Bancubi es un mtodo divertido y novedoso para aprender Matemticas con 60 cubos de colores y

una caja del Sistema decimal.

En Bancubi los alumnos primero manipulan el material, luego hacen la conexin con el smbolo y
finalmente abstraen los conceptos matemticos.
Los alumnos comprenden antes de mecanizar y se divierten haciendo matemticas.
Bancubi surge del trabajo de Tere Maurer Ros, de su experiencia con nios y del estudio y
reflexin constante que ha hecho sobre las propuestas de Maria Montessori y Jean Piaget, entre
otros. Ahora Bancubi cuenta con un equipo que trabaja con nios y maestros en varios estados de la
Repblica Mexicana, en Chile, Honduras y Nicaragua. Estas experiencias permiten seguir
construyendo un mtodo actual y novedoso.
En 1992, un nio le pregunt a Tere Maurer cmo podra hacer una raz cbica sin utilizar el
material Montessori para matemticas. Al unir sus conocimientos sobre el material del binomio al
cubo y el de las estampillas (material montessori), se le ocurri acomodar cubos y form un cubo
de1331 en donde la raz cbica se leyera en una arista: 11. ste fue el principio de una larga
investigacin que culmin en un mtodo completo.
Est basada en 7 reglas de trabajo:
1. Aqu nadie se equivoca, todos estamos buscando aprender.
2. Respetamos el turno y proceso de cada uno. En Bancubi, la responsabilidad del aprendizaje
depende de:
El alumno que !presta" su mente#
El maestro que es mediador entre la mente del ni$o y el material#
El %rupo que ayuda al ni$o a pensar por medio de !pistas"#
&. Est' pro(ibida la palabra NO, cuando el alumno est' en proceso de pensamiento.
Al arries%arse en un ambiente respetuoso se alcanza la se%uridad para pensar.
). El alumno que (a terminado se queda observando a los otros manipular los cubos para tratar
de entender su *orma de pensamiento. +sta es una (erramienta que le ser' de %ran ayuda en
su proceso de aprendizaje.
,. -a .nica *orma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos.
/. 0ada uno de nosotros cuida el material.
1. El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense$ar. 2on%o mi conocimiento al
servicio del otro.
(ttp:33casaytallermontessori.edu.m435pa%e6id7/281
aprender sin memorizar
Quin no recuerda haber recitado
sin parar las tablas de multiplicar
para poder salir al recreo o para
intentar obtener una calificacin
decente? Sin duda la memorizacin
ha sido uno de los mtodos ms
empleados cuando de matemticas se trata. La mayora de las escuelas
someten a sus alumnos a rutinas en las cuales el profesor exie recitar las
respuestas correctas hasta !ue sean memorizadas. Llenar planas en el
cuaderno o recitar frente al rupo lo "aprendido# son estrateias empleadas
con buenas intenciones$ pero no muy buenos resultados si lo !ue se busca es
razonar y reflexionar$ ya !ue el hecho de !ue sepamos !ue cinco por uno es
cinco y cinco por dos$ diez$ no implica !ue hayamos comprendido !u
sinifica multiplicar$ por !u lo hacemos y de !u puede ser%irnos. Lo
anterior no !uiere decir !ue la memoria no sea importante en ciertos casos$
slo !ue las matemticas re!uieren principalmente de comprensin.
&ara 'ere (aurer$ creadora de )ancubi$ "aprender de memoria sin sinificado
es muy doloroso.# &or ello$ los cubos de colores de este *ueo matemtico
fueron creados para !ue los estudiantes comprendan antes de mecanizar y
automatizar sus conocimientos.
+l *ueo se inicia mo%iendo y manipulando el
material. &osteriormente se lle%a a cabo la
conexin entre ste y el smbolo, es decir$
entendiendo !ue si construyo una superficie de
cuatro filas con cuatro cubitos cada una -.-.-.-
estoy representando -x- y finalmente abstrayendo los conceptos
matemticos/ -x-012.
"Las matemticas usan un lenua*e uni%ersal de smbolos$ y lo !ue tiene !ue
hacer tu mente es interpretarlos$ lo mismo !ue sucede con el lenua*e de las
letras !ue$ *untas$ forman palabras. Si esas palabras$ por e*emplo$ no tienen
sinificado para ti$ no existen. +s como ense3ar un idioma sin imenes. 'e
puedo decir/ aprndete la palabra 4indo4. "&or !u?#$ me %as a preuntar.
'5 aprndetela. 6 puedes aprendrtela$ pero te %a a parecer absurdo hasta
!ue te ense3e una %entana y la asocie con ese nombre.#1
7s$ mientras !ue en los mtodos tradicionales se
utilizan n5meros abstractos y se pri%ileia la
memorizacin$ en el )ancubi se emplean cubos de
madera !ue permiten reflexionar sobre los
procesos 8es decir$ mediante la obser%acin fsica
de lo !ue ocurre cuando *untamos - lneas de - cubitos8$ se pueden entender
las operaciones y los resultados matemticos.

7simismo$ le recomendamos %isitar la pina oficial del mtodo )ancubi para
obtener ms informacin sobre el material$ las asesoras$ los cursos$ etctera/
444.bancubi.com
(ttp:33educacionme4.blo%spot.m4328183823el#metodo#bancubi.(tml
. Estrategias Didcticas con el uso de Bancubi RGANO COLEGIADO ZONA 116
EDUCACIN PRIMARIA. ESCUELAS MULTIGRADO. NVO. CHUPCUARO GTO 28 DE
FEBRERO DE 2014 ASESOR: GERARDO RODRIGUEZ VEGA
2. Propsito Que los maestros participantes conozcan algunas estrategias
didcticas con el material de Bancubi para el desarrollo de las operaciones bsicas en la
Escuela Primaria.
3. Actividad Comentemos Conocemos Bancubi? Hemos usado el material
de Bancubi en nuestras estrategias didcticas? como lo hemos usado? Si lo hemos
usado, Qu resultados hemos obtenido?
4. Antecedentes El material de Bancubi de Tere Maurer, se fundamenta en la
propuesta pedaggica de Mara Montessori del banco, que desarrollaba en su modelo
pedaggico de la Escuela Nueva, expresada en su libro El nio . Tere Maurer,
aprovecha la multifuncionalidad de los cubos como material didctico y genera esta
propuesta Pedaggica.
5. Sugerencia de orden en el acomodamiento en sombreritos
6. Representacin numrica en funcin de los colores CLASE 1000000 100000
10000 CLASE 1000 100 PERIODO 10 1
7. Representacin numrica y valor posicional 1 3 2 4 1 2 0 3 Actividad:
Representemos los siguientes nmero con nuestro material: 2345 3450 2672 3145 1001
8. TRANSFORMACIONES Qu nmero representa esta coleccin? 1 3 9 13 1 4 0
3
9. SUMEMOS Representa con tu material las siguientes parejas de nmeros y
smalas (jntalas) para representar un nmero total. 27 y 32 62 y 44 76 y 38 264 y
308 364 y 636
10. Restemos Realicemos las siguientes operaciones: 67 15 y 722 268 6 - 7
1 5 5 2 7 - 2 7 2 6 12 11 1 12 2 - 6 2 8 2 6 8 6 8 4 4 5 4
11. Restemos Representa con tu material las siguientes sustracciones. 57 32
62 44 76 38 664 308 864 636
12. Arreglos rectangulares Acomodemos los siguientes arreglos rectangulares
5x3 y 6x2
13. Multipliquemos Realicemos las siguientes multiplicaciones y transformemos
cuando sea necesario. 7x2 2x2 3x3 4x4 8x6
14. Un arreglo especial: El ajedrez 1 Hagamos arreglos mas sencillos y
comprobemos la regularidad 2 1 1 X 1 1 1 1 1 1 3 4 3 2 1
15. Multiplicaciones con multiplicador de un dgito Multipliquemos 3 x 215
16. Multipliquemos Realicemos con nuestro material las siguientes operaciones y
transformemos cuando sea necesario. 4 x 123 5 x 222 7 x 31 6 x 232
17. Cuadros Multiplicativos x = Con nuestro material resolvamos lo siguiente: 23 x
11= 42 x 12 = 25 x 37 =
18. Cuadros Multiplicativos x =
19. 2 8 6 1 13 2 9 1 3 8 6 6 1 2 3 6 x 3 6 = 8 6 x 3 6 = 6 6 1 2 3 6
20. Repartos Repartamos 15 entre 5 personas
21. Procedimiento de Sustraccin Iterada para resolver problemas de Reparto 325
25 325 25= 300 300 25 = 275 275 25 = 250 250 25 = 225 225 25 = 200 200
25 = 175 175 25 = 150 150 25 = 125 125 25 = 100 100 25 = 75 75 25 = 50 50
25 = 25 25 25 = 0
22. Divisin =
23. En parejas, y usando nuestro material, propongamos algunas divisiones a
nuestros compaeros para que las realicemos en grupo Para finalizar, comentemos las
posibilidades que pueden tener los cubos de colores en el apoyo a nuestras estrategias
didcticas. Comentemos sobre la importancia de nuestra creatividad para adaptar los
materiales didcticos a nuestras diversas situaciones didcticas.
(ttp:33999.slides(are.net3%erarove3estrate%ias#didcticas#con#el#uso#de#bancubi
De la Fobia al Gusto por los Nmeros
Invitada: Carmen Almazn
Descripcin: El manejo rido en los sistemas para aprender de las matemticas, el lgebra o la geometra
no permite comprender adecuadamente la funcin y aplicacin de estos conocimientos en la vida
cotidiana El m!todo "ancubi es una #erramienta para lograr $ue los pe$ue%os razonen, comprendan y
trabajen sobre material concreto para $uitar la idea de $ue la matemtica es abstracta, rida y aburrida,
cambiando esta precepcin a trav!s de la manipulacin de los materiales $ue evo$uen el conocimiento
por asimilar El trabajo se #ace en grupos pe$ue%os y en temporalidades pe$ue%as El ni%o va de la
mano para $ue ame el momento de disfrutar con los n&meros
(ttp:33999.tvclip.biz3video3:;)l<)*u=:;3bancubi#2.(tml
Qu es Bancubi?
Es un mtodo de enseanza en el cual el alumno puede aprender las matemticas a travs
del anlisis y el trabajo de manipulacin de los materiales de madera (unidad, decena,
centena y millar). Los alumnos primero tocan y juegan con el material, luego acen la
cone!in con el s"mbolo y #inalmente aprenden los conceptos matemticos. $s", antes de
mecanizar los conceptos, ellos los an comprendido, razonado y eco suyo de una manera
divertida.
Los nios %ontessori trabajan con materiales manipulables &ue acen &ue los
conceptos abstractos sean claros y concretos. Esos materiales permiten &ue los
jvenes alumnos desarrollen una clara imagen interna de los conceptos
matemticos, tales como cun grande es el n'mero mil, &u signi#ica cuando
nos re#erimos a la columna de los (cientos), y &ue ocurre cuando dividimos un
n'mero por otro. Este en#o&ue tiene sentido para los nios.
*obre estas bases de aprendizaje e!perimental concreto, las operaciones
matemticas, tales como la adicin, se aclaran y acen concretas, permitiendo
&ue el nio internalice una imagen clara de cmo #unciona el proceso.
+eddy y otro nio comienzan a trabajar juntos para construir y resolver un
problema matemtico. ,sando juegos de tarjetas de n'meros, cada uno decide
cuantas unidades, decenas, centenas y unidades de mil abr en su sumando.
Las tarjetas &ue muestran las unidades - a ., estn impresas en verde, las
tarjetas con los n'meros -/ a ./ en azul, las tarjetas de los cientos -// a .//
estn impresas en tinta roja, y las tarjetas &ue muestran los n'meros -/// a
./// estn impresas en verde nuevamente, por&ue representan las unidades
de mil.
%ientras +eddy y su amigo construyen sus n'meros, ellos deciden cuantas
unidades &uieren, encuentran la tarjeta &ue muestra la cantidad, la colocan en
el ngulo superior dereco de su espacio de trabajo. Luego van al banco, una
coleccin central de material de cuentas doradas, y recogen la cantidad de
cuentas &ue se corresponde con la tarjeta de n'mero seleccionada. Este
proceso se repite con las decenas, las centenas, y las unidades de mil.
Los dos sumandos se combinan en el proceso &ue llamamos adicin.
0omenzando con las unidades, los nios cuentan las cantidades combinadas
para determinar el resultado de sumarlas juntas. *i el resultado es nueve o
menos, ellos simplemente encuentran la tarjeta con el n'mero grande &ue
representa la respuesta. *i la adicin a resultado en una cantidad de diez
cuentas o ms, los nios se detienen a la cuenta de diez y llevan estas
unidades al banco para cambiarlas por una barra de diez1 diez unidades es
igual a diez. Este proceso se repite con las decenas, las centenas y las unidades
de mil.
(ttp:33999.montessori.or%3imc3inde4.p(p5
option7com6content>vie97article>id7&8?:montessori#181#traduccil#
espa>catid71/:articles#introducin%#montessori#education>;temid7))
martes, 26 de marzo de 2013
'uego del banco
Juego del banco
(aterial
9na tar*etita con los smbolos : x 0
)illetes blancos con n5meros en colores ;correspondientes al color *err!uico<
)illetes de colores con n5meros neros
'ar*etas con fondo ris un 0 y una de 00
'ar*etas de fondo ris con unidades en nero
+dad
7lrededor de los =$ > a3os.
&ropsito
?b*eti%o reforzar concepto de multiplicacin con operaciones ms laras.
@ota
+speramos !ue se sepan la mayora de las tablas de multiplicar.
&re%iamente traba*aron en casa de ni3os cadenas cortas y laras$ *ueo del banco$ timbres$
tablero de perlas ro*as$ tableros de memorizacin y decanomio.
Aeben conocer "el poder del 1B$ 1BB y mil# y ser capaces de comprender la propiedad
conmutati%a de manera sensorial.
Se llama a tres ni3os y se les dice/
-Hoy vamos a jugar un juego muy especial. Se llama el juego del banco. Para ello tenemos
que nombrar al cajero, al banquero y al cliente. Quin quiere ser el banquero ! se les
asina el rol de ca*ero$ ban!uero y cliente<.
7l ban!uero le da las tar*etas$ al ca*ero se le recuerda !ue es importante !ue
recuerde las tablas de multiplicar y al cliente se le pide !ue apoye a sus compa3eros a
acomodar las tar*etas.
Aos ni3os acomodan las tar*etas del 1 al C millones ;fondo blanco y el n5mero con el
color de las *erar!uas<.
+l ca*ero acomoda las tar*etas rises en otra mesa y las de fondo de color de las
*erar!uas y el n5mero en nero.
1. Con slo un producto final
7l ni3o !ue es el cliente se le pide una cantidad y se forma con los billetes blancos/ "Puedes
darme # $%&'

Se colocan los billetes en el tapete y despus se le pone el smbolo de multiplicacin
y se toma un n5mero con decenas y unidades$ -=$ se coloca al lado y decimos/
-"(o multiplicamos por )*' ;se colocan los dos n5meros< "y siete# ;se coloca el siete sobre el
cero<.
Se les recuerda cmo se deconstruye el n5mero para multiplicarlo por la unidad ;=< y le
recordamos !ue siempre se comienza a multiplicar por las unidades. 7l banquero se le %an
pidiendo las cantidades resultantes de cada multiplicacin.
Se %oltea el -B y el x 7 se %a ba*ando y se %a poniendo el resultado con las
tar*etas
&edimos a los ni3os !ue %ayan realizando los cambios para sumar las cantidades y cuanto
tenamos los billetes decimos/
. Sumamos las cantidades resultantes de la multiplicaci+n por , y nos da-
7hora pasamos a la siuiente *erar!ua y comenzamos recuperando
informacin %ista con el material de *erar!uas y sistema decimal ;el poder
del 1B$ 1BB y 1BBB</
-.ecuerdan qu sucede si a un n/mero lo multiplico por #* Por #** Por
mil
Los ni3os recordarn !ue los ceros se aumentan.
-0 eso le llamamos el poder del #*, #** y mil. 0unque lo mismo sucede con el
#****, #***** y las unidades siguientes.
-Pero recordemos tambin 1u2l es el resultado de ) veces #* !)*3 y de #**
veces ) !)*3 4en este momento se pueden usar las barras de colores para
ejempli5icar si alg/n ni6o lo requiere-.
-1uando invertimos el orden en la multiplicaci+n le llamamos propiedad
conmutativa. Hoy vamos a aplicarla.
-7n este segundo momento de nuestro juego del banco, recordemos que
debemos multiplicar por las decenas. 8amos a aplicar tanto "el poder del #*'
como "la propiedad conmutativa'.
.1omo )* 9 & es lo mismo que & 9 )*, convertiremos nuestro )* en unidades y
el cero se lo iremos entregando a cada una de las cantidades.
Se %oltea el = tapando el C del -B y decimos/
Se hace la seunda suma parcial y decimos "el resultado es-'
-0:ora sumemos los dos resultados parciales
-7ntonces #$%& ; ), < =$&>=
@ota/ @o es necesario escribirlo solo si los ni3os !uieren. Lo pueden escribir
de manera horizontal o bien %ertical$ cuidando !ue estn alineadas las
unidades con las unidades.
2. Cambiando el producto final categora por categora
Dual !ue en el anterior pero se %a reistrando cada resultado parcial ;en una
ho*a< y se mantienen las cantidades en su posicin realizando los cambios al
terminar cada cateora.
3. Haciendo cambios cada que es necesario
Ea cambiando y suma las de la misma *erar!ua$ no puede haber F tar*etas de
cada *erar!ua.
(ttp:33mialbummontessori.blo%spot.m43281&38&3jue%o#del#banco.(tml
(e le llama Jueo del !an"uero a cual$uier ejercicio en $ue se re$uiera un
intercambio de )erlas Doradas A la gran cantidad de material $ue el ni%o usa
en este juego, se le nombra "anco *os ni%os usan el "anco cuando $uieren
cambiar unidades a decenas, decenas a centenas, centenas a millares o
viceversa +ambi!n usan el "anco cuando suman, restan, multiplican o dividen
con cuatro n&meros en el dividendo
(i dos ni%os $uieren sumar, cada uno coloca una cantidad en una bandeja de
material y seleccionan las tarjetas correspondientes a esa cantidad Despu!s
juntan las dos cantidades en una alfombra y seleccionan las tarjetas $ue
representen el total
)ara restar, la gua coloca una cantidad grande con el material de perlas, ms
sus tarjetas correspondientes, en una bandeja Despu!s le da al ni%o una
bandeja para material con un n&mero escrito en un papel El ni%o ,$uita- esta
cantidad de la bandeja de la gua y toma en tarjetas los smbolos
correspondientes *a cantidad restante en la bandeja de la gua es el resultado
Con este ejercicio, el ni%o se da cuenta $ue al restar est disminuyendo una
gran cantidad, dejando una cantidad ms pe$ue%a
Cuando el ni%o aprende a dividir, se le ense%a $ue dividir es compartir y $ue el
resultado de la divisin es lo $ue una persona obtiene (i se le presenta el
problema ./01 dividido entre 2, le pide a otros tres ni%os $ue tomen una
bandeja y se sienten con !l en una alfombra, el ni%o busca la cantidad
re$uerida con el material de perlas representando ./01
3l empieza a compartir o a dividir su cantidad e$uitativamente entre sus
compa%eros empezando por el cubo del 4il 5a $ue no puede dividir un solo
cubo entre tres, el ni%o lo cambia en el "anco por .6 cuadrados de .66 o
centenas A#ora ya tiene ./ centenas, es decir, las .6 del cambio ms / $ue
tena de la cantidad original, y empieza a repartirlas entre los tres ni%os Cada
ni%o recibe 1 centenas Enseguida, divide las 0 barras de Diez o Decenas,
cada ni%o recibe 27 y por &ltimo divide 1 unidades, cada ni%o recibe . 8ueda
una unidad $ue no se puede dividir *a respuesta es lo $ue cada ni%o recibi:
12., con una unidad de resto
(ttp:33999.escolamontessori.com3aprendiendo#matematicas
Bancubi es un mtodo divertido y novedoso para aprender Matemticas con 60 cubos de colores y
una caja del Sistema decimal.
*A( 4A+E4A+9CA( E: E* );EE(C<*A; A )A;+9; DE *A );<)=E(+A
DE "A:C="9
Cuando #ablamos de ,matemticas- seguramente muc#os de los padres
recordarn con cierto miedo, a$uellas clases de primaria y secundaria (in
embargo, cuando trabajamos matemticas desde la ptica del constructivismo,
utilizamos materiales concretos >cubos, materiales de madera, recortes de
figuras, bscula, recipientes graduados y el material de "ancubi Con estos
materiales los ni%os aprenden a sentir, jugar, construir, los conceptos
matemticos ms simples y los ms complejos su propio conocimiento de esta
ciencia
El tener este tipo de materiales en el saln de clases ayuda a $ue los alumnos
manipulen materiales tangibles y de esta forma entiendan los procesos
matemticos abstractos, construyendo as
"ancubi es un material para el trabajo con los ni%os de preescolar y primaria,
pero sobre todo es una propuesta metodolgica para el aprendizaje de la
matemticas *a propuesta inicial surge de +ere 4aurer, de su e?periencia con
los ni%os y del estudio y refle?in constantes sobre las propuestas de
4ontessori, )iaget, C @amil entre otros En el camino se #an sumado otros
autores $ue #an enri$uecido este programa
Cuando #ablamos de aprendizaje formal de las matemticas en el preescolar,
partamos del nivel de pensamiento en el $ue se encuentran los ni%os7 a&n n o
tienen nocin de n&mero )or esto es necesario $ue el trabajo se #aga a partir
de la e?periencia con material concreto El ni%o no puede abstraer los
conceptos, pero si puede ir construyendo a partir de la informacin $ue recibe
de los sentidos
)ara ver y sentir la diferencia entre unidad y millar, puede comparar cuanto
material $uedo despu!s de #acer una resta, $ue figura se forma al #acer una
multiplicacin, puede construir a partir de cubos, figuras de tres dimensiones
etc
E* );<A;A4A DE "A:C="9 )A;A *<( :9B<( );EE(C<*A;E(
"ancubi se considera principalmente el trabajo con dos reas de conocimiento
(ensopercpcin
4atemticas
Consideramos $ue la base del conocimiento lgicoCmatemtico, es el
conocimiento fsico, por eso damos muc#a importancia a la comparacin $ue
los ni%os #acen entre los elementos, a la manera $ue clasifican y establecen
los criterios para la seriacin )rocuramos $ue se compartan con sus
compa%eros y maestros su punto de vista y $ue se escuc#e el de los dems
(abemos $ue mas $ue ense%ar ayudamos a los ni%os a $ue aprendan
(ttp:33999.buenastareas.com3ensayos3Bancubi3&8@)1@1).(tml
#$%&D&'&G() !)*)D) $N !)N+,!I
-.,/ $*0
"ancubi es un m!todo divertido y
novedoso para aprender 4atemticas con
D6 cubos de colores y una caja del
(istema decimal
En "ancubi los alumnos primero
manipulan el material, luego #acen la
cone?in con el smbolo y finalmente
abstraen los conceptos matemticos
*os alumnos comprenden antes de mecanizar y se divierten #aciendo
matemticas
"ancubi surge del trabajo de +ere 4aurer ;os, profesora me?icana $uien
partiendo de su e?periencia con ni%os y del estudio y refle?in constante $ue
#a #ec#o sobre las propuestas de 4ara 4ontessori y 'ean )iaget, entre otros,
crea esta propuesta A#ora "ancubi cuenta con un e$uipo $ue trabaja con
ni%os y maestros en varios estados de la ;ep&blica 4e?icana, en C#ile,
Eonduras y :icaragua
,N 1&+& D$ 2I*%&3I)
En .00/, un ni%o le pregunt a +ere 4aurer
cmo podra #acer una raz c&bica sin utilizar el
material 4ontessori para matemticas Al unir
sus conocimientos sobre el material del binomio
al cubo y el de las estampillas >material
4ontessoriF, se le ocurri acomodar cubos y
form un cubo de .22. en donde la raz c&bica
se leyera en una arista: .. 3ste fue el principio
de un m!todo novedoso y completo: "ancubi
As "ancubi propone una serie de presentaciones en las $ue la observacin, el
anlisis y el trabajo de manipulacin llevan al alumno a descubrir y analizar por
su propia cuenta la solucin de los acertijos de dese$uilibrio $ue se le
presentan =na vez resueltos se presentan alternativas para $ue el alumno
construya la cone?in entre el material concreto y el smbolo de una forma
efectiva y permanente
"ancubi promueve $ue el profesor act&e como gua y los alumnos aprendan a
preguntar y no a responder )reguntar para ad$uirir seguridad en el clculo
apro?imado, preguntar para aclarar dudas y para ayudar a los dems
integrantes del grupo a llegar a la respuesta correcta
+&N%$NID& D$' $*%,+2$ D$ 134+%I+) INDI5ID,)' D$ !)N+,!I
El estuc#e de prctica individual de "A:C="9, contiene veinte cubos de
madera de color verde, veinte cubos de color azul y veinte cubos de color rojo
Cada cubo de color diferente representa la unidad, la decena y la centena,
volvi!ndose a repetir la secuencia para unidades de millar, etc

=:9DAD
DECE:A
3$G')* D$' %3)!)J& +&N !)N+,!I
CE:+E:A
49**A;
*a t!cnica de "ancubi est basada en G reglas de trabajo:
. A$u nadie se e$uivoca, todos estamos buscando aprender
/ ;espetamos el turno y proceso de cada uno
En "ancubi, la responsabilidad del aprendizaje depende de:
El alumno H$ue ,presta- su menteC
El maestro H$ue es mediador entre la mente del ni%o y el materialC
El grupo H$ue ayuda al ni%o a pensar por medio de ,pistas-C
2 Est pro#ibida la palabra :<, cuando el alumno est en proceso de
pensamiento
Al arriesgarse en un ambiente respetuoso se alcanza la seguridad para pensar
1 El alumno $ue #a terminado se $ueda observando a los otros manipular los
cubos para tratar de entender su forma de pensamiento
3sta es una #erramienta $ue le ser de gran ayuda en su proceso de
aprendizaje
I *a &nica forma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos
D Cada uno de nosotros cuida el material
G El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense%ar
)ongo mi conocimiento al servicio del otro
F&3#) D$ %3)!)J&
E?plorar el pensamiento: antes de #acer una presentacin, #ay $ue
identificar el nivel de conocimiento del alumno, formulndole preguntas sobre lo
$ue observa del material
)resentacin del tema con el material
<bservacin: una vez ordenando el material, se invita al alumno a
compartir lo $ue #a descubierto en esta primera e?periencia directa
Construccin de los conceptos con base en la interaccin con el material:
dejar $ue el alumno manipule y trabaje con el material, para $ue construya y
descubra sus propias ideas y conceptos
)resentacin del smbolo: primero junto con el material concreto $ue ya se
observ y manipul y despu!s de forma aislada, para llegar a la abstraccin
matemtica
El proceso $ue se sigue est descrito en el siguiente cuadro:
4A+E;9A*
C<:C;E+<
C<:EJ9K: (L4"<*<
4anipular los objetos y
verbalizar acerca de
los conceptos :o se
utilizan smbolos
Establecer la relacin
entre el material
concreto y los
smbolos
.6?.6?.6
.6
2
(ustituir el uso de
materiales concretos o
imgenes de dic#os
materiales por el
smbolo
.6
2
#$%&D&'&G() !)*)D) $N 3$G'$%)* D$ +&'&3$* D$
+,I**$N)I3$
-.,/ *&N0
*as ;egletas son un material matemtico destinado
bsicamente a $ue los ni%os aprendan la composicin y
descomposicin de los n&meros e iniciarles en las
actividades de clculo, todo ello sobre una base
manipulativa y l&dica El material consta de un
conjunto de regletas de madera de diez
tama%os y colores diferentes *a longitud de las
mismas va de . a .6 cm Cada regleta e$uivale
a un n&mero determinado:
*a regleta blanca, con . cm de longitud, representa al
n&mero .
*a regleta roja, con / cm representa al n&mero /
*a regleta verde claro, con 2 cm representa al n&mero 2
*a regleta rosa, con 1 cm representa al n&mero 1
*a regleta amarilla, con I cm representa al n&mero I
*a regleta verde oscuro, con D cm representa al n&mero
D
*a regleta negra, con G cm representa al n&mero G
*a regleta marrn, con M cm representa al n&mero M
*a regleta azul, con 0 cm representa al n&mero 0
*a regleta naranja, con .6 cm representa al n&mero .6
CA:+9DAD
.66
I6
2D
/M
/6
.D
.1
./
./
.6
Es importante mencionar $ue los conceptos matemticos de cantidad, cantidad
parcial y complementaria, de ordenacin y correlacin unvoca, de
e$uivalencia y orden, siempre se relacionan con los colores
*os colores de las regletas no fueron elegidos arbitrariamente, sino de acuerdo
con las relaciones num!ricas ms importantes (obre todo provocan el
#allazgo de la relacin mitadCdoble como se reconoce por los matices claroC
obscuros de esos n&meros: tres y seis verde claro y oscuro7 dos y cuatro rojo
y rosa, etc
Adems los n&meros corresponden a los mismos grupos de colores, por
ejemplo: 2, D y 0 al grupo verdeCazul7 /, 1 y M al rojoC marrn, I y .6 al
amarrillo, mientras $ue el G es negro por carecer de relaciones con otros
n&meros
El uso de las regletas de colores, son de ndole operativo del pensamiento y
e?ige $ue toda comprensin ad$uirida se apli$ue activamente a tareas
diversamente transformadas, relaciones de igualdad y desigualdad,
presuponen, desde luego, cantidades, entre las cuales esas relaciones e?isten
F&3#) D$ %3)!)J&:
'uego libre
;econocimiento de tama%os
(eriaciones
'uego de e$uivalencias
<rdenacin
Composicin
(uma y resta
)or lo e?puesto anteriormente, en este trabajo se presenta como alternativa de
innovacin, el uso sistemtico del "ancubi y las ;egletas de Colores
(ttp:33999.slides(are.net3*elipollin3saved*iles5s6title7proyecto#innovacion#
israel>user6lo%in7otilearsi
El 4!todo "ancubi
"ancubi no slo es un material, sino es un modelo para $ue los maestros a trav!s de
desarrollar sus propias #abilidades matemticas, puedan ayudar a sus alumnos a desenvolver
sus competencias )or lo tanto "ancubi ofrece 1 cursos, para $ue los maestros se capaciten en
el correcto uso del material
N Conocer el sistema decimal y aprender los diferentes sistemas de bases
N Entender y aplicar las funciones de las 1 operaciones bsicas
N 4anejar las tres dimensiones mediante la construccin de prismas
N Aprender a medir mediante el manejo de lo lineal, lo cuadrado y lo c&bico y aplicarlos en el
permetro, el rea y el volumen
N Comprender el concepto de decmetro c&bico como base para las medidas de capacidad y
peso
N Analizar el concepto de fraccin y sus aplicaciones
N Aplicar las fracciones al tanto por ciento
N Emplear el concepto de decimales
N Entender y aplicar las potencias y las races
N 9ntroducir a la preClgebra
N Disfrutar resolviendo acertijos
*a filosofa de m!todo "ancubi
Est basada en G reglas de trabajo:
. A$u nadie se e$uivoca, todos estamos buscando aprender
/ ;espetamos el turno y proceso de cada uno
En "ancubi, la responsabilidad del aprendizaje depende de:
N El alumno H$ue ,presta- su mente
N El maestro H$ue es mediador entre la mente del ni%o y el material
N El grupo H$ue ayuda al ni%o a pensar por medio de ,pistas-
2 Est pro#ibida la palabra :<, cuando el alumno est en proceso de pensamiento
Al arriesgarse en un ambiente respetuoso se alcanza la seguridad para pensar
1 El alumno $ue #a terminado se $ueda observando a los otros manipular los cubos para tratar
de entender su forma de pensamiento 3sta es una #erramienta $ue le ser de gran ayuda en
su proceso de aprendizaje
I *a &nica forma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos
D Cada uno de nosotros cuida el material
G El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense%ar )ongo mi conocimiento al
servicio del otro
. +ener disposiciOn y apertura para aprender
/ (er docentes de preescolar o primaria en prPctica
2 +ener conocimientos bPsicos de matematicas
1 Conocer el material de "ancubi
I +Qtulo y C!dula )rofesional
D Acta de nacimiento
G Cubrir la cuota de inscripcin
M 1 fotos tama%o mignon
1ropedeuti6o
*as acciones a realizar durante el propedeutico de este diplomado se dirigen a cambiar la
forma en la cual realizamos los procesos logico matematicos para ense%ar
Durante el propedeutico los alumnos conocern el m!todo de "ancubi y su filosofia
incursionaran sobre las reglas del m!todo, las forma de trabajo de "ancubi y las t!cnicas
4ediante la lectura y aplicacion con su grupo de estudiantes, para tal efecto practicara cada
uno de los elementos mencionados y mostraran evidencias mediante un video
*as actividades a realizar las encontraran en la carpeta de material ane?a a este apartado y
son las siguientes:

;eglas de trabajo

Rormas de trabajo

+!cnicas de trabajo

4omentos de trabajo

preparacin para el trabajo

3elas de traba7o:
. A$u nadie se e$uivoca, todos estamos buscando aprender
/ ;espetamos el turno y proceso de cada uno
En "ancubi, la responsabilidad del aprendizaje depende de:
N El alumno H$ue ,presta- su mente
N El maestro H$ue es mediador entre la mente del ni%o y el material
N El grupo H$ue ayuda al ni%o a pensar por medio de ,pistas-
2 Est pro#ibida la palabra :<, cuando el alumno est en proceso de pensamiento
Al arriesgarse en un ambiente respetuoso se alcanza la seguridad para pensar
1 El alumno $ue #a terminado se $ueda observando a los otros manipular los cubos para tratar
de entender su forma de pensamiento
3sta es una #erramienta $ue le ser de gran ayuda en su proceso de aprendizaje
I *a &nica forma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos
D Cada uno de nosotros cuida el material
G El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense%ar
)ongo mi conocimiento al servicio del otro
)lunas dudas "ue surirar despu8s9
S8u! diferencia #ay con el m!todo tradicional de ense%anza de las matemticasT
*a diferencia esencial es la manipulacin del material, los alumnos no memorizan ning&n
concepto sin antes entenderlo
*a forma de trabajo de "ancubi proporciona al maestro los espacios necesarios para dedicar el
tiempo y la atencin $ue los alumnos menos calificados necesitan, sin romper el ritmo de
trabajo de los ms avanzados
*os alumnos aprenden y disfrutan ayudndose entre ellos, mediante las pistas o ayudas para
pensar
Como es una propuesta de desarrollo de #abilidades matemticas, los alumnos no se sienten
evaluados, sino estimulados a aprender cada vez ms y a su propio ritmo
SCul es la diferencia entre "ancubi y el m!todo 4ontessori para aprender matemticasT
*a diferencia fundamental es $ue en el trabajo con "ancubi todos los alumnos pueden
manipular sus cubos al mismo tiempo siguiendo las instrucciones de un maestro
Esto le da al educador la oportunidad de darse cuenta instantneamente de una serie de
#abilidades de sus alumnos: coordinacin ojoCmano, interpretacin de ordenes, situacin
espacial, memoria de corto plazo etc y compararlos
*a otra diferencia es la ayuda $ue se propicia entre los alumnos al trabajar juntos, ellos
aprenden $ue mediante ,pistas- o ,ayudas a pensar- sus compa%eros pueden llegar a la
respuesta esperada
"ancubi ofrece tambi!n ejercicios secuenciados para cada edad para $ue cada alumno pueda
trabajar solo, moviendo sus cubos y escribiendo sus respuestas
(i aprenden 4atemticas con material Scmo lo pueden pasar al papelT
En el proceso natural del aprendizaje, los ni%os primero ven el material concreto, despu!s
#acen la cone?in del material con el smbolo y al final, manejan slo los smbolos
ancubi es un material para el trabajo con los nios de preescolar y primaria, pero sobre
todo es una propuesta metodolgica para el aprendizaje de la matemticas. La propuesta
inicial surge de Tere Maurer, de su experiencia con los nios y del estudio y reflexin
constantes sobre las propuestas de Montessori, Piaget, C Kamil entre otros. En el camino
se han sumado otros autores que han enriquecido este programa.
LAS MATEMATICAS EN LA EDUCACION PREESCOLAR
Cuando hablamos de aprendizaje formal de las matemticas en el preescolar, partamos
del nivel de pensamiento en el que se encuentran los nios; an n o tienen nocin de
nmero. Por esto es necesario que el trabajo se haga a partir de la experiencia con
material concreto. El nio no puede abstraer los conceptos, pero si puede ir construyendo
a partir de la informacin que recibe de los sentidos. Para ver y sentir la diferencia entre
unidad y millar, puede comparar cuanto material quedo despus de hacer una resta, que
figura se forma al hacer una multiplicacin, puede construir a partir de cubos, figuras de
tres dimensiones etc.
Qu se hace con Bancubi?
Conocer el sistema decimal y aprender los diferentes sistemas de bases.
Entender y aplicar las funciones de las 4 operaciones bsicas.
Manejar las tres dimensiones mediante la construccin de prismas.
Aprender a medir mediante el manejo de lo lineal, lo cuadrado y lo cbico y aplicarlos en
el permetro, el rea y el volumen.
Comprender el concepto de decmetro cbico como base para las medidas de capacidad
y peso.
Analizar el concepto de fraccin y sus aplicaciones.
Aplicar las fracciones al tanto por ciento.
Emplear el concepto de decimales.
Entender y aplicar las potencias y las races.
Introducir a la pre-lgebra.
Disfrutar resolviendo acertijos.
(ttp:33lasbuenasnoticias.m43281)3813&13resolver#problemas#desde#edades#tempranas#2#
y#&#anos3