Sei sulla pagina 1di 6

Srac Roxana

LL Romn-Englez
An: I, gr. II
Formele educaiei

Pentru a ne forma-dezvolta o personalitate consider c toate cele trei tipuri de educaie
sunt indispensabile, nu am putea i nu am avea cum s ne formm fr ele. Fiecare educaie are
pri pozitive i negative, dar care ne ajut s ne formm.
Formele educaiei reprezint modul de formare-dezvoltare a personalitaii umane ntr-un
anumit cadru (formal, nonformal sau informal).Exist trei tipuri de forme ale educaiei,
clasificate n funcie de modul in care acestea se realizeaz. Influenele educaionale se pot
dezvolta fie succesiv, fie simultan, n cadrul procesului de formare/dezvoltare a personalitii
umane. Cele trei forme generale ale educaiei sunt: educaia formal, educaia non-formal i
educaia informal.
1.Educaia formal se realizeaz ntr-un cadru organizat si planificat, n
instituiile/organizaiile specializate n educaie/instruire, structurate pe niveluri colare sau
postcolare/postuniversitare.
Educaia formal este organizat instituional n cadrul sistemului de nvmnt, sub
ndrumarea cadrelor didactice de specialitate, care asigur dirijarea i (re)construirea contient a
raporturilor funcional-structurale dintre educator i educat, realizate ntr-un context metodologic
favorabil reuitei pedagogice. (Cristea,S.,2010, p.257 )
Educaia formal are urmtoarele obiective:
Dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistematic;
Exersarea aptitudinilor i a atitudinilor elevilor/studenilor etc. ntr-un cadru metodologic
deschis , (auto)perfectibil;
Aplicarea tehnicilor de evaluarea social la diferite niveluri de colar-postcolar,
universitar-postuniversitar, profesional.
Specificarea acestor obiective generale si operaionalizarea lor la nivelul unor aciuni
concrete valorific resursele proprii educaiei morale, intelectuale, tehnologice, estetice,
psihofizice. Realizarea lor este posibil n cadrul organizat n context colar i universitar. n
aceast acepie, educaia formal este cunoscut i sub numele de educaie colar/universitar,
promotoare a unei forme de oragnizare a instruirii specifice (lecie, curs, seminar, conferin)
Coninuturile i strategiile angajate corespunztor obiectivelor pedagogice evocate asigur
educaia/intruirea de baz, susinnd trunchiul de pregtire general necesar orcrei personaliti
n faza fundamentrii structurilor sale aptitudinale i atitudinale, dar i ulterior, pe parcursul
profilrii i specializrii pn la cele mai nalte niveluri de competen i de performan.
(Cristea, S.,2010, p.257)
Coordonatele funcionale specifice educaiei formale sunt exprimate normativ si demonstrate
practic prin urmatoarele consecine structurale i trsturi operaionale:
Proiectare pedagogic organizat pe baz de planuri, programe, manuale colare, etc;
Orientare prioritar a finalitilor n direcia parcurgerii unei programe obligatorii;
nvarea colar/universitar sistematic ,realizat prin corelarea activitii cadrelor
didactice, de diferite specialiti, n echipe pedagogice, bazate pe un demers coerent,
din punct de vedere metodologic;
Evaluarea pe criterii sociopedagogice riguroase.

n funcie de criteriile promovate de paradigma curriculumului, caracteristicile
educaiei generale sunt structurale la nivel de : organizare, planificare, realizare-
dezvoltare a activitii de educare formal.
Pot s apar i unele riscuri pedagogice majore generate i ntreinute prin
excesul de rigoare i ierarhie.
Organizarea nedifereniat ( cadrul didactic nu experimenteaz noi variante de predare,
fiecare or se desfaoar n acelai fel )
Planificarea rigid a activitilor de educaie prin scenarii nchise ( ex: cadrul didactic
pred, le dicteaz eleviilor, acetia scriu mecanic dup care nva n acelai mod, far a
ncerca s nteleag; tema nu este dezbtut, discutat n clasa ceea ce duce la
nenelegerea de majoritatea elevilor a temei respective, nvtarea mecanic, i stocarea
informaiei n memoria de scurt durat)
Realizarea unilateral a activitilor de educaie ( predarea monodisciplinar, n ceea ce
privete evaluarea accentul cade pe cantitate, nu pe calitate, aa cum ar trebui)

Educaia formal este cea mai bine structurat deoarece este realizat de cadre didactice
specializate, ntr-o nstituie care are ca i scop tocmai formarea-dezvoltarea personalitii,
dar desigur i a intelectului. Dei uneori poate fi prea rigid i complex, cu siguran este
cea mai bine dezvoltat i aplicat; consider c educaia formal d cel mai bun randament n
ceea ce privete educarea i formarea elevilor.

2.Educaia nonformal se realizeaz n mediul colar sau extracolar, n afara
programului de tip formal. Se afl n raport de complementaritate cu activitile de tip formal i
reprezint o deschidere fa de informaiile furnizate de cel de al treilea tip de educaie, cea
informal.
Educaia nonformal are rolul de a interveni n interiorul, dar i n exteriorul sistemului
i al procesului de nvmnt (Cristea,S.,2010, p.259) i de a asigura o punte ntre cunotintele
asimilate la lecii(formal,n.n.) i informaiile acumulate informal.(Videanu,op.cit.,p.54).
Exist doua categorii de activiti specifice educaiei nonformale: extradidactice (n afara
programului formal al clasei de elevi) i extracolare (n afara mediului colar, n
insituii/oraganizaii extracolare, specializate n educaia nonformal).
Activiti specifice educaiei nonformale, proiectate, realizate i dezvoltate n afara
programului formal al clasei, sunt orgranizate ntr-un cadru variat, n diferite contexte
pedagogice cu scop educativ. Ex: cenacluri literare, ansambluri sportive, olimpiade
colare, etc.
Activiti specifice educaiei nonformale, proiectate, realizate i dezvoltate n afara
colii, sunt organizate ntr-un cadru specializat cu obiective, coninuturi i metodologii
afirmate n instituii recunoscute social, complementare celor incluse n programele
formale. Acestea la rndul lor se mpart n:
Activiti pericolare:
- Organizate cu resurse tradiionale: excursii cu obiectiv istoric, cultural, etc.;
tabere, spectacole, etc.
- Organizate cu resurse (post)moderne, activiti specifice organizate la nivel de
bibliotec, videotec, pres scris, radio, etc.
Activiti paracolare organizate n mediul socoprofesional, ca soluii alternative
de perfecionare. Ex: cursuri, conferine tematice, cu scop educativ.

Obiectivele generale ale educaiei nonformale sunt:
-sprijinirea elevilor/adulilor care au ane reduse de acces la o colaritate normal ;
-stimularea i dezvoltrii socioeconomice i culturale a personalitii umane i a
comunitii locale;
Obiectivele specifice derivate vizeaz:
-dezvoltarea unor sectoare socioeconomice particulare;
-valorificarea adecvat ale resurselor locale;
-alfabetizarea funcional, n special a grupurilor sociale defavorizate;
-formarea i perfecionarea profesional:
-educarea generaiilor pentru o existen sntoas n plan moral-intelectual-tehnologic-
estetic-fizic. (Cristea,S.,2010,p.261)
Teoria decolarizrii promoveaz o critic radical a educaiei formale. Conform
acestui fenomen educaia formal ar trebui s fie nlocuit de educaia nonformal, care poate fi
promovat prin mass-media (ex: poi nv limbi strine online sau la TV ), prin obiective
educative, etc.
Educaia nonformal are i pri negative cum ar fi faptul c nu conduce dect rareori la
o calificare oficial a competenelor(De Landsheere,op.cit.,p.566). Educaia nonformal trebui
s promoveze metodele de succes precum televiziunile culturale, colare, universitare, etc.
Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative organizate si planificate
(nu ns la acelai nivel de rigurozitate ca cele formale), dar desfurate n afara incidenei
programei colare, conduse de persoane calificate, care i joac rolul ntr-o manier mult mai
discret dect n cadrul colar(Ilie,M.2005,p.19)
Educaia nonformal ofer indivizilor oportunitatea de a nva lucruri noi, de a realiza
diferite activiti pe domeniul dorit i cel mai important aspect pozitiv al educaiei nonformale,
este c se realizeaz voluntar.
Consider c emisiunile TV cu scop educativ sunt foarte bune deorece acord ansa
oricrei persoane la educaie. Dei pe internet sunt o mulime de site-uri dedicate educaiei,
exist posibilitatea ca nu toate s fie valabile, i n conformitate cu normele lingvistice . Un punct
forte al educaiei nonformale sunt i aplicaiile recent aprute: tii s scrii? sau tii
sinonimul?, mai ales c ofer i explicaii.

3.Educaia informal include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene,
voluminoase sub aspect cantitativ- cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i
care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic.
(Cuco,C.,2006,p.46)
Educaia informal are loc oricnd i oriunde, i cel mai important, poate fi realizat de
oricine. Ex: familie, cercul de prieteni, mass-media,etc.
Importana educaiei formale este n scop cantitativ fiind caracterizat prin faptul c
preced i depete ca durat, coninut i modaliti de insinuare practicile educaiei formale.
(Cucos,1996,p.36)
n plan pedagogic, problema global, esenial care trebuie rezolvat este cea a integrrii
informaiei furnizate de mass-media n structura cunotinelor i capacitilor dobndite prin
educaia formal i nonformal. La acest nivel trebuie cutat rspunsul optim la patru situaii-
problem(Videanu,op.cit.,pp233-234)
a)ct din informaia perceput prin mass-media devine cultur?;
b)care este beneficiul formativ produs n timpul celor 4-6 ore zilnice de vizionare a
emisiunilor TV?;
c)ce procent din imaginile sau datele percepute informal face obiectivul unei discuii sau
analize nainte ca un alt val de informaii s le alunge in uiare?;
d)n ce msur elementele nvate informal susin opiunile i deciziile individuale i
sociale? (Cristea, S., 2010, p. 265)
Probabil pentru unii rspunsurile sunt evidente, pentru alii nu, iar de asemenea i prerile
pot fi mprite, pozitive sau negative. Rspunsurile pe care eu le-a da la aceste ntrebri sunt
urmtoarele:
a) Depinde care este sursa cea mai folosit de ctre individul X, din mass-media i ce
categorie; degeaba citete ziarul, dac citete doar horoscopul sau rubrica de scandal, la fel i
n ceea ce privete audiovizualul (tv), dac urmrete emisiuni culturale, sigur va acumula puin
cultur; de individ depinde ce urmrete i cu ce scop, cultural sau de plictiseal.
b) La fel ca i mai sus, consider c i tipul emisiunii conteaz. De exemplu, dac un copil
de gimanziu urmrete un documentar despre mamifere, cu siguran i va folosi, n cadrul
formal, la biologie.
c) Dac urmrete o emisiune cultural, care l intereseaz, cu siguran va medita la cel
puin, jumtate din informaiile receptate. n schimb dac urmrete o emisiune al crui singur
rol este amuzamentul, cu siguran nu va medita la prea multe.
d) Consider c n educaia informal, atta timp cat este una pozitiv i nu negativ,
individul nva s disting binele de ru, i astfel, cnd va trebui s ia o decizie va putea
contientiza urmrile deciziei sale i va tii care este decizia bun i care este decizia mai puin
bun.
Educaia informal este cea care construiete cel mai mult personalitatea individului.
Poate fi considerat reflecia experienei de via a fiecrui individ, deoarece ea se realizeaz de
cele mai multe ori de ctre cei din mediul n care individul triete, (familie, prieteni) astfel fiind
reflectat mediul social, cultural, politc, economic n care individul i formeaz-dezvolt
personalitatea.
Dup cum spuneam la nceput, fiecare educaie are pri pozitive i negative. Pe lnga
exemplele ilustrate mai sus, a mai adauga cte un exemplu pentru fiecare tip de educaie.
Educaia formal, de exemplu, nu este cea mai agreeat de indivizi, deoarece este cea mai
riguroas i impune anumite cerine care trebuie s fie respectate. Educaia nonformal poate s
nu fie prea agreat n rndul prinilor, pot exista prini care sunt retractani n privirea
excursiilor sau a altor activiti. Iar educaia informal poate s fie n unele cazuri negativ.













Bibliografie:
Cristea,S.,(2010) Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai
Ilie,M.,Strung, C., Codorean,G.,Petrescu,M., Harkai,M.,Tru,C., (2009) Introducere n
pedagogie, Editura Mirton,Timioara
Cuco,C.,(1996) Pedagogie,Editura Polirom, Iai

Potrebbero piacerti anche