A lo largo de nuestra vida siempre hemos evaluado sin darnos cuenta
precisamente de la actividad que estamos realizando, evaluamos, aprobamos o desaprobamos actitudes, vestimentas, trabajos, tareas, etc. A pesar de esto cuando se escucha hablar de la evaluacin en el aula, muchos maestros siguen relacionndolo a la medicin o calificacin, es decir, se encasilla solamente en exmenes escritos y puntuaciones establecidas que los alumnos no terminan de comprender de dnde salieron. Realmente es triste y alarmante ver cmo la educacin viene cuesta abajo y esto gracias a los maestros que no se dan cuenta del gran peso que tienen en sus manos y les parece gracioso o muy fcil no dar clases o en su defecto no evaluar correctamente, slo asignan calificaciones al ah se va sin darse cuenta que estn perjudicando a toda una generacin de futuros profesionistas. Muchos maestros estn acostumbrados a que el examen es la magia de la calificacin, que en ese papelito estn inmersos los conocimientos y habilidades de los alumnos, tambin algunos maestros confunden el concepto de calificar con el de evaluar, creen que es lo mismo, pero no, estas personas estn equivocadas, primero porque es imposible que un examen le asigne la calificacin a un alumno, que slo valga ese da de clases y que su esfuerzo diario no sea tomado en cuenta; es aqu donde viene la diferencia de calificar, que consiste en slo asignar un nmero; y evaluar, que engloba ms all que slo eso, ya que es todo un proceso mediante el cual son tomadas en cuenta las actividades y el desempeo del alumno durante un perodo escolar. A principios del siglo XX surge el trmino evaluacin a partir del proceso de industrializacin que se suscit en los Estados Unidos. Dicho proceso trajo consigo modificaciones tanto en el mbito social como en el educativo. En este ltimo, las escuelas se vieron obligadas a ajustarse a las exigencias del aparato productivo. Giroux, H.A.(1981) citado por Casanova Mara (1995) dice que en los primeros aos de este siglo, las escuelas eran concebidas como fbricas, los estudiantes como materia prima, y los conceptos educativos de conocimiento, valores y relaciones sociales se reducan a trminos de neutralidad, tcnica, y a un razonamiento estricto de medios-fines. (p.18) Con el correr de los aos, la concepcin anteriormente mencionada por Giroux (1981), no ha variado mucho, ya que actualmente algunos docentes an conciben a los alumnos como materia prima. Es decir, los visualizan como objetos a los cules tienen que transmitir una serie de conocimientos. Y esto se puede comprobar al asistir a cualquier escuela secundaria, donde al ser tan numerosos los grupos de alumnos que el docente tiene a su cargo, ste no los conoce por su nombre sino simplemente los identifica por su apellido o nmero de lista, y en ocasiones ni siquiera eso, ya que algunos alumnos no existen para el profesor, pasan desapercibidos. Por lo anterior, el docente se enfrenta a un gran reto al momento de querer evaluar a los alumnos, debido a que no los conoce como personas sino como objetos. Aqu considero conveniente relatar una vivencia que tuvo lugar en el ao 2008, cuando en una jornada de observacin y prctica docente, escuch a una maestra comentar: para qu matarse haciendo tablas y sacando porcentajes para evaluar a los alumnos, por eso yo los evalo a ojo de buen cubero. En otras palabras ella les asignaba la calificacin que segn a su criterio ellos merecan y aquellos alumnos que no recordaba quienes eran, les asignaba una calificacin promedio de siete u ocho. Lo expresado puede considerarse como un disparate; no es posible que existan docentes que califiquen de esta manera tan injusta. Pero desafortunadamente s hay, y as como este caso deben existir muchos similares, que por la pereza del profesor de no realizar tablas, porcentajes, portafolios, etc. - que son necesarios para llevar a efecto una buena evaluacin -, prefieren implementar su tcnica de a ojo de buen cubero para mayor comodidad y rapidez. Sin embargo, no perciben el dao que estn generando en los estudiantes, ya que la calificacin que se les asigna muchas veces no es la que merecen - ya sea que merezcan ms o menos -. Algo que est muy claro es que si el docente no lleva un registro de todo el desempeo de cada alumno, muy difcilmente lo recordar al final del ciclo escolar. Por lo tanto es ilgico que el profesor asigne una calificacin a ciegas, sin bases ni sustentos. Por ello es tan importante el registro de las tareas, participaciones, conducta, etc. del alumno; para que al momento de asignar una calificacin sea realmente la que el alumno se ha ganado. Indiscutiblemente la evaluacin es un proceso complicado, debido a que son diversos los aspectos que deben considerarse en ella. Sin embargo, la mayora de los docentes solamente se enfocan en el aspecto cognitivo de los alumnos y dejan de lado dos puntos muy importantes que son: el procedimiento y las actitudes. Para que exista una evaluacin justa y equitativa es necesario que se tomen en consideracin los tres aspectos antes mencionados: cognitivo, procedimental y actitudinal. As como tambin es de suma importancia que se consideren las cuatro habilidades lingsticas: leer, hablar, escuchar y escribir. Lo anterior con la finalidad de que se cubran todos los aspectos necesarios para efectuar una evaluacin integral. Dichas habilidades lingsticas son desarrolladas por los estudiantes de distinta manera, ya que cada uno de ellos es diferente. Por lo tanto, si la evaluacin slo se enfoca a una de ellas, los alumnos que no la dominan van a obtener notas bajas. En cambio si se toman en consideracin las cuatro habilidades al momento de evaluar a los estudiantes, se est llevando a cabo la equidad; porque si el alumno no es bueno en cierta habilidad puede serlo en otra y se puede compensar la evaluacin. Actualmente se sabe que la evaluacin no debe ser realizada nicamente por el profesor (heteroevaluacin), sino que tambin es importante que los alumnos se evalen a s mismos (autoevaluacin) y a sus compaeros (coevaluacin), con la finalidad de que analicen su desempeo y el de los otros y en caso de que se hallen errores, corregirlos y aprender a partir de ellos. Existen diversos tipos de evaluacin, dentro de los comunes se encuentran: la diagnstica, la formativa y la sumativa. Sin lugar a dudas, la evaluacin formativa es la ms conveniente de utilizar, debido a que se realiza durante todo el ciclo escolar. Su finalidad es regular el proceso de enseanza aprendizaje para adoptar o ajustar las condiciones pedaggicas en servicio del aprendizaje de los alumnos. Lo importante aqu es que se evala propiamente el proceso y no los resultados del aprendizaje. Sacristn Gimeno (1997) dice que: La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluacin supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagoga. Cuanto ms se penetra en el dominio de la evaluacin tanto ms conciencia se adquiere del carcter enciclopdico de nuestra ignorancia y ms ponemos en cuestin nuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada rbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso (p.16) Desde la cita anterior, se deja entrever que la evaluacin no slo repercute en el aula, sino que afecta numerosos aspectos personales, sociales e institucionales; adems, de aquellos pertinentes a la escolarizacin: transmisin del conocimiento, relacin entre profesores y alumnos, interaccin en el grupo, mtodos que se practican, disciplina, expectativas de alumnos, profesores y padres, valoracin del individuo en la sociedad, etc. La evaluacin de los aprendizajes, como parte de este gran bosque al que se hace referencia, es un proceso que en muchos casos se realiza ms por una obligacin institucional que por razones pedaggicas. Por ello es importante dejar de lado la parte obligatoria y enfocarse en la importancia que tiene la evaluacin en el desarrollo integral de los alumnos. Hablar de evaluacin es un tema bastante extenso, as que con la finalidad de ampliar el panorama y clarificar el tema, a continuacin se mencionan diversas definiciones de evaluacin: 1. Garrido Leonardo (1994) manifiesta que Es un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnstico. (p.58) 2. Crobranch Lee (1984) manifiesta que Es un proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseanza. (p.253) 3. Rodrguez Antonio y Garca Eduardo (1992) manifiestan que Es un proceso completo consistente en sealar los objetivos de un aspecto de educacin y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado. (p.416) 4. Eisner EW (1993) manifiesta que Es la estimacin del valor de los resultados de un programa o actividad. (p.224) Como se puede observar, tres de las definiciones coinciden al decir que la evaluacin es un proceso, esto quiere decir que se da paulatinamente y no de un instante a otro. Con base en todos estos conceptos he diseado una nueva definicin ms completa: La evaluacin es el proceso continuo, sistemtico e integral que permite emitir juicios de valor, a travs de la aplicacin de instrumentos cualitativos y cuantitativos, con la intencin de determinar el logro de los propsitos de aprendizaje. En esta definicin se aaden tres caractersticas de la evaluacin que no aparecan en las definiciones anteriores: continuo, sistemtico e integral. Dichos trminos fueron anexados, porque parafraseando a Blanco Prieto la evaluacin debe perseguir ciertos principios: a) continuo: que est presente en todo el desarrollo del evento, b) sistemtico: que proceda conforme a un plan y a un mtodo, con objetivos claros, c) integral: que evale de forma representativa los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar. Existen ciertos trminos - aparte del examen - que los docentes suelen confundir con la evaluacin; y para erradicar ese problema se presentan a continuacin las diferencias entre cada uno de ellos. Lopez Calva Martn (2000) dice que: Valoracin: es un proceso ontolgico de elementos analticos, sintticos, objetivos y subjetivos que pueden participar o no en la evaluacin. Medicin: es una simple descripcin cuantitativa en la que se establecen grados de comparacin mediante la utilizacin de instrumentos. Acreditacin: es el acto de criticar los conocimientos conforme a una necesidad institucional. (p.87) Al leer cada una de las definiciones de los trminos arriba descritos, podemos notar con facilidad la diferencia que existe entre cada uno de ellos. Sin embargo, no sucede lo mismo cuando se lleva a la prctica, ya que muy pocas veces los docentes son capaces de detectar cundo estn aplicando cada uno de esos trminos. Una vez entendido el concepto de evaluacin, es necesario hacer nfasis especial en el hecho de que el maestro en el aula se topa con muchas dificultades para llevar a cabo una evaluacin integral de manera completamente satisfactoria, pues los alumnos no son robots, no todos son iguales, no todos reaccionan de la misma manera y algo muy importante cada uno avanza a su propio ritmo. El reto del maestro en el saln de clases consiste en enfrentarse a una serie de situaciones que exigen tomar decisiones sobre cada uno de los aspectos referentes a calificar, planear la clase, atender a las necesidades de los alumnos, interactuar con ellos y alentarlos, juzgar el xito de la enseanza, aplicar pruebas, asignar tareas y tratar con los padres de familia. Es importante tener en cuenta que en el aula, cada alumno es un mundo, es decir, que dentro del saln de clases tiene la responsabilidad de solucionar los problemas que ah se presenten, estableciendo un entorno social agradable, as como evaluar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de cada uno de los alumnos. La evaluacin siempre ha sido tema de controversia, ya que como se dice popularmente cada maestrito con su librito, esto se remite a que cada maestro sabe de qu manera va a trabajar con sus alumnos y por consecuente de qu manera los va a evaluar. Los contenidos que se deben evaluar son el cognitivo, procedimental y actitudinal, pero es difcil saber cmo se formaran los criterios para evaluar a cada uno de ellos, es por eso que consider realizar listas de cotejo, rbricas, adems de cuadros para evaluar los distintos tipos de contenidos que debe obtener el alumno a lo largo de su formacin. Cabe mencionar que las cuatro habilidades lingsticas: lectura, escritura, expresin oral y comprensin auditiva, deben ser consideradas al momento de evaluar, para lograr una valoracin ms justa.
BIBLIOGRAFA
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