PROEDUCAR XIV

LA GESTIN DE LA INNOVACIN Y LA INNOVACIN DE LA GESTIN

Seguimiento y Evaluacin de los Proyectos de
Mejora



Augusto Blanco M.
Magister en Administracin Educacional
ablanco@uc.cl
La excelencia en el servicio educativo
puede definirse como lo que una
escuela decide no hacer bien.

Cf. Frances X. Frei
HBRAL, Abril 2008
Cuando se decide realizar una evaluacin de los procesos de
mejora institucional, debemos partir de un supuesto inicial:

La existencia de un Plan o Proyecto que explicite ciertos
objetivos propuestos para la organizacin escolar en un
plazo especfico de tiempo, los cuales puedan ser
verificables; es decir, que sean sujeto de evaluacin.
SUPUESTOS PARA LA EVALUACIN
CMO ENTENDEMOS LA EVALUACIN?
La primera y ms importante funcin de la evaluacin (educativa,
institucional, del desempeo docente, etc.) es obtener
informacin para realizar una toma de decisiones informada
respecto de los procesos que se estn llevando a cabo en la
organizacin escolar y los productos de su operacin.

La evaluacin de la Gestin institucional , segn lo anterior, es un
proceso de levantamiento de informacin para tomar decisiones
respecto de la eficacia del conjunto de procesos clave de la
escuela y del nivel de consecucin de las metas que ella est
obteniendo.
As, hay una clara relacin causal entre:




Planificacin
Evaluacin
Eficacia
Calidad
Seguimiento y Evaluacin de la Mejora en el
Proceso Escolar
reas Crticas (clave) de Planificacin Institucional
(para nuestras escuelas y colegios)
Gestin del
Currculum y los
Aprendizajes
Gestin
Financiera y de
Recursos
Gestin del
Carisma
Institucional
Gestin del
Clima
Gestin
Pastoral
Claramente, el proceso organizacional ms importante de la
escuela es el de enseanza - aprendizaje. Uno de los deberes
primordiales del equipo directivo es evaluar este proceso y
adelantar sus problemas, posibles fallas y formas de solucin de
las mismas.
En los procesos de aprendizaje intervienen muchos factores.
Nosotros nos centraremos en un aspecto:

LA MEJORA EN LA GESTIN DEL CURRCULUM
Seguimiento y Evaluacin de la Mejora en el Proceso
Escolar
Seguimiento estratgico del Currculum
Currculum Prescrito
(Plan, programas, programaciones
didcticas, etc.)
Currculum Implementado
(nfasis didcticos, estrategias
metodologcas, materiales, etc.)
Currculum Aprendido
(Aprendizajes y logros efectivos de
los estudiantes, rendimientos,
puntajes en pruebas estndar, etc.)
Currculum Evaluado
(tipos, cantidad y profundidad de
contenidos y objetivos evaluados,
metodologas de evaluacin)
Niveles de Implementacin de Currculum
Evaluacin de la implementacin del currculum
Trabajo educativo del Colegio
(efecto escuela)
Origen Socio-familiar (OFS)
(factor hogar)
Dos fenmenos que explican fuertemente los
resultados educativos
() (+)
() (+)
Variables Asociadas a la Escuela
Efecto de Variables Asociadas a la Escuela y su
impacto en el Aprendizaje de Los Alumnos
Liderazgo Directivo
25%
Otras
10%
Gestin del Aula
65%
Adaptado de: PRCTICAS DE LIDERAZGO DIRECTIVO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE. HACIA CONCEPTOS CAPACES DE
GUIAR LA INVESTIGACIN EMPRICA. Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE)
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (2009) - Volumen 7, Nmero 3
El Informe Mckinsey

Pese a los sensibles aumentos del gasto y a muchos
esfuerzos de reforma bien intencionados, el desempeo de un
gran nmero de sistemas educativos apenas ha mejorado en
dcadas.

los resultados de las escuelas experimentales no difirieron
sustancialmente de los de las escuelas tradicionales.

las pruebas disponibles sugieren que, salvo en los
primeros aos escolares, la reduccin de la cantidad de alumnos
no tiene fuerte impacto sobre la calidad de los resultados.

La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de
las variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de la
docencia.
How The Worlds Most Improved School Systems Keep Getting Better. McKinsey & Company; November 2010.
Y Cmo evaluar nuestra Implementacin (Gestin)
del Currculum?
Proyecto Educativo Institucional














Contexto de la Escuela
Componentes y mbitos Claves de evaluar en la
Implementacin Gestin del Currculum
Planificacin del
Currculum
Gestin del Aula
Gestin
del Currculum
Gestin del
Aula

1-. Clima de aula que favorece el
aprendizaje

2-. Metodologa y enfoque didctico
coherente

3-. Gestin de tiempo eficiente

4-. Metodologas y herramientas de
evaluacin coherentes (alta exigencia)

En ste componente y sus mbitos Claves de Evaluar
deseamos profundizar en lo que viene
1-. Interrogantes Clave para Evaluar
una Gestin del Clima de aula que
favorece el aprendizaje
Nuestros Profesores:

1.1. Interaccin profesor alumno (relacin cercana-distancia, etc.)

Cmo es la calidad de la interaccin con sus alumnos? Cmo la
caracterizaramos?
Son respetados / queridos por ellos?
Qu elementos o prcticas les ayudan a mantener una buena relacin?
Qu elementos o prcticas les dificultan esa relacin?

1.2. Gestin de la autoridad y conducta de los alumnos

Nuestros alumnos los reconocen como autoridad en la sala?
Son siempre capaces de administrar la conducta de nuestros alumnos?
Son capaces de mediar frente a conflictos entre alumnos?
Cul es el origen de su autoridad (autoritarismo v/s liderazgo)?
1.3. Administracin de tiempos de silencio / trabajo

Administran los momentos de silencio y trabajo de los alumnos sin
dificultad?
Los alumnos son capaces de diferenciar los distintos momentos de
nuestra clase? Cmo?
Admiten que algunos alumnos se distraigan durante la clase? Por
qu?

1.4. Manejo de relaciones interpersonales de los alumnos

Reconocen que relaciones entre alumnos pueden apoyar o dificultar
la clase?
Han tenido la experiencia de sentirse sobrepasados por el
comportamiento de algn(os) alumno(os)? Cmo han reaccionado?
Son frecuentes estas situaciones?
1.5. Imagen frente a los alumnos (autoimagen, autoconcepto)

Qu valoraciones creemos que hacen alumnos y apoderados de la
profesin docente?
Qu valoraciones hacen ellos mismos de su profesin?
Qu tipo de imagen profesional proyectan de ellos mismos a sus
alumnos?
Qu trancas profesionales les impiden realizar una mejor gestin
de aula con sus alumnos?
UN PROFESOR QUE NO MANEJA EL CLIMA DE AULA NO
PRODUCE APRENDIZAJES DE CALIDAD EN SUS
ALUMNOS
2-. Interrogantes Clave para Evaluar
una Metodologa y Enfoque Didctico
Coherentes
Nuestros Profesores:

2.1 Diseo de la clase

Tienen un diseo explcito de lo que harn en clase o ms bien
improvisan a partir de la clase anterior?
Comparten ese diseo con otros docentes?
En un mismo nivel (grado) los profesores trabajan con un diseo de
clase similar o compartido?

2.2 Preparacin de material adecuado

Tienen previamente preparado el material que van a utilizar en la
clase?
Es el ms adecuado para ese contenido en ese nivel?
Es ese material de buena calidad (buena diagramacin, impresin
clara, fuentes actualizadas, pertinente a la realidad, etc.)?
2.3. Pre-leccin (conocimientos previos de los alumnos)

Re-toman lo visto en la clase anterior (contenidos, actividades)?
Toman en cuenta los pre-conceptos de los estudiantes?
Hacen algo con esos conocimientos previos?

2.4. Desarrollo consistente de contenidos

Son expertos en los conocimientos que entregan a sus alumnos?
Evidencian orden y consistencia en la entrega de contenidos?
Acaban completamente esa entrega o les falta tiempo?
Utilizan las tareas como parte de la entrega de contenidos?

2.5. Cierre de la Clase

Terminan la clase planificadamente o nos toca el timbre?
Dejan preparado el terreno para la clase siguiente?
UN PROFESOR QUE NO ES EXPERTO EN SU
MATERIA Y EN LA FORMA DE ENSEARLA NO
PRODUCE APRENDIZAJES DE CALIDAD EN SUS
ALUMNOS
3-. Interrogantes Clave para Evaluar
una Gestin eficiente del tiempo
Nuestros Profesores:

3.1. Relacin planificacin v/s Tiempo real (temporalizacin y
calendario)

Planifican adecuadamente la temporalizacin de contenidos?
Tienen en cuenta el calendario anual de actividades para la correcta
temporalizacin de la planificacin?
En general Se ajusta la planificacin del tiempo con el desarrollo
real de las clases?
Qu hacen si se dan cuenta que les faltar tiempo?

3.2. Relacin diseo de la clase v/s tiempo real (ritmo de la clase)

Tienen un diseo de la clase preparado con anticipacin?
Se corresponde ese diseo con el tiempo de clase disponible?
En la prctica Hacen durante la clase todo lo planificado?
3.3. Prdidas de tiempo en el inicio de la clase

Cunto tiempo se pierde en aspectos administrativos de la clase:
llegada de los alumnos, pasar lista, creacin de clima, etc.?
Son conscientes de esas prdidas?
Cunto de ese tiempo es posible reasignar para la docencia?

3.4. Prdidas de tiempo por manejo del clima/disciplina

Cunto tiempo se pierde en crear un clima adecuado para el
aprendizaje?
Cunto tiempo se pierde en retomar un clima adecuado para el
aprendizaje (luego de alguna interrupcin)?
Tiene la clase, constantes interrupciones por desajusten en la
conducta de los alumnos? Por qu?
Cunto de ese tiempo es posible reasignar para la docencia?
3.5. Foco en el aprovechamiento del tiempo

Cunta importancia le dan al tiempo dedicado a la docencia
durante la clase?
Cunta importancia le dan al tiempo dedicado al trabajo de los
alumnos durante la clase?
Combinan adecuadamente esos tiempos de trabajo?
Cules son las interrupciones ms comunes que tiene el trabajo
docente en la clase?
UN PROFESOR QUE PIERDE TIEMPO NO PRODUCE
APRENDIZAJES DE CALIDAD EN SUS ALUMNOS
3-. Interrogantes Clave para Evaluar
Metodologas y herramientas de
evaluacin coherentes y de alta
exigencia
Nuestros Profesores:

4.1. Ajuste entre lo planificado y la evaluacin (extensin)

Evalan todos los contenidos trabajados con los alumnos?
El proceso de evaluacin es consistente con los aprendizajes
planificados?
Dejan objetivos/contenidos sin evaluar? Por qu?
Ajustan los instrumentos de evaluacin a la extensin de aquello
que van a evaluar?

4.2. Ajuste entre lo implementado y la evaluacin (profundidad)

Evalan los mismos niveles de profundidad de conocimientos o
habilidades que trabajamos en clases? Por qu?
Ajustan los instrumentos de evaluacin a la profundidad de aquello
que van a evaluar?
4.3. Evaluacin de desempeos de orden superior (rango de
habilidades cognitivas)

Qu habilidades, trabajadas en clases, les piden a los alumnos que
demuestren durante las evaluaciones?
Evalan sus destrezas superiores (anlisis, sntesis, evaluacin,
valoracin) o slo destrezas iniciales (conocimiento, comprensin)?
Con qu instrumentos miden destrezas superiores? Son los ms
adecuados?

4.4. Desempeos de alta calidad para buenas calificaciones

Las calificaciones de los alumnos Dan cuenta verdaderamente de
sus niveles de aprendizaje?
Las calificaciones discriminan distintos desempeos de los
alumnos?
Ajustan las calificaciones al logro de los objetivos o al desempeo
real de los estudiantes?
4.5. Diversidad de instrumentos de evaluacin

Qu instrumentos de evaluacin tengo disponibles? Utilizo todas
los que tengo a disposicin? Por qu uso los que uso?
Entiendo que para evaluar distintos niveles de profundidad de
aprendizaje necesito distintos instrumentos?
Ajusto mis instrumentos a los niveles de aprendizaje que deseo
evaluar?
LAS FORMAS DE EVALUACIN NOS INDICAN QU ES LO QUE
AL PROFESOR REALMENTE LE IMPORTA QUE SUS ALUMNOS
APRENDAN
En Sntesis:

Ningn Proyecto de Mejora puede dejar fuera el
componente curricular.

Ningn proceso de Seguimiento y Evaluacin de los
Proyectos de Mejora puede soslayar la implementacin del
currculum.

Ningn proyecto de mejora curricular puede dejar de
intervenir en los procesos de gestin del aula.

Ninguna escuela debe decidir no hacer bien la
implementacin del currculum.

- - - - - - - -
Muchas gracias
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Seguimiento y Evaluacin de los Proyectos de
Mejora



Augusto Blanco M.
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