CONSEJERA DE EDUCACIN

C.E.I.P/I.E.S


















DOCUMENTO DE

ADAPTACIN CURRICULAR
NO SIGNIFICATIVA


DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA


DATOS DEL ALUMNO/A/A

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA DE NACIMIENTO: ../// ETAPA:Primaria CICLO:2 NIVEL:4 curso
CENTRO: . LOCALIDAD: TUTOR/A:
FECHA ELABORACIN ADAPTACIN: ../// DURACIN PREVISTA:Un curso escolar.





HISTORIA ESCOLAR Cuadro de Escolarizacin:


Educacin Infantil

Educacin Primaria

Educacin Secundaria Obligat
Ciclo/Curso
1 ciclo

2 ciclo

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

1ESO

2ESO

3ESO

4ESO
Escolarizacin 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
Apoyos
PT PT PT PT PT
Programa
Acompaamiento
NO NO NO NO


Escolarizacin: 1 (un curso acadmico) 2 (dos cursos acadmicos) Apoyos: PT, AL, apoyo a ciclo. Programa Acompaamiento: SI/NO
ASPECTOS VALORATIVOS (Seleccionar lo que se estime oportuno)

DATOS EXTRADOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA (SI PROCEDE)
FECHA DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:

DATOS MDICOS: (si procede):


CENTROS EN LOS QUE HA ESTADO ESCOLARIZADO EL/LA ALUMNO/A ANTERIORMENTE: Escolarizado desde el principio de su vida acadmica en el mismo
centro educativo.



ABSENTISTA: SI X NO

INTERVENCIN DE ASUNTOS SOCIALES: SI X NO

TIPO DE NEAE QUE PRESENTA EL/LA ALUMNO/A: Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.




ESTILO DE APRENDIZAJE
X Es impulsivo
X Se cansa a menudo y le apetece cambiar de actividad
Es reflexivo
Es constante
X Es dependiente
X Hace su trabajo con rapidez
Se desanima con facilidad
Manifiesta curiosidad intelectual
Hace las mismas actividades que sus compaeros?: Si





No X S pero con ayuda individualizada
Es autnomo en su trabajo de clase.
Hace su trabajo con lentitud
X Es sensible a los elogios
Es creativo y original en sus trabajos
Manifiesta preferencia por el trabajo: individual X pequeo grupo gran grupo X Variable en funcin de las reas del currculo
Recuerda mejora las cosas que: ve oye lee X escribe.


ATENCIN Y MOTIVACIN
Su atencin es aceptable X Se distrae con facilidad
Tiene buena memoria Muestra inters por las tareas que pone el profesor
Se le ve a gusto en clase Hace preguntas inusuales para su edad
Es persistente y perfeccionista en su trabajo
Refuerzos que resultan con l/ella ms efectivos (elogios, caricias, regalos, etc.): Refuerzos sociales (elogios) y materiales (ir al cine, chuche).




SOCIABILIDAD Y POSIBLE PRESENCIA DE CONDUCTAS INADECUADAS
Es sociable Es aceptado X Es rechazado Est aislado Es lder
X Tiene dificultades de relacin, por qu? S, porque manifiesta conductas impulsivas, le cuesta seguir las normas de los juegos y
carece de habilidades sociales.
X Es indisciplinado
Llama la atencin para que se fijen en l
X Es revoltoso en clase
Manifiesta comportamientos agresivos.
No acepta las normas.
Otras conductas inadecuadas (especificar): Se muestra desafiante ante las reprimendas de los profesores y de sus compaeros.





ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRCULO (Seleccionar lo que se estime oportuno)


Adaptacin de los tipos de agrupamiento.
X Trabajo individual. Trabajo en gran grupo.
ELEMENTOS PERSONALES
Personal que interviene en el proceso educativo.
X Profesor/a de apoyo a ciclo. X Tutor/a.
Trabajo en pareja. X Trabajo en pequeo grupo.

Observaciones:
Se hace necesario una intervencin individual con el alumno para
reforzar determinados aspectos del currculo donde manifiesta mayores
dificultades y tambin en pequeo grupo, ya que un adecuado aprendizaje
de las habilidades sociales requiere el poder entrenarlas y ponerlas en
prctica en un grupo social real aunque sea en situaciones un tanto
controladas por el profesorado especialista

X Orientador/a del EOE/DO Logopeda del EOE.
Mdico del EOE. Maestro/a de compensatoria.
Intrprete lengua de signos. Monitor de educacin especial.
Equipos especficos motricos. Equipos especficos TGD.
Equipos especficos visual. Equipos especficos auditivo.
X Eq. especfico comportamiento ATAL


Adaptacin y distribucin de los espacios del centro.
ELEMENTOS MATERIALES
Adaptaciones del tiempo.
Adaptaciones arquitectnicas (rampas, puertas, servicios, ascensor,
pasamanos)
Ubicacin en planta baja de aulas .
Transporte adaptado

Observaciones:
No requiere...


Disposicin del alumno/a dentro del aula.
Cerca de la luz. X Cerca del maestro/a.
Cerca de la pizarra. Frente al maestro/a.
X Cerca de un compaero determinado.

Observaciones:






X Adaptacin de los tiempos de trabajo/descanso dentro del aula.
Adaptacin del horario semanal de cada rea bsica en el aula.
X Adaptacin de las sesiones de apoyo en cuanto a la duracin y distribucin

Observaciones:




Adaptacin de recursos y materiales didcticos.
Adaptacin/ cambio de material didctico del nivel
Disposicin accesible del mobiliario
Utilizacin del ordenador
Utilizacin de material especifico de def. motricos
Utilizacin de material especifico de def. visuales.
Adaptacin de la silla/mesa
Utilizacin de material especfico de def. auditivos.

Observaciones:


ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES


NECESIDADES EDUCATIVAS QUE MANIFIESTA

El alumno no presenta un desfase curricular con respecto a su grupo clase. No obstante, se debe destacar que en el rea de lengua, aunque,
presenta una buena mecnica lectora, s presenta mayores dificultades en la comprensin. Asimismo, manifiesta problemas a la hora de realizar
narraciones tanto orales como escritas con orden y coherencia.

En el rea matemtica realiza correctamente las operaciones bsicas, pero an muestra dificultad en las divisiones de dos o ms cifras. Donde
presenta mayores dificultades es en la resolucin de problemas matemticos.

Donde manifiesta mayores dificultades es en el mbito social, muestra dificultades en la relacin con los compaeros y se siente discriminado por
los mismos. En el aula interrumpe continuamente, hace ruidos (da palmas, golpes en la mesa, canturrea), se levanta, manipula continuamente
objetos mientras trabaja, y muestra conductas desafiantes ante las reprimendas de los profesores o compaeros.

OBJETIVOS
Se priorizarn los objetivos atendiendo a criterios de funcionalidad y en los contenidos se har hincapi en los aspectos procedimentales y
actitudinales.
Segn las necesidades detectadas, se plantean los siguientes objetivos:

En el rea de lengua: Al no presentar un desfase significativo, los objetivos no se modifican con respecto al del resto de la clase. No obstante, y en
funcin de las necesidades del alumno, s se priorizarn los siguientes objetivos:
1. Expresarse de forma oral y escrita segn los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las
normas lingsticas.
2. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales.
3. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos, poticos, descriptivos, informativos, expositivos).

En el rea de matemticas: Igualmente que en el rea de lengua, debido a las dificultades del alumno en esta rea se priorizarn los siguientes
objetivos:
1. Comprender la divisin como reparto.
2. Identificar los trminos de la divisin.
3. Dominar las divisiones con divisor de una cifra.
4. Realizar divisiones con divisor de 2 y 3 cifras.
5. Aplicar la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales para resolver situaciones problemticas en su medio habitual.
6. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolucin de problemas.
7. Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y
multiplicacin y divisin.



En el mbito social y emocional:
1. Favorecer la capacidad de empata del alumno.
2. Potenciar la autoestima y un estado de nimo adecuado y estable que evite las emociones extremas y desajustadas.
3. Impulsar estrategias de control ante la frustracin.
4. Desarrollar habilidades sociales y estrategias efectivas que favorezca sus relaciones sociales con los iguales y con los adultos.
5. Fomentar la independencia o autonoma en la realizacin de las tareas cotidianas, sean escolares o no.
6. Aprender a atender y seguir las reglas del juego.

En el plano conductual y atencional:

1. Potenciar habilidades de control atencional.
2. Aumentar el tiempo de concentracin y atencin en la tarea.
3. Emplear estrategias para compensar el exceso de conducta en clase.
4. Acordar seales con el alumno que le indiquen que debe parar o cambiar la conducta.
5. Disminuir el nmero de conductas disruptivas en el aula.


UTILIZACIN DE PROGRAMAS ESPECFICOS.

X Modificacin de Conducta X Desarrollo Cognitivo. X Habilidades Sociales. Motrico/Visual/Auditivo Otros



TEMPORALIZACIN

La adaptacin no significativa se llevar a cabo durante todo el curso escolar, no obstante, en el primer trimestre se priorizarn y se har ms hincapi
en el aprendizaje de las estrategias de control conductual y atencional.



ADAPTACIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LENGUA

Para la comprensin lectora:
Utilizar los diferentes sentidos y vas para acceder al significado de las palabras y conceptos: ver la palabra escrita, dibujarla, asociarla
con su imagen, etc.
Previamente a la lectura, trabajar el vocabulario y los conceptos nuevos que vayan a aparecer en el texto.
Ensear a descifrar el significado de las palabras nuevas por el contexto.
Proporcionar tiempo para buscar las palabras en el diccionario.
Ayudar a buscar las ideas principales y diferenciarlas de las ideas secundarias.
Apoyarse en las preguntas claves (qu, cmo, cundo, dnde y por qu).
Utilizar organizadores grficos y estrategias para dar sentido al texto.
Empleo de las TICs: Uso de la webquest: "Quiquito, el pollito" y "El gigante egoista"
http://phpwebquest.org/newphp/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=52646&id_pagina=1
http://phpwebquest.org/newphp/miniquest/soporte_tabbed_m.php?id_actividad=55939&id_pagina=1

Para la expresin escrita:
Previamente a la escritura, realizar una lluvia de ideas, con o sin apoyo visual, que proporcione ideas, conceptos, vocabulario, etc.
Ensear los diferentes tipos de textos y la estructura de cada uno de ellos de una manera explcita.
Emplear tarjetas o fichas para pensar, que les guen en la planificacin y produccin del texto.
Ensear a tomar como referencia las preguntas claves: qu, cmo, cundo, dnde y por qu.
Permitir utilizar el ordenador como herramienta complementaria de aprendizaje y realizar trabajos con el mismo. Uso de la webquest:
"Escribo porque me gusta"
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=63508&id_pagina=1

ESTRATEGIAS METODOLGCAS EN MATEMTICAS

Para la divisin se puede emplear el uso de las TIC mediante la webquest "Las divisiones divertidas"
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=14220&id_pagina=1

Para la resolucin de los problemas matemticos:
Ensear a subrayar los aspectos ms relevantes del enunciado: datos, incgnitas, otros.
Acostumbrarle a representar la informacin mediante dibujos sencillos.
Parcelar el espacio fsico del problema en diferentes zonas: datos, pregunta, representacin de operaciones, resultado.
Controlar el trabajo en espacios cortos, dejndole trabajar de forma autnoma pero estando atento a los posibles bloqueos.
Acostumbrarle a utilizar el reloj para controlar el tiempo dedicado a cada fase.
Evitar los enunciados largos, si no son necesarios. Simplificar la complejidad.
Utilizacin de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solucin de problemas, como estrategia
fundamental para la resolucin de los mismos.
Facilitar una hoja de autoinstrucciones. Esto le va a permitir conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales
se deberan colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es
preciso y visualizarlos en todo momento. Estos pasos pueden ser:
1. Leer el enunciado muy despacio parndose en cuanto identifiquemos algn segmento de informacin leer por partes e ir
representando grficamente lo que leemos.
2. Comprender qu es o qu nos preguntan.
3. Representar la incgnita en el dibujo.
4. Pensar qu operacin debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operacin antes de calcularlo.
5. Anotamos los datos parciales.
6. Comprobamos si debemos pasar a euros, a minutos, etc.
7. Realizamos la operacin muy atentos.
8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL MBITO SOCIAL

Para la autoestima
Utilizar un vocabulario asertivo por parte del adulto modelando as el del alumnado utilizar el contacto visual.
Mensajes yo. Ej.: "Yo pienso, yo quiero"
Utilizar palabras de colaboracin. Ej.: vamos a hacer, cmo podemos resolver esto?"
Demostrar inters por el otro: Qu piensas t? Cmo lo ves?"
Procurar que sientan proximidad afectiva potenciando las relaciones interpersonales y los vnculos sociales a travs de juegos, trabajos
en grupo
Ayudar al alumno a que conozca sus fortalezas y debilidades conciencindolo de sus propias valas y trabajando sus debilidades.
Posibilitar situaciones de xito, plantear actividades - que sea capaz de resolver, - en las que se sienta protagonista, - que favorezcan la
autoestima.
Realizar dinmicas grupales, con el objetivo de trabajar la cohesin y la inclusin de todos los miembros del grupo.
Cuidar el lenguaje que utilizamos, evitando mensajes negativos dirigidos al alumnado. Por ejemplo, decir: Si ordenas tu mesa, podrs
trabajar adecuadamente en vez de: Eres un desastre, tienes toda tu mesa desordenada.
Asignar al alumno un rol adecuado y positivo dentro del grupo aprovechando sus fortalezas.
Anticipar las consecuencias de las conductas no adecuadas, dejando claro qu es lo que ocurrir cuando se comporte de determinada
manera.
Evitar criticarlos pblicamente o ponerlos en evidencia.


Tolerancia a la frustracin
Ir aumentando el nivel de exigencia de acuerdo con los resultados obtenidos.
Trasmitirle expectativas positivas respecto a sus resultados, a travs de mensajes positivos: "Pensamos y creemos que puedes
hacerlo".
Evitar la sucesin continua de situaciones frustrantes: actividades que no puede realizar, situaciones cotidianas que no puede
resolver
Prevenir la frustracin en las relaciones sociales, ensendole a interpretar los cdigos que las rigen y a actuar en consecuencia.
Entrenar al alumnado a enfrentarse a las dificultades que encuentra al relacionarse con el entorno posibilitando situaciones en el grupo,
creadas para este fin y mediadas por el adulto (role-playing).

Para la mejora de las habilidades y relaciones sociales
Programar un tiempo para la enseanza de habilidades sociales.
Ayudar al alumnado a entender las seales de su entorno (expresiones faciales, gestos, seales de peligro, situaciones sociales...),
ensearle alternativas de respuesta adecuada.
Ayudarle a analizar las consecuencias de sus actos, para as poder adaptar su comportamiento a las diferentes situaciones.
Fomentar las relaciones con sus iguales mediante juego social, trabajo en grupo
Trabajar las estrategias pro-sociales creando un adecuado clima de aula basado en el compromiso a la norma, el modelado de
conducta a travs del profesor y de alumnado que puede ejercer un liderazgo positivo
Entrenar en resolucin de conflictos.
Reflexionar y ensear elementos expresivos, receptivos e interactivos de la comunicacin, para aprender a ajustar el lenguaje en las
relaciones sociales.
Uso de las TICs mediante una webquest que trabaja el respeto:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=2299&id_pagina=1

ESTRATEGIAS METODOGICAS EN MBITO CONDUCTUAL Y ATENCIONAL

Para trabajar el exceso de conducta o las conductas impulsivas:
Establecer normas sobre el trabajo en clase: Ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,
Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
Identificar las seales que anticipan comportamientos molestos, como golpear reiteradamente la mesa con el lpiz, y reconducir hacia
la realizacin de tareas que supongan movimiento, como repartir fichas de trabajo.
Posibilitar el ejercicio fsico para rebajar el nivel de actividad. Ej.: antes de iniciar una sesin que requiera concentracin y despus de
otra de trabajo, permitirle que suba y baje las escaleras.
Permitir movimientos corporales que no supongan desplazamientos, mientras no sean perturbadores para la actividad principal, o
posibilitar los desplazamientos funcionales. Ej.: que se levante a mostrar al profesor una parte de la tarea.
Fomentar la actividad controlada
Organizar actividades en las que el alumnado pueda participar a diferentes niveles y realizando tareas distintas. Ej.: hacer un mural en
equipo asignando diferentes responsabilidades.
Programar pequeas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor que posibiliten eliminar la tensin y energa acumuladas. Ej.:
encargarle el cuidado de la pizarra, de alguna planta del aula...
Preguntarle habitualmente pidindole que salga a la pizarra.
Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.
Acordar con el alumno una seal que le ayude a la reconduccin sin necesidad de llamarle la atencin. Ej.: guiar un ojo

Para favorecer la atencin:
Darle menos cantidad de ejercicios de modo que se centre ms en la calidad que en la cantidad.
Presentarle la tarea conforme vaya finalizando la anterior, dndole un tiempo para su realizacin y corrigindola inmediatamente, o
dividir la actividad en dos partes, es decir, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente,
reconocindole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que contine con la segunda parte.
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha
completado y la calidad de cada una de ellas.
A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le
demanda para que obtenga el reforzamiento.
Programar la realizacin de tareas que requieren esfuerzo mental despus de periodos de esfuerzo fsico: recreo, educacin fsica. Con
esto conseguimos que el cansancio favorezca su concentracin, aunque es posible que necesitemos dedicar un tiempo a la relajacin.
Utilizar marcadores de tiempo como relojes de arena, cronmetros para trabajar la conciencia del tiempo.
Ensearle a respetar los turnos de participacin en tareas grupales.
Utilizar medios tcnicos que favorezcan su atencin (vdeos, ordenadores).
En relacin a las tareas escolares tener en cuenta que stas sean: Cortas, estructuradas y motivadoras, mejor pocas, variadas y
supervisadas. Utilizar esquemas.
Ensearle tcnicas para organizar el tiempo.

ADAPTACIN EN LOS PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin para la realizacin de exmenes.
Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin.
Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las
pruebas de un examen).
Proponer sesiones de evaluacin ms breves.
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin.
Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
Plantear preguntas cortas y enunciados directos
Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.
Realizar exmenes con ms frecuencia pero con menor nmero de preguntas.
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.
Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.
Programar las fechas de los exmenes con antelacin mnima de una semana y coordinadamente entre el equipo docente, para evitar
sobreesfuerzos y coincidencias de da.
Colocar un calendario de exmenes visible en el aula.
Comprobar la anotacin de las fechas en la agenda personal.
Informar a la familia de las fechas y contenidos del examen.
Organizar un plan de preparacin y estudio.
Programar los exmenes en las primeras horas del da.
Las preguntas de tipo test facilitan la demostracin de los conocimientos del alumnado.
Disear actividades de evaluacin escrita y oral, dependiendo de lo que consideremos que es mejor para el alumno.
Situarle cerca del profesor/a para supervisar la concentracin y evitar distracciones.
Destacar las palabras-clave de los enunciados y preguntas.
Informar desde el principio de cunto tiempo se dispone para la prueba e ir dando informacin del tiempo restante durante la realizacin de la
prueba.


CRITERIOS DE EVALUACIN

En lengua:
Se expresa de forma oral y escrita segn los diferentes contextos de manera adecuada siguiendo las normas lingsticas.
Es capaz de realizar producciones siguiendo una planificacin previa.
Lee de forma comprensiva diversos tipos de textos y responde de manera adecuada a las preguntas del mismo.
Es capaz de explicar de manera oral los textos ledos.

En el rea de matemticas:

Entiende el significado de la divisin.
Identifica los trminos de la divisin y conoce el mecanismo de la misma.
Ejecuta satisfactoriamente divisiones de 2 y 3 cifras.
Emplea una planificacin para resolver situaciones problemticas en su medio habitual.
Explica de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolucin de problemas.

En el mbito social y emocional:
Es capaz de ponerse en el lugar del otro y entender sus sentimientos.
Mejora de su autoestima y de su estado de nimo
Manifiesta un estado de nimo estable.
Emplea estrategias para autocontrolar su conducta y estado de nimo.
Utiliza habilidades y estrategias sociales efectivas en sus relaciones con los dems.
Aumenta su autonoma en la realizacin de las tareas cotidianas.
Comprende y sigue las reglas del juego.



En el plano conductual y atencional:

Aplica habilidades de control atencional.
Aumenta el tiempo de concentracin y atencin en la tarea.
Emplea estrategias para compensar el exceso de conducta en clase.
Disminuye el nmero de conductas disruptivas en el aula.


RECURSOS A UTILIZAR

Programa de modificacin de conducta: Modelado, tiempo fuera, uso de reforzadores.
Programa de desarrollo cognitivo: Uso de auto-instrucciones.
Habilidades sociales:
Cuaderno de habilidades sociales. Programa de educacin para la convivencia. Alberto Acosta, Jess Lpez Megas, Ignacio
Segura y Emiliano Rodrguez.
Ser persona y relacionarse. Manuel Segura
Programa de refuerzo de habilidades sociales. Mtodo EOS.
Uso del ordenador.