Adolescenii Spaima educaiei ?

Preambul: Urmtoarele argumente, menionate pe mai multe dimensiuni, nu afecteaz actul educaional neaparat n mod direct, ci mai mult, n mod indirect,
mediate ntre ele. Personal a numi adolescena ca fiind perioada modern a dezvoltrii umane deoarece, pna acum, pentru alte culturi i n alte perioade
istorice nu era recunoascut. ulte voci au susinut faptul c adolescena este mai degra! o invenie social dect !iologic sau cognitiv. "vident, te#nologia
modern $mai alesc cercetrile !azate pe imageria cere!ral% atest faptul c este o construcie natural, determinat !iologic& totui cercetrile asupra
adolescenei au inceput destul de recent, multe intre!ri rmnnd nc fr rspuns.
Dime
nsiu
ne
i
ADO. RESURSE ADO. PARTICULARITI = POTENIALE PROBLEME
Posi!il idee general,
c#eie de argument a
opoziiei
'ontraargument oferit
ii
C
O
G
N
I
T
I

(gndirea devine mai

sofisticat i mai matur.
(au capacitatea de a gndi
n perspectiv.
(totodat ei devin capa!il de introspecie, dar pot a)unge pn la perioade de a!sor!ie de *ine: "+,'"-./0*( care i determin s i
e1clud pe cei din )ur. "gocentrismul determin o serie de limitri ale gndirii ce se transpun n vulnera!ilitate crescut la influena
negativ i comportament potenial periculos.
2imitri: ( P"/*,-320.3." 4352": adolescenii au credina c e1perienele, valorile, perspectivele lor sunt unice, sunt lucruri ce
le vor aduce doar lor laud, glorie, faim etc.
( 0-60-'052" 4352": credina c ei sunt invinci!ili i niciodat nu pot fi rnii.
( 03+0-3/7 3U80"-'":credina c restul persoanelor sunt centrate i interesate pe detaliile comportamentale i de
nfiare a propiei lor persoane $toat lumea se uit la ei%, credina ce determin c ei s supraestimeze acceptarea sau
respingerea social, crescnd vulnera!ilitatea la presiunile celorlali
(+ndirea matur nu e constant. "1ist perioade n care adolescenii nu profit de capacitile cognitive, totul rmnnd su! semnul
potenialului. 3stfel:
( Predomin asumarea riscurilor $/0*9 .390-+% : dei sunt capa!ili de a gndi n termeni maturi, de a pune n !alan
diferitele consecine posi!ile ale unei aciuni, fa de evaluarea de tip adult, adolescenii vor acorda valori diferite acestor
consecine, astfel nct vor valoriza mai mult consecinele ce in de apro!area din partea grupului de apartenen, dect
potenialul pericol de anga)are n activiti ilegale, periculoase fizic sau psi#ic pentru ei i pentru cei din )ur.
( *"-*3.0,-(*""90-+: comportament predominant la adolesceni ce const n cutarea de e1periene noi, inedite, c#iar
riscante i c#iar anga)area n derularea lor, dei pot fi contieni de conseciene $ris: ta:ing%.
(8ei capacitatea este do!ndit acum, ea rmne mai mult la nivel teoretic $reverie, plan de perspectiv% cci, n deciziile lor, ei pun pre
pe aciuni ce au consecine i !eneficii n prezentul apropiat i pe termen scurt.
(+;-80/" 3+0'<(n situaii dilematice, pro!lematice au tendina de a gsi soluii magice pe care adulii le identific ca fiind
nerealiste. 8e aceea, adolescenii vd consecinele aciunilor lor ca fiind accidentale, surprinztoare& consecine pe care un matur le(ar fi
prezis ca fiind negative.
( *./"* =0 ."3<: intefereaz cu luarea deciziilor. 3stfel, din teama de a primi o pedeaps pentru o aciune minor, ei comit o aciune
mai grav pentru a evita pedeapsa.
M
O
R
A
L
( )udec singuri ceea ce e
drept>nedrept, moral, )ust
etc $emit )udeci de
valoare%.
( n adolescena timpurie se a)unge n stadiul 'onvenional ( capa!ili de a gndi dincolo de consecinele imediate& comportamentul e reglat
de ateptrile sociale, dar ei fac acest lucru doar la nivel ipotetic, nereflectndu(se aceast capacitate la nivel comportamental.
( n adolescena trzie s(ar a)unge n stadiul Post('onvenional ? ei raioneaz asupra regulilor n termeni de drept, corect& o!serv
principiul moral dincolo de regul, dar acest stadiu este foarte rar din punct de vedere statistic pn i la aduli.
( adolescenii sunt ciudat de coreci $ 430/-"** 4/"39*%( datorit capacitailor cognitive ei adopt principii morale la nivel idealizat,
n al! i negru, c#iar fanatic. .otodat, ei devin capa!il de a )ongla cu argumentele morale fiind foarte coereni n a argumenta c
anumite principii nu se aplic n cazul lor: au mereu scuze i argumente pentru comportamentele lor ce nu sunt acceptate social sau moral.
( pentru anumite comportamente, fcute pentru a primi acceptul grupului de apartenen, ei aduc argumente de ordin filosofic, moral(
loialitatea, ncrederea ( argumente ce fac i pentru ei mai uoar luarea unei decizii.
S
O
C
I
A
L
(devin capa!ili de a
sta!ili relaii
interpersonale mai strnse
n afara familiei.
( devin #eterofili i sunt
capa!ili de a sta!ili relaii
intime.
( adolescentul devine
persoan autonom,
independent de familie.
( ncep s fac parte din gti care sunt mai puin supraveg#eate de ctre aduli, devenind astfel teren de e1#i!iie, mai ales dac
antura)ul ales este unul cu ma1imum de influen negativ.
(se distaneaz de familie $interpretat n sensul grupului de apartenen central de pn la aceast vrst,%, lund mai puin n
considerare regulile familiei, interpretndu(le ca fiind nedrepte, c#iar i mai puin importante dect regulile grupului de adolesceni din
care face parte.
( se1ualitatea $precum i dezvoltarea caracterelor se1uale secundare% reprezint o criz identitar care conduce la un comportament
inconsecvent, cu fiecare element nou descoperit prin autoanalizare sau comparare social. 8e aceea relaiile interpersonale sunt i ele
inconsecvente, tumultoase la aceast vrst.
( de altfel, dezvoltarea se1ual poate deveni ec#ivalentul activitii se1uale. 8e!ut care are loc la vrste din ce n ce mai precoce. 2a
aceast vrst prote)area n timpul actului se1ual nu este un element principal, e1istnd riscuri ma)ore: infectri cu !oli venerice i alte
infecii $contactarea !olilor cu transmitere se1ual se face predominant n adolescen%, apariia unei sarcini nedorite $ care afecteaz n
special viaa mamei n plan emoional dac decide s renune la sarcin i afecteaz am!ii parteneri n plan educaional dac pstreaz
copilul i se #otrsc s l creasc(rata a!andonului scolar n perioada adolescenei este foarte mare la cei ce devin prini& de asemenea,
ma)oritatea copiilor a!andonai au prini adolesceni%.
(sc#im!rile fizice i psi#ice conduc la adoptarea unui comportament independepent, dar ei nu devin aduli, ci ncep perioada de testare i
do!ndire a a!ilitilor cognitive i sociale specifice, evideniindu(se nc o dat variaia comportamental la aceast vrst, cea ce
ngreuneaz relaiile interpersonale. @i ntrerup activiti ncepute $lucru pe care l(a reda mai !ine apelnd la vor!ele lui 2iiceanu(
ncremenirea n proiect%, precum i adoptarea comportamentelor adulte $cu valoare de rituri moderne de trecere% n mod e1cesiv: a
fuma, a !ea alcool, droguri, $ce au rat foarte mare n rndul adolescenilor%.
( cptarea i e1ersarea autonomiei implic ruptura de familie i nevoia de apartenen la un grup de egali ca vrst , procese ce produc
deficiene, c#iar dac temporare, la nivel emoional i social( rzvrtire foarte puternic sau, din contr, in#i!are i an1ietate.
N
E
U
R
O
L
O
G
I
C
( maturare cere!ral,
nc#eierea procesului de
dezvoltare a creierului.
( dezvoltarea lo!ului frontal, responsa!il de nivelul decizional i acional, este n plin desfurare( finalizarea dezvoltrii acestuia
producndu(se odat cu finalizarea adolescenei.
( adolescenii au activitate sczut a ariei cere!rale ce controleaz detecia riscurilor posi!ile n luarea deciziilor comparativ cu adulii.
3stfel ei i asum mai multe riscuri.
( de asemenea activitatea cere!ral nc nu este de tip adult: dac n detectarea emoiilor faciale adulii folosesc corte1ul prefrontal i
amigdala, n perioada adolescenei timpurii se folosete doar amigdala, iar n adolescena trzie se folosete doar lo!ul prefrontal. 3stfel,
posi!ilitatea de a identifica greit o emoie facial este mult mai mare la adolesceni, afectnd modul de a interaciona cu o persoan i
crend impresia celor din )ur de nenelegere a lumii sau a propriei persoane.
i
3rgumentarea anumitor caracteristici pe dimensiuni este facut, n anumite cazuri, n funcie de ponderea i necesitatea
ei pe acele dimensiuni, c#iar dac anumite comportamente, reacii se pot gsi detaliate pe mai multe dimensiuni,
datorit cauzelor diverse ce le determin.
ii
Unele comportamente, reacii ( selectate i folosite ca argument ( nu sunt inerente i e1#austive dezvoltrii n perioada
adolescenei, dar generalizarea lor convenional $pentru toi adolescenii% a avut la !az faptul c ele caracterizeaz
adolescena din punct de vedere statistic sau c unele dintre ele se regsesc semnificativ mai mult n perioada
adolescenei unei persoane dect n alte perioade de dezvoltare ale acesteia.
Bibliografie
-"s#el -, -elson "", 5lair A, Pine 8*, "rnst , Neural substrates of choice selection in adults
and adolescents: development of the ventrolateral prefrontal and anterior cingulate cortices,
-europsBc#ologia, Aan. CD, CEEF.
! 9en '. Ginters, P#.8., Adolescent Brain evelopment: !mplications for "nderstanding #outh,
CHt# 3nnual -ational 'onference on 2aI Jig#er "ducation 4e!ruarB KF ? KH, CEEL, 'learIater
5eac#, 4lorida.
(/ic#ard . 2erner and 2aurence *tein!erg, $andboo% of adolescent ps&cholog&, Ao#n GileB M
*on , CEEN.
( Gilliam 8amon M /ic#ard . 2erner, $ANB''( ') *$!+ ,S#*$'+'-# . /olume
0hree: Social, 1motional, and ,ersonalit& evelopment, Ao#n GileB M *ons, CEEO.
( 5eatriz 2una, 3art#i Padmana!#an, 9irsten ,PJearn, 2hat has f34! told us about the
evelopment of *ognitive *ontrol through Adolescence?, 5rain and 'ognition, FC, 0ssue K,KEK(
KKD, CEKE.
( +erald 3dams, ic#ael 5erzons:B $coord.%, ,sihologia adolescenei: manualul Blac%5ell,
Polirom, CEEH.