Es una prueba muy utilizada para el diagnstico psicopedaggico. Tambin se lo
conoce como el test de la figura humana. Hay varias maneras de utilizar el test segn sus ediciones, aunque en lo sustancial tienen la misma finalidad y su aplicacin es similar. El test fue ideado en 1926 por la psicloga Florence Goodenough, durante el auge de las corrientes psicolgicas que trataban de identificar y medir la inteligencia; personalidades como Alfred Binet. Consta de una nica prueba que consiste en pedir que el nio dibuje un hombre de cuerpo entero, lo ms completo posible. En las ediciones modernas el enunciado se cambia por dibujar una persona de cuerpo entero, hombre o mujer, lo ms completo posible. Los tems de correccin varan sensiblemente segn el sexo del dibujo y hay muchas plantillas diferentes de evaluacin del test, segn su modalidad.
Es un test de inteligencia no verbal aunque, paradjicamente, no se usa como tal en la actualidad. Esto es debido al desfase temporal que ha sufrido desde su concepcin en 1926. La psicologa ha avanzado mucho y se ha comprobado que no es suficiente observar y corregir un dibujo humano para inferir la inteligencia de un sujeto. Digo de paso que la inteligencia no se puede medir, en el sentido estricto del trmino medir. Lo que hacen los test de inteligencia es evidenciar comportamientos que implican el uso de la inteligencia: comportamientos inteligentes. De estos comportamientos inteligentes se puede inferir, con cautela y prudencia, como ser la inteligencia de una persona. No obstante los datos cuantitativos de CI no tienen demasiada utilidad por s solos, adquieren sentido integrndolos con otros indicadores cuando se hace la interpretacin. Tener en cuenta esto es muy importante cuando se evala a una persona real, ya que si solo reparamos en los resultados cuantitativos estaremos dejando mucha informacin por el camino. El test de la figura humana est anticuado por el denominado efecto Flynn. Este efecto implica la subida, ao tras ao, de las puntuaciones de cociente intelectual. No quiere decir que la gente sea ms inteligente ao tras ao, sino que los tests trabajan aspectos que el sujeto por influencias culturales sabe hacer mejor. En el caso de la figura humana los nios del siglo XXI tienen muy interiorizado el esquema humano y su disposicin, ya que reciben ms estmulos visuales (televisin, dibujos...) que los nios de principios del siglo XX. En consecuencia sacarn un CI muy alto, que rozar en muchos casos la genialidad (140). Vemos que el test no sirve ya para el propsito con el que se ide: estimar la inteligencia. Para qu nos sirve entonces esta prueba tan anticuada? En contra de lo que podamos pensar el test de Goodenough se utiliza mucho en psicologa y pedagoga. Aunque no alcanza a medir satisfactoriamente la inteligencia, si que nos brinda informacin valiosa sobre el sujeto explorado. Nos revela detalles sobre la habilidad cognoscitiva del autor del dibujo, permite inferir la esquematizacin mental que tiene, nos ayuda a saber cmo ordena los conceptos que aloja en su memoria, da pistas sobre su madurez y percepcin de la realidad... Adems su facilidad de aplicacin, que admite hacerla en soledad o colectivamente, y el escaso instrumental que requiere hace que sea habitualmente incluida en las bateras de pruebas para exploracin. Algunos autores, (Koppitz, 1918...) afirman que esta prueba aporta tambin indicadores emocionales. Este es ya terreno pantanoso. El hecho de decidir si unos brazos grandes indican hostilidad, o un sol arropamiento parental es complicado. En todo caso, no apto para noveles. La edad mxima que tiene que tener el nio para aplicar la prueba son 14 aos, porque a partir de entonces no discrimina y puede llevar a interpretaciones errneas. Sin embargo, si que podemos aplicar el test a personas que tengan discapacidad intelectual, ya que aunque superen el lmite de edad cronolgica, su edad mental ser inferior. En resumen, la prueba es instrumento de screening, y nos sirve para obtener informacin global y no verbal de la persona a explorar. Permite identificar groseramente anomalas el los procesos mentales. No tanto, aunque tambin, en la motricidad. Nos da una fotografa orientativa de las habilidades cognoscitivas de esta persona; cmo esquematiza e integra la informacin... Como la mayora de pruebas psicopedaggicas, esta no requiere de un sujeto que presente un cuadro patolgico. Las prueba pueden realizarse en muy variados casos. Puede ser una exploracin rutinaria en un colegio, o un nio cuya actitud nos haga sospechar de una posible disfuncin. Enfocar las exploraciones como meros tratamientos de patologas es un error. A continuacin veremos qu hace falta para realizar la prueba, cmo se aplica, cmo se corrige y de qu manera se interpreta. Me centrar en la aplicacin y correccin Goodenough - Koppitz. La prueba requiere unos sencillos materiales para su aplicacin. Son necesarios lpiz y papel. Tambin es conveniente dejar junto a los materiales una goma de borrar, sin hacer demasiado nfasis en su presencia. La duracin aproximada de la prueba es de 10 minutos, aunque el nio puede tomar el tiempo que considere oportuno en su realizacin.
Aplicacin La prueba puede ser aplicada individual o colectivamente, pero cada dibujo debe estar hecho por una sola persona. No debe haber influencia de terceras personas en el dibujo, ya que no reflejara las caractersticas del sujeto evaluado. La aplicacin individual tiene una ventaja clara: permite observar ptimamente la realizacin del dibujo desde cero. Esto es muy importante en este test. No podemos dejar al nio solo con el papel y recoger el dibujo una vez lo haya terminado. Saber cmo lo hace es tan importante como el dibujo mismo. Debemos apuntar lo que consideremos relevante en la realizacin, sin que el nio se de cuenta de que est siendo evaluado todo el tiempo. A veces bastan unas pequeas notas. Observaremos si el nio duda en exceso, si arregla desproporciones, si borra constantemente elementos del dibujo, por donde empieza a dibujar, que actitudes exterioriza en la realizacin, con que velocidad trabaja... Es informacin muy sutil pero enormemente valiosa posteriormente, en el momento de hacer las interpretaciones. Ayudar a apoyar o descartar hiptesis. Sentaremos al nio en un lugar cmodo y agradable, con todos los materiales dispuestos convenientemente. Acto seguido pediremos al nio: dibuja en este papel un hombre entero, lo mejor y ms completo que puedas. Durante los prximos minutos observaremos la realizacin del dibujo hasta su culminacin. El nio nos avisar cuando haya acabado. El examinador puede interaccionar con el nio, pero en contadas ocasiones; sin distraerlo de la tarea y sin contaminar el dibujo. Puede animarlo a continuar, y si presenta fuertes dudas en un momento dado puede recordarle que cuenta con una goma para borrar. No obstante, lo mejor es hablar lo menos posible, y limitarse a observar y esperar.
Correccin La correccin y la interpretacin son las partes ms arduas del test de Goodenough. La correccin se hace con base a unos criterios establecidos que nos darn los resultados cuantitativos: edad mental, aciertos, puntuacin de CI... Sin embargo, tambin podemos corregir aspectos cualitativos, propios del dibujo. Cada dibujo es diferente, y contiene detalles que no estn incluidos en los manuales de correccin, pero que deben ser evaluados. Para hacer una correccin general del dibujo basta con reparar en una lista de 51 tems evaluables propuestos por Koppitz. Se debe puntuar segn la leyenda que la autora aporta, siguiendo estrictamente la descripcin y aplicndola a nuestro dibujo. Se puntuar la presencia de los elementos, asignando a cada uno un punto. Si un elemento no est presente se le asignar un 0. As obtendremos una puntuacin total (PD). Huelga decir que esta puntuacin total no es interpretable por el momento, los posteriores pasos le darn sentido. Esta es la lista de tems evaluables que propone Koppitz, 51 tems en 18 partes:
1. Cabeza = 2. Piernas = 3. Brazos = ... 4b. Tronco ms largo que ancho = ... 4c. Hombros indicados = ... 5a. Unin de brazos y piernas = ... 5b. Brazos y piernas unidos al tronco bien = ... 6a. Cuello = ... 6b. Contorno de cuello = ... 7a. Ojos = ... 7b. Nariz = ... 7c. Boca = ... 7d. Boca y nariz en dos dimensiones = ... 7e. Orificios de la nariz = ... 8a. Representacin del pelo = ... 8b. Representacin elaborada del pelo = ... 9a. Ropa = ... 9b. Dos prendas de vestir = ... 9c. Ropa sin transparencias = ... 9d. Cuatro prendas de vestir definidas = ... 9e. Vestimenta completa = ... 10a. Dedos = ... 10b. Nmero correcto de dedos = ... 10c. Correcto detalle en los dedos = ... 10d. Pulgar en oposicin = ... 10e. Mano distinta a dedos y brazo = ... 11a. Articulacin del codo o del hombro, o ambas = ... 11b. Articulacin de la rodilla o cadera, o ambas = ... 12a. Cabeza proporcionada = ... 12b. Brazos proporcionados = ... 12c. Piernas proporcionadas = ... 12d. Pies proporcionados = ... 12e. Brazos y piernas en dos dimensiones = 13. Tacones = ... 14a. Coordinacin motora, lineas A = ... 14b. Coordinacin motora, lineas B = ... 14c. Coordinacin motora, contorno de cabeza = ... 14d. Coordinacin motora, contorno de tronco = ... 14e. Coordinacin motora, contorno de brazos y piernas = ... 14f. Coordinacin motora, facciones = ... 15a. Orejas = ... 15b. Orejas en posicin y proporcin correctas = ... 16a. Cejas, pestaas o ambas = ... 16b. Pupila = ... 16c. Detalle del ojo: proporcin = ... 16d. Detalle del ojo: mirada = ... 17a. Representacin de la frente y el mentn = ... 17b. Representacin de la proyeccin del mentn. Barbilla diferenciada = ... 18a. Perfil A = ... 18b. Perfil B = ...
TOTAL = (PD)
Una vez hayamos obtenido la puntuacin total / directa tenemos que transformarla en una edad mental; la que segn el test tendr el nio. Insisto en que el test actualmente no es vlido para medir la inteligencia, pero el CI que obtengamos puede ser til si lo comparamos con otras pruebas que apliquemos en el proceso diagnstico.
As pues, asignamos a la PD el valor de edad mental (EM) que corresponda. Recurriremos a esta tabla:
Una vez obtenida la edad mental recurriremos a esta ecuacin para determinar el CI directamente. Es una relacin entre edad cronolgica (la real que tiene el nio) El CI es ya una puntuacin estandarizada, que puede utilizarse para hacer comparaciones e interpretaciones. Su repercusin en esta prueba ser muy limitada por lo obsoleto de la prueba, pero contaremos con un dato ms.
Nota: todas las edades han de ser introducidas en meses.
Adems de esta informacin cuantitativa tendremos organizar todos los datos valiosos del dibujo; todo lo que llame la atencin, conjeturas, impresiones objetivas, hiptesis, observaciones... Sern indispensables para el siguiente y ltimo paso: la interpretacin de los resultados.
Interpretacin de los Resultados La parte de interpretacin es la ms complicada e importante. Es la que dar verdadera utilidad y trascendencia al proceso. Es muy complicada de explicar y por ello voy a dejaros una interpretacin que yo mismo hice de un dibujo del test. El nombre del sujeto es ficticio, ya que lo que importa es la experiencia didctica. La interpretacin es compleja y requiere mucha experiencia, es la que diferencia entre un profesional mediocre y uno genial. Dada mi corta experiencia este ejemplo no ser perfecto ni mucho menos, pero espero que sirva de orientacin. Ejemplo de interpretacin:
Andrea, 7 aos
Impresiones sobre el dibujo: "La primera impresin que da el dibujo es que representa correctamente la imagen clsica de un hombre occidental. Estn representados todos los elementos que debe contener un cuerpo humano, excepto las orejas. Este dato no parece preocupante puesto que las orejas ocupan un puesto bastante alto (42/ 51) en la escala de complejidad de los tems. Llama en mayor medida la atencin que el cuello no est representado, ya que es el tem 9 (de 51), un tem bastante evidente. Lo ms inslito del dibujo parecen ser las proporciones; Andrea respeta las proporciones en los detalles de cada elemento del cuerpo (ojos, boca y nariz proporcionales a la cabeza), pero los elementos estn desproporcionados entre s. La cabeza es demasiado grande para un tronco tan pequeo, los brazos son de grosor parecido al del tronco y las piernas por poco se salen un palmo del tronco (Andrea se a dado cuenta y las ha unido al tronco por la parte derecha haciendo una curva). Podemos achacar estos errores la motricidad imperfecta que tienen los nios de 7 aos. En cuanto al trazo observamos que las lineas son firmes, no excesivamente rectas, y no se ha levantado demasiado el lpiz. Podramos decir que no se aprecian a simple vista signos problemticos; Andrea ha discriminado y seleccionado con gran correccin los diferentes elementos que integran su concepto de hombre y ha sabido plasmarlos en el papel. La planificacin tambin es buena ya que el dibujo ha cabido en el papel perfectamente y la imagen est centrada. No obstante las proporciones suscitan algunas dudas y tal vez haya que realizar un segundo dibujo para constatar si este error persiste, o no. Finalmente, mencionaremos algunos indicadores emocionales que hemos identificado en el dibujo. Cabe destacar que Andrea ha representado un hombre adulto con el tpico atuendo de trabajo. El hecho de que lleve una camisa (por los botones y el bolsillo en el pecho) metida por el pantaln (ya que se ve el cinturn) y un maletn refleja que Andrea ha dibujado teniendo en cuenta un esquema concreto; muy probablemente se ha inspirado en su padre vestido para ir a la oficina (habra que comprobar donde trabaja el padre). Tambin se observa un sol dibujado y un garabato que podra representar cielo, o nubes. El sol suele simbolizar el amor parental y es un indicador de felicidad. Adems el dibujo tiene expresin feliz y carece de sombreado. Todo esto indica normalidad afectiva. Andrea le otorga gran importancia al rostro, ya que incluso el sol tiene facciones. Este ejemplo animista seguira indicando felicidad.