El Liderazgo Pedaggico del Director

Lic. Juan Antonio Pinedo Barboza 1

INTRODUCCIN
La educacin en nuestro pas pasa por una aguda crisis debido a muchos
factores, lo cual afecta directamente al poblador peruano. En la mayor parte de la
poblacin encontramos altos nivelas de pobreza, a ello se aade el deterioro de la
calidad y equidad educativa, los cuales se expresan, tanto en los resultados de
aprendizaje como en la existencia de amplios sectores excluidos del servicio
educativo.
Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educacin ocurren tanto en las
aulas como en las escuelas. Es all donde las reformas y las polticas educativas
se hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo mecnico, sino
a travs de otros imaginarios que generen y despierten una nueva mentalidad y
acciones, que orienten el sentido colectivo del hacia dnde vamos y cmo
queremos que sea esa realidad para la que se trabaja; es decir, que para
promover el cambio en las instituciones educativas, se requiere del Liderazgo
Pedaggico del Director que le permita ser capaz de comunicar, convencer,
construir sentidos, proponer un destino comn, el trabajo en equipo, la reflexin
entre los miembros sobre qu hacer, qu resulta y qu se aprende de ello,
generar comportamientos innovadores, y dar respuesta a los desafos y visin de
futuro planteados por la sociedad. Es por ello que este trabajo tiene como
finalidad hacer reflexionar a todos quienes de una u otra manera nos vemos
involucrados en la mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes, y para
tomar conciencia del rol a desempear en la solucin del actual problema que
atraviesa nuestra educacin.
Adems, el presente trabajo est orientado a destacar la importancia del anlisis
sobre el liderazgo pedaggico en las instituciones educativas, el liderazgo en
educacin, el liderazgo pedaggico del director, las caractersticas de un director
con liderazgo pedaggico, el rol del director para gestionar la institucin educativa
con liderazgo pedaggico y las estrategias para gestionar una institucin
educativa con liderazgo pedaggico; asimismo, se especifica significativas
conclusiones y recomendaciones.










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NDICE
INTRODUCCIN..01
NDICE02
DESARROLLO:
- Anlisis sobre el liderazgo pedaggico en las instituciones
educativas.03
- El liderazgo en educacin..04
- Liderazgo pedaggico del director 05
- Caractersticas de un director con liderazgo pedaggico. 07
- Rol del director para gestionar la institucin educativa con liderazgo
pedaggico....... 08
- Estrategias para gestionar una institucin educativa con liderazgo
pedaggico....... 09
CONCLUSIONES. 09
SUGERENCIAS 10
BIBLIOGRAFA..... 11
























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ANLISIS SOBRE EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
En nuestro pas, donde el deterioro del Sistema Educativo ha alcanzado signos
abismales de separacin con la realidad, donde los directivos reconocen que los
diagnsticos coinciden exactamente con la problemtica que aqueja a nuestra
educacin, con resultados desastrosos en el aspecto acadmico, con un
incremento constante de la desercin escolar, con docentes desmotivados y las
instituciones educativas sin lderes eficaces; por lo tanto, se necesita de nuevas
alternativas.
Actualmente reconocemos cmo la gestin escolar de las instituciones
educativas, est siendo conducida con una serie de dificultades, por el
desconocimiento de sus lderes de lo que significa la gestin escolar centrada en
los aprendizajes, porque los responsables de llevar a cabo este proceso, muy
significativo por cierto, desconocen de las nuevas alternativas, los nuevos
enfoques que se le est dando; la razn de ello es la falta de capacitacin en
forma permanente, escasa cultura organizacional, un trabajo a espaldas de las
exigencias de la realidad; y justamente la educacin peruana actual debe de dar
una respuesta positiva en este accionar. Por tanto nuestro Sistema Educativo
requiere de lderes innovadores, creativos, motivadores, que fomenten el trabajo
en equipo, multidisciplinar y transdisciplinarmente, amante de la justicia,
dispuesto a romper con los viejos paradigmas e implantar nuevos paradigmas y
retos visionarios, que busquen siempre el bien comn de todos los involucrados;
propiciando ambientes de aprendizajes significativos, constructivos, colaborativos
y solidarios, que generen en los estudiantes conocimientos permanentes y
profundos para resolver problemas en la vida cotidiana. Si queremos construir el
conocimiento debemos propiciar ambientes constructivistas y enterrar el
paradigma en el que el estudiante es concebido como un simple recipiente.
Los sistemas educativos orientados por lderes pedaggicos comprometidos con
las premisas del desarrollo, pueden formar constructores de su propio
conocimiento, de opiniones flexibles, con amplios criterios de criticidad,
creatividad y razonamiento; los dems producen simplemente seguidores
mecnicos de modelos ya existentes, memorizacin estril, conocimientos
librescos y conformidad del pensamiento. Por esto es de vital importancia la
presencia de lderes en la gestin de las instituciones educativas de nuestro pas,
dando nfasis a una educacin de calidad, eficaz y eficiente, segn las
caractersticas, necesidades e intereses de toda la comunidad en su contexto
social, econmico y poltico. Pero los inconvenientes se presentan cuando el
director que asume la direccin de una institucin educativa, no tiene el carisma,
ni el liderazgo apropiado para ocupar esta delicada funcin y ni es capaz de
despertar el inters en su personal para el logro de sus propsitos, metas y
objetivos comunes.


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Por otro lado, es necesario que el Director de una institucin educativa tome
conciencia de que se est viviendo en un mundo globalizado y cambiante; el cual
exige cambios en las instituciones educativas, ejerciendo un liderazgo con
capacidad de influencia, utilizando el poder de una manera eficiente y
responsable, comprendiendo que los seres humanos tienen diferentes
motivaciones, tener la habilidad de inspirar confianza y actuar de forma tal que
dentro de la escuela se conviva en un clima de paz y armona, en un ambiente
que genere motivaciones en las personas para que con el entusiasmo y buena
disposicin se esfuercen en cumplir con sus obligaciones para el logro de los
objetivos de la institucin educativa. El liderazgo se acenta en aquellas
sociedades que apuestan por una educacin de calidad de sus pobladores; tal es
as que de acuerdo a las ltimas evaluaciones y ranking en el aspecto acadmico,
sobresalen unos ms que otros.
EL LIDERAZGO EN EDUCACIN
La mejora continua en el servicio educativo de las instituciones educativas de
pende del tipo de liderazgo que ejerza el Director, para que a travs de los cuales
la educacin satisfaga las necesidades y expectativas de sus clientes, de su
personal y de las entidades involucradas. Por ello, es importante resaltar el
liderazgo que ejerza el directivo para que la gestin tenga xito.
El Liderazgo de los directivos en las instituciones educativas permite resolver
problemas, apoyar a su personal y de hacer que la institucin sea siempre
reconocida por la calidad educativa y mejora de los aprendizajes; involucrando al
docente como un lder promotor de las potencialidades de sus estudiantes, ms
que un instrumento para proveer conocimientos.
El liderazgo es la dimensin de la gestin educativa estratgica, que asume que
los cambios a emprender, requieren identificar y plantear los problemas
colectivos, reconocer sus conflictos, evaluarlos en funcin de los valores a
profundizar, para alcanzar resultados socialmente tiles. Dicha transformacin
incluye procesos especficos y colectivos de formacin, que promuevan mltiples
creatividades, compromisos y responsabilidades de los sujetos. (Minedu, 2006,
Pag. 50).
La eficacia escolar es consistente siempre y cuando se cuente con un buen
director en instituciones educativas que funcionan bien. Por esto, la funcin del
directivo se convierte en un catalizador en la promocin y gestin de un buen
proceso de enseanza-aprendizaje. De hecho, no suele haber un proyecto de
dinamizacin o de innovacin en una institucin educativa que no tenga detrs un
directivo, aunque no sea el protagonista directo. Al respecto, R. Bolam y otros
(2005), sostienen que los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los
alumnos dependern mucho tanto de las prcticas desarrolladas, como de que el
liderazgo est distribuido o compartido, en una comunidad profesional de
aprendizaje efectiva.


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Por su parte, M. lvarez (1998), menciona el objetivo de cada equipo de
mejora, es disear, hacer seguimiento y mejorar los procesos crticos que aaden
valor a la organizacin y que permiten conseguir resultados de calidad.
El lder afronta el cambio, para lo cual transmite con emocin una visin de futuro,
crea estrategias, fomenta el compromiso de los miembros del equipo y estimula
frente a los obstculos
Entonces, lo ms relevante del liderazgo es que su potencial se relaciona
directamente con el aprendizaje profundo, con la problemtica primordial de cmo
abordar las prcticas asentadas como rutinarias. El liderazgo impulsa el trabajo
generativo, es decir, promueve el aprendizaje requerido para abordar los
conflictos entre los desempeos de las personas o para abreviar la brecha entre
las competencias y las nuevas realidades que se enfrentan y que requieren la
transformacin de esos desempeos o conductas que, a su vez, potenciaran la
movilizacin de las personas para que aprendan nuevas formas de actuar.
LIDERAZGO PEDAGGICO DEL DIRECTOR
La institucin educativa en la actualidad desempea un papel cada vez ms
protagnico como germen e impulsor del desarrollo de una sociedad. La
necesidad del incremento de la calidad del proceso educativo, conduce a la
certeza de la necesidad de cambios en los procesos de direccin y de
organizacin, de la capacitacin y desempeo de los directores responsabilizados
socialmente con su conduccin.
El Director es pieza clave en la organizacin y desarrollo de una institucin
educativa. El xito en el cumplimiento de las finalidades institucionales depende
en gran medida de su capacidad de idear, conducir y movilizar a la comunidad
educativa hacia los objetivos y metas que ms convengan a la institucin.
Adems, el aprovechamiento del potencial que tiene cada profesor y el equipo
docente en general estn fuertemente condicionados por la capacidad del director
de estimularlos a trazarse metas crecientemente ambiciosas.
El escenario mayoritario de los directores de instituciones educativas se torna
adverso debido a la diversidad cultural y geogrfica de nuestro pas;
evidencindose las particularidades geogrficas y culturales de las poblaciones
urbanas, centros poblados, comunidades y caseros, unos ubicados en el litoral
de la costa; otros en la sierra y tambin en la selva, acoge escuelas multigrados
con singularidades propias pero con problemas comunes como la precaria
infraestructura, mobiliario y equipamiento inexistente; aislamiento, pobreza
extrema en la poblacin; altas tasas de desnutricin, problemas de salud y retraso
escolar en los estudiantes. Por tal razn, el director se debe convertir en un lder
que orienta su accin hacia la gestin pedaggica, procurando no ser absorbido
por las acciones administrativas. En este sentido, el liderazgo pedaggico es ms
eficaz, cuando se adapta a cada situacin de su personal que dirige, es decir,


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ejerce un liderazgo adecuado a las necesidades del equipo y de las demandas
sociales.
Todo buen lder pedaggico asesora; es decir, concede mayor importancia a los
esfuerzos y rendimiento de los miembros del grupo, entrenando y provocando un
ascenso en sus niveles de competencia. El liderazgo pedaggico va cediendo el
control sobre las decisiones y fomenta la participacin y la responsabilidad entre
los miembros. stos han conseguido una mayor adaptacin a las situaciones y
una adecuada integracin.
El lder pedaggico delega, estimula y apoya el funcionamiento autnomo del
grupo. Los miembros pues logran incrementar sus niveles de rendimiento como
consecuencia del dominio de las habilidades y conocimientos necesarios para su
trabajo. La experiencia y confianza eleva sus sentimientos de competencia y
orgullo de pertenencia al grupo.
Asimismo, el proceso docente educativo en virtud de su naturaleza y fines, por su
complejidad y dinamismo exige una direccin con liderazgo pedaggico
consecuente. Su adecuada concepcin, estructuracin, organizacin y su
funcionamiento exitoso, constituyen factores vitales en los desarrollos sociales
para la formacin de hombres y mujeres plenos, competentes, identificados con el
proyecto social, dispuestos a su mejoramiento y defensa. La Direccin de una
institucin educativa, hoy, sobrepasa los lmites del gobierno de lo didctico. Por
lo tanto, el desarrollo alcanzado por la educacin en la actualidad determina que
el director de una institucin educativa adquiere una importancia especial, se
convierta en una persona clave dentro del sistema, es decir ejerciendo una
gestin centrada en los aprendizajes. Por esto, adems de una adecuada
capacidad en el orden pedaggico, social, conciencia clara de la funcin que debe
cumplir, gran capacidad de trabajo y la conviccin necesaria de que puede llevar
el trabajo que se le encomienda hasta su culminacin exitosa; el director, para
dirigir acertadamente la institucin educativa, debe responder personalmente por
un conjunto de tareas que constituyen la esencia de la actividad escolar.
Son varias las tareas que pueden cumplir el Director de una institucin educativa,
dada la complejidad de estas: la organizacin de la convivencia cotidiana; la
obtencin y el aprovechamiento de los recursos financieros y materiales; el
diseo, el desarrollo y la evaluacin de las propuestas de enseanza; las
interrelaciones con la comunidad; etc. Pero, teniendo en cuenta la especificidad
de la institucin educativa, son las tareas correspondientes a la dimensin
pedaggica la que adquieren especial significacin porque permiten construir
funcionamientos esenciales de las instituciones educativas con respecto a su
tarea sustantiva.
La dimensin pedaggico-didctica hace referencia a aquellas actividades que
definen la institucin educativa, diferencindola de otras instituciones sociales. Su
eje fundamental lo constituyen los vnculos que los actores construyen con el


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conocimiento y los modelos didcticos. Por ello sern aspectos significativos a
sealar en esta dimensin, las modalidades de enseanza, las teoras de la
enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y
significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y
resultados, por sealar slo algunos ms relevantes (Frigerio, 1992: 27).
Las cuestiones pedaggico/educativas son las ms significativas en la escuela, y
el director o directora no puede desentenderse de esto; si se busca que la escuela
cambie para que cumpla mejor los objetivos que se ha fijado y contribuya a un
desarrollo integral de todos sus alumnos, las dimensiones pedaggicas son
fundamentales, y el lder pedaggico tambin tiene que estar presente en los
debates, reflexiones y decisiones que se tomen (Murillo, 2006).
Segn el Minedu (2013), en las instituciones educativas donde existe un
liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de
los aprendizajes.
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y
metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es
alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.
En general, se trata de observar por un lado las variables mediadoras entre
prcticas de liderazgo y resultados de aprendizaje, en especial las prcticas
docentes. La mejora de los aprendizajes de los alumnos se juega, primariamente,
en cambios de primer orden (enseanza-aprendizaje), dirigidos a hacer ms
efectiva la educacin; pero en un segundo orden los equipos directivos
pueden introducir nuevas estructuras y roles que transformen los modos
habituales de hacer las cosas. En esta medida, los equipos directivos dirigen su
accin a lograr el compromiso e implicacin del profesorado, por un lado, y su
desarrollo profesional, por otro, al redisear los contextos de trabajo y las
relaciones profesionales, por lo que estn llamados a ser lderes pedaggicos de
la escuela (Antonio Bolvar, 2010, p: 101). El liderazgo del director tiene mucha
influencia en el mejoramiento escolar, esto involucra asumir compromisos y
provocar: la motivacin de los maestros, el desarrollo de las capacidades y
actitudes docentes, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales
realizan sus labores.
CARACTERSTICAS DE UN DIRECTOR CON LIDERAZGO PEDAGGICO
El directivo con liderazgo pedaggico tienen un impacto real y efectivo tanto en el
cuerpo de profesores como en los y las estudiantes de las instituciones
educativas; la revisin acadmica identifica el liderazgo de instituciones
educativas como una de las principales variables que inciden en un mejor
desempeo de los establecimientos y del sistema en general.
En este sentido, segn el Minedu (2013), ejercer liderazgo pedaggico implica
poseer las siguientes caractersticas:


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Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que
le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, as
como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar los
procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director
ganar reconocimiento y respeto. Por ello, la calidad de las escuelas va a depender
en gran medida de la competencia, dedicacin y estilo de liderazgo del equipo
directivo (lvarez, 2001, en Cuevas & Daz, 2005).
Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con
los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado
con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar,
demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios
de participacin (Minedu, 2013).
De esta manera construir una cultura ganadora, en la que todos los actores den el
todo por el todo y haciendo esa gran visin suya, estableciendo mecanismos de
identidad y de pertenencia hacia la organizacin; dicho de otro modo, en las
instituciones educativas se desarrolle el individuo con un pensamiento colectivo y
crtico.
Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una
organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un
buen trabajo. Por consiguiente, constituye la determinacin y ordenamiento de
todos los elementos que intervienen en el proceso; es decir, el establecimiento de
una estructura funcional de la institucin. Se plantea que la organizacin
comprende "el emprendimiento de actividades por funciones, reas, niveles,
equipos, y, por otro lado, se estructura asignando autoridad a otros mediante la
delegacin de responsabilidades" (Lpez, 2003).
ROL DEL DIRECTOR PARA GESTIONAR LA INSTITUCIN EDUCATIVA CON
LIDERAZGO PEDAGGICO
Para el Minedu (2013), la gestin de la institucin educativa con liderazgo
pedaggico involucra asumir un conjunto de roles y funciones:
Establecer direccin: Construir una visin compartida de cambio, fomentar el
conocimiento y aceptacin de objetivos y metas, y tener altas expectativas de los
estudiantes.
Promover el desarrollo de capacidades: Apoyo individual a cada maestro y dar
reconocimiento y estmulo a las buenas prcticas pedaggicas.
Redisear la organizacin: Promover una cultura colaborativa, promover la
formacin de equipos pedaggicos; organizar la institucin para facilitar el trabajo
pedaggico; e, involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan
que los estudiantes aprendan.


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Gestionar el aprendizaje: Dar apoyo tcnico a los docentes, monitorear la
prctica pedaggica del docente, asesorar y orientar con el ejemplo, y dar
disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.
ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR UNA INSTITUCIN EDUCATIVA CON
LIDERAZGO PEDAGGICO
Las estrategias esenciales que permiten gestionar una Institucin Educativa
centrada en la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, son
fundamentalmente:
El monitoreo. Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos
pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa (Minedu, 2013).
Asimismo, se puede decir que una accin de monitoreo organizada proporciona
muchos beneficios al proceso educativo y, como consecuencia, a favor de la
educacin en general, pues permite prever situaciones y tener una visin del
trabajo en conjunto; esta funcin est relacionada con la accin de
acompaamiento pedaggico que el directivo o acompaante pedaggico
deberan cumplir, no solo porque es un deber, sino por la tica profesional de los
mismos.
El asesoramiento. Proceso de acompaamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido (Minedu, 2013).
Es decir, es una estrategia central que consiste en brindar soporte tcnico y
afectivo, para impulsar el proceso de cambio en las prcticas de los principales
actores de la comunidad educativa. El acompaamiento est centrado en el
desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia tcnica, el
dilogo y la promocin de la reflexin del docente sobre su prctica pedaggica y
de gestin de la escuela.
El monitoreo y asesoramiento pedaggico se aprecia como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.
CONCLUSIONES:
El liderazgo pedaggico permite el desarrollo de la institucin educativa, el
impulso de visiones compartidas, la creacin de culturas de trabajo eficientes,
la aplicacin de tecnologas a los procesos educativos y la puesta en accin de
iniciativas eficaces de liderazgo.
El Director con liderazgo pedaggico, incrementa la calidad del trabajo al
dinamizar la comunicacin, el compromiso y la capacidad del conjunto social
para conseguir la calidad educativa; acarreando como consecuencia la
satisfaccin de las necesidades del usuario.
El directivo de la institucin educativa con un liderazgo pedaggico busca
ampliar su crculo de influencia, siendo positivo y actuando con energa, para
lograr una cultura de calidad en la institucin y en su crculo de influencia;


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asumiendo una nueva actitud y usando su experiencia para solucionar
problemas y planear actividades junto con el equipo de trabajo.
Las acciones de monitoreo y acompaamiento se encuentran dentro de las
funciones que deben realizar los lderes pedaggicos; la evolucin que ha
tenido la conceptualizacin de monitoreo, es que ha pasado desde una
inspeccin hasta el hecho de asesorar y acompaar a quien se supervisa; por
su parte el acompaamiento, que tiene su origen en la supervisin, es la accin
vigente dentro de las instituciones educativas, ya que interviene a los docentes
en su dimensin personal, profesional y emocional.
Por ltimo, el liderazgo pedaggico del director facilita la solucin de los
problemas reales del accionar pedaggico del docente, pero sobre todo al
desarrollo de la comunidad de profesionales predispuestos a actuar y a
participar en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
RECOMENDACIONES:
A los profesionales en Educacin que se les asignen cargos directivos en las
instituciones educativas, deben poseer ciertos rasgos que les caractericen
como lderes pedaggicos.
Dar nfasis en el directivo con liderazgo pedaggico, que haga uso del
pensamiento de manera crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
El lder pedaggico debe proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial e
integradora que tome en consideracin tanto la formacin cognitiva del
docente: destrezas y conocimientos asociados, como la formacin de valores
humanos.
Debe existir programas de formacin y de capacitacin, para profesionalizar a
quienes ocupan puestos de Direccin en las instituciones educativas, con la
finalidad de lograr una gestin ptima. Es decir profesionales preparados para
asumir el liderazgo en una institucin educativa; pues es ineludible que para
mejorar nuestro Sistema Educativo, el liderazgo pedaggico de los directores
se manifiesten acorde con la aplicacin de principios, conceptos contenidos y
valores que admitan alcanzar la gestin escolar con calidad y centrada en los
aprendizajes, de esta manera se recobre una gestin educativa con lderes
capacitados, que conduzcan eficientemente y respondan a las demandas y
expectativas de la comunidad.







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BIBLIOGRAFA:
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- Lpez, R. (2003). Nuevo manual del supervisor, director y docente. Caracas,
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- Minedu. (2006) Mdulo uno: La Gestin en la Institucin Educativa. Edicin
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