Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar


Prcticas Sociales del Lenguaje


Maestro: Erick Jurez Garca


Alumna: Yareli Carrasco Ramrez

LEER Y ESCRIBIR: EL DA A DA EN LAS AULAS
Ana Mara Kaufman

Semestre: 2 Grado: 1 Grupo: A


30/04/2014





LEER Y ESCRIBIR: EL DA A DA EN LAS AULAS

El da a da en las aulas:
Proyectos de produccin de textos
En los ltimos aos, muchos docentes han resuelto dejar a un lado el planificar,
aduciendo que, de este modo, se privilegia ms la espontaneidad en el trabajo
cotidiano, se toman en cuenta los intereses de los alumnos, y se favorece la
creatividad.
Esto no significa que esa planificacin sea inamovible, sino que constituye un plan de
accin tentativo que se modifica y enriquece a medida que el proyecto avanza.
Es fundamental que la planificacin tenga un encabezado en el que conste el nombre
del proyecto, el ao en que se realiza, la fecha tentativa de su inicio y cierre, cul ser la
produccin escrita final. Adems, se deber aclarar si se trata de un texto colectivo, de
varios textos grupales, de textos elaborados en pareja con otro compaero, o bien, si
son individuales. Tambin debe consignarse quin ser el destinatario de ese texto.
Por ltimo, sugerimos dejar un espacio al final del plan para incluir lo que
denominamos "Comentarios finales", que se escribirn al terminar el proyecto, y en el
que se anotarn las modificaciones que hayan surgido y los comentarios que el
docente quiera compartir. Es interesante que este material permanezca en la escuela,
ya que puede resultar til para otros maestros que quieran repetir estas experiencias;
por eso es relevante comentar si resultaron exitosas y recomendables, o si, por el
contrario, no fueron atractivas para los nios ni para el docente. Porque esto ltimo
tambin ocurre.
Los relatos de los proyectos estn organizados de la siguiente manera: en primer
trmino, incluimos una fundamentacin, en la que se explcita por qu el docente
decidi encarar ese proyecto de lectura y escritura de textos de un gnero
determinado. En segundo lugar, se describe el desarrollo del proyecto, instancia en la
que se pormenorizan sus diferentes etapas, que podemos esquematizar de la siguiente
manera:
Definir el texto final, sus propsitos y destinatarios.
Acordar la agenda de trabajo.
Leer textos para buscar informacin o para explorar las caractersticas del tipo
textual.
Escribir el texto final considerando: la planificacin, la elaboracin de
borradores, las actividades de reflexin para mejorar los textos, las revisiones y
correcciones, la escritura en limpio de la versin final.
Presentar el producto del proyecto al pblico.
Proyecto "colorn colorado, los cuentos han empezado"
Fundamentacin
Aprender a leer y a escribir implica lograr una multiplicidad de saberes. Cada gnero
literario involucra tanto el aprendizaje como la adquisicin de cdigos y convenciones
particulares.
En la escuela, los cuentos tradicionales contribuyen as al proceso de aprendizaje y
apropiacin del lenguaje escrito, constituyen modelos de referencia que enriquecen las
producciones infantiles a la hora de inventar sus propios cuentos. Imitar la manera de
escribir de autores consagrados favorece el aprendizaje de estas formas narrativas,
estructurales y retricas. Reescribir estos cuentos apropindose de las "palabras del
libro", con sus marcas escritrales y sus giros de estilo, facilita la tarea de aprender a
escribir.
Los cuentos tradicionales se difunden a travs de la transmisin oral, como una especie
de relato folclrico, debido a que se siguen narrando "de memoria". Son textos que
circulan frecuentemente en el entorno social.
Una de las caractersticas bsicas que poseen los cuentos tradicionales es su condicin
de creacin annima, popular, tradicional y oral. "Estos cuentos son narrados, vueltos a
narrar, abreviados y modificados sin demasiado respeto por el texto original. Los
cuentos infantiles tradicionales son de todos y de nadie, cualquier versin es la original,
no hay confrontaciones, y nadie exige la fidelidad a un texto.
El cuento tiene tres momentos: un estado inicial de equilibrio sigue con la intervencin
de una fuerza, con la aparicin de un conflicto que da lugar a una serie de episodios y se
cierra con la resolucin del conflicto que permite, en el estado final, la recuperacin del
equilibrio perdido. Las autoras enfatizan la nocin de proceso, de sucesin de
transformaciones para no caer en la simplificacin de la nocin de inicio, nudo y
desenlace.

Desarrollo del proyecto
Primera etapa: definir el texto final, propsitos, destinatarios
Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo
Tanto el docente como los alumnos asumen un compromiso con la tarea para lograr el
texto final. Por eso, comienzan con la confeccin del afiche, que quedar expuesto en
la pared del aula hasta que termine el proyecto. En l se planifica el plan de trabajo con
el tiempo tentativo que transitarn hasta arribar al producto final.
Tercera etapa: lectura de cuentos
En esta etapa, es importante que los alumnos escuchen al docente narrar los cuentos
(lectura en voz alta). Una vez que "tengan la cabeza bien llena de cuentos", se
comenzar con la produccin escrita.
Cuarta etapa: produccin textual

Los alumnos se agrupan en parejas para discutir la eleccin del cuento que desean
reescribir. El docente puede establecer el criterio de seleccin de las parejas o permitir
que ellas se armen libremente.
La escritura del primer borrador puede efectuarse en varias sesiones. En un da es
imposible completar la escritura de un cuento, por lo que se planifica hacerlo en varios
das.
Una vez escritos los primeros borradores, se pasar a una etapa de revisin de estos.
Revisar un texto implica resolver problemas: prestar atencin a las repeticiones de los
nombres de los personajes, a los verbos, a la separacin en prrafos, a utilizar los
signos de puntuacin, etctera.
La tarea de revisar necesita de la coordinacin e intervencin del docente: este puede
sugerir recurrir al cuento original para su consulta cuando un prrafo no es lo
suficientemente claro, sealar dnde hay omisiones, repeticiones, dificultades que los
alumnos no advierten, mostrar caminos posibles de solucin, entre varias posibilidades.
En los cuentos, para presentar tanto los personajes como las indicaciones del lugar de
la historia, se recurre al empleo de los recursos descriptivos.
Bibliografa:
Kaufma, A.M (2007). Leer y escribir: El da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique