Modelos Pedagogicos en La Educacion Infantil

DIRECCIN ACADMICA VERSIN 2.0 FECHA: 10.
2010

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA PEDAGOGA INFANTIL

IDENTIFICACIN DEL CURSO
NOMBRE DEL CURSO: MODELOS PEDAGGICOS EN
EDUCACIN INFANTIL
PERODO ACADMICO: II
COMPONENTE Y REA: Profesional rea de investigacin
CRDITOS:
4
TRABAJO CON ACOMPAAMIENTO
DIRECTO/HORAS
64
TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS 128

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA

La asignatura de Modelos Pedaggicos en Educacin Infantil, posibilita al pedagogo en
formacin, contar con bases conceptuales y herramientas que posibilitan orientar las
prcticas pedaggicas en las propuestas educativas, puesto que de las concepciones y
teoras que se tengan frente a los aspectos que componen el modelo pedaggico como
son quines son los actores del acto educativo, con qu recursos y medios se posibilita,
cules son las concepciones de educando, maestros, conocimiento, evaluacin,
didctica y se derivan las prcticas y tendencias en relacin con las interacciones y
comprensiones de los educandos en la primera infancia y en general en la atencin a la
poblacin en el contexto educativo.

Es as como se abordan los diferentes modelos pedaggicos que han prevalecido y que
en el momento actual estn actualizndose y replantendose de acuerdo con las
necesidades, los contextos, las diversidades de los mismos, los intereses y
caractersticas de las poblaciones, para ejercer con mayor propiedad y solidez la labor
docente.

La asignatura se constituye en un eje central en la formacin de los pedagogos
infantiles, puesto que en la medida que el docente tenga conocimiento de los
fundamentos conceptuales y pedaggicos, que propician dinmicas para las

DIRECCIN ACADMICA VERSIN 2.0 FECHA: 10.2010

interacciones y la construccin de los conocimientos, pueden tenerse las bases o
pilares sobre los cuales los encuentros que caracterizan el contexto escolar, de esta
manera se lograra la obtencin de los objetivos propuestos para este espacio en
aspectos de orden formativo y acadmico.

2. INTRODUCCIN

La asignatura de modelos pedaggicos en educacin infantil alude al abordaje de los
fundamentos conceptuales y pedaggicos que requiere tener el pedagogo infantil tanto
en escenarios formativos y de interaccin cotidiana que sucede en la convivencia
cotidiana en el escenario de las instituciones educativas, relacionados con las prcticas
y discursos propios del contexto escolar como son conocimiento, educando, evaluacin,
docente, enseanza, planes de estudio, organizacin curricular, currculo, entre otras,
reflejadas en las preguntas: quin es el sujeto del acto educativo, cules son los
conocimientos y saberes que se contemplan en la educacin, cmo se presenta,
interacta y accede a los conocimientos, con qu propsitos, cundo se aborda la
accin educativa; de manera tal, que tenga dominio de estas concepciones y
dependiendo del modelo pedaggico la forma de operacionalizarse en las realidades
educativas.

En este contexto, la formacin del maestro se sustenta en la pedagoga como quehacer
fundante, en tanto su praxis posibilita describir, comprender, problematizar, proponer,
preguntar, interpretar y proyectar el acto educativo en el horizonte histrico - social del
individuo, su comunidad y sociedad. En dicha fundamentacin el conocimiento y mirada
crtica sobre los enfoques o modelos pedaggicos, son un componente que permite la
integracin teora- prctica en la reflexin, reconstruccin y construccin de los
discursos pedaggicos.

Modelos pedaggicos en educacin infantil es una asignatura que busca que el
estudiante problematice la razn de ser de la escuela, su quehacer, el papel del
maestro en ella, los contextos, conocimientos y dems actores educativos. Por esto,
parte de mirar la institucionalizacin de la escuela como problema de la reproduccin de
la cultura insistiendo en la relacin sociedad- educacin con todos los factores
asociados a ella y que se constituyen en sus dinamizadores o en limitadores de su
desarrollo.

La asignatura focaliza su atencin en la conceptualizacin de qu es modelo
pedaggico, sus elementos constituyentes y la caracterizacin de los mismos, hasta
tener las herramientas necesarias para analizar y tomar posicin respecto a asumir,
adoptar o construccin un/s modelo/s.


Se detiene en el abordaje de las distintas construcciones tericas que guan u orientan
los procesos educativos (pasando por los diferentes enfoques de corte transmicionista,
tradicional, conductista, romanticismo pedaggico, desarrollismo pedaggico, socialista,
conceptual, crtico y sistmico) analizando la viabilidad de alguno/s de ellos, de acuerdo
con los contextos, la comunidad y el momento histrico frente a unos sujetos, una
situacin social, econmica y poltica determinada; asumiendo una postura crtica -
propositiva, promoviendo en l@s estudiantes la elaboracin de una/s propuesta/s.

El anterior abordaje se hace para que el pedagogo infantil cuente con bases
conceptuales y pedaggicas, para aportar a dar respuesta a los retos y exigencias que
actualmente se hacen por parte de la sociedad y que a su vez puede reflejarse o
irradiarse en los educandos, y as unos y otros se constituyen en sujetos partcipes
como ciudadanos colombianos en los contextos en los cuales interacta.

La construccin de los conocimientos relacionados con los modelos pedaggicos en
educacin infantil, los alcanzara el pedagogo infantil a partir de espacios, actividades y
estrategias que posibilitan la conceptualizacin, el anlisis, la sntesis y la aplicacin, en
relacin con experiencias propias, en su proceso prctico y en experiencias explcitas
como son las diferentes perspectivas desde autores colombianos que han avanzado en
las elaboraciones sobre modelos pedaggicos, anlisis, comprensin e interpretacin
de modelos pedaggicos que se plantean desde el punto de vista terico en los
Proyectos Educativos Institucionales PEI de las propuestas educativas y aspectos
relacionados con estrategias, tendencias, actividades y elaboraciones que contribuyen
ms a la constriccin de conocimientos e interacciones en el caso de la atencin infantil
a los nios y nias.

En este sentido, la asignatura busca que el estudiante se acerque, conozca y maneje
diferentes posturas pedaggicas, para identificar en ellas puntos neurlgicos que le
permitan comprender el hecho pedaggico como un hecho multidimensional de carcter
social, econmico, poltico, histrico, cultural, postura que le facilite discutir y reflexionar
acerca del sistema educativo del pas como de la adopcin de un/s determinado/s
modelo o enfoque.

En cuanto al fundamento legal que respalda la formacin pedaggica del maestro, en lo
que respecta a los modelos pedaggicos en la educacin inicial, se sustenta en la Ley
General de Educacin, 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolucin 2343, y
ms recientemente el Decreto 230 de 2002; en los cuales se plantea la importancia de
abordar aspectos de la organizacin curricular de las Instituciones Educativas, entre
ellas, la adopcin o construccin de modelos pedaggicos acordes a los contextos y


caractersticas de los educandos para dar respuesta al qu, al cmo, al cundo, con
qu del proceso educativo.

3. OBJETIVO GENERAL

Acercar y promover la reflexin del estudiante para descubrir el conocimiento y
estructuracin de un/os modelo/s pedaggico/s en la prctica docente relacionados con
la atencin infantil, permitindoles una conceptualizacin, abordando distintas posturas
y teniendo la posibilidad de posicionarse de manera crtica y propositiva frente a las
propuestas educativas actuales.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover la conceptualizacin frente a cmo se han configurado los modelos
pedaggicos, cules son los aspectos constituyentes y sus caractersticas a
partir de su abordaje desde diferentes perspectivas.
Abordar crtica y reflexivamente distintos modelos pedaggicos identificando en
ellos el eje central del inters educativo: quin es el sujeto del acto educativo,
cules son los conocimientos y saberes que se contemplan en la educacin,
cmo se presenta, interacta y accede a los conocimientos, con qu propsitos,
cundo se aborda la accin educativa.
Propiciar la construccin de criterios de anlisis que posibiliten la revisin crtica
de los modelos pedaggicos que se asumen o construyen en las prcticas
pedaggicas de instituciones educativas, ubicando adems a los representantes
y escuelas o vertientes ms representativos.
Acercarse a las realidades desde las experiencias educativas existentes, visitas
institucionales y personales con el propsito de constatar y contrastar e
identificar los aspectos tericos y conceptuales desde una perspectiva crtica y
propositiva de los modelos pedaggicos.
Propiciar la bsqueda de propuestas alternativas que conduzcan a la
reconstruccin o configuracin de nuevos modelos, contando con bases
conceptuales y herramientas conceptuales para ser aterrizadas en las prcticas.

5. COMPETENCIAS

El desarrollo del curso de modelos pedaggicos en la educacin infantil, permitir
evidenciar que el o la docente de pedagoga infantil en formacin logre alcanzar las
siguientes competencias:


Cognitivas: Reconstruye las bases tericas y pedaggicas necesarias para la
comprensin de qu son los modelos pedaggicos y cules son las preguntas y
caractersticas en las propuestas educativas de atencin educativa.

Axiolgica: Valora los aportes tericos frente las concepciones y prcticas de los
modelos pedaggicos qu han prevalecido y que actualmente estn
construyndose frente a la atencin infantil.

Praxiologica: establece articulaciones sobre la construccin conceptual y
pedaggica y el anlisis de situaciones e interacciones que se tejen relacin con
los aspectos que caracterizan un modelo pedaggico y que sirven de referente
de anlisis sobre las concepciones y acciones en el contexto escolar.

Actitudinales: muestra comportamientos, actitudes y desempeos en relacin con
la generacin y promocin de modelos pedaggicos y las estrategias
pedaggicas derivadas de ellos para la generacin en el escenario educativo de
modelos y acciones que resulten propicios para la atencin educativa de los
nios y nias.

6. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad temtica 1: preconcepciones y percepciones alrededor de los modelos
pedaggicos y miradas retrospectivas de la configuracin de los modelos
pedaggicos.
Contenidos temticos

- Indagacin, descripcin y socializacin alrededor de preguntas problmicas tales
como qu es un modelo pedaggico, cmo se reconocen, qu caractersticas
tiene, cul es la importancia de asumirlo, cules conocen.
- Momentos centrales, autores representativos y caractersticas de cmo se han
configurado los modelos pedaggicos.
- Maneras en que se ha asumido la pedagoga, sus prcticas y concepciones
dependiendo de la poca histrica.
- Perspectivas histricas de los modelos pedaggicos a partir de autores y
situaciones concretas de prcticas pedaggicas.
- Fundamentacin legal relacionada con los modelos pedaggicos en el contexto
colombiano: Ley General de educacin 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994,
Resolucin 2565 de 2000.


- La organizacin curricular como escenario donde se configuran los modelos
pedaggicos y los aspectos de gestin directiva, acadmica, interaccin social y
comunitaria.

Unidad temtica 2: conceptualizacin y caracterizacin del modelo pedaggico
Contenidos temticos

- Conceptualizacin acerca de qu es un modelo pedaggico/ enfoque desde
dnde se sustenta, cul es la importancia que el docente asuma posicin
respecto a este.
- Elementos que constituyen el modelo pedaggico en tanto define y orienta el
quin, qu, cmo, para qu y cundo del proceso educativo.
- Identificacin de los anteriores aspectos en procesos educativos concretos.
- Contrastacin de posturas para asumir reflexivamente respecto a qu es y
caractersticas de un modelo pedaggico.

Unidad temtica 3: conceptualizacin, caracterizacin y mirada reflexiva crtica
del modelo tradicional o instruccional / conductista.

Contenidos temticos:

- Orgenes y caractersticas centrales del modelo de la pedagoga tradicional y los
modelos instruccionales.
- Representantes y aspectos centrales del modelo de la pedagoga tradicional.
- Prcticas y autores ms representativos.
- Preguntas orientadoras del modelo pedaggico tradicional o instruccional /
conductista en relacin con la atencin infantil: quin es el sujeto del acto
educativo, cules son los conocimientos y saberes que se contemplan en la
educacin, cmo se presenta, interacta y accede a los conocimientos, con qu
propsitos, cundo se aborda la accin educativa.

del modelo pedagoga activa, teoras como el aprendizaje significativo y la
enseanza para la comprensin.

- Orgenes y caractersticas centrales del modelo de la escuela nueva y pedagoga
activa, teoras como el aprendizaje significativo y la enseanza para la
comprensin.


- Representantes ms destacados y aspectos centrales del modelo de la
pedagoga activa.
- Aportes del modelo de pedagoga activa al quehacer pedaggico en la atencin
a la primera infancia.
- Prcticas y autores y los planteamientos ms representativos.
- Preguntas orientadoras del modelo de la pedagoga activa, teoras como el
aprendizaje significativo y la enseanza para la comprensin en relacin con la
atencin infantil: quin es el sujeto del acto educativo, cules son los
interacta y accede a los conocimientos, con qu propsitos, cundo se aborda
la accin educativa.

del modelo de la pedagoga conceptual y del constructivismo y sus vertientes.

- Orgenes y caractersticas centrales del modelo de la pedagoga conceptual.
- Representantes y aspectos centrales del modelo de la pedagoga conceptual y
del constructivismo y sus vertientes.
- Prcticas y autores ms representativos del modelo de la pedagoga conceptual
y del constructivismo y sus vertientes.
- Orgenes y caractersticas centrales del modelo del constructivismo y sus
vertientes y representantes y aspectos centrales del modelo del constructivismo y
sus vertientes.
- Caractersticas centrales de concepciones y prcticas asumidas en el modelo
constructivista.
- Prcticas y autores ms representativos del modelo del constructivismo y sus
vertientes.
la accin educativa.

del modelo sistmico y del modelo de la pedagoga crtica.
- Orgenes y caractersticas centrales del modelo sistmico y del modelo de la
pedagoga crtica.


- Representantes y aspectos centrales del modelo de la pedagoga crtica y
sistmico y del modelo de la pedagoga crtica.
- Prcticas y autores ms representativos del modelo de la pedagoga conceptual
y del constructivismo y sus vertientes.
la accin educativa.

Unidad temtica 7: contrastacin y anlisis de los diferentes modelos
pedaggicos.
- Contrastacin de los modelos pedaggicos: aspectos que potencian el quehacer
pedaggico como los que no.
- Identificacin de caractersticas, actores y prcticas que ms se resaltan.
- Realizacin de una propuesta escrita de modelo pedaggico.
- Anlisis de propuestas con sus modelos educativos a partir de la lectura de sus
fundamentos como de visitas institucionales a diversas propuestas y con
diferentes modelos.

7. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA DE
ENTREGA
Presentacin del programa
preconcepciones y
percepciones alrededor de
los modelos pedaggicos y
miradas retrospectivas de la
configuracin de los
modelos pedaggicos.

La produccin escrita y
oral en torno a las
preconcepciones sobre
modelos pedaggicos
en la educacin infantil
la importancia y
aspectos
constituyentes.
Presentacin de los
aspectos de la gua de
modelos pedaggicos.
Escrito realizado en la
sesin de manera
escrita para
posteriormente ser
socializado.
1 tutora


Unidad temtica 1:
preconcepciones y
percepciones alrededor de
los modelos pedaggicos y
miradas retrospectivas de la
configuracin de los
modelos pedaggicos.
Indagacin, descripcin y
socializacin alrededor de
preguntas problmicas tales
como qu es un modelo
pedaggico, cmo se
reconocen, qu
caractersticas tiene, cul es
la importancia de asumirlo,
cules conocen.
Momentos centrales, autores
representativos y
caractersticas de cmo se
han configurado los
modelos pedaggicos.
- Maneras en que
se ha asumido la
pedagoga, sus
prcticas y
concepciones
dependiendo de
la poca
histrica.
- Perspectivas
histricas de los
modelos
pedaggicos a
partir de autores
y situaciones
concretas de
prcticas
pedaggicas.
- Fundamentacin
legal relacionada
con los modelos
pedaggicos en
el contexto
colombiano: Ley
General de
educacin 115
de 1994, Decreto
Lectura de textos base
sobre los modelos
pedaggicos y
contextualizarlos al
caso de la primera
infancia.
Participacin en el aula
virtual a partir de
preguntas generadoras
para fundamentar
aspectos relacionados
con las concepciones
sobre modelos,
caractersticas,
organizacin curricular.
2 tutora
Unidad temtica 2:
conceptualizacin y
caracterizacin del modelo
pedaggico.
Conceptualizacin acerca de
qu es un modelo
pedaggico/ enfoque desde
dnde se sustenta, cul es
la importancia que el
docente asuma posicin
respecto a este.
Elementos que
constituyen el modelo
pedaggico en tanto
define y orienta el
quin, qu, cmo, para
qu y cundo del
proceso educativo.
- Identificacin de
los anteriores
aspectos en
procesos
educativos
concretos.
- Contrastacin de
posturas para
asumir
reflexivamente
respecto a qu
es y
Lectura de textos sobre
las concepciones,
caracterizacin y
elaboracin de un
resumen comentado.
Elaborado texto
(resumen comentado)
en medio digital y
enviado a travs del
aula virtual realizado de
manera individual que
se caracterice por ser
argumentativo y en el
que se tome posicin
para comentar los
planteamientos sobre
modelos pedaggicos y
sus caractersticas.
3 tutora


Unidad temtica 3:
conceptualizacin,
caracterizacin y mirada
reflexiva crtica del
modelo tradicional o
instruccional /
conductista.
Orgenes y caractersticas
centrales del modelo de la
pedagoga tradicional y los
modelos instruccionales.
Representantes y aspectos
pedagoga tradicional.
- Prcticas y
autores ms
representativos.
- Preguntas
orientadoras del
modelo
pedaggico
tradicional o
instruccional /
conductista en
relacin con la
atencin infantil:
quin es el
sujeto del acto
educativo, cules
son los
conocimientos y
saberes que se
contemplan en la
educacin, cmo
se presenta,
interacta y
accede a los
conocimientos,
con qu
propsitos,
cundo se
aborda la accin
educativa
Mapa conceptual Elaborado texto escrito
acadmico de otro
texto que tenga inicio,
desarrollo y cierre para
ser subido al aula
virtual por binas, base
sobre la cual se
realizaran acciones
pedaggicas en la
tutora.
4 tutora
Unidad temtica 4:
conceptualizacin,
modelo pedagoga activa,
teoras como el
aprendizaje significativo y
la enseanza para la
comprensin.
escuela nueva y pedagoga
activa, teoras como el
aprendizaje significativo y la
enseanza para la
comprensin.
Representantes ms
destacados y aspectos
pedagoga activa.
Aportes del modelo de
pedagoga activa al
quehacer pedaggico en la
atencin a la primera
infancia.
Prcticas y autores y los
planteamientos ms
representativos.
Preguntas orientadoras del
modelo de la pedagoga
activa, teoras como el
aprendizaje significativo y la
enseanza para la
comprensin en relacin con
la atencin infantil: quin es
el sujeto del acto
educativo, cules son
los conocimientos y
saberes que se
contemplan en la
educacin, cmo se
presenta, interacta y
Elaboracin de un texto
argumentativo y
explicativo con los
aspectos requeridos de
ser un texto de otro
texto: comentario por
duplas. El comentario
puede ser a manera de
contrapunteo o retomar
una parte del texto para
hacer el comentario
correspondiente. As
como el diseo de un
stand con rincones de
inters por autores
representativos del
modelo de pedagoga
activa como son
Dewey, Montesorie,
Decroly, Freinet para
ampliar los
planteamientos
pedaggicos y
didcticos propuestos
por ellos. As como de
las teoras del
aprendizaje
significativo y la
enseanza para la
comprensin.
Texto digital entregado
en fsico durante la
sesin tutorial y
sustentado a travs de
exposicin por duplas
de trabajo. As como
por cipas de centros o
rincones de inters de
los planteamientos
pedaggicos y
didcticos ms
representativos de los
autores del modelo de
pedagoga activa.
As como visualizacin
de videos subidos en el
aula virtual sobre los
cuales se hace anlisis
y son la base para
proponer los rincones.
5 tutora


Unidad temtica 5:
conceptualizacin,
conceptual y del
constructivismo y sus
vertientes.
pedagoga conceptual.
Representantes y aspectos
pedagoga conceptual y del
constructivismo y sus
vertientes.
Prcticas y autores ms
representativos del modelo
de la pedagoga conceptual
y del constructivismo y sus
vertientes.
- Orgenes y
caractersticas
centrales del
modelo del
constructivismo y
sus vertientes y
representantes y
aspectos
centrales del
modelo del
constructivismo y
sus vertientes.
- Caractersticas
centrales de
concepciones y
prcticas
asumidas en el
modelo
constructivista.
- Prcticas y
autores ms
representativos
del modelo del
constructivismo y
Foro virtual, en el cual
se plantean preguntas
guas a partir de la
lectura de textos
sugeridos sobre los
planteamientos de la
pedagoga conceptual
y el constructivismo
con sus vertientes para
participar en l de
manera individual.

Participacin durante la
sesin tutorial, previa
preparacin de
preguntas y
respuestas entregadas
de manera individual a
travs del aula virtual
en la cual se har un
panel de acuerdo con
lo expuesto en el panel.
6 tutora
Unidad temtica 6:
conceptualizacin,
modelo sistmico y del
crtica.
- Orgenes y
caractersticas
centrales del modelo
sistmico y del
modelo de la
pedagoga crtica.
- Representantes y
aspectos centrales
del modelo de la
pedagoga crtica y
sistmico y del
modelo de la
pedagoga
crtica.
- Prcticas y
autores ms
representativos
del modelo de la
Elaboracin de un
cuadro de
contrastacin digital
donde se expongan los
planteamientos de los
diferentes modelos
pedaggicos vistos en
las sesiones de tutora
del programa para ser
subido al aula virtual de
manera individual.
Socializacin en
plenaria del cuadro o
matriz para ser
intercambiada por
grupos en la sesin de
tutora.
7 tutora


Unidad temtica 7:
contrastacin y anlisis de
los diferentes modelos
pedaggicos. Evaluacin
final.
- Contrastacin de
los modelos
pedaggicos:
aspectos que
potencian el
quehacer
pedaggico como
los que no.
- Identificacin de
caractersticas,
actores y prcticas
que ms se resaltan.
- Realizacin de una
propuesta escrita de
modelo pedaggico.
- Anlisis de
propuestas con sus
modelos educativos
a partir de la lectura
de sus fundamentos
como de visitas
institucionales a
diversas propuestas
y con diferentes
modelos.

Elaboracin de una
propuesta didctica
donde se analicen a
manera de
contrastacin desde el
punto de vista terico
con proyectos
educativos institucional
donde se analicen los
modelos pedaggicos
enfatizado en la
atencin infantil.
Socializar la propuesta
analizada sobre los
modelos pedaggicos
por cipas.
8 tutora

8. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

La metodologa del curso de modelos pedaggicos en la atencin inicial, posibilitara a
los pedagogos infantiles en formacin, contar con bases conceptuales y pedaggicas
para la comprensin de conocimientos que se tejen en torno a esta relacin como
aspectos centrales desde el punto de vista conceptual como de estrategias y acciones
pedaggicas en cada uno de ellos, a travs de lecturas analticas que posibilite contar
con referentes conceptuales al respecto, bsqueda e indagacin de otros referentes
tericos y cuya comprensin evidenciarn a travs de diversas actividades que
posibiliten la construccin de conocimientos en relacin con los modelos pedaggicos a
partir de estrategias que potencien habilidades y competencias lectoras, escritoras y de


tipo cognoscitivo como conceptualizar, analizar y sintetizar. En este sentido, la
metodologa general del curso estar fundamentada en la pedagoga problemica, a
partir de la cual se generan movilizaciones en los docentes en formacin, desde la que
se espera que cada sesin tutorial este orientada por las reflexiones originadas a partir
de argumentaciones, reflexiones, interpelaciones y exposiciones que posibiliten
alternativas de posibilidades de respuestas a situaciones o enunciados problemicos.

En este sentido, se posibilita el desarrollo de competencias propias de los contextos
acadmicos como son la capacidad de escucha, interpelacin, desarrollo de la oralidad,
la produccin de textos de tipo argumentativo y explicativo. La pedagoga de la
pregunta, tal y como se ha planteado es otros espacios acadmicos, tiene una riqueza
bidireccional en los procesos de construccin de conocimientos. As mismo, las
actividades que dan cuenta de las temticas, estn orientadas por una o varias
preguntas generadoras a partir de las cuales se promueve la reflexin y el anlisis a
profundidad. De esta manera, los estudiantes darn cuenta del avance en la
construccin de conocimientos, lo que a su vez servir como evidencia a partir de
anlisis de situaciones, estudios de caso, seguimiento de hechos que posibiliten
analizar y relacionar la teora con la prctica a partir de lo cual puede ponerse en
evidencia la responsabilidad social que como docentes de pedagoga infantil poseen
centradas en asumir los modelos pedaggicos como eje para orientar el desarrollo de
las prcticas.

Para as generar el encuentro e intercambio como tutor y estudiante que tambin
crecen mutuamente en beneficio de los procesos formativos de los sujetos con quienes
se interacta, donde haya interpelacin tutorial con el estudiante, donde se posibilite la
apropiacin de los conocimientos relacionados con los modelos pedaggicos como
tomar posicin frente a los mismos.

9. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

De acuerdo con lo planteado en la metodologa del curso modelos pedaggicos en
educacin inicial, la estrategia privilegiada para el desarrollo, ser aquella basada en la
pedagoga problemica, fundamentada en la problematizacin y reflexin de las
situaciones, como el planteamiento de preguntas. sta tiene como virtud conducir a los
estudiantes a la toma de postura frente a las temticas abordadas, una vez que se
aborden los aspectos tericos y pedaggicos desde el punto de vista analtico y
reflexivo toda vez que se han analizado y reflexionado los conceptos. En este sentido,
en el encuentro con el otro se generan movilizaciones tanto de tipo perceptivo como de
elaboraciones cognitivas que se producen, promoviendo un proceso en el que se
involucra el pensamiento y el lenguaje. Por ello, la dialogicidad caracteriza este espacio
acadmico, en tanto, la gran mayora de los trabajos se desarrollan a partir de la


confrontacin de ideas, el dilogo y la negociacin para el desarrollo de las actividades.
Por ello la interlocucin y la problematizacin constituyen elementos fundamentales
para la comprensin, el anlisis y sntesis de los conceptos tanto en el dilogo in situ
en los escenarios escolares y de las propuestas educativas, as como en los escenarios
virtuales.

Por otro lado es importante considerar que la actividad de reflexionar, plantear
preguntas y alternativas ante diferentes situaciones, implica en el estudiante la
organizacin de ideas que le permitirn cuestionar, elaborar respuestas de forma
coherente y organizada intencionadamente. De all que se puede afirmar que a travs
de la pregunta y la respuesta elaborada, se contribuye a la formacin de profesionales
lderes en tanto la participacin y la dialctica enraza sus fundamentos en la oratoria,
es decir, en la capacidad de expresarlo, exponerlo, interpelarlo, sustentarlo. En este
sentido, el espacio acadmico, no recurre a la pregunta como estrategia, solo para la
participacin de los estudiantes, sino, para el desarrollo de las actividades que ameritan
ejercicios cognitivos complejos que parten de la pregunta para su elaboracin.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Partiendo de la comprensin de la evaluacin como un proceso de valoracin del
desempeo en trminos de la construccin de conocimientos logrados y de los cuales
puede dar cuenta el estudiante, esta abordado en este curso por tres etapas
fundamentalmente, inicial procesual y final, y que sienta su sentido en su papel
transformador, la evaluacin se desarrollar a travs de estrategias que evidencien el
progreso de los estudiantes en la construccin y comprensin conceptual y de sentido y
significado de lo abordado. En este sentido, las actividades de aprendizaje, la
participacin, la retroalimentacin y la evaluacin final, son los eventos y bases sobre
los cuales se llevar a cabo este proceso.

Por lo anterior, las estrategias de evaluacin se organizan de la siguiente manera:

La autoevaluacin se realizar a travs de los medios e instrumentos dispuestos por la
institucin educativa superior a travs del aula virtual.

La coevaluacin girar en torno a procesos reflexivos que a travs de criterios de
participacin, actitud de escucha, retroalimentacin, y crtica constructiva que el tutor ha
orientado en los estudiantes, valorar en discusin con los participantes al finalizar el
curso y revisando los logros alcanzados, las dificultades y las debilidades del grupo. La
coevaluacin comprende un evento especfico del curso.

La heteroevaluacin se realizar a travs de las evaluaciones parciales que sern la


valoracin de cada uno de las actividades de aprendizaje, bajo criterios de calidad,
puntualidad y pertinencia, de acuerdo con cada una de las unidades. La evaluacin final
consiste en el desarrollo de un instrumento de valoracin individual a partir de la
produccin escrita, que a travs de mltiples modalidades de pregunta, da cuenta de la
construccin de los conocimientos del estudiante frente a la elaboracin conceptual y
pedaggica que ha desarrollado en trminos de las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas

11. DESARROLLO TEMTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temtica 1 y 2: preconcepciones y
percepciones alrededor de los modelos pedaggicos y miradas retrospectivas de la
configuracin de los modelos pedaggicos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Escrito realizado en la sesin de manera escrita
para posteriormente ser socializado.

TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
1 semana
OBJETIVO
Hacer una mirada retrospectiva y redimensionar dichos aspectos, de acuerdo a sus
elaboraciones, experiencias, conocimientos, interacciones y saberes y de esta manera generar
una mirada pedaggica diferente. As como abordar conceptualmente qu son los modelos
pedaggicos, sus componentes y caractersticas.


RBRICA DE LA ACTIVIDAD
La escritura de las ideas y preconcepciones posibilita exponer con mayor claridad
las concepciones que se tienen respecto a los modelos pedaggicos en la atencin
inicial, teniendo como eje las preguntas guas, las cuales posteriormente se
elevaran de acuerdo con los planteamientos y textos sugeridos a lo largo de las
tutoras.
Adems se realizar la lectura de concepciones sobre modelos pedaggicos, sus
aspectos constituyentes y caractersticas para contar con bases para apropiar dichos
aspectos y asumir posicin frente a la atencin infantil, para lo cual se realizara en la
formacin del estudiante una produccin escita a manera de resumen. El resumen es
un escrito de otro texto que requiere caractersticas a la hora de ser elaborado, fidelidad
al texto, inicio, desarrollo y cierre conveniente la cita, adems posibilita estudiar
realizando una reduccin del texto original recogiendo las ideas principales y
secundarias que presenta el autor. Hay diferentes tipos de resumen, entre los que
encontramos el resumen informativo, resumen comentado y resumen descriptivo. En
esta unidad se deber realizar un resumen que se caracteriza por la capacidad de
sintetizar de manera fidedigna y sin la opinin personal, el texto original, conservando
su sentido a travs de la presentacin clara de las ideas principales y secundarias que
componen el cuerpo del escrito. Esta descripcin la puede hacer con las propias
palabras, vinculando comentarios y opiniones que pueden hacer referencia a dudas,
aclaraciones, refutaciones, crticas o para acentuar un aporte importante del texto.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto: Los modelos pedaggicos
haca una pedagoga dialogante de Zubiria Julin captulo 1: pg. 21 64 y del
capitulo 1 del texto Modelos educativos, pedaggicos y didcticos del ABC del
educador pg. 14 - 21.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N 1 y
entrguelo en la fecha indicada.

EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA
Construye
argumentos claros
frente a las
concepciones de
modelos
pedaggicos, sus
caractersticas y
aspectos
constituyentes.
Claridad y coherencias en los
argumentos expuestos.

Dominio del discurso pedaggico
en las intervenciones.

Calidad en los aportes, preguntas y
alternativas presentadas.
Entregas de
preguntas y del
resumen como
texto acadmico
por anticipado a
travs del aula
virtual de forma
individual.
1 semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temtica 3: conceptualizacin, caracterizacin
y mirada reflexiva crtica del modelo tradicional o instruccional / conductista.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaborado texto escrito comentario entregado a
travs del aula virtual por grupos de trabajo.

TIEMPO ASIGNADO
1 semana
OBJETIVO

Identificar, analizar, interpretar los orgenes y caractersticas centrales del modelo de la
pedagoga tradicional y los modelos instruccionales, sus representantes y aspectos centrales del
modelo pedaggico tradicional, transmisionista y conductual.



Elaboracin de un texto argumentativo y explicativo con los aspectos requeridos de ser
un texto de otro texto: comentario por duplas. El comentario puede ser a manera de
contrapunteo o retomar una parte del texto para hacer el comentario correspondiente.
Es un texto de otro texto, que se caracteriza porque posibilita que quien lo elabore tome
posicin frente a lo expuesto, puede ser de una parte que se considere llama la
atencin a partir del resumen o cada aspecto sintetizado y que se comenta. Lo cual
recibe el nombre de comentario en contrapunteo. El escrito se caracteriza por ser
argumentativo, explicativo y expositivo.
La idea es que el texto tenga una elaboracin coherente desde el punto de vista de los
textos de comentarios, con inicio desarrollo y cierre y teniendo en cuenta las
caractersticas de los textos.
Recuerde que para hacer este ejercicio es fundamental que realice una lectura general
primero, y luego una relectura de todo el texto, que servir para la extraccin de las
ideas y le dar una mirada sobre el texto para poder dar respuesta a las preguntas
planteadas aqu, as como notas que sirvan de referente para posteriormente elaborar
el texto de resumen.
Luego del resumen, se elabora el comentario de alguna parte del texto, el cual podr
posibilitar identificar la comprensin del texto, la interpretacin del mismo y una postura
crtica frente a los argumentos presentados por el autor.


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto: Tratado de pedagoga
conceptual. Los modelos pedaggicos, pg. 43- a la 69 y del texto de Los
modelos pedaggicos. Haca una pedagoga dialogante de Zubiria, Julin,
captulo 2, pagina 69 - 101.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N 3 y
entrguelo en la fecha indicada.

EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA


Construye
argumentos
coherentes y con
fuerza
argumentativa en
relacin con el
modelo pedaggico
tradicional sus
caractersticas y
preguntas del
modelo.


Pertinencia en el mapa elaborado
con respecto a los planteamientos
de los autores sobre el modelo
pedaggico abordado desde la
perspectiva tradicional.
Entrega de escrito
en versin digital a
travs del aula
virtual en la fecha
indicada.
2 semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 4: conceptualizacin, caracterizacin y mirada
reflexiva crtica del modelo pedagoga activa, teoras como el aprendizaje significativo y
la enseanza para la comprensin.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaborado texto escrito de manera argumentativo
(comentario) entregado a travs del aula virtual por grupos de trabajo.

TIEMPO ASIGNADO
1 semana
OBJETIVO

Apropiar y asumir una posicin en relacin con los planteamientos de la pedagoga
activa y sus caractersticas y aspectos centrales.

El comentario es un texto de otro texto, que se caracteriza porque posibilita que quien
lo elabora tome posicin frente a lo expuesto, puede ser de una parte que se considere
llama la atencin a partir del resumen o cada aspecto sintetizado y que se comenta. Lo
cual recibe el nombre de comentario en contrapunteo. El escrito se caracteriza por ser
argumentativo, explicativo y expositivo.
La idea es que el texto tenga una elaboracin coherente desde el punto de vista de los
textos de comentarios, con inicio desarrollo y cierre y teniendo en cuenta las
caractersticas de los textos.
Recuerde que para hacer este ejercicio es fundamental que realice una lectura general
primero, y luego una relectura de todo el texto, que servir para la extraccin de las
ideas y le dar una mirada sobre el texto para poder dar respuesta a las preguntas
planteadas aqu, as como notas que sirvan de referente para posteriormente elaborar el
texto de resumen.
Luego del resumen, se elabora el comentario de alguna parte del texto, el cual podr
posibilitar identificar la comprensin del texto, la interpretacin del mismo y una postura
crtica frente a los argumentos presentados por el autor.
As como el diseo de un stand con rincones de inters por autores representativos del
modelo de pedagoga activa como son Dewey, Montesorie, Decroly, Freinet para ampliar
los planteamientos pedaggicos y didcticos propuestos por ellos. As como de las
teoras del aprendizaje significativo y la enseanza para la comprensin.



Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto Trilla. J, Cano. E.
entre otros (2001). El legado Pedaggico del siglo XX para la escuela
del siglo XXI. Grao. Barcelona. Correspondiente al modelo pedaggico
activo, y del texto de Los modelos pedaggicos. Haca una pedagoga
dialogante de Zubiria Julin, capitulo, capitulo 3, pagina 105 140.
Desarrolle el compromiso de acuerdo con la actividad de aprendizaje N
3 y entrguelo en la fecha indicada.

EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA
Construye
argumentos claros
frente a los
planteamientos del
modelo de
pedagoga activa.



Nivel de argumentacin y
elaboracin de los comentarios
como textos.
Entregas de
preguntas por
anticipado a travs
del aula virtual de
forma individual.
3 semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temtica 5: caracterizacin y mirada
reflexiva crtica del modelo de la pedagoga conceptual y del constructivismo y sus
vertientes.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Foro virtual, en el cual se plantean preguntas guas
a partir de la lectura de textos sugeridos sobre los planteamientos de la pedagoga conceptual y
el constructivismo con sus vertientes para participar en l de manera individual.

TIEMPO ASIGNADO
1 semana
OBJETIVO

Apropiar y dar cuenta de los aspectos centrales del modelo de pedagoga conceptual y
constructivista, as como los aspectos a aplicarse en la atencin a la primera infancia
desde estos modelos.

El foro es un tipo de discurso oral o escrito que se caracteriza por ser altamente
explicativo, argumentativo y requiere tener un hilo conductor para ser desarrollado,
como tcnica se desarrolla en grupo a partir de la comunicacin, que apunta a
conocer la opinin de los participantes sobre un tema especficos en este caso del
contexto poltico, econmico de la educacin como sistema, as como la relacin
escuela y comunidad, es por lo general es un espacio informal de dilogo que
amerita el abordaje o preparacin previa del tema para participar. Funciona como
un escenario de participacin en el que los asistentes asumen los roles de
participantes, un moderador y un secretario. En el ambiente virtual, el moderador,
igual que en el presencial dinamiza la discusin a partir de las intervenciones de los
compaeros. Para este espacio acadmico el moderador fortalece las
construcciones conceptuales a travs de la discusin presentando la temtica,
describiendo la dinmica, y dando inicio a la conversacin a partir de preguntas
preparadas con antelacin, que permanentemente reorientan la discusin y por
ltimo, realiza el cierre presentando las conclusiones y/o temticas sobre las que
resulta interesante profundizar en otra actividad. El rol fundamental del moderador
consiste en mantener el inters y motivacin de los participantes.

Para esta actividad es fundamental que como estudiante asegure su ingreso al aula
virtual y entregue dos o tres preguntas generadoras de discusin. Se recomienda
que sea el tutor quien asume el rol del moderador, no obstante, puede asumirlo un
(a) estudiante. Partiendo de las preguntas generadoras que se prepararon con
anticipacin se abre la discusin. El moderador deber escoger o jerarquizar las
preguntas de tal manera que la discusin pueda fluir a travs de diferentes tpicos
desde los ms importantes hasta los secundarios. Cada participante puede ingresar
de forma asincrnica para inscribir sus opiniones, y volver cuantas veces sea
necesario para ver las observaciones, retroalimentar las opiniones, responder y
generar nuevas preguntas.


de forma asincrnica para inscribir sus opiniones, y volver cuantas veces sea
necesario para ver las observaciones, retroalimentar las opiniones, responder y
generar nuevas preguntas.

Finalmente, el moderador hace un cierre a la conversacin invitando a uno de los
participantes a hacer una pequea relatora de las participaciones como ayuda de
memoria del encuentro.


Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto de Los modelos
pedaggicos. Haca una pedagoga dialogante de Zubiria Julin, capitulo
4, pagina 143- 186. Tratado de pedagoga conceptual de Zubiria 133-
139.

EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA
Elabora de manera
escrita y en la
interpelacin con
los otros
argumentos claros
y desarrollados en
relacin con los
aspectos
constituyentes del
PEI y la
participacin de los
actores de la
comunidad
educativa. As
como de la relacin
de la vida cotidiana
con el contexto
escolar



Identificacin de los mecanismos y
formas de participacin de los
actores que hacen parte de la
comunidad educativa.

Nivel de argumentacin y
elaboracin de los comentarios
como textos.
Entrega de
comentarios a
travs del aula
virtual y luego
socializar en
plenaria en la
tutora.
4 semana


UNIDAD DE APRENDIZAJE No. Unidad temtica 6: conceptualizacin,
caracterizacin y mirada reflexiva crtica del modelo sistmico y del modelo de la
pedagoga crtica.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No: Elaboracin de un cuadro de contrastacin digital
donde se expongan los planteamientos de los diferentes modelos pedaggicos vistos en las
sesiones de tutora del programa para ser subido al aula virtual de manera individual.

TIEMPO ASIGNADO
1 semana
OBJETIVO

Dar cuenta de los aspectos que conforman los modelos pedaggicos y realizar una
contrastacin de los planteamientos centrales de los modelos enfatizando en modelo
sistmico y del modelo de la pedagoga crtica.
posibilitan la escuela como escenario para construir la convivencia a partir de
situaciones reales de las instituciones o propuestas educativas, como a partir de anlisis
de casos, producto de investigaciones en el mbito educativo y pedaggico.


El cuadro de contratacin es una elaboracin que posibilita identificar el nivel de
comprensiones, apropiacin e identificacin de las caractersticas centrales de
los modelos pedaggicos desde el abordado de la pedagoga tradicional,
pasando por el de pedagoga activa, el modelo conceptual, constructivista,
sistmico, crtico con el fin de establecer las diferencias, posibilidades, alcances
y limites de cada uno de ellos.

Esta elaboracin permite identificar las comprensiones que se han logrado a lo
largo de la visualizacin de cada uno de los modelos pedaggicos, para ser
expuestos por escrito.



Realice la lectura indicada de acuerdo con el texto Los modelos
pedaggicos. Haca una pedagoga dialogante de Zubiria, Julin, pgina
193 - 240.

EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA
Argumenta
claramente la
construccin
conceptual frente a
los modelos
pedaggicos
sistmico y
pedagoga crtica.
Pertinencia en las preguntas
construidas que dan cuenta de la
comprensin de la temtica.

Participacin abierta y activa.

Capacidad de escucha.

Claridad de las ideas presentadas
Entrega de cuadro
conceptual de
contrastacin
preguntas por
anticipado a travs
del aula virtual, y
participacin en el
conversatorio en el
espacio de tutora.
5 semana


12. BIBLIOGRAFA

De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedaggicos. Haca Una pedagoga dialogante. Editorial Aula
Abierta de Magisterio. Bogot : Colombia.
De Zubiria, J. (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos pedaggicos. Fundacin
Alberto Merani. Bogot : Colombia.
Florez, R. (1994). Haca una pedagoga del conocimiento. McGrawHill. Bogot: Colombia.
Cano. J. El legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao. Barcelona.
Abc del Educador. (2003). Modelos educativos, pedaggicos y didcticos, volumen 1. Ediciones
SEM, Bogot.
12.1 Texto Gua (Obligatorio)

Cano. J. El legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao. Barcelona.

12.2 Textos/infografa sugeridos

Modelos Pedagogicos en La Educacion Infantil

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