UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

Escuela de Post Grado

Maestra en Ingeniera de Mantenimiento
ASIGNATURA: DOCENCIA UNIVERSITARIA

TRABAJO: NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Presentado por: Ing. Fernando David Siles Nates

1. OBJETIVOS.
Investigar temas sobre los Nuevos Ambientes de Aprendizaje que se
aplican y utilizan en la educacin Actual resaltando sus principales
ventajas.
2. RECURSOS.
Para la elaboracin de este trabajo se ha utilizado los siguientes recursos:
Libros
Revistas
Artculos Cientficos
Pginas Web

3. NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
3.1. Definicin de un Ambiente Educativo de Aprendizaje
Segn el Ariticulo Publicado en la Revista Iberoamericana de educacin
Ambientes de Aprendizaje una Aproximacin Conceptual presentado por
Jakeline Duarte Duarte Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia lo
siguiente:


El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la
vida en relacin (OSPINA, 1999). La expresin ambiente educativo induce a
pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma.
De all se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo y Torres,
1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros.
Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos
convoca a concebir un gran tejido construido, con el fin especfico de aprender
y educarse. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario
donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un
espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores (Centro de Educacin en
Apoyo a la Produccin y al Medio Ambiente. A. C. CEP Parras, Mxico). Para
los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes
educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los
desafos y las identidades. Los desafos, entendidos como los retos y las
provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas
por promotores, educadores y facilitadores, entre otros. Son desafos en tanto
son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta, y con la menor
intervencin de agentes externos. Los desafos educativos fortalecen un
proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la
gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de
relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para
la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las
relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario,
se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que
involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes;
actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, mltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos
culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa.
Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos
ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. Actualmente, por ambiente
educativo se refiere una u otra denominacin, no slo se considera el medio
fsico sino las interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en
cuenta, por tanto la organizacin y disposicin espacial, las relaciones
establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin, las pautas de
comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen
las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las
personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las
actividades que se realizan.
1



1
DUARTE Jakeline. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. Revista Iberoamericana de Educacin.
Colombia. (1681-5653) : pp.5-7.
3.2. Ambiente de Aprendizaje Ldico [2]

La ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor
importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece
escapar a la pretensin instrumentalista que caracteriza a la escuela. La ldica
se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las barreras
exploratorias que le presenta el mundo, permitindole su autocreacin como
sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que seala al respecto Huizinga (1987):
"La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para
adoptar una actitud ldica".
Aqu es importante resaltar la relacin existente entre juego, pensamiento y el
lenguaje, tomando el juego como parte vital del nio que le permite conocer su
entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un
mundo humanizado.
Para el tema que se expone, se trata de incorporar la ldica en los ambientes
educativos, pues da lugar a los procesos de construccin de identidad y
pertenencia cognitiva, opcin que se sustenta desde el reconocimiento de que
lo ldico tambin reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos
constituyndose en medio y fuente que permita relacionar pensamientos para
producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que en la formacin del
nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un escenario
enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de vista, si se quiere abordar
unas pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos.
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje
ldicos es la incorporacin del juego: Este es un recurso educativo que se ha
aprovechado muy bien en los niveles de preescolar y primaria, pero que, a
medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse, a favor de formas
ms expositivas de enseanza.
El juego es una funcin vital sobre la que no es posible an dar una definicin
exacta en trminos lgicos, biolgicos o estticos. Descrito por sus
caractersticas, el juego no es "vida corriente" ni "vida real", sino que hace
posible una evasin de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a
cabo actividades con orientacin propia. El aislamiento espacio-temporal en el
que tiene lugar el juego genera mundos temporales dentro del mundo habitual,
a partir de una actividad particular. El juego introduce en la confusin de la vida

2
DUARTE Jakeline. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. Revista Iberoamericana de Educacin.
Colombia. (1681-5653) : pp.5-7.
y en la imperfeccin del mundo una perfeccin temporal y limitada: permite al
sujeto crear un orden.

3.3. Los ambientes de aprendizaje y la formacin basada en Competencias.

El Dr. Francisco Jos Correa Docente de la Universidad Politcnica de
Valencia y autor del Artculo Ambientes se Aprendizaje En El Siglo XXI ,
plantea lo siguiente con respecto a los Ambientes de Aprendizaje:

Dadas las condiciones impuestas por el desarrollo hoy en da, es obligatoria la
transformacin de los ambientes de enseanza y de aprendizaje para
adecuarlos a las condiciones manifiestas del hombre moderno. Con el objetivo
de dar claridad a nuestros argumentos, planteamos los dos extremos en los
que estos ambientes se mueven hoy en da. En uno de los extremos est el
aula virtual y en el otro extremo est el aula de aula tradicional.
Cuando nos referimos al aula tradicional hacemos alusin a aquel ambiente en
el que el estudiante est sentado en una silla escuchando y procurando
entender lo que un profesor expone como supuesto portador del saber. Los
elementos bsicos de este ambiente son tablero y tiza para el profesor y para
el alumno cuaderno de notas, libros y algunas herramientas adicionales que le
permiten un trabajo personal. Una descripcin ms adecuada se encuentra en
los argumentos de Paulo Freire, quien describe esta forma de educar como
educacin bancaria. En este sentido, la educacin bancaria es una forma de
entender la educacin como relacin vertical, en la que uno (el educador)
otorga conocimientos y otros (los educandos) reciben conocimiento. Desde
este punto de vista se presenta una separacin tajante entre el rol de educador
y el rol del educando. La educacin bancaria se concibe como narracin de
unos contenidos fijos, o como transmisin de una realidad que no requiere
reelaboracin y que se presenta como la nica posible.
En el otro extremo podemos pensar en lo que muchos llaman aula virtual slo
por el hecho de ser un espacio en la WEB que contiene un conjunto de
documentos. El estudiante lee la documentacin mediante el seguimiento de
una gua de lectura y al finalizarla se espera que el entienda bien el tema
desarrollado. Algunas integran estrategias como, buscar que el estudiante se
autoevale en sus motivaciones y hasta que se evale en la adquisicin misma
del conocimiento esperado. Vemos esa mal llamada aula virtual como el
repositorio de unos documentos que debern ser estudiados para lograr el
aprendizaje. Algunas aulas un poco ms estructuradas disponen de un foro de
discusin y de la posibilidad de un chat con un tutor. En todo caso, el asunto es
el mismo: unos alumnos que reciben conocimiento y unos docentes que
otorgan conocimiento.
Lo que constituye un ambiente de aprendizaje est ms all de los espacios
fsicos o virtuales. Est en lo que entendemos por educacin, por hombre, por
formacin. Los ambientes de aprendizaje no son slo los espacios fsicos, las
herramientas usadas y la distribucin de tiempos; sino tambin la postura
filosfica respecto a la educacin de los individuos vinculada a la concepcin
de institucin. La claridad sobre la visin institucional es una gua en la
construccin de ambientes de aprendizaje.
Nuestra propuesta pretende mostrar que la educacin presencial puede llegar
a evolucionar hacia un nuevo paradigma para la formacin de las nuevas
generaciones, al enriquecer sus procesos de enseanza y de aprendizaje con
la incorporacin de las TIC para apoyar el desarrollo de competencias. Para el
caso hablaremos de ambientes de aprendizaje de forma presencial
abarcando el conjunto de actividades, actores y recursos que se conjugan en
un espacio de tiempo, en un lugar especifico y de forma presencial, en el
contexto de la educacin superior. Para clarificarlo pensemos en la forma como
tradicionalmente se ha usado el espacio del aula. Nos preguntamos por lo que
logra un estudiante al asistir a una clase. Cules de los procesos de
aprendizaje se desarrollan en una clase? Tradicionalmente, el aula de clase
no est pensada para incitar al conocimiento, para abrir caminos, horizontes
sino, ms bien para informar. Se busca que el estudiante entienda. La
formacin est centrada en el conocimiento. El estudiante tiene que
enfrentarse solo a procesos que le permiten, en el mejor de los casos, lograr su
aprendizaje mediante acciones como: comparar, relacionar, validar, evaluar,
generalizar, reconocer, formular, aplicar y en general todo aquello que indica el
logro de los conocimientos deseados del proceso. El aula de clase es slo el
comienzo del proceso y a partir de las instrucciones del docente, el estudiante
es lanzado, por no decir que a veces es abandonado, en el camino del
aprendizaje.
De acuerdo con Jos Gimeno Sacristn y ngel I. Prez Gmez (1992), la vida
del aula es concebida como un conjunto de intercambios socioculturales, en
donde hay una reciproca influencia en la relacin alumno profesor, se enfatiza
en el individuo y la relaciones de intercambio de significados que surgen en el
proceso. Integra todo en procesos sociales ms complejos desde el punto de
vista sistmico y ecolgico. Tiene cuatro caractersticas: es naturalista, pues
capta las redes significativas de la vida real del aula; va ms all de los
procesos cognitivos, muestra la relacin entre el espacio social del aula y la
conducta; aporta una perspectiva sistmica, y el aula como sistema social tiene
multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.
Entender estas caractersticas nos permitir generar potencialidades en los
ambientes presenciales para la formacin de las futuras generaciones.
Sin pretender plantear una nueva definicin del concepto de competencias
vamos a dar una mirada de este concepto desde lo esencial y en nuestro
contexto. El concepto de competencia concibe al hombre como un todo con
sus partes perfectamente definidas, es decir, un ser humano es competente en
algo si todas sus habilidades, destrezas, conocimientos, aptitudes, actitudes y
valores, que se evidencian en unos saberes, le permiten desempearse de
forma efectiva y creativa para posibilitar, con resultados de calidad, aportes al
desarrollo del rea o sector en donde se desempea. La gran mayora de
enfoques de la educacin basada en competencias lo soportan en tres pilares
(saberes): el saber saber, el saber ser y el saber hacer; con la mirada en y para
el contexto cambiante y que queremos cambiar. La Educacin basada en
competencias mira un ser humano, con unas condiciones de vida, para que el
desarrolle un potencial para actuar en el mundo de forma eficiente y productiva
para s y su entorno. Como consecuencia, al incorporar la formacin por
competencias la forma de ver el sistema educativo cambia completamente; la
visin del estudiante, de la institucin y del docente son diferentes a las de un
sistema basado en el conocimiento.
En un sistema educativo basado en competencias, las actividades que se
desarrollan en los ambientes de aprendizaje estn dirigidas a la formacin del
saber, el ser y el hacer. Para cumplir con esta tarea los ambientes de
enseanza y de aprendizaje deben ser muy dinmicos, verstiles, madurar con
el grado de desarrollo del alumno, incorporar el uso de tecnologas para su
desarrollo; en definitiva, estar acordes con el desarrollo actual de la tecnologa
y al servicio del proceso de formacin de las competencias que se desean
lograr en el proceso. Los concebimos como espacios presenciales ricos en
actividades significativas para docentes y estudiantes, con cambios
permanentes, con mltiples recursos y completamente dinmicos. Si adems,
los enriquecemos con las herramientas tecnolgicas proporcionadas por las
TIC, nos queda fcil vislumbrar de lo que estamos hablando. A pesar de que no
es fcil describir el ambiente, pues su arquitectura depende las variables:
profesin, contexto, grado de maduracin de los estudiantes, del profesor, la
relacin recursos disponibles y recursos necesarios, el papel para el que fue
diseado el ambiente, etc.
Ms an, el ambiente de aprendizaje no necesariamente es el comienzo del
proceso. Planteamos tres estadios: un antes que representa el conjunto de
actividades preparatorias para el gran momento y no necesariamente
introductorias, un durante que representa el momento que contiene la esencia
del proceso, en donde se desarrollan los planteamientos ms importantes, se
confronta y concreta, y un despus en donde el estudiante de forma individual
y/o colectiva teje los hilos de su formacin. Y si miramos de forma continua y
sistmica el proceso vemos los procesos creciendo en espiral, en donde un
despus se une a un antes de la siguiente sesin. El estudiante podr usar el
material de apoyo diseado por el profesor (presentamos un libro y un software
en proceso de edicin), la Internet y los especficos que dependen del proceso,
para realizar actividades previas a las que va a desarrollar en el aula de clase:
reconocer los elementos fundamentales, autoevaluarse, preparar los
prerrequisitos para su formacin y entre muchos otros procesos que se pueden
ejecutar de forma previa y que se definen segn el grado de evolucin del
proceso.

El ambiente de aprendizaje enriquecido con las TIC y orientado a la formacin
de seres competentes se convierte en un espacio de mltiples formas, de
variaciones en el tiempo, en los recursos y espacios, evoluciona con el proceso
de aprendizaje y con el docente.

El docente no se repite as sea el que dirige el mismo mdulo en varias
oportunidades. El ambiente se moviliza segn las condiciones actuales de los
actores del proceso educativo.
3




3
DUARTE Jakeline. Ambientes de Aprendizaje en el Siglo XXI .Espaa. pp.1-10
3.4. PLAENEACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE [4]

La planeacin de un ambiente de aprendizaje necesita de la proyeccin de
objetivos especficos, del establecimiento de prioridades y de estipular los
medios que se utilizarn precisamente para la consecucin de los objetivos
fijados anteriormente.

Bajo las respuestas efectivas a las siguientes preguntas, la planeacin de un
ambiente de aprendizaje puede llegar a buen trmino:

Qu es un problema?
Quin aprende?
Qu se aprende?
Para qu se aprende?
Cmo se aprende?
Con qu se aprende?
Con qu resultado?

Los ambientes de aprendizaje no son exclusivos de una disciplina determinada,
el trmino tambin conocido como ambientes educativos alude a una
interdisciplinariedad que enriquece y complejiza las interpretaciones que
existen en torno a stos.

Las transformaciones que ha tenido la educacin en los ltimos aos han
generado que los ambientes de aprendizaje supongan nuevas miradas que
trasciendan las disciplinas tradicionales y que busquen incesantemente nuevos
paradigmas y maneras de entender la realidad.


4
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO. Ambientes de Aprendizaje.Per.pp.1-12
Figura Nro. 1
DISCIPLINAS ASOCIADAS A UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE














3.5. CONCEPTUALIZACIN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE [5]
Un ambiente de aprendizaje, como ya hemos visto lneas arriba, da cuenta de
uno o ms escenarios que renen condiciones favorables para que se
desarrolle el proceso de enseanza-aprendizaje.

Al mismo tiempo, todo ambiente de aprendizaje deber plantear retos y
desafos ingeniosos que coadyuven al crecimiento de los estudiantes,
invitndolos a la investigacin, a la curiosidad, a las experiencias colaborativas
en busca de un fin comn.

Cabe sealar que los retos que un ambiente de aprendizaje plante, debern
ser significativos para los estudiantes, es decir, debern propiciar empata y
curiosidad. En este sentido, todo ambiente educativo potencia el desarrollo de
relaciones identitarias y culturales; la interaccin social es la base de ello.
Como hemos visto, un ambiente educativo trasciende el espacio fsico; en este
sentido, constituye un proceso dinmico que implica determinadas
interacciones, actitudes, vivencias y experiencias de los actores implicados,
relaciones con los objetos, y roles entre participantes.

5
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO. Ambientes de Aprendizaje.Per.pp.1-12
FUENTE: Ambientes de Aprendizaje
AUTOR: Universidad Interamericana para el Desarrollo
Un ambiente educativo o de aprendizaje debe propiciar la comunicacin y el
encuentro entre individuos, generar crtica constructiva, y libre expresin de
ideas.

3.6. NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE [6]

La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el
conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo
(objetivos, contenidos, profesores, alumnos...). Los cambios en educacin, a
cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que
cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visin de
cmo la innovacin har que mejore la educacin:

Profesores, administradores, padres y la comunidad educativa entera deben
estar involucrados en la concepcin y planificacin del cambio desde el primer
momento.
La comprensin de lo que suponen estos cambios puede entenderse mejor
mediante lo que Rhodes (1994) describe como construccin de escenarios.
Un escenario viene a ser la desripcin, en detalle, de lo que estamos
concibiendo o imaginando y de lo que significara, llevado a la realidad, para un
grupo particular. En educacin los escenarios suelen describir un dia o una
situacin concreta de estudiante o de profesor en un contexto educativo del
futuro, y el proceso de creacin de estos escenarios ayuda a los implicados en
la planificacin del cambio a que tengan una mejor comprensin de todo el
proceso.

Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las nuevas tecnologas nos
ayudar en el diseo y creacin de ambientes de aprendizaje adecuados a las
nuevas coordenadas espacio-temporales, a los nuevos objetivos educativos,
etc., de tal forma que podamos comprender cmo los cambios afectan a los
estudiantes, profesores, centros y a la comunidad.

Estos nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto que la introduccin
de las TIC tiene en la enseanza convencional, como a la configuracin de
nuevos escenarios para el aprendizaje. Entre el aula convencional y las
posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a
travs de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de
acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa que
deben ser considerados, sobre todo en una proyeccin de futuro.
En cuanto a lo que consideramos enseanza convencional, es decir, aquellos
ambientes instructivos caracterizados por su organizacin dentro de un centro
educativo que acoge un profesor y una treintena de alumnos y que sigue las
pautas de distribucin espacial y temporal tradicionales, no parece que la
llegada de las nuevas tecnologas vaya a incidir con la actual tecnologa.
Incidir, en el sentido de transformar el sistema. Las TIC se irn introduciendo

6
SALINAS Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la Informacin. Instituto Universitario
de Postgrado .Madrid.1997.pp.1-17
como un recurso ms, como una herramienta, como un importante banco de
recursos, sin provocar cambios importantes en la forma de ensear.
Constituyendo, eso s, un preciado recurso para profesores y alumnos. En este
mbito urge la explotacin de las posibilidades de las redes, que aaden una
perspectiva ms global y potencian la comunicacin, dando una dimensin ms
abierta a la introduccin de las TIC.
Pero, al mismo tiempo, se percibe cierta evolucin hacia modalidades de
aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para
aquellos alumnos que siguen la enseanza presencial, como aquellos que
siguen la enseanza a distancia o por cualquiera de las frmulas mixtas.
Ello requiere modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas
multimedia interactivas.

Las redes de comunicacin introducen una configuracin tecnolgica que
potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la existencia de
nuevos escenarios del aprendizaje.

Del abanico de posibilidades que ofrecen podemos contemplar tres escenarios
(Hiltz, 1992; Salinas,1995): aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de
trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de
recursos multimedia En el diseo de cada uno de estos escenarios lo
fundamental no es la disponibilidad tecnolgica, tambin debe atenderse a las
caractersticas de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al
usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas
necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma
independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y
disponibilidades, etc.), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que
aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo, por
ejemplo.

EL HOGAR.
En general, la disponibilidad tecnolgica es limitada y ello hace que el acceso a
los recursos de aprendizaje tambin lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado
en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por
canales clsicos, reservando la utilizacin de las redes para el feedback, la
comunicacin electrnica con el tutor y las conexiones con otros alumnos y
sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia
La gran capacidad de intercomunicacin que se va proporcionando mediante
RDSI, fibra ptica, etc., unido al crecimiento de los materiales de aprendizaje a
disposicin de los usuarios en las redes pronostican un crecimiento de estos
tipos de aprendizaje, crecimiento que vendr dado por el grado de
accesibilidad, de productividad y de calidad.
EL PUESTO DE TRABAJ O.
Desde la perspectiva de la organizacin, los centros de trabajo, en cuanto
centros educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, ms
fuertemente centralizada que las instituciones
educativas. Ello hace que el papel de las TIC en los centros de trabajo como
escenarios de aprendizaje sea, en general, muy limitado.
En todo caso, tanto la organizacin de los programas de aprendizaje, como la
disponibilidad tecnolgica varan de las grandes compaas a las pequeas y
medianas empresas. stas se ven obligadas, en general, a apoyarse en
programas de formacin externos, posibilitando un mayor protagonismo a las
telecomunicaciones.
stas permiten acceder tanto a los servicios de carcter general de la red y
materiales genricos de formacin, como a materiales especficos de la propia
compaa o de otras instituciones o consorcios a los que con carcter ms o
menos restringido se puede acceder desde la empresa.
Desde las medianas y pequeas empresas ser, pues, factible acceder, por la
simple disponibilidad tecnolgica obligada por el acceso a cursos y programas
especficos, a recursos y servicios genricos que operan en la Red.

CENTROS DE RECURSOS DE APRENDIZAJ E.
El concepto de centro de recursos, aun teniendo cierta tradicin pedaggica,
considero que habra de revisarse debido al impacto de las nuevas tecnologas
de la comunicacin. Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje
como un rea o reas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a
aprender a travs del uso de medios, y entre las principales funciones que
debe cumplir incluye:

Proporcionar materiales instruccionales.
Facilitar la utilizacin ptima del material en los entornos de aprendizaje
adecuados.
Aportar una organizacin eficiente y efectiva que proporcione servicios
reales y no solamente un mbito de autoservicio.

En las circunstancias actuales, puede concebirse un centro de recursos de
aprendizaje como un servicio organizado en el seno de una institucin, de una
empresa o como una organizacin externa dedicada a la formacin. En
cualquier caso, sus funciones estn relacionadas con la gestin de los
programas y cursos propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de
aprendizaje y con el asesoramiento y la tutora tanto presencial como remota.
En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha sealado, el centro
de recursos de aprendizaje tiende a confundirse cada vez ms con la
institucin misma. En muchos casos, podra coincidir con las instalaciones de
actividades presenciales de las mismas que se diversifican. No es suficiente,
ya, custodiar y gestionar materiales de aprendizaje para una institucin u
organizacin aisladamente. Hoy no puede concebirse un centro de recursos de
aprendizaje sin hacer referencia a la aplicacin de las TIC.
Un centro de formacin de estas caractersticas ofrece una mayor
disponibilidad tecnolgica y recursos de aprendizaje (en el propio centro o
mediante acceso) ms potentes. Aqu, ya no se trata solamente de utilizacin
de tecnologa de comunicacin social con fines de formacin, sino de disponer
de tecnologa destinada especficamente al aprendizaje. Pero, adems, habra
que contemplar la posibilidad de constituir centros
de recursos compartidos (distintos mbitos educativos, teletrabajo, servicios
institucionales, constitucin de mediatecas, etc.) que rentabilicen los recursos
de la comunidad. Y, al mismo tiempo, debera cumplir la funcin de servir de
conexin con el exterior. Y en este caso, el Centro de Recursos de Aprendizaje
tendra que poner los recursos de la propia institucin no solo a disposicin de
los sus propios usuarios, sino de todos los posibles usuarios que accedan por
la red.

Las perspectivas que ofrecen las TIC para cada uno de estos escenarios
implican cambios en las claves organizativas en cuanto a combinacin de los
escenarios y la configuracin de servicios integrados de aprendizaje.
Estos nuevos servicios, fundamentados en el concepto de campus electrnico
o campus en lnea, vendran a integrar en un mismo sistema de distribucin de
la formacin los tres escenarios descritos.

Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y
de la educacin. En los servicios integrados de formacin la tecnologa puede
enlazar profesores y alumnos de todos los niveles educativos elementales,
secundarios, superiores, as como de las empresas y la comunidad y
proporcionar una amplia variedad de experiencias, informacin, materiales y
posibilidades de comunicacin. Se trata, en definitiva, de incrementar las
oportunidades educativas.

3.7. IMPACTO DE LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE
[
7
]
La consideracin de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones
del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la implicacin
activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas
emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes
para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la
flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandar
formacin a lo largo de toda la vida.
Esto supone nuevos alumnos-usuarios de la formacin participantes de un
proceso de enseanza-aprendizaje donde el nfasis se traslada de la
enseanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relacin con el
saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones
educativas en permanente cambio.
Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican:

1. Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener
acceso a una variedad de recursos de informacin incluyendo
bibliotecas, bases informticas, programas de software, paquetes
multimedia, expertos en contenido, y a otros sistemas de comunicacin.


7
SALINAS Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la Informacin. Instituto Universitario
de Postgrado .Madrid.1997.pp.1-17.
2. Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder
manipular activamente la informacin, debe ser capaz de organizar
informacin de distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas ms
complejas que la simple respuesta a pantallas previamente diseadas.
En definitiva, poseer destrezas para usar las herramientas de
informacin y poder acceder a las mismas.

3. Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje
individualizadas. Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y
objetivos. Debe entenderse que instruccin individualizada no significa
instruccin aislada, sino instruccin adaptada a las necesidades
especficas de cada alumno.

4. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno
trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn para maduracin,
xito y satisfaccin personal. Este tipo de actividades no deben limitarse
a un aula concreta, centro o comunidad. A travs de
telecomunicaciones estos proyectos pueden incluir alumnos en distintas
localidades y escuelas, proporcionando, as, una visin ms universal e
intercultural.

5. Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de
resolucin de dificultades emergentes mejor que problemas
preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo
contemporneos y futuros.

Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje ofrecen dichas implicaciones dependern en gran medida
del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro
de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el
que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la
orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente
disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la explotacin de
las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios.

Otro elemento crucial lo constituyen los propsitos de los usuarios al
decantarse por uno u otro de los escenarios o por una combinacin de aquellos
ms idneos. Conocer y proporcionar herramientas diversificadas que
satisfagan estas demandas de tipo educativo en los usuarios constituye otro de
los retos que las TIC ofrecen para la educacin. Se hacen necesarios servicios
lo suficientemente flexibles para canalizar desde los accesos aleatorios a la
informacin hasta verdaderos proyectos de trabajo colaborativo. En este
terreno adquieren creciente importancia todos aquellos servicios de orientacin
y herramientas de bsqueda de la informacin, los servicios que conducen a
otros servicios, las bases de datos de servidores, etc.

En definitiva, cada vez tendrn ms importancia los servicios que gestionan,
administran y ordenan la informacin, y la existencia de servicios de este tipo
destinados al mundo educativo requiere atencin privilegiada.

3.8. IMPACTO DE LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE EN EL
PROFESORADO [8]

Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formacin, el rol del
docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. La escuelas y el profesor
dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de gua
de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan
para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como
gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de
orientador.

Esto supone para los profesores un nuevo rol y, tambin, un conjunto de
cambios desde el modelo de escuela agrcola-industrial a un modelo que
responda a los retos de la sociedad del maana, que oriente las acciones de
nuestro sistema educativo relacionadas con la introduccin de las TIC y que
debe considerar el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad
concreta. Pero en todo caso debe atender a: una dimensin universal (en
cuanto que nos encontramos en un proceso de mundializacin de la economa,
de la cultural, de la sociedad), a una dimensin nacional (que atienda a los
referentes culturales de los individuos que determinan las formas de
comunicacin y la importancia de las transacciones de informacin para la
economa nacional), as como a una dimensin que viene dada por el papel
que adquieren en la comunidad los servicios y cuyas demandas deben ser
consideradas por el sistema educativo (algunas de ellas relacionadas cada vez
ms con la sociedad de la informacin y por lo tanto con las TIC).

En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y
conocimiento as como proporcionar acceso a los alumnos para usar
sus propios recursos.
2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto, tal como ya se ha sealado.
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos
estn utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de
guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo
al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin
del trabajo del estudiante.

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SALINAS Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la Informacin. Instituto Universitario
de Postgrado .Madrid.1997.pp.1-17.
4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-
usuario de la formacin descrito.
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se
les va a requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser
usuarios sofisticados de recursos de informacin. Por tanto, deben prepararse
para un nuevo rol de profesor como gua y facilitador de recursos que eduquen
alumnos activos que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestin
de un amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin
actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones
profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su
comunidad pero tambin forneos.

Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guas y ayudas profesionales que
les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan
imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y
destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo
tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus
necesidades.

3.9. EL APRENDIZAJE ABIERTO EN LOS NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE. [9]

En cada uno de los nuevos ambientes de aprendizaje descritos, las
disponibilidades tecnolgicas van a conformarse como uno de los elementos
cruciales para determinar la organizacin de las experiencias concretas de
aprendizaje. La existencia de tecnologas interactivas a distancia (redes, tv
cable), la proliferacin de satlites de difusin directa y los avances respecto a
las tecnologas cada vez ms controladas por el usuario, nos lleva a una
enseanza basada en paquetes didcticos multimedia de "aprendizaje abierto".
El sistema educativo tendr que responder progresivamente a situaciones de
enseanza-aprendizaje diversas que, tal como venimos diciendo, abarcan
desde situaciones convencionales hasta la enseanza no presencial.
Una posible respuesta a estas situaciones la constituye, como ya se ha
apuntado tambin, el aprendizaje abierto. Este se centra en los actos de la
eleccin individual, que son el corazn del aprendizaje; pero haciendo hincapi
en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de
decisiones dirigida al cambio deseado. Para lograr un aprendizaje eficaz,
necesitaremos desarrollar en nuestros alumnos algunas de las capacidades
implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar las propias
necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar
la efectividad de las actividades de aprendizaje. Los modelos basados en el
aprendizaje abierto requieren introducir un estilo caracterizado por potenciar en

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SALINAS Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la Informacin. Instituto Universitario
de Postgrado .Madrid.1997.pp.1-17.
los alumnos el aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real, y
aqu, por su adaptabilidad y modularidad, encajan bien las TIC.
Lo realmente importante del aprendizaje abierto, independientemente de la
situacin didctica, de la distancia o de si la enseanza es presencial, es que la
toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, y que
estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y
Spencer, 1986): se realizar o no; qu aprendizaje (seleccin de contenido o
destreza); cmo (mtodos, media, itinerario); dnde aprender (lugar del
aprendizaje); cundo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quin recurrir para
solicitar ayuda (tutor, amigos, colegas, profesores, etc.); cmo ser la
valoracin del aprendizaje (y la naturaleza del feedback proporcionado);
aprendizajes posteriores, etc.
En relacin a las situaciones de aprendizaje, el concepto de abierto supone
cambios importantes en la organizacin tanto administrativa, como de los
materiales y sistemas de comunicacin, presentando dos dimensiones distintas
(Binstead, 1987; Topham, 1989):

1. Una que est relacionada con los determinantes a los que el estudiante
debe atenerse: asistencia a un lugar predeterminado, tiempo y nmero
de sesiones, ser enseado en grupo por el profesor, las reglas de la
organizacin.

2. Otra dimensin del concepto est relacionada con la traslacin de los
determinantes educacionales: metas de aprendizaje especificadas muy
ajustadas; secuencia de enseanza y lugar; la estrategia para ensear
del profesor individual o de la organizacin. Dejar de aplicar tales
determinantes termina en diseos educacionales cerrados.

Tanto desde la perspectiva del usuario, como desde la del profesor y la del
administrador de la institucin educativa, ambas dimensiones debieran tenerse
en cuenta al configurar ambientes instruccionales apoyados en TIC, ya que
ambas afectan a elementos determinantes de los mismos. Cada una de estas
dimensiones, por otra parte, puede considerarse como un continuum, que ira
configurando desde los materiales cerrados en situaciones de enseanza
presencial hasta materiales abiertos en enseanza a distancia, pasando por
materiales cerrados a distancia y materiales de carcter abierto para
enseanza de tipo presencial. Sea como fuere, los materiales didcticos
deberan ser diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales,
como aqullos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguiran el
acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la posibilidad
de clases tutoriales y entrevistas personales.

Se requieren, pues, aplicaciones ms adecuadas a cada uno de los ambientes
de aprendizaje, pero en principio parece conveniente una combinacin de
comunicacin sincrnica y asincrnica. La primera contribuira a motivar la
comunicacin, a simular y reconstruir las situaciones cara a cara, mientras que
la segunda ofrece la posibilidad de participar e intercambiar informacin desde
cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar
a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y
revisar antes de compartir las cuestiones o informacin con los otros.
De esta forma, los alumnos sean presenciales o no, participen desde un aula
convencional o desde uno de los centros de aprendizaje o desde el propio
hogar, pueden formar grupos de aprendizaje con estudiantes de otras
instituciones, tanto a escala nacional como internacional, compartir ideas y
recursos, interaccionar con expertos, colaborar en la elaboracin de proyectos
comunes, los profesores, por su parte, adems de participar en estas
experiencias, encuentran la oportunidad de interaccionar con otros profesores y
compartir ideas.

Al final se est ofreciendo la oportunidad para la interaccin sobre cualquier
tema, con colegas y expertos de todo el mundo, la participacin activa en la
construccin del conocimiento y el intercambio de informacin, una alternativa
organizada para el aprendizaje continuado, en definitiva. De esta manera,
parece que nos estemos acercando a las propuestas de Illich (1970) para quien
un buen sistema educacional debera tener tres objetivos: proporcionar a todos
aquellos que lo quieran el acceso a recursos disponibles en cualquier momento
de sus vidas, dotar a todos los que quieran compartir lo que saben la
posibilidad de encontrar a quienes quieran aprender de ellos, y dar a todo aquel
que quiera presentar al pblico un tema de debate la oportunidad de dar a
conocer su argumento.

En esta misma lnea, la construccin de una utopa educativa constituye uno de
los ms atractivos desafos para la educacin y las nuevas tecnologas. Y, para
contribuir a dicha utopa hemos propuesto los nuevos escenarios de
aprendizaje descritos, con la esperanza que ayuden a comprender y
comprometerse con los cambios que el ambiente de aprendizaje requiere en
una sociedad de la informacin.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


DUARTE Jakeline. Ambientes de Aprendizaje en el Siglo XXI .Espaa.

SALINAS Jess. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de
la Informacin. Instituto Universitario de Postgrado .Madrid.1997.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO.
Ambientes de Aprendizaje.Per.