Dimensiones Bipolares del Curriculum

Como resultado de las variadas ideas de lo que se espera que sea la practica educativa y el
papel de los agentes, se han reforzado una dimensin las que otras.
El currculum, por un lado, tiene un nivel formal, dado por los contenidos o substancia de la
escolarizacin, y un nivel de experiencias, que es enseado y aprendido en la escuela. El
currculum son los diseos o planes para la educacin institucionalizada, as como todas las
oportunidades de aprendizaje y experiencias educativas que ofrecen o tienen lugar en las
escuelas en un tiempo y etapas educativas dadas. Casarini (1999: 6) expresa esta doble
dimensin as: el currculum es visualizado, por una parte, como intencin, plan o
prescripcin respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, tambin se le
percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas.
El currculum como curso de estudios versus curso de la vida
En su origen histrico, ordenar el curso de estudios y reglamentar la disciplina de la vida se
presentan unidos. Calvino utilizaba para referirse al devenir de la vida vitae cursu, vitae
stadium y vitae Curriculum. De ah se trasladarn al contexto escolar para abarcar la totalidad
de la vida del estudiante, gubernamentalizando (diramos en trminos de Foucault) tanto los
estudios y contenidos con un plan, as como la vitae disciplina. De ah que, currculum ha
significado conjuntamente (a) curso de estudio, y (b) curso de vida. Si el primero ha sido el
ms empleado y tambin el ms criticado, desde posiciones alternativas acordes con nuestra
actual sensibilidad postmoderna se propone recuperar el segundo (currculum como curso
de una vida). Con el primero se sustantiviza el trmino en un documento (plan para un curso,
carrera o asignatura); el segundo prima el verbo (currere: curso de la carrera, recorrido por los
individuos). como curso de la vida, Curriculum vitae, es el recorrido o trayectoria personal
(correr/currar por la vida) que ha dado lugar, a un conjunto de experiencias y aprendizajes.
No es un proyecto de vida, ni un plan de carrera, no precede a la vida, haya sido planificado o
no. Perrenoud propone, pensar el currculum escolar como un recorrido de formacin vivido
por cada uno de los alumnos. El currculum como curso de estudios (carrera escolar) se
mezcla, con el conjunto de experiencias formativas sucesivas, que han dado lugar a una
particular historia de vida. Sin embargo, los sistemas educativos no dejan los recorridos
individuales al azar, los planifican, controlan y guan. Tendramos, entonces, dos conceptos
paralelos: el currculum prescrito institucionalmente, que es censado en la escolaridad, y el
currculum real o vivido. En este sentido los profesores no ensean un currculum, al contrario,
viven/construyen un currculum conjuntamente con el alum- nado que, para que tenga un
significado educativo, pone en juego los itinerarios formativos de las personas, con sus
precedentes autobiogrficos y sus proyectos futuros.
El currculum como contenidos planificados vs. el currculum como experiencias vividas
Desde sus orgenes el Curriculum estaba limitado a la organizacin escolarizada de la
educacin en las etapas educativas. Por contraposicin a lo anterior, el currculum, como
prctica, es el conjunto de experiencias vividas, las diversas experiencias educativas que tienen
lugar en contextos escolares, aquello que ocurre en un contexto educativo formal (aula o
clase, centro escolar), donde se desarrollan diversas interacciones entre alumnado,
profesorado, conocimiento y medio. Existe en la enseanza una tensin entre lo idealmente
planificado y lo realmente realizado y vivido. No siempre lo que ocurre en las aulas se
corresponde con lo institucionalmente planificado. En cierto caso hay una inevitable relacin
entre uno y otro: al igual que el anteproyecto elaborado por el arquitecto gua la puesta en
prctica, la planificacin de los contenidos escolares condiciona en mayor o menor medida
lo que sucede en la prctica.
. El currculum como producto (documento) vs. como proceso contextualizado
El currculum como documento tangible suele contener componentes interrelacionados
(objetivos, contenidos, metodologa, actividades y recursos y previsiones de evaluacin), un
plan para las acciones subsecuentes. Suelen tener un uso burocrtico. Por oposicin), el
currculum como prctica est siempre contextualmente situado. Desde enfoques crticos el
currculum es un proceso social creado y vivido en los mltiples contextos interactivos que
mantienen alumnos, profesores, conocimiento y medio. En este modelo tenemos un conjunto
de elementos en constante interaccin. Se pone el nfasis en las particulares situaciones o
contexto en que ocurre, lo que impide generalizar, y que los profesores entren en clase con
una particular idea de lo que desean que suceda.
2)-El currculum como intencin vs. realidad
Las dimensiones del currculum pueden agruparse en una doble concepcin curricular:
a) El currculum como intencin o pretensiones educativas, expresadas en contenidos,
productos o documentos, y planes de estudios.
b) el currculum como realidad: experiencias educativas relevantes vividas, en el curso de la
vida o en los procesos educativos.
Como intencin se materializa tcnicamente en un currculum oficial, como documento a
gestionar en sucesivos niveles.
El currculum como realidad son las configuraciones prcticas. Son aquellas que se originan y
se organizan en las diversas prcticas, por lo general poseen un carcter abierto, sin estar
ajustadas a contenidos, que transciende a toda estructura disciplinar en tiempos y espacios,
etc. As, hay conceptualizaciones que hacen alusin a su carcter de intencin, plan,
prescripcin, etc.; y otras en lo que es enseado en las escuelas: Y ya que ni las intenciones ni
los acontecimientos pueden discutirse, el estudio del currculum se basa en la forma que
tenemos de hablar o de escribir acerca de estas dos ideas relativas al mismo. El estudio del
currculum se interesa por la relacin entre sus dos acepciones: como intencin y como
realidad. El currculum se refiere tanto a las experiencias de aprendizaje planificadas como
aquellas que se viven con motivo de las primeras. El currculum como intencin, plan, o
proyecto es el que ms frecuentemente aparece en las definiciones/conceptualizaciones. Ya
estaba presente en la organizacin racional de los estudios de la ratio studiorum. La
conocida definicin de Stenhouse pretende reducir la distancia entre propuesta intencional y
su realizacin prctica, al entenderlo como posibilidad abierta a la investigacin y crtica .