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SECUENCIA DIDCTICA TEATRO

Sala: 4 aos
Fundamentacin:
El teatro es una manifestacin artstica perteneciente al gnero dramtico. Tal como explica Zaina en su
texto, ste se puede enmarcar dentro de una estructura particular, la cual presenta:
Un conflicto: es decir, el motor que impulsa la accin;
Un objetivo; aquello que el personaje desea y dnde lo van a llevar las acciones que realice;
El espacio y el tiempo: donde transcurre la accin y cuando y en cuanto tiempo se desarrollar;
Personaje: es quien realiza la accin;
Accin: elemento estructurador, sin la misma no hay drama;
Argumento: ensamblaje de todos los elementos anteriores, dando por resultado la historia a ser contada;
Tema: idea central de la cual surge el argumento.
Tomando todos los aportes recientemente nombrados y considerando que dentro del mismo existen
diferentes formas teatrales con caractersticas propias y definidas, Zaina explcita, una vez ms, que las ms
adecuadas para los nios de Nivel Inicial son las referidas al teatro para nios, teatro de tteres y teatro de
sombras.
Para esta secuencia en particular decidimos enfocarnos en el teatro de tteres, prestando gran atencin a
la posibilidad de que los nios puedan tener la oportunidad de disfrutar y apreciar una obra de ste estilo e
indagar luego en su particular estructura como as tambin brindar la posibilidad de manipularlos,
estableciendo pequeas secuencias dramticas.
Ante la pregunta de por ques importante en el Nivel Inicial trabajar con tteres, podramos respondernos
que los tteres figuras y objetos animados por el hombre- posibilitan a los nios movilizar una rica gama
de experiencias de aprendizaje, tanto cuando se los convoca como espectadores como cuando ellos mismos
manipulan los tteres. Cuando los nios son espectadores () se ve favorecido su ingreso al mundo ficcional
y se facilita el disfrute de una representacin teatral. () los tteres propician procesos de identificacin o
alianza que permiten que los chicos compartan con ellos diferentes emociones y, al mismo tiempo, en su
calidad de muecos, establecen una distancia que impide que queden confundidos con ellos, con sus deseos
y temores. Por sus caractersticas simblicas y sus infinitas posibilidades, sugieren muchas realidades que
favorecen el desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
() En manos de los nios los tteres se revelan como un medio de expresin que les abre mltiples
posibilidades, tanto en la recreacin de personajes conocidos como en la ideacin de otros nuevos. Al
asumirlos, los nios se apropian de variados registros, enriqueciendo y flexibilizando su lenguaje. () Les
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permiten incursionar en la ficcin expresando su mundo interior. Comienzan a construir breves escenas
dramticas en torno a un conflicto y de esta manera van apropindose de las caractersticas del gnero.
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Es sabido, adems, el uso limitado que los nios de la sala de 4 y 5 aos hacen de los tteres. Son pocas
las propuestas que se suelen ver a partir de estas edades siendo el ttere usualmente usado como un recurso
exclusivo de la maestra dejando atrs la exploracin y manipulacin por parte de los nios.
Nos proponemos, entonces, revalorizar al ttere como un personaje, presentarlo como tal, con voz y
caractersticas propias e incursionar a los nios en la manipulacin y exploracin de ste logrando una
mayor expresividad por parte de ellos. Comenzando a trabajar, adems, con los inicios en conceptos
referidos a la estructura del teatro y a su vez, realizando una representacin por medio de la exploracin y
participacin activa de los chicos: ya sea mediante la presentacin y exploracin de los materiales que se
necesitan (retablos, tteres confeccionados por ellos) como lo referido a su utilizacin (cmo usarlos, cmo
manipularlos, etc.). En este caso, elegimos para la produccin de los nios utilizar dos tipos diferentes de
tteres: los de palito y los de media ya que su confeccin y manipulacin posterior por parte de ellos ser
mucho ms sencilla, de lo que pueden ser los tteres de cono o de otro material.
De esta forma, tomando como disparador la apreciacin y disfrute de una obra de tteres realizada por las
docentes, se pretende lograr que los nios puedan incursionarse dentro de ste gnero y e ir desarrollando su
rol de espectadores crticos, asumiendo a su vez el rol de actores al iniciarse en la estructuracin de
pequeas secuencias dramticas con tteres.











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EDUCACIN INICIAL JUGAR CON TTERES. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, 2002. Pg. 14

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Contenidos:
Presenciar obras de tteres.
Opinar acerca de obras de tteres en las cuales han participado como espectadores.
Conversar acerca del efecto que el espectculo teatral produce.
Estructurar pequeas secuencias en sus dramatizaciones con tteres.
Quehaceres del actor/espectador.
Propsitos:
Favorecer el acercamiento de los nios a obras de tteres de calidad.
Promover instancias de intercambio acerca de la obra de tteres de la cual han participado y lo que
est les produjo.
Propiciar un espacio donde los nios puedan introducirse en el mundo ficcional desde los diferentes
roles: espectadores, actores, etc.
Objetivos:
Que el nio:
Se vaya desarrollando en el rol de espectador crtico.
Escuche con inters y se comprometa de modo vivencial ante las obras de tteres.
Pueda expresarse a travs de los tteres.
Estructure pequeas secuencias en sus dramatizaciones.

Estrategias didcticas:
1. Presenciamos una obra de tteres
Actividad previa
La docente les solicitar que se ubiquen en una ronda. Una vez que los nios se encuentren sentados, la
misma indagar acerca de sus saberes previos de la siguiente manera: Alguna vez vieron una obra de
tteres? les gust?. En el caso de que algn/os chico/a no haya tenido la posibilidad de presenciar una
obra de tteres, le solicitar a sus compaeros que le expliquen: cmo es una obra de tteres, como son los
tteres, como se comportan los espectadores durante su desarrollo, etc.
Una vez que los nios les hayan comentado acerca de cules fueron sus respectivas experiencias y luego
de haber dialogado entre ellos, la docente explicar de que se trata una obra de tteres siempre retomando (en
la medida de lo posible) los aportes que han brindado los nios: Miren lo que dijo X, una obra de tteres se
hace detrs de un teln, los personajes dependen de la obra que se vaya a contando, hay diferentes
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tipos de tteres, cuando se observa una obra de tteres todos deben ubicarse de tal manera para que todos
puedan ver y escuchar, etc. A su vez, a medida que vaya comentndoles, en el caso que alguno de los nios
no comprenda que es lo que la misma intent expresar, les solicitar a sus compaeros si alguno sabe a qu
se refiere con lo dicho, de la siguiente manera: alguno sabe porque hay diferentes tteres en las obras?,
se animan a contarle a X?, etc.
Obra de teatro
La docente les comentar que en el da de la fecha ha preparado una obra de tteres con la ayuda de las
maestras de las otras salas. De esta manera, con la ayuda de la docente auxiliar, se dirigirn al patio central
donde tambin se encuentran el resto de las salas. Luego, la docente auxiliar se encargar de ordenar al
grupo, solicitndoles que se ubiquen en una semi-ronda, para que todos puedan or y ver claramente.
Mientras los nios se ubican en dicha posicin, las docentes se irn colocando detrs del retablo, el cual
posee de fondo toda la escenografa montada.
Una vez que los espectadores ya se encuentren listos, una de las docentes auxiliares de la sala pondr una
msica introductoria, la cual ir disminuyendo su volumen cuando la voz en off comienza a hablar. Una de
las docentes detrs del retablo con una voz clara y entusiasta se encargar de la misma de la siguiente
manera: (voz en off) Hola nios! Este es un hermoso bosque donde siempre brillan los colores y todos
estn contentos es un bosque mgico Vamos a ver qu sucede aqu
Durante el transcurso de la obra, la docente auxiliar ser la encargada de observar que no surja ningn
inconveniente entre los nios, ya sea que alguno se coloc en cierta posicin que dificulta la visin de un
compaero, que algn/algunos nios hablen en un tono de voz elevado lo cual difunta la escucha de la
misma, etc.
Una vez que la misma haya finalizado, una de las docentes auxiliares apagar la msica y les solicitar a
los nios que se levanten del piso para que puedan ir a la sala, siendo las docentes quienes se encargarn de
guardar los tteres en una caja y salir detrs del retablo.
Actividad posterior
Una vez que la docente auxiliar se encuentre en la sala con los nios, les solicitar que se ubiquen en una
ronda, ya que la docente en unos instantes llegar y desea poder charlar con ellos acerca de que les pareci
la misma. De esta manera, la docente ingresa al aula con su caja de tteres, se sienta e incitar a los nios
para que comenten que les sucedi durante el transcurso de la misma, mediante la ayuda de los siguientes
aportes: Vieron que cara de asustado tena el duende colorn cuando vio a Toby?, Me parece que
ustedes ayudaron mucho a Toby cuando llam a Blanca. De esta manera los nios irn contando que
personaje les gust ms, si con alguno de los mismos se sintieron identificados y por qu, cules fueron sus
sensaciones con respecto de la misma, etc. Y la docente aprovechar la oportunidad para evocar stos
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momentos en los que se vivieron ms suspenso y tensin as como de los ms relajados, incentivando las
relaciones y comparaciones con respecto a la msica, los gestos de los tteres, sus voces, etc.
Dndose por finalizado este intercambio entre todos, la docente les preguntar si desean ver a los tteres,
de la siguiente manera: quieren ver a Toby?, a Blanca?, a la mariposa?. A partir de las respuestas
que los nios le den, la misma ir trayendo de a uno a los tteres saludando con sus respectivas voces a los
nios. Luego los invitar a los nios a manipularlos libremente, invitndolos de la siguiente manera: tom
X, quers tenerlo vos a Toby, mir X Blanca. De esta manera los nios podrn manipularlos,
intercambiar breves dilogos con sus compaeros a partir de dicha manipulacin, etc. La docente, mientras
tanto estar atenta a los requerimientos o dificultades que les surjan a los nios, siempre respetando este
momento de exploracin libre y solo atendiendo a los requerimientos que surjan de los nios, ya sea: no
poder colocarse correctamente la media en la mano, ayudar a los nios que desean colocarle las colores a
Blanca si es que esto se les dificulta, etc.
Recursos y materiales: tteres de media, crculos de colores con abrojo, retablo, decorado para
escenografa, msica, luces, docentes, etc.
2. Armamos nuestros propios tteres
Luego de la puesta en comn, la docente les comentar que ella trajo a su ttere Toby-. Se los presentar
nuevamente a modo de personaje, otorgndole una voz diferente a la suya y con movimientos precisos,
haciendo que el ttere dialogue con los nios, mostrando una forma de ser particular.
Ms tarde, les propondr a los chicos que cada uno de ellos elabore su propio ttere con la idea de poder
incorporar ms personajes a la obra o bien poder jugar con el ttere de ella. Para esto, les mostrar de a uno-
diferentes tipos de tteres que ella confeccion (de palito con siluetas o tela, manopla, etc.), los materiales
que utiliz y cmo los hizo, anotando los pasos en el pizarrn para que sirvan de soporte a la hora de
armarlos: Vamos a anotar esto en el pizarrn para que no nos olvidemos cuando estemos armando
nuestros tteres.
Los nios se colocarn en las mesas y la docente, junto con la ayuda de algunos, repartir los materiales.
Mientras los nios confeccionan sus tteres, ella recorrer las mesas observando, brindando algn
comentario alentador o bien ofreciendo su ayuda ante el pedido de algn nio.
A medida que los nios vayan terminando, la docente les pedir que vayan ordenando los materiales que
utilizaron y que dejen sus tteres en un sector de la sala para que pueda secarse sin problema, comentndoles
que ms tarde entre todos compartirn sus creaciones.

Recursos y materiales: Pizarrn, palitos de helado o varillas, esferas de telgopor, retazos de tela, lana,
botones, medias, plsticola, etc.

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3. Presentamos a nuestros tteres
Dispuestos en ronda, la docente previamente les pedir a los nios que tomen cada uno sus tteres para
mostrrselos al resto, incentivando a que cada uno de ellos lo presente como un personaje. As, la docente se
dirigir al ttere, preguntndole cmo se llama, de dnde viene, que le gusta hacer, etc.
Luego, les propondr desplazar a los tteres por los diferentes espacios de la sala, con una msica de
fondo, invitando a los tteres a moverse con ella y con su ttere que anteriormente haba presentado: Parece
que todos ahora tenemos tteres con los que jugar, Qu les parece si los vamos moviendo por toda la sala
as los tteres se pueden presentar entre ellos?. De esta forma irn recorriendo el lugar y la docente ir
armando pequeos dilogos entre su ttere y el de los nios, incentivando a que ellos hagan lo mismo entre
s.

Recursos y materiales: ttere de la docente, de los nios; msica.

4. Somos titiriteros
La docente les comentar a los nios que volvern a jugar con los tteres pero que, en esta oportunidad,
contarn con un retablo, como el que se encontraba en la obra del otro da, que ella armo en un espacio
amplio de la sala para que ellos puedan hacer aparecer y mover a sus tteres por ah: Qu les parece si
volvemos a jugar con nuestros tteres? Hoy les arme un retablo para que puedan usarlo, Quin quiere ir
atrs de l y mostrar a su ttere para que lo podamos ver?Quin quiere acompaar a X?. De esta
forma, la docente invitar, de a grupos pequeos, a los tteres a moverse y a probar distintos desplazamientos
como los que vieron en la obra: entrar y salir, subir y bajar, esconderse. Se acuerdan como se movan los
personajes de la obra? Por qu no lo intentan?, incentivando siempre el establecimiento de dilogos
entre ellos, y el inicio de algunos conflictos de acuerdo a los personajes que se vayan creando, por ejemplo:
un ttere se perdi y no sabe como volver a su casa, cmo podemos ayudarlo?.

Variable: la docente podr introducir algunos elementos pequeos que sirvan como utilera y vestuario, para
que los tteres puedan tomar o arrastrar, logrando as, el establecimiento de otros tipos de conflictos: a un
ttere se le perdi su corbata Quin puede ayudarle a buscarla?; un ttere le saco un objeto a otro, etc.

Recursos y materiales: Retablo (una mesa de la sala acostada o sbana), tteres de los nios, objetos
pequeos para utilera o vestuario: telas, cintas, etc.




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5. Representamos pequeas secuencias.
Como actividad final, la docente les propondr a los nios que se junten en los grupos que se haban
conformado en la otra actividad y que piensen entre ellos una pequea historia para mostrarle luego a sus
compaeros: Les voy a dar un tiempito a cada grupo para que entre ustedes piensen una historia que se la
pueda mostrar a sus compaeros. As, despus cada grupo va a pasar atrs del retablo a representarla
mientras el resto disfrutar de ella, como lo hicimos en la obra de La magia de los colores.
De esta forma, la docente ir pasando por los grupos, observando y en otros casos ofreciendo algunas ideas
ya sea referidas a alguna modificacin de la obra que hayan visto o no: Qu fue lo que les paso a estos
personajes? Dnde se encontraban? Qu problema ocurri entre ustedes? Cmo pueden
solucionarlo? Qu le paso a X? Lo pueden ayudar, cmo?, etc. Adems, podr ofrecer los objetos
utilizados en la actividad anterior, si los nios lo requieren.
Luego de que cada grupo pase a representar su obra, la docente les pedir que formen una ronda para
comentar que les pareci cada una de ellas, qu obra fue su preferida, si tuvieron dificultades para armar la
historia, etc., anotando en un afiche las cosas que hay que tener en cuenta para armarla, as podrn
recordarlas para otra actividad.
Ms tarde entre todos guardaran los tteres, ordenaran la sala mientras la docente les comentar que otro
da volvern a jugar con ellos.

Recursos y materiales: Retablo, tteres, objetos de utilera, etc.
















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ANEXO

Obra de tteres extrada de: PELLIZZARI, Graciela Ins y WASILKOWSKI, Julio Luis. Personajes en
accin Teatro y tteres de 2 a 5 aos. Nazhira Primera Infancia, Buenos Aires, 2012.

La magia de los colores por Pellizzari, Graciela Ins y Wasilkowski, Julio Luis.

Datos de los autores
Graciela Ins Pellizzari: Argentina, nacida en Buenos Aires en 1950. Profesora de Educacin Preescolar.
Profesora de Castellano y Literatura, especializada en literatura infantil y juvenil. Especialista Superior en
Animacin y Anlisis institucional. Docente de los Niveles Terciarios de los Profesorados de Post-titulo de
Maternal e Inicial. Es docente del Nivel Superior de Narracin Oral, de Psicolinguistica y Prcticas del
Lenguaje I y II. Ha participado en la Feria internacional del Libro de Buenos Aires y en Talleres de la
especialidad. Autora de varios libros y artculos en revistas especializadas en Educacin.

Julio Luis Wasilkowski: Argentino, nacido en Buenos Aires en 1955. Profesor de Teatro y Expresin
corporal desde 1978. Coordinador y Director de reas expresivas en diversas instituciones educativas.
Director de obras teatrales para Nivel Inicial. Profesor de Expresin corporal en el Nivel Terciario. Ctedra
de expresin corporal y teatro en el Profesorado de Educacin Inicial en la Universidad del Salvador.
Realiza jornadas de capacitacin docente para Nivel Maternal, Inicial y Primaria. Fundador y Jefe de
redaccin de la Revista Puroteatro.

Anlisis de la obra

La obra de tteres La magia de los colores, est compuesta por un solo acto y tres escenas. Los
protagonistas son Blanca y Toby y los dems personajes son las flores, Colorn y la mariposa dorada. En
cuanto a los primeros, estos resultan fciles de poder identificarse gracias a lo que les ocurre (la tristeza de
Blanca al principio, su alegra ante la ayuda de su amigo, etc.) y, los segundos presentan una descripcin
simple y tal como dice Zaina en su texto, sin dobles lecturas, es decir, los personajes buenos son siempre
buenos y no varan en sus rasgos.
El inters temtico de la obra se encuentra relacionado con lo maravilloso, temtica que les resulta
bastante interesante a los nios de stas edades y su trama es sencilla, presentando alternancias entre
momentos de suspenso y tensin cuando a Blanca se le tie el vestido de marrn al mezclarse los colores o
cuando Toby se encuentra escondido para que Colorn no lo pueda encontrar- y momentos relajados y
alegres. El texto tambin es de fcil comprensin, con dilogos cortos, repetitivos y un lenguaje simple.
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La obra conlleva a un desenlace feliz y justo puesto que hace acto de presencia el tema del enojo del
personaje Colorn por la presencia de Toby, el perro, y su negativa a pintar a Blanca a causa de esto. Esto se
resuelve de manera justa, a nuestro parecer, puesto que el personaje de Blanca interviene para mostrarle a
Colorn que no todos los perros son malos y que, en este caso, Toby es un gran amigo. Aqu hace acto de
presencia, tambin, un recurso interesante que tiene que ver con la participacin del pblico, puesto que en
muchas partes los personajes buscan las respuestas y/o aceptaciones de los nios.
En cuanto a la estructura de la obra, se pueden mencionar que son varios conflictos los que se presentan:
Blanca se siente triste porque su vestido es blanco y no presenta colores hermosos como los
habitantes del bosque.
El vestido de Blanca se vuelve marrn al mezclarse los colores que las flores le dieron, color que a
ella no le gusta.
A Colorn no le gustan los perros, por lo que Toby no puede ayudar a Blanca.
Toby le tiene miedo a Colorn.
Blanca no puede tener su vestido de colores porque Colorn se rehsa a pintrselo.
Todos estos conflictos, conllevan a la organizacin de las acciones dramticas que va a estar enfocada
en los objetivos de cada personaje (ayudar a Blanca a conseguir el vestido de Colores, lograr que a Colorn
le guste Toby, etc.)
En cuanto a la representacin, tres docentes pueden manejar a los personajes que intervienen en cada una
de las escenas, puesto que al ser nueve, no todos aparecen juntos en las mismas; los tteres son fciles de
confeccionar: ya sea con una media, con palitos o manoplas y la escenografa es sencilla: un bosque con
flores bastante colorido.
Cada uno de los personajes presenta una modulacin de la voz, gestos y actitudes diferentes y variadas:
tristeza, enojo, emocin, alegra, etc. Es importante que esto se tenga en cuenta a la hora de la
representacin, puesto que es lo que ir a caracterizar a cada uno de los personajes.
La utilizacin de la msica, las luces y la utilera tambin es importante. Hay dos canciones en la obra
que perfectamente pueden ser acompaadas por una meloda ya grabada de antemano. En cuanto a la
utilera, se tienen que tener en cuenta los abrojos y los crculos de colores a incorporar en el vestido de
Blanca y el pincel de Colorn.








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BIBLIOGRAFA

MENDOZA, Silvina (direc.) Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Buenos
Aires, Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2000.
PELLIZZARI, Graciela Ins y WASILKOWSKI, Julio Luis. Personajes en accin Teatro y tteres
de 2 a 5 aos. Nazhira Primera Infancia, Buenos Aires, 2012.
MENDOZA, Silvina (direc.) Educacin Inicial Jugar con tteres. Aportes para el desarrollo curricular.
Buenos Aires, Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2002.
ZAINA, Alicia. Coleccin Didctica nivel Inicial Literatura- Literatura en accin: Criterios y
estrategias. Buenos Aires, Actilibro, 1998. Cap 4.