UNIDAD 2

El Proceso de
Enseanza
Aprendizaje y la
Didctica
Didctica General
Didctica General
Adrin Villegas Dianta
Unidad 2
El Proceso de Enseanza
Aprendizaje y la Didctica
TEMARIO UNIDAD
Clase N 1
1. La interaccin actual docente estudiante
2. Docencia y tipos de conocimiento
3. La relacin entre la enseanza y el aprendizaje: el acto
didctico
Clase N 2
1. Currculum y orientaciones curriculares
2. La secuencia de clases
3. Modelos de planificacin
Clase N 3
1. La planificacin didctica
2. Planificacin de una unidad didctica
Clase 1
La interaccin
actual docente
estudiante
Docencia y tipos de
conocimiento
La relacin entre la
enseanza y el
aprendizaje: el acto
didctico
CLASE N 1
A) Inicio
Cmo es la interaccin entre
el docente y el estudiante
hoy?, cmo tericamente se
plantea que debera ser?
Qu tipos de conocimientos
conocemos?
Qu relaciones existen entre
la enseanza y al aprendizaje?
Qu nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los
docentes?
Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=mJc2oNdlrOU#!
La enseanza desde la perspectiva del profesor.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=S9qEGL84dGU#!
B) Desarrollo
Tema 1: La Interaccin Actual Docente Estudiante
1. Las Concepciones
La concepcin clsica de la educacin:
Curriculum escolar Docente Alumnos
La concepcin clsica de la educacin:
Curriculum escolar Docente
Alumnos
facilita
gua
forma
construyen
colaboran
aprenden a aprender
contextualiza
sugiere
integra
medios
medios
medios
2. La Clave de la Interaccin: Ser un
Gua
El docente debe orientar al
estudiante a travs de:
Dominar y planificar de forma
flexible aprendizajes y
contenidos para los
estudiantes segn el contexto
Socializar con los estudiantes
las metas y evaluaciones
Atender las diferentes formas
de aprendizaje
Ser innovador y creativo en su
prctica docente
Fomentar la creatividad,
responsabilidad y exigencia
Atender la integralidad del
aprendizaje (conceptos,
habilidades y valores)
Apoyar la auto planificacin
del estudiante
3. El Estudiante Hoy (Debe Ser)
Los nuevos contextos hacen que
hoy el estudiante:
Daba asumir su
responsabilidad del ser el que
aprende
El estudiante debe ser
autnomo, reflexivo y crtico
ante su actuar
Construir su propio
conocimiento con sus pares y
gua del docente
Ser protagonista de su
aprendizaje ser capaz de
organizarlo
Autogestionar su aprendizaje
Contextualizar su aprendizaje
Poner en prctica su
aprendizaje
Trabajar de forma colaborativa
Aprovechar las ventajas de las
TIC y sus herramientas web

4. La Funciones Docentes Desde la Bibliografa
1. Lorenzo Tbar, El Perfil del Profesor Mediador (2003):
Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de
planificacin, la cual es flexible segn las necesidades
Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos
desarrollen su autonoma y sus potencialidades
Favorece y evala los progresos de los
estudiantes, mediante el trabajo
colaborativo, significativo y transferible y
el contexto en que se mueve el individuo
Fomenta la creatividad y curiosidad
intelectual
Ensea qu hacer y dnde, cmo y cuando
Comparte su experiencia de aprendizaje
con los estudiantes
Desarrolla la actitud positiva, los valores y
el respecto por las diferencias individuales
las cuales tambin atiende

2. Philippe Perrenoud, Diez
Nuevas Competencias para
Ensear (2004):
Disea, implementa y evala
situaciones de aprendizaje
Gestiona y monitorea la
progresin de los aprendizaje
Construye e implementa desde
el punto de vista positivo,
dispositivos de diferenciacin
para contextualizar el
aprendizaje del estudiante
Fomenta la participacin de los
estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje
Fomentar y desarrolla trabajo en
equipo tanto en la escuela como con
los estudiantes
Participa en la gestin de la escuela
Implica a los padres y apoderados en
la formacin y aprendizaje de los
estudiantes
Usa tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos
mtodos de enseanza
Asume y afronta los deberes y dilemas ticos de la profesin
docente

Organiza su propia formacin
continua segn sus intereses y
necesidades

3. Francois Legault, Ministro de
Educacin del Gobierno de
Qubec - Canad (2004):
Acta como profesional
heredero, crtico e intrprete de
los saberes culturales que estn
dentro de su sociedad y se
vinculan al hacer docente
Comunicar de forma clara y
correcta, tanto oral como
escrita, todos los elementos
asociados a la enseanza
Crear situaciones de enseanza aprendizaje
para todos los estudiantes en base a las
competencias ha desarrollar curricularmente
Facilitar y guiar las situaciones de enseanza
aprendizaje
Evaluar la progresin de los aprendizajes y el
grado de adquisicin de las competencias de los
estudiantes
Planificar, organizar y supervisar el
funcionamiento del grupo curso en virtud de
lograr el aprendizaje
Adaptar las intervenciones del docente a las
necesidades y caractersticas de los
estudiantes y sus problemticas
Integrar el uso de TIC a los objetivos de
enseanza, gestin y desarrollo profesional
Cooperar con la escuela, los padres,
apoderados, estudiantes y todo actor social
involucrado en el proceso de aprendizaje
Comprometerse con una gestin individual y
colectiva del desarrollo profesional
Actuar de manera tica y responsable en el
desempeo de sus funciones

4. Counicl of Chief State School
Officers (EE.UU.) - InTASC, Model
Core Teaching Standards (2011)
Entiende como los estudiantes crecen
y se desarrollan fsica, cognitiva,
social y lingsticamente, proponiendo
situaciones de aprendizaje para su
desarrollo
Es inclusivo al comprender la
diferencias individuales y culturales
de los estudiantes
Crea ambientes de aprendizaje
individuales, colaborativos y
participativos
Comprende conceptos y
herramientas de investigacin y
de la estructura disciplinaria
para hacer accesible su
disciplina y generar aprendizajes
significativos
Comprende cmo utilizar y
conectar el pensamiento crtico,
la creatividad y resolucin
colaborativa
Comprende y utiliza diferentes
mtodos de evaluacin, guiando,
monitoreando e integrando al
estudiante
Genera planes de instruccin que
apoyen a todos los estudiantes
Comprende y utiliza diversas
estrategias de enseanza
Desarrolla un aprendizaje profesional
continuo
Ejerce liderazgo y asume la
responsabilidad de los aprendizajes de
los estudiantes
Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento
1. Docencia y Didctica
Hay al menos tres formas de implementar
la didctica:
Ordinaria o del sentido comn: Usa la
afirmacin categrica y la
generalizacin, para a travs de la
comunicacin efectiva, lograr el
desarrollo de aprendizajes en base al
sentido comn
Pseudoerudita: Parte de la base del
cambio constante considerando lo
antiguo y lo nuevo pero de manera
poco eficaz ya que asume modas,
siendo ms bien dogmtica pero con
falencias tericas
Erudita: Se basa en el saber experto
validado de manera cientfica
levantando una teora con respecto al
aprendizaje

2. Tipos de Conocimiento
Segn Burnard hay 3 tipos de
conocimiento que generan
aprendizaje:
Conocimiento proposicional: Se
basa en la retencin de informacin
de datos y teoras basados
bibliogrficamente en torno a un
contenido sin acercarse de manera
experimental al mismo
Conocimiento prctico: Se
basa en al aprendizaje que
se desarrolla a travs de la
habilidad, en donde su
generacin puede no
necesitar del proposicional
Conocimiento experencial:
Se basa en la experiencia
directa con el objeto de
conocimiento, lo que lo
hace subjetivo al usarse los
sentidos en su adquisicin
4. Desarrollo del Conocimiento Terico - Prctico
Para lograr el desarrollo del conocimiento
terico-prctico dentro de una prctica
pedaggica se debe considerar:
La importancia de lograr conocimiento
entre las bases tericos y la vivencia
experencial con el objeto de estudio
La importancia de operar en condiciones
reales (contextuales, de exigencia, de
implementacin, etc)
El conocimiento prctico slo se logra con la
aplicacin prctica, aunque debe
fundamentarse tericamente
Son claves en su logro la propuesta
metodolgica y el uso de estrategias
motivacionales
La reflexin y revisin terica deben conducir
su adquisicin subjetiva
Se ponen de relieve otras habilidades como por
ejemplo la comunicacional
Tema 3: La Relacin Entre la Enseanza y el Aprendizaje: El Acto
Didctico
El acto didctico es fundamentalmente la
trasposicin didctica
Ello consiste en convertir el conocimiento
experto en uno enseable
Estrategias y tcnicas metodolgicas, se
implementan a travs de actividades de
aprendizaje para facilitar los aprendizajes
El docente lee y genera una secuencia de
trabajo en base al contexto, necesidades
de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes

La idea final no es trasmitir
conocimiento (no se
puede, todava), sino
generar aprendizaje
Antonio Fernndez (ver) propone 4
etapas para el acto didctico:
1. Elaboracin: Es la etapa de
adquisicin y sistematizacin de la
informacin terica del objeto de
enseanza, lo que debe hacerse
contextualizadamente. Sus etapas
son: Observacin, realizacin y
transformacin
2. Enunciacin: Es la simbolizacin
de los elementos conceptuales
trabajados, en base a una lgica
universal y no subjetiva
3. Concretizacin: Es la
aplicacin a situaciones
conocidas o ejemplos
significativos, la relacin
entre teora y simbologa
4. Abstraccin: Es la
aplicacin del conocimiento
a situaciones varias, no
conocidas o del rea
C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
1. Define 5 competencias
claves que debe tener el
docente desde tu
disciplina
D) Cierre
Qu competencias son
transversales al ser docente?
Qu competencias docentes
valora ms el sistema escolar en
la actualidad?
Cmo poder ensear con el
contexto de los estudiantes en la
actualidad?

Clase 2
Currculum y
orientaciones
curriculares
La secuencia de
clases
Modelos de
planificacin
CLASE N 2
A) Inicio
Qu es el currculum escolar?
Qu pasos o momentos
debera tener una secuencia
de clases?
Qu es planificar?
Qu modelos de planificacin
educativas conocemos?


Qu nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del
currculum?
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-
YuA4
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI
B) Desarrollo
Tema 1: Currculum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currculum
En el mbito educativo es
un conjunto de saberes
culturales que han sido
organizados para su
aprendizaje
Se organizan en
asignaturas y estas en
niveles y unidades

Manifiesta a su vez los
requerimientos de la sociedad
al sistema educativo
Determina: qu, cundo y
cmo ensear y evaluar
Existe tambin el denominado
curriculum oculto (otros
aprendizajes que logran los
estudiantes que no son parte
del oficial, ej: ideologas)
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic
2. El Marco Para la Buena Enseanza
Es una poltica para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeo en el mbito de la
docencia tanto dentro como fuera
del aula (descargar y ver otros
documentos de inters)
Fue creado por el Mineduc, CPEIP,
la Asociacin Chilena de
Municipalidades y el Colegio de
Profesores, siendo publicado en el
ao 2003

Define los elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
El marco responde 3 preguntas
bsicas:
Qu es necesario saber?
Qu es necesario saber
hacer?
Cun buen se hace o se
debe hacer?

El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en
criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)
Las reas de dominio que aborda:

A) Preparacin de la enseanza:
Aborda la disciplina, adems de
las competencias pedaggicas
para organizar el proceso
educativo
B) Creacin de un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Define los elementos que debe
fomentar el docente para un
buen clima de aula
C) Enseanza para el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institucin
El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseanza:
Responsabilidades
profesionales
D A
B C
Preparacin de la
enseanza
Enseanza para
el aprendizaje de
todos los
estudiantes
Creacin de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje
3. Orientaciones del Ajuste
Curricular
Fuera de ciertos criterios vistos
anteriormente, existe un esfuerzo
ministerial por estandarizar
ciertos procesos dentro de ellos,
la planificacin (de la cual hoy
existen ciertas orientaciones: se
recomienda revisar)

Dentro de este escenario y en pleno contexto de
implementacin del ajuste curricular, se han definido las
siguientes directrices:
Sentido de la planificacin:
La enseanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente
Se debe saber qu se va a ensear, activar
los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permitirn
avanzar hacia el aprendizaje esperado
Planificar implica tomar decisiones que
pueden tener el carcter de provisorias o
definitivas, y que afectan directamente el
logro de los objetivos educativos
Se define el rol de la planificacin como
central dentro del proceso educativo
Esto orienta la toma de decisiones acerca
de qu, cmo, cundo y con qu se
ensear
Se orienta la participacin de
todos lo miembros del equipo
tcnico para su
enriquecimiento
Segn las Orientaciones Para la Planificacin
Escolar del ao 2010 (aqu) se debe considerar:
Los aprendizajes esperados como objetivos
del proceso de enseanza, constituyen el
primer referente de la planificacin
Los aprendizajes previos necesarios para
acceder a un nuevo conocimiento
Los aprendizajes efectivamente logrados por
las y los estudiantes durante el ao anterior
en el nivel correspondiente
Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos
para otros, deben incorporarse en la
planificacin que se har
Los contenidos anuales del nivel
correspondiente que permitirn alcanzar los
aprendizajes esperados
El tiempo real disponible para tratar todos los
contenidos y su distribucin temporal durante
el ao
Los textos escolares, cuyas actividades
constituyen medios para alcanzar los
aprendizajes esperados
Los materiales didcticos de que se dispone,
distribuidos por el Ministerio de Educacin u
otros con que cuenta la escuela, tanto en
formato impreso como digital
Las evaluaciones parciales y finales, tomando
como referente los indicadores de los
aprendizajes esperados
Se debe considerar el
Ajuste Curricular:
Aprendizaje
Bases Curriculares
Mapas de
Progreso
Niveles de
Logro
Programas de
Estudio
Planes de
Estudio
Textos
Escolares
La enseanza debe ser de buena calidad, no slo desde la
planificacin, sino tambin desde la ejecucin y del resultado, por
lo que debe ser comprensiva para los estudiantes
Comprensiva significa que el estudiante no aprende
memorizando o para la calificacin, aprende dndole significado a
su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende

Para descargar:
http://www.curriculumnacional.cl/
4. Mapas de Progreso
Son criterios o estndares de carcter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
rea de competencia central de un sector de aprendizaje
Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:
Sobre lo que deben saber los estudiantes
Lo que deben comprender
Lo que deben ser capaces de hacer
Los Mapas de Progreso estn segmentados en 7 niveles, siendo de
1 bsico a 4 medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7 es
asociado a la excelencia
Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la
siguiente estructura (ver ms informacin):
Presentacin
Niveles
Descripcin
Ejemplos y tareas
Descargar Mapas de Progreso (aqu)
Tema 2: La Secuencia de Clases
1. Diseo Instruccional Propuesto por
Robert Gagn
1. Motivacin: Levantamiento de
expectativas
2. Aprehensin: Atencin selectiva a lo
significativo a travs de los sentidos
3. Adquisicin: Codificacin y
almacenamiento de informacin (corto
plazo)
4. Retencin: Acumulacin de la
informacin en memoria (largo plazo)
5. Recuperacin: Recuperacin de lo relevante
6. Generalizacin: Transferencia a otros planos
7. Desempeo: Implementacin de la informacin
8. Retroalimentacin: Evaluacin y reforzamiento


El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
Es bsico el desarrollo de la motivacin
por el aprendizaje para hacerlo
significativo
El proceso de aprendizaje debe ser
consiente por lo cual es clave sealar
el objetivo, sentido, actividades,
recursos y evaluaciones con el cual se
llevar a cabo
2. Principios de Aprendizaje
El aprendizaje para materializarse
debe tener sentido para el que lo
logra, por tanto debe ser coherente la
relacin entre contenidos, habilidades
y actitudes a desarrollar
Las metodologas resultan claves para
abarcar diferentes formas de
aprendizaje en base por ejemplo a los
diferentes tipos de pensamiento de los
estudiantes

Considerar la relacin que debe existir
entre el currculum escolar, las
orientaciones del escenario formativo
(ej.: visin y misin de un colegio) y los
objetivos a desarrollar con los
estudiantes
Las caractersticas socioculturales y
cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades
Los recursos e infraestructura existente
El tiempo asignado (o por asignar)
3. El Planteamiento Didctico
Tema 3: Modelos de Planificacin
1. Introduccin a la Planificacin
Qu es una planificacin y que busca?
Las planificaciones pueden ser en base
al tiempo (anuales, semestrales, por
unidad o clase a clase) o la extensin
de un contenido / objetivo (unidad,
subunidad)
Los puntos que debe considerar mnimamente una planificacin:
Objetivo
Tiempos
Recursos (humanos y materiales)
Acciones
Indicadores de logro
2. Los Modelos de Planificacin
La planificacin se puede clasificar segn el
modelo pedaggico, en donde encontramos:
Sbana (tradicional, centrada en
contenidos) (ver ejemplo)
T (centrada en el desarrollo de habilidades)
(ver ejemplo)
Heurstica (centrada en unir teora y
prctica) (ver ejemplo)
De Trayecto (actual, constructivista,
centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)
Para tener ciertas referencias de una planificacin se puede
recurrir al portal Educarchile (aqu) en su seccin Planificaccin
(aqu)
Pueden navegar y revisar sus distintas secciones, sobre todo la
parte dirigida a los docentes
Es esencial ver distintos modelos de planificacin educativa aqu
Pueden ver un modelo similar a la planificacin que se puede
realizar aqu aunque se debe considerar que el objetivo de esta es
integrar el uso de TIC

A) Modelo T
Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos Procedimientos estrategias
Capacidades destrezas Valores actitudes
B) Modelo de Trayecto
El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente
el contenido y las actividades que el docente mediar para ello
finalizando con la evaluacin y siguiente los momentos de clase
Momento
de clase
Objetivo Contenido Actividades Evaluacin Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 25 minutos:
1. Genere de forma grupal
una secuencia de clases en
donde se releve el trabajo
de contenido y la
actividad
2. No es necesario seguir
un modelo de
planificacin, slo la
secuencia
D) Cierre
Qu elementos son ms
relevantes en la planificacin de
una secuencia didctica?
Cmo lograr que en la actividad
de la clase se consoliden los
elementos claves del contenido?
Cmo realizar una clase con
componentes didcticos?

Clase 3
La planificacin
didctica
Planificacin de una
unidad didctica
CLASE N 3
A) Inicio
Cmo se nota la didctica a
la hora de realizar una
planificacin?
Cmo validar los
componentes didcticos
dentro de la planificacin?
Cmo supervisar el
mantenimiento del enfoque
didctico en la clase?
B) Desarrollo
Tema 1: La Planificacin Didctica
1. La Planificacin Desde el Punto de
Vista Didctico
Planificar los elementos
pedaggicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
Estas secuencias pueden ser de
ao, semestre , semana, da y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema
Seleccionar las estrategias didcticas para abordar los objetivos
de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
Ajustar la estrategias a los contextos particulares
Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseado pedaggicamente
Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
Levantamiento del objetivo a
desarrollar
Determinacin y adaptacin del
contenido
Seleccin de las actividades que se
realizarn
2. La Planificacin Desde el Punto de
Vista Pedaggico
Seleccin de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
Determinacin de la forma, momentos
y acciones a evaluar
Hacer el cruce pedaggico y didctico
en base a los elementos anteriores
Contextualizando los aprendizajes,
rescatando aprendizajes previos,
dndole significado a los objetivos
Incorporar los elementos que puedan
parecer ms interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
Retroalimentar los elementos
abordados en la sesin
3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas
Didcticas
Determinar la correlacin curricular de la actividad
Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren hacer prcticos con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
Determinar el tipo de actividad (en mtodo, tcnica y
estrategia) y si ser individual o grupal
4. Orientaciones Didcticas
Definir la secuencia de trabajo
con inicio, desarrollo y cierre
Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es
necesario (por qu este paso
va despus de definir la
secuencia, podra ir antes?)
Considerar el proceso de la
actividad y su posterior
evaluacin
Tema 2: Planificacin de Una
Unidad Didctica
1. Qu es?
Es un plan de enseanza
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades didcticas
secuenciadas
Posee una planificacin, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante
1. Descripcin de la unidad didctica
2. Objetivos didcticos
3. Contenidos de aprendizaje
4. Metodologa
5. Secuencia de actividades
6. Recursos
7. Cronograma
8. Evaluacin
2. Estructura
Tipo planificacin
Tipo planificacin +
actividades (con contenido)
Tipo planificacin
Tipo planificacin +
actividades y/o
instrumentos de evaluacin
Explicacin detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
Explicacin tipo plantilla:
http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-una-
unidad-didctica
Unidades didcticas digitales simples:
http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-
didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/
UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115
Ejemplo en ciencias (formato libro):
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/
pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
3. Recursos y Ejemplos Para su Construccin
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
4. Revisin y Anlisis de Ejemplo
C) Actividad
En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
1. Construya una
planificacin en modelo de
trayecto
2. Comience por el
objetivo, preocpese de
determinar contenido,
actividades y evaluacin
en base a modelo
D) Cierre
Qu orientaciones didcticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
Cmo se complementa la
planificacin didctica con la
pedaggica?
Qu aportes puede traer
trabajar bajo unidades
didcticas?
VAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Va E-mail:
E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Va Web:
Portal:
: http://www.e-historia.cl/