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JUSTIFICACIÓN DE LA EDICIÓN
"... no toca la flauta pero todos lo
seguimos a donde va..." (1)
DIRECTIVA
Presidenta
"La Escuela Experimental Freinet nació en la calle en los últimos meses
Profra. Graciela Hess de R. de 1940.
Vicepresidente
C.P. Rogelb Ranero Por la trayectoria de su desenvolvimiento debe considerarse como una
Secretaria institución creada por la colaboración de niños y maestros para realizar,
Dra. Minerva J.de Pérez
como viene haciéndolo desde que nació, una verdadera obra social.
Prc-Secrelaria Para ayudarla y contribuir con su apoyo decidido, tanto moral como
Profra. Norma Turrent de L material a la difusión de sus técnicas de "Escuela Nueva", el día 7 de
Tesorero diciembre de 1954 se constituyó por acta notarial, en la ciudad de San
C.P.T. Ricardo Garda F. Andrés Tuxtla, Ver., lugar de residencia de la escuela, "La Asociación
Vocales
Civil Protectora de las Técnicas Freinet". (2)
Rogelb AlvarezH. Y es la Asociación Civil, la promotora de este Libro y del Aula-
Rogelio Álvarez E. Auditorio "Patricio Redondo Moreno", obras con las que conmemora los
Octave Pérez Turrent
primeros 50 años de vida de la Escuela, a la par que cumple con los
objetivos para los que fue creada y que justifiquen su existencia en las
Lourdes Choo de D. obras de ampliación de la Escuela Experimental Freinet y la difusión de sus
Jordy Masdefiol Técnicas.
GradelaM.de Hess Dr. Patricio Redondo introdujo las Técnicas Freinet primero en España y
Pompeyo Pérez F. Prensa después en el continente americano al fundar la escuela experimental en
y Propaganda esta ciudad. En su ausencia física, sus maestros han continuado el trabajo.
Este libro es también un reconocimiento a Ellos: los que han sido, los que
HermüaSolanadeA.
son y los que serán.
Relaciones Publicas
Pedro Rivera Pavón Alrededor de su escuela, sus alumnos, sus alumnos ahora padres, los
padres de sus alumnos y sus amigos, velan por la continuidad de su obra.
Emilio López Rodríguez
Consejo Técnico Pedagógico
A) EL TEXTO LIBRE.-
En los días que frecuenté a la Escuela Experimental Freinet, previos a mi integración
con el personal docente de la misma, siempre encontré en los pizarrones de todas las
aulas, y de todos los grados, unos escritos que me decían que los niños escribían. Eran los
textos libres que les servían para la realización de todo su trabajo docente. De eso nunca
me enteré hasta el primer día que llegué a laborar al plantel y no sabía, a pesar del
trabajo escolar que ya había hecho en la Escuela Primaria "Landero y Cos" , qné hacer
con los alumnos que Julio me había asignado porque sólo me dijo: "éste es ta grupo,
aquí te dejo con él para que inicies tu trabajo, espero que lo hagas bien." Ni una
sola indicación más. Al estar frente a los alumnos de quinto grado y no saber cómo
comenzar las actividades, una íncertídumbre se apoderó de mí, me preocupé por no
comprender el trabajo que debía hacer ya que ignoraba como efectuarlo; y todavía
más,... me había tocado, por suerte, si así se le puede llamar, sustituir nada menos
que al creador de la Escuela Experimental Freinet: Patricio Redondo Moreno. Nada
más.
Los primeros días fueron fatales para mí y, claro, también para el grupo. No
había entendimiento entre ambos. Los resultados educacionales eran un desastre.
Sentía que no podía con el "paquete" y experimenté el deseo de volver a la escuela de la
cual procedía. Me sentía muy mal pero...
¿Sería capaz de fallarle a Julio y a la confianza que en mí había depositado?
¿Dónde iba a quedar el aprecio que a mi persona le tenía Patricio y al deseo de
que trabajara en su escuela?
¿Lo iba a decepcionar sin realizar el esfuerzo indispensable para tal fin? ¡No! No
debía ser así.
Compré varios libros de Celestin Freinet Los estudié lo mejor que pude. Pregunté a
Julio cómo debería hacer las cosas pero ... la práctica que, por obligación debía
efectuar, me fue introduciendo, paso a paso, en ese nuevo mando pedagógico.
Pasaron algunos meses, años, y con base en esa intensa actividad desplegada con este
gran instrumento didáctico y en atención a una pregunta que la Maestra Ofelia
Urdapilleta (+) me hizo, en relación con los "textos libres", es que, junto con mis
alumnos, ahora de sexto grado, fuimos estudiando uno de ellos hasta que se convirtió en
un folleto al que Julio le puso por nombre .,.."LOS TEXTOS LIBRES EN LA
EDUCACIÓN DEL NIÑO". Éste comprende una explicación práctica, y creo que
completa, acerca de qné es esta técnica y la forma de su manejo en lo que corresponde al
desarrollo del programa educativo vigente en todas las escuelas primarias
Este folleto tuvo suerte porque llegó a las manos del Profr. José Acosta Lucero,
amante de las Técnicas Freinet, responsable, en ese entonces, de la Dirección General de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, dependiente de la Secretaría de
Educación Pública, y se dio a la tarea de hacer un tiraje de 5 000 ejemplares que fueran
distribuidos en todo lo ancho y largo de nuestro país. Ignoro el impacto que éste tuvo
pero el texto libre, como técnica didáctica, salió de nuestra escuda con el fin de darse
a conocer en todos los ámbitos escolares de la República Mexicana.
B) LA IMPRENTA ESCOLAR.-
Este instrumento integra una pareja insustituible con los textos libres. Juntos hace»
posible, cuando se manejan de una forma docente, la creación de los "cuadernos de
vida" de los niños, esto es, sus propios libros que vienen a ser estructurados con todo el
"sabor" de las ricas e interesantes experiencias infantiles obtenidas en su vida cotidiana. Su
manejo es muy sencillo y práctico y, debido al uso que había tenido de ella en la Escuela
Primaria "Landero y Cos", no se me hizo difícil.
Me tocó elaborar con mis alumnos, de acuerdo con el grado en que me encontraba, los
cuadernos de vida llamados "NACÚ", "INFANTILES'' Y "XÓCHITL", los que
recuerdo con un gran afecto.
C) LA CORRESPONDENCIA.-
Al entrar a cualquiera de las clases es frecuente escuchar que los niños digan: ** mi
corresponsal está enfermo", "el mío se fue de viaje", etc. Efectivamente, a través de la
correspondencia, que los alumnos tienen con otras escuelas, se va integrando una
amistad sincera entre ellos.
Cada vez que llega una carta a la escuela, la alegría, las exclamaciones de
asombro, las tristezas y las sonrisas espontáneas van haciendo que el afecto se vaya
incrementando, de una manera importante, entre los alumnos participantes.
Las preguntas sobre ...¿Cómo son ellos? ¿Cómo es el lugar en dónde viven? ¿Qué
hacen sus padres? ¿Qué ríos y montañas existen en su lugar de origen? ¿Se siente
calor o frío? ¿Qué es lo que más te gusta comer? ¿Qué animales habitan allá? «.
traen, como consecuencia, una serie de actividades docentes, basadas en las
experiencias de los niños, que dan margen a estudiar, profundamente, sus diferentes
habitat
¡Qué hermoso es observar, y vivir con ellos, la alegría y el dinamismo que con b
correspondencia escolar experimentan los niños! ¡Cuántas cosas útiles aprenden!
Pero lo más importante, es el compañerismo que los une por este hecho inigualable.
C) EL INTERCAMBIO.-
Después de cuatro o cinco años de tener correspondencia, de conocerse mediante
fotografías, de enviarse regalos, los alumnos esperan con ansiedad llegar a sexto grado ya
que, en ese nivel escolar, culmina la correspondencia al efectuarse el esperado
intercambio.
Siete días de trabajo ardno en que los dos grupos de niños se unen para laborar, en el
aula, bajo la responsabilidad del maestro anfitrión.
Siete días de visitas, por las tardes, a los lugares que dan una idea clara de la
grandeza de nuestros pueblos prehispánicos y a otros sitios de renombre cultural,
recreativo o productivo.
Oías magníficos en que el alumno provinciano, o el citadme, se adapta a un
medio que le era desconocido. Va adquiriendo nuevas experiencias en el transcurso
de los días. Nuevas responsabilidades son las que se le presentan. Nuevos seres que
tratar. Todo nuevo que influirá, naturalmente, en su formación.
Felizmente, tuve la fortuna de vivir, en carne propia, este tipo de actividades y
pude constatar, con profunda satisfacción, cuan grande es la amistad que se ha
generado entre ellos y que es motivo de su unión. Deseo afirmar, por lo tanto, que la
conducta de estos pequeños deberá ser tomada como ejemplo de convivencia ya
que, sin importarles la posición económica y social de los corresponsales, el color de su
piel y de sus ojos y otras frivolidades más que caracterizan el pensar y el actuar de los
adultos, han vivido bajo un mismo techo, han trabajado en una misma escuela y han
paseado de la mano por lugares históricos y productivos del México antiguo, del
México moderno, del México urbano y del México rural
Creo que sí se puede. Para el caso hice una encuesta con los niños y traté de
localizar los que demostraron ser los más populares dentro del grupo. Una vez hecho lo
anterior, presenté a todos ellos los que habían sido elegidos y les invité para que
escogieran, libremente, a sus compañeros de labores. Así, con suma sencillez, se
integraron los equipos de trabajo que, con la orientación del maestro, debían actuar
para alcanzar metas comunes
Más tarde, me reuní con todos los niños y les pedí que nombraran, en forma
democrática y rotativa, un responsable para cada semana de trabajo; posteriormente, a
los que fueron designados les expliqué, con detalle, las actividades que les tocaría
realizar durante el tiempo señalado. Fueron las siguientes:... a) Controlar la asistencia a
clases.
Al inicio de la semana se entregó a cada equipo una hoja de control como la
siguiente:
INFORME PARA LA ASAMBLEA
ESCUELA______________EQUIPO DE TRABAJO.
RESPONSABLE SEMANA DEL
Asistencia, actividades y observaciones
N.P. NOMBRE L MA MI
01
02
03
04
05