LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: REVISIN DE SUS COMPONENTES

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L A EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
REVISIN DE SUS COMPONENTES
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Por: Gloria Cecilia Henao Lpez , Marta Martnez Zamora , Luz Magnolia Tilano Vega
(Grupo de Estudios Clnicos y Sociales en Psicologa / Clasificado Colciencias B)
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Pgina inicial: 77 - Pgina final: 84
TIPO DE ARTCULO: de Investigacin
Recibido: Enero 20 de 2007 - Revisado: Febrero de 2007 - Aceptado: Abril 11 de 2007
1
Doctora en Psicologa, Universidad de Manizales. Directora Grupo de investigacin en Estudios Clnicos y
Sociales. Gloria.henao@usbmed.edu.co.
2
Mdica pediatra, Magster en Neuropsicologa, Docente investigadora del CES.
3
Magster en Psicologa. Docente investigadora Universidad de San Buenaventura Medelln.
luz.tilano@usbmed.edu.co.
RESUMEN
Exi sten di ferenci as entre l a eval uaci n
psicopedaggica y otras evaluaciones como
la psicolgica, pedaggica y neuropsicolgica,
por tal razn este artculo cobra relevancia
en la medida que define y contextualiza la
evaluacin psicopedaggica como prioritaria
para demarcar cmo y que ti po de
intervencin se debe llevar a cabo en las
instituciones educativas. Se teorizan aspectos
como: Enf oques ps i copedaggi cos,
habilidades personales necesarias para el
rendimiento escolar y aspectos a tener en
cuenta a nivel de institucin escolar.
Palabras clave:
Evaluacin psicopedaggica, desempeo
acadmi co, potenci al de aprendi zaj e,
competencias acadmicas.
THE PSYCHOPEDAGOGICAL ASSESSMENT:
A REVIEW OF ITS COMPONENTS.
By Gloria Cecilia Henao Lpez, Marta
Martnez Zamora, Luz Magnolia Tilano Vega
ABSTRACT
There exist differences between the psycho-
pedagogi cal as s es s ment and ot her
assessments such as the psychological,
pedagogical and neuropsychological, for such
a reason this article becomes important as far it
defines and contextualizes the psycho-
pedagogical assessment as being a priority in
order to mark out how and what type of
intervention must be carried out in the
educational institutions. Issues like psycho-
pedagogical approaches, personal skills
necessary for the school performance and those
relating to the school institution itself are
theorized.
Key words:
Psycho-pedagogical assessment, academic
performance, potential of learning, academic
competencies.
1. DEFINICIN
De acuerdo con Colomer, Masot, Navarro,
( 2001) s e ent i ende l a ev al uaci n
psi copedaggi ca como un proceso
compartido de recogida y anlisis de
informacin relevante de la situacin de
enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las
caractersticas propias del contexto escolar y
familiar, a fin de tomar decisiones para
promover cambios que hagan posible mejorar
la situacin acadmica. Es importante resaltar
que es un proceso, debido a que hay una serie
de acci ones que permi ten establ ecer
continuidades interrelacionadas en el hecho de
ensear y de aprender .
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Dicho proceso se realiza en colaboracin con
todos aquellos actores que lo integran tales
como: el alumno(a), la familia, y la institucin
educativa: directivos, docentes, profesionales
del gabi nete psi copedaggi co como
psiclogos, educadores especiales, diferentes
docentes de los grados escolares. La diferencia
especfica de este tipo de evaluacin con
otras como: la psicolgica, pedaggica,
neuropsicolgica, entre otras, redunda en que
la informacin relevante la cual se ha de
recoger ha de estar vinculada al proceso
educativo, a los cambios progresivos que se
esperan del nio(a) durante ese ao escolar y a
la institucin educativa; nunca se sale del
proceso de enseanza aprendizaje.
Los ni os(as) con cual qui er di ferenci a
cualitativa en su rendimiento acadmico
presentan en algunas ocasiones dificultades
en su rendimiento escolar, derivado de factores
comportamental es, baj a uti l i zaci n de
estrategias de aprendizaje, compromiso en
su desempeo ejecutivo, bajos niveles
motivacionales, etc. Por tal razn establecer
esta evaluacin permite indagar de una
forma ms precisa los aspectos a los cules
se deben intervenir en el aula, estos se debe
de modificar ya sea por parte de docentes,
personal de apoyo y padres y por ltimo que
concordancia existe entre las capacidades,
habilidades y aptitudes del nio y los
requerimientos institucionales educativos.
2 . E N F OQU E S D E L A E V A L U A CI N
PSICOPEDAGGICA
La evaluacin psicopedaggica tiene tres
enfoques, los cuales se diferencian a nivel
conceptual y metodolgico, pero comparten
unos mismos supuestos bsicos. Estos enfoques
son: el psicomtrico, conductual y potencial de
aprendizaje.
Psi comtri co. El procedi mi ento bsi co
utilizado es el de medicin, a travs de pruebas
estandarizadas, mide la inteligencia como un
punto bsico de soporte para establecer
factores predictores de rendimiento. La
evaluacin es completamente objetiva, la
conducta es considerada como un rasgo de
la influencia de variables que influyen de
manera indirecta.
Conduct ual . Se f ocal i za en t or no al
desempeo comportamental, la conducta
depende de los antecedentes (situaciones
previas a la conducta emitida) y de los
consecuentes (si tuaci n posteri or a l a
conducta emitida). Las conductas se deben
observar en situaciones naturales, por tanto se
hace un proceso de evaluacin ideogrfico.
Potencial de aprendizaje. Este enfoque da
importancia a la influencia del contexto sobre
el aprendizaje, el anlisis de la inteligencia por
ejemplo se da con base en las ejecuciones
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establecidas mas no en puntajes obtenidos.
Considera las variables afectivo-emocionales,
como activadoras o no del desempeo
cognitivo del sujeto.
Como supuestos bsicos utilizados por los
modelos de evaluacin psicopedaggica se
encuentran:
(1) El nfasis en la evaluacin del contenido
acadmico al cual el nio(a) se enfrenta.
(2) La valoracin sobre el desarrollo de las
capacidades que el nio(a) ha logrado
alcanzar, buscando hacer un anlisis de los
objetivos de enseanza que demarca la
institucin educativa, para el grado escolar
en el que se encuentre adscrito el nio.
Estos aspectos se entrelazan, con el fin de
estructurar un proceso de intervencin, el
cual permita la adaptacin del nio al
medio acadmico, y considerar que dentro
del binomio enseanza-aprendizaje, son
diversas las variables que pueden influir para
alcanzar aprendizajes significativos.
En este sentido se puede decir que todos los
enfoques realizan una primera aproximacin en
la cual se recoge una informacin en el
contexto, es decir, en la institucin educativa y
una segunda fase en la que esta informacin es
valorada, interpretada y donde se busca
comprender las interacciones entre el nio(a), el
docente y la institucin acadmica. Por ltimo la
valoracin de las consecuencias que tienen
estas interacciones relacionadas con el
aprendizaje y el rendimiento acadmico .
Cada uno de los enfoques nombrados cuenta
con procedimientos especficos e instrumentos
que determinan diferencias en la evaluacin.
Por ejemplo, el enfoque conductual es uno
de los ms difundidos dentro del mbito
psicopedaggico, no utiliza instrumentos de
carcter psicomtrico para realizar mediciones,
sino que se basa en un manejo observacional,
con base en la utilizacin de escalas, registros,
informes y autoinfomes los cuales proveen de
objetividad a lo observado en el aula.
3. FOCOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Componentes
El enfoque de potencial de aprendizaje, es
en la actualidad usado con frecuencia,
especficamente porque abre el espacio para
dimensionar la mirada positiva del nio (sean
diversas sus caractersticas), permite establecer
acciones propositivas, en torno a la intervencin
sobre los componentes: comportamentales,
acadmicos y cognitivos.
Como punto de partida, no hace nfasis en
la mirada diagnstica, si no que toma otros
aspectos; permite que se considere la
diversidad en los estilos cognitivos y el aporte
de l as di f er enci as i ndi vi dual es sobr e
aprendizaje escolar. Se asocia al enfoque
dinmico de evaluacin y es claramente
cognitivista y constructivista, considera que las
diferencias de aprendizaje y de desempeo
comportamental tienen una vinculacin
directa, tanto a componentes cualitativos
como cuantitativos, y se presta especial
atencin al contexto y la influencia que este
ejerce sobre el rendimiento del nio .
Maneja conceptos y componentes, tales
como: compet enci a, medi aci n, y
modificacin cognitiva. (Ver tabla)
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Uno de los instrumentos ms representativos
dentro de este modelo es la batera para la
evaluacin dinmica del potencial de
aprendizaje y de las estrategias cognitivas
(B.E.D.P.A.E.C) de Santiago Molina y otros (1993),
est batera posibilita perfilar el potencial de
aprendizaje del nio con base en la utilizacin
de las estrategias de aprendizaje, permitiendo
que se determine de forma cualitativa como el
nio procesa la informacin ya sea: simultanea,
sucesiva, o planificatoria .
Son diversos los aspectos que pueden influir en
el desempeo escolar, este enfoque permite
considerar cuales son aquellos componentes
que limitan el alcance de las competencias
necesarias para el grado escolar en el que
el nio se encuentra. En la tabla siguiente se
hace alusin a los componentes que influyen
en el desempeo acadmico del nio, en la
medi da en que s t os es t n ms
comprometidos, el desempeo acadmico es
menor, es decir, existe una correlacin inversa o
negativa, entre el desempeo acadmico.
Desempeo Acadmico

Aprender
Razonar
Sintetizar
Capacidades Habilidades
Resolver Problemas
Estrategias De Aprendizaje

Apoyo

Atribucin
Actitudes
Control Emocional
Adquisicin

Codificacin
Comprensin
Retencin
Reproduccin
Personalizacin

Originalidad
Sentido Crtico
Autorregulacin
Metacognicin

Control
Planificacin
Regulacin
Evaluacin

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CONCEPTOS
Cualitativos Cuantitativos
Competencia
Habilidad y capacidad
para la ejecucin de
acciones que permitan
adquirir diversos
aprendizajes.
Mediacin
Claves o pistas
utilizadas por el nio
para acceder a
procesos de
memorizacin.
P
o
t
e
n
c
i
a
l
d
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a
p
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n
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Modificacin cognitiva
Cambio, en el uso de
estrategias de
aprendizaje.

P
o
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DESEMPEO LECTOESCRITURAL

Fluidez Lectora
L
E
C
T
U
R
A
Comprensin Lectora
Rastreo
Anticipacin
Autocorreccin
Inferencia
Legibilidad
Cohesin
Coherencia
Escritura de palabras
Fluidez Escritural
Variabilidad
Trazo
Linealidad
Direccionalidad
Manejo de la margen
Manejo del lpiz
E
S
C
R
I
T
U
R
A
Posicin del cuerpo
E
S
C
R
I
T
U
R
A
L
E
C
T
U
R
A
Estilo de aprendizaje del alumno
Una variable fundamental a considerar es, el
cmo el nio(a) aprende, cules son las
preferencias en cuanto a sus estrategias de
apr endi zaj e, l as di st i nt as f or mas de
agrupamientos de temas tanto a nivel de
materiales, como a nivel de recursos cognitivos.
El concepto de estilos de aprendizaje implica
variables que van mas all de lo cognitivo,
cobija variables de tipo emocional; las cuales
son un condicionante esencial de aprendizaje, y
stas involucran diferentes modos y formas de
enseanza .
El siguiente cuadro, recoge a modo de ejemplo
l os esti l os cogni ti vos, representado en
es t r at egi as y component es af ect i vo
emocionales (a ambos lados de las estrategias),
se hace nfasis, que son estos aspectos, los que
con ms f r ecuenci a s e encuent r an
comprometidos en los nios con Dficit de
atencin, en nios con otro tipo de diagnstico
seran otros los aspectos a considerar .
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Es fundamental observar las habilidades
bsicas de lectura y escritura, las cuales son
sensibles a las interferencias de cualquier
aspecto contextual o interno que el nio
maneje. Evaluando las estrategias de lectura, y
determinando que nivel de desarrollo ha
alcanzado el nio, se logra predecir que tipo de
rendimiento obtendr a nivel escolar; teniendo
en cuenta que nuestro sistema educativo,
basa la mayora de los conocimientos en el
desempeo lectoescritural, es fundamental no
slo evaluar, si no adems intervenir.
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Estilo atribucional Estrategias cognitivas
Componentes
emocionales
Lugar de control:
externa, los dems tienen la
culpa de su bajo
rendimiento.
Empata.
Grado de control:
Influencia sobre las
acciones y los resultados.
No hay control por parte de
l para establecer la
consecuencia de sus actos.
Inters.
Definicin operativa.
Tiempo de reaccin.
Perseveracin en el error.
Correccin inducida y
espontnea.
Relacin medios-fines.
Organizacin.

Comprensin emocional.

Competencia curricular
La competencia curricular hace referencia
a aquel conjunto de capacidades previstas
dentro del plan curricular escolar y que el
alumno(a) debe poseer o ya tiene para rendir
acadmicamente, es decir, se debe realizar un
contrastacin entre las capacidades que el
nio(a) tiene respecto a lo que se espera de l
en trminos de objetivos y logros escolares y lo
que se propone en el plan curricular de la
institucin .
Dentro de la competencia curricular se
deben analizar los objetivos especficos que
se demarcan para cada grado escolar y
rea; estos se deben relacionar con el tipo de
rendimiento y el alcance que ha tenido el
nio(a), durante ese grado.
Es el docente quien cumple un rol fundamental
dentro de este apartado, debido a que la
competencia curricular la alcanza el alumno(a)
en tanto el docente haya permitido que el
al umno( a) r eci ba as es or ami ent o y
col aboraci n y adems el ni o haya
realizado un proceso de identificacin de sus
compromisos. Es decir, es el docente quien en
pri mera i nstanci a profundi zar a en l os
procesos de eval uaci n denomi nados
conductas de entrada, para hacer valoraciones
informales que le permitiran adaptar ciertos
componentes metodol gi cos a temas
especficos.

Alumno


? Autoconcepto (general acadmico)

? Autoestima

? Patrones atribucionales

? Expectativas

? Representacin del profesor y

expectativas

? Representacin de otros alumnos y

expectativas

Profesor

? Representacin de si mismo

? Autoestima

? Patrones atribucionales

? Expectativas

? Representaciones del alumno y

expectativas

Proceso de aprendizaje

Enseanza aprendizaje


? Objetivos de aprendizaje

? Tipo de contenido y de tarea

? Condiciones de realizacin de la tarea

? Caractersticas de la evaluacin

Tomado de Coll. Desarrollo psicolgico y educacin. p. 326
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Este grfico permite observar las relaciones
que se establecen entre los componentes,
que influyen en la evaluacin de la variable
competencia curricular.
CONTEXTO ESCOLAR
La institucin escolar en su conjunto, se debe
conocer; es un aspecto determinante de los
procesos de enseanza y aprendizaje, por esta
razn hay varios componentes que son
importantes considerar:
Establecer cules son los valores y actitudes
de los grupos sociales con los que interacta
el nio(a), los cuales influyen fuertemente en
sus propias actitudes y marcan expectativas,
nivel y tipo de intereses, de hbitos y de
comportamiento.
Observar los recursos con los que cuenta
el medio: instalaciones, servicios, espacios
de recreacin, manejo de las actividades,
horario destinado a los procesos de
aprendizaje, tiempo de duracin de las
clases.
Conocer mi si n, vi si n y model o
pedaggico utilizado.
Establecer si es una institucin inclusora y si
reconoce la diversidad como fuente de
conocimiento para sus alumnos.
Conocer el plan educativo institucional (PEI),
con el fin de saber el tipo de expectativas
que demarca la institucin con relacin al
nio.
Realizar una evaluacin psicopedaggica,
sta incluye el conocimiento por parte del
profesional o del equipo evaluador, en lo
concerniente a la institucin educativa, debido
a que como se expres en otro apartado, este
tipo de evaluacin no puede realizarse exento
de la institucin educativa.
ANOTACIONES FINALES
Adems de los aspectos mencionados deben
considerarse los siguientes:
Etapa evolutiva/educativa. Las necesidades
educativas de los sujetos vienen condicionadas
generalmente por el momento en el que se
encuentra, por esto cada necesidad es
diferente al igual las metas que se buscan.

Nivel socio econmico cultural. Al igual que
la anterior condiciona las necesidades
educativas, (a tener en cuenta), es clara la
di f er enci a en l os di s t i nt os es t r at os
socioeconmicos.
Caractersticas diferenciales de los sujetos que
pertenecen a alguna comunidad. Es probable
que una comunidad albergue dentro de un
mismo colectivo a sujetos con diversas
discapacidades, las que generan la existencia
de diferentes necesidades educativas que no
existiran si esos sujetos no pertenecieran a esta
comunidad, es decir se considera un proceso
de inclusin mas que de integracin.
Experiencia educativa y capacitacin tcnica.
sta se refiere a los docentes que trabajan en la
comunidad educativa, es importante saber el
nivel de formacin del personal. Dado que en
un grupo de docentes con alto nivel de
experiencia y capacitacin tcnica no suelen
aparecer las mismas necesidades, que
cuando el nivel educativo es bajo.
Recursos disponibles. Cuando una necesidad
se hace presente siempre existen carencias,
disponibilidad de recursos materiales y
personales, siendo sta condicionada tanto de
su disponibilidad como de la accesibilidad de
los recursos.
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