La evaluacin es considerada para quien la aplica como correcta dependiendo de los criterios que crea oportuna mientras que considerara la calidad de la misma. Ambos casos de calidad y de evaluacin estn ligados y en la prctica docente no pueden dejarse de considerar por separado. En algunas ocasiones confundimos a la evaluacin formativa con conceptos de medir, calificar o corregir; hay que tener en cuenta que se necesita de estas actividades para que se lleve a cabo, lo cual se diferencian por los recursos que se utilizan para realizar la evaluacin. Para que se cumpla con la evaluacin tiene que existir dos personajes: el evaluador y el sujeto evaluado. Dentro del mbito educativo la evaluacin debe de considerarse como una actividad critica del aprendizaje. Esto menciona el autor que es porque el profesor puede conocer cules han sido sus procesos de aprendizaje y cuales han sido las formas de trabajar, lo que le permite mejorar su prctica docente y sobre todo de apoyar el trabajo del alumno en la adquisicin de nuevos conocimientos. Mientras tanto el alumno aprende a partir de su propia evaluacin y correcciones, misma que el profesor har sugerencias de manera crtica y argumentada, sin ser duro o discriminante con el alumno. La caracterizacin global de la evaluacin educativa, aqu se mencionan ciertos rasgos que influyen que son los siguientes: Democratizacin: se menciona que todos tanto maestros como alumnos intervengan en este proceso, con la finalidad de que los alumnos tengan herramientas necesarias para defender sus aprendizajes poniendo en prctica sus ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE CUARTO SEMESTRE
conocimientos, por lo que el alumno debe de quitarse los miedos acerca de una calificacin y enfrentar sus inseguridades. La evaluacin formativa tiene que estar al pendiente de los alumnos que son los protagonistas de esto, con la intencin de mejorar la prctica y apoyar a los alumnos que se encuentran inmersos en este cambio. La negociacin juega un papel importante en la evaluacin, esto se debe a que el alumno conozca lo que le falta por aprender y el maestro ayude a que se logre lo esperado. Tambin la transparencia de la evaluacin tiene que ser con la intencin de que el alumno a travs de la negociacin resuelva sus dudas. La evaluacin debe de ser continua, esto es para que el maestro tenga nocin de lo que le falta por aplicar en el proceso de enseanza y aprendizaje, sin hacer un abuso en ella. Aunque de cierta manera como menciona el autor, la evaluacin solo se cree necesaria para conocer el nmero que clasificara al alumno. Con la evaluacin formativa, se busca que los alumnos se motiven para cambiar sus estrategias de aprendizaje no se realiza para que se castigue por no cubrir con lo esperado. La evaluacin no solo debe de ser trabajo del maestro, sino que debe de involucrarse a los integrantes del grupo para que ayuden a la coevaluacin, al alumno mismo para que realice su propia evaluacin (autoevaluacin) y la evaluacin del docente en servicio. El docente y el alumno tienen que asumir sus propios papeles y obligaciones, el maestro tiene que estar consiente que lo que desea que realicen sus alumnos tenga un carcter de aprendizaje en ellos y los alumnos tienen que valorar cada trabajo que realicen teniendo en cuenta que son los responsables en su aprendizaje. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE CUARTO SEMESTRE
La importancia del contexto de elaboracin. Las evaluaciones autnticas, alternativa, de rendimiento, nueva evaluacin, evaluacin activa, reseas bibliogrficas, evaluacin mediante anlisis y valoracin de los materiales que los alumnos acumulen los alumnos en sus carpetas, dan una explicacin clara de la finalidad que cubren, por tal motivo se menciona que a partir del surgimiento de la evaluacin no se ha ido modificando los trminos y es por eso que las evaluaciones antes mencionadas solo se consideran para cubrir con un requisito y no para hacer una reflexin lo que hace inservible el contenido. La evaluacin alternativa le da oportunidades al alumno de ir creando sus propios conocimientos y mejorarlos si es necesario con ayuda sobre todo del maestro. Mientras tanto la evaluacin tradicional se dedica a cubrir con los intereses que tiene ya establecidos el docente. El docente cuando tiene presente el hecho de evaluar, se dedica a hacer preguntas sin analizar las posibles respuestas de los alumnos, por consiguiente es necesario el anlisis previo de este punto. Las funciones que han ido surgiendo a travs del tiempo se han ido apegando a lo tradicional, lo cual se considera la evaluacin solo para el alumno y con lo que se tiene establecido que es otorgar una calificacin, es por eso que se han creado organizaciones que han contribuido a valorar el desempeo de las instancias educativas, maestros y alumnos. El hecho de conocer nuevos conceptos abre el panorama de ver a profundidad los procesos que se tienen en la institucin y hacen que a travs de la prctica se lleve a cabo una reflexin constante de lo que se est logrando y de actuar correctamente. En ocasiones creemos que la evaluacin es para conocer y cuando se tienen los resultados lo nico que se hace es excluir, cuando de cierta manera al saber ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE CUARTO SEMESTRE
cules son los aprendizajes que ha tenido el alumno lo que debe de importar es orientarlo para que logre lo que de inicio se ha planteado. Al igual que como docente tiene la oportunidad de reflexionar acerca de lo que realizo que hizo queel alumno no cubriera con lo esperado. Cuando se habla de evaluar al servicio de quien aprende se menciona que se debe considerar el resultado para que el alumno pueda mejorar su desempeo acadmico y el docente pueda valorar su prctica docente a travs de lo que ha observado, considerando si lo que el alumno ha aprendido es tal y como el educador lo esperaba. La evaluacin debe de dejarse de ver como una proceso cuantificador, sino como un mtodo que nos servir para indagar acerca de lo que les falta por adquirir. Durante la evaluacion formativa se pretende que el educador haga reflexiones acerca de su labor docente y de lo que el alumno tiene que aprender a travs de la construccin de sus conocimientos, pero de cierta forma tiene que tomar en cuenta la calidad de las preguntas que hace para conocer su trabajo, ya que no puede preguntar acerca de algo que el alumno no termino de comprender, esto hara que se quedara bloqueado y no busque la informacin necesaria para trabajar.