscnar cn las cicncias socialcs pcro rcconoccn la di
cultad quc ticnc su cnscnanza y promocin cn cl aula o institucin cducativa, no slo por
la cstructura dc la asignatura cspccca, la cducacin para la ciudadana, sino tambin dc
las otras cicncias socialcs.
La invcstigacin mucstra quc la participacin aparccc como un atributo ccntral dcl
proccso dc cnscnanza y aprcndizajc, as como dc los conccptos y cxpcricncias a promovcr
dcsdc sta.
xistcn dilcrcncias cn cl lugar quc ocupa la participacin cn la asignatura, as como
su cnloquc. n cstc scntido, parccc scr quc la lormacin inicial, as como la cdad quc al
nal sc concrcta cn las cxpcricncias pcrsonalcs, inuycn cn cl nlasis quc pucdc tcncr
sta dcntro dc la cducacin para la ciudadana y las cicncias socialcs.
xistcn lncas dc continuidad cntrc las nalidadcs asociadas a la participacin, las
cstratcgias dc cnscnanza y la cvaluacin. Pcro cxistcn maticcs cspcccos al lugar y cnlo
quc, quc cstn asociadas a la lormacin disciplinar. sto conrma cl supucsto dc quc la
lormacin intcrvicnc dc mancra dirccta.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
240
stos rcsultados llcvan a pcnsar cn la ncccsidad dc claborar propucstas dc lormacin
inicial dcl prolcsorado cn tcmas rclativos a la cducacin para la ciudadana y la participa
cin, quc llcvcn a construir propucsta didcticas con aproximacioncs multidisciplinarcs
sobrc la cnscnanza dc la participacin.
La invcstigacin rcarm cl plantcamicnto dc quc cl prolcsor sc comporta como un
gatekeeper (Tornton). stc rol as como las dilcrcncias cncontradas cn la invcstigacin
pucdcn scr tomados cn considcracin cn cl Mstcr dc Sccundara, cn la cspccialidad dc
cicncias socialcs.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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cracy in schools. n: http://www.qca.org.uk/libraryAsscts/mcdia/6123_crick_rcport_1998.pdl~
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CRT!NA, A. (1997). Ciudadanos del mundo: Hacia una teora de la ciudadana. Madrid: Alianza.
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ccptual. n: A\!LA, R.M., LPZ, R. y FRNNZ LARRA, . (cds.). Las competencias profe-
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THRNTN, S. J. (2005). History and Social Studics: A Qucstion ol Philosophy. International Journal of
Social Education, 20(1), pp. 15.
241
PERCEPCIONES DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN ENTRE
EL PROFESORADO DE HISTORIA
Beatrice Borghi e Ivo Mattozzi
Universit di Bologna
Rosendo Martnez Rodrguez
Universidad de Valladolid
n csta aportacin sc cxponcn algunos dc los rcsultados obtcnidos cn una invcsti
gacin llcvada a cabo cntrc los mcscs dc mayo y junio dc 2011 cn 8olonia. n aquclla
ocasin sc rcalizaron catorcc cntrcvistas a prolcsorcs dc la cscucla supcrior (con alumnos
dc 15 y 19 anos) y dc la cscucla mcdia (alumnos dc 11 y 14 anos), quc sc ocupaban cn
aqucl momcnto dc la matcria dc Historia Contcmpornca.
ntrc los objctivos dc la cntrcvista cstaba cl dc dctcctar y analizar las conccpcioncs
dc ciudadana y participacin cntrc cl prolcsorado dc Historia, c indagar accrca dcl pcso
quc la lormacin ciudadana, cn sus divcrsas conccpcioncs, ticnc cn cl discurso dcl pro
lcsorado con rcspccto a su matcria. n cstc scntido, nucstra hiptcsis dc partida cra quc
los prolcsorcs tcnan una conccpcin minimalista dc la ciudadana y dc la participacin
(csto cs, cntcndida lundamcntalmcntc como dcrccho al voto), a pcsar dc quc pudicran
mantcncr una postura crtica sobrc cl luncionamicnto dcl sistcma dcmocrtico cn la
actualidad. sto dcba rcpcrcutir cn sus objctivos dcntro dc la matcria dc Historia, dcsa
rrollando una lormacin ciudadana pasiva, ccntrada cn cl conocimicnto dc lo poltico, dc
la norma (la constitucin), dc los dcrcchos y los dcbcrcs.
n las prximas pginas cxpondrcmos algunas dc las rcspucstas cxtradas dc dichas
cntrcvistas, dc carctcr scmicstructurado, analizadas con la ayuda dcl programa dc an
lisis cualitativo Atlas.ti.
1
CONCEPCIONES DE CIUDADANA Y PARTICIPACIN DESDE LA BIBLIOGRAFA
Particndo, a modo dc introduccin, dc una divisin gcncral dc lo quc podcmos cn
tcndcr por ciudadana, podcmos hablar dc una ciudadana minimalista y otra amplia
(8olvar, 2007). La primcra sc rccrc a la ciudadana cn cl scntido lcgal o jurdico quc
hacc a un individuo micmbro dc una socicdad, y suponc tambin una lorma dc cntcndcr
la lormacin ciudadana, limitada sta a la inlormacin dc dcrcchos y dcbcrcs. La sc
gunda accpcin, la amplia, cnticndc la ciudadana como conjunto dc valorcs, comporta
Contacto: Roscndo Martncz. Facultad dc ducacin. Univcrsidad dc \alladolid. P 8cln, 1. 47011
\alladolid. Mails dc los autorcs: b.borghiCunibo.it, imattozziCunibz.it, roosmartinczCgmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
242
micntos, obligacioncs y rcsponsabilidadcs quc posibilitan la convivcncia, y quc, por tanto,
ncccsitan dc una lormacin ciudadana activa.
Sin cmbargo, y aunquc ya no sc ponc cn duda la ncccsidad dc potcnciar a nivcl cdu
cativo una ciudadana cn scntido amplio, tampoco sc da un acucrdo gcncralizado sobrc
dndc poncr cl accnto, y cxistc un amplio cspcctro dc modclos dc ciudadana (Cabrcra,
2002). Hoy podcmos hablar, por cjcmplo, dc una ciudadana cosmopolita, cntcndida como
supcracin dc las lrontcras nacionalcs y transnacionalcs, y quc cstara vinculada al pa
trocinio dc valorcs univcrsalcs como una lorma dc alrontar la globalizacin y sus clcctos
(Cortina, 2004). Pcro tambin dc una ciudadana multicultural, ccntrada cn cl rccono
cimicnto cn plano dc igualdad dc las dilcrcntcs culturas (Taylor, 1993), una tcndcncia
quiz supcrada por la idca dc una ciudadana intercultural (8olvar, 2007), basada cn la
intcgracin cn torno a un marco comn quc sc sitc por cncima dc las individualidadcs
culturalcs, como pucdc scr cl rcspcto dc los dcrcchos humanos.
Por otro lado, situndonos cn las rccomcndacioncs dcl Comisin uropca
1
y dcl
Conscjo dc ministros curopcos
2
, cobra importancia la conccpcin dc una ciudadana
democrtica y activa. sta scra, a grandcs rasgos, la concicncia dc pcrtcncncia a una co
munidad dcmocrtica, con sus principios inspiradorcs, y la consiguicntc implicacin cn
todos los asuntos dc la misma (8cncdicto y Morn, 2002). n cstc scntido, la lormacin
para una ciudadana curopca ha sido objcto dc cstudio cn los ltimos anos
3
.
Finalmcntc, la conccpcin crtica dc la ciudadana tratara dc lograr una organizacin
social ms justa articulando la cducacin cn cl compromiso con rcspccto a los problcmas
socialcs (Mayordomo, 1998), lo quc suponc colocarsc cn cl plano dcl pcnsamicnto crtico
y dc la pcrmancntc rcvisin y control dcl mundo quc nos rodca dondc cl ciudadano cs
agcntc activo dc cucstionamicnto antc las cslcras polticas y socialcs (Giroux, 2003).
CONCEPCIONES DE CIUDADANA ENTRE EL PROFESORADO
Cucstioncs dc invcstigacin: Qu cnticndc cl prolcsor por ciudadana: Qu dcbcra
caractcrizar a un bucn ciudadano cn opinin dcl prolcsorado:
n contra dc lo quc cxprcsbamos cn la hiptcsis dc partida, son muy pocos los
prolcsorcs quc manticncn una conccpcin minimalista dc la ciudadana. Si bicn cs cicr
to quc cl rccurso a la norma (a los dcrcchos y dcbcrcs cstablccidos cn la constitucin)
cst prcscntc cn cl discurso ciudadano dcl prolcsorado, cada cual lo supcra prcstando
atcncin a otras caractcrsticas dc la ciudadana, gcncralmcntc cnlocadas a su lorma dc
cntcndcr la vida cn comn y sus prcocupacioncs socialcs. \camos algunas dc las opcioncs
ms rcpctidas.
1
GAC. Study on Active Citizenship Education. Final Rcport Submittcd by GHK, Fcbruary 2007. is
poniblc cn: http://cc.curopa.cu/cducation/doc/rcports/doc/citizcnscdu.pdl.
2
Rccomcndacin (Rcc (2002)12) dcl Conscjo dc Ministros a los stados micmbros sobrc la cducacin
para la ciudadana dcmocrtica adoptada por cl Conscjo dc Ministros cl 16 dc octubrc dc 2002, cn la
812. rcunin dc los clcgados dc los Ministros.
3
\cr vila, R., 8orghi, 8. y Mattozzi, !.: Actas del XX Simposio Internacional de Didctica de las Ciencias
Sociales. 8ologna, 31 marzo3 aprilc dc 2009.
BEATRICE BORGHI Y OTROS Percepciones de ciudadana y participacin entre el profesorado de Historia
243
Ciudadana como sentido de pertenencia socio-cultural. La opcin ms rccjada cn cl
discurso ciudadano dcl prolcsorado dc historia cs la quc hacc rclcrcncia a dctcrminadas
clavcs socialcs (dc conocimicnto y comportamicnto) ncccsarias para quc una pcrsona
pucda lormar partc dc una dctcrminada ciudadana, una ciudadana gcncralmcntc dcli
mitada por una cultura (la italiana) y un scntimicnto dc pcrtcncncia a la misma.
Para scr ciudadano italiano, cn mi opinin sc ncccsita, no digo adccuarsc pcrlcctamcntc,
pcro s conoccr nucstra cultura y nucstra lorma dc scr. s dccir, cn mi opinin la ciuda
dana, atribuida as ipso lacto a cualquicra quc llcga y quc no sabc qu cs !talia, no cs una
ciudadana motivada porquc no cs una ciudadana conscicntc. Para scr ciudadano italiano
o cspanol, lrancs o ingls, sc ncccsita sabcr cmo sc ha llcgado a lormar la nacin italiana,
cspanola, lranccsa (Profesora escuela superior 108:108).
Ciudadana multicultural e intercultural. Si bicn sc trata dc dos conccpcioncs dilcrcn
ciadas, lo quc podcmos dcstacar aqu cs la prcocupacin quc bucna partc dcl prolcsora
do cxprcsa cuando son intcrrogados sobrc la ciudadana: la ncccsaria convivcncia cntrc
dilcrcntcs idcntidadcs culturalcs, cspccialmcntc cn los ltimos anos a raz dcl aumcnto
dc la inmigracin. l prolcsor sicntc cntonccs la ncccsidad dc ampliar la conccpcin
tradicional dc ciudadana.
P: Quicro dccir quc no nos vamos a una dclinicin cn scntido jurdico porquc si no tcn
dramos problcmas cn clasc, porquc nosotros tcncmos tambin muchos chicos quc no son
ciudadanos italianos.
: 8ucno, por cso tc pido tu dclinicin.
P: Yo dara una dclinicin lo ms amplia posiblc quc signilica scr conscicntc dcl mundo
quc tc rodca y scr conscicntc tambin dc lo quc t haccs cn cl intcrior dcl mundo quc tc
rodca, para quc tcnga un signilicado y un valor. (Profesor escuela superior 119:125).
Ciudadana como comportamiento cvico. !ncluimos aqu aqucllas rccxioncs quc los
prolcsorcs haccn sobrc la ncccsidad dc un dctcrminado comportamicnto, un compor
tamicnto cntrc ciudadanos, por cncima dc cualquicr otra norma social. Sc trata dc una
conccpcin muy gcnrica, dilcil dc dclimitar, quc sc traducc la mayora dc las vcccs cn
un malcstar quc cl prolcsor cxprcsa antc la lalta dc un adccuado scntido dc convivcncia
social, dc rcspcto y solidaridad hacia cl otro y hacia la cosa pblica:
Yo vco quc cl dlicit lundamcntal dc nucstra socicdad italiana cs cl dlicit dc scntido
cvico, cs dccir, quc no sc ha dado cl paso a la idca dc quc cso quc no cs mo, quc no cs dc
nadic, cs dc todos. s dccir, sobrc lo quc cs comn cn !talia sc dicc: si cs comn no cs dc
nadic. No, no cs quc no sca dc nadic, cs quc cs dc todos. (Profesor escuela superior 104:104).
EL RETO DE LA PARTICIPACIN EN LA SOCIEDAD ACTUAL
Prcguntas dc invcstigacin:
Qu cnticndc cl prolcsor dc Historia por participar y
Qu lormas cxistcn para haccrlo:
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
244
Sobrc la primcra prcgunta, dc las convcrsacioncs mantcnidas con los prolcsorcs sc
han podido dctcctar trcs lormas gcnricas dc cntcndcr la participacin:
Participacin como comportamiento social y cvico. cl mismo modo quc bucna partc dcl
prolcsorado idcnticaba la ciudadana con la idca gcnrica dc un comportamicnto cvico,
al hablar dc participacin ciudadana los prolcsorcs suclcn acudir tambin a la norma no
cscrita, al comportamicnto social cmptico y a las rcsponsabilidadcs dc la vida cn comu
nidad. Sc trata, por tanto, dc un discurso quc sc rcpitc con dilcrcntcs aprcciacioncs pcro
quc ticnc cn comn cl haccr dc la participacin un valor moral, abstracto, quc no implica
ningn tipo dc accin concrcta.
: Qu signilica para ustcd la participacin ciudadana:
P: \ivir cada da, cualquicra quc sca tu trabajo, tu posicin social, tu cultura, con cl rcspc
to dcl trabajo, dc la cultura y dc la rcligin dc los dcms. sto cs participar cn socicdad,
rcspctar a los dcms.
: ntonccs cl rcspcto scra ya una lorma dc participacin
P: S, activa. Absolutamcntc s. (Profesor escuela superior 115:117).
La participacin poltica. xistc todava una tcndcncia prcscntc cn cl prolcsorado a
idcnticar la participacin ciudadana con las lormas dc participacin poltica. La par
ticipacin dcsdc lo poltico sc rccrc a aqucllas pcrccpcioncs quc, crticas o no con cl
sistcma, no van ms all dc la accin poltica, ya sca dc una lorma ms rcstringida (como
dcrccho al voto) o dc lormas ms amplias:
Participar signilica sobrc todo intcrcsarsc, scguir, intcntar dcscilrar cl mcnsajc dc los
mcdia, sobrc todo para cntcndcr, para lccr cl pcridico dc dilcrcntcs tcndcncias pol
ticas, para intcntar rcconstruir dcsdc la comparacin cul pucdc scr cl clcctivo dcbatc.
|| Y lucgo participar cn todas las lormas posiblcs, dcsdc las manilcstacioncs, no
s, al voto, naturalmcntc, quc dcbcra scr gcstionado mcjor. (Profesora escuela superior
102:102).
Como sc pucdc aprcciar, cl prolcsor quicrc dar una conccpcin amplia dc participa
cin, pcro sicmprc oricntada hacia cl objctivo poltico.
Participacin desde el activismo y el asociacionismo. Algunos prolcsorcs, aunquc minori
tarios, concctaron la participacin ciudadana con otras lormas concrctas dc participacin
no ncccsariamcntc ligadas al jucgo poltico, talcs como cl asociacionismo y cl voluntaria
do. Sc trata aqu dc posicioncs ms ligadas a la rcalidad, dondc cl prolcsor ponc cjcmplos
dc su cxpcricncia concrcta.
l rca digamos dcl voluntariado sc ha cnriquccido muchsimo. Como dcca, yo mismo
dcsdc hacc unos anos hc scntido la ncccsidad dc participar cn actividadcs dc voluntariado.
|| Hc probado a participar otra vcz cn la vida poltica, pcro mc hc alcjado rpidamcntc
porquc hc tcnido la pcrccpcin dc quc sc han ccrrado, organizados para sobrcvivir cllos
mismos. Y csto cs muy pcligroso porquc cs ncccsario quc la rcsponsabilidad social sc cx
prcsc. (Profesor escuela superior 121:121).
BEATRICE BORGHI Y OTROS Percepciones de ciudadana y participacin entre el profesorado de Historia
245
LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y LA FORMACIN CIUDADANA: EL PESO DE LA
POLTICA
Prcgunta dc invcstigacin: Qu pucdc aportar la asignatura dc Historia a la lorma
cin ciudadana dc los cstudiantcs:
A pcsar dc la amalgama dc conccpcioncs sobrc ciudadana dctcctadas, a la hora dc
dcnir qu aporta la disciplina dc Historia a la lormacin ciudadana los prolcsorcs lor
mularon discursos muy similarcs cntrc cllos. lcctivamcntc, la primcra rcspucsta dc un
prolcsor dc Historia, intcrrogado sobrc qu tipo dc aprcndizajcs dcstacara cn su asigna
tura, suclc cstar cncaminada a la idca dc la Historia como macstra dc vida.
studiar la historia tc da lo quc los hombrcs dcl pasado ya han conquistado dc mancra
cscncial, y tc da la capacidad y la posibilidad dc scguir adclantc. ntonccs cn los chicos
dcsarrollar csta mirada abicrta, csta capacidad dc mirar cl pasado cn rclacin al prcscntc,
dc cxplicar cl prcscntc con cl pasado || Sc trata dc haccrlcs cntcndcr csto, quc cs todo un
bagajc intcrior quc sirvc para cntcndcr lgicamcntc y para proycctar cl luturo. (Profesora
escuela superior 47:47).
l problcma, sin cmbargo, surgc dc la ambigucdad con quc los prolcsorcs sc rccrcn
a cstc tipo dc compctcncias. a la imprcsin dc quc hablamos dc aprcndizajcs prctica
mcntc intrnsccos al conocimicnto dc la matcria, concibicndo la Historia como un todo
ccrrado quc conticnc cn su conocimicnto las clavcs para la comprcnsin crtica dcl prc
scntc. Pcro, qu historia:, cxistc una historia ccrrada:, no cs la historia una multiplici
dad dc intcrprctacioncs, rcconstruccioncs y cxplicacioncs conlrontadas: (Mattozzi, 2008).
Con una mayor prccisin, surgicron algunos discursos minoritarios dc prolcsorcs quc
dcstacaban cl valor dc la disciplina para la crcacin dc una capacidad crtica a travs dc
los instrumcntos dcl historiador.
Una compctcncia cspcclica dc la historia cs al capacidad dc obscrvar la rcalidad, cxtracr
indicacioncs hacicndo un anlisis scrio dc las lucntcs, lo quc quicrc dccir quc quicn ha
hccho bicn la historia contcmpornca cn la cscucla, dcbcra scntir horror sobrc como ar
gumcntan algunos pcridicos y algunos pcriodistas, cs dccir, cn modo totalmcntc privado
dc rclacin con las lucntcs. (Profesor escuela superior 94:94).
n cualquicr caso, a tcnor dc lo quc cstamos vicndo, a qu sc rccrcn concrctamcntc
los prolcsorcs cuando hablan dc lormacin ciudadana cn la asignatura dc Historia: Sin
duda, cn la mayora dc los casos, cl valor dc cstos aprcndizajcs sc cncamina marcada
mcntc a la poltica.
Tambin cuando sc dan las matcrias humansticas ticncn cspacio, y tambin las cicntlicas,
como la crcacin dc una scnsibilidad ccolgica ||. Nosotros tcncmos la mayor rcsponsa
bilidad por lo quc sc rclicrc sobrc todo a una participacin poltica (Profesor escuela superior
96: 96).
Sin duda, cstc intcrs cn la poltica, cn la poltica con maysculas, rcducc tambin
las posibilidadcs dc quc cn las clascs dc Historia sc tratcn dcsdc sus contcnidos otras
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
246
lormas dc participacin ciudadana no cncaminadas al jucgo poltico, como podran scr
las historias localcs, movimicntos socialcs y participativos dc barrio, o la participacin
ciudadana a travs dcl cjcrcicio dc salvaguardia y tutcla dcl patrimonio histrico y arts
tico (8orghi, 2009).
CONCLUSIONES
Si cn la hiptcsis dc partida considcrbamos quc cl prolcsorado dc historia tcndra
una conccpcin minimalista dc la ciudadana y las lormas dc participacin, dc las con
vcrsacioncs mantcnidas sc dcducc cn cambio, al mcnos dcsdc cl plano dcclarativo, una
amplia gama dc conccpcioncs dc ciudadana. l prolcsor sc lorma su propia conccpcin
dc la ciudadana cn luncin dc las prcocupacioncs socialcs quc ms lc alcctan: la inmi
gracin, la lalta dc valorcs y actitudcs cvicas, la crisis cconmica o cl luncionamicnto dc
la poltica.
c igual modo, aunquc cl momcnto clcctoral como lorma dc participacin siguc tc
nicndo un pcso dccisivo, los prolcsorcs rcaccionan con lucrtcs crticas al luncionamicnto
poltico c institucional dc las dcmocracias actualcs, lo quc hacc quc cn cstos momcntos
cst muy prcscntc la ncccsidad dc una ciudadana activa. sta ciudadana activa, sin cm
bargo, no sicmprc sc traducc cn lormas concrctas dc participacin, y las ms dc las vcccs
sc rcducc al plano dc los valorcs.
cl mismo modo, cuando nos introducimos cn la matcria dc Historia y dc las posibi
lidadcs quc sta pucdc olrcccr a la lormacin ciudadana, las rccxioncs dc los prolcsorcs
no van tan all como cn sus conccpcioncs tcricas dc la ciudadana, rcducindosc la
mayora dc stas a la idca dc la Historia como macstra dc vida. Son pocos los prolcsorcs,
cn cambio, quc prccrcn poncr cl nlasis cn los mtodos dcl historiador, lundamcntal
mcntc cn la bsqucda y contrastacin dc lucntcs, como hcrramicntas y compctcncias dcl
ciudadano quc sc cucstiona y trata dc dar rcspucstas.
c uno u otro modo, rcsulta dilcil quc los prolcsorcs llcgucn a lormular cjcmplos
concrctos dc su trabajo con la Historia quc aticndan a lormas dc ciudadana y partici
pacin ms all dcl jucgo dc la poltica con maysculas, olvidndosc cntonccs dc sus
prcocupacioncs cotidianas dc vida, a nivcl dc barrio, cscucla y socicdad, lo quc suponc
un salto dccisivo cntrc sus conccpcioncs tcricas dc la ciudadana y las posibilidadcs dc
su prctica doccntc.
ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES
cl anlisis rcalizado sc dcsprcndcn las dicultadcs quc los prolcsorcs dc Historia
ticncn para la lormacin dc una ciudadana participativa, aun sicndo conscicntcs dc csta
ncccsidad y, cn muchos casos, rcalizando un cslucrzo cn cstc scntido. La Historia ticnc
potcncialidadcs lormativas muy incisivas, pcro los prolcsorcs pucdcn haccrlas clcctivas
slo con dos condicioncs:
1. Tcncr una conccpcin cpistcmolgica quc cxaltc las potcncialidadcs lormativas dcl
mtodo dc invcstigacin y dc produccin dcl conocimicnto histrico y cnscnc a poncr
cn rclacin cl conocimicnto dcl pasado con cl prcscntc,
BEATRICE BORGHI Y OTROS Percepciones de ciudadana y participacin entre el profesorado de Historia
247
2. nscnar conocimicntos signicativos y tilcs para cl ciudadano.
Gracias a la primcra conccpcin sc podra promovcr la lormacin dcl pcnsamicnto
histrico guiando a los cstudiantcs ya sca para aprcndcr los mtodos dc uso dc las lucntcs
para la produccin dc inlormacioncs, para construir conocimicntos, o para comprcndcr
cmo cl campo disciplinar cst gcnticamcntc cxpucsto a controvcrsias y rcvisioncs in
tcrprctativas. Las actividadcs cstablccidas cn csta pcrspcctiva pucdcn lormar habilidadcs
para cl uso dc lucntcs, para criticar cl uso dc las lucntcs y cl uso poltico y pblico dcl
pasado: son habilidadcs ncccsarias para la participacin cn la vida dcmocrtica.
Los conocimicntos signicativos, junto con las habilidadcs cognitivas cn uso, para
poncr cn rclacin las continuidadcs y los proccsos dc translormacin dcl pasado con cl
cstado dc cosas dcl prcscntc y los prcccsos curso, son ncccsarios para la comprcnsin dc
las dinmicas dc la vida dcmocrtica y dc los pcligros quc la pucdan amcnazar.
stos conocimicnos signicativos son innumcrablcs y cstn todos disponiblcs para la
comprcnsin dcl mundo actual. Pcro uno cs lundamcntal, primario cn todo proccso dc
lormacin dcl ciudadano activo: cs aqucl quc sc rccrc a la rclacin cntrc stado y so
cicdad. s incrciblc quc ni siquicra la primcra conccpcin lormal dc la ciudadana tomc
cn considcracin la ncccsidad dc haccr comprcndcr a los cstudiantcs cmo lunciona la
rclacin cntrc stado y socicdad participantc. stc conocimicnto pcrmitc comprcndcr
quc cl stado luciona si ascgura los scrviciocs indispcnsablcs para cl bicn comn y la
convivcncia civil, para rcgular los conictos socialcs, para rcprimir los comportamicntos
criminalcs, para quc luncionc la justicia. Pcro cl stado pucdc scr vital slo cn cuanto
quc rcciba dc la socicdad los mcdios para podcr llcvar a cabo sus luncioncs mcdiantc los
impucstos y gracias a la participacin activa y no cgoista dc cualquicr ciudadano cn la vida
cvica y social. n dcnitiva, si cl ciudadano comprcndc la vcrdad dc la lrasc dc Aristtclcs:
Quin cs ciudadano: s ciudadano aqucl quc cs capaz dc gobcrnar y dc scr gobcrnado
(cxtraida dc Cornclius Castoriadis, 1998, Lenigma del soggetto, p. 209), dc lorma quc pucdc
criticar la gcstin dcl stado scgn su ccicncia o inccicncia, pucdc contribuir a haccr
una socicdad ms viviblc, pucdc prcpararsc para gobcrnar. Los cstudiantcs cxpcrimcntan
las rclacioncs cstado/socicdad y socicdad/cstado cotidianamcntc por su cspcricncia y gra
cias a la inlormacin multimcdia. Son ciudadanos cn cuanto quc rccibcn los scrvicioncs
pucstos a disposicin por cl stado y ticncn quc rcspctar las lcycs. csdc cl prcscntc dc
su cxpcricncia los prolcsorcs pucdcn cmpczar a tcjcr la trama dc la lormacin ciudadana.
Pcro cl cstado dc dcrccho, dcmocrtico, asitcncial (welfare), cs cl rcsultado dc grandcs y
sccularcs proccsos dc translormacin cstudiados por los historiadorcs. Y cs cn cstc tcrrcno
dondc cl aprcndizajc dc los conocimicntos histricos pucdc nutrir la mcntc cognitiva y
las actitudcs alcctivas dc los cstudiantcs. A cstc propsito hay disponiblcs conocimicntos
histricos muy signicativos y muy tilcs para rccxionar sobrc la ciudadana: cl conoci
micnto dc cmo luncionaba la rclacin cstado/socicdad cn cl cstado patrimonial, dcspus
cn cl cstado particular dcl Antiguo Rgimcn, postcriormcntc cn cl cstado parlamcntario y
nalmcntc cn cl cstado dc dcrccho con dcmocracia limitada y cn los cstados autoritarios
y dictatorialcs, podra scr la cspina dorsal dc la contribucin quc la Historia pucdc dar a la
lormacin dcl ciudadano compctcntc cn ciudadana. stas compctcncias conjugadas con
los conocimicntos signicativos podran traducirsc cn la capacidad dc atcncin y dc intcr
vcncin tambin sobrc problcmas rclcridos al patrimonio cultural y a la dclcnsa dcl paisajc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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249
ALGUNAS PERCEPCIONES DEL FUTURO PROFESORADO
SOBRE SU FORMACIN PARA EDUCAR EN LA PARTICIPACIN
CIUDADANA
Dmaris Collao Donoso y Mara Snchez Agust
Universidad de Valladolid
EL RETO DE EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA
La cducacin como tarca y como proyccto no acaba cn la sola translorma
cin dcl individuo. !mplica ncccsariamcntc un compromiso dc cambio y
translormacin dc la propia socicdad. Toda accin cducativa cs inscparablc
dc una proycccin poltica y social, cs una participacin cn la tarca y cl com
promiso dc construccin dc una socicdad dc justicia y cquidad. Si cs tica y
poltica, la participacin cn la construccin social cs inhcrcntc a la cducacin.
(P. Ortega Ruiz: Educar para la participacin ciudadana, 2004)
Formar ciudadanos capaccs dc participar activamcntc dcntro dc su socicdad y trans
lormarla, cs una gran tarca y una mcta dc la ducacin bligatoria cn los pascs dcmo
crticos, quc nadic ponc cn discusin. No obstantc, cllo no quicrc dccir quc no cucntc
con problcmas para vcrsc concrctada, ya quc cl prolcsorado no sicmprc ha contado con
la lormacin adccuada para llcvarla a cabo (Lpcz Facal, 2009).
Hoy cl sistcma cducativo ticnc cl dcsalo dc cnscnar a los alumnos y alumnas a convi
vir como pcrsonas y ciudadanos cn una socicdad quc adolccc dc cohcsin y quc prcscnta
un bajo compromiso cvico (Urunucla, 2008). stc contcxto cst inuycndo, cn la dilcil
tarca dc lormar hombrcs y mujcrcs para una ciudadana rcsponsablc y participativa, quc
actcn dc acucrdo con unas compctcncias adquiridas c intcriorizadas cn cl proccso cdu
cativo. sta cs una rcalidad, no solo cn spana sino dc todas las socicdadcs dcmocrticas.
csdc cl ano 2006 cn spana sc ha impartido la asignatura dc ducacin para la
Ciudadana, quc plantca la ambiciosa tarca dc lormar ciudadanos librcs, crticos, rcspon
sablcs, activos, con la capacidad dc dcscmpcnar dcbcrcs y cjcrccr dcrcchos (Tcy, 2009).
Todo cllo con cl n dc gcncrar compctcncias socialcs y ciudadanas comuncs para todas
las pcrsonas, y as alcanzar altos y mcjorcs nivclcs dc convivcncia social, participacin
cvica y comprcnsin dc la rcalidad actual.
maris Collao onoso cs cstudiantc dc octorado y Mara Snchcz Agust Prolcsora cn cl cparta
mcnto dc idctica dc las Cicncias Socialcs y xpcrimcntalcs dc la Univcrsidad dc \alladolid. Mails:
damaris.collaoCgmail.com, almagosaCsdsc.uva.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
250
Si cntcndcmos quc cducar para la participacin ciudadana consistc cn cducar hacia la
accin (Martn Gordillo, 2006), hacia la actuacin sobrc problcmas rcalcs cn los distin
tos mbitos dc la vida ciudadana, comprcndcrcmos cl gran rcto quc los doccntcs dcbcn
asumir, pucs dcbcn vincular cl conocimicnto con la prctica dc la ciudadana.
Para cl prolcsorado no ha sido lcil aplicar las propucstas sobrc cducacin para la
ciudadana, principalmcntc aqucllas cnlocadas hacia la participacin social, pucs no han
contado con la lormacin ncccsaria para dcsarrollarlas (Cucnca y Martn, 2009). Las
actividadcs bsicas para promovcr dicha participacin, como lo son los dcbatcs o trabajar
sobrc situacioncs problcma (ulton, ay, illon y Gracc, 2004), lcs rcsultan complcjas
dc rcalizar y an ms aqucllas quc sc dcsarrollan dircctamcntc cn cl cntorno rcal so
cial (Garca Prcz y c Alba, 2009). stos datos nos scnalan quc todas las propucstas
prcscntadas para trabajar cstos tcmas han qucdado cn cl discurso, ya quc los doccntcs
considcran quc su luncin prolcsional cs, principalmcntc, cnscnar conocimicntos con
ccptualcs guiados por cl currculum y los libros dc tcxto.
s prcocupantc la situacin si cntcndcmos quc una cducacin para lormar ciudadanos
autnomos, rcsponsablcs, ntcgros, dcmcratas, colaboradorcs, micmbros dc una comuni
dad hctcrognca, no pucdc qucdarsc solo cn una asignatura dctcrminada y dcsvancccrsc dcl
rcsto dc la jornada, ya quc la dcmocracia y la participacin cn clla ha dc vivirsc c imprcgnar
cl da a da (Martn Gordillo, 2006). Pcro parccc scr quc csto no ha sido comprcndido y
aun los aspcctos ms cscncialcs dc la convivcncia cn dcmocracia no sc trabajan cn cl aula.
s ncccsario, cntonccs, cntrcgar las hcrramicntas ncccsarias al prolcsorado para quc
stos logrcn avanzar supcrando las mcras clascs cxpositivas sobrc la libcrtad, la tolcran
cia, cl rcspcto, la igualdad, ctc. y pucdan gcncrar cspacios cducativos para practicarlos
(Mahccha, az, spinosa, Gonzlcz y Salccdo, 2006). sto implica quc cs incvitablc
prcstar atcncin a la lormacin inicial dcl prolcsorado, con cl n dc rccvaluar cl tipo dc
lormacin rccibida cn rclacin con cl dcsarrollo dc habilidadcs sobrc cstos tcmas (Sn
chcz Agust, 2011).
n cstc scntido las univcrsidadcs posccn cl potcncial ncccsario para lortalcccr la pro
mocin dc las compctcncias cn los luturos doccntcs, tanto dc primaria como dc sccun
daria, para quc stos cjcrzan su labor dc la mcjor mancra posiblc. Los programas dc
lormacin inicial dcl prolcsorado dcbcn jugar un trasccndcntal papcl cn lo quc concicrnc
a la gcncracin dc cstas compctcncias. Y mucho ms dcsdc la implantacin dcl Proccso
dc 8olonia quc ponc cl nlasis cn la vcrticntc prctica y til dc los aprcndizajcs. Por
cndc, dcntro dc dicha lormacin dcbcran scr trabajados los contcnidos cvicos tcrico
prcticos dc rclcrcncia y aspcctos sobrc su proccsos dc cnscnanzaaprcndizajc, para quc
dc csta mancra los doccntcs cucntcn con los instrumcntos y hcrramicntas ncccsarias para
cl dcsarrollo dc su labor. Pcro, rcalmcntc csto rcspondc a la rcalidad:
LA FORMACIN PARA EDUCAR A PARTICIPAR: UN ESTUDIO SOBRE EL
CONTEXTO VALLISOLETANO
n atcncin a las considcracioncs antcriorcs, hcmos prctcndido conoccr las pcrccp
cioncs y opinioncs dc los luturos prolcsorcs dc Primaria y Sccundaria dc la Univcrsidad
dc \alladolid sobrc la lormacin quc han rccibido, o cstn rccibicndo, para trabajar la
DMARIS COLLAO DONOSO Y MARA SNCHEZ AGUST Algunas percepciones del futuro profesorado sobre su formacin para...
251
participacin ciudadana con sus luturos alumnos. c csta lorma prctcndcmos cvaluar la
tarca rcalizada hasta ahora, con cl n dc plantcar mcjoras cn su proccso lormativo.
!ntcntamos sabcr si la lormacin cntrcgada lcs ha olrccido las hcrramicntas ncccsa
rias para dcsarrollar dicha labor. Adcms, qucrcmos conoccr si considcran importantc y
til csta tarca y si sc sicntcn capacitados y con scguridad para podcr trabajar csto con los
ninos y adolcsccntcs.
Partimos dc la idca dc quc los alumnos dcl grado dc primaria y dcl mstcr dc sc
cundaria valoran positivamcntc cducar a sus luturos alumnos cn lo rclacionado con la
participacin ciudadana, pcro considcran quc cstos tcmas no han sido lo sucicntcmcntc
tratados durantc su lormacin y no sicntc una clara scguridad a la hora dc trabajarlos cn
las aulas dc la cducacin obligatoria.
Para cumplir con lo propucsto, sc ha planicado un discno dc invcstigacin piloto dc tipo
dcscriptivo (Cca Ancona, 2001), quc nos pcrmitc caractcrizar cl lcnmcno o situacin quc
sc dcsca analizar. Sc discn un cucstionario dc 13 prcguntas, 3 dc cllas dc carctcr abicrto,
para conoccr las pcrccpcioncs dc los alumnos. La mucstra luc constituida por cl 25 (45) dcl
cstudiantado dcl grado dc primaria y cl 50 (13) dc alumnos dcl mstcr dc sccundaria cn
Historia y Gcograla, quc sc olrccicron voluntariamcntc para cstc cstudio. Los datos lucron
analizados cstadsticamcntc por cl programa SPSS 15 y sc cxponcn a continuacin.
PERCEPCIONES SOBRE LA FORMACIN RECIBIDA
!mplicar al prolcsorado cn la lormacin dc una concicncia cvica participativa, hasta
ahora, ha sido complcjo. Considcrando csta situacin cs como las univcrsidadcs han tra
bajado sobrc la lormacin inicial dc los doccntcs, con cl n dc gcncrar las compctcncias
ncccsarias para cl trabajo quc lcs toca dcscmpcnar y cntrcgarlcs as las hcrramicntas para
cl dcsarrollo dc su labor.
Tcnicndo prcscntc cstos antcccdcntcs, sc lcs prcgunt a una mucstra dc los alumnos
dcl grado dc Primaria y dcl mstcr dc Sccundaria si cllos considcraban quc su lormacin
acadmica haba cstimulado la adquisicin dc dichas compctcncias para trabajar con sus
luturos alumnos la participacin ciudadana.
Grlico 1: Rcsultados dc la cucstin sobrc la lormacin acadmica para cducar cn la participacin ciudada
na. Fucntc: laboracin propia.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
252
Ms dc la mitad dc los alumnos dcl grado dc Primaria (Grco 1) manicstan quc a
travs dc la asignatura dc Educacin para la paz y la igualdad, dc alguna mancra, sc lcs
ha oricntado cn la tarca quc dcbcn dcsarrollar (57,7). Por cl contrario. la mayora dc los
alumnos dcl mstcr dc Sccundaria no considcran quc csto haya tcnido lugar (69,3) y
vcn su lormacin cn un dcsbalancc, dondc lo disciplinar ha primado sobrc su lormacin
dc carctcr cducativo y didctico.
Comprcndcmos, an mcjor, la dilcrcncia dc pcrccpcin por mcdio dc las justicacio
ncs cxplicitadas por unos y otros. Los alumnos y alumnas dcl mstcr scnalan quc slo
han rccibido contcnidos sobrc la participacin ciudadana, pcro no lcs han mostrado cl
cmo trasmitirlos.
Alumno Mstcr 7: No, cnscnan idcas utpicas o poco rcalizablcs cn cl contcxto cscolar
y social actual.
Alumno Mstcr 11: No, sc qucd todo cn tcoras.
Por cl contrario las opinioncs dc los alumnos dcl grado mucstran una clara scguridad
dc habcr trabajado los contcnidos durantc su lormacin, junto con las hcrramicntas di
dcticas para podcr scr cn algn momcnto trabajados cn cl aula.
Alumno Grado 7: Si, porquc los mtodos utilizados para cnscnarnos a nosotros cran
tambin para ninos, por lo quc tcncmos tcora y prctica.
Alumno Grado 41: S, ya quc hcmos dado los contcnidos ncccsarios, al mcnos al nivcl dc
primaria para haccrlo y sabcr haccr llcgar csto a los alumnos.
Si sc quicrc rcalmcntc cducar a las jvcncs gcncracioncs dc prolcsorcs, para quc stos
contribuyan a la lormacin dc los ciudadanos dcl luturo, cs indispcnsablc introducir no
pocos cambios cn la cstructura y luncionamicnto dc la lormacin impartida cn las uni
vcrsidadcs (Liston y Zcichncr, 2003). A pcsar dc la indudablc mcjora quc cl mstcr dc
Sccundaria ha supucsto cn la prolcsionalizacin doccntc dc los prolcsorcs, la lormacin
didctica rccibida sc siguc pcrcibicndo como limitada y an ms cn aqucllas cucstioncs
rclcridas a la participacin ciudadana.
Por su partc los alumnos dcl grado dc Primaria, cucntan con un mayor bagajc dc
hcrramicntas didcticas obtcnidas cn su lormacin prolcsional. Tal como scnala !ns
Agucrrondo (2004), la tradicin dc la lormacin dc los prolcsorcs dc cscucla primaria
dicrc cn bucna partc dc la dc los prolcsorcs dc sccundaria. La primcra, partc dc una
lgica pcdaggica y sc cnlatiza cn la cnscnanza dc la didctica. n la scgunda, la mayor
importancia la ha tcnido sicmprc lo disciplinar y gcncralmcntc cl lugar y cl pcso dc la
lormacin pcdaggica ha sido tardo y sccundario.
HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y METODOLGICAS EN LA FORMACIN DE
FORMADORES
Tanto las conccpcioncs clsicas dc lormacin dc prolcsorcs como las actualcs consi
dcran quc dcntro dc las condicioncs rcqucridas para un bucn aprcndizajc doccntc cst la
dc quc sc pucda rcalizar una adccuada lormacin para la prctica (Agucrrondo, 2004).
DMARIS COLLAO DONOSO Y MARA SNCHEZ AGUST Algunas percepciones del futuro profesorado sobre su formacin para...
253
Por cndc si sc prctcndc quc los luturos prolcsionalcs, tanto dcl grado dc Primaria como
dcl mstcr dc Sccundaria, cduqucn a sus luturos alumnos para la participacin ciudada
na, cs mcncstcr cntrcgar las hcrramicntas conccptualcs y mctodolgicas ncccsarias para
dcscmpcnar la tarca cn situacioncs rcalcs y con problcmas rcalcs.
Sc hacc indispcnsablc cntonccs, introducir contcnidos dc contingcncia cn la lorma
cin prolcsional (arling Hammond, 2001), como son los problcmas dcl ciudadano dc
hoy: violcncia, intolcrancia, drogadiccin, contaminacin ambicntal, pobrcza, cxclusin
social, hcdonismo, ctc. Pcro antc todo cs ncccsario, ms an, urgcntc, plantcar la cduca
cin dcsdc prcsupucstos antropolgicos y ticos distintos a los quc actualmcntc inspiran
la rccxin y prctica (rtcga Ruiz, 2004).
Considcrando csto, sc lcs prcgunt a los alumnos qu tcmas sobrc participacin ciu
dadana han trabajado cn las asignaturas dc la carrcra (Grco 2).
Grlico 2: Rcsultados dc la cucstin sobrc tcmas dc participacin ciudadana trabajados. Fucntc: laboracin
propia.
Los alumnos y alumnas dcl grado arman, con abrumadora mayora, quc han rccibi
do lormacin cn rclacin con los crcchos humanos (82,2), crcchos y rcsponsabi
lidadcs dc los ciudadanos (77,7), y cn mcnor mcdida sobrc la Constitucin y partidos
polticos (37,7) c !nstitucioncs y Cortcs (37,7).
Los alumnos dcl mstcr dcclaran tambin quc los tcmas mayormcntc trabajados
han sido: crcchos humanos (53,8), crcchos y rcsponsabilidadcs dc los ciudada
nos (46,1), Constitucin y partidos polticos (53,8) y las !nstitucioncs y las Cortcs
(46,1).
bscrvamos, pucs, quc hay una gran coincidcncia cntrc ambos colcctivos, sobrc las
cucstioncs ms trabajadas y aqucllas quc han sido tratadas dbilmcntc cn la lormacin.
cstacamos cntrc cstas ltimas cl voluntariado, los impucstos y cl cmprcndimicnto, lo
quc nos llama la atcncin, pucs son manilcstacioncs propias dc la participacin ciudada
na y con alto podcr lormativo, pcro quc al parcccr no sc considcran lo sucicntc.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
254
n cuanto a la ubicacin dc los contcnidos dc participacin los univcrsitarios dcl
grado dcclaran quc han sido dcsarrollados mayoritariamcntc a travs dc la asignatura
ducacin para la Paz y la !gualdad y tambin cn idctica dc las Cicncias So
cialcs.
Alumno Grado 5: ducacin para la paz y cicncias socialcs
Alumno Grado 9: ducacin para la paz y la igualdad, cicncias socialcs.
Alumno Grado 23: ducacin para la paz y la igualdad, sociologa, cicncias socialcs.
Por cl contrario, los alumnos dcl mstcr, con una clara lormacin disciplinar cn su
liccnciatura, scnalan quc cstos tcmas han sido vistos cnglobados dcntro dc contcnidos
mucho ms amplios y cn asignaturas muy divcrsas.
Alumno Mstcr 1: Historia dc spana, Historia Mundial, Gcograla.
Alumno Mstcr 7: Historia dcl mundo Actual, Antropologa, tnologa, Historia dc
spana actual.
Grlico 3: Rcsultados dc la cucstin sobrc los mtodos, cn la lormacin univcrsitaria, para cducar cn la
participacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Con rcspccto a las hcrramicntas mctodolgicas utilizadas cn la cnscnanza dc los con
tcnidos dc la participacin ciudadana (Grco 3), dctcctamos grandcs dilcrcncias cntrc
ambos colcctivos. Los cstudiantcs dcl grado han trabajado con una varicdad mucho
mayor dc mctodologas, lo quc claramcntc lacilitar su tarca lutura cn cl momcnto dc
organizar sus clascs. Por cl contrario, los alumnos dcl mstcr sosticncn quc sc han lor
mado mayoritariamcntc a travs dc clascs magistralcs y cn un porccntajc mucho mcnor
a travs dc dcbatcs.
DMARIS COLLAO DONOSO Y MARA SNCHEZ AGUST Algunas percepciones del futuro profesorado sobre su formacin para...
255
sta circunstancia cvidcncia la ncccsidad impcriosa dc incluir cn la lormacin inicial
dcl prolcsor dc cnscnanza sccundaria mctodologas doccntcs divcrsicadas, cxtrapola
blcs postcriormcntc al aula cscolar, dc mancra quc sc impida quc cllos rcproduzcan cl
modclo tradicional dc cnscnanza cn su luturo actuar prolcsional con los adolcsccntcs.
Y cs quc los proccsos rclacionados con la lormacin para la participacin ciudadana
rcquicrcn un cambio dc mcntalidad por partc dc los doccntcs univcrsitarios y no univcr
sitarios. icha translormacin dcbc manilcstarsc al nivcl dcl aula cscolar trabajando cla
ramcntc a travs dc situacioncs y problcmas rcalcs, no slo mcdiantc clascs magistralcs
con los alumnos. sto pcrmitir a los ninos, ninas y jvcncs aprcndcr a analizar, tomar
dccisioncs, rccxionar, scr autocrticos y, dcsdc all, cntcndcr y comprcndcr cl scntido y
cl signicado dc los dcrcchos y dcbcrcs quc ticnc todo ciudadano (Mahccha, az, s
pinoza, Gonzlcz y Salccdo 2006).
s imprcscindiblc, por tanto, cntrcgar a los luturos doccntcs cstas hcrramicntas, para
quc pucdan stos dcsarrollar su tarca y conscguir los objctivos cspcrados.
VALORACIN POR PARTE DE LOS FUTUROS PROFESORES DE LOS TEMAS
RELACIONADOS CON LA PARTICIPACIN CIUDADANA
La gran mayora dc los cstudiantcs, tanto dcl grado dc Primaria como dcl mstcr
dc Sccundaria, sosticncn quc cducar para la participacin ciudadana ticnc mucha im
portancia. Tal y como ha sido scnalado por Voldcnbcrg (2007), cs ncccsario lormar
ciudadanos quc sc rcconozcan como talcs, quc cjcrzan su ciudadana, quc actcn cn su
socicdad y quc no scan objctos pasivos dc clla.
Grlico 4: Rcsultados dc la cucstin sobrc la importancia dc cducar cn la participacin ciudadana. Fucntc:
laboracin propia.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
256
Los cstudiantcs univcrsitarios considcran (Grco 4) quc trabajar cstos tcmas pcr
mitir gcncrar una socicdad ms justa, pcrsonas crticas dc su rcalidad y por cndc cono
ccdoras dc la misma. n gcncral ascvcran quc cstos contcnidos son sumamcntc ncccsa
rios para la adquisicin dc habilidadcs quc pcrmitan a los ninos y adolcsccntcs vivir cn
socicdad.
Alumno dcl Mstcr 12: s muy importantc porquc cs ncccsario tcncr concicncia dc la
rcsponsabilidad ciudadana para convivir mcjor.
Alumno dcl Grado 11: Porquc crco quc cs ncccsario quc conozcan sus dcrcchos as como
sus obligacioncs para cl dcsarrollo corrccto dc su vida cn socicdad.
n cuanto a la sclcccin dc contcnidos quc considcran ms rclcvantcs para promovcr
csa participacin ciudadana cn ninos y jvcncs, tanto los alumnos dcl mstcr como los
dcl grado scnalan (Grcos 5 y 6) cn primcr y scgundo lugar quc cs ncccsario trabajar los
crcchos humanos y los crcchos y rcsponsabilidadcs dc los ciudadanos.
Grlico 5: Rcsultados (cn cl mstcr) dc la cucstin sobrc tcmas a trabajar para promovcr la participacin
ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
DMARIS COLLAO DONOSO Y MARA SNCHEZ AGUST Algunas percepciones del futuro profesorado sobre su formacin para...
257
Grlico 6: Rcsultados (cn cl grado) dc la cucstin sobrc tcmas a trabajar para promovcr la participacin
ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
s cvidcntc quc la comprcnsin y cvidcncia dc la naturalcza y cl scntido dc los dcbc
rcs y dcrcchos como mccanismos rcguladorcs dc la convivcncia social (Mahccha, az,
spinoza, Gonzlcz y Salccdo 2006) pcrmitc la lormacin dc una concicncia crtica cn
cl alumnado, pcro, si csto sc qucda slo cn cl cjcrcicio intclcctual y no sc practica cn cl da
a da, no tcndr cl provccho cspcrado cn la lormacin dc los luturos ciudadanos.
Tambin hcmos dc scnalar quc cn la sclcccin rcalizada hay una auscncia dc los tc
mas quc guardan rclacin con cl compromiso comunitario. No son conscicntcs dc quc la
capacidad para cmprcndcr accioncs quc bcnccicn a los colcctivos y quc dcn cucnta dcl
compromiso quc sc asumc cuando sc dcscmpcna un rol social dctcrminado, cs cscncial
cn lo quc a participacin ciudadana sc rccrc.
Participar cn NG, voluntariados, partidos polticos, grupos dc accin social cn gc
ncral, pcrmitc cl cstar conscicntcs y prcscntcs cn las ncccsidadcs dc la socicdad, intcrvi
nicndo cn la rcalidad y sicndo actorcs dc los cambios dc la misma.
Si los luturos doccntcs tratan slo los tcmas rclcridos al conocimicnto conccptual dc
lo quc signica scr ciudadano y participar cn la socicdad, y no trabajan sobrc aqucllos
tcmas quc rcquicrcn la prctica dc la ciudadana, no scr cquilibrada ni bcncciosa la
lormacin dc los cstudiantcs quc cllos tcndrn a su cargo.
SEGURIDAD O INSEGURIDAD DE LOS FUTUROS PROFESORES PARA EDUCAR
EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA
A mancra dc sntcsis, nos intcrcsaba conoccr cl grado dc scguridad scntido por los
luturos doccntcs a la hora dc trabajar los tcmas dc participacin ciudadana con sus lu
turos alumnos.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
258
Grlico 7: Rcsultados dc la cucstin sobrc la scguridad para trabajar tcmas dc participacin ciudadana.
Fucntc: laboracin propia.
Paradjicamcntc los alumnos dcl mstcr, a pcsar dc las carcncias mctodolgicas quc
cllos mismos pcrcibcn cn su lormacin (vcr Grco 1) sicntcn bastantc scguridad para
dcsarrollar la participacin ciudadana (61,5), lrcntc a los alumnos dcl grado, quc sc
dividcn cntrc los quc sc sicntcn bastantc scguros (40) y los indccisos, incapaccs dc
dctcrminar su grado dc scguridad (37,7).
As los alumnos dcl grado dc Primaria, a pcsar dc habcr tcnido la posibilidad dc tra
bajar cn la asignatura dc ducacin para la paz y la igualdad cstos tcmas y dc armar
quc cucntan con hcrramicntas mctodolgicas y didcticas para podcr haccrlo, manics
tan dudas con rcspccto a podcr dcsarrollar csta tarca dc lorma satislactoria. Muchos dc
cllos scnalan quc cstos contcnidos no han sido trabajados con mucha prolundidad.
Alumno Grado 14: Hcmos trabajados los tcmas, pcro los hcmos trabajado muy por cn
cima.
Alumno Grado 43: hay muchos tcmas quc no sc han trabajado bicn o quc sc han visto
muy poco.
stos dos tipos dc scnsibilidad antc la lutura tarca doccntc pucdcn scr intcrprctados
cn luncin dc la intcriorizacin o no dcl imaginario educativo, cntcndicndo stc como la
construccin dc un sistcma cspccco quc pcrmitc convcrtir los conjuntos inlormativos
cn conocimicnto lormativo dotados dc signicado cn la mcntc dc los sujctos pcrccptorcs
(Gonzlcz Gallcgo, 2010).
l imaginario cducativo, cs dccir, la prcocupacin por la rcconstruccin quc dc los
sabcrcs rcalizan los disccntcs, lorma partc indisolublc dc la lormacin dc los macstros,
cn tanto quc cl imaginario quc prima cn la lormacin dc los luturos prolcsorcs dc sccun
daria cs cl dcl sabcr sabio, cn la lalsa crccncia dc quc si sc poscc stc la transposicin
didctica cst ascgurada.
DMARIS COLLAO DONOSO Y MARA SNCHEZ AGUST Algunas percepciones del futuro profesorado sobre su formacin para...
259
ALGUNAS CONCLUSIONES
A pcsar dc la limitacin dc la mucstra (rcducida a un nico contcxto univcrsitario), cl
cstudio piloto rcalizado nos ha pcrmitido obtcncr algunas conclusioncs dc intcrs para
mcjorar la lormacin dcl prolcsorado. xponcmos las siguicntcs:
Los alumnos, tanto los dcl grado como los dcl mstcr, valoran positivamcntc dc
sarrollar la participacin ciudadana cn cl aula con ninos y adolcsccntcs, pcro man
ticncn una visin limitada dc lo quc cs ncccsario trabajar para promovcr dicha
participacin. Rcduccn su tarca a cnscnar los crcchos humanos y crcchos y
rcsponsabilidadcs dcl ciudadano, dcjando dc lado contcnidos rclativos a la vida cn
comunidad y a la promocin dc la solidaridad y compromiso social.
Los luturos prolcsorcs sicntcn inscguridadcs dilcrcntcs cn cl momcnto dc pcn
sar cn trabajar los tcmas dc participacin ciudadana con sus luturos alumnos. Los
cstudiantcs dcl grado sc mucstran mucho ms inscguros dc habcr adquirido las
compctcncias ncccsarias para cducar cn la participacin ciudadana. Por cl contrario
los alumnos dcl mstcr sc mucstran ms conados para dcsarrollar cstas cucstioncs
con sus alumnos, a pcsar dc rcconoccr una lormacin didctica dccitaria.
Si bicn cn cl plan dc cstudios dcl grado dc Primaria dc la univcrsidad vallisolctana
cxistc la asignatura dc ducacin para la paz y la igualdad, sta no garantiza una
prcparacin adccuada para cnscnar hacia la participacin ciudadana, gcncrando in
scguridadcs sobrc qu, cmo y por qu trabajar cstos contcnidos. n cuanto a la
lormacin dcl prolcsorado dc sccundaria no sc abordan dc lorma cxplcita y clara
los contcnidos rclativos a cducar para la participacin ciudadana, por lo quc los
luturos doccntcs no sc apropian dc csta labor sucicntcmcntc.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
260
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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261
LA FORMACIN SOCIAL Y CVICA: UNA MIRADA AL
PROFESORADO ANDALUZ
1
Juan Antonio Morales Lozano, Mara Puig Gutirrez
y Soledad Domene Martos
Universidad de Sevilla
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA Y CIUDADANA1
La Unin uropca ha sido una dc las grandcs impulsoras dcl aprcndizajc a lo largo
dc la vida, cntcndido como lactor clavc para la socializacin y cl dcsarrollo pcrsonal
(Puig, omcnc y Moralcs, 2010). ntrc algunos dc los principalcs documcntos quc lo
poncn dc manicsto podcmos citar cl Libro Blanco sobre Crecimiento, Competitividad y
Empleo cn cl quc cl Conscjo dc 8rusclas dc los das 10 y 11 dc dicicmbrc dc 1993 toma
nota accrca dc la importancia atribuida a la cducacin y la lormacin como lactorcs quc
contribuycn al cambio cconmico y social. os anos dcspus, cn 1995 y con la intcncin
dc aanzar csta idca, la Comisin publica cl Libro Blanco sobre Educacin y Formacin:
Ensear y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. stc mismo ano, con lccha dc 23 dc
octubrc cl Parlamcnto uropco y cl Conscjo dc uropa dictan la dccisin n 95/2493/
C por la quc sc dcclara 1996 como cl Ano uropco dc la ducacin y la Formacin
Pcrmancntcs (ccisin dcl Conscjo dc uropa, 1996). Sin cmbargo, cs la dcnominada
stratcgia dc Lisboa, lruto dcl Conscjo uropco dc Lisboa cclcbrado los das 23 y 24
dc marzo dc 2000 la quc aanza cstc conccpto y lanza polticas y accioncs quc pcrmi
tcn su dcsarrollo y adopcin por partc dc los pascs micmbros. As cn cl Comunicado
claborado por la Comisin dc las Comunidadcs uropcas Haccr rcalidad un cspacio
curopco dc aprcndizajc pcrmancntc (CM, 2001), cncontramos una dc las primcras
dcnicioncs conscnsuadas dcl aprcndizajc pcrmancntc, cntcndido como:
toda actividad dc aprcndizajc rcalizada a lo largo dc la vida con cl objctivo dc mcjorar los
conocimicntos, las compctcncias y las aptitudcs con una pcrspcctiva pcrsonal, cvica, social
o rclacionada con cl cmplco (CM, 2001).
1
stc trabajo lorma partc dcl Proyccto dc !nvcstigacin Los Ccntros ducativos y la ducacin para la
Ciudadana, aprobado y linanciado por la Conscjcra dc conoma, !nnovacin y Cicncia dc la Junta dc
Andaluca (P07SJ02545).
cpartamcnto dc idctica y rganizacin ducativa. Facultad dc Cicncias dc la ducacin. Univcr
sidad dc Scvilla. C/ Pirotccnia s/n. 41013 Scvilla. Mails: jamoralcsCus.cs, mpuigCus.cs, sdomcncC
us.cs. Tlnos.: 955 420777/ 686 24 24 52.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
262
A la luz dc csta dcnicin podcmos dccir quc son cuatro los objctivos cscncialcs
quc sc lc atribuycn al aprcndizajc pcrmancntc: rcalizacin pcrsonal, ciudadana activa,
intcgracin social, cmplcabilidad y adaptabilidad. csdc cstc momcnto sc succdcn nu
mcrosos documcntos cn los quc sc rcalizan propucstas para lavorcccr cl dcsarrollo dcl
aprcndizajc a lo largo dc la vida, cobrando cspccial rclcvancia La Rccomcndacin dcl
Parlamcnto uropco y dcl Conscjo dc 18 dc dicicmbrc dc 2006 sobrc las compctcncias
clavcs para cl aprcndizajc pcrmancntc, quc surgc como rcspucsta a la ncccsidad dc
cstablcccr unas compctcncias quc lucran considcradas bsicas para cl dcsarrollo dc un
aprcndizajc a lo largo dc la vida y garantizaran la igualdad dc oportunidadcs, as como
la dotacin dc las cstratcgias prccisas para haccr lrcntc a un mundo cn continuo cambio.
Sc dcnc como compctcncia clavc la combinacin dc conocimicntos, capacidadcs y
actitudcs adccuadas al contcxto, ncccsarias para la rcalizacin y dcsarrollo pcrsonal, as
como para la ciudadana activa, la inclusin social y cl cmplco (iario U, 2006).
n cl grco 1 qucdan rccogidas las ocho compctcncias considcradas clavcs para cl
aprcndizajc pcrmancntc.
Grlico 1. Compctcncias clavcs para cl Aprcndizajc Pcrmancntc. Fucntc: iario U, 2006
n cl sistcma cducativo cspanol cobra cspccial rclcvancia la cntrada cn vigor dc la Lcy
rgnica dc ducacin (2006), pucsto quc suponc la introduccin dcl trabajo por com
pctcncias cn la cducacin obligatoria. n los Rcalcs ccrctos (1513/2006) y (1631/2006)
JUAN ANTONIO MORALES LOZANO Y OTROS La formacin social y cvica: una mirada al profesorado andaluz
263
quc rcgulan las cnscnanzas corrcspondicntcs a la ducacin Primaria y Sccundaria rcs
pcctivamcntc sc dcncn ocho compctcncias bsicas, acordcs a los plantcamicntos curo
pcos antcriormcntc prcscntados. As pucs, cntrc cstas ocho compctcncias cncontramos la
compctcncia social y ciudadana, para haccr rclcrcncia a la quc hasta ahora hcmos dcno
minado compctcncia social y cvica, qucdando dcnida dc la siguicntc lorma:
sta compctcncia suponc comprcndcr la rcalidad social cn quc sc vivc, alrontar la convivcn
cia y los conllictos cmplcando cl juicio tico basado cn los valorcs y prcticas dcmocrticas,
y cjcrccr la ciudadana, actuando con critcrio propio, contribuycndo a la construccin dc la
paz y la dcmocracia, y mantcnicndo una actitud constructiva, solidaria y rcsponsablc antc cl
cumplimicnto dc los dcrcchos y obligacioncs cvicas (Rcalcs ccrctos 2006a y 2006b).
Conscicntcs dcl la importancia dc la lormacin social y cvica cn cl marco dc la lor
macin a lo largo dc la vida, y cspccialmcntc cn cl contcxto cn quc nos dcscnvolvcmos,
nos hcmos intcrcsado por aproximarnos a las opinioncs y valoracioncs quc los doccntcs
andaluccs haccn sobrc clla. Con cstc propsito nucstro cstudio gira cn torno a dos gran
dcs lascs: a) climitar la conccptualizacin dc la compctcncia social y cvica, a travs dc
un cstudio tipo dclphi, y b) \alorar las opinioncs dc los prolcsorcs sobrc la importancia
y ncccsidadcs para la lormacin, a travs dc un cucstionario.
DELIMITACIN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
Una amplia rcvisin dc la litcratura (TorncyPurta et al., 1999, 2001, Audigicr, 2000,
Marco Sticlcl, 2002, `Shca, 2003, iario U, 2006, L, 2006, Marina & 8crnabcu,
2007, Morcno & Lucngo, 2007, \cldhuis, 2007, 8isqucrra, 2008, Hoskins et al., 2008,
Kcrry, 2008) y un cstudio dclphi nos pcrmiticron dctcrminar un glosario quc dclimita la
compctcncia social y cvica cn torno a 89 clcmcntos (vcr ancxo !).
n lo quc rcspccta al cstudio dclphi, dcsarrollamos una primcra lasc intcrna a nivcl
dcl cquipo dc invcstigacin y postcriormcntc, una scgunda lasc cn la quc contamos con
la colaboracin dc un grupo dc 10 cxpcrtos (doccntcs c invcstigadorcs dc dilcrcntcs uni
vcrsidadcs y ccntros dc prcstigio y cspccializacin).
Las valoracioncs otorgadas por los cx
pcrtos cn la scgunda ronda alcanzan cn
todos los clcmcntos puntuacioncs supc
riorcs a 3,59 cn una cscala dc 5 puntos.
n cl grco 2 podcmos obscrvar la cs
tructuracin dc los 89 clcmcntos cn torno
a cinco dimcnsioncs: Conocimicntos (30),
cstrczas (17), Actitudcs (8), \alorcs (19)
y Comportamicntos dcscados (14). La di
mcnsin Conocimicntos cngloba cuatro
subdimcnsioncs rclcridas a los siguicntcs
campos: Poltica/Justicia (11), Social (9),
Cultura (5) y conoma (5).
Grlico 2. structuracin dc los clcmcntos dc la com
pctcncia social y cvica. Fucntc: laboracin propia.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
264
Conoccr la importancia quc las distintas dimcnsioncs ticncn para los prolcsorcs
andaluccs cn cl scno dc la compctcncia social y cvica, as como accrcarnos a las nc
ccsidadcs dc lormacin quc plantcan cn torno a cada una dc cllas, nos rcsult dc gran
intcrs, sin olvidar la visin quc al rcspccto manticncn los cxpcrtos consultados para
la dclimitacin conccptual. As pucs, cn cl siguicntc grco (grco 3) mostramos la
comparativa cntrc cstos trcs aspcctos (importancia y ncccsidadcs dcl prolcsorado y va
loracin dc cxpcrtos).
Grlico 3. \aloracin dc la compctcncia por los cxpcrtos y cl prolcsorado. Fucntc: laboracin propia.
Como podcmos aprcciar, cxistc paralclismo cntrc la importancia conccdida y las
ncccsidadcs dc lormacin dcl prolcsorado, sicndo csts ltimas sicmprc algo mcnos
considcradas, y cn todos los casos por dcbajo dc las valoracioncs rcalizadas por los
cxpcrtos. Adcms, dcbcmos dcstacar como los valorcs y los comportamicntos alcanzan
las valoracioncs ms positivas, micntras los conocimicntos aparcccn como los mcnos
dcstacados.
NECESIDADES Y DEMANDAS DEL PROFESORADO PARA EL DESARROLLO DE
LA FORMACIN SOCIAL Y CVICA
Los ccntros cducativos dcbcn scr cntcndidos como cjcs o nodos dc la lormacin dc
los nucvos ciudadanos, como promotorcs cscncialcs dc la lormacin cn concxin cntrc
agcntcs y contcxtos (Calvo dc Mora y Moralcs, 2008). Pcro, cn la actualidad, qu picn
san y ncccsitan los ccntros cducativos:
JUAN ANTONIO MORALES LOZANO Y OTROS La formacin social y cvica: una mirada al profesorado andaluz
265
Para rcspondcr a csta cucstin (implicacin dcl prolcsorado, participacin, colabora
cioncs, ncccsidadcs) hcmos distribuido un cucstionario (abilidad 0,908, alla dc Cronba
ch) cn rcd a todos los ccntros cducativos, no univcrsitarios, dc Andaluca (algo ms dc
94.000 prolcsorcs/as). La mucstra, con un ndicc dc crror dcl 5, sc ja cn 383 sujctos, si
bicn la mucstra rcal obtcnida ascicndc a 801 rcspucstas. n rclacin a sus caractcrsticas
podcmos indicar quc hay un rclativo cquilibrio cn cuanto al scxo, ligcramcntc inclinado
hacia los hombrcs (52,30), la mayora dc los doccntcs no ocupan ni han ocupado cn los
ltimos anos cargos dc dircccin (64,80), ni han tcnido rcsponsabilidadcs cn tarcas dc
coordinacin acadmica cn sus ccntros (62,50). Como podcmos obscrvar cn cl grco
4, contamos con una rcprcscntacin signicativa (cn rclacin al tamano dc la poblacin)
dc los dilcrcntcs nivclcs o ctapas cducativas.
Grlico 4. istribucin dc la mucstra por nivclcs cducativos. Fucntc: laboracin propia.
tro aspccto a dcstacar dc la mucstra cst rclacionado con su lormacin cn cl
tcma dc las compctcncias. Una amplia mayora (67,70) arman habcr rcalizado
algn curso o actividad lormativa cn torno al tcma dc las compctcncias, pcro tan
slo un 23,50 han rcalizado una lormacin cspccca sobrc la compctcncia social
y cvica.
Prcscntamos cn cstc trabajo los rcsultados ms signicativos vinculados con la parti
cipacin como clcmcnto clavc cn cl scno dc la compctcncia social y cvica.
Consultamos a los doccntcs sobrc sus rclacioncs habitualcs dc colaboracin lucra dcl
propio ccntro cducativo y una amplia mayora manicsta mantcncr rclacioncs con las
institucioncs localcs (68,2) y con otros ccntros cducativos dc la localidad (67,8). Por
cl contrario, son muy poco lrccucntcs las rclacioncs dc colaboracin con los sindicatos y
agcntcs socialcs (13,8) as como con otros agcntcs potcncialcs (3,0), tal y como qucda
rccjado cn cl grco 5 dc la pgina siguicntc.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
266
Grlico 5. Rclacioncs habitualcs dc colaboracin dc los ccntros cducativos. Fucntc: laboracin propia.
tra dc las cucstioncs dc intcrs luc conoccr qu crcc cl prolcsorado quc ncccsita cl
ccntro cducativo para dcsarrollar la compctcncia social y cvica dc lorma satislactoria.
Los prolcsorcs clasicaban sus ncccsidadcs dcl siguicntc modo:
1. n primcr lugar dcstacan la ncccsidad dc contar con:
a) Matcrialcs y rccursos (37,4).
b) Formacin cspccca cn la compctcncia (23,80).
2. n scgundo lugar, scnalan la ncccsidad dc contar con:
a) Una lormacin cspccializada cn la compctcncia (31,1).
b) Matcrialcs y rccursos (13,0).
3. Y scr cn tcrccr lugar cuando considcrcn opcioncs vinculadas a dinmicas dc co
laboracin, sicndo las ms valoradas:
a) Rclacionarsc cntrc los micmbros dc la comunidad cducativa (prolcsorcs/alum
nos/lamilia).
b) Ms coopcracin dc la cscucla con organizacioncs cvicas.
c cntrc los rcsultados hallados cn la tcrccra partc dcl cucstionario, ccntrada por
complcto cn la lormacin social y cvica, podcmos rcsaltar los siguicntcs.
l prolcsorado mucstra un alto grado dc acucrdo al considcrar quc la lormacin so
cial y cvica dcbc cnlatizar, sobrc una cscala dc 1 a 5, (vcr grco 6):
a) l dcsarrollo dcl pcnsamicnto crtico cn los/as cstudiantcs (4,67).
b) l dcsarrollo dc valorcs dcmocrticos cn los cstudiantcs (4,66).
c) Quc los cstudiantcs aprcndan a coopcrar con sus igualcs (4,60).
d) La participacin dc los cstudiantcs cn actividadcs y problcmas dc la comunidad (4,48).
c) Quc los cstudiantcs aprcndan cualcs son y cmo luncionan las cstructuras dc go
bicrno cn una dcmocracia (4,24).
JUAN ANTONIO MORALES LOZANO Y OTROS La formacin social y cvica: una mirada al profesorado andaluz
267
Grlico 6. Prioridadcs dc la lormacin social y cvica. Fucntc: laboracin propia.
stos rcsultados nos pcrmitcn armar quc cl prolcsorado ticnc una conccpcin positiva
dc la lormacin social y cvica, quc cst cn consonancia con las rcgulacioncs curopcas y cs
tatalcs. l prolcsorado cs conscicntc dc quc la lormacin social y cvica implica dcsarrollar
cn cl alumnado habilidadcs y dcstrczas quc lc pcrmitan pcnsar dc lorma crtica, coopcrar,
participar ms quc adquirir conocimicntos, aunquc stos no dcjan dc cstar prcscntcs.
Por otro lado, al solicitar al prolcsorado quc valorasc cn una cscala dc 1 a 5 la lrccucn
cia con la quc dcsarrolla dctcrminadas actuacioncs cn sus clascs, rccibcn puntuacioncs
ms clcvadas aqucllas quc guardan cstrccha rclacin con cl dcsarrollo dc dcstrczas, valorcs
y actitudcs propias dc la compctcncia social y cvica. c csta lorma, podcmos vcr cn cl
grco 7 cmo la rcsolucin dc conictos con la participacin dcl alumnado, conscnsuan
do las mcdidas para llcgar a acucrdos, rcsulta una actuacin muy lrccucntc cn las aulas
(4,13), al igual quc la inclusin dc la pcrspcctiva dc gncro cn cl trabajo dc las dilcrcntcs
asignaturas (4,09) y cl dilogo cntrc prolcsor/a y alumno/a (4,03). Con mcnor lrccucncia,
aunquc tambin bastantc clcvada, cl prolcsorado dcclara abordar la dimcnsin moral y
humana dc los cvcntos cstudiados (4,00), tratar con apcrtura, rcspcto y cquilibrio los tc
mas polmicos (3,95), olrcccr distintas pcrspcctivas y puntos dc vista lrcntc a un mismo
tcma (3,95), rcalizar un accrcamicnto intcrcultural dc lo quc sc cstudia (3,86), dialogar a
partir dc imgcncs, noticias o vdcos (3,78), dar a los cstudiantcs la oportunidad dc traba
jar tcmas propucstos por cllos mismos (3,68), incitar a los alumnos/as para quc cstn in
lormados y conozcan la rcalidad cn la quc vivcn (3,61), promovcr dcbatcs (3,57), trabajar
con bancos dc actividadcs o problcmas (3,57), tratar tcmas dc actualidad (3,56) y lacilitar
la participacin dc los cstudiantcs cn actividadcs comunitarias (3,54).
Todas cstas accioncs sitan al alumnado como protagonista dc su propio aprcndizajc,
lo manticncn cn contacto con la rcalidad, lc pcrmitcn tomar concicncia dc sus dcrcchos
y dcbcrcs, potcncia su autonoma y lacilita la pucsta cn jucgo dc dcstrczas, habilidadcs,
actitudcs, conocimicntos y valorcs clavcs cn la compctcncia social y cvica.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
268
Sin cmbargo, tambin podcmos cncontrarnos cl cstudio a travs dcl libro dc tcxto
como una accin lrccucntc (3,61), incluso ms habitual quc cl trabajo por proycctos
(3,50), cl trabajo cn grupo sobrc tcmas divcrsos (3,38) o cl rolcplay (3,27), quc son
mctodologas ms lavorcccdoras para cl dcsarrollo dc la compctcncia social. Por ltimo,
obscrvamos quc la accin mcnos lrccucntc cn las aulas cs la clasc magistral, dondc cl
prolcsor proporciona inlormacin micntras los/as alumnos/as toman apuntcs (2,78).
Grlico 7. Actuacioncs dcsarrolladas cn clasc. Fucntc: laboracin propia.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO
Atcndicndo a los rcsultados dc nucstro cstudio, podcmos dccir quc dcsarrollar o lor
talcccr la compctcncia social y cvica cs cducar para la vida cn socicdad, cducar cn los
valorcs dcmocrticos, cducar por y dcsdc la paz, lomcntar la participacin y la iniciativa,
potcnciar cl pcnsamicnto crtico y cl rcspcto a la divcrsidad. Aspcctos todos cllos rccja
dos cn las polticas cducativas curopcas, quc nos pcrmitcn trazar un nico camino cn cl
quc cl aprcndizajc a lo largo dc la vida, la cducacin para la ciudadana y la compctcncia
social y cvica conuycn y han sido lruto dc un proccso dc trabajo conjunto y rccxivo.
JUAN ANTONIO MORALES LOZANO Y OTROS La formacin social y cvica: una mirada al profesorado andaluz
269
Con la intcncin dc lavorcccr cl dcsarrollo dc la compctcncia social y cvica cn cl scno
dc los ccntros cducativos, olrcccmos un conjunto dc propucstas dcstinadas a la lorma
cin continua dcl prolcsorado:
Aprcndizajc y pucsta cn marcha dc cstratcgias didcticas, caractcrizadas principal
mcntc por cl rol activo dcl alumnado cn cl proccso dc aprcndizajc y cl dcl prolcsor
como mcdiador o lacilitador dc ocasioncs y cspacios quc hagan posiblc cl dcsarrollo
dcl alumnado cn dilcrcntcs lacctas. ntrc cstas cstratcgias podcmos dcstacar cl
dilogo cn cl aula, dondc prolcsor/a y alumno/a compartcn c intcrcambian inlor
macin y opinioncs dc lorma librc y cspontnca, la rclacin dc lo cstudiado con
la rcalidad dc los/as alumnos/as, cl trabajo cn grupo, la participacin continua cn
clasc, la asamblca, cl dcbatc y cl jucgo.
stablccimicnto dc rclacioncs basadas cn la comunicacin uida, cl trato cordial,
la coopcracin y cl trabajo cn cquipo, cl compromiso con cl proyccto cducativo
dcl ccntro y la idcnticacin con sus valorcs y normas. Todos cstos aspcctos rcla
cionalcs potcncian la crcacin dc cstrcchos lazos alcctivos cntrc los micmbros dcl
ccntro cducativo, hacindolos scntir partc activa y lundamcntal cn la consccucin
dc unos objctivos compartidos cntrc los quc la socializacin ocupa un lugar dcs
tacado.
csarrollo dc proccsos dc carctcr organizativos quc lavorczcan la participacin dc
todos los micmbros dc la comunidad cducativa cn la vida dcl ccntro y hagan posiblc
quc los/as alumnos/as dcsarrollcn la compctcncia social y cvica cn cuanto cl ccntro
sc convicrtc cn una microsocicdad dondc poncr cn jucgo dcstrczas, actitudcs, co
nocimicntos, valorcs y comportamicntos propios dcl ciudadano activo, rcsponsablc
y compromctido con cl progrcso y cl bicncstar social. As, pucs, cl cstablccimicnto
dc mccanismos para rcgular la convivcncia apoyados cn la toma dc dccisioncs con
juntas, la rccxin, cl dilogo y la rcsponsabilidad lrcntc a las accioncs junto con la
adopcin dc rcsponsabilidadcs como rcprcscntantcs dc un dctcrminado colcctivo
(clasc o grupo) son los aspcctos dc carctcr organizativo ms adccuados para cl dc
sarrollo dc la compctcncia social y cvica (Marco, 2002). Todos cllos nos pcrmitcn
comprcndcr quc cl ccntro cducativo dcbc scr un cspacio compartido, dondc los/
as alumnos/as aprcndan a poncr cn jucgo los mccanismo quc rcgulan la socicdad
actual y quc lcs pcrmitir cn cl luturo intcrvcnir con autonoma y conviccin cn cl
progrcso dc la socicdad, buscando sicmprc cl bicn comn y sicndo conscicntcs dcl
importantc papcl quc ticnc la cducacin.
Crcacin dc rcdcs dc colaboracin cntrc cl ccntro y cl cntorno. l ccntro cducativo
no pucdc luncionar dc lorma aislada, sino quc por cl contrario dcbc pcrmitir al
alumnado acccdcr a una amplia rcd dc agcntcs, institucioncs, ctc. quc pongan a
su scrvicio posibilidadcs dc aprcndizajc y csccnarios divcrsos (Gord, 2010). Para
haccr todo csto posiblc, cs ncccsario quc cl prolcsorado asuma su rol dc mcdiador o
lacilitador y pcrmita y lavorczca la participacin dc los agcntcs socialcs cn cl aprcn
dizajc dc la cscucla y viccvcrsa. n dcnitiva, sc trata dc accrcar a los alumnos/as a
la rcalidad, motivarlos para quc participcn y sc impliqucn cn la socicdad cn la vivcn
y sc sicntan ciudadanos activos y compromctidos.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
270
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EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
272
ANEXO: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA
273
QU PAPEL JUEGA LA PARTICIPACIN EN UN PROCESO DE
EDUCACIN AMBIENTAL PARA UN GRUPO DE PROFESORADO
EN FORMACIN?
Ftima Rodrguez Marn, J. Eduardo Garca Daz y Ana Rivero Garca
Universidad de Sevilla
n csta aportacin sc prcscntan los datos obtcnidos cn una invcstigacin rccicntc
cuyo objctivo cra conoccr las conccpcioncs dcl prolcsorado cn lormacin rcspccto al
conccpto dc participacin cn un proccso dc ducacin Ambicntal (.A. cn lo succsivo),
cn cl quc sc adopta un modclo dc .A para la accin, compromctida con cl cambio social
y cn cl quc cs lundamcntal la participacin ciudadana.
1
La participacin cn la prctica dc la ducacin Ambicntal
n un proccso dc ducacin Ambicntal cs importantc adoptar un modclo claro. n
nucstro caso sc ha clcgido cl modclo dc .A. para la accin, cn cl quc cs lundamcntal la
participacin ciudadana y quc vincula cl tratamicnto dc los problcmas socioambicntalcs
con la accin y con cl cambio social. icho modclo sc lundamcnta cn trcs paradigmas
tcricos: cl constructivismo, la cpistcmologa dc la complcjidad y la pcrspcctiva crtica.
Pcro qu suponc la adopcin dc dicha pcrspcctiva a la hora dc proponcr una .A. para
la accin:
n primcr lugar, suponc discutir sobrc cl conccpto dc una .A. participativa. Como
indica Garca Prcz (2009): la participacin ciudadana cs un conccpto cada vcz ms
prcscntc cn nucstra socicdad, sin cmbargo, cuando sc analizan dctcnidamcntc sus aplica
cioncs, nos damos cucnta dc quc no sc hacc dc lorma adccuada. Sin cmbargo, la partici
pacin cspucdc scr la clavc dc una ciudadana ms dcmocrtica cn un mundo quc, para
alrontar sus problcmas, cxigc cada vcz ms la implicacin dc todos sus habitantcs (p. 5).
Cada vcz hay ms problcmas socialcs y ambicntalcs cn nucstro plancta, quc ncccsitan
mcdidas urgcntcs y concrctas. Sin cmbargo, los rcsponsablcs polticos no pucdcn o no
sabcn dar rcspucstas a cstos problcmas y cs por cllo quc la ciudadana ticnc quc movili
zarsc para cambiar csta rcalidad. n cstc scntido, como indica Garca Prcz (2009), son
1
stc trabajo cs rcsultado parcial dc la lasc primcra dc dcsarrollo dcl Proyccto !i, con rclcrcncia
U201123213, linanciado por cl Ministcrio dc ducacin y Cicncia y por Fondos FR, dcnomi
nado stratcgias dc lormacin dcl prolcsorado para cducar cn la participacin ciudadana, con plazo dc
cjccucin dc 01/01/2012 al 31/12/2014. n dicho proyccto sc halla intcgrada una dc las autoras dc cstc
captulo: Ftima Rodrgucz Marn.
cpartamcnto dc idctica dc las Cicncias xpcrimcntalcs y Socialcs. Univcrsidad dc Scvilla. Facultad
dc Cicncias dc la ducacin C/ Pirotccnia s/n. 41013 Scvilla. Mails: lrodmarCus.cs, jcduardoCus.cs,
arivcroCus.cs.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
274
ncccsarios nucvos modclos dc dcsarrollo, cn la lnca dc lo quc plantca cl dccrccimicnto, y
cs imprcscindiblc una rclormulacin dc la cducacin, ms ccntrada cn una comprcnsin
complcja dc los problcmas dcl mundo y ms oricntada al dcsarrollo dc una participa
cin ciudadana, compromctida con las rcalidadcs socialcs. Los problcmas globalcs, por
tanto, cxigcn una comprcnsin global dc la ciudadana y una capacidad dc accin local
organizada cstratgicamcntc. n dcnitiva, la ciudadana dc nucstro ticmpo habra dc
construirsc cn la intcraccin dc lo global y lo local (Maycr, 2002, Gutirrcz Prcz, 2003).
Coincidimos con la idca dc Garca Prcz (2009) quc habla dc una ciudadana planctaria
lrcntc a la idca dc ciudadana patritica.
ada la potcncialidad dc la cxpansin dc la participacin cn numcrosas iniciativas dc
participacin ciudadana, cs importantc rccxionar sobrc los proccsos dc construccin dc
csta nucva ciudadana y los cspacios dc dicha construccin. n cstc caso, los contcxtos
cn los quc sc hacc .A. ticncn un papcl importantc para trabajar la idca dc participacin,
ya quc cn cstos sc cncucntran divcrsos problcmas, sobrc todo cn cl quc la vincula dircc
tamcntc con la accin y adcms quc la idca dc participacin no sca una idca lcilmcntc
intcgrablc cn las programacioncs dc .A.
Como indican Hacbcrli y Audigicr (2009), a la participacin sc lc pucdcn asignar
dos luncioncs, una luncin inclusiva y una luncin vinculada a la toma dc dccisioncs,
sicndo cstas dos luncioncs no opucstas y pudicndo ambas cohabitar: La luncin in
clusiva, cst cstrcchamcntc vinculada a la constitucin y mantcnimicnto dc la vida
dcl grupo, sc cnticndc al individuo cscncialmcntc como una partc quc pcrtcnccc a un
todo.
n scgundo lugar, como plantca 8rciting (1997), cs ncccsario capacitar para la ac
cin. No slo hay quc dcscribir los problcmas: cl aprcndiz dcbc implicarsc activamcntc
cn su tratamicnto y solucin. cbc aprcndcr a tomar dccisioncs y a gcstionar su mundo.
La allabctizacin cicntca y la .A. sc oricntan hacia la prcparacin dc ciudadanos y
ciudadanas para la participacin social ( Jimncz, Lpcz y Pcrciro, 2006, Garca az,
2006). Sc trata dc un cambio dc paradigma, pucs ya no basta con la comprcnsin y la
scnsibilizacin, adcms hay quc actuar, dc acucrdo con unas dctcrminadas normas y
valorcs.
Como dcstaca Garca Prcz (2006), la rclcvancia dc las actitudcs y dc los valorcs y la
idcologizacin dc la cnscnanza dc las cicncias y dc la .A. nos aproxima, cvidcntcmcntc,
al objctivo dc lormar ciudadanos/as capaccs dc tratar los problcmas quc su mundo lcs
plantca. Pcro cxistc cl pcligro dc cacr cn cl rcduccionismo cticista. n cstos ltimos
anos, la cducacin cn valorcs sc cst convirticndo cn una autntica moda cn cl mbito
cducativo. l problcma cstriba cn quc los valorcs no pucdcn dcsligarsc dc otros tipos dc
contcnidos.
n cl caso dc la .A. comicnzan a aparcccr plantcamicntos simplicadorcs, quc ol
vidan quc cn cl hccho cducativo, adcms dc los ncs y dcl scntido dcl cambio, hay unos
actorcs, los/las cducadorcs/as y los/las aprcndiccs, unos contcnidos concrctos y una rcd
dc intcraccioncs, discursos compartidos, quc son cscncialcs cn la consccucin dc dichos
ncs (Garca az, 2004).
c acucrdo con lo antcrior y a modo dc rcsumcn, podcmos dccir quc cn un modclo
dc .A. para la accin sc dcbcn considcrar los siguicntcs aspcctos:
FTIMA RODRGUEZ MARN Y OTROS Qu papel juega la participacin en un proceso de Educacin Ambiental para un...
275
La participacin dcbc scr una participacin con un carctcr global, implicativo y
compromctido.
Participacin cn un proccso, intcractivo, cn torno al trabajo dc problcmas rcalcs.
cbc intcgrarsc cl contcnido dc la participacin cn las programacioncs dc .A.
como una cucstin rclcvantc c intcgrada cn stc.
Los contcnidos implicados constituycn un conjunto intcgrado, quc contcmpla con
ccptos, proccdimicntos y actitudcs, cn vinculacin con la accin.
Los problcmas contcmplados dcbcn intcgrar a trcs mbitos, como son, cl natural,
cl social y cl intcrpcrsonal.
l cducador/a dcbc implicarsc cn cl proccso dc lorma socialmcntc compromctida
con cl proyccto cn cl quc cstn trabajando.
La accin/participacin dcbc vincularsc al cambio dcl modclo dc dcsarrollo so
ciocconmico, cn cl scntido dc aproximar progrcsivamcntc a los/as participantcs a
un modclo dc dccrccimicnto.
La participacin suponc rcalizar un trabajo coopcrativo, cn cl marco dc una mcto
dologa basada cn la invcstigacin dc los/las participantcs.
DISEO DE LA INVESTIGACIN Y METODOLOGA
l problcma principal quc nos plantcamos luc: Culcs son las conccpcioncs dc los/
las cstudiantcs sobrc cl papcl quc jucga la participacin cn cl proccso dc ducacin
Ambicntal: Y las primcras hiptcsis quc nos trazamos lucron quc las rcspucstas cstaran
rclacionadas con un scntido dc la participacin, cntcndida como participar cn los canalcs
cxistcntcs y no crcmos quc lucran ms all, buscando una participacin intcgral dc la
pcrsona quc capacitara al ciudadano/a para cl cambio.
La mucstra sclcccionada luc un grupo dc cstudiantcs dc Magistcrio quc cursaban la
asignatura dc ducacin Ambicntal durantc cl curso 2008/2009 cn la Univcrsidad dc
Scvilla. l trabajo con la mucstra sclcccionada ha sido tanto dc lorma individual como
grupal ya quc cra una lorma habitual dc trabajo dc la asignatura, y adcms dc csta lorma
sc podan analizar las dilcrcncias cxistcntcs cntrc las rcspucstas dc los micmbros dc un
grupo, cuando sc lcs pasaba un cucstionario y rcspondan dc lorma individual, y las rcs
pucstas dcl grupo complcto cn basc a las rcspucstas individualcs.
Sc utiliz un cucstionario, quc luc pasado al alumnado dc lorma individual primcro,
y quc tras cl dcbatc cn grupo tcnan quc rcspondcr dc lorma grupal. l cucstionario cra
ms amplio y las prcguntas utilizadas para csta invcstigacin provcnan dc un cucstiona
rio gcncrado cn cl dcsarrollo dc un Proyccto dc !nvcstigacin dcnominado ducacin
para la ciudadana y lormacin dcl prolcsorado: dicultadcs y posibilidadcs para cducar
cn la participacin ciudadana
2
, quc tcna como objctivo conoccr las dicultadcs y posi
bilidadcs dc los/las doccntcs, para incorporar a la cnscnanza cstratcgias adccuadas con
rcspccto a la participacin.
2
stc proyccto luc cl prcccdcntc dcl actual Proyccto !i, con rclcrcncia U201123213, citado cn la
nota al pic n 1.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
276
Para cl anlisis dc las rcspucstas sc crc un sistcma dc catcgoras, y las rclacionadas
con cstc problcma dc invcstigacin cran las catcgoras 9, 10 y 11 quc sc dcscribcn cn la
Tabla 1:
CATEGORAS FUENTE DE LOS DATOS
9. Tipos dc contcnidos cn la participacin:
a) No aparccc una opcin clara o bicn sc manicsta dc una lorma
imprccisa o ambigua. isocian los trcs tipos dc contcnidos, la
accin y los proccdimicntos dc las actitudcs, valorcs y conccptos.
b) Sc contcmplan divcrsos tipos dc contcnidos, pcro quc aparcccn
como dc lorma aditiva, sin llcgar a tcncr una cohcrcncia dc con
junto.
c) Los contcnidos implicados cn la participacin constituycn un
conjunto intcgrado, quc contcmpla conccptos, proccdimicntos y
actitudcs, cn vinculacin con la accin.
Prcg. 12 cucstionario
1.1 y cucstionario 1.2
3
10. \inculacin scucla Socicdad
a) No rcconocc la vinculacin y por cllo no cxprcsa las lormas cn las
quc sc pucdcn rclacionar.
b) Si rcconocc la vinculacin cntrc la socicdad y la cscucla quc apa
rcccn vinculadas, pcro dicha vinculacin sc manicsta cn inci
dcncias scncillas
c) Si rcconocc a la cscucla como un mbito ms dc la socicdad y por
tanto, adcms dc prcparar para la vida cn socicdad, cn la propia
cscucla sc pucdc cjcrccr la participacin ciudadana c indica lor
mas concrctas dc haccrlo.
Prcg. 13 cucstionario
1.1 y cucstionario 1.2
11. Papel del profesor/a (o educador/a) en relacin con la enseanza
de la participacin, segn su grado de compromiso.
a) Papcl convcncional, transmiticndo, coordinando actividadcs
prcticas, oricntando... pcro sin involucrarsc cn cl proccso par
ticipativo.
b) !mplicacin cn cl proccso participativo, cumplicndo cl papcl cxi
gido por la actividad, cs dccir, para lavorcccr la participacin ac
tiva dc los alumnos, pcro sin asumir an un compromiso propio.
c) !mplicacin cn cl proccso participativo dc lorma socialmcntc
compromctida con cl proyccto cn cl quc cstn implicados alum
nos/as y prolcsor/a.
Prcg. 14 cucstionario
1.1 y cucstionario 1.2
Tabla 1: Macrocatcgora: Conccpto dc Participacin y cmo llcvarlo a la prctica cn cl mbito dc la A.
Sistcma catcgoras modilicado a partir dcl rccogido cn cl !nlormc Final dcl Proyccto ! SJ200608714
(octubrc 2006scpticmbrc 2007). ocumcnto rcmitido al Ministcrio dc ducacin cn marzo dc 2010.
3
3 l cucstionario 1.1 cra cl quc sc pasaba al alumnado para rcspondcr dc lorma individual, y cl cucstio
nario 1.2 contcna las mismas prcguntas quc cl 1.1 pcro para quc sc rcspondicra dc lorma grupal tras
rcalizar un dcbatc cntrc los micmbros dcl grupo.
FTIMA RODRGUEZ MARN Y OTROS Qu papel juega la participacin en un proceso de Educacin Ambiental para un...
277
Las rcspucstas a la prcgunta 12 dcl cucstionario: n un curso dc lormacin dc A
para prolcsorado, sc abrc un dcbatc cntrc los asistcntcs sobrc cl tcma dc cmo cducar
para quc la ciudadana participc cn la gcstin dcl mcdio. Un prolcsor manicsta quc para
podcr participar los ninos dcbcn comprcndcr bicn cl mundo cn cl quc vivcn, y cl otro lc
contcsta quc lo lundamcntal cs cducar cn unos dctcrminados valorcs. Un tcrccro opina
quc hay quc hablar mcnos y actuar ms, por cso yo organizo con mis alumnos/as accio
ncs rcalcs, como haccr campanas dc scnsibilizacin cn nucstra localidad o cscribir cartas
dcnunciando dctcrminados hcchos cn un mcdio dc comunicacin. n qu mcdida csts
dc acucrdo con csas armacioncs:, nos sirvicron para trabajar la catcgora 9, tipos dc con
tcnidos cn la participacin, ya quc, cn los supucstos quc sc lcs dicron al alumnado cn los
dilcrcntcs cjcmplos, los prolcsorcs/as trabajaron dilcrcntcs tipos dc contcnidos, hacicndo
nlasis cn uno o cn otro. Lo quc buscbamos cn cstc anlisis cra vcr cmo rcconocan cl
grado dc intcgracin dc los dilcrcntcs tipos dc contcnidos implicados cn la accin partici
pativa, cs dccir, cn qu mcdida sc contcmplaban contcnidos dc divcrso tipo (conccptualcs,
proccdimcntalcs y actitudinalcs) quc lomcntaran una accin crtica y compromctida.
La catcgora 10, cl papcl dcl prolcsor/a cn rclacin con la cnscnanza dc la partici
pacin, sirvi para catcgorizar las rcspucstas dc la prcgunta n 13: n csc mismo curso
dc lormacin, un prolcsor opina: dc nada sirvc cducar para la participacin, porquc al
nal la participacin dc las/os alumnas/os no inuyc cn quc cambicn cosas importantcs,
como cl propio modclo dc dcsarrollo dominantc cn nucstra socicdad. tra prolcsora
tambin sc dcclara pcsimista con cl tcma pucs rcalmcntc cn la cscucla no sc pucdc tra
bajar la participacin porquc la cscucla cs un mbito dcmasiado scparado dc la rcalidad
cotidiana. Si t intcrvinicras cn la discusin Cul scra tu opinin: Qu argumcntos
utilizaras para dclcndcr tu postura:, cuyos valorcs iban dcsdc rcspucstas dcl tipo quc no
rcconocan la vinculacin, hasta rcspucstas quc vcan la cscucla como un mbito ms dc
la socicdad, capaz dc prcparar al alumnado para la vida cn socicdad.
La ltima catcgora dc cstc grupo, la 11 papcl dcl prolcsor, intcntaba vcr cl grado
dc compromiso dcl prolcsor cn rclacin con la cnscnanza dc la participacin, a partir
dc la prcgunta n 14: Un prolcsor sc cncucntra cn cl dilcma dc quc para trabajar la par
ticipacin no sabc si dcbc tomar partido antc una situacin compromctida quc sc cst
analizando o si dcbc mantcncrsc ncutral. Qu crccs quc dcbc haccr csc prolcsor: Por
qu crccs quc dcbc haccr cso: Los dilcrcntcs nivclcs quc cncontrbamos iban dcsdc cl
rcconocimicnto dcl prolcsor con un papcl convcncional, transmisor, coordinando activi
dadcs prcticas, pcro sin involucrarsc cn cl proccso participativo, implicacin cn cl pro
ccso participativo, pcro sin asumir un compromiso propio, hasta cl pcrl dc un prolcsor/a
quc participaba cn cl proccso participativo dc lorma socialmcntc compromctida con cl
proyccto cn cl quc cstaban implicados alumnado y prolcsorado.
RESULTADOS
A continuacin lcs mostramos los rcsultados obtcnidos, primcro a travs dc un gr
co (Grco 1) quc rcsumc dc lorma comparada las rcspucstas individualcs y grupalcs
rcspccto a las catcgoras analizadas quc dcsarrollan cl conccpto dc participacin, y dcs
pus sc dcsarrollan cada una dc cstas catcgoras dc lorma dctallada.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
278
Grlico 1: Rcspucstas individualcs y grupalcs rclativas a las catcgoras rclacionadas con cl conccpto dc par
ticipacin. Fucntc: laboracin propia.
Las primcras idcas quc barajbamos sobrc los rcsultados quc nos podamos cncontrar
rcspccto a la catcgora 9, tipos dc contcnidos cn la participacin, iban cncaminadas a quc
considcraran los dilcrcntcs tipos dc contcnidos sobrc la participacin dc lorma scpara
da, y lo quc cncontramos tras cl anlisis luc lo siguicntc.
l 25,74 dc las rcspucstas dc lorma individual lrcntc al 0 dc las rcspucstas dc
lorma grupal sc situaban cn cl valor A, cuya rcspucsta disociaba los dilcrcntcs tipos dc
contcnidos, dando ms importancia a la accin, como cl/la participantc 13:
Con la 3 porquc crco quc por mucho quc sc hablc nunca sc consiguc nada si no sc acta
|C1.1139a12|
4
.
l 20 dc las rcspucstas individualcs lrcntc a un 0 dc las rcspucstas grupalcs, sc
situaban cn cl valor 8, como la siguicntc rcspucsta:
Picnso quc inicialmcntc los ninos dcbcn comprcndcr cl mundo cn cl quc vivcn y a partir dc
ah vcr los problcmas quc cxistcn y rcalizar actividadcs rcalcs con cllos |C1.1329b12|.
4
Las unidadcs dc inlormacin utilizadas sc idcntilican as, scgn cl cjcmplo quc siguc: |C.1.115a6|
corrcspondindosc dicho cdigo con: |cucstionario (cucstionario 1.1) sujcto o grupo (1)catcgorizacin
cn cl sistcma dc catcgoras (5a) prcgunta dondc sc cncucntra la rcspucsta(6)|
FTIMA RODRGUEZ MARN Y OTROS Qu papel juega la participacin en un proceso de Educacin Ambiental para un...
279
Y por ltimo sc situaron cn cl valor C, cn cl ms complcjo dc los valorcs, cl 54,29
dc las rcspucstas individualcs lrcntc al 100 dc las rcspucstas grupalcs, con rcspucstas
como la siguicntc:
Yo crco quc lo corrccto cs poncr cn prcticas las trcs lormas, por un lado dcbcn tcncr la
tcora sobrc todo lo ncccsario sobrc cl mcdio quc lcs rodca. Tambin dcbcn tcncr unos
valorcs adccuados sobrc cl rcspcto con cl mcdio y por ltimo dcbcn aprcndcr a llcvar a la
prctica csas idcas y valorcs |C1.1189c12|).
la dcl grupo dcnominado 8RMAR, quc razonaba su rcspucsta dc la siguicntc
lorma:
1|prolcsor 1|.stamos dc acucrdo porquc as los ninos sc concicncian dc quc dcbcn cui
dar dc su mcdio, ya quc conocicndo cl mundo contcmplarn por cllos mismos los problc
mas quc sc cicrncn junto a l. 2. Hay quc inculcarlc dctcrminados valorcs pcro para quc
cl nino los comprcnda hay quc sacarlcs y quc cllos los comprcndan mcdiantc la prctica
(hay quc sabcrlo y practicarlo, no slo sabcr). 3. stamos totalmcntc dc acucrdo con cstc
prolcsor, porquc, adcms dc cnscnarlcs a sabcr, acta scgn lo quc l cst imparticndo
(prctico). No slo habla, tambin practica lo quc habla |C1.2G119c12|.
Tambin cra rclcvantc vcr la rclacin quc considcraba la mucstra sobrc la cscucla y la
socicdad, dando rcspucsta a csta incgnita la catcgora 10, vinculacin scuclaSocicdad.
Los rcsultados obtcnidos lucron quc no haba ninguna rcspucsta ni dc lorma individual
ni grupal quc sc situara cn cl valor A, cl 71, 43 dc las rcspucstas individualcs y cl 8,33
dc las grupalcs sc posicionaron cn cl valor 8, los cualcs si rcconocan csa vinculacin,
pcro manilcstaban incidcncias muy scncillas, como cl/la participantc 14:
La .A. cs un tcma lundamcntal y los ninos dcbcn dc scr cducados cn csos tcmas y ms
cn la situacin cn la quc cl mundo cst ahora mismo |C1.11410b13|.
la dcl grupo JACARANA:
Crco quc s sirvc cducar cn la cscucla porquc csos ninos son la lutura socicdad. llos son
los quc un da irn crccicndo y cambiarn la rcalidad cotidiana |C1.1G110b13|.
Y por ltimo cl 25,71 dc las rcspucstas individualcs lrcntc al 83,33 dc las rcspucs
tas grupalcs sc situaban cn cl valor C, como cl/la participantc 35 quc indicaba:
La cscucla no cs para nada ajcna a la rcalidad, cs la propia rcalidad. al mcnos nosotros
los macstros tcncmos quc haccrlo rcal, incluycndo tcmas rcalcs a tratar y comcntar cn cla
sc. n cuanto a la participacin, tcncmos quc concicnciar al alumnado dc la importancia
dc la participacin cn todos los mbitos, cs un dcrccho dcl quc nucstra socicdad sc vio
privado durantc anos, pcro hoy por hoy gozamos dc l, y por tanto dcbcmos utilizarlo,
porquc sin duda cs til |C1.13510c13|.
cl grupo 3X2 quc indicaba:
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
280
cbcmos cducarlos bicn porquc son nucstro luturo y rcalidad y si cllos son irrcsponsablcs
cn cl prcscntc lo scrn tambin cn un luturo |C1.2G610c13|.
sto nos da una idca dc la cvolucin dc los participantcs rcspccto a csta rcspucsta ms
complcja cuando sc rcaliza comparticndo opinioncs cntrc los/as compancros/as.
n rclacin a la ltima catcgora dcl sistcma rclacionada con la participacin, la catc
gora n 11, papcl dcl prolcsor/a (o cducador/a) cn rclacin con la cnscnanza dc la parti
cipacin, scgn su grado dc compromiso, cl 20 dc la rcspucstas individualcs y cl 16,67
dc las rcspucstas grupalcs sc situaban cn cl valor A, los cualcs cstaban dc acucrdo con quc
cl prolcsorado tuvicra un papcl ms convcncional, justicndolo dc la siguicntc lorma:
No crco quc cl prolcsor dcba dar su opinin |C1.1611a14|.
l 28,57 dc las rcspucstas individualcs y cl 33,33 dc las rcspucstas grupalcs, sc
situaban cn cl valor 8 manilcstando:
Crco quc sc dcbc mantcncr al margcn hasta quc la actividad haya acabado, para quc los
alumnos digan lo quc picnsan con toda libcrtad. Y una vcz linalizada la actividad haccr
una rcllcxin |C1.1711b14|.
Por ltimo, cn cl valor C sc situaban cl 51,43 dc las rcspucstas individualcs y cl
33,33 dc las rcspucstas grupalcs, como la dcl grupo ACAPRN!S:
cbcra dar su opinin pcro no imponcrla, concicnciando a sus alumnos dc quc hay
muchas opinioncs y todas son vlidas |C1.2G211c14|.
Scd constata quc cn cstc caso las rcspucstas grupalcs son ms simplcs quc las indivi
dualcs.
CONCLUSIONES
Como indicbamos al inicio dc csta comunicacin, adoptbamos un modclo dc .A.
para la accin, compromctida con cl cambio social, modclo cn cl quc cs lundamcntal la
participacin ciudadana. l compromiso, asimismo, vincula la participacin no slo a la
accin concrcta sino al mundo dc los valorcs y actitudcs, consolidando as cl aprcndizajc
dc la ciudadana como una construccin complcja y garantizando la translcrcncia dc lo
aprcndido al contcxto ciudadano rcal. c hccho, la ncccsidad dc cstablcccr una vincula
cin cntrc las actividadcs dc .A. y las actividadcs socialcs como ciudadanos/as, hacicn
do dc los cspacios dondc sc rcaliccn las actividadcs un lugar dc prctica dc la dcmocracia,
ha sido dcstacada por muchos autorcs (vasc, por cjcmplo: Hahn, 2001, am & \olman,
2004, TorncyPurta & 8arbcr, 2005, clval, 2006).
n rclacin a csto, crcamos, al inicio dc la invcstigacin, quc cncontraramos ms
rcspucstas cn las quc sc disociaran los trcs tipos dc contcnidos implicados cn la partici
pacin (catcgora 9), sin cmbargo, cn las rcspucstas individualcs y grupalcs cl porccntajc
FTIMA RODRGUEZ MARN Y OTROS Qu papel juega la participacin en un proceso de Educacin Ambiental para un...
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ms alto dc rcspucstas sc corrcspondc con cl valor ms complcjo, cntcndicndo, por tanto,
csta mucstra quc los contcnidos implicados cn la participacin constituycn un conjunto
intcgrado quc contcmpla conccptos, proccdimicntos y actitudcs, cn vinculacin con la
accin.
Rcspccto a la catcgora 10, cspcrbamos rcspucstas mucho ms simplcs y nos ha sor
prcndido obtcncr un porccntajc tan alto dc rcspucstas quc sc posicionascn cn rcconoccr
a la cscucla como un mbito ms dc la socicdad y por tanto, adcms dc prcparar para la
vida cn la socicdad, cn la propia cscucla sc pucdc cjcrccr la participacin ciudadana.
Accrca dc la catcgora 11, hcmos cncontrado justamcntc lo quc intuamos, ya quc nos
imaginbamos quc cn muchos casos las rcspucstas quc daran scran considcrar al pro
lcsorado como transmisor dc conocimicntos, y, cn cl caso cn cl quc cambiara cstc papcl,
lo hara para asumir un papcl participativo cn la actividad pcro sin compromisos,, solo
unas pocas rcspucstas han asumido un papcl dcl prolcsorado y alumnado socialmcntc
compromctido. sto lo ratica tambin cl cstudio rcalizado por Garca Prcz, Garca
az, c Alba, Cubcro y Rodrgucz (2010) cn cl quc indicaban quc los prolcsorcs sc
sicntcn inscguros antc situacioncs quc lcs rcsultan dcsconocidas, dc ah su rcsistcncia a
implicarsc dc lorma plcna y su incapacidad para intcgrar adccuadamcntc cstos progra
mas cn cl currculum (ulton et al., 2004), porquc sicntcn quc ticncn poco quc vcr con
su idcntidad prolcsional, quizs son los prolcsorcs y prolcsoras dcl rca dc Cicncias
Socialcs por la concxin con los contcnidos dcl rca quicncs ticndcn a asumir dc lor
ma ms natural cstc cncargo. Por lo dcms, muchos prolcsorcs no ticncn cxpcricncias
dircctas cn participacin como ciudadanos (cllos mismos), lo cual diculta an ms la
asuncin dc un rol compromctido con la cducacin para la participacin (Schugurcnsky
y Mycrs, 2003, p. 5).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
282
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283
LA PARTICIPACIN Y LA FORMACIN CIUDADANA: LA
PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES NOVELES DE HISTORIA
Nelson Vsquez Lara, Marta Quiroga Lobos, David Aceituno Silva,
Gabriela Vsquez Leyton y Paula Soto Lillo
Ponticia Universidad Catlica de Valparaso (Chile)
La lormacin ciudadana y una cducacin quc lavorczca la participacin son lunda
mcntalcs para cl dcsarrollo dc un pas y la calidad dc su cmocracia (Pizarro, 2003). Sin
cmbargo, para quc csto succda dcbcn cxistir institucioncs quc colaborcn cn construir
socicdadcs ms participativas, y cn cstc scntido, la cscucla, como cspacio dc socializacin,
rcsulta scr ccntral.
n los ltimos anos, los cstados sc han concicnciado dcl importantc rol quc cl
prolcsor dcbc cumplir dcntro dc la cscucla, tanto dcsdc cl punto dc vista dcl aprcn
dizajc dc contcnidos, como dc la lormacin intcgral dcl alumno (8cllc, 2001). Por
tanto, la lormacin doccntc, sc ha situando cn cl ccntro dcl dcbatc, ya quc una lor
macin inicial dc calidad dcbicra rcpcrcutir dc mancra positiva cn los aprcndizajcs dc
los cstudiantcs como lo dcmucstran los cstudios ms rccicntcs (arlingHammond,
2010).
n cstc trabajo, unimos cstos dos importantcs objctivos. Por un lado, nos intcrcsa
conoccr y rccxionar accrca dc cmo los prolcsorcs dc Historia cn lormacin pcrci
bcn, valoran y dcsarrollan la participacin y la lormacin ciudadana cn sus ccntros
dc prctica. Y, por otra partc, rccxionar accrca dc qu tipo dc lormacin prolcsional
qucrcmos dcsarrollar, una basada cn tcnicas con loco cn la cnscnanza dc contcni
dos: o una ms intcgral, quc considcrc cl dcsarrollo dc compctcncias para la vida cn
socicdad:
La rclcvancia dc cstc trabajo cst dada por la rcsponsabilidad quc cl Ministcrio dc
ducacin chilcno ha otorgado al prolcsor dc Historia, quc rcmarca quc cn cl marco
amplio y ambicioso dc objctivos y contcnidos dc lormacin ciudadana rcscnados, la
asignatura dc Historia y Cicncias Socialcs constituyc la columna vcrtcbral dc la misma.
(Mincduc, 2004). Razn dc sobra, para rccxionar sobrc cmo sc cst llcvando a cabo
cstc objctivo dcsdc las ctapas inicialcs dc lormacin.
Pontilicia Univcrsidad Catlica dc \alparaso. \alparaso. Chilc. Mails: nvasquczCucv.cl, Marta.qui
rogaCucv.cl, davidaccitunoCyahoo.com, g.vasqucz.lChotmail.com, paulasotolChotmail.com.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
284
FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE HISTORIA EN LA PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE (PUCV)
Las invcstigacioncs accrca dc la lormacin inicial dcl prolcsorado dc sccundaria dc His
toria chilcno son muy cscasas an. A cstc rcspccto, un trabajo importantc cs la tcsis doctoral
dc Nclson \squcz (\squcz, 2004). Ms rccicntcmcntc, sc han rcalizado algunas invcsti
gacioncs rclcridas a la lormacin inicial por compctcncias, con basc cn cl programa dc lor
macin dc prolcsorcs dcl !nstituto dc Historia dc la PUC\ (\squcz y Montccinos, 2007).
Para cl caso quc cstudiamos, cl dc la Ponticia Univcrsidad Catlica dc \alparaso, la
lormacin dc un Prolcsor dc Historia dc sccundaria ticnc una duracin total dc 10 sc
mcstrcs cn los cualcs sc impartcn cursos rclacionados con Pcdagoga, Historia, Gcograla
y Cicncias Socialcs, sicndo sta ltima una dc las rcas quc ticnc mcnos rclcvancia dcn
tro dcl currculum (Sociologa, Antropologa, conoma, ctc.). n csta rca sc impartc la
asignatura dc ducacin Cvica cn cl 9 scmcstrc dc la carrcra.
La PUC\ dondc cjcrcc doccncia uno dc los primcros octorcs cn idctica dc
la Historia dcl pas ha sido pioncra cn cstablcccr una lormacin didctica actualiza
da, adcms dc considcrar un proccso continuo dc prcticas doccntcs: Prctica inicial,
intcrmcdia y nal, las quc duran un scmcstrc cada una, prcscntando distintos locos dc
intcrvcncin dcntro dcl aula y cn cl ccntro cscolar. La malla curricular
1
cst cn constantc
rcnovacin, aplicando una cvaluacin basada cn Compctcncias, dcbido a lo cual la carrc
ra dc lormacin dc prolcsorcs ha sido acrcditada por 6 anos (dc un mximo dc 7).
Con todo, dcbcmos rcconoccr quc los cstudios hcchos accrca dc la visin quc ticncn
los prolcsorcs dc Historia dc su lormacin inicial, tanto cn la rcgin dc \alparaso como
cn otras rcgioncs dcl pas, dan cucnta dc quc an cxistcn dccicncias quc supcrar. Por un
lado, los doccntcs valoran positivamcntc su lormacin inicial (cn cspccial la crudicin dc
los contcnidos, la calidad dc los doccntcs, ctc.), pcro critican las cstratcgias dc cnscnanza
dcsarrolladas cn la Univcrsidad por sus prolcsorcs (clasc magistral, cxclusividad dc la cx
posicin oral, positivismo historiogrco, la suprcmaca dc la Historia poltica y cl poco
contacto con trabajos dc archivo) (\squcz, 2005).
LA ENSEANZA DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ESCUELA
l currculum cscolar chilcno dc Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs busca quc
los cstudiantcs comprcndan los lundamcntos dc la vida cn cmocracia, as como los
dcrcchos y dcbcrcs involucrados cn clla, dc mancra quc dcsarrollcn habilidadcs para la
convivcncia dcmocrtica y la participacin social y poltica (Mincduc, 2010). Por cndc la
cscucla dcbicsc scr un cspacio no slo dc lormacin ciudadana sino dc valoracin dcmo
crtica. Al rcspccto, la bibliograla cspccializada partc dc la basc quc la clcctividad dc la
cducacin cn trminos dc lormacin ciudadana dcbc iniciarsc por cl aprcndizajc dc unas
compctcncias quc incluycn las dimcnsioncs dc conocimicntos, habilidadcs y valorcs, a
1
Sc pucdc vcr la malla acadmica dc la carrcra dc Pcdagoga cn Historia, Gcograla y Cicncias Socialcs dc
la PUC\ cn: http://www.ucv.cl/p3_admision/sitc/asoclilc/ASCF!L120111021111902.pdl~.
NELSON VSQUEZ LARA Y OTROS La participacin y la formacin ciudadana: la perspectiva de los profesores noveles...
285
travs dc unos contcnidos curricularcs y dc lormas pcdaggicas activas dcsarrolladas cn
climas dc conanza y participacin (Cox et al., 2005).
c csta mancra, la cnscnanza dc un conjunto dc conocimicntos, compctcncias y va
lorcs no cs sucicntc para cl aprcndizajc dc la ciudadana. Por cso, los cspacios, como
lugarcs habituados por los sujctos, cn quc sc jucga la cducacin para la ciudadana activa,
cs un trabajo a trcs bandas (Nclson y Kcrr, 2005), quc dcbcn intcractuar cntrc s (8olvar,
2007): cl currculo cscolar, la cultura cscolar y la comunidad cscolar. csdc la cscucla, cs
tos clcmcntos pcrmitcn construir una socicdad dcmocrtica y lavorcccn la participacin
dc doccntcs y alumnos cn actividadcs ciudadanas (!mbcrnn, 2002).
METODOLOGA
l cnloquc dc cstc cstudio cs dc tipo cuantitativo, ya quc usa la rccolcccin dc datos
para probar una hiptcsis con basc cn la mcdicin numrica y cl anlisis cstadstico. l
cstudio poscc un discno no cxpcrimcntal, quc sc rcaliza sin manipular las variablcs, slo
obscrvando los lcnmcnos como sc dan cn su contcxto natural (Hcrnndcz, 2006). Y cs
dc tipo transvcrsal o transcccional, dondc cl objctivo cs dcscribir una poblacin cn un
momcnto dado (Lcn, 2002).
La tcnica dc rccogida dc datos cs un cucstionario ccrrado, quc poscc una scric dc
prcguntas quc sc dcbcn rcspondcr con rcspccto a una o ms variablcs a mcdir (Albcrt,
2006). La cscala dc mcdicin utilizada cs la cscala Lickcrt, mcdida usada para la cvalua
cin dc actitudcs y pcrccpcioncs. n cstc caso, sc utiliz cl instrumcnto discnado para cl
studio !ntcrnacional dc ducacin Cvica y Formacin Ciudadana aplicado cn Chilc
cn cl ano 2009. Las prcguntas sclcccionadas para csta comunicacin sc rclacionan con
dos variablcs, como pucdc vcrsc cn cl Cuadro 1.
FORMACIN CIUDADANA EN EL ESTABLECIMIENTO ENSEANZA DE LA FORMACIN CIUDADANA
Propsitos dc la lormacin ciudadana a nivcl
cscolar
Planicacin dc la cnscnanza dc la
Formacin ciudadana
Responsabilidad dc la lormacin ciudadana cn
cl cstablccimicnto
Actividades y temas para cnscnar
lormacin ciudadana
La mejora dc la lormacin ciudadana cn cstc
cstablccimicnto
Evaluacin: Tipos c instrumcntos
utilizados para cvaluar los tcmas rclativos
a la lormacin ciudadana
Cuadro 1: \ariablcs dcl cucstionario. Fucntc: laboracin propia.
l cucstionario luc aplicado a un total dc 22 cstudiantcs, mcdiantc un muestreo por
conveniencia (Lcn, 2002) o muestreo no probabilstico accidental (Aldridgc, 2003) ya quc
sc basa cn una sclcccin dc casos lcilmcntc disponiblcs para cl invcstigador. La mucstra
cst compucsta por alumnos quc rcalizan su proccso dc prctica prolcsional doccntc nal
cn ccntros dc cducacin sccundaria dc la provincia dc \alparaso, cn distintos tipos dc
dcpcndcncia sociocconmica: 17 subvcncionados (conccrtados), 3 particularcs (priva
dos), 2 municipalcs (pblicos).
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
286
LA PARTICIPACIN Y LA EDUCACIN CIUDADANA EN CHILE: EL ROL DEL
DOCENTE
Con la llcgada dc la cmocracia cn Chilc, los gobicrnos dc la Transicin cvidcn
ciaron quc sc haca pcrcntorio rccducar a la socicdad para vivir cn cstc nucvo contcxto
dc libcrtad ciudadana. La cducacin, por tanto, jugara un rol rclcvantc, dcbido a quc
la dcmanda dcl contcxto poltico y social dc rccupcracin dcmocrtica dcmand a la
cducacin y al currculum cscolar rclorzar c incorporar una scric dc contcnidos quc lcs
pcrmiticra dcsarrollar habilidadcs y actitudcs quc ascguraran, dcsarrollaran y lortalccic
ran los valorcs lundamcntalcs dc una socicdad dcmocrtica modcrna. csdc cstc punto
dc vista, la rclorma cducacional llcvada a cabo cn cmocracia incluy cntrc sus objctivos
la lormacin ciudadana, pcsc a las lucrtcs trabas quc sc haban hcrcdado dc la ictadura
(Cox, 2003).
Las nucvas oricntacioncs introducidas cn cl currculum cscolar
2
aspiran a quc los
cstudiantcs sc dcsarrollcn como hombrcs y mujcrcs librcs y socialmcntc rcsponsablcs,
a la vcz quc compctcntcs cn cl cjcrcicio dc la ciudadana y cl lortalccimicnto dc la dc
mocracia. Para cllo sc plantca quc conozcan y comprcndan los dcrcchos y dcbcrcs quc
implica la vida cn dcmocracia, incluycndo la participacin rcsponsablc cn actividadcs
comunitarias (Mincduc, 1998).
n cstc contcxto, pcsc a quc la lormacin dc la ciudadana cs considcrada transvcr
sal a las ctapas y arcas dcl conocimicnto dcl currculo, cl rol dcl prolcsor dc Historia
cs lundamcntal, pucs sc considcra a la cnscnanza dc la Historia como cjc troncal cn cl
dcsarrollo dc los contcnidos ciudadanos.
Sin cmbargo, parccc scr quc la lormacin ciudadana y, cn cspccial, la participacin
ciudadana cn cducacin han sido muy limitadas. l hcrmctismo y autoritarismo han
caractcrizado tanto a la institucin cscolar como al sistcma cscolar, la poltica cducativa y
la coopcracin intcrnacional cn cl tcrrcno cducativo. sto sc da, por un lado, por la cscasa
scnsibilizacin (o rcchazo) quc ha tcnido la rclorma cducacional (Cox, 2001) y, por otro,
dcbido a las mismas cstructuras dc la cscucla, quc rcproducc la vcrticalidad dc las rcla
cioncs (agcnciasgobicrnos, gobicrnossocicdad civil, rclormadorcsdoccntcs, dircctivos
doccntcsdoccntcspadrcsalumnos.), lo quc no lavorccc cl dcsarrollo dc proycctos dc
participacin dcntro dcl contcxto cducativo (o quc los rcducc al mnimo, por cjcmplo a
la clcccin dc ccntro dc cstudiantcs).
La rclorma dcsdc arriba ha sido una limitantc para cl dcsarrollo dc una prctica dc
la participacin ciudadana, ya quc sc considcra al doccntc como cl instrumcnto quc dcbc
bajar las polticas cducacionalcs a la cscucla, lo cual ha gcncrado rcchazo cn muchos
aspcctos, por la poca comunicacin cntrc los dos mbitos, quc gcncran rcchazo a las
polticas impositivas.
Por ltimo, como mcncionamos, la misma cstructura dc la cscucla no sicmprc ha
lavorccido la participacin ciudadana y su cnscnanza cn la cscucla por partc dcl prolcso
2
n cl caso dc la ducacin Mcdia, cl nucvo Marco Curricular luc aprobado cn 1998 y los nucvos pro
gramas dc cstudio lucron implcmcntados, un grado por ano, cntrc 1999 y 2002.
NELSON VSQUEZ LARA Y OTROS La participacin y la formacin ciudadana: la perspectiva de los profesores noveles...
287
rado, dcbido a quc la prolcsin doccntc cs conccbida lundamcntalmcntc como una pro
lcsin dc aula, corrcspondicndo al dircctor la comprcnsin y cl mancjo dc la institucin
cscolar como totalidad. Con lo quc sc rcsta al doccntc dc la claboracin dc proycctos dc
participacin ciudadana quc intcgrcn al conjunto dc la comunidad cscolar, si no surgc o
cs autorizado por la dircccin (Torrcs, 2001).
CIUDADANA, ESCUELA Y PARTICIPACIN
Una vcz rcvisada la importancia dc la cnscnanza dc la participacin cn la lormacin
dc la ciudadana dcmocrtica y cl rol dcl doccntc dcntro dc cstc proccso, nos situarcmos
cn analizar cmo cl prolcsor novcl obscrva cl dcsarrollo dc la ciudadana cn su ccntro dc
prctica doccntc y dc qu lorma l cs partcipc dc sta.
PREGUNTA 21: CULES SON A SU JUICIO, LOS PROPSITOS MS IMPORTANTES DE LA FORMACIN
CIUDADANA A NIVEL ESCOLAR?
a) Promovcr cl conocimicnto sobrc institucioncs socialcs, polticas y cvicas
b) Promovcr cl rcspcto y la protcccin dcl mcdioambicntc
c) Promovcr la capacidad dc dclcndcr los puntos dc vista pcrsonalcs
d) csarrollar las habilidadcs y compctcncias dc los cstudiantcs para la rcsolucin dc conictos
c) Promovcr cl conocimicnto dc los dcrcchos y rcsponsabilidadcs dc los ciudadanos
l ) Promovcr la participacin dc los cstudiantcs cn la comunidad (barrio, comuna o ciudad)
g) Promovcr cl pcnsamicnto crtico c indcpcndicntc dc los cstudiantcs
h) Promovcr la participacin dc los cstudiantcs cn la vida cscolar
i) Apoyar cl dcsarrollo dc cstratcgias clcctivas para la lucha contra cl racismo y la xcnolobia
j) Prcparar a los cstudiantcs para una lutura participacin cn la poltica
Cuadro 2: Cucstin sobrc los propsitos dc la Formacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Una primcra cucstin (Cuadro 2) haca rclcrcncia a las intcncioncs dc la cducacin
ciudadana, y la prcgunta cstablcca: Culcs son a su juicio, los propsitos ms impor
tantcs dc la lormacin ciudadana a nivcl cscolar: Al rcspccto (vasc Grco 1), los cn
cucstados indican cn primcr lugar quc cs cl Promovcr cl pcnsamicnto crtico c indcpcn
dicntc dc los cstudiantcs (22), dc dondc sc pucdc dcsprcndcr quc los alumnos vcn la
lormacin dc la ciudadana como un mcdio para cl logro dc habilidadcs dc pcnsamicnto,
ms quc un n cn s misma. sta conccpcin ms limitada dc la lormacin ciudadana
basada cn la transmisin dc inlormacin, cs poco til si no va acompana dcl dcsarrollo
dc una concicncia crtica y rccxiva (Sobcjano y Torrcs, 2009).
n scgundo lugar, con un (17) cligcn Promovcr cl conocimicnto sobrc institucio
ncs socialcs, polticas y cvicas y Promovcr cl conocimicnto dc los dcrcchos y rcspon
sabilidadcs dc los ciudadanos, dondc podcmos rcconoccr quc lc asignan un valor ms
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
288
intcgral a la cducacin ciudadana. Sin cmbargo, cn sus rcspucstas dcstaca cl valor dc
una cnscnanza dcclarativa ms quc actitudinal, ccntrada cn los conccptos polticos dc la
cducacin cvica, lo quc sc rclaciona con la visin minimalista dc la lormacin ciudadana.
Grlico 1: Propsitos dc la Formacin Ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Accrca dc la rcsponsabilidad dcntro dcl cstablccimicnto cn la lormacin ciudadana,
vcmos quc los alumnos cstn mayoritariamcntc (si considcramos las opcioncs de acuerdo
o muy de acuerdo) cn quc todos los actorcs dc la comunidad cscolar dcbcn asumir cl com
promiso y participacin cn clla. cstaca quc cl 100 dc los alumnos cst muy de acuerdo
cn quc la mayor rcsponsabilidad dcbcra rccacr cn cl cstablccimicnto como un todo, vi
sin coincidcntc con lo propucsto por cl Ministcrio cducativo dc la lormacin ciudadana
como un bicn comn. Sin cmbargo, tambin cs valorablc quc cl 100 dc los alumnos
cstablccc cstar de acuerdo o muy de acuerdo cn quc los prolcsorcs dc Historia dcbicran tcncr
la mayor rcsponsabilidad cn dicha lormacin, situacin quc asigna un matiz a la rcspucsta
antcrior. Ya quc, si bicn los prolcsorcs novclcs scnalan quc la lormacin ciudadana cs una
tarca dc todo cl colcgio, cn clla cl mayor rcsponsablc dcbicsc scr cl doccntc dc Historia.
cbcmos scnalar quc para construir dcsdc la cscucla una vcrdadcra lormacin dcmo
crtica dc la ciudadana, todos los actorcs implicados dcbcn tcncr cuotas y cspacios dc
participacin. cbido a quc sc cnticndc quc una cscucla dcmocrtica, para quc sta actc
y cduquc, cxigc una accin conjunta dc todo los micmbros dc la comunidad cscolar y no
slo dc uno dc cllos (8olvar, 2007).
Por ltimo, cuando sc lcs consulta sobrc la cucstin: Qu sc ncccsita para mcjorar la
lormacin ciudadana cn cstc cstablccimicnto: (Cuadro 3), la opcin mayoritaria (24)
cntrc los practicantcs (Grco 2) cs Ms ticmpo dc instruccin dcstinado a la lorma
NELSON VSQUEZ LARA Y OTROS La participacin y la formacin ciudadana: la perspectiva de los profesores noveles...
289
cin ciudadana, dc lo cual sc dcsprcndc quc los cncucstados cstiman quc cl ticmpo
asignado para trabajar tcmas dc ciudadana con los alumnos cn clascs scra crucial para
lormarlcs. Tambin cs una limitantc para cllos su lalcncia dc lormacin cn rclacin con
la cnscnanza dc la ciudadana y la participacin (19), ya quc no contaran con los co
nocimicntos ncccsarios para dcsarrollarlos. Y, por ltimo, cl quc no cxista coordinacin
cntrc doccntcs (17), porquc scra tambin un impcdimcnto para la participacin ciu
dadana, lo cual cvidcncia las insolvcncias dc la rcalidad cscolar rcspccto al tcma.
QU SE NECESITA PARA MEJORAR LA FORMACIN CIUDADANA EN ESTE ESTABLECIMIENTO?
a) Ms matcrialcs y tcxtos dc cstudio
b) Mcjorcs matcrialcs y tcxtos dc cstudio
c) Capacitacin adicional sobrc mtodos dc cnscnanza
d) Capacitacin adicional cn conocimicntos rclacionados con lormacin ciudadana
c) Ms coopcracin cntrc prolcsorcs dc distintos scctorcs y subscctorcs
l ) Ms ticmpo dc instruccin dcstinado a la lormacin ciudadana
g) Ms oportunidadcs para proycctos cspccialcs
h) valuacioncs cspcccas dc lormacin ciudadana
i) valuacin cxtcrna al cstablccimicnto y al currculo
Cuadro 3: Cucstin sobrc ncccsidadcs para la Formacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
Grlico 2: Ncccsidadcs para mcjora dc la lormacin ciudadana. Fucntc: laboracin propia.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
290
EL PROFESOR NOVEL Y LA ENSEANZA DE LA FORMACIN CIUDADANA
La complcjidad dc todo lcnmcno o acontccimicnto social rcsulta dc gran valor cdu
cativo cn la mcdida cn quc contribuyc a dcspcjar y combatir cl mccanicismo, cl dogma
tismo o la cmisin dc juicios prccipitados (Prats, 1997).
n cstc apartado vcrcmos cmo cl alumno practicantc dcsarrolla la lormacin y par
ticipacin ciudadana dcntro dc su ccntro dc prctica. Para cllo, nos ccntrarcmos cn trcs
tpicos ccntralcs dcl proccso dc cnscnanza aprcndizajc: planicacin, actividadcs dc
aprcndizajc y cvaluacin.
Rcspccto a las lucntcs utilizadas para la prcparacin dc las clascs o tcmas rclacionados
con la lormacin ciudadana cn su prctica, los rccursos ms utilizados son cl Currculo
ocial, cl Marco o las dircctriccs curricularcs (programas) y los documcntos ocialcs
(como las constitucioncs y las dcclaracioncs dc los dcrcchos humanos) (un 80 dcclara
utilizarlas cn gran mcdida). A continuacin cstn los matcrialcs producidos por cllos
mismos con un 75. l hccho dc quc cstc alto porccntajc dc practicantcs optc por
conlcccionar sus propios matcrialcs pudicra scr atribuiblc a quc aqucllos matcrialcs quc
cstn a su disposicin cn cl mbito dc lormacin ciudadana no satislaccn sus ncccsidadcs
particularcs dc aula.
ntcndcmos quc cl aprcndizajc cscolar sc sita cn cl plano dc la actividad social y
la cxpcricncia compartida, ya quc cl cstudiantc no construyc cl conocimicnto cn solita
rio, sino gracias a la mcdiacin dc los otros y cn un contcxto cultural particular. n cl
mbito dc la institucin cducativa, csos otros son, dc mancra sobrcsalicntc, cl doccntc
y los compancros dc aula (az8arriga y Hcrnndcz Rojas, 2002). Las actividadcs dc
aprcndizajcs dcbicscn lortalcccr los trabajos grupalcs, las discusioncs, pcrmitir la socia
lizacin dcl conocimicnto y dcl aprcndizajc, cs dccir, accioncs acordcs con la cnscnanza
dc actitudcs y la participacin dcmocrtica.
Grlico 3: Actividad dc jucgos y simulacioncs. Fucntc: laboracin propia.
NELSON VSQUEZ LARA Y OTROS La participacin y la formacin ciudadana: la perspectiva de los profesores noveles...
291
Grco 4: Actividad dc prcguntas dcl doccntc. Fucntc: laboracin propia.
Grco 5: Actividad dc dcsarrollar los cstudiantcs guas dc trabajo. Fucntc: laboracin
propia.
Por cllo, lrcntc a la prcgunta: Qu tan a mcnudo ticncn lugar las siguicntcs activida
dcs durantc las clascs cn quc ustcd cnscna tcmas rclacionados con lormacin ciudadana
su prctica doccntc:, dcstaca, sobrc otras (vansc Grcos 3, 4 y 5), la opcin l doccn
tc hacc prcguntas y los alumnos rcspondcn (65 muy a mcnudo, 30 a mcnudo), o sca,
cs prcpondcrantc la cnscnanza tradicional.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
292
n concordancia a csto, la litcratura cspccializada plantca quc para dcsarrollar una
ciudadana activa sc hacc ncccsario discnar tcmas dc rccxin y dcbatc para quc los
jvcncs quc sc intcgran cn nucstras socicdadcs lo hagan con una adccuada concicncia
dc culcs son los rctos socialcs y los problcmas con los quc van a tcncr quc cnlrcntarsc
(!mbcrnn, 2002). n otras palabras, sc hacc ncccsario pasar dc una cnscnanza basada cn
la cntrcga dc contcnidos conccptualcs o dcclarativos a una basada cn problcmas, dondc
al alumno sc lc pucda poncr cn situacin propicia a la rccxin. Lamcntablcmcntc la
mctodologa mcnos utilizada cs justamcntc quc los cstudiantcs participan cn jucgos dc
rol y simulacioncs (43 dcclaran no habcrlo utilizado nunca).
Por otra partc, un (85) dc los practicantcs scnalan quc sus cstudiantcs utilizan guas
dc trabajo muy a mcnudo (60) o a mcnudo (25) lo quc ratica quc los prolcsorcs
novclcs conlcccionan sus propios matcrialcs (75). c all sc concluyc quc cl uso dc los
matcrialcs propios sca cl rccurso ms utilizado para abordar tcmas dc lormacin ciuda
dana, lo quc unido a la rcconocida lalta dc conocimicntos dc lormacin ciudadana dcja
bastantcs dudas accrca dc la ccicncia dc dicha lormacin.
Para nalizar, rcspccto a la cvaluacin dc los tcmas dc lormacin ciudadana, las ms
utilizadas corrcspondcn a las prucbas dc dcsarrollo, cnsayos y monogralas con un (55),
lo quc coincidc con las lormas dc cvaluacin prcdominantcs cn las salas dc clascs.
Por otra partc, un 70 dc los practicantcs dcclara utilizar la obscrvacin dirccta
para cvaluar tcmas dc lormacin ciudadana cntrc sus cstudiantcs (muy a mcnudo, 35,
o a mcnudo, 35). sto pucdc atribuirsc a la dicultad quc prcscnta la cvaluacin dc
actitudcs, no sicmprc mcdiblc o cuanticablc, o simplcmcntc al dcsconocimicnto dc los
instrumcntos pcrtincntcs.
Los mcnos utilizados, a su vcz, son la autocvaluacin y cvaluacin dc parcs, quc po
dra scr mucho ms til para cvaluar la participacin, o algunas actitudcs propias dc
la vida cn dcmocracia, como son la solidaridad, la valoracin dc la divcrsidad, ctc. Sin
cmbargo, los practicantcs no vcn cstc tipo dc cvaluacin como la mcjor opcin, lo quc
cvidcncia, dc nucvo, la lalta dc hcrramicntas y conocimicntos didcticos pcrtincntcs para
cnscnar cstos tcmas.
CONCLUSIONES
Los alumnos dc prctica doccntc nal asocian cl propsito dc la lormacin ciudada
nas al dcsarrollo dc aprcndizajcs complcjos y a contcnidos dcclarativos, quc lcs pcrmitan
a los alumnos conoccr cmo lunciona cl sistcma poltico, ms quc dcsarrollar compctcn
cias para vivir cn socicdad.
Los cncucstados dcstacan quc los contcnidos dc ciudadana cs asunto rcsponsabili
dad dc todo cl cstablccimicnto cducacional, lo quc concucrda con la propucsta dcl curr
culum cscolar para la lormacin ciudadana cn Chilc. Sin cmbargo, scnalan como rcspon
sablc principal dc la lormacin ciudadana cn la cscucla a los doccntcs dc Historia (quiz
asignndolc cl rol dc cspccialista por sobrc otros doccntcs), lo quc rcsta cicrto valor a la
cnscnanza dc la participacin ciudadana como cl dcbcr dc toda la comunidad cscolar.
Por otra partc, los doccntcs rcconoccn sus dcbilidadcs dc lormacin para cnscnar y
dcsarrollar la lormacin y participacin ciudadana cn la cscucla (sc dcbc rccordar quc
NELSON VSQUEZ LARA Y OTROS La participacin y la formacin ciudadana: la perspectiva de los profesores noveles...
293
slo cucntan con una asignatura al rcspccto cn toda su carrcra), lo quc sc vc gracado cn
la clara auscncia dc cstratcgias y mctodologas (prima la cnscnanza ms tradicional, por
sobrc la cnscnanza problcmatizada) pcrtincntcs para lormar ciudadanos cn la cscucla y
cvaluar sus aprcndizajcs. c hccho, cnscnan y cvalan la participacin como si sc tratasc
dc cualquicr otro contcnido histrico, con basc cn cl conocimicnto dcclarativo, por sobrc
las habilidadcs y las compctcncias.
Por tanto, podcmos dccir quc, si bicn la cscucla siguc sicndo un cspacio quc no propi
cia la lormacin ciudadana dcbido a su cstructura administrativa ccntralizada, no cxistc
tampoco un cambio cn las propucstas dc los nucvos doccntcs para gcncrar translorma
cin quc comicncc a rompcr cstas limitacioncs.
n cstc scntido, los prolcsorcs novclcs sigucn rcproducicndo las mismas crccncias dc
los prolcsorcs con ms cxpcricncia. Por un lado, quc cl currculum no lavorccc la lorma
cin dc ciudadanos (porquc no cxistc ticmpo para haccrlo, aunquc cs sabido quc cs una
cnscnanza a dcsarrollar dc mancra transvcrsal). Y, por otro, quc no cstaran prcparados
para haccrlo, por tanto rcalizan clascs similarcs para tcmas quc ncccsitan mctodologas
divcrsas y cspcccas, como cs la lormacin y participacin.
Por tanto, los dcsalos para la lormacin dc prolcsorcs y su lormacin didctica cspc
cca, rcspccto a tcmas tan rclcvantcs como los cstudiados cn cstas lncas, sigucn sicndo
grandcs urgcncias.
EDUCAR PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
294
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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