UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS

ESCOLA NORMAL SUPERIOR

CURSO DE PEDAGOGIA

AS CULTURAS DA INFNCIA NAS
ENCRUZILHADAS DA 2 MODERNIDADE
MANUEL SARMENTO


Roberto Sanches Mubarac Sobrinho

Objetivo: ocupa-se da geografia da infncia, da
procura do lugar que a contemporaneidade
reservou para a infncia ,e, sobretudo, do lugar
que a criana, todas as crianas, constri(em) na
interaco mtua, na edificao dos seus mundos de
vida e das suas culturas.
As crianas transportam o peso da sociedade que
os adultos lhes legaram, mas fazendo-o com a
leveza da renovao e o sentido de que tudo de
novo possvel.

1- A institucionalizao moderna da infncia:
1.1. Criao de instncias pblicas de socializao
a escola pblica ou escola de massas;
1.2. O recentramento da famlia no estatuto da
infncia;
1.3. Conjunto de saberes e padres de normalidade
(inculcao comportamental, disciplinar e
normativa);
1.4. A administrao Simblica da Infncia.

2. Reinstitucionalizao da 2 Modernidade:
2.1. Fatores Sociais ( as rupturas desiguais e
as crenas que fundam o esprito da
modernidade);
2.2. A reentrada da infncia na esfera
econmica e o seu aspecto paradoxal;
2.3. Escola como coeso Social, visibiliza-se
como palco das trocas e disputas culturais;
2.4. Crise nas escolas, atravs da
liberalizao e empresarializao da
aco educativa;
2.5. A fAmliA e o pAthos dA vidA sociAl;
2.6. A vida institucionalizada das crianas, e
a descentralizao do espao domestico;
2.7. A constituio de mercados culturais
para a infncia;

3. Afinal ainda h um lugar para a
infncia...
3.1. Questes:
3.2. Crianas assujeitadas e no
sujeitos;
3.3. O desaparecimento ou morte da
infncia.
3.4. Os paradoxos que exprimem a
condio social da infncia;
3.5. Estatuto social X direitos sociais
4.A gramtica das culturas da
infncia:

4.1. Interactividade;

4.2. A ludicidade;

4.3. A fantasia do real;

4.4. A reinterao;

5. De novo, o lugar da criana:
LEI 9394/96
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa
da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis
anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da
comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida
em: I - creches, ou entidades equivalentes, para
crianas de at trs anos de idade; II - pr-
escolas, para as crianas de quatro a seis anos
de idade.
Art. 31. Na educao infantil, a avaliao
far-se- mediante acompanhamento e registro do
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental. [1]

[1] BRASIL, 1996.
IV - Principais concepes acerca do trabalho na
Creche e na Pr-escola nos tempos atuais:

Na perspectiva dos documentos
oficiais[1];

[...] assumir as especificidades da educao infantil
e rever concepes sobre a infncia, as relaes
entre as classes sociais, as responsabilidades da
sociedade e o papel do Estado diante das crianas
pequenas. (Vol. 01, p.17).[2]
Incorporar as concepes de cuidado e educao
como fundamentais no trabalho das instituies;

[1] BRASIL, 1998.
[2] Este o discurso institudo, o que est dito, porm h um discurso
no dito que precisa ser escavado para ser desvelado. MUBARAC
SOBRINHO, 2005.
Na perspectiva dos estudos da rea[1]

Ao longo destes ltimos trinta ANOS, consolidou-se um
novo campo de investigao [...] que d especial
ateno ao conjunto das determinaes que
constituem as relaes educativas com as crianas
[...] e que passa a exigir a contribuio de varias
reAs do conhecimento, no sentido de dAr contA dA
compreenso dos processos educativos nesse mbito
em suas mltiplas facetas sociais, histricas e
culturais. Por outro lado, e considerando a natureza
prAxiolgicA do cAmpo educAcionAl, essA
compreenso ampliada vem permitindo consolidar
indicaes metodolgicas da ao pedaggica na
educao infantil [...] para alm da prescrio de
modelos. (p.12).

[1] ROCHA, 2007.
Na perspectiva das crianas deve ser:[1]

Um lugar de brincadeira...
Um lugar de liberdade...
Um lugar para se movimentar...
Um lugar para se encontrar...
Um lugar para mim...

As crianas [...], nas suas formas de perceber,
captar e utilizar o espao, trazem a marca da
gerao a que pertencem. Anunciando a novidade
da qual so portadoras, disseram que o lugar
da creche E DA PR-ESCOLA tem de ser um lugar de
respeito profundo infncia, s suas muitas
expresses e dimenses. (p. 14).

[1] AGOSTINHO, 2003.
IV- Desafios para a consolidao de uma Educao
Infantil de qualidade:

Conceber Creche e a Pr-escola como espaos integrados;
Assegurar a oferta de Educao Infantil de forma
obrigatria e gratuita nos estabelecimentos oficiais de
ensino;
Compreender que as crianas so protagonistas na
construo dessa educao de qualidade, efetivando sua
participao nas tomadas de decises. As vozes das
crianas devem ser imprescindveis para o trabalho da
instituio infantil.
Promover a brincadeira como espao de aprendizagem, de
imaginao e de reinveno da realidade;
Investir na criao de ncleos de estudos e pesquisas na
rea, motivando, inclusive, que as universidades
coordenem este trabalho;


Estabelecer padres de qualidade para o funcionamento
da escola;
Criar um conselho ou rgo competente, em cada uma
das esferas administrativas, para fiscalizar o
cumprimento das disposies legais e zelar pelos
direitos das crianas;
Motivar as universidades a criarem cursos de
especializao, mestrado e doutorado na rea;
Realizar eventos anuais para coletar as propostas dos
diversos seguimentos da sociedade brasileira sobre o
andamento da Educao Infantil no pas;
Realizar o senso anual e um processo de avaliao do
sistema de oferta, para serem estabelecidos parmetros
de melhorias constantes;
Definir as competncias pedaggicas das creches e pr-
escolas, criando-se padres mnimos a serem seguidos que
possam nortear as prticas educacionais;[1]

[1] MUBARAC SOBRINHO, 2005.
Organizao dos espaos;
Utilizao de uma linguagem enriquecida;
Materiais diversificados e polivalentes;
Sistema de avaliao, anotaes que permitam o
acompanhamento global do grupo e de cada uma
das crianas;
Trabalho com os pais e as mes e com o meio
ambiente. [1]



[1] ZABALZA, 1998.
REFERNCIAS
AGOSTINHO, Ktia Adair.O espao da creche: que lugar
este?. Florianpolis, SC: UFSC-NUPEIN, 2003. (Dissertao de
Mestrado em Educao)
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia, 1988.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei
9394/96. Braslia, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de
Educao Fundamental. Referencial Curricular nacional
para a educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.:il.
KRAMER, Snia. Poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do
disfarce. 5. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
MUBARAC SOBRINHO, Roberto Sanches. Educao Infantil e
Polticas Pblicas: entre a histria e a legislao. Manaus:
UEA edies, 2005.
ROCHA, Eloisa Candal. 30 anos da Educao Infantil na ANPED:
caminhos da pesquisa. Caxambu,MG, ANPED, 2007.
ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educao Infantil. Porto
Alegre: Art Med, 1998.
NOSSA RESPONSABILIDADE, COMPROMISSO,
AMOR... REPRESENTAM POSSIBILIDADES DE
MELHORIA PARA A VIDA DAS CRIANAS, POR
SERMOS PROFESSORES/EDUCADORES, POR
SERMOS PESQUISADORES, POR SERMOS
CIDADO DESTE MUNDO E POR
AcreditArmos que As utopiAs jAmAis
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LUTA...
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