Programacion Anual 4 Años

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ETAPA: CICLO: NIVEL:
EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 4 AÑOS
RELACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE DE LA
OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN (pueden diseñarse de forma globalizada o
PROGRAMACIÓN
por áreas)
CON EL RD/D/ORDEN
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia

PERSONAL identidad, tomando
conciencia de sus
1. Formarse una imagen adecuada de sí mismo descubriendo emociones y
poco a poco sus características y limitaciones personales. sentimientos, sus
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y funciones. características
3. Identificar sus sentimientos, emociones, intereses y propias y sus
necesidades, así como respetar los de los demás. limitaciones.
4. Utilizar las posibilidades de su cuerpo cada vez con mayor 2. Conocer su propio
coordinación y precisión. cuerpo, sus
5. Ser cada vez más autónomo en el desarrollo de las actividades posibilidades y sus
y hábitos de la vida cotidiana. limitaciones
6. Tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana respetando las
aumentando así su autoconfianza. diferencias.
7. Colaborar con los demás en el trabajo en grupo respetando las 3. Adquirir
normas, escuchando, ayudando, et… progresivamente
autonomía en sus
actividades
habituales.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer

relaciones sociales
1. Observar, manipular, indagar sobre el medio físico y sus satisfactorias así
elementos, explorando sus características y anticipando las como adquirir
consecuencias de sus acciones sobre ellos. gradualmente pautas
2. Desarrollar habilidades matemáticas observando su de convivencia y
funcionalidad en nuestro medio, utilizando códigos estrategias en la
matemáticos. resolución pacífica
3. Conocer los elementos del medio natural desarrollando de conflictos.
actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo tomando 2. Explorar el entorno
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su físico, social, natural
conservación. y cultural para poder
4. Conocer distintos grupos sociales con sus características, su comprenderlo y
cultura, valores y formas de vida, desde el respeto y aprecio. participar en el de
5. Mostrar interés, valoración y aprecio hacia algunas forma crítica.
producciones y manifestaciones del patrimonio cultural. 3. Iniciarse en las
6. Relacionarse con los demás adoptando progresivamente habilidades lógico-
pautas y modos de comportamiento socialmente adecuados matemáticas
referidas a
situaciones de la
vida cotidiana,
utilizando
estrategias para la
resolución de
problemas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Desarrollar

habilidades
1. Expresar emociones, sentimientos,… a través de diversos comunicativas en
lenguajes según la situación y la intención. diferentes
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, lenguajes y formas
disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de de expresión.
relación con los demás. 2. utilizar el lenguaje
3. Comprender e interpretar mensajes verbales. oral de forma
4. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura explorando adecuada en
su funcionamiento y produciendo textos de la vida real. diferentes
5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas realizadas con situaciones de
distintos lenguajes y realizar actividades de expresión comunicación para
artística utilizando diferentes técnicas. comprender y ser
6. Acercarse a las manifestaciones propias de los lenguajes comprendido.
corporal, musical y plástico. 3. Aproximarse a la
lectoescritura en
situaciones de la
vida cotidiana
4. Conocer y
participar en
algunas
manifestaciones
artísticas de su
entorno. Mostrando
interés aprecio y
respeto hacia las
mismas.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:
1. El cuerpo humano y sus características y necesidades básicas.

2. El esquema corporal
3. Los sentidos.
4. Identificación y expresión de sentimientos.
5. Valoración ajustada y positiva de sí mismo. Respeto por la diferencias.
6. Control postural. Equilibrio, tono y respiración.
7. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
8. Gusto por el juego y el ejercicio físico. Comprensión y aceptación de reglas para jugar.
9. Iniciativa y autonomía en las actividades de la vida cotidiana. Aceptación de las normas que
las regulan.
10. Hábitos elementales de organización, esfuerzo, iniciativa, atención.
11. Gusto por el trabajo bien hecho .
12. Práctica de hábitos saludables relacionados con la salud y la higiene.
13. Solicitar y aceptar la necesidad de ayuda en determinadas situaciones, así como valorarla.
14. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
15. El dolor corporal y la enfermedad. Prevención.
16. Valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
1. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

2. Utilización del conteo como estrategia de estimación.
3. Toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
4. Exploración e identificación de situaciones en que es necesario medir. Uso de los
instrumentos necesarios.
5. Orientación espacial.
6. Cuerpos geométricos elementales.
7. Identificación de seres vivos y materia inerte. Sus características, comportamientos y
cambios. Ciclo vital.
8. Respeto y cuidado del medio natural y sus elementos.
9. Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
10. Incorporación de las pautas de comportamiento adecuadas para una vida en sociedad.
11. Disposición para resolver los conflictos mediante el diálogo, desarrollando una relación
equilibrada entre niños y niñas.
12. Reconocimiento de las señas de identidad de nuestro entorno y cultura sin olvidar el respeto
hacia otras culturas y modos de vida diferentes.
13. Identificación de los cambios en el modo de vida como consecuencia del paso del tiempo.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de ideas y sentimientos.
2. Uso de un léxico variado y con creciente precisión.
3. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico (turno de palabra,
escucha, respeto,…).
4. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
5. Iniciación al conocimiento de la escritura a través de frases y palabra significativas y
usuales.
6. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales (CONSTRUCTIVISMO),
usando las convencionalidades que la rigen (linealidad, orientación…)
7. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesias, rimas, adivinanzas,…
8. Recitado y dramatización de algunos textos.
9. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado valorando su importancia.
10. Iniciación en el uso del ordenador, cámara, películas, videos, juegos de ordenador,…
tomando conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mismos.
11. Uso de los lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y sus diferentes técnicas para la
expresión de sentimientos, emociones, vivencias, etc.
12. Reconocimiento de sonidos y sus rasgos distintivos.
13. Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas que encuentra en el entorno.
14. Audición de obras musicales presentes en el entorno.
EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRASVERSAL:
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la
naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos con un importante componente
moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado.
Tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo; se desarrollan desde las áreas
curriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero también impregnan todo el
currículum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro).
Los temas transversales de Educación Infantil y son: Cultura Andaluza, Coeducación, Educación
Ambiental, Educación para el Consumo, Educación para la Salud, Educación Vial y Educación
para la Vida en Sociedad.
METODOLOGÍA
PROPUESTAS DE TRABAJO
PROYECTOS DE
TALLERES RINCONES PROGRAMAS
INVESTIGACIÓN
1. Rincón del 1. Estimulación del
1. Federico 1. Plástica Proyecto. Lenguaje.
García Lorca. 2. Experimentos 2. Rincón Cacu 2. Psicomotricidad.
2. El Universo. 3. Cocina. Viajero. 3. Lecturas
3. El mar 4. Reciclado. 3. Biblioteca. comprensivas de
4. Construccione valores.
s. 4. Proyecto de
5. Juego Asamblea “Cacu el
Simbólico. extraterrestre
6. Plástica. viajero”.
7. Trabajo 5. Mujeres del mundo
individual.
8. Ordenador
AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e intenciones educativas:
- Gran grupo, permiten que los niños y niñas escuchen y sean escuchados, favorecen la
relación entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los demás.
- Pequeño grupo, les permite aprender de los demás, imitan, colaboran, se ayudan…
- Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente
nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda más directa que en pequeño
grupo.
- Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autónomos y a saber buscar
la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.
ESPACIOS:
El espacio de referencia será la clase, utilizando los diferentes rincones dependiendo del trabajo a
realizar. Se trata de rincones bien delimitados que permitan tener claro al alumno lo que debe
trabajar en cada uno de ellos. También tenemos rincones que nos permiten obtener información que
es necesaria en algún momento de nuestro trabajo (rincón del proyecto, rincón de Cacu, rincón de
biblioteca, rincón de ordenador, …).
Además utilizamos otros espacios del centro como:
- Biblioteca, para buscar información que no hallamos en nuestra clase.
- Gimnasio, para la realización de las sesiones de psicomotricidad.
- Patio, para la realización de determinadas actividades que así lo exigen.
- Laboratorio, para la realización de algún experimento mas complicado.
TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE…)
La distribución del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente:

- Desde la entrada hasta la hora del recreo realizamos diferentes rutinas diarias y planificamos
el trabajo y las actividades relacionadas con el proyecto de investigación que estamos
trabajando ese trimestre.
- Después del recreo hasta la salida trabajamos por rincones diferentes tipos de actividades.
Tres veces por semana trabajaremos actividades para la estimulación del lenguaje oral.
Dos o tres veces por semana trabajamos actividades musicales, tanto de canto, como de baile o
escucha de obras clásicas.
Semanalmente haremos una sesión de Psicomotricidad.
Lecturas comprensivas de cuentos de valores.
Recetas de cocina una o dos veces por trimestre.
MATERIALES y RECURSOS:
Además del material fungible necesario para el trabajo en la escuela infantil podemos señalar
diferentes tipos de materiales y recursos que utilizamos en nuestra tarea diaria:
- Libros, enciclopedias, diccionarios, cuentos, revistas, videos, juegos de ordenador,
disfraces, discos de música, instrumentos, microscopios, bolas del mundo, etc.
- Nuevos tecnologías de la información: ordenador, conexión a Internet, cañón, televisión,
dvd, etc.
- Recursos personales: charlas de personas con conocimientos sobre un determinado tema que
estamos trabajando en nuestra aula.
- No podemos olvidar que cuanto más variados e interesantes sean los materiales y los
recursos que utilicemos en nuestro quehacer diario, mejor contrastaremos ideas y mejores
conclusiones y conocimientos podremos construir y elaborar.
ATENCION A LA DIVERSIDAD:
La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del grupo con su propia
historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, …
Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita
acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los
diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.
OTROS:
No podemos dejar de señalar el rol que debe de adoptar el maestro/a ante esta concepción de la
enseñanza y el aprendizaje:
- Nuevo papel del docente, en el que haya momentos para escribir, pensar, escuchar al
alumnado en sus propuestas y en sus investigaciones y aportaciones, sin adelantarnos.
- Promover una mayor interrelación escuela-familia.
- Organizar el aula de una forma más dinámica.
- Tener una nueva visión de la programación, más flexible y cercana a la realidad.
- Plantearnos el aprendizaje como algo funcional.
- Saber definir y dirigir los intereses del alumnado hacia el aprendizaje.
- Planificar y organizar las acciones.
- Regular el grupo, las intervenciones, toma de decisiones…
- Realización de observaciones diarias y sistemáticas, para ver la evolución del proceso.
- Debemos fomentar la existencia de actividades abiertas, que permitan equivocarse y volver
a reconstruir la acción de forma diferente. El error es fuente de aprendizaje por excelencia.
EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
1. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo.

2. Identificar sus características personales y sus posibilidades respetando las de los demás.
3. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración sin discriminación alguna.
4. Ser autónomo en la realización de actividades cotidianas mostrando iniciativa.
5. Consolidar hábitos de salud, higiene y cuidado personal.
6. Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades.
Conocimiento del entorno:
1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus características, las consecuencias de su

actuación sobre ellos.
2. Establecer relaciones entre los objetos: agrupar, ordenar, clasificar, comparar, según
diferentes cualidades de los mismos.
3. Cuantificar colecciones usando la serie numérica.
4. Interesarse por el medio natural y sus elementos.
5. Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos.
6. Conocer diferentes grupos sociales, su cultura, sus valores, … respetando la pluralidad
cultural.
7. Mostrar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia de su grupo social.
8. Ser capaz de analizar las situaciones conflictivas que se producen en su entorno y
resolverlas mediante el diálogo.
Lenguajes: comunicación y representación:
1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas.

2. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, informaciones, …
3. Respetar a los demás, los diferentes puntos de vista, mostrando una escucha atenta y
respetando los convencionalismos de las conversaciones.
4. Mostrar interés por los textos escritos que le rodean entendiendo su funcionalidad.
5. Conocer algunas características de la escritura participando en las situaciones de lectura y
escritura que se llevan a cabo en el aula.
6. Utilizar los diferentes lenguajes (musical, audiovisual, plástico, corporal,…) para expresarse
y poder compartirlo con los demás.
TÉCNICAS:
En esta etapa vamos a utilizar fundamentalmente una técnica que es la observación directa tanto de
los niveles de desarrollo como de los aprendizajes del alumnado. Esta técnica también se utiliza
para evaluar la práctica docente, utilizando a otro docente del ciclo para que lleve a cabo la
observación. También utilizaremos el análisis de las producciones y trabajos de nuestros alumnos.
INSTRUMENTOS:
- Diario de clase, donde recogemos los aspectos más relevantes de cada jornada, su
interpretación y valoración.
- Escalas de estimación, para registrar aspectos más concretos y fácilmente graduables.
ACTIVIDADES:
El tutor utilizará cualquier tipo de actividad que se realice en el aula, diferentes situaciones
educativas, para poder evaluar a sus alumnos sobre diferentes capacidades ( trabajos de alumnos,
contárselo a los demás, ….). No se trata de diseñar actividades de evaluación, sino de evaluar las
actividades de los alumnos/as.
TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluación
inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.
ALUMNADO
TUTOR/A
FAMILIAS
INICIAL
Conocimientos previos
- Conocimientos previos
- Rol
- Trabajo en equipo
Implicación y participación
PROCESUAL
- Aprendizajes nuevos
- Trabajos
- Organización del aula y normas
- Implicación y motivación
- aprendizajes nuevos
- Implicación y motivación
FINAL
Aprendizajes nuevos: ¿qué hemos aprendido?

- Aprendizajes finales.
- Programaciones: revisión y conclusión de:
• objetivos
• contenidos
• actividades: si la temporalización ha sido adecuada, si ha habido que hacer alguna
modificación, dificultad,…
• recursos humanos
• recursos espaciales y materiales
- Practica educativa: rol del educador (actitud, motivación, grado de satisfacción,…)

- Trabajo en equipo
COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN LA RELACIÓN CON

PROGRAMACIÓN (DESCRIPCIÓN) COMPETENCIAS BÁSICAS
DEL RD.
A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura

y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo,
enmarcado dentro de nuestros proyectos o situaciones de la vida
Competencia lingüística
cotidiana en la escuela, intentando que sean capaces de adecuar
las característica que conocen de estos lenguajes al contexto y
la situación concreta que se nos plantea.
Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones

en las que sientan la necesidad de utilizar los números y el
razonamiento lógico-matemático para resolver algún problema
cotidiano, relacionado con nuestro quehacer diario.
Se trata de introducir directamente a los alumnos y alumnas en
una serie de situaciones que generen verdaderos problemas
Competencia matemática
matemáticos, esperando sus reacciones y observando sus
estrategias de resolución, sin facilitar las soluciones, haciendo
sugerencias puntuales que permitan a los alumnos llegar a la
solución por su cuenta. El profesor no posee el conocimiento
que debe de transmitirlo a sus alumnos que simplemente
escuchan atentos.
Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y

experimentos relacionados con los elementos de nuestro medio
natural, siempre enmarcados en nuestros proyectos de Competencia en el
investigación, basándonos en las preguntas que les surgen a los conocimiento e interacción con
niños/as. el mundo físico
Trabajamos hábitos de cuidado y respeto del medio ambiente,
consumo responsable,….
El uso de los medios tecnológicos con los que contamos en el

aula y en nuestra casa es algo cotidiano para nuestros alumnos,
Tratamiento de la información
buscando y comunicando a los demás la información para poder
y competencia digital
transformarla en conocimientos, sin olvidarnos nunca de
desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la elección

democrática en multitud de situaciones cotidianas (elección de
actividades posibles a realizar, orden en su realización, elección
de encargados, …)
Competencia social y
Por otra parte, con nuestro proyecto “viajar por el mundo”
ciudadana
intentamos desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el
espíritu crítico de este mundo tan complejo en el que vivimos,
plural y diferente, siempre desde actitudes de respeto y
valoración.
Competencia cultural y
Además de trabajar diferentes técnicas y lenguajes artísticos artística
intentamos despertar en los alumnos el reconocimiento y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales que
aparecen en nuestro entorno.
Desde nuestra manera de entender tanto la enseñanza como el
aprendizaje no cabe otra opción que desarrollar esta
competencia de “aprender a aprender”. El maestro/a ya no es
poseedor absoluto del saber y el conocimiento sino que es como
“una ola que llega a la orilla y se vuelve a marchar”. Se trata de
Competencia para aprender a
colocar a los niños/as en una situación de desequilibrio
aprender
(teniendo en cuenta los conocimientos que poseen) que les
obligue modificar sus esquemas, donde el error se concibe
como una fuente de aprendizaje , puesto que solo ellos mismos
detectan sus errores y son conscientes del origen de los mismos
pondrán los medios para superarlos.
Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades,

desde nuestra etapa de infantil, tanto que una de nuestras áreas Autonomía e iniciativa
incluye este nombre. Se trabaja de forma continua a lo largo de personal
toda la escolaridad en esta etapa, en el dia a dia de nuestra aula.
OBSERVACIONES:
No podemos olvidar, que esta es una programación abierta y flexible, que está sujeta a cambio,
ya que en nuestra metodología por proyectos pueden surgir preguntas nuevas y hechos que no
estaban previstos y que nos pueden llevar a reconducir lo establecido.
Programación de inglés
Educación Infantil 4 años

Objetivos generales de la etapa de infantil
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los niños y las niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos
de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características
físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por
excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para
la comprensión y expresión..
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las
diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la
materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y

de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al
propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como en la
literatura infantil.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía
e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo
de recursos y habilidades personales dentro del área ‘El conocimiento de sí mismo y la autonomía
personal’ , lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo
de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la
Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada
la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar
muchas oportunidades de empezar a desarrollar también estas competencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su
desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas,
dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza.
Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:
Actividades de clase
 Sigue las instrucciones de clase
 Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey
 Escucha y entiende las canciones/rimas
 Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas)
 Puede seguir el cuento
 Participa en los juegos
 Completa las fichas
 Completa las manualidades con cuidado
 Responde no-verbalmente a las instrucciones
 Responde verbalmente a las instrucciones
 Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.
Actitud y comentarios generales

 Muestra interés en aprender
 Se esfuerza
 Participa
 Se siente seguro en clase
 Respeta las rutinas y normas de la clase
 Desarrolla la psicomotricidad gruesa
 Desarrolla la psicomotricidad fina
 Coopera con los compañeros de clase
 Escucha a los compañeros de clase
 Respeta las normas del turno de palabra
UNIDAD DE INTRODUCTION: HELLO
TEMA
Saludos y despedidas
OBJETIVOS
 Presentar a Cookie, a Lulu y a Densel.
 Enseñar Hello y Bye-Bye.
 Enseñar los números 1 a 6.
 Animar a los niños a participar cantando la canción.
 Establecer una rutina para la clase de inglés.
 Ofrecer a los niños oportunidades de comunicarse con los personajes y con el profesor.
LENGUAJE ACTIVO
Cookie, Densel, Lulu, hello, bye-bye, cat, one, two, three, four, five, six.
LENGUAJE PASIVO
Duck, kangaroo, Come here!, Sit down!, very good, In a circle, everyone, Listen to me, You need colours,
colour... Worksheets in your folders, Thank you, Who’s missing?, What have you got in your pouch?,
Do you know your numbers?, Can you count from one to six?, What is it, everyone?
PROCEDIMIENTOS
 Aprender a utilizar las fórmulas de saludar y despedirse.
 Familiarizarse con el póster de Lulu y con actividades con Flashcards.
 Escuchar y aprender una tonadilla.
 Aprender a reconocer la forma escrita de los nombres de los niños sirviéndose de unas etiquetas con
forma de hojas.
 Cantar canciones aprendiendo y repasando el vocabulario de la unidad.
 Practicar el lenguaje de la unidad mediante una ficha en Table Time.
 Practicar el trazado y reconocimiento de los números mediante juegos y fichas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

Lección 1
Adivina quién está diciendo Hello (GD pág. 15)
¿Quién falta? (GD pág. 15).
Lección 2
Adivina quién tiene a Cookie (GD pág.17).
De pesca (GD pág. 17).
Lección 3
Marionetas de los personajes (GD pág. 19).
Juego con las marionetas. (GD pág. 19).
Juego con los números en al pizarra. (GD pág. 19).
Lección 4
Libro de números en zig-zag (GD pág. 21).
Actividad de los números en zig-zag (GD pág. 21).
¿Cuántos dedos?. (GD pág. 19).
UNIDAD 1: COLOURS
TEMA
Los colores.
OBJETIVOS
 Acostumbrar a los niños a las rutinas de la clase de inglés.
 Reconocer los seis colores de la unidad y empezar a nombrarlos en inglés.
 Animar a los niños a participar cantando la canción Colours song.
 Escuchar para obtener información específica.
 Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina con actividades como trazar, colorear, emparejar
y dibujar.
 Desarrollar las habilidades de pre-escritura identificando una secuencia en series de objetos de colores.
 Desarrollar las habilidades creativas haciendo un libro en zigzag.
LENGUAJE ACTIVO
Red, pink, yellow, purple, green, blue, los números del 1 al 6.
LENGUAJE PASIVO
Hello, bye-bye, pencils, cut out, happy, zig-zag, book, What have you got in your pouch?, Turn around,
What’s missing?, Let’s see..., Trace the balloons. Storytime for you and me, Bring me the (blue)..
Point to something (red), What’s your favourite colour?, What’s Cookie’s favourite colour?, Still asleep,
Jigsaw, pencils, good, What a good idea!, cloud, tree, seven, Sorry!, Stand up, stretch,
PROCEDIMIENTOS
 Cantar una canción para familiarizarse con el vocabulario y expresiones de la unidad, usando la
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar los colores mediante las flashcards.
 Cantar y aprender la canción Colours song.
 Deducir y luego colorear una ficha con los globos que faltan en Table Time.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción Colours Song.
 Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad.
 Realizar un rompecabezas y repasar el vocabulario.
 Completar el trazado de unos globos en una ficha y colorearlos repasando vocabulario.
 Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones.
 Repasar canciones ya aprendidas y vocabulario.
 Completar la secuencia de un dibujo pintando las imágenes.
 Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo utilizando los flashcards.
 Completar una ficha para afianzar y personalizar lo aprendido.

Lección 1
Adivina quién está diciendo hola (GD pág. 23)
Collages de los colores favoritas (GD pág. 23).
Lección 2
Libro en zig-zag de los colores (GD pág.25).
Enseñame -
¿En qué estoy pensando? actividad con el libro en zig-zag (GD pág. 25).
Haz que inflas un globo (GD pág. 25).
Lección 3
¿Qué número es?(GD pág. 27).
Bolsa de los colores. (GD pág. 27).
Lección 4
Juego en la pizarra de Si/No(GD pág. 29).
Números con textura. (GD pág. 29).
Lección 5
Palmadas de númerosGD pág. 31).
Juego de caramelos / globos. (GD pág. 31).
Lección 6
¡Levantate! ¡Siéntate! (GD pág. 33).
¿Cuál e tu número favorito?. (GD pág. 33).
Lección 7
Encuesta de los colores favoritos (GD pág. 35).
Otra representación del cuento. (GD pág. 35).
Lección 8
Cadena de la amistad (GD pág. 37).
Clasificación de bloques /cuentas. (GD pág. 37).
Lección de refuerzo
Escenificar instrucciones (GD pág. 38).
Dibujo de los personajes (GD pág. 38).
Lección de ampliación
Actividad del libro de zig-zag de Three in a Tree (GD pág. 39).
Flores de circulos para la exposición de Three in a Tree (GD pág. 39).
DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

 Desarrollar habilidades motrices finas.
 Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.
 Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.
 Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que
pertenece el niño.
 Comprender instrucciones orales.
 Expresar sentimientos a través de tonadillas y canciones.
 Aprender a reconocer los primeros números.
 Reconocer las propiedades de los objetos: el color.
 Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos (infantiles).
 Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

 Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse
dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en
su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.
2. El medio físico, natural, social y cultural

 En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, animándoles a
respetar las normas de comportamiento adecuado en clase y apreciando y aceptando las
diferencias entre los sexos.
3. Los lenguajes: comunicación y representación

 El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a
interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo
así a su desarrollo integral.
 Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de
técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral.
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22
Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23)
Criterios de evaluación
En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua:
 Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.
 Reconocen los seis colores de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Colours song.
 Escuchan para obtener información específica.
 Escuchan a sus compañeros de clase
 Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones
 Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura identificando
una secuencia en series de objetos de colores.
 Completan las actividades de manualidades
UNIDAD 2: TOYS
TEMA
Los juguetes
OBJETIVOS
 Reconocer los juguetes y nombrarlos en inglés.
 Animar a los niños a participar cantando la canción Toys song.
 Escuchar una canción y un cuento para comprender el significado y reunir información específica.
 Desarrollar la psicomotricidad gruesa escenificando las acciones de las canciones y del cuento.
 Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina trazando y coloreando.
 Desarrollar las habilidades de observación buscando los juguetes en el dibujo.
LENGUAJE ACTIVO
Ball, car, teddy, dolly, train, scooter, los colores, los números del 1 al 6
LENGUAJE PASIVO
Hello, bye-bye, triangle, circle, square, rectangle, My name’s... Colour the toys, What is (red),
You need colours, What’s your favourite colour? Can you see?, I can see... Point with me, Trace the...,
Go and touch the..., Where’s the dolly/teddy/scooter?, Listen to me, Sit down!, Hold hands, everyone.
Not a ball, Not a teddy.
PROCEDIMIENTOS
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar los juguetes mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y aprender la canción Toys song.
 Completar una ficha, pintando los objetos con los colores adecuados.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Toys Song.
 Participar en un juego de corro en el que los niños realizan unas acciones y repasan vocabulario.
 Señalar y colorear en la ficha los objetos que aparecen en el cuento.
 Completar el trazado geométrico de los dibujos de una ficha trabajando vocabulario de la unidad.
 Repasar canciones ya aprendidas y vocabulario.
 Rellenar con el color adecuado unas líneas y reconocer que juguete se encuentra al final.
 Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo utilizando los flashcards.
 Buscar unos dibujos en una ficha y rodearlos con un círculo.
 Escuchar la tonadilla Toys chant.

Lección 1
Odd one out (GD pág. 41)
Repaso de cuento A1 (GD pág. 41).
Lección 2
Cuenta los juguetes (GD pág.43).
Libro en zig-zag de los juguetes (GD pág. 43
Enseñame - actividad con el libro en zig-zag (GD pág. 43).
Lección 3
¿Cuántas golpes?(GD pág. 45).
Bolsa táctil. (GD pág. 45).
Lección 4
De pie (GD pág. 47).
Señala conmigo. (GD pág. 47).
Lección 5
Haz un dibujo de Cookie (GD pág. 49).
Juego de memoria en la pizarra. (GD pág. 49).
Lección 6
Juego de pizarra de Kim (GD pág. 51).
Adivina quién lo tiene (GD pág. 51).
Lección 7
Tira el dedo (GD pág. 53).
Lección 8
¿Dónde está el osito? (GD pág. 55).
¿Cuál es tu color / juguete favorito. (GD pág. 55).
Corrige a Cookie (GD pág. 56).
Pasa la ruleta de los juguetes (GD pág. 56).
Pelotita ve rápido (GD pág. 57).
El baile de los juguetes (GD pág. 57).

 Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el
niño.
 Comprender instrucciones orales y un cuento.
 Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a través de una historia, tonadilla o canción,
individualmente y en grupo.
 Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interacción social.
 Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamaño.
 Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.
 Mostrar interés por actuar e interpretar distintos papeles.


 En esta unidad el tema está relacionado con los juguetes, observando diferencias en las preferencias en
el juego de cada uno, y las características de diferentes juguetes.

EVALUACIÓN
 Reconocen los juguetes de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Toys song.
 Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura
UNIDAD 3: BODY
TEMA
El cuerpo
OBJETIVOS
Reconocer las partes del cuerpo y nombrarlas en inglés.
Mantener rutinas de aula.
Escuchar la canción Body song y un cuento para comprenderlos y obtener información específica.
Desarrollar la psicomotricidad gruesa haciendo mímica en una canción y en un cuento.
Desarrollar el control del lápiz y la psicomotricidad fina emparejando, rodeando con círculos y dibujando.
LENGUAJE ACTIVO
Head, arms, tummy, fingers, legs, feet, los números del 1 al 6, los colores, los juguetes.
LENGUAJE PASIVO
Shake, wave, pat, stamp, hand, sick, robot, thumbs, Cookie is sad/happy, Shake your...
Can I have...?, What number is it?, Cookie is at the doctor’s, What’s the matter Cookie?
My (head) hurts!, What’s wrong?, No tummy/arms, Finish the teddy/dolly.
PROCEDIMIENTOS
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar las partes del cuerpo mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y escenificar la canción Body Song.
 Ordenar las ilustraciones de una ficha para aprender las acciones corporales en Table Time.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Body Song.
 Jugar a un juego de sí/no en el que los niños practican activamente el vocabulario de la unidad.
 Encontrar las diferencias entre dos dibujos de la misma ficha, repasando el vocabulario del cuento.
 Unir las partes de un rompecabezas para identificar a los personajes de una ficha trabajando
vocabulario y habilidades básicas.
 Repasar canciones y vocabulario.
 Jugar a un juego en el que los niños son un robot y diriges sus acciones, repasando y consolidando
lo aprendido en la unidad.
 Repasar las canciones y el vocabulario.
 Repasar las partes del cuerpo con una ficha en la que los dibujos están incompletos. Preguntar a
los niños que falta.
 Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje aprendido.
 Completar un dibujo en una ficha para afianzar y personalizar lo aprendido.

Lección 1
Cookie de plastilina (GD pág. 59)
Repaso del cuento A2 (GD pág. 59).
Lección 2
Cookie dice... (GD pág.61).
Libro en zig-zag del cuerpo (GD pág. 61).
Da palmiditas en la tripa - actividad con el libro en zig-zag (GD pág. 61).
Lección 3
Sacude la cabeza (GD pág. 63).
¿Cuántos dedos?. (GD pág. 63).
Lección 4
Palmada / aplauso / chasquido / zapateo (GD pág. 65).
¡Salvad a Cookie! (GD pág. 65).
Lección 5
Agita tus brazos (GD pág. 67).
Clasificación de objetos por colores. (GD pág. 67).
Lección 6
Susurros chinos (GD pág. 69).
Escritura en la espalda (GD pág. 69).
Lección 7
Junta a Cookie (GD pág. 71).
Lección 8
Juego de memoria e la pizarra (GD pág. 73).
Clasificación de bloques /cuentas. (GD pág. 73).
¿Cuál es tu color favorito (GD pág. 74).
De pesca (GD pág. 74).
Explota las pompas (GD pág. 75).
De de comer a Cookie (GD pág. 75).

niño.
 Entender el concepto de número y cantidad.
 Comprender la combinación de número, color y tamaño.
 Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de
conversación.

su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. Aprenden a respetar a
los demás y las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.

 En esta unidad el tema está relacionado con los partes del cuerpo. Los niños aprenden a reconocer la
importancia de la expresión corporal, y las normas de una visita al médico (a través del cuento de la
unidad)

EVALUACIÓN
 Reconocen los partes del cuerpo de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Body song.
UNIDAD 4: CLOTHES
TEMA
La ropa.
OBJETIVOS
 Reconocer los colores y nombrarlos en inglés.
 Repasar las partes del cuerpo.
 Repasar los colores y los números del 1 al 6 de la Unidad 1.
 Desarrollar la psicomotricidad fina trazando, emparejando, coloreando y dibujando.
 Desarrollar la psicomotricidad gruesa realizando las acciones de la canción Clothes song y del
cuento.
 Desarrollar la capacidad de observación con actividades de emparejar.
LENGUAJE ACTIVO
T-shirt, trousers, socks, shoes, jacket, hat, los números, los colores, los juguetes, el cuerpo.
LENGUAJE PASIVO
What colour is/are the ...?, some, Pass the bag, everyone, Take off/Put on you shoes/jacket,
What have you got in your pouch?, green spots, What is it?
PROCEDIMIENTOS
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar la ropa mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y escenificar la canción Clothes Song.
 Trazar los perfiles y colorear la ropa que aparece colgada en una ficha, para aprender el vocabulario
nuevo y repasar el antiguo en Table Time.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Clothes Song.
 Relacionar los fragmentos de un dibujo con el dibujo central en una ficha.
 Repasar las canciones y el vocabulario.
 Identificar la prenda de vestir igual que la primera en la ficha, trabajando vocabulario y habilidades
básicas.
 Emparejar prendas de vestir con la parte del cuerpo en la que se colocan. repasando y consolidando lo
aprendido.
 Relacionar en una ficha vestuario con las partes del cuerpo.
 Decorar libremente la camiseta de un dibujo en una ficha para afianzar y personalizar lo aprendido.

Lección 1
¿Qué es de color rojo? (GD pág. 77)
Lección 2
Libro en zig-zag de la ropa (GD pág. 79).
Tu... sobre la cabeja / Escucha y colorear - actividades con el libro en zig-zag (GD pág. 79).
¿Cuál es tu color favorito? (GD pág.79).
Lección 3
Ponte el sombrero (GD pág. 81).
Ponte los zapatos, ponte la chaqueta (GD pág. 81).
Lección 4
¿Cuántos calcetines? (GD pág. 83).
Movimientos musicales (GD pág. 83).
Lección 5
Día del sombrero (GD pág. 85).
Calcetines emparejadas. (GD pág. 85).
Lección 6
Siluetas de las prendas de vestir (GD pág. 87).
Viste a Cookie - juego de la pizarra (GD pág. 87).
Lección 7
¿Que tengo? / ¿Quién lo tiene? / ¿Qué tiene Ana? (GD pág. 89).
Lección 8
Ropa de plastilina (GD pág. 91).
Viste a Lulu. (GD pág. 91).
Colages de prendas de vestir (GD pág. 92).
Juegos con flashcards (GD pág. 92).
Hace calor, hace frío (GD pág. 93).
Desfile de moda (GD pág. 93).

niño.
 Comprender instrucciones orales y cuentos.
 Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos, tonadillas, canciones y
adivinanzas individualmente y en grupos.
conversación.
 Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
 Mostrar interés en actuar e interpretar papeles.


 En esta unidad el tema está relacionado con las prendas de vestir. Los niños aprenden a vestirse bien y
a respetar el aspecto externo y la indumentaria de los demás.

EVALUACIÓN
 Reconocen las prendas de vestir de la unidad y empiezan a nombrarlas en inglés.
 Participan cantando la canción Clothes song.
UNIDAD 5: PETS
TEMA
Los animales.
OBJETIVOS
 Reconocer los animales domésticos y nombrarlos en inglés.
 Repasar los números del 1 al 6 y los colores de la Unidad 1.
 Mejorar la psicomotricidad fina trazando, coloreando y emparejando.
 Mejorar la psicomotricidad gruesa realizando las acciones de la canción Pets song y del cuento.
LENGUAJE ACTIVO
Bird, spider, fish, turtle, rabbit, elephant, los números del 1 al 6, los colores, el cuerpo
LENGUAJE PASIVO
Move your arms, What am I? Do you like...?, Yes, I do/No, I don’t, Can I have a pet?, Let’s see!
How about a spider?, Wait a minute, What has Lulu got?, Good!, Do you know you numbers?, Sorry!
PROCEDIMIENTOS
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar los animales mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y escenificar la canción Pets song.
 Colorear los animales de una ficha según aparecen en las flashcards en Table Time.
 Jugar a un juego de corro en el que los niños realizan las acciones que se les indica.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Pets song.
 Adivinar que animal está dibujando en la pizarra línea a línea.
 Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad
 Dibujar los animales que faltan en la ilustración de una ficha.
 Repasar el cuento realizando actividades para expresar vocabulario.
 Contar el número de animales que aparecen en una ficha y rodear con un círculo la respuesta correcta.
 Bailar y expresarse con acciones al ritmo de la música, usando canciones conocidas en clase.
 Completar el trazado de unos animales incompletos en una ficha.
 Relacionar los dibujos de una ficha con su correspondiente número, trazando una línea entre ambos.

Lección 1
Juego de Si / No con las flashcards (GD pág. 95)
Lección 2
¿Cuál es tu animal favorito? Por favor, dimelo (GD pág.97).
En el espejo (GD pág. 97).
Lección 3
Tonadilla de los animales (GD pág. 99).
Peter y Paul. (GD pág. 99).
Lección 4
Libro en zig-zag de los animales (GD pág. 101).
Me gusta.. / Adivina la acción - actividades con el libro en zig-zag (GD pág. 101).
Actividad con flashcards (GD pág. 101).
Lección 5
Juego de las palmadas. (GD pág. 103).
Lección 6
Siluetas animales (GD pág. 105).
Encuesta de los animales (GD pág. 105).
Lección 7
Salta, salta (GD pág. 107).
Lección 8
Bolsa táctil (GD pág. 109).
Caretas con platos de papel (GD pág. 109).
Acciones en coro (GD pág. 110).
¿Cuántas patas (GD pág. 111).

niño.
 Reconocer animales y sus características.
 Expresar gustos y sentimientos a través de tonadillas y canciones, individualmente y en grupos.
conversación.
 Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.
 Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y
desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se
sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad,
respetando las normas de comportamiento y convivencia adecuadas.

 En esta unidad el tema está relacionado con los animales domésticos. Los niños aprenden las
características de diferentes animales, y la importancia de respetar y cuidar de los animales y de la
naturaleza en general.

EVALUACIÓN
 Reconocen los animales domésticos de la unidad y empiezan a nombrarlos en inglés.
 Participan cantando la canción Pets song.
UNIDAD 6: FOOD
TEMA
Los alimentos
OBJETIVOS
 Reconocer y nombrar seis alimentos en inglés.
 Escuchar la rima Food chant para obtener información específica y descubrir el elemento que falta.
 Mejorar la psicomotricidad fina emparejando, rodeando con círculos, coloreando y dibujando.
 Mejorar la psicomotricidad gruesa realizando las acciones de la canción y del cuento.
 Mejorar la capacidad de observación encontrando el elemento que falta, emparejando objetos
idénticos u objetos de la misma categoría.
LENGUAJE ACTIVO
Chocolate, ice-cream, cake, apples, fish, bananas, los números del 1 al 6, los colores, los
juguetes,
La ropa, los animales.
LENGUAJE PASIVO
Pass the bag, everyone, I like... I don’t like..., Chocolate in the fridge, Eat it/them up, What’s
missing?, What do they like? Some, an, Yum!Yum!, find and circle, Can I have...?, What’s your
favourite cake?
PROCEDIMIENTOS
marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar los alimentos mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Cantar y escenificar la canción Food chant.
 Dibujar en una ficha los alimentos que faltan en la nevera sirviéndose de las flashcards en Table
Time.
 Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la tonadilla Food Chant.
 Adivinar que alimento es el favorito de cada personaje sirviéndose de las flashcards.
 Dibujar en una ficha los alimentos que les gustaría que tuviera la parte de arriba de un pastel.
 Añadir alimentos nuevos en las estrofas de la tonadilla y hacer las acciones correspondientes.
 Repasar el cuento realizando actividades para expresar vocabulario.
 Relacionar en una ficha las dos partes de unos dibujos coloreándolo después los alimentos.
 Ordenar por categorías y señalar con un círculo lo que no corresponda en unos dibujos de una
ficha.
 Dibujar en los platos de una ficha los alimentos favoritos de cada niño.

Lección 1
¿Qué falta? (GD pág. 113)
Lección 2
¿Qué es de color rojo? (GD pág.115).
Sonidos iniciales (GD pág. 115).
Lección 3
¿Te gusta el chocolate?. (GD pág. 117).
Oler y probar (GD pág. 117).
Lección 4
¿Te gustan las manzanas?. (GD pág. 119).
Libro en zig-zag de los alimentos (GD pág. 119).
Hagamos un pastel / Adivina la acción - actividades con el libro en zig-zag (GD pág. 119).
Lección 5
Siluetas de los alimentos (GD pág. 121).
Acciones circulares. (GD pág. 121).
Lección 6
Juego de las palmadas (GD pág. 123).
Pasteles de plastilina (GD pág. 123).
Lección 7
Susurros chinos (GD pág. 125).
Lección 8
Juego con flashcards (GD pág. 127).
Móvil de los alimentos. (GD pág. 127).
Bolsa táctil (GD pág. 128).
Pesca milagrosa (GD pág. 128).
Tráeme (GD pág. 129).

niño.
 Aprender sobre las partes del cuerpo.
 Comprender instrucciones orales y un cuento.
 Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos, tonadillas, canciones y
adivinanzas, individualmente y en grupos.
conversación.
 Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos.
 Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.
 Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.


 En esta unidad el tema está relacionado con las comidas. Los niños aprenden sobre combinaciones
típicas de comidas, y a respetar los gustos y preferencias de los demás.

EVALUACIÓN
 Reconocen las comida de la unidad y empiezan a nombrarlas en inglés.
 Participan cantando la rima Food Chant.
FESTIVALS
BIRTHDAY
Tema
Los cumpleaños
Lenguaje activo
Happy birthday, los números del 1 al 6, los colores
Lenguaje pasivo
Hat, socks, shoes, T-shirt, ball, teddy, candles, cake, How many candles on the cake?,
How many candles does that make?
Objetivos
 Aprender una canción para celebrar los cumpleaños de los demás.
 Establecer la edad de cada uno.
 Escuchar para obtener información.
 Mostrar sensibilidad ante otras culturas y festividades
Procedimientos
 Cantar y escenificar la canción Happy Birthday para familiarizarse con el vocabulario y expresiones
de la unidad, usando la marioneta Cookie. Incluir en la canción el nombre del niño homenajeado.
 Identificar y nombrar vocabulario anteriormente aprendido y que pueda encajar en este tema como
los números, los alimentos y los colores, mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu.
 Colorear en una ficha las velas de una tarta de acuerdo con las instrucciones de color que se dan
para cada número.
 Repasar el vocabulario y las canciones aprendidas.
 Elaborar y colorear un gorro de cumpleaños.

Lección 1
No-lose Musical chairs (GD pág. 131)
Pasa el paquete (GD pág. 131).
Lección 2
¿Cuántas velas hay en la tarta? (GD pág. 133)
Fiesta de baile (GD pág. 133).
CHRISTMAS
Tema
La Navidad
Lenguaje activo
Christmas tree, present, los números del 1 al 6, los colores.
Lenguaje pasivo
Pass the Christmas card, Here we go round the Christmas tree, On Christmas day in the morning,
This is the way we open our presents, baubles.
Objetivos
 Conocer la Navidad en otra cultura
 Aprender una canción de Navidad.
 Confeccionar una felicitación navideña
 Mostrar sensibilidad ante otras culturas y festividades.
Procedimientos
 Cantar y escenificar la canción Christmas Tree usando la marioneta Cookie.
 Identificar y nombrar vocabulario de este tema mediante las flashcards y sirviéndose del póster
Lulu.
 Colorear en una ficha un árbol de Navidad.
 Elaborar una tarjeta de Navidad.

Lección 1
Árbol de Navidad con manos (GD pág. 135)
Lección 2
Canciones (GD pág. 137)
Adivina el regalo (GD pág.137).
Móvil de árbol de navidad (GD pág. 137)
EASTER
Tema
Semana Santa
Lenguaje activo
Easter Bunny, Easter eggs, los colores
Lenguaje pasivo
Fat, pat, flop, hop, paws, ears, run.
Objetivos
 Conocer al conejito de Pascua y cantar una canción de Pascua.
 Desarrollar la capacidad de observación encontrando y contando los huevos de Pascua
ocultos.
 Confeccionar unas orejas de conejito.
Procedimientos
 Cantar y escenificar la canción Easter Song usando la marioneta Cookie.
Lulu.
 Rodear con un círculo los huevos de pascua de una ficha, atendiendo a las indicaciones de color.
 Elaborar un gorro con las orejas de conejito.

Lección 1
Pasa el huevo (GD pág. 139)
Marioneta de dedo del conejito de Pascua (GD pág. 139).
Lección 2
Salta hasta... (GD pág. 141)
Encuentra el huevo (GD pág. 141).
Cestas de Pascua o hueveras (GD pág. 141).
MOTHER´S DAY
Tema
El día de la Madre
Lenguaje activo
Happy Mother’s Day, los números del 1 al 6
Objetivos
 Aprender una canción para cantársela a mamá.
 Hacer un regalo para mamá.
 Mejorar la psicomotricidad fina coloreando y recortando.
Procedimientos
 Cantar y escenificar la canción Mother’s Day Song usando la marioneta Cookie.
Lulu.
 Elaborar un marcapáginas para regalar a la madre.

¿Cuántos hijos (GD pág. 143)
Escenifica la canción (GD pág. 143).
HOLIDAYS
Tema
El vacaciones
Lenguaje activo
Shorts, swimsuit, bag, fat, pat, flop, hop, paws, ears, run
Lenguaje pasivo
What do you put in your bag?
Objetivos
 Repasar vocabulario y aprender palabras nuevas relacionadas con las vacaciones estivales.
 Aprender una tonadilla sobre cómo incluir los elementos adecuados en la bolsa de vacaciones.
 Escuchar una tonadilla para obtener información específica sobre la ropa y los juguetes de verano.
Procedimientos
 Cantar y escenificar la canción holiday Chant usando la marioneta Cookie.
Lulu.
 Recortar en una ficha una serie de prendas de vestir y ordenarlas y colocarlas según instrucciones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZO

Maleta de vacaciones (GD pág. 144)
8.
9.
10.Unidad 1 Aprendemos juntos
Objetivos
1. Descubrir y valorar las acciones que cada alumno realiza con sus compañeros en el colegio.
2. Escuchar atentamente el relato bíblico «Los primeros amigos de Jesús» e identificar los personajes y las
acciones que realizan.
3. Expresar la alegría de hacer cosas juntos y dar gracias a Dios por ello.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes

Tareas que se realizan en Identificación de acciones que Aprecio y respeto a las
grupo en el colegio (escuchar se realizan en el colegio. personas que ayudan a los
y escenificar un relato, oír y demás y les enseñan a vivir
aprender una canción, danzar, alegres y felices.
Escucha atenta de relatos.
jugar en grupo, ayudarse...).
Interés por colaborar con los
Representación guiada de
Relato bíblico: «Los primeros demás y hacer cosas juntos
narraciones.
amigos de Jesús» (Mt 4,18- en la clase.
22).
Expresión oral y plástica.
Participación activa en las
Elemento simbólico: la barca. actividades que son comunes.
Observación y lectura de
imágenes.
Primeras expresiones Gratitud a Dios porque nos
religiosas: «A Dios le gusta quiere y se alegra cuando
que juguemos, cantemos y Audición y aprendizaje de hacemos cosas juntos.
aprendamos muchas cosas canciones.
juntos».
Expresión de agradecimiento
por medio de la oración.
1. Describe y valora las diferentes acciones que realiza con sus compañeros en el colegio.
2. Escucha atentamente el relato bíblico e identifica los personajes y las acciones que realizan.
3. Expresa su agradecimiento a Dios por los compañeros y por las cosas que pueden hacer juntos.
1
i.
ii.
iii.Unidad 2 Los frutos del otoño
Objetivos
1. Descubrir y valorar la naturaleza en el otoño, identificando especialmente los frutos que se nos regalan.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Las parábolas de Jesús» y comunicar lo descubierto en él.
3. Expresar admiración y agradecimiento por los regalos que nos da Dios a través de la naturaleza y del
trabajo de los seres humanos.
Contenidos
El otoño. Observación de imágenes. Interés por descubrir el

entorno natural que nos
Frutos típicos del otoño: uvas, Audición de relatos y de rodea.
manzanas, nueces, castañas, música.
almendras... Admiración por la gran
Exploración del entorno en la variedad de frutos que nos
Tareas que se realizan en el época otoñal. regala el otoño.
otoño (recoger algunos frutos,
sembrar...). Observación e identificación de Gusto por participar con
diferentes frutos y semillas: interés en todas las
formas, colores, texturas, actividades del aula.
a.
tamaños...
Gratitud a Dios porque a
Realización de fichas. través de la naturaleza y del
trabajo de las personas nos
Expresión corporal. ofrece alimentos para crecer
muy sanos.
Elemento simbólico: una cesta
de frutos y semillas (carnosos
y secos).
Primeras expresiones
religiosas: «Dios ha creado
las plantas, los animales,
¡toda la naturaleza!».
1. Identifica los diversos frutos que regala el otoño, y aprecia su valor para la alimentación de las personas.
2. Escucha con atención el relato bíblico y lo relaciona con el tema.
3. Muestra admiración por lo descubierto y expresa gratitud a Dios por todo lo que nos ha dado con su
creación.
2
Unidad 3 El regalo de la navidad
Objetivos
1. Valorar la fiesta de la Navidad como un hecho social, familiar, religioso, potenciando actitudes de alegría
y generosidad ante los regalos que se pueden compartir.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «Le ofrecieron sus regalos», discriminando y valorando
personajes, objetos y lugares que aparecen en él.
3. Desarrollar habilidades comunicativas que permitan expresar vivencias y sentimientos relacionados con
la fiesta de la Navidad.
Contenidos

La fiesta de la Navidad. Construcción y expresiones Gusto y disfrute de las fiestas
plásticas. de Navidad.
Jesús, María, José, los
pastores, los Reyes Magos. Escucha atenta de relatos. Generosidad para ofrecer
regalos a los demás.
La estrella. Representación e
interpretación de cuentos y Alegría por compartir cosas y
relatos. sentimientos.
Los regalos de Navidad.
Audición e identificación de Gratitud y cuidado con los

Relato bíblico: «Le ofrecieron
diferentes sonidos: regalos.
sus regalos» (Lc 2,8-16; Mt
campanillas, tambor…
2,1-11).
Interés por conocer los relatos
bíblicos de la Navidad.
Elemento simbólico: una caja
de regalo.
religiosas: «Los pastores y
los Reyes Magos llevaron
regalos a Jesús».
1. Identifica y valora la fiesta de la Navidad, expresando actitudes de alegría y generosidad por los regalos.
2. Escucha atentamente el relato bíblico, identifica personajes, objetos y lugares relacionados con el texto.
3. Desarrolla habilidades comunicativas y expresa sentimientos relacionados con la Navidad.
3
11.
12.
13.Unidad 4 En casa soy feliz
Objetivos
1. Identificar y valorar las acciones que se realizan en la casa y que ayudan a la familia a ser feliz.
2. Escuchar el relato bíblico «La tienda de Abrahán y Sara» y descubrir las acciones que realizan los
personajes.
3. Dar gracias a Dios por tener una familia en la que todos hacen cosas que ayudan a los demás a ser
felices.
Contenidos

La casa. Identificación de acciones que Alegría por tener una casa y
La familia. se realizan en casa. una familia.
Acciones y tareas cotidianas Observación de imágenes. Respeto y cariño hacia los

que mantienen la alegría y miembros de la familia.
buena convivencia familiar. Escucha atenta de relatos y
de música. Admiración y cuidado por las
Relato bíblico: «La tienda de cosas que son de todos.
Abrahán y Sara» (Gn 18,1-12; Audición y aprendizaje de
21,1-8). canciones. Interés por el trabajo cotidiano
como fuente de alegría y
Elemento simbólico: la casa. felicidad.
Valoración de la igualdad de
las personas y de sus
Primeras expresiones diferencias por edad o sexo. Agradecimiento a Dios por
religiosas: «Dios está tener una casa y una familia.
contento porque ayudamos Expresión corporal y plástica.
en casa».
Repetición de breves
expresiones religiosas.
1. Identifica y valora las diferentes acciones que se realizan en la casa para ayudar a que la familia sea
feliz.
2. Escucha con atención el relato bíblico, identifica los personajes y las acciones que realizan.
3. Expresa sus sentimientos ante la vida de familia y colabora para que todos sean felices.
4
Unidad 5 ¡Corre que te pillo!
Objetivos
1. Identificar y valorar las capacidades psicomotoras y las habilidades corporales que nos permiten hacer
muchas cosas.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «David y Goliat» identificando los personajes y los elementos de
la narración.
3. Expresar agradecimiento a Dios por tener un cuerpo que nos permite hacer muchas cosas.
Contenidos

El cuerpo. Exploración e identificación de Cariño hacia la familia que
Los sentidos. las distintas partes del cuerpo. cuida de nosotros.
Las habilidades.
Cuidado y limpieza de nuestro
cuerpo.
El cuerpo como medio para Ejercicios de psicomotricidad.
comunicarnos y conocer el
mundo. Audición de relatos y Alegría por hacer cosas todos
canciones. juntos, niños y niñas.
El cuidado del cuerpo.
Expresión corporal: Valoración y respeto por las
diferencias físicas.
Semejanzas y diferencias movimientos y danzas.
entre las personas.
Expresión plástica. Reconocimiento de la igualdad
entre niños y niñas en los
Relato bíblico: «David y
juegos y actividades que se
Goliat» (1 Sam 16-18). Observación e identificación realizan.
de imágenes.
Elemento simbólico: el triciclo.
Valoración de la diferenciación
Escenificación de pequeños sexual.
Primeras expresiones relatos.
religiosas: «Dios me ha
Agradecimiento a Dios por las
regalado el cuerpo y con él
capacidades y habilidades que
puedo hacer muchas
poseemos.
cosas».
1. Identifica y valora las partes del cuerpo, sus capacidades y habilidades.

2. Escucha con atención el relato bíblico «David y Goliat» e identifica a los principales personajes y sus
acciones.
3. Expresa corporalmente su alegría y gratitud a Dios por su cuerpo, capacidades y habilidades.
5
14.
15.
16.Unidad 6 ¡Que llueva, que llueva!
Objetivos
1. Identificar la presencia del agua en la naturaleza y en la vida de los animales y las personas.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «El jardín del Edén» identificando los personajes y elementos
que aparecen.
3. Valorar la importancia del agua y de su cuidado y expresar gratitud a Dios por ella.
a. Contenidos

El agua en la naturaleza (ríos, Escucha atenta de relatos. Valoración y aprecio del agua
fuentes, mar, lagos, lluvia...). como fuente de vida y alegría.
Identificación de sonidos.
La importancia del agua para Gratitud a Dios por el regalo del
los seres vivos (personas, agua.
Experimentación con el agua
animales y plantas).
a través de los sentidos.
Admiración ante el regalo de la
El agua y los sentidos: tacto, Creación.
Observación de imágenes.
temperatura, gusto, color,
sonido...
Cuidado del agua (limpieza,
Danza y movimientos
ahorro...).
corporales.
Relato bíblico: «El jardín del
Edén» (Gn 2,4b-15).
Gusto por participar en las
Expresión musical y plástica.
actividades del aula.
Hombre, mujer, niño, niña:
Semejanzas y diferencias. Representación de escenas.
Elemento simbólico: un Expresión de gratitud por

recipiente con agua. medio de una oración.
religiosas: «Dios nos regala
el agua para que
disfrutemos con ella».
i.Criterios de evaluación
1. Identifica la presencia del agua en la naturaleza y expresa la necesidad que de ella tienen las personas,
los animales y las plantas.
2. Escucha el relato bíblico e identifica los personajes y elementos que aparecen.
3. Expresa gratitud a Dios por el regalo del agua.
6
Unidad 7 ¡Viva la fiesta!
Objetivos
1. Descubrir y valorar lugares, personas, objetos que permiten disfrutar, gozar y sentir la alegría de vivir,
desarrollando los sentidos corporales, la imaginación y creatividad.
2. Escuchar atentamente el relato bíblico «El Arca de Dios» identificando los personajes y elementos más
significativos.
3. Expresar y celebrar la alegría de vivir momentos especiales y dar gracias a Dios por ello.
Contenidos

Lugares, acciones y Observación y discriminación Interés por las actividades
momentos especiales para de imágenes y sonidos. psicomotoras y lúdicas.
disfrutar y gozar: circo,
títeres, marionetas.
Representación corporal de Participación activa.
situaciones, narraciones,
Personas y objetos que canciones…
Aprecio y respeto por las
permiten disfrutar de la vida:
personas que contribuyen a
payaso, trapecista, músicos,
Expresión plástica. hacer felices a los demás.
instrumentos musicales.
Comentario de relatos: Gratitud por los lugares, las

Relato bíblico: «El Arca de
acciones de personajes, personas y los objetos que
Dios» (2Sam 6,1-5).
secuenciación básica del producen alegría.
texto.
Elemento simbólico: un
Gusto por colaborar en los
tambor pequeño.
Audición y discriminación de juegos y las fiestas.
instrumentos musicales.
religiosas: «Doy gracias a
Ejercicios de psicomotricidad.
Dios por las personas que
me ayudan a ser feliz»
1. Identifica y valora los distintos lugares, personas, objetos que proporcionan alegría y felicidad.
2. Escucha atentamente el texto bíblico, identifica personajes y elementos significativos.
3. Expresa sus sentimientos de alegría, participación y gratitud a través de los sentidos.
7
Unidad 8 Juega conmigo
Objetivos
1. Valorar las muchas cosas que se tienen y aprender a compartirlas con los demás, para pasarlo bien
juntos.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «El buen samaritano», descubriendo y valorando las acciones de
los personajes.
3. Expresar los sentimientos que nacen dentro de uno mismo cuando se juega juntos y se comparten las
cosas.
Contenidos
Los juguetes. Audición de relatos y expresión Valoración de los juguetes y

de sus elementos más de lo bien que nos lo
Las cosas que se hacen con importantes. pasamos jugando con ellos.
los juguetes.
Realización de actividades que Apertura hacia los demás e
Otras cosas que tenemos: permitan descubrir lo que se interés por compartir algunos
pinturas, cuentos, películas... puede hacer con los juguetes. de los juguetes con los
amigos.
Relato bíblico: «El buen Ejercicios de expresión oral,
samaritano» (Lc 10,25-37). corporal, plástica... Cuidado de las cosas propias,
de las que los demás nos
Elemento simbólico: una caja Realización de fichas. dejan y de las comunes.
grande de lápices de colores.
Representaciones guiadas Gratitud hacia las personas
Primeras expresiones que nos rodean y hacia Dios
religiosas: «Quiero a mis por todo aquello que nos
amigos y les dejo mis hace felices.
cosas, ¡esto le gusta a
Dios!».
1. Valora lo que tiene (juguetes y otras cosas) y muestra interés por compartir algún juguete con los
demás.
2. Escucha con atención el relato bíblico y valora lo que hacen los distintos personajes que aparecen en la
narración.
3. Muestra satisfacción y gratitud por lo que tiene y se aprecia en él alegría al compartirlo con los demás.
Unidad 9 Alegría en la granja

Objetivos
1. Conocer e identificar los animales de granja y otros animales domésticos, valorando su compañía, así
como la ayuda que nos prestan.
2. Escuchar con atención el relato bíblico «La oveja perdida», identificar sus personajes y lo que hacen o
les ocurre.
3. Expresar las propias experiencias con los animales, despertando actitudes de gratitud por su compañía
y por todo lo que nos regalan.
Contenidos

Los animales de granja y de Escucha atenta de relatos y Valoración y cariño hacia los
compañía. expresión de sus elementos animales que nos proporcionan
más importantes. alimento, vestido y compañía.
Formas, sonidos, colores y
movimientos de los animales.
Expresión oral y plástica. Sentimiento de cuidado y
protección hacia los animales.
Productos que nos regalan los
Observación y lectura de
animales de granja.
imágenes. Alegría y gratitud a Dios por el
regalo de los animales.
Las mascotas o animales de
compañía. Expresión corporal de
sentimientos. Gratitud por las personas que nos
Relato bíblico: «La oveja quieren y nos cuidan.
perdida» (Lc 15,3-6). Representación guiada.
Gratitud a Dios porque nos quiere
Elemento simbólico: imagen Expresión de gratitud por y nos protege.
de «el buen pastor». medio de la oración.
religiosas: «Dios nos regala
los animales. Nos dan
comida, vestido y
compañía».
ii.Criterios de evaluación
1. Identifica y nombra algunos animales de granja y domésticos y sabe expresar la compañía que nos
proporcionan y la ayuda que nos prestan.
2. Escucha con atención el relato bíblico e identifica sus principales elementos.
3. Expresa cariño hacia los animales y gratitud a Dios por tan bonito regalo y porque nos quiere y nos
protege a todos.
9

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LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ETAPA: CICLO: NIVEL:

EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 4 AÑOS

CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Desarrollar

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:

1. El cuerpo humano y sus características y necesidades básicas.

1. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE…)

La distribución del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente:

Semanalmente haremos una sesión de Psicomotricidad.

Lecturas comprensivas de cuentos de valores.

Recetas de cocina una o dos veces por trimestre.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

1. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo.

1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus características, las consecuencias de su

Lenguajes: comunicación y representación:

1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas.

Aprendizajes nuevos: ¿qué hemos aprendido?

- Practica educativa: rol del educador (actitud, motivación, grado de satisfacción,…)

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN LA RELACIÓN CON

A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura

Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones

Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y

El uso de los medios tecnológicos con los que contamos en el

En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la elección

Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades,

Educación Infantil 4 años

de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características

mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y

Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:

Actitud y comentarios generales

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

2. El medio físico, natural, social y cultural

3. Los lenguajes: comunicación y representación

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

2. El medio físico, natural, social y cultural

3. Los lenguajes: comunicación y representación

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DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

2. El medio físico, natural, social y cultural

3. Los lenguajes: comunicación y representación

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DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

2. El medio físico, natural, social y cultural

3. Los lenguajes: comunicación y representación

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