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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Mildred C. Meza Chavez
Resea de "Mejorar la Escuela. Una introduccin a la gestin pedaggica en la educacin bsica" de Cristina
Carriego
Revista de Pedagoga, vol. XXVII, nm. 80, septiembre-diciembre, 2006, pp. 493-496,
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
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Revista de Pedagoga,
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RESEA DE LIBROS
N 80, septiembre-diciembre de 2006
RESEA DE LIBRO
CARRIEGO, Cristina
1
(2005). Mejorar la Es-
cuela. Una introduccin a la gestin pedaggica
en la educacin bsica. Argentina: Fondo de
Cultura Econmica, 108 pp.
Este libro, como bien lo dice su autora,
ofrece una orientacin prctica para quienes
tienen la responsabilidad de gestionar los as-
pectos pedaggico-didcticos del trabajo esco-
lar. Aclara el significado de la expresin ser res-
ponsable del trabajo pedaggico, explicando que ella implica expresar, a travs
de declaraciones y acciones, que lo ms importante y prioritario en la organiza-
cin que se est gestionando son los procesos de enseanza y los de aprendizaje,
y que todo lo dems debe articularse en funcin de ellos. El contenido del libro
se articula en torno a dos ejes conductores, uno de stos referido a las preocupa-
ciones de quienes tienen a su cargo la gestin pedaggica de las escuelas, y el otro
a las tareas/acciones que deben desarrollar para trabajar como lderes pedaggi-
cos, operar sobre aspectos de mayor relevancia y producir mejoras significativas
en los proyectos institucionales. Para esto se desarrollan siete captulos, en los
cuales se pretende dar respuesta a determinadas interrogantes, que de forma muy
interesante presenta en la introduccin de la obra.
En el captulo I se realiza un breve anlisis sobre la gestin escolar y la direc-
cin, revisando definiciones planteadas por Marabotto (1999) y Santos Guerra
(1997), entre otros, para conceptuar la gestin pedaggica como la funcin de
ejercer el liderazgo desde un cargo formal de autoridad, desarrollar procesos es-
1
Cristina Carriego es Licenciada en Ciencias de la Educacin de la UBA y Magster en Educa-
cin con orientacin en Gestin Educativa, por la Universidad de San Andrs. Sus tareas profe-
sionales estn vinculadas al desarrollo de programas de mejora del trabajo pedaggico en las
escuelas. Se desempea actualmente como vicerrectora del Colegio Pestalozzi y como profesora
de postgrado de la Universidad Torcuato Di Tella y de la Universidad de Buenos Aires.
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tratgicos y operativos para promover la reflexin constante sobre los procesos
de enseanza y aprendizaje, as como asegurar su mejora en funcin del contex-
to. Posteriormente se plantea la relacin entre gestin pedaggica y contexto
institucional, describiendo aspectos vinculados con la identidad institucional, la
autonoma y dependencia, as como la micro-poltica escolar. Finaliza sealando
la importancia de considerar, en cualquier proceso de cambio, los efectos o resis-
tencias sobre los distintos actores institucionales. En el segundo captulo se in-
troducen conceptos sobre profesionalizacin, profesin, cultura profesional res-
tringida, cultura profesional desarrollada y profesional reflexivo, con la inten-
cin de presentar algunas ideas clave para la construccin de una cultura de
mejora. Entre stas, se insiste en el lugar central que deben tener el aprendizaje y
la enseanza, as como el mejoramiento en los aprendizajes de los estudiantes.
En el captulo III se define el cargo de gestin pedaggica y subraya la responsa-
bilidad del director o del equipo directivo y de los docentes en el aprovecha-
miento del tiempo en las tareas de aprendizaje, as como en el valor formativo de
otras actividades propias de la dinmica escolar.
El captulo IV analiza aspectos bsicos vinculados con la preparacin del
trabajo de enseanza, haciendo referencia a aquellos momentos del ao escolar,
bien a principios o a finales de ste, en los cuales los estudiantes no estn asis-
tiendo a sus actividades regulares. Considera la autora que este tiempo puede ser
aprovechado para la organizacin institucional, la planificacin de la enseanza,
el trabajo colaborativo y la actualizacin profesional. Este apartado invita a la
reflexin en cuanto al tiempo que en nuestras escuelas se dedica a compartir las
experiencias de los docentes y a construir proyectos de trabajo que procuren
efectos tanto en su formacin como en la de sus estudiantes. El captulo V se
dedica al proceso de enseanza y las preocupaciones que surgen en el encuentro
y la interaccin con los alumnos. Seala como uno de los aspectos de inters las
caractersticas del grupo que cada docente recibe y de los resultados del diagns-
tico, para as comenzar con los contenidos propios en cada rea y hacer los ajuste
a la metodologa para el trabajo en funcin de los proyectos. Tambin apunta a
la importancia de ir autoevaluando a medida que se avanza, para as determinar
que estn comprendiendo los contenidos y le estn dando uso al conocimiento.
Desarrolla la motivacin de los alumnos como una de las preocupaciones de los
docentes, al igual que la necesidad de que los criterios de evaluacin y el proceso
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de clarificacin con los alumnos respecto a stos, se convierta en un proceso
formativo y transparente; adems, la necesidad de implementar metodologas
que atiendan la diversidad. Finaliza este captulo agregando que la informacin a
los padres constituye un vnculo que redunda en calidad y en la complementacin
de los roles.
En el captulo VI se aborda el trabajo de enseanza como el trabajo de un
equipo haciendo nfasis en la articulacin que, desde el punto de vista de la
gestin pedaggica, implica coordinar criterios y metodologas de trabajo para
proporcionar coherencia al proceso formativo y direccionar los esfuerzos hacia
los mismos propsitos. Valora los documentos institucionales (ideario, proyecto
educativo, proyecto curricular, reglamento de convivencia, registro de reunio-
nes) como instrumentos que permiten reflexionar sobre ellos a travs del tiem-
po, tambin para cuestionarlos, revisarlos, modificarlos y volver a redactarlos.
El VII y ltimo captulo detalla la elaboracin de proyectos de mejora, sus
caractersticas y etapas. Destaca nuevamente que el directivo debe liderar proce-
sos de reflexin del equipo docente relacionados con el currculum, con las rela-
ciones entre la sociedad y la escuela y con sus propias prcticas para generar los
cambios necesarios. Aade, a modo de sntesis de los captulos anteriores, algu-
nos principios que es recomendable considerar cuando se piensa en procesos de
cambio para la mejora del proceso pedaggico. Finalmente, se presentan cinco
anexos que complementan las explicaciones dadas en los captulos y que mues-
tran ejemplos de instrumentos y documentos que pudiesen ser tomados en cuenta
para mejorar la gestin pedaggica de la escuela.
Podemos, en este sentido, estimar los aportes del contenido de esta obra
para el debate en torno de la misin de la escuela, en particular, en estos tiempos
de cambios que vivimos, en los cuales la construccin de la escuela que necesita-
mos es una responsabilidad tanto de quienes trabajan en la escuela como de
quienes le presentan sus exigencias. En palabras de Carriego (2006:5):
Si bien el alcance de las posibilidades y el poder de la escuela no se definen slo
por la eficiencia de la gestin o el voluntarismo de los educadores, se propone
comenzar a dar el primer paso desde la gestin escolar y generar procesos que
permitan mejorar las respuestas que se brindan a los requerimientos del entor-
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no. El desarrollo de una cultura profesional abierta, participativa, reflexiva,
auto-evaluativa y autocrtica es un paso indispensable para obtener la legiti-
midad y el poder educador que la escuela necesita.
En sntesis, el libro de Carriego, escrito en un lenguaje sencillo y estimulan-
te, muestra el producto de su experiencia como docente e investigadora durante
quince aos en funciones de coordinacin y asesoramiento pedaggico en escue-
las argentinas del nivel primario y medio. Igualmente, es una invitacin a re-
flexionar y discernir sobre el papel de la escuela y del personal directivo, docente
u otros actores, en un entorno caracterizado por la rapidez de los cambios, la
incertidumbre y la diversidad de demandas que se le hacen da a da.
MILDRED C. MEZA CHVEZ
Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez
mmezacha@cantv.net,