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TECNICAS
GRUPALES


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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA PROFECIONAL INGENIERIA CIVIL








PROFESOR :
BECERRA SILVA MARIO ROGER.

ALUMNO :
CASIANO RUBIO JORGE LUIS.
BETZABE RUBI GALARRETA CHACON.
JOSE LUIS SAVEDRA SAROVIO.


CURSO :
METODOLOG APREND UNIVERSITARIA.

CICLO :
I
TRUJILLO PERU
2014


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Dedicatoria
A nuestros maestros que son los educadores, mediadores para que hagan de
su callada misin docente una experiencia de acogida, de profesionalidad, de
encuentro y de amor entregado a cada uno de sus alumnos/as y, creciendo
en autoestima, logren llenar sus vidas de sentido y motivos de gozo para
ayudar a construir un mundo cada da ms humano y solidario
















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Agradecimiento.
A nuestros padres, hermanos y familiares, de quienes primero recib el cario
y fuerza de sus para lograr nuestras metas.
A nuestros maestros porque con sus ejemplos nos ayudan a mejorar cada
da.
A todos nuestros compaeros con los que pasamos los mejores momentos e
intercambiamos nuestros valores.













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INDICE

TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL ... 6
INTRIDUCCION .. 6
Por qu y para qu un grupo?........................................................................ 7
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TECNICAS GRUPALES ... 9
Para emplear tcnicas grupales el maestro deber tener:... 9
TCNICAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO .. 10
CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA ... 11
JUEGO DE ROLES . 14
Caractersticas principales de la tcnica.. 16
ESTUDIO DE CASOS .. 17
LA PROMOCIN DE IDEAS .... 20
LA MESA REDONDA ..... 22
GRUPO DE INVESTIGACIN 24
CONCLUSIONES 26
BLIBLIOGRAFIA 27






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TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL
INTRIDUCCION
Comnmente se dice que la finalidad ltima de la enseanza es ir creando las condiciones
para que los estudiantes puedan aprender autnomamente, sin necesitar la presencia del
docente para adquirir informacin dentro o fuera de las aulas de clase.
Pero stos no son logros al azar, ni mucho menos espontneos. Son fruto de un cuidadoso
trabajo. Requiere de una actuacin docente constante y previsora, que incluya la
utilizacin de tcnicas que permitan concretar esos propsitos.
Estas tcnicas tienen la intencin de ir delegando en los estudiantes cada vez mayores
responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitndolos para que hagan buen
uso de sus capacidades y recursos genuinos. Es tarea de los docentes organizar acciones
educativas que desarrollen esos potenciales mediante una adecuada programacin.

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La premisa es no proporcionar al estudiante aquello que l en forma individual o grupal,
puede obtener por sus propios medios, acertadamente orientado.
El docente deber preparar guas de lectura y asegurarse de que ste tenga acceso a la
informacin, plantear una situacin problemtica a la clase y organizar a los grupos para
que dispongan de los elementos instrumentales para resolverla. Esto supone previsiones
de materiales, de recursos, de tiempo de realizacin de los comportamientos que se
ponen en juego para la tarea.
El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de aprendizaje y
pueden utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad didctica o bien para
cumplir con la totalidad. A travs de l se ensea a estudiar y a recuperar a los estudiantes
que se rezagan en el aprendizaje.
El dominio de las estrategias de estudio independiente, que se inicia en el nivel primario y
contina en el secundario y luego en el superior, es una llave para la actualizacin
permanente de informacin que lo acompaar toda la vida.





Por qu y para qu un grupo?

Se puede decir que la situacin educativa es una situacin de grupo-docente y
estudiantes.
Esta relacin hace que el maestro tenga el lugar de lder conductor- coordinador formal,
lo que obliga a organizar la tarea del aula.

El grupo es el espacio propicio para:

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- Confrontar el pensamiento de cada uno y aceptar la disidencia.
- Ser receptor y productor de informacin
- Lograr un lugar de pertenencia y de referencia.
- Reconocerse ligado a otros a la vez que se es diferente.
- Afirmar la identidad, perder el individualismo y ganar en cooperacin.
- Lograr que la produccin no se cristalice en el docente, sino que se dinamice a travs de
la accin grupal.

Las tcnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados para organizar
y desarrollar las actividades de grupo tomando como fundamentos los conocimientos
aportados por la dinmica de grupo. Estn en funcin de determinados propsitos
didcticos.

Al elegirlas, el maestro est considerando los siguientes factores:
- Las metas que se quieren alcanzar
- La madurez y el entendimiento de los estudiantes
- El ambiente fsico
- El contexto institucional
- La capacitacin del docente.










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VENTAJAS DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES

- Proporcionan a cada estudiante la oportunidad de interactuar con el maestro y sus
pares. Esta interaccin permite poner sus conocimientos a prueba y contribuir al
aprendizaje de los otros.
- Proporcionan a cada estudiante la posibilidad de aclarar los conceptos.
- Brindan la oportunidad de sintetizar la variedad de experiencias y datos provenientes de
clases, juegos, lecturas u otras actividades.

DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES

- El trabajo lleva ms tiempo y a veces no se puede planificar un lmite fijo.
- Los estudiantes deben poseer cierta informacin previa para poder trabajar
- Es difcil a veces compatibilizar necesidades, problemticas, intereses, etc.
- Si el grupo es numeroso hay poca posibilidad de participacin.

Para emplear tcnicas grupales el maestro deber tener:
- Experiencia de participacin en grupos de inter aprendizaje
- Claridad en las metas que persigue
- Conocimiento a profundidad del tema que se va a trabajar
- Precisin en la explicacin de las consignas
- Posibilidad de graduar sus intervenciones y las de cada una de los miembros
- Habilidad para registrar por escrito aquello que se considere importante.
- Capacidad de llevar al grupo a un producto final (sntesis)

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TCNICAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO


DISCUSIN DIRIGIDA



Qu es?
Esta tcnica consiste en el intercambio formal de ideas (tambin de conocimientos y
experiencias) sobre un asunto concreto. El grupo acta bajo la conduccin motivadora y
dinmica de una persona versada en el tema.



Para qu sirve?

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Para interesar y centrar el inters de los docentes que conforman el grupo en una
situacin deficitaria a problemtica, que requiera ser superada.
Para comprometerse, la participacin de rodos los docentes en el estudio y anlisis de una
situacin comn.
Para incentivar la confianza individual de los docentes en su propia capacidad de auto
perfeccionamiento, as como su confianza de lo que pueden lograr mediante su
participacin en el grupo de discusin.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA
El tema a discutirse debe ser cuestionable y susceptible de diversos enfoques o
interpretaciones (programacin curricular, teoras del aprendizaje, mtodos, materiales,
evaluacin, etc.).
La persona que dirigir la discusin debe proporcionar a los participantes, con la suficiente
antelacin, una informacin sobre el tema, que puede incluir los siguientes aspectos,
segn propuesta de A.I.S. Debenham:
- Introduccin
- Aspecto a discutir.
El gua de la discusin no da conocimientos sino ayuda a los miembros del grupo a pensar
acerca de un aspecto particular de su trabajo. El gua de una discusin es fundamental
mente un miembro del grupo.
Se trata de una tcnica de aprendizaje que requiere la participacin activa en el
intercambio y elaboracin de ideas y de informacin mltiple. No se trata de comprobar el
aprendizaje o evaluar el aprovechamiento.

Preparar la discusin I
Decidir los objetivos de la discusin
Analizar el tpico (secuencias, estructura)

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Decidir sobre los aspectos a divisiones (dividir el tema, planificarlos asuntos a discutir y
formular preguntas para cada asunto).
Preparar un resumen para entregar anticipadamente a los participantes (introduccin,
aspectos a discutir).
Introduccin del plan de discusin (pre-requisitos, motivacin, estrategias)
Asegurar materiales y equipos.

Preparar la discusin II
Asegurar la tranquilidad, comodidad y atencin del grupo
Escribir el ttulo del tema a discutirse
Hacer la introduccin (breve y motivadora)
Formular las preguntas (que abarquen todos los aspectos del tema)
Establecer alguna estrategia de participacin (todos participan dos minutos? o participa
el que desee?) Llegar a conclusiones para cada pregunta
Controlar el tiempo y la participacin.


AL MANEJAR LA DISCUSIN RECUERDE

- Que los desacuerdos entre los participantes sean saludables,
porque significa que existen diferentes puntos de vista sobre el
asunto que se discute.
- Es responsabilidad del gua aclarar las diferencias entre los
participantes e integrar las mismas de alguna forma, para ello
durante el planeamiento de la discusin ha previsto las posibles
contribuciones a las preguntas.
- Que en una discusin se trata de buscar una concepcin ampliada que permita el
beneficio de todos.

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- Que debe usar la estrategia adecuada para lograr la participacin armoniosa de todos los
miembros del grupo.


Preparar la discusin III
Durante la discusin ser responsabilidad del gua:
Entender la contribucin de cada miembro
Asegurar que todos los miembros entiendan la contribucin
Asegurarse que las contribuciones se relacionan con el tema.
Resumir las contribuciones y escribirlas en la pizarra.
Resumir la discusin de los aspectos generales en el momento oportuno.

SE PUEDE CONTROLAR LA DISCUSIN MEDIANTE
PREGUNTAS
- Formule preguntas claras
- Las buenas preguntas ayudan a pensar, a participar, a aclarar dudas.
- Inicie las preguntas con: qu, dnde, cmo, quin, cuando, o por qu.
- Use preguntas abiertas (preguntas que inciten a buscar respuesta)
- Pregunte tratando de relacionar una contribucin con las anteriores.

MANTENIENDO SILENCIO Y ESCUCHANDO
- No participe. Los silencios ayudan a la reflexin del grupo.
- Escuche atentamente las contribuciones.

RESMENES
- Hacer resmenes cortos de cada aspecto de la discusin.
- Agrupar resmenes por aspectos para controlar el ritmo de la discusin. Reafirmar lo
aprendido tener una visin grupal de los logros obtenidos.

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- El resumen final debe ser multicopiado y entregado a los participantes con las
conclusiones finales.


JUEGO DE ROLES




QUE ES?
Esta tcnica llamada tambin DESESMPEO DE PAPELES, consiste en la caracterizacin
de un caso, de un hecho o una situacin, haciendo que los participantes representen un
papel determinado.
Para representar un caso tpico con el objeto de que se torne real, visible, de modo que se
comprenda mejor la situacin de quin o de quines deben intervenir en la vida real.

Para qu sirve?
Para analizar un tema desde varias perspectivas.

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Para incrementar el inters del grupo respecto a situaciones que se presentan haciendo
ms dinmico su estudio y tratamiento.
Para el anlisis de problemas interpersonales y de cambio de actitudes as como para el
desarrollo de habilidades en las relaciones humanas.


CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA.
- La tcnica permite que los participantes comprendan lo ms ntimamente posible una
situacin o una conducta pidindoles que se pongan en el lugar de quien la vivi en
realidad.
- El objetivo no solamente es logrado por los participantes que representan los roles, sino
por todos los miembros del grupo, quienes en su calidad de observadores se compenetran
tambin con el proceso.
- Los participantes que representan los papeles deben identificarse totalmente con sus
roles y deben actuar y sentir como lo haran en la situacin real A.R. Solen, seala las
siguientes

Caractersticas para esta tcnica:
- Ubica el problema en un escenario vivo.
- Tpicamente trata con problemas que afectan a los participantes mismos.
- Trata los aspectos emocionales y de actitudes en el marco de referencia de la
experiencia.
- Enfatiza la importancia de los sentimientos
- Trata con participantes que estn psicolgicamente dentro de la situacin del problema.
- Facilita el compromiso emocional.
- Provee prctica de habilidades interpersonales
- Provee oportunidad para probar hiptesis e ideas.
- Estrena el control emocional.

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- Provee oportunidad para la ejecucin de la accin o solucin.
CMO SE IMPLEMENTE LA TCNICA?
I FASE INICIAL
El cordinador del grupo explica las tecnicas que se van a emplear.
El grupo elige la situacin o problema que se presntar y debatira.


II FASE PREPARATORIA
Se hace un bosquejo del caso a escenificar.
Se invita a algunos miembros del grupo a asumir los papeles relanados con todo los
personajes.
Durante el tiempo breve cada personaje se identifica con su papel. Es conveniente dar en
forma escrita los deralles y caracteristicas de cada personaje ( no mas de 8 o 10 lineas:
edad, prfecion, carcter, habitos, etc)
La respresentacion puede ser libre y espontanea, o ceirse a libretos preparados.

III FACE DE DESARROLLO
El dilogo (escenificado) se inicia
Cada actor debe empearse de acuerdo con la mentalidad, sentimientos, hbitos,
prejuicios, etc. del personaje que representa.
Cuando el coordinador considera que el caso ha sido expuesto suficientemente como para
iniciar a partir de lo observado un dilogo fructfero, se debe dar por concluida la
representacin; sta nunca debe ser muy larga.
Los actores expresan sus impresiones sobre el desarrollo de incidencias de la misma.
Luego, los dems participantes, deben, asimismo, exponer ordenadamente su opinin
sobre el caso escenificado.


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IV FASE FINAL
El coordinador del grupo hace un resumen sobre lo tratado.
Obtiene conclusiones vlidas con la cooperacin de todos los participantes.


ESTUDIO DE CASOS
Esta tcnica, denominada tambin caso- conferencia, consiste en la presentacin al grupo
de una situacin real conflictiva o problemtica que ha sido exhaustivamente investigada,
a fin de ser estudiada por todos los participantes y extraer conclusiones representativas.


Para qu sirve?
Para capacitar a los docentes en asuntos relacionados con problemas de aprendizaje o de
conducta existentes en un grupo escolar.
Para la consideracin de actitudes negativas que se dan en el grupo, relacionadas con
diferentes aspectos del hecho educativo.
Para promover el encubrimiento de principios, relaciones o causas de una situacin,
incentivando al docente a razonar, analizar, a usar lgicamente la informacin y
finalmente actuar.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA
- La tcnica es sumamente motivadora, por el hecho de basarse en situaciones reales y
porque conduce al logro de soluciones o establecimiento de estrategias que habiendo sido
aportadas por el grupo, permiten el tratamiento adecuado y unificado de la problemtica
estudiada. Segn Solem, las siguientes son las caractersticas principales de esta tcnica:

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COMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA?
I Preparacin del caso
- Formulacin de los objetivos de aprendizaje
- Identificacin de una situacin o problema real que sea pertinente a los objetivos.
- Descripcin detallada y exhaustiva del caso
- Contiene la informacin bsica relevante.
- No incluye interpretaciones o anlisis de una situacin.
- Se basa en una situacin real.
- Tiene como tema central, puntos que llevan a la toma de decisiones.
- Plantea claramente alternativas posibles a la situacin descrita.
- Pueden o no incluirse las decisiones que fueron tomadas por las personas involucradas
en el caso, (depende de los objetivos).
- La descripcin contiene datos especficos, la materia prima sobre cuya base se llega a
las decisiones finales.
- La descripcin debe permitir al estudiante encontrar respuestas y explicarlas
verbalmente o escribir informes sobre preguntas tales como las siguientes qu debe
hacerse si es algo que debiera hacerse?, por qu?, cmo lo hara usted?, que
informacin deseara tener antes de decidir lo que hay que hacer?
- Preparacin de algunas preguntas para la discusin.
- Evaluacin formativa del caso.
II ANALISIS INDIVIDUAL DEL CASO
Se entrega a los participantes la descripcin del caso
Cada estudiante debe efectuar individualmente el anlisis del caso, identificar los
problemas y factores en juego, plantear alternativas de solucin y escoger el mejor curso
de accin.


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III FASE CENTRAL
Se organizan en grupos con un promedio de ocho participantes por grupo.
Se espera que los participantes (Segn MV Doyle):
- Identifiquen el problema
- Seleccionen la informacin ms relevante
- Establezcan juicios individuales.
- Intercambien opiniones
- Lleguen a decisiones de grupo respecto a las preguntas planteadas.
Durante la discusin, cada uno de los miembros de grupo puede aportar a una solucin
diferente de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones.
Las sugerencias, soluciones u opiniones, pueden ser dadas individualmente por los
estudiantes y discutidas o debatidas por todos.

IV FASE FINAL
Los grupos se renen y los coordinadores de cada grupo informan sus acuerdos.
Se obtienen conclusiones generales
Las conclusiones son adoptadas por la mayora del grupo.
El profesor o uno de los participantes efectan un resumen general de la experiencia
vivida.

CUALES SON LAS RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR
- Evitar dar su opinin durante los debates o discusiones, por lo menos muy al principio de
la discusin del caso. Cuando lo haga, debe dar su punto de vista y razonarlo,
independientemente de la corriente general o particular de la discusin.
- Encauzar una libre discusin hacia los objetivos trazados.
- Mantener el orden en el proceso de discusin.
- Tejer los hilos (invisibles) que se presentan durante una discusin.
- Controlar el tiempo

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- Estudiar el caso y copiar todas las informaciones que puedan ser de utilidad para una
mejor discusin del mismo.
- Tener inspiracin, buen humor y entusiasmo.
- Promover la cooperacin del grupo
- Considerarse como participante del grupo.

LA TECNICA DE LA DISCUSIN
- Presente verbalmente el caso
- Haga que los participantes formulen preguntas y regstrelas.
- Discuta las posibles formas de manejar el problema. Escriba todas las sugerencias.
- Discuta cada sugerencia y por un proceso de eliminacin llegue a la posible respuesta.
- Informe al grupo la mejor forma de manejar el problema y su resultado final.
- Presente una serie de preguntas preparadas de antemano relacionadas con los objetivos
del caso.
- Pregunte si algn participante ha tenido una situacin similar, como manejo el problema
y como lo manejara si se le volviera a presentar.
- Presente un buen resumen. Relacionando los puntos surgidos en la discusin con los
principios generales.

LA PROMOCIN DE IDEAS

Qu es?
Esta tcnica consiste en reunir a un grupo de
personas para una libre presentacin de ideas, sin
restricciones ni limitaciones sobre un determinado
tema.


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Para qu sirve?
- Para dar al grupo la oportunidad de considerar muchas alternativas y explotar nuevas
posibilidades respecto a una situacin.
- Para desarrollar al mximo la creatividad y estimulacin recproca entre los integrantes
de un grupo.
- Para establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que permita la consideracin
de cambios importantes en los planes de accin grupal.
- Para desinhibir a los integrantes de un grupo frente al examen o anlisis de un problema.

Qu caractersticas tiene?
- Para iniciar una unidad de aprendizaje (fase exploratoria)
- Para resolver problemas.
- Permite abordar el tema sin tensiones, ni presiones de ninguna clase.
- Permite la ms completa libertad de expresin
- Propicia el surgimiento de nuevas ideas, planes, estrategias, etc.; fuera de los esquemas
comunes y con suficiente flexibilidad

COMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA?
I FASE PREPARATORIA
Se busca un ambiente fsico informal que ayude a superar cualquier inhibicin.
Se proporciona los datos relevantes y antecedentes del problema que se considerar.
Se informa a los miembros del grupo que cualquier idea que se manifieste ser
plenamente aceptada y que es posible la ampliacin, elaboracin, o combinacin de ideas
ya expresadas pero no su crtica.
Se explica concretamente el objetivo de la tcnica para evitar desaliento y desconcierto en
el grupo.
Se organiza el grupo mayor en sub grupos.


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II FASE DE DESARROLLO
Los integrantes del sub grupo expresan sus ideas sobre el tema planteado.
No hay un orden determinado. Todos deben intervenir espontneamente.
Se van anotando las ideas, tal como fueron enunciadas en un lugar visible.
A medida que las ideas van escaseando, conviene que el grupo guarde silencio durante
algunos minutos y luego repetir el problema y las ideas ya sugeridas.
Cuando ya se han aportado suficientes ideas, el coordinador invita al grupo a considerar
las ideas ms significativas a la luz de las limitaciones que existen en la realidad.

III FASE FINAL
Los informes de cada grupo son estudiados en una reunin general.
Se sistematizan ideas, se clasifican, etc. Tratando de obtener conclusiones comunes a todo
el grupo.


LA MESA REDONDA

En qu consiste?
Un grupo de personas se presidido por un moderador se coloca frente al grupo de clase

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Cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema
especfico.

Qu pasos se siguen?
1. Se asignan temas a tratar a cada integrante de la mesa redonda (estos
Pueden ser expertos o estudiantes que hayan preparado un trabajo).
2. Se realiza la presentacin de los objetivos que se persiguen.
3. Se divide el tema en sectores.
4. Se asigna el tiempo para cada exposicin
5. El maestro hace una presentacin del tema
6. Cada uno de los integrantes expone por turnos.
7. Cuando los expositores finalizan. El resto de la clase preguntar y plantear su
inquietud.
8. El maestro har una sntesis final.

Qu hace el maestro durante el desarrollo de la tcnica?
1. Presenta el tema a tratar y explica el procedimientos seguir,
2. Ordena las participaciones controlando el tiempo de cada intervencin.
3. Registra los datos importantes de lo aportado por los integrantes de la mesa.
4. Ordena las preguntas de los estudiantes
5. Realiza una sntesis final.


GRUPO DE INVESTIGACIN
En qu consiste?
Un grupo reducido discute un tema o problema especfico para presentar luego las
conclusiones al grupo clase.

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Qu pasos se siguen?
1. Formacin de los grupos
2. Seleccin del problema
3. Documentacin del grupo seleccionado.
4. Informacin del equipo de trabajo a todo el grupo de estudiantes.

Qu hace el maestro durante el desarrollo de la tcnica?
Forma los grupos
1. Ayuda a seleccionar el problema
2. Provee los medios al grupo para que pueda investigar
3. Ayuda a los estudiantes a realizar la exposicin controlando el tiempo y aclarando
aquellos conceptos que presenten dudas.
4. Promueve el anlisis de lo expuesto por todo el grupo.

Qu debe tener en cuenta el maestro antes de comenzar?
En esta tcnica puede exponer un solo equipo subdividirse la clase en varios grupos para
asignarle tareas de investigacin a todos ellos.
Antes de aplicar esta tcnica el maestro deber:
1. Seleccionar temas o problemas que se debern investigar.
2. Formar los grupos y asesorarlos con respecto al material a utilizar

El tiempo
Esta tcnica se puede desarrollar en una hora de clase.
Se debe asignar a cada participante un mismo tiempo para su exposicin.
A su vez, es conveniente dejar un lapso para preguntas y otro para las conclusiones
finales.
Por ejemplo:

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Si son cuatro expositores se puede otorgar 5 minutos a cada uno, 10 para que el resto de
la clase pregunte, 5 minutos para sntesis y 5 para la iniciacin.

El espacio
No se necesita para esta tcnica modificar la disposicin del aula, ya que la mesa puede
estar en frente de la clase y los estudiantes restantes ocupan sus lugares habituales.
Despus del desarrollo de una mesa redonda, los estudiantes pueden quedar interesados
e indagar a travs de lecturas, de elaboracin de fichas, de informes, etc. Puede ser
tambin una oportunidad para presenciar una pelcula o un video que ample la
perspectiva del tema central.

Qu actividades se pueden llevar a cabo con posterioridad?
Una vez que los estudiantes han participado en una comisin de investigacin se pueden
organizar actividades grupales donde se siguen profundizando los contenidos
investigados.
Esto puede dar lugar a una bsqueda de informacin en textos, anlisis de los mismos,
etc.












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CONCLUSIONES
De acuerdo a los datos obtenidos se puede concluir que las tcnicas grupales de
sensibilizacin y presentacin permiten que el alumno/a desarrolle la participacin al
mximo y crear un ambiente fraterno y de confianza entre todos los/as estudiantes y el/la
docente. Adems, desarrollan la confianza mutua de los miembros del grupo.
Las tcnicas grupales de integracin y participacin favorecen el intercambio de papeles
en los alumnos aumentando la capacidad para poder informarse y de resolver problemas
de los temas visto en las clases, desarrollando as habilidades vinculadas al lenguaje
verbal, tales como: pausa y entonaciones.
La informacin recolectada permite inferir que el uso frecuente de tcnicas grupales de
enseanza-aprendizaje permiten al alumno/a un intercambio de ideas, y adems, que
ellos/as pongan en prctica valores y normas. Pueden expresar creencias, o actitudes que
les hace diferentes a sus compaeros.


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BLIBLIOGRAFIA

-ANGELIN (1974): Diccionario de Tcnicas de Grupos. Sgueme. Salamanca.
-AGALLO BARRIOS, A. G. (1992): Dinmica de grupos. Para practicar en clase. Espacio
Editorial. Madrid.
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/035_Tecnicas_de_trabajo_grup
ales.pdf
http://www.slideshare.net/tecnicas-grupales-de-comunicacin
http://www.quadraquinta.or/referencias-bibliograficas/bibliografia/bibliografia-
dinamicagrupo.html





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