Mayo del 2014

Presuposiciones y
fundamentos tericos de
Filosofa para Nios
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
SEXTO SEMESTRE
Prof.: Lic. Garca Ramrez Jos




Magali Gutierrez Sanchez
Magali Gutierrez Sanchez


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Presuposiciones y fundamentos tericos de
Filosofa para Nios
En este captulo se identifican algunos de los fundamentos, para
brindar una solidez terica a la propuesta de Filosofa para Nios.
Dentro de la metodologa de la comunidad de dialogo, aspectos
relacionados con el aprendizaje significativo, la pedagoga crtica y la
importancia de la interaccin social entre pares para que se d una
verdadera transformacin conceptual en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Los presocraticos intentaron explicar los acontecimientos que
preocupan al ser humano, a traves de la razn. Filsofos naturales
tomando ideas aplicables a la filosofa para nios la mayutica, como
una metodologa, la pregunta y la reflexin, extraer la verdad de lo
que no saben.
Mencionan el pensamiento de Lipman, explicando que los nios en un
momento dado son filsofos naturales, este pretende avanzar en la
indagacin colaboradora entre los miembros de la comunidad de
dilogo.
Rescata a Scrates, con ideas como la bsqueda de conocimiento, a
travs de la reflexin, donde la filosofa es algo que se hace, que se
vive y no una serie de verdades que se deben aprender y para esto es
necesario provocar, motivar y facilitar los procesos de pensamiento en
los estudiantes, para Scrates el saber plantear preguntas era al menos
tan importante como encontrar respuestas.

Magali Gutierrez Sanchez


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Fundamentos en la comunidad de dialogo los nios reflexionan y tratan
de encontrar el sentido dentro de su propia experiencia, de conceptos,
como libertad, normas, muerte, pensamiento. Aprenden a expresar sus
pensamientos de manera clara y congruente.
El verdadero principio de la sabidura esta en darnos cuenta de lo poco
que sabemos acerca de muchos de los conceptos centrales en nuestras
vidas.
Explica que el pragmatismo es una corriente heterognea y diversa,
pero su comn denominador es que se plantea el pensamiento como un
arma o herramienta para lograr una accin ms efectiva.
En la comunidad de dialogo hacemos posible que los nios y
adolescentes participen del espacio necesario para desarrollar la
inteligencia critica.
Otro de los pilares del pragmatismo, y una de las influencias ms
fuertes en la Filosofa para nios fue John Dewey. Para l la filosofa es
transformar en una forma de actividades intelectuales.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS: UNA PROPUESTA
CONSTRUCTIVISTA
La perspectiva histrico-cultural desarrollada por Vigotsky es una de las
bases fundamentales del constructivismo. Pata este autor la escuela
representaba un escenario cultural.
El desarrollo del pensamiento no es posible sin lenguaje. Una vez que
se hace consiente de la funcin del lenguaje para dar sentido a sus
experiencias y entender el ambiente que lo rodea, siempre a travs de
las interaccin con otros, o sea de manera interpersonal, el nio es
capaz de eternizar el lenguaje que ha aprendido y de pensar
internamente.
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Por su parte Piaget, al que todo educador conoce por la elaboracin de
las etapas de desarrollo del pensamiento del nio, constituye un
soporte terico para Filosofa para nios que debe citarse con cierta
reserva.
Una de las nociones ms importantes de Piaget es el desequilibrio
cognitivo, afirma que para que el aprendizaje se d es necesario crear
un desequilibrio cognitivo en los educandos, es decir obligarlos a
cuestionar sus viejas ideas, sus supuestos y presuposiciones originales y
que las transformen a la luz de nueva evidencia que las cuestiona.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID P. AUSUBEL
Cundo hay un aprendizaje significativo las tareas con que se trabaja,
son relacionables y afianzables con ideas pertinentes establecidas en la
estructura cognoscitiva. Pueden relacionarse con las ideas existentes
de manera que hagan factible la comprensin de varias clases de
relaciones importantes.
Es donde se realiza una incorporacin sustancial e intencionada de una
tarea de aprendizaje potencialmente significativa a porciones
pertinentes de la estructura cognoscitiva, haciendo que surjan nuevos
significados que pasan a formar partes de un sistema ideativo
particular; es decir que pasan a formar parte de lo que la persona
piensa acerca de algo que es importante para ella y afectan y pueden
transformar su manera de actuar respecto a ese algo como
consecuencia de la reflexin y discusin en la comunidad de dialogo
Aprendizaje por medio del dilogo los nios desarrollan habilidades de
razonamiento.se realiza una incorporacin sustancial e intencionada de
una tarea de aprendizaje potencialmente significativa a porciones
pertinentes de la estructura cognoscitiva.
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Aprendizaje el dar y recibir , escuchar,integrar,transformar, ideas,
opiniones, y argumentos en la comunidad de dialogo produce lo que en
palabras de Ausubel implica la posesin de significativos claros,
precisos, diferenciados y transferibles.
Fundamentos psicopedaggicos una propuesta constructivista l
desarrollo del pensamiento no es posible sin lenguaje. los procesos,
psicolgicos superiores de acuerdo con Vigotsky, aparecen en la
persona primero en forma interpersonal y despus se desarrollan de
manera intrapersonal
fundamentos aprende a darle significado a su propia experiencia a
traves de la forma en que otras personas cercanas interactan con l
ya sea hablndole o ayudndolo a explorar el contexto en que se
encuentra.
fundamentos el trabajo que se hace en la comunidad de dialogo en
filosofa para nios se relaciona con la forma en que se destaca la
importancia de la interaccin de las personas para el desarrollo del
pensamiento. en la comunidad de dialogo se busca que los nios sean
capaces de expresar sus ideas las escuchen sus compaeros y estos
comenten si estn o no de acuerdo con dichas ideas

fundamentos la filosofa para nios propicia el desarrollo y la
modificabilidad cognitiva de los participantes con la mediacin del
maestro facilitador, y proporciona a cada uno de los integrantes
ejemplos, contraejemplos e inferencias sobre las ideas que se expresan
en grupo.
fundamentos hay operaciones formales como elemento importante
para introducir algunos de los aspectos de la lgica formal aristotlica
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como son los siguientes puntos. Las operaciones concretas pensamiento
hipottico deductivo.
propuesta constructivistakholberg plantea que la educacin moral
implica tres capacidades: cognitiva, el de la capacidad emptica y la
del juicio moral propiamente dicha el desarrollo del juicio de la moral
presupone el desarrollo de la capacidad cognitiva a la cual relaciona
principal mente con la necesidad de que los individuos tengan
informacin acerca de situaciones que requieren un tipo una decisin
moral.propuesta constructivista las capacidades cognitiva, emptica
del juicio moral se manifiestan durante el desarrollo de discusiones en
la comunidad de dialogo.
Conclusin filosofa para nios es un elemento importante en el medio
educativo y puede ser usado, en diferentes contextos de violencia y
sociedad y drogadiccin sealando que el componente crucial en la
enseanza del pensar es el establecimiento y fomento de un ambiente
en la clase en que se modelen, se cultiven y se practiquen acciones, y
disposiciones y el sentido general del cuidado del buen pensar, hacer
de la clase tradicional una clase concebida como una comunidad de
dialogo y de indagacin, en donde se aprende reconociendo al otro y
respetando sus opiniones. Esto nos lleva a reconsiderar el pensamiento
reflexivo o metacognitivo ( el pensar sobre el pensar ) donde es
necesario el mejoramiento sistemtico del pensamiento, en donde no
es suficiente la experiencia, se hace imprescindible la reflexin sobre
la misma. Dentro de este contexto las nias y los nios aprenden a
formular criterios y normas de convivencia para que aprendan a juzgar
si el pensamiento es o no correcto, en donde se preocupan por
mejorarlo cada da.
El pensamiento reflexivo o metacognitivo tiene un lugar en la
comunidad de dilogo importante, porque se aprende a indagar, a
investigar, a cuestionar y a sistematizar sobre el mismo proceso de
investigacin.
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El pensamiento reflexivo se autocorrige y se mejora as mismo, es
central en la formacin de las nias y de los nios, es vital en el
proceso educativo porque concierne a la pregunta de cmo debemos
pensar, cmo debemos de actuar para no afectar de manera adversa a
los dems, as la filosofa de nias y nios est en la constante
bsqueda de su propio sentido, convirtindose en una conversacin
filosfica como dialogo e investigacin haciendo de la pregunta una
pregunta pedaggica, es decir aprendemos preguntando, aprendemos
investigando, aprendemos dialogando