Sadovei Larisa

Papuc Ludmila
Cojocaru Maia
TEORIA i
METODODOLOGIA
INSTRUIRII.
DIDACTICA GENERAL
SUPORT DE CURS
Chiinu 2009
Preliminarii
Didactica universitar trebuie s asigure o
comunicare veritabil ntre pro!esori"studen#i$
Modernizarea nvmntului superior n direcia majorrii timpului
pentru studiul individual al studenilor solicit elaborarea anumitor piese
curriculare ce ar sprijini aceast activitate. Suportul de curs la disciplina
fundamental Teoria instruirii este prevzut pentru formarea initial a cadrelor
didactice. Axat pe dimensiunea operaional a nvmntului coninutul
suportului structurat n patru module vizeaz aspecte teoretice !i metodolo"ice
ale or"anizrii procesului de nvmnt. #iblio"rafia recomandat ofer
studenilor lar"i posibiliti de autoinstruire !i pre"tire n prealabil pentru a
participa$coopera n desf!urarea prele"erilor.
%tilizarea suportului de curs va contribui la eficientizarea predrii&
nvrii disciplinei de studiu oferind posibiliti de optimizare a instruirii
universitare prin or"anizarea diverselor tipuri de cursuri' prele"ere clasic dezbatere
mixt curs modular inte"rativ curs sintez pe baza studiului individual !i a
valorificrii domeniului practic de referin mbinnd etapele de prezentare a
informaiei cu analiza diverselor opinii ale cercettorilor de domeniu prezentate n
lucrare.
(redarea n baza suportului va favoriza formarea la studeni a
cuno!tinelor !i capacitilor specifice domeniului' de a proiecta $ or"aniza
activiti didactice de a evalua calitatea prestaiei didactice !i a
comportamentului deontolo"ic al profesorului n termeni peda"o"ici.
)deea elaborrii suportului de curs Teoria instruirii deriv din
experiena de predare a acestui curs din necesitatea de racordare la exi"enele
actuale ale didacticii universitare !i din intenia autorilor de a orienta$stimula
activitatea de nvare prin descoperire contribuind la formarea strate"iilor
co"nitive ale studenilor.
Autorii
Aprobat pentru editare de Senatul %.(.S. *)on +rean"* din +,i!inu.
-ecomandat la !edina catedrei din ./ ianuarie .001 proces&verbal nr.2
Teoria i metodologia instruirii. Didactica general / Univ. Pedagogic de Stat "Ion
Creang" din Chiinu; Sadovei Larisa Pa!uc Ludmila Co"ocaru #aia. $ Ch.% S.n. &''(
)Ti!ogr. UPS "I. Creang"*. + ,,' !ag.
&'' e-.
IS./ (01 + ((02 + 34 +'5' +(
501 )'02.1*
S 40
50.',5)'05.1*6 Sadovei Larisa Pa!uc Ludmila Co"ocaru #aia
&
C%P&'(S
Modulul '$ )eoria procesului de nv#mnt$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$p$ *"+,
)ema -$ Didactica
2.2. (recizri terminolo"ice. (roblematica didacticii "enerale.............................. 3
2...(rocesul de nvmnt 4 obiect de studiu al teoriei !i metodolo"iei
instruirii............................................................................................................5
2.6.7imensiunile caracteristicile !i nivelurile de referin ale procesului de
nvmnt.........................................................................................................5
)ema 2$ Structura de ac#iune a procesului de nv#mnt
..2.-aportul predare&nvare&evaluare' modelele predrii teorii !i forme ale
nvrii ..........................................................................................................2/
....(aradi"mele !colii tradiionale !i moderne.................................................... .5
..6.+adru didactic debutant ................................................................................ .1
)ema +$ (ormativitatea procesului de nv#mnt
6.2. Sistemul principiilor
didactice.......................................................................p.60
6... 7escrierea !i funcionalitatea principiilor didactice....................................p.6.
+oncluzii "enerale................................................................................................p.66
-ecomandri biblio"rafice...................................................................................p.68
Modulul ''$ Comunicare didactic ba.at pe cultur emo#ional$$$$$$$$$$$$p$+*"*/
..2. -epere teoretice ale comunicrii didactice emoionale .................................p.63
..2... +orelaia comunicare didactic 4 cultur emoional..............................p.6/
..2.6. )mportana culturii emoionale pentru raporturile comunicative !colare...p.69
..2.8. +ompetena de comunicare didactic.........................................................p.80
.. 2.3. Stilul de comunicare c,arismatic .............................................................p.86
.... -ecomandri practice pentru dezvoltarea competenei de comunicare didactic
emoional.............................................................................................................p.88
.... 2. Strate"ii discursive !i de relaionare comunicativ...................................p.88
.. .. .. +oordonatele competenei de comunicre didactic emoional.............p.81
.. .. 6. +ondiiile de eficientizare a comunicrii..................................................p.32
+oncluzii "enerale.................................................................................................p.33
-ecomandri biblio"rafice...................................................................................p.3/
Modulul '''$ Componentele structurale de ba. ale procesului de nv#mnt$$$$p$*0"91
)ema -$ 2biectivele procesului de nv#mnt $
2.2. :inaliti microstructurale. 7efiniri funcii................................................p. 35
2... Taxonomia obiectivelor ...............................................................................p. 39
2.6. ;peraionalizarea obiectivelor ...................................................................p. /6
5
)ema 2$ Con#inuturile procesului de nv#mnt$
..2. 7efiniri componente caracteristici funcii ale coninuturilor procesului de
nvmnt....................................................................................................p.50
.... :actorii care condiioneaz calitatea coninuturilor..................................p. 52
..6. ;biectivarea coninutului n documente !colare..........................................p.5.
)ema +$ )ehnologia didactic
6.2. :orme de or"anizare a activitii. <ecia 4 forma principal .....................p.58
6... Metode de nvmnt. Taxonomii. (rezentarea analitic a pricipalelor
metode de nvmnt...........................................................................................p.55
6.6. Strate"ia didactic. +onsideraii asupra caracterului activ al instruirii ....p.99
6.8. Mijloacele didactice. 7efinire !i taxonomii ................................................p. 12
6.3. =valuarea rezultatelor scolare ....................................................................p.18
+oncluzii "enerale...............................................................................................p.15
-ecomandri biblio"rafice..................................................................................p.19
Modulul '3$ Proiectarea didactic $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$p$99"--+
8.27efiniii. =sena necesitatea !i rolul proiectrii didactice.............................p.11
8...7ezvoltarea proiectrii' de la proiectarea tradiional la proiectarea
curricular...................................................................................................p.20
.
8.6. >iveluri !i etape ale
proiectrii...................................................................p.206
8.8. (roiectul de lecie........................................................................................p.203
8.3.=valuarea calitii activitii didactice........................................................p.209
+oncluzii "enerale..............................................................................................p.201
-ecomandri biblio"rafice................................................................................p.220
3
Modulul '$ )eoria procesului de nv#mnt
(Cojocaru Maia, dr., conf.univ)
Pretest: sco!ul constituie diagnosticarea nivelului de a7ilitare a studen8ilor
9n !ro7lematica !rocesului de 9nv8m9nt.
Oiective
Studiind acest modul ve8i :i ca!a7ili%
+ s descriei structura !i funcionalitatea procesului de nvmnt?
+ s demonstrai interdependena dintre componentele procesului de nvmnt?
+ s analizai aplicarea principiilor didactice n contextul educaional?
+ s definii conceptele de baz.
+
Conce!te c"eie: didactic "eneral metodic predare nvare evaluare
proces de nvmnt principii didactice sistem de nvmnt feed&bac@.
)ema -$ Didactica
-$-$ Preci.ri terminologice$ Problematica didacticii generale
Teoria #enera$% a instruirii sau didactica #enera$% este o su7teorie a
teoriei des!re educa8ie tiin8 !edagogic :undamental. Didactica Atermen
provenit din "r. didacti@os 4 nvare !i lat. !tiina nvriiB este tiin8a
organi;rii i des:urrii !rocesului de 9nv8m9nt tiin8a educa8iei !rin instruc8ie
i arta de a 9nv8a !e al8ii )Comenius*; studia; com!onentele !redare+9nv8are+
evaluare i :unc8ionalitatea acestora !rinci!iile didactice i tehnologiile educa8ionale.
Distingem termenii de didactic "eneral i didactic particular Aspecial
disciplinar metodic*. Didactica #enera$% o:er didacticilor s!eciale teoria
general a !rocesului de 9nv8m9nt. ;biectul de studiu al didacticii este !rocesul
de 9nv8m9nt. Didactica !articu$ar% re!re;int a!licarea didacticii generale la
!redarea unei anumite disci!line de 9nv8m9nt% didactica matematicii didactica
muzicii etc. <ntre didactica general i didacticile s!eciale e-ist un ra!ort de
interde!enden8. Didactica general o:er didacticilor s!eciale o teorie general a
!rocesului de 9nv8m9nt !rinci!iile generale din !ers!ectiva crora se des:oar
multitudinea activit8ilor de aceast natur. La r9ndul lor didacticile s!eciale
constituie !entru didactica general o surs im!ortant de e-!erien8e care conduc
la generali;ri teoretice.
Din !unct de vedere istoric teoria #enera$% a instruirii a cunoscut di:erite
stadii de evo$u&ie re!re;entative% didactica tradiional didactica modern
didactica postmodern )S. Cristea !. (0*.
Didactica tradi&iona$% & 9ntre secolele =>II+=I= conce!e !rocesul de
9nv8m9nt mai ales ca activitate de predare. ?olul !rioritar revine cadrului
didactic care este centrat a!roa!e e-clusiv asu!ra transmiterii cunotin8elor 9n
vederea memorrii i a re!roducerii acestora de ctre elevi i studen8i.
Didactica 'odern% $ s:. sec. =I= i !rima "umtate a sec.== + conce!e
2
!rocesul de 9nv8m9nt 9n mod s!ecial ca activitate de predare&nvare. Predarea
im!lic 9n esent !rocesul de :ormare a elevilor+ !rin instruire.
Didactica !ost'odern% $ se re:er la a doua "umtate a sec. == i conce!e
!rocesul de 9nv8m9nt 9n mod s!ecial ca activitate de predare&nvare&evaluare
!roiectat 9n sens curricular !rin centrarea !e obiective i reali;area
cores!onden8ei !edagogice dintre obiective&coninuturi&metodolo"ie&evaluare.
Didactica !ostmodern identi:ic !ro7lema !rinci!al a 9nv8m9ntului + !ro7lema
9nv8rii. <n de;voltarea didacticii ca un com!le- de teorii !rivind com!onentele i
laturile !rocesului de 9nv8m9nt i re;ultat al a7ordrii acestuia at9t din perspectiva
profesorului ct !i din perspectiva elevului au :ost identi:icate anumite !ro7leme%
Pro7lematica didacticii generale
din perspectiva pro!esorului vi;ea;%
reg9ndirea documentelor conce!tuale i
normative ale !rocesului de 9nv8m9nt din
!ers!ectiva re:ormei curriculare%
ela7orarea revi;uirea i a!licarea !ieselor
curriculare )documentelor colare*;
selectarea tiin8i:ic i structurarea
modular a con8inuturilor 9nv8m9ntului;
o!era8ionali;area o7iectivelor !e domenii%
a:ectiv !sihomotor cognitiv;
o!timi;area tehnologiilor didactice
)com7inarea adecvat a metodelor de
!redare+9nv8are+evaluare*;
!roiectarea activit8ii didactice;
ela7orarea instrumentelor de determinare a
e:icacit8ii activit8ii didactice;
s!orirea randamentului colar;
asigurarea calit8ii cadrelor didactice;
consumarea e:icient a tim!ului colar;
im!lementarea inova8iilor !edagogice 9n
9nv8m9nt;
anali;a di:icult8ilor i :actorilor
constructivi 9n rela8ia !ro:esor+elev;
Din perspectiva elevului se
circumscriu !ro7lemele%
diagnosticarea ca!acit8ii de
9nv8are a elevilor;
educarea conduitei active
!artici!ative interogative creative;
de;voltarea de!rinderilor de
9nv8are e:icient i auto:ormare;
:ormarea com!eten8ei
in:orma8ional+tehnologice de
munc intelectual;
ameliorarea ascultrii elevilor ca
!remis a comunicrii didactice
nonviolente;
:ormarea !ersonalit8ii em!atice;
de;voltarea ca!acit8ilor de
ada!tare la schim7rile sociale;
!romovarea meritocra8iei;
:olosirea mi"loacelor in:orma8ionale
)multimedia*.
Tabelul 2. Problematica didacticii generale din perspectiva activit#ilor
pro!esorului i elevului
Paralel cu utili;area i de;voltarea conce!tului de educa8ie este tot mai mult
utili;at i conceptul de curricu$u' (co$ar !romovat mai mult 9n literatura
!edagogic engle; ctre s:9ritul sec. =>I etimologic a evoluat de la sensul de
@:ugA suger9nd !arcursul colar al co!ilului !9n la :ormarea acestuia re:erindu+
se i la con8inuturile i o7iectivele educa8iei colare tre!tat sensul s+a e-tins
cu!rin;9nd toate com!onentele !rocesului instructiv+educativ. Bctualmente prin
curriculum !colar se nele"e un sistem care 9ncor!orea;% concepia privind
4
activitatea activitatea de instrucie !i educaie scopurile !i coninuturile acesteia
procesul de instrucie$educaie !i evaluarea. C necesar a :ace di:eren8iere 9ntre
conce!tele de% )curricu$u'*u$ for'a$+ )ceea ce este !rev;ut 9n !rogramele
colare*; )curricu$u' infor'a$+o:erit de societate )mass+media institu8ii de
cultur etc.*; core curricu$u' )7a; de cunotin8e !entru to8i minimal+o7ligatoriu*
(i curricu$u'*u$ ascuns din en"l.& ,iden curriculum care vi;ea; transmiterea
im!licit !rin activitatea didactic a modelelor de conduit i g9ndire celor instrui8i.
<n conclu;ie su7liniea; Ion T. ?adu se !oate s!une c teoria curriculum+ului
introduce o anumit @ordine/organi;are logicA 9n conce!erea i reali;area
!rocesului didactic.
-$2$Procesul de nv#mnt 4 obiect de studiu al
teoriei i metodologiei instruirii
Bctivitatea didactic reali;at 9n cadru institu8ional des:urat organi;at
i sistematic !e 7a;a unui !rogram 9n vederea reali;rii unor sco!uri instructiv+
educative este denumit 9n mod curent @!roces de 9nv8m9ntA.
Procesu$ de ,nv%&%',nt + re!re;int !rinci!alul su7sistem al sistemului de
9nv8m9nt 9n cadrul cruia sunt reali;ate activit8ile didactice )lec8ii etc.* i
educative )ore de dirigen8ie etc.* !roiectate con:orm o7iectivelor generale i
s!eci:ice sta7ilite la nivel de !olitic colar/universitar. Din aceast !ers!ectiv
!rocesul de 9nv8m9nt constituie un sistem ale crui elemente com!onente s9nt
interde!endente i dis!une de mecanisme de reglarea/autoreglare.
Ana$i-a de siste' a !rocesu$ui de ,nv%&%',nt se a!lic 9n e-!licarea
condi8ionrilor interne/e-terne i :unc8ionalitatea acestora. Procesul didactic ca
sistem !oate :i !rivit dintr+o du7l !ers!ectiv% a* a rela8iei cu su!rasistemul i a
rela8iei cu alte sisteme sociale; 7* a com!onentelor structurale care 9i determin
:unc8ionarea intern.
-$+$ Dimensiunile5 caracteristicile i nivelurile de re!erin# ale
procesului de nv#mnt
Din !ers!ectiv sistemic !rocesul de 9nv8m9nt !oate :i a7ordat !e 5
!lanuri ):unc8ional structural i o!era8ional* numite de ctre )S. Cristea !. 5'&*
di'ensiuni #enera$e a$e !rocesu$ui de ,nv%&%',nt6
-$ Dimensiunea !unc#ional a !rocesului de 9nv8m9nt vi;ea;% finalitile
macrostructurale )idealul educa8iei sco!urile educa8iei* care determin finalitile
microstructurale )o7iectivele generale i s!eci:iceB.
2$ Dimensiunea structural vi;ea;% resursele peda"o"ice )materiale
umane 7ugetare in:orma8ionale*. Bvem 9n vedere% a* 7a;a didactico+material
e-istent la nivelul unei coli unei clase de elevi unei disci!line de 9nv8m9nt; 7*
calitatea unei anumite genera8ii de elevi i calitatea unei anumite genera8ii de
!ro:esori; c* resursele 7ugetare alocate la nivel na8ional teritorial i local; d*
resursele in:orma8ionale e-istente 9n coal.
0
Dimensiunea structural re:lect modul de organi;are a sistemului de
9nv8m9nt 9n ansam7lul su% or"anizarea pe niveluri trepte cicluri discipline
!colare !i or"anizarea anului !colar Atrimestre semestre vacane !colare
examene evaluri "lobale periodice etc.B.
B7ordarea structural a !rocesului didactic !ermite i unele anali;e
a!ro:undate semni:icative% diadice + dintre o7iective+con8inuturi con8inuturi+
!oten8ial de 9nv8are al elevilor; triadice% dintre o7iective + con8inuturi $
metodologii etc. <n acest sens literatura !edagogic !re;int numeroase modele de
structurare a com!onentelor !rocesului didactic. <n cadrul acestei dimensiuni
!entru evitarea anumitor am7iguit8i sau su!ra!uneri de conce!te vom a7orda
'ode$u$ tridi'ensiona$ a$ co'!onente$or !rocesu$ui de ,nv%&%',nt, re:erindu+ne
la corela8ia a trei elemente de 7a;% obiectivele didactice coninuturile didactice
!i strate"iile didactic. -resursele umane este com!onenta !rin care este valori:icat
modelul numit re!re;ent9nd interde!enden8a cu :iecare din com!onente.
:i"ura 2. Componentele procesului de nv#mnt
Su7sistemele/com!onente ale !rocesului de 9nv8m9nt se a:l 9ntr+o rela8ie
de interde!enden8 :unc8ional deaceea orice schim7are !rodus la nivelul unuia
dintre com!onente antrenea; necesitatea de ada!tare a celorlalte elemente. Dac
aceast ada!tare nu se !roduce se !roduc anumite distorsiuni i dereglri 9n
ansam7lul activit8ii didactice.
+$ Dimensiunea opera#ional vi;ea; cadrul didactic anga"at 9n activitatea
de !roiectare reali;are i de;voltare a unor activit8i didactice/educative concrete%
lec8ii ore de dirigen8ie etc.
7unc#ia general a procesului de nv#mnt la toate dimensiunile sale
!resu!une & formarea&dezvoltarea personalitii elevului n vederea inte"rrii sale
sociale la nivel cultural civic !i economic implicnd un amplu proces de
culturalizare !i socializare a elevului.
Caracteristici$e !rocesu$ui de ,nv%&%',nt. Bnali;a activit8ilor
didactice/educative !roiectate reali;ate i de;voltate la nivelul !rocesului de
9nv8m9nt !ermite sesi;area a trei tr%s%turi #enera$e a$e !rocesu$ui de
,nv%&%',nt (S. Cristea !. 5'&*%
aB interaciunea subiect&obiect la nivelul rela8iei de comunicare !edagogic
dintre cadrul didactic i !recolarul elevul studentul;
componentele procesului
de nv#mnt
obiectivele didactice con#inuturile didactice
strategii didactice de
predare " nv#are "
evaluare
resursele umane
1
bB unitatea informativ&formativ )informare $ formare & dezvoltare*
!roiectat i reali;at de cadrul didactic !rin in:ormarea )cunotin8e* :ormarea de
ca!acit8i i atitudini ale !recolarului elevului studentului;
c* re"larea&autore"larea activitii !roiectat i reali;at de cadrul didactic
9n :unc8ie de rs!unsul elevului studentului la nivelul unor circuite de conexiune
invers pozitiv !e tot !arcursul activit8ii cu sco!ul )auto*!er:ec8ionrii.
Descrierea caracteristicilor procesului de nv#mnt va !ermite
9n8elegerea i asigurarea acestora !rocesului didactic.
Caracteru$ for'ativ !resu!une de;voltarea calit8ilor intelectuale i se
e-!rim 9n formularea precizarea operaionalizarea obiectivelor educaiei
corespunztoare domeniului co"nitiv !rioritare 9n instruire% o!era8iica!acit8i de
cunoatere sim!l percepere )de:inire identi:icare recunoatere do79ndire .a.*
de nele"ere )ilustrare re!re;entare e-!rimare !ro!rie inter!retare di:eren8iere
e-!licare demonstrare !revedere com!letare .a.* de aplicare )concreti;are
generali;are de;voltare organi;are utili;are clasi:icare restructurare .a.* de
analiz )distingere sesi;are clasi:icare deducere com!arare .a.* de sintez
)relatare documentare !roiectare modi:icare derivare de;voltare :ormulare
nou com7inare .a.* de evaluare )a!reciere argumentare "udecare deci;ie .a.*.
Caracteru$ infor'ativ a$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt aten8ionea; asu!ra
!racticii colare tradi8ionale dominat de predarea transmiterea nvarea unui
coninut informativ cu caracter a!licativ redus. )nformarea trebuie s precead
formarea. C-!lo;ia in:orma8ional actual subliniaz mai mult necesitatea
formrii strategiilor cognitive dec9t in:ormarea. <n acest mod schimbarea
concep#iei asupra predrii pentru echilibrarea caracterului !ormativ"
in!ormativ vi.ea. )r%sturn%rea+ triadei tradi&iona$e a oiective$or Acuno!tine 4
capaciti4atitudiniB n triada curricular modern Aatitudini&capaciti4 cuno!tineB.
Caracteru$ $o#ic, ra&iona$ a$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt se e-!rim 9n
!roiectarea diri"area ac8iunilor ra8ional ordonate 9n activitatea didactic alegerea
strategiilor crearea situa8iilor 9n "urul unui sco! reali;area comunicrii 9n !rocesul
de !redare urmrind principiile lo"icii.
Caracteru$ nor'ativ a$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt indic% asu!ra literaturii
de s!ecialitate care asocia; normativitatea cu categoria de principiu.
Caracteru$ a.io$o#ic a$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt scoate 9n eviden8
ac8iunea instructiv+educativ care contri7uie la educaia pentru !i prin valori. <n
ra!ort cu orientrile actuale ale de;voltrii sociale se contureaz obiective noi ale
instruirii bazate pe valori )Cuco C ,((2; !.,(5$,(3*.
Caracteru$ siste'ic a$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt indic% asu!ra viziunii
inte"ratoare asupra procesului de nvmnt re:lectat de ra!ortul 9ntre modul de
antrenare a elementelor com!onente i re;ultate !reci;area o7iectivelor
resurselor strategiilor organi;rii evalurii reglrii.
Caracteru$ i$atera$ a$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt !resu!une interac8iunea a
doi :actori umani de gru!% educatorii i elevii. <n cadrul acestei interac8iuni
!ro:esorul are rolul de conductor organi;9nd sistemati;9nd i coordon9nd !lani:icat
asimilarea cunotin8elor :ormarea !rice!erilor i de!rinderilor i a atitudinilor.
(
Caracteru$ educativ se asocia; sau se su7stituie cu caracterul formativ
:iind utili;at chiar sinta"ma formativ&educativC. Procesul de 9nv8m9nt !rin
ac8iunile de !redare+9nv8are+evaluare este mijlocul principal ):ormal* prin care se
urmre!te atin"erea realizrii idealului educaiei )de;voltarea !ersonalit8ii*
con:orm laturilor educa8iei su7 :orm de conduite atitudini instrumente
convingeri a!titudini 9n !lan :i;ic intelectual moral social etc.
Caracteru$ 'ana#eria$ vi;ea; conducerea sistemului de 9nv8m9nt a
unit8ilor colare a activit8ii de !redare+9nv8are+evaluare a unei disci!line !otrivit
unei !olitici a educa8iei.
<n conte-tul caracteristicilor !rocesului de 9nv8m9nt ca!t im!ortan8
ac#iunile de ba. ale procesului de nv#mnt6 !redarea / ,nv%&area * eva$uarea
Predarea$ De:init ca demers didactic reali;at 9n sco!ul insruirii i educrii
elevilor; deci ac8iune 9ntre!rins de educator !entru a asigura condi8ii :avora7ile
activit8ii de 9nv8are a elevilor. Prin urmare sco!ul !rinci!al al !redrii 9l
constituie stimularea i diri"area activit8ii de 9nv8are. Procesul de 9nv8m9nt ca
!roces de !redare re!re;int com!onenta pro"ramat contient i intenional a
!rocesului didactic.
Distingem 5 varia7ile ale !redrii% varia7ila inde!endent Acomportamentul
profesoruluiB; varia7ila de!endent Acomportamentul elevuluiB? varia7ile
intermediare corelate cu diverse moduri de !redare Aaccent pe cuno!tine
transmise structuri operatorii concepii etc.B.
Procesul de 9nv8m9nt ca !roces de 9nv8are !resu!une diversitatea
teoriilor :ormelor 9nv8rii ca i di:icultatea de construc8ie a unor modele de
instruire cu o mai mare !utere de generali;are i a!licare corelate cu diversitatea
situa8iilor concrete de instruire.
Procesul de 9nv8m9nt ca !roces 7a;at !e evaluare !re;int controlul
msurarea i a!recierea inter!retarea cantitativ i calitativ a re;ultatelor
re!re;int9nd o caracteristic im!ortant. Cvaluarea are o :unc8ie de diagno; !rin
!reci;area solu8iilor direc8iilor )de recu!erare de corectare de de;voltare de
men8inere 9n continuare evaluarea are i :unc8ie !rognostic i de reglare.
(ivelurile de re!erin# ale procesului de nv#mnt
Structura !rocesului de 9nv8m9nt 9n vi;iunea cercettorului )S. Cristea !.
5'&* !oate :i anali;at la di:erite niveluri de re:erin8% nivelul de or"anizare al
!rocesului de 9nv8m9nt; nivelul aciunilor principale reali;ate 9n cadrul
!rocesului de 9nv8m9nt; nivelul componentelor de baz ale !rocesului de
9nv8m9nt. <n continuare descriem :iecare nivel.
a* 0ive$u$ de or#ani-are a$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt !oate :i anali;at 9n
sens macrostructural i 9n sens microstructural. <n sens macrostructural nivelul
de organi;are a !rocesului de 9nv8m9nt de!inde de structura de organi;are a
sistemului de 9nv8m9nt res!ectiv de modul de organi;are al sistemului de
9nv8m9nt !e tre!te i cicluri colare !e disci!line colare conce!ute mono& sau
interdisciplinar. Structura cantitativ a anului colar vi;ea;% numrul de ;ile
re;ervate !entru coal $ vacan8e i numrul de ore sta7ilit !e disci!line / anual
semestrial s!tm9nal; !e module de studiu !e ca!itole !e su7ca!itole !e gru!uri
,'
de lec8ii etc.*. Structura calitativ a anului colar vi;ea; logica organi;rii
disci!linelor !e semestre sau trimestre colare ra!orturile dintre tim!ul colar i
vacan8ele colare dintre activit8ile colare i activit8ile e-tracolare dintre
eta!ele de sistemati;are a 9nv8rii i cele de evaluare :inal deschiderile s!re
interdisci!linaritate educa8ie !ermanent i autoeduca8ie etc. <n sens
microstructural nivelul de organi;are a !rocesului de 9nv8m9nt de!inde de
formele de activitate ado!tate. Din aceast !ers!ectiv !rocesul de 9nv8m9nt
include !ormele de organi.are i reali.are a activit#ii6 :ormele de organi;are a
!rocesului de 9nv8m9nt !ot :i clasi:icate 9n dou criterii%
D ra!ortarea la :ormele generale ale educa8iei $ din care re;ult trei :orme de
organi;are a instruirii 9n cadrul !rocesului de 9nv8m9nt% instruire formal 4
instruire nonformal 4 instruire informal?
D ra!ortarea la numrul conven8ional al celor instrui8i 9ntr+un cadru
institu8ional e-istent sau ini8iat de !ro:esor ce im!une un anumit mod de reali;are a
corela8iei !edagogice !ro:esor $ elev% nvmnt frontal )cu clasa de &'+3' de
elevi*; nvmnt pe "rupe )cu microgru!e de 5+ 1 elevi cu gru!e de 1+,2 elevi $
9n clas i 9n a:ara clasei*; nvmnt individual )cu ,+& elevi 9n clas i 9n a:ara clasei*.
7ormele de reali.are a procesului de nv#mnt !ot :i clasi:icate du! dou criterii%
D !onderea sarcinilor didactice )de 9nv8are colar* i educative% activiti
!redominant didactice )e-em!lul clasic $ lecia*; activiti !redominat educative
)e-em!lul clasic $ ora de diri"enie*;
D s!a8iul reali;rii activit8ilor% activit8i colare )lec8ii activit8i de ca7inet
activit8i de la7orator activit8i de atelier* $ activit8i e-tracolare )cercuri
e-tracolare activit8i cultural+artistice vi;ionri de s!ectacole vi;ite 9n mu;ee
e-cursii didactice etc.
) 0ive$u$ ac&iuni$or !rinci!a$e desf%(urate ,n cadru$ !rocesu$ui de
,nv%&%',nt vi;ea; predarea nvarea evaluarea.
Predarea este ac8iunea de comunicare !edagogic )didactic* !ro!us de
!ro:esor 9n di:erite variante i :orme de organi;are este o ac8iune de instruire a
!ro:esorului adresat elevului !entru stimularea activit8ilor de 9nv8are
)rece!tarea cunotin8elor !relucrarea asimilarea interiori;area i a!licarea lor 9n
di:erite situa8ii 9n calitate de% in:orma8ii logice de!rinderi strategii de re;olvare a
!ro7lemelor i a situa8iilor+!ro7lem etc.*.
1nv%&area este ac8iunea elevului reali;at ini8ial 9n mod diri"at ca e:ect
direct al instruirii !roiectat de !ro:esor i !resu!une do79ndirea unor cunotin8e
de!rinderi i strategii con:orm o7iectivelor incluse 9n cadrul !rogramelor colare;
are o :inalitate ada!tativ la mediul colar.
Eva$uarea este ac8iunea ini8iat de !ro:esor !entru veri:icarea gradului de
9nde!linire a sarcinilor de !redare+9nv8are !roiectate i reali;ate con:orm
o7iectivelor !rogramelor colare la nivelul :iecrei activit8i didactice )lec8ie etc.*.
Bceast ac8iune reali;a7il su7 di:erite :orme la diferite intervale de timp
)evaluare ini8ial evaluare continu evaluare :inal* prin te,nici specifice )orale
,,
scrise lucrri !ractice teste de cunotin8e e-amene etc.* vi;ea; reglarea+
autoreglarea !ermanent a activit8ilor didactice. <n !ers!ectiv elevul 9nsui
tre7uie s se autoevalueze.
-olul acordat celor trei aciuni $ !redarea 9nv8area evaluarea $ i
raporturilor din cadrul procesului de nvmnt di:er de+a lungul istoriei
!edagogiei 9n :unc8ie de conce!8ia didactic de;voltat i a:irmat la scar social.
c) 0ive$u$ structurii de a-% a procesului de nv#mnt vi;ea;
obiectivele 4 coninutul 4 metodolo"ia 4 evaluarea reali;ate i de;voltate la toate
nivelurile sistemului de nv#mnt$
:i"ura .. &ela#ia !unc#ional dintre societate5 sistemul de educa#ie5 sistemul de
nv#mnt i procesul de nv#mnt
Schema rela8iei :unc8ionale dintre societate sistemul de educa8ie sistemul
de 9nv8m9nt i !rocesul de 9nv8m9nt vi;ea; societatea care cu!rinde% c9m!ul
de in:luen8e sociale )economice !olitice*; siste'u$ de educa&ie este :ormat din
totalitatea institu8iilor organi;a8iilor )economice !olitice culturale*
in:rastructurilor i comunit8ilor socialumane ):amilie antura"* care contri7uie la
:ormarea i de;voltarea !ersonalit8ii umane !rin e-ercitarea unor :unc8ii i roluri !edagogice
e-!licite sau im!licite 9n mod direct sau indirect )ve;i Sorin Cristea &''& !. 550*.
Siste'u$ de educatie cu!rinde i educa8ia !ermanent institu8ii/organi;a8ii
economice !olitice culturale comunit8i umane ):amilie antura" gru!
!ro:esional cartierul*; educa8ie de ti! formal nonformal !i informal.
Siste'u$ de ,nv%&%',nt re!re;int !rinci!alul su7sistem al sistemului de
educa8ie care se re:er la organi;area institu8ional a 9nv8m9ntului cu!rinde i
institu8ii de educa8ie nonformal )clu7uri ta7ere colare centre de !regtire
!ro:esional !rograme de televi;iune colar agen8ii sociali )economici !olitici
culturali religioi comunitari :amilia*. Ca !arte a sistemului de educa8ieA
sistemul de nvmnt cu!rinde Ere8eaua organi;a8iilor colareA.
,&
S 2 C ' 8 ) 9 ) 8 9
S ' S ) 8 M % L D 8 8 D % C 9 : ' 8
S ' S )8M%L D8 ; (3<:<M; ()
PROCESU2 DE 103454M10T
Siste'u$ (co$ar include educaia formal 9n 9nv8m9ntul !rimar secundar
!ostliceal su!erior i s!ecial.
Procesu$ de ,nv%&%',nt este !rinci!alul su7sistem al sistemului de
9nv8m9nt 9n cadrul cruia se reali;ea; !redarea+9nv8area+evaluarea 9n vederea
atingerii de;ideratelor educa8iei.
Procesu$ de ,nv%&%',nt vi;ea; activit8ile didactice/educative re!re;ent9nd
:orma cu Ecel mai 9nalt nivel de organi;are a activit8ii de instruire i educa8ie de
modelare a !ersonalit8ii umaneA !rocesul de 9nv8m9nt este E!rinci!alul mi"loc
!rin care societatea educ i instruiete tinerele genera8iiA.
1n vi-iune !ost'odernist% sistemul de 9nv8m9nt n sens lar" cu!rinde
Eansam7lul institu8iilor care !artici! la organi;area arhitecturii colare adic la
derularea general a studiilor !e cicluri orientri :iliere etc.A )EDictionnaire
encFclo!ediGue de lHeducation et de la :ormationA &''3 !. (24*.
Siste'u$ na&iona$ de ,nv%&%',nt este constituit din Eansamblul unitilor !i
instituiilor de nvmnt de diferite tipuri niveluri !i forme de or"anizare a
activitii de instruire !i educareA cu!rin;9nd Euniti !i instituii de nvmnt de
stat !i particulare.
Potrivit acestei legi siste'u$ na&iona$ de ,nv%&%',nt din Mo$dova are
structura e-!rimat 9n :igura 5.
)endin#ele de moderni.are ale sistemului de nv#mnt se re:er la
urmtoarele as!ecte%
deschiderea !e ori;ontal s!re educa8ia !ermanent !rin o mai 7un corelare a
educa8iei :ormale cu cea in:ormal i non:ormal;
ini8ierea unui am!lu !rogram de re:orm a 9nv8m9ntului general o7ligatoriu
9ndeose7i !rin !relungirea duratei sale !9n la ,4+,1 ani;
concentrarea con8inutului 9n "urul unui trunchi comun de cultur general;
!9n la varsta de ,4 ani chiar dac e-ist !osi7ilit8i de diversi:icare !rin
sistemul o7iectelor de studiu o!8ionale;
re:orma 9nv8m9ntului su!erior !rin schim7area ra!ortului dintre universit8i
de stat i universit8i !rivate;
diversi:icarea statutului "uridic al universitatilor )de stat !articulare con:esionale*;
crearea a trei tre!te de 9nv8m9nt su!erior )colegii invatamant su!erior de lung
durat 9nv8m9nt !ostuniversitar* e-tinderea re8elei de 9nv8m9nt su!erior s.a.
ini8ierea unor re:orme ale 9nv8m9ntului secundar )liceul* !rin restr9ngerea
!ro:ilurilor la c9teva direc8ii !rinci!ale cu sco!ul reorientrii !e !arcurs i
crearea o!8iunii !ro:esionale du! v9rsta de ,4 ani.
/oile a7ordri re:eritoare la 9nv8m9nt urmresc racordarea sistemului educa8ional
na8ional la e-igen8ele i tendin8ele de;voltrii sistemului educa8ional euro!ean.
,5
(2)86
& 7urata studiilor la
masterat constitue 2&.
ani?
& 7urata studiilor la
doctorat constitue 6&8
ani?
& 7urata studiilor la
postdoctorat este de pn
la . ani?
& =xamenele de trecere
se susin dup fiecare
nivel cu excepia
educaiei pre!colare !i a
pre"tirii obli"atorii
pentru !coal?
& =ducaia ntre 6 !i 29
ani este nsoit de
educaia special !i
facultativ An afara
!coliiB.
:i"ura 6. Structura sistemului de nv#mnt din Moldova = >>>$edu$md?
7unc#iile sistemului de nv#mnt
:unciile sistemului de nvmnt se constituie dre!t !ro!riet8i esen8iale
!entru des:urarea activit8ii acestuia 9n condi8iile ra!ortrii sale la su!rasistem
)sistemul de educa8ie societatea* sau la su7sisteme )sistemul colar !rocesul de
9nv8m9nt*. Sistemul de 9nv8m9nt asemntor educa8iei 9n general reali;ea;
trei func&ii educa&iona$e !rinci!a$e%
a* func&ia co#nitiv%, instructiv+educativ i cultural care :ormea; !e
E,omo co"itansA )omul care g9ndete*;
7* func&ia !ra.io$o#ic%5 de munc i a!licare a cunotin8elor 9n !ractic
care :ormea; !e A,omo faberA )omul care muncete i creea;*;
c* func&ia a.io$o#ic%, de valori;are de evaluare care :ormea; !e E,omo
estimansA )omul care a!recia; valori;ea;* ) Ioan .onta,((0 !. &35*
6unc&ii secundare%
a* func&ia eco'o'ic%5 de asigurare a :or8ei de munc 9n con:ormitate cu
nevoile societ8ii i cu as!ira8iile mem7rilor ei;
7*func&ia de socia$i-are de !regtire a tinerei genera8ii !entru integrarea
o!tim 9n mediul socio+!ro:esional i :ormare a com!eten8elor de comunicare
interuman a ca!acit8ilor de a lucra 9n echi! a toleran8ei i a res!ectului reci!roc;
c* func&ia de de-vo$tare (i e.ersare ,n condi&ii o!ti'e a ta$ente$or
cultivarea interesului !entru anumite domenii i de s!i"inire a a:irmrii
!ersonalit8ii :iecrui individ;
,3
6unc&ia co#nitiv%, instructiv*educativ% (i cu$tura$% este :unc8ia esen8ial a
9nv8m9ntului mediind 9ntre individ i vastele domenii ale cunoaterii umane i
transmi89nd 9ntr+un mod organi;at i sistematic ceea ce este mai im!ortant i
relevant din e-!erien8a social+istoric acumulat de omenire !9n 9n !re;ent.
6unc&ia !ra.io$o#ic%, de a!$icare a cuno(tin&e$or ,n !ractic% care
:ormea; !e A,omo faberA $ omul care muncete i creea; )ve;i Ioan .onta
,((0 !. &35* se corelea; cu func&ia econo'ic%, de asigurare a :or8ei de munc 9n
con:ormitate cu nevoile societ8ii i cu as!ira8iile mem7rilor ei. Privit din acest
!unct de vedere :unc8ia !ra-iologic de munc i a!licare a cunotin8elor 9n
!ractic se 9m7in cu func&ia de socia$i-are de !regtire a tinerilor !entru a lucra
9n colectiv crearea condi8iilor de interac8iune i coo!erare interuman educarea
toleran8ei i a res!ectului vis+I+vis de !unctul de vedere al celuilalt mem7ru a
societ8ii !rintr+un !roces com!le- de 9nsuire i a!licare a normelor i regulilor de
organi;are a comunit8ii umane.
6unc&ia a.io$o#ic% are 9n vedere :ormarea ca!acit8ii de a a!recia valorile
societ8ii din toate domeniile )tiin8 art tehnic !olitic economie moral
religie etc*. Junc8ia a-iologic a educa8iei i 9nv8m9ntului este str9ns legat de
func&ia cu$tura$% i de func&ia de de-vo$tare (i e.ersare ,n condi&ii o!ti'e a
ta$ente$or cultivarea interesului !entru anumite domenii i de s!i"inire a a:irmrii
!ersonalit8ii :iecrui individ. Prin acestea se urmrete desv9rirea !ersonalit8ii
umane valori:icarea !oten8ialului 7io+!siho+social al :iecrui individ !e tot
!arcursul vie8ii.
7unc#iile sociale ale nv#mintului snt%
),* ?e!roducerea dinamic re;ervarea i transmiterea valorilor tiin8ei culturii i
e-!erien8ei sociale;
)&* Satis:acerea cerin8elor educa8ionale ale individului;
)5* Jormarea contiin8ei i identit8ii na8ionale;
)3* Cduca8ia cet8eanului !entru o societate democratic;
)2* De;voltarea unei !ersonalit8i creative;
)4* Jormarea com!eten8elor a atitudinilor necesare !entru sociali;are i reali;are !ro:esional;
)0* De;voltarea culturii na8ionale i !romovarea dialogului intercultural;
)1* Jormarea ini8ial i continu a cadrelor !entru economia na8ional.

)ema 2$ Structura de ac#iune a procesului de nv#mnt
Literatura didactic )Cl. Koi8,((1* !re;int un sistem de caracteristici
ra!ortate la principalele etape ale procesului de nv#mnt6
Eta!a 7*a * !re#%tirea, orientarea, conce!erea, e.!$icarea !rocesu$ui
didactic com!ort urmtoarele caracteristici% caracterul formativ caracterul
informativ caracterul lo"ic raional caracterul normativ caracterul axiolo"ic
caracterul sistemic.
Eta!a a 8*a * desf%(urarea, rea$i-area, dirijarea ac&iuni$or didactice
relie:ea; urmtoarele caracteristici% bilateral educativ proces mana"erial.
Eta!a a 9*a * fina$i-area, eva$uarea, !erfec&ionarea !rocesu$ui didactic:
,2
vizeaz procesul de nvmnt bazat pe evaluare.
2$-$ &aportul predare"nv#are"evaluare6 modelele predrii5 teorii i
!orme ale nv#rii
Procesul de nv#mnt constituie dimensiunea dinamic a sistemului de
9nv8m9nt deoarece 9n cadrul acestuia are loc activitatea de 9nv8are iar elevii i
studen8ii s9nt 9ndruma8i de ctre !ro:esori cum s 9nve8e. Junc8iile generale ale
sistemului de 9nvm9nt s9nt reali;ate 9n cadrul !rocesului de 9nv8m9nt !rin
intermediul !rogramelor de instruire :ormal i non:ormal structurate i
ierarhi;ate !e cicluri i ani de studii. Procesul de 9nv8m9nt este su7ordonat din
!unct de vedere structural i :unc8ional :a8 de sistemul de 9nv8m9nt )Ioan
Cerghit ,((1 !. ,'&*. Des:urarea activit8ii didactice 9n cadrul sistemului de
9nv8m9nt ia :orma !rocesului de 9nv8m9nt. Bctivit8ile didactice !roiectate de
!ro:esor 9n conte-tul s!eci:ic :iecrei disci!line con:orm !rogramelor i
manualelor colare au ca e:ect nvarea didactic reali;at de elev 9n clas i 9n
a:ara clasei 9n mediul colar i e-tracolar.

:nstruirea activitate reali;at de !ro:esor i ,nv%&area didactic% reali;at de
elev s9nt su7ordonate unei activit8i cu un grad mai mare de generalitate $
educa&ia. Procesul de instruire i educa8ie este cunoscut 9n literatura de
s!ecialiatate ca E!roces educa&iona$A care vi;ea; :ormarea de;voltarea
!ersonalit8ii !rin corela8ia educator&educat 9ntr+un un !roces !rogresiv )!lani:icat
sistematic metodic i intensiv* de acces la cunoatere i ac8iune !us su7 controlul
!ersonalului didactic 7a;at !e selectarea i structurarea strict a con8inuturilor
reactivate i !e e:ortul !ersonal al elevului trans!use 9ntr+un conte-t didactic.
Cvolu8ia g9ndirii didactice marchea; modul de a7ordare a !rocesului de
9nv8m9nt din !ers!ectiva rolului acordat celor trei ac8iuni% predarea nvarea
evaluarea. Procesul de 9nv8m9nt const 9n !roducerea inten8ionat a unor
schim7ri !rogresive constante i !e termen lung 9n !lanul cunoaterii a:ectivit8ii
i ac8iunii ca urmare a tririi active a unor e-!erien8e !edagogic organi;ate. Bceste
schim7ri se mani:est ca modi:icri ale unor com!ortamente s!eci:ice%
psi,omotorii afective co"nitive. #odi:icrile au semni:ica8ia unei de;voltri
generale a !oten8ialului intelectual i :i;ic al elevului. Clevul se im!lic activ 9n
actul trans:ormrii devenind i su7iect al trans:ormrii; este o7iect i su7iect 9n
acelai tim!. Procesul de 9nv8m9nt a!are ca o situa8ie de !arteneriat !entru
9nv8are o situa8ie grevat !e interac8iunea su7iect+o7iect )!ro:esor+elev* a cror
activitate se derulea; 9ntr+o succesiune de alternan8e sau o!era8ii simultane; adic
alternan8 constant i dinamic dintre ac8iunea de !redare )interven8ia
!ro:esorului* i reac8ia elevului )ac8iunea de 9nv8are*. Bceste alternan8e sunt
orientate s!re atingerea unui sco! comun% !roducerea 9nv8rii dorite. Procesul de
,4
Procesu$ de ,nv%&%',nt re!re;int un ansam7lu de activit8i
!roiectate/reali;ate eta!i;at su7 9ndrumarea !ersoanelor cu !regtire
!siho!edagogic 9n cadrul unor institu8ii s!eciali;ate cu sco!ul reali;rii
:inalit8ilor educa8ionale orientat s!re :ormarea noilor genera8ii.
9nv8m9nt este e:icient numai atunci c9nd aceste dou laturi% predarea !i
nvarea constituie o unitate organic. Ja8 de didactica tradi8ional care se!ar
ac8iunea de !redare i 9nv8are de actul evalurii didactica modern o!tea; !entru
integrarea 9n !rocesul de 9nv8m9nt i a evalurii.
<n acce!8ie actual !rocesu$ de ,nv%&%',nt se de:inete ca inte"rare
or"anic a celor trei aspecte fundamentale& predare& nvare& evaluare accentul
!un9ndu+se !e organi;area o!tim a interac8iunilor dintre acestea schematic redat
9n :i"ura 8 Cone@iunea predare"nv#are"evaluare$
:i"ura 8. Cone@iunea predare"nv#are"evaluare
Predarea a :ost cunoscut 9n didactica tradi8ional ca activitate de
comunicare de transmitere a in:orma8iilor de !re;entare a materiei de 9nv8at de
ctre !ro:esor i im!lic 9n esen8 :ormarea elevilor !rin instruire. Pro:esorul nu
este numai o surs de in:ormare !entru elevi; este 9n acelai tim! s!ecialistul care
tie s trate;e aceast in:orma8ie s+o !relucre;e ast:el 9nc9t s+o ada!te;e la sistemul
Eva$uarea este:
In:ormare asu!ra stadiului de :ormare ;
Controlul cunotin8elor ca!acit8ilor atitudinilor;
#surarea re;ultatelor 9nv8rii;
B!reciere i notare;
?eglarea !rocesului de !redare;
Diagnosticarea cau;elor insuccesului colar;
Pronosticarea dis!oni7ilit8ilor;
Contienti;area !oten8ialului individual;
Lrientarea !ro:esional etc.
Constatare e:icien8ii in:luen8elor :ormative;
Bmeliorarea re;ultatelor 9nv8rii;
B!licarea di:eritor tehnici de a!reciere
Predarea constituie:
De;voltarea motiva8iei !entru 9nv8are;
Transmiterea cunotin8elor;
Bntrenarea studen8ilor 9n cutri i
desco!eriri !ersonale;
Demonstra8ii e-erci8ii a!lica8ii;
Jormare de ca!acit8i i atitudini;
Bnali;e i comentarii;
B!recieri critice;
Instruire !rin ac8iune
Cla7orare de strategii didactice;
Bctivitate multidirec8ional;
Lrgani;are e:icient a gru!ului de
elevi;
Cviden8a e:orturilor de 9nv8are a elevilor
1nv%&area este:
Bchi;i8ie de cunotin8e;
Buto:ormare de ca!acit8i atitudini;
Bsimilare de strategii cognitive;
Schim7are !rodus 9n
com!ortamentul elevului;
Ca!acit8i de trans:er a!licare
de;voltare a in:orma8iei;
Jormarea conce!8iei necesare
integrrii !ro:esionale;
Jormarea motiva8iei intrinseci;
Contienti;area valorilor !ro:esionale;
De;voltarea ca!acit8ilor ac8ionale i
rela8ionale;
Interiori;area e-!erien8elor !rivind
rolurile sociale;
Cla7orarea traseului de ascensiune
!ro:esional.
,0
de g9ndire al celor ce 9nva8 s+o :ac asimila7il. Cducatorul ela7orea; strategii
didactice !rograme de ac8iune 9n care !re:igurea; com!ortamenul la care
urmea; s a"ung elevul 9n urma !arcurgerii secven8ei de instruire !rev;ute.
Bst:el func&ii$e !red%rii se e-tind de la comunicarea sau transmiterea
in:orma8iilor la activit8i de ela7orare i conducere organi;are i diri"are a
9nv8rii de control i inovare a !rocesului de 9nv8m9nt de crea8ie didactic.
Pro:esorul !arcurge cele trei eta!e ale unei ac8iuni e:iciente% proiectarea
desf!urarea procesului !i evaluarea. Pro:esorul con:er !redrii valen8e
:ormative i insist !entru a+l trans:orma 9n act de autoinstruire auto:ormare.
Pro:esorul are rolul conductor 9ntruc9t conce!e organi;ea; i diri"ea; !rocesul
de 9nv8m9nt 9n conte-tul !sihosocial i !edagogic 9n care se des:oar acesta.
Predarea se a-ea-% !e co'unicarea !eda#o#ic% care i'!$ic%:
aB definirea conceptelor fundamentale !i operaionale incluse n pro"ramele
ApreB!colare$universitare?
bB expunerea coninutului Ainformaii&deprinderi& strate"iiB n mod articulat !i
coerent n cadrul unei teorii !tiinifice?
cB explicarea coninutului prin diferite corelaii !i aplicaii.
(redarea re!re;int ac8iunea cadrului didactic de transmitere a
cunotin8elor la nivelul unui model de comunicare unidirec8ional dar a:lat 9n
concordan8 cu anumite cerin8e metodologice care condi8ionea; 9nv8area 9n
general 9nv8area colar+ 9n mod s!ecial. Modelele predrii s9nt de:inite 9n
literatura de s!ecialitate la nivelul unor E!aradigme de organi;areA a!lica7ile 9n
conte-tul dimensiunii o!era8ionale a !rocesului de 9nv8m9nt )/eacsu Ioan ,((';
Mrigoras Ioan ,((3*%
a* Modelul comportamental 7a;at !e rela8ia direct dintre mesa"ul
!redat/transmis de cadrul didactic i re;ultatul :inal o78inut de elev;
7* Modelul analizei sarcinii 7a;at !e rela8ia dintre con8inutul !redat de cadrul
didactic i !rescri!8iile de 9nv8are !e direc8ia trans:ormrii !ersonalit8ii elevului;
c* Modelul co"nitiv 7a;at !e orientarea o!era8iilor g9ndirii )anali;+sinte;;
a7stracti;are+generali;are* 9n direc8ia concreti;rii logice a discursului transmis de
cadrul didactic;
d* Modelul rezolvrii problemelor 7a;at !e a!licarea conce!telor !rinci!iilor
regulilor 9n cadrul discursului transmis de cadrul didactic;
e* Modelul interaciunii concreti;at la nivelul continuit8ii e-istente 9ntre
transmiterea cunotin8elor asigurat de cadrul didactic i comunicarea !edagogic
a cunotin8elor la nivelul corela8iei su7iect )cadrul didactic* + o7iect )elev*.
Din !ers!ectiv dominant !edagogic se 9nregistrea; 'ode$e de instruire'
2. Modelul lo"ocentric
L7iectul instruirii i al 9nv8rii este constituit din as!ectele no8ionale logice i mai
ales cantitative; metodele sunt :recvent de ti! analitic )e-!licarea de te-te anali;a
de sarcini*. #odelul este s!eci:ic 9nv8m9ntului tradi8ional.
.. Modelul psi,ocentric
#etodele s9nt ada!tate dinamismului 9nv8rii i a7ordate dintr+o !ers!ectiv cognitiv.
6. Modelul empiriocentric
,1
Po;i8ia central este ocu!at de activit8ile didactice 7a;ate nu numai !e 9nv8area
cognitiv ci mai ales !e e-!erien8ele su7iectului% ac8ional a:ectiv cognitiv
individual i social etc. <n cadrul acestui model elevul 9i !lani:ic activit8ile de
investigare le des:oar 9n mod sistematic s!ri"inindu+se !e cunotin8ele i
a7ilit8ile sale !ractice.
8. Modelul modular cores!unde 9n !rinci!al direc8iilor de a7ordare
holistic i holodinamic a instruirii i 9nv8rii )ve;i I. .onta $Teoriile 9nv8rii*.
<n esen8 este caracteri;at !rin recuren8 reversi7ilitate ciclic i !rograme
modulare a:late 9n suite s!ecial organi;ate !entru a cores!unde at9t !articularit8ilor
su7iec8ilor c9t i o7iectivelor de ti! integrativ.
1nv%&area ne a!are ca schim7are modi:icare sta7il 9n com!ortamentul
individual atri7uit e-!erien8ei trite activ de su7iect ca rs!uns la in:luen8ele
mediului. Magne ?. a:irm c 9nv8area re!re;int Atoate schim7rile
com!ortamentului interior sau e-terior re;ultate din e-!erien8A. SNiner consider
c 9nv8area 9nseamn E:ormarea com!ortamentului nouA. Magne de:inete
9nv8area ast:el% Amodi:icare a dis!o;i8iei sau ca!acit8ii umane ce !oate :i
men8inut i care nu !oate :i atri7uit !rocesului de cretere; modi:icarea denumit
9nv8are se mani:est ca o modi:icare a com!ortamentuluiA. Bl8ii de:inesc
9nv8area ca :iind o schim7are 9n com!ortamentul individual ca urmare a unei
e-!erien8e !ro!rii. Conclu;ia care se dega" din !rinci!alele teorii ale 9nv8rii este
aceea c 9nv8area nu se reduce la sim!la achi;i8ie de cunotin8e a7ilit8i
com!ortamente ci constituie sursa de de;voltare a ca!acit8ilor trsturilor a
com!ortamentului uman; este 9n esen8 o asimilare activ de in:orma8ie 9nso8it
de achi;i8ionarea de noi o!era8ii care antrenea; 9ntreaga !ersonalitate. Dnvarea
!colar e privit' ca proces !i ca produs 9n :unc8ie de diveri :actori/condi8ii.
a* Dnvarea ca proces re!re;int o succesiune de o!era8ii ac8iuni stri de
evenimente contient :inali;ate 9n trans:ormri; im!lic schim7ri 9n s:era
structurilor cognitive o!era8ionale la nivelul :ormelor de conduit i ac8iune.
Bst:el cunoatem urmtoarele tipuri de sc,imbri% de la in:orma8ie la cunotin8e
de la imagine la no8iuni de la ac8iuni la construc8ia de cunotin8e. <nv8area se
!roduce ca urmare a unui e:ort !ersonal a unei !artici!ri active ca re;ultat al anga"rii.
7* Dnvarea ca produs ne a!are ca un ansam7lu de re;ultate )calitative i
cantitative* e-!rimate 9n termeni de noi cunotin8e no8iuni idei norme !rice!eri
de!rinderi o7inuin8e modalit8i de g9ndire de e-!resie i de ac8iune atitudini
com!ortamente )suma de achi;i8ii o !roduc8ie s!eci:ic*. Se 9nva8 nu numai
cunotin8e i de!rinderi intelectuale sau !ractice ci i dorin8e interese sentimente .a.
c* Dnvarea condiionat de diver!i factori. C-ist cau;e condi8ii ce
in:luen8ea; !rocesele i re;ultatele 9nv8rii.
Condi&ii$e interne a$e ,nv%&%rii s9nt de & ti!uri%
,. biolo"ice % ereditate v9rst se- maturi;are de;voltare :i;ic general stare de
sntate.
&. psi,olo"ice% !oten8ialul genetic intelectual nivelul de;voltrii intelectuale
)stadiul de;voltrii structurilor cognitive% g9ndire memorie imagina8ie* motiva8ia
voin8a trsturi de !ersonalitate caracteristici individuale st!9nirea unor tehnici
,(
e:iciente de munc intelectual nivel general de de;voltare cultural.
Condi&ii$e e.terne ale nvrii se re:er la'
2. or"anizarea !colar% sistemul de cerin8e colare )obiective coninuturi*
calitatea instruirii caracteristicile clasei de elevi am7ian8a !sihosocial
!ersonalitatea i com!eten8a !ro:esorului ti!ul de rela8ii !ro:esor+elev mediul
:i;ic colar tim!ul colar dotarea tehnico+material a colii.
.. influenele extra!colare' mediul :amilial )statutul socio&economic
cultural al :amiliei* mediul local )ur7an/rural* nivelul cultural al societ8ii 9n
ansam7lul su regimul alimentar im!us de societate. <n aceast o!tic literatura
!siho!edagogic o:er mai multe clasi:icri ale ti!uri$or de ,nv%&are: .. .loom
?.Magne ?.Titone D.Busu7el s.a. Oi 9n 8ara noastr s+au :cut cercetri 9n legtur
cu acest as!ect al activit8ii de 9nv8are )C. /oveanu /.L!rescu I.T. ?adu .a.*.
Bctivitatea de 9nv8are a elevilor e sus8inut de motiva8ia 9nv8rii. Clevii se
anga"ea; 9n re;olvarea sarcinilor colare cu un anumit grad de motiva8ie care se
concreti;ea; 9n contiin8a lor ca nivel de as!ira8ie dorin8 de a se autode!i de a
cuceri a!recierile clasei i ale !ro:esorului. /. L!rescu distinge !atru ti!uri de
,nv%&are: receptiv & reproductiv inteli"ibil operaional creativ dup
nivelurile intelectuale solicitate.
@O $ec&ie 'odern%, activ*!artici!ativ% se distinge !rin caracterul solicitant
ceea ce !resu!une im!licarea de!lin a su7iectului/a elevului !9n la identi:icarea
lui total cu sarcinile de 9nv8are 9n care se vede antrenatA A). +er",it 2190 p.81B.
Pro:esorul tre7uie s solicite la ma-imum !oten8ialul de ac8iune cunoatere i
sim8ire a elevilor.
;n conclu.ie !ro:esorul tre7uie sa cree;e elevilor condi&ii !entru ,nv%&area
eficient% !rin% de:inirea clar a o7iectivelor; asigurarea calit8ii strategiilor de
9nv8are; cultura !ro:esional i emo8ional 9nalte a cadrelor didactice; crearea
situa8iilor de instruire relevante !entru via8a cotidian a elevilor; ada!tarea la
diversitatea elevilor !rin selectarea strategiilor de instruire i materiilor de 9nv8are
adecvate v9rstei i nevoilor individuale ale elevilor; crearea i men8inerea unui
climat :avori;ant 9nvtrii i :ormrii motiva8iei intrinseci; 9ncura"area interac8iunii
sociale a elevilor; ghidarea activit8ii de 9nv8are a elevilor i a com!ortamentului
lor 9n tim!ul lec8iei; solicitarea elevilor 9n a reali;a e-tra!olri sau 9n a sta7ili
im!lica8ii !osi7ile ale unui :a!t constatat 9ncura"area e-!rimrii 9n maniere diverse
gra:ice sim7olice semantice; s!ri"inirea elevilor 9n identi:icarea esen8ialului;
anga"area elevilor 9n activit8i !rovocatoare interesante de natur s stimule;e
de;voltarea lor intelectual; monitori;area !rogresului elevilor 9n reali;area
o7iectivelor !ro!use.C:icacitatea 9nv8rii de!inde de mul8imea situa8iilor i
condi8iilor ordonate intern i e-tern.
Teorii$e (i for'e$e ,nv%&%rii snt numeroase 9n literatura !siho!edagogic
necesare !entru realizarea eficient a instruirii 9n condi8iile lor s!eci:ice de
activitate i 9n acord cu stilul didactic modern.
>. L!rescu reali;ea; o sinte; a !ormelor de nv#are'
du! !rocesele im!licate% ,nv%&area sen-orio*'otorie (i ,nv%&area vera$%;
du! caracterul tem!oral% ,nv%&area s!ontan% (i ,nv%&area siste'atic%;
&'
du! !rinci!alele !rocese i ci !sihice anga"ate% ,nv%&area co#nitiv sen-oria$%,
,nv%&area co#nit$v 'inta$%, ,nv%&area a-at% !e i'!u$s e'o&iona$ etc;
du! con8inut% ,nv%&area !erce!tiv%, vera$%, conce!tua$%, 'otorie;
du! modul de ac8iune cu stimulii% ,nv%&are !rin discri'inare. !rin asociere,
!rin re!etare, !rin transfer, !rin #enera$i-are;
du! modul de organi;are a in:orma8iilor i a situa8iei stimulatorii% ,nv%&are
a$#orit'ic%, euristic%, !ro#ra'at%, creatoare;
du! gradul varia7il de anga"are a su7iectului 9n ac8iune% ,nv%&are s!ontan%,
'ecanic%, $atent%, ,n stare de so'n, ,n stare de ve#"e;
du! condi8iile de reali;are% (coa$% (,n (coa$%), socia$%?
du! natura e-!erien8ei6 ,nv%&area direct%, din e.!erien&a a$tora?
du! sco!ul urmrit% infor'ativ% (i for'ativ%;
du! :inalitate% sen-orio*'otric%, inte$ectua$%, afectiv%, socia$% etc;
du! mecanismele o!era8iile neuro!sihice im!licate 9n do79ndirea cunotin8elor%
!rin condi&ionare, !rin i'ita&ie etc.
Tabelul .. 7ormele de nv#are )>. L!rescu*
<nv8area este activ i im!lic o motiva8ie su!erioar cunoaterea
mecanismelor de mo7ili;are i valori:icare a resurselor interne. Pira'ida ,nv%&%rii
re!re;int un model de predare&nvare&evaluare formativ 9n care se !une
accentul !e metodele !ro+active !entru reali;area 9nv8rii o!time )ve;i Co!ilu
Dm. Co!ilu >. Dr7neanu I. &''& !.,2,*.
:i"ura 3. Piramida nv#rii " model de predare"nv#are"evaluare !ormativ
Mecanismele nv#rii <nv8area este un !roces com!le- ce com!ort
numeroase elemente i dimensiuni. Cele mai im!ortante !entru 9nv8area colar sunt%
aB mecanismele psi,olo"ice i bB mecanismele motivaionale ale nvrii.
Mecanismele psi,olo"ice. La 7a;a activit8ii cognitive stau !rocesele
!sihice de ti!ul% !erce!ere contienti;are !relucrare contient memorare
valori;are. #en8ionm urmtoarele !rocese !sihice% atenia )care :acilitea;
selec8ia i delimitarea sarcinii de 9nv8are determin gradul de concentrare a
activit8ii !sihice cognitive*; perceperea )const 9n do79ndirea in:orma8iilor !rin
sen;a8ii i !erce!8ii care de!inde de e-!erien8a anterioar + nivel de cultur i
&,
educa8ie*; con!tientizarea )!relucrarea !sihic contient se reali;ea; !rin
intermediul !roceselor cognitive su!erioare i are ca re;ultat ela7orarea de no8iuni
scheme logice !rinci!ii ra8ionamente*; "ndirea cu 9ntreg ansam7lul su de
o!era8ii $ anali;a i sinte;a generali;area a7stracti;area concreti;area. Csen8a
9nv8rii e:iciente const 9n de;voltarea g9ndirii a7stracte !entru de;voltarea
g9ndirii o!era8ionale cu a"utorul creia se a"unge la re;olvarea !ro7lemelor;
memorarea )!resu!une 9ntrirea i !strarea in:orma8iilor 9n vederea utili;rii lor*;
ima"inaia )de ela7orare a unor imagini i idei noi !e 7a;a com7inrii 9ntr+o
manier original a datelor e-!erien8ei anterioare*. Din !unctul de vedere al
!rocesul de instruire interesea; cu !recdere :ormele active i voluntare ale
imagina8iei% re!roductiv i creatoare.
Mecanismele motivaionale ale nvrii constituie mo7ilul acesteia cu
:unc8ie energetic care declanea; 9nv8area o !oten8ea; i o direc8ionea;.
#otiva8ia este sinte;a tuturor :actorilor interni ai !ersonalit8ii ce constiuie o :or8
mo7ili;atoare dinamogen energi;ant e-!rimate !rin @impulsuri ctre...
interesat de...etc. #otiva8ia !oate avea calitatea de sco! mi"loc surs )de
echili7rare a acce!trii+neacce!trii valorilor !ro!use de coal*.
#otivele care 9i determin s 9nve8e !e elevi !ot :i%
extrinseci + dorin8a de a:iliere ) de a :ace !e !lacul !rin8ilor educatorilor
etc.* tendin8e normative )su!unerea :a8 de reguli i cerin8e* teama de consecin8ele
neascultrii sau de eec; am7i8ia de a+i 9ntrece !e al8ii.
intrinseci& curio;itatea e!istemic as!ira8ia s!re com!eten8.
stimulatorii 4 lauda a!recierea o7iectiv 9ncura"area organi;area logic i
sistematic a in:orma8iilor.
in,ibitive Asitua8ii contradictorii teama de not 7lamul !edea!sa indi:eren8a*.
C:icacitatea sistemului motiva8ional de!inde i de res!ectarea unor cerin8e
9n reali;area !rocesului de instruire%
P + asigurarea :eed+7acNului in:orma8ional;
P + diversitatea metodelor de ac8iune;
P + contienti;area consecin8elor actelor com!ortamentale;
P + sta7ilitrea unui climat !siho+social nestresant;
P + individuali;area sco!urilor 9n :unc8ie de !ersonalitatea elevilor;
P + a!recierea elevilor 9n termeni !o;itivi av9nd9n vedere c sanc8iunile s9nt
mai !u8in stimulatoare;
P + de;voltare motiva8iilor s!eci:ice :iecruia% anumitor su7iec8i le !lace
schim7area 9n tim! ce al8ii !re:er sta7ilitatea.
Creterea motiva8iei e-terne !9n la un !unct este numit optimum motivaional.
&eglaje n nv#are$ Strile a:ective !ot :i statice c9nd dei duc la unele
reac8ii nu ini8ia; o activitate sus8inut )dis!o;i8iile emo8iile agrea7ilul i
de;agrea7ilul*. Blte stri a:ective dinamice )sentimentele i !asiunile* s9nt motive
!rinci!ale ale activit8ii av9nd un e:ect dinami;ator. De asemenea 9nv8area
de!inde i de factori volitivi 4 caracteriali. Stimulul condi8ionat sau 9ntrirea !oate
:i nu numai de natur psi,opeda"o"ic ci i de natur social. <n !rocesul
didactic 9ntririle sociale sim!le )gesturile a!ro7ative !rin micarea ca!ului !rin
&&
!rivire sau !rin interven8ii ver7ale% da nu hm+hm* se dovedesc de mare
e:icacitatea. Cste aa+numit @e:ect de audien8A un e:ect de contagiune
com!ortamental @care 9l !oate :ace !e :iecare s ac8ione;e ca :actor stimulator sau
inhi7itorA. C:ectul de audien8 sau !re;en8a !asiv !rovoac modi:icri 9n
anga"area su7iectului :a8 de sarcin determin9nd o cretere a tensiunii generale.
Un e:ect asemntor 9l !roduce i ceea ce este numit conta"iunea
comportamental sau :acilitarea social const9nd 9n a!recierea !ro!riului
com!ortament i a re;ultatelor ca reac8ie la com!ortamentele i re;ultatele altora.
De e-em!lu men8ionea; Ion T. ?adu lucrul 9n gru! ca i !re;en8a s!ectatorilor
ridic tensiunea motiva8ia ceea ce :avori;ea; 9nv8area devenind un su!ort
motiva8ional i con:erind 9n acest :el o mare e:icien8 9nv8rii 9n gru!.
Ca!acitatea de ,nv%&are a e$evi$or 9n8eleas ca sistem de 9nsuiri
:unc8ionale care 9n uniune cu de!rinderile cunotin8ele i e-!erien8a conduc la
ac8iuni e:iciente i de !er:orman8.
Ca!acitatea este demonstra7il !rin :a!te !rin com!ortamente o7serva7ile
s!re deose7ire de a!titudini care vi;ea; 9nsuirile !oten8iale ce urmea; s :ie
!use 9n valoare. Ca!acitatea este de:init ca a!titudine reali;at. Ca!acitatea de
9nv8are este !remisa 9nv8rii i 9nsumea; !articularit8i anatomo+!siho+socio+individuale.
+apacitatea de nvare are o dubl semnificaie% ca premis i ca
rezultat. Intercorela8ia acestora determin activismul care include mo7iluri i
sco!uri :or8 de sus8inere a !roceselor cognitive !utere de de!ire a di:icult8ilor
triri a:ective as!ira8ie s!re reali;are. Bctivismul elevilor se e-!rim !rin
antrenarea i men8inerea 9n micare activ a !roceselor i :unc8iilor !sihice. Dn
forma sa intern activismul se manifest prin activiti ca% a asculta a o7serva a
co:runta a inter!reta a 9n8elege a re;olva a a!lica etc.; 9n :orma sa e-tern se
mani:est !rin% a !artici!a a rs!unde a !une 9ntre7ri a solicita e-!lica8ii a
re;olva a e-ersa a reali;a a !roduce etc. Bctivismul se !oate mani:esta 9ntr+un
registru :oarte variat de la niveluri 9nalte !9n la cele mai sc;ute inclu;9nd
contrariul su $ !asivismul.
<n conclu;ie ca!acitatea de 9nv8are este o :orma8iune com!le- i :oarte
:le-i7il care !rin modul ei de organi;are i :unc8ionare 9ntrete sus8ine i
conduce la succesul colar.
Eva$uarea !rocesu$ui de ,nv%&%',nt re!re;int o ac8iune managerial !ro!rie
sistemelor socio+umane 9n calitatea lor de sisteme deschise care solicit
ra!ortarea re;ultatelor o78inute 9ntr+o anumit activitate la un ansam7lu de
criterii s!eci:ce domeniului 9n vederea lurii unei deci;ii o!time 7a;at !e
o!era8ii de% msurare/control cantitativ a!reciere/calitativ deci;ie /comunicat
9n termeni de 9ndrumare metodologic orientativ cu sco! de ameliorare continu a
activit8ii !roiectat la nivel de sistem i de !roces )Q7rnea B. &''2*.
Eva$uarea de siste' urmrete gradul de reali;are a :nalit8ilor
macrostructurale !rin% msurarea i a!recierea unor as!ecte care vi;ea; ra!orturile
dintre 9nv8m9nt i via8a socioeconomic i cultural; corelarea calit8ii
9nv8m9ntului cu Econtri7u8ia sa la de;voltarea social fr a ie!i ns din cadrul
&5
peda"o"ic chiar dac sunt :olosite date tehnici !rogno;e economice i
sociologiceA )?adu Ion T. ,(1, !.0(+1,*; anali;a managerial )sistemic+
o!tim+strategic* a activit8ii de conducere a colii la nivel central )#inisterul
<nv8m9ntului* teritorial )ins!ectoratele colare* i local )unitatea colar de
7a;* din !ers!ectiva e:cien8ei sociale a !rocesului de 9nv8m9nt.
Eva$uarea de !roces urmrete gradul de reali;are a o7iectivelor
microstructurale ac8iune com!le- determinat de% :nalit8ile macrostructurale
)ideal !edagogic+sco!uri !edagogice*; corela8iile !ro:esor+elev; re;ultate colare+
metodologie :olosit; cores!onden8ele !edagogice dintre elementele activit8ii
didactice% o7iective $ con8inuturi + metodologie )de !redare+9nv8are+evaluare*;
o!era8iile de msurare i a!reciere )auto*regla7ile la 9nce!utul 9n tim!ul sau la
s:9ritul activit8ii didactice; instrumentele o:ciale institu8ionali;ate !entru
consemnarea re;ultatelor ca !unct :nal 9ntr+o succesiune de evenimente.
Didactica !ostmodern curricular corelea; cele dou !ers!ective de anali;
a evalurii la nivel de sistem i de !roces. Cvaluarea !rocesului de 9nv8m9nt
devine ast:el o activitate de colectare organi;are i inter!retare a datelor
!rivind e:ectele directe ale rela8iei !ro:esor+elev cu sco!ul de a e:cienti;a
:unc8ionarea 9ntregului sistem educa8ional.
6unc&ii$e ac&iunii de eva$uare didactic au o du7l semni:ca8ie social i
!edagogic )ve;i ?adu Ion 9n Ionescu #iron; ?adu Ion coord. ,((2 !.&02+&44*.
AB6unc&ii$e socia$e ale aciunii de evaluare vi;ea; calitatea
9nv8m9ntului de su7sistem anga"at 9n reali;area unor o7iective asumate 9n !lan
cultural i economic la nivel de !olitic a educa8iei%
aB funcia de validare social a produselor sistemului de nvmnt la
di:erite niveluri de integrare colar i !ro:esional; :unc8ia de orientare social
colar i !ro:esional la di:erite niveluri de deci;ie care anga"ea;
res!onsa7ilitatea tuturor :actorilor educa8iei )!ro:esori elevi !rin8i re!re;entan8i
ai comunit8ii locale etc.*;
bB funcia de selecie social !colar !i profesional la di:erite niveluri de
clasi:care i ierarhi;are a re;ultatelor activit8ii didactice de :ormare ini8ial i
continu e-!rimate 9n termeni de !roces i de !rodus.
#B 6unc&ii$e !eda#o#ice ale aciunii de evaluare vi;ea; declanarea unor
circuite de cone-iune invers e-tern )reali;ate de !ro:esor* i chiar interne
)reali;ate de elev* necesare !entru veri:carea calit8ii activit8ii didactice /educative
!e coordonata cores!onden8elor curriculare dintre o7iectivele !edagogice+
con8inuturile !edagogice+metodologia !edagogic )de !redare+9nv8are + evaluare*%
a* funcia de informare peda"o"ic 7a;at !e veri:carea re;ultatelor
colare la anumite intervale de tim! !e criterii !rioritar constatative;
7* funcia de dia"noz peda"o"ic 7a;at !e veri:carea i inter!retarea
re;ultatelor la di:erite intervale de tim! !e criterii !rioritar calitative;
c* funcia de pro"noz peda"o"ic 7a;at !e deci;ii cu valoare
antici!ativ de stimulare a activit8ii de 9nv8are la niveluri de !er:orman8 i de
com!eten8 su!erioare.
Structura ac#iunii de evaluare didactic include trei opera#ii principale6
&3
7.M4SURAREA
8. APREC:EREA
9. DEC:<:A.
-$ Msurarea reprezint operaia de evaluare care asi"ur consemnarea
Eunor caracteristici observabile exprimate n termeni cantitativi Ascor cifre
statistici etc.B sau $!i prin descrieri concentrate asupra unor zone restrnse de
manifestare Avezi 7e <ands,eere Filbert 2153 pa". 2.&28B.
#surarea tinde s!re o anumit o7iectivitate constatativ sus8inut de
regul !rin instrumente s!eciale de evaluare cantitativ a :enomenului studiat
)chestionare ghiduri !ro7e standardi;ate tehnici statistice etc.*. Bceast
o7iectivitate nu anga"ea; 9ns emiterea unor "udec8i de valoare s!eci:c
!edagogice deschise inter!retrii !e termen scurt mediu i lung.
2$ 9precierea re!re;int o!era8ia de evaluare care im!lic inter!retarea
:a!telor consemnate 9n :unc8ie de anumite criterii calitative s!eci:c !edagogice
inde!endente 9n ra!ort cu instrumentele de msur :olosite 9n cadrul unei anumite
metode sau strategii didactice/de 9nv8m9nt.
Ca o!era8ie s!eci:c a!recierea valori:c !e de o !arte consensul
metodologic institu8ionali;at la nivel managerial 9n legtur cu criteriile
s!eci:ce de evaluare a re;ultatelor msurate anterior%
a* criteriul raportului dintre calitatea resurselor existente la Eintrare &
calitatea procesului $ activitii didactice & calitatea Eprodusului$instituie sau
elev la Eie!ire )la s:9ritul lec8iei ca!itolului ciclului de instruire etc.*;
7* criteriul raportului dintre obiectivele specifce instituionalizate la
nivelul pro"ramelor &obiectivele concrete asumate !i realizate conform
resurselor peda"o"ice existente la nivelul comunit8ii educative locale
organi;a8iei colare clasei de elevi :ecrui elev;
c* criteriul raportului dintre obiectivele concrete stabilite la nivel
minim&mediu&maxim !i obiectivele concrete atinse la sfr!itul activitii n termeni
de performane !i de competene minime&medii&maxime.
d* criteriul raportului dintre nivelul de performan !i de competen atins
de cadrul didactic !i de elevi la ultima aciune de evaluare !i pro"resele $
re"resele peda"o"ice realizate ntre timp?
e* criteriul raportului dintre pre"tirea cadrului didactic ):ormarea
ini8ial i continu e-!erien8 didactic acumulat gradul didactic o78inut* !i
nivelul de exi"en peda"o"ic asumat.
+? Deci.ia re!re;int o!era8ia de evaluare care asigur !relungirea a!recierii 9ntr+o
not colar caracteri;are hotr9re recomandare etc. cu valoare de !rogno; !edagogic.
Bceast o!era8ie intr 9n categoria "udec8ilor evaluative :nale de o mare
com!le-itate !sihologic i res!onsa7ilitate social care anga"ea; res!ectarea
urmtoarelor criterii !edagogice%
a* valori:carea integral a caracteristicilor s!eci:ce o7iectului evaluat )mediul
&2
sociocultural !ro!riu institu8iei colare clasei de elevi; v9rsta !sihologic a
elevilor* inter!reta7ile la nivel general !articular individual;
7* ameliorarea !ermanent a calit8ii !rocesului de 9nv8m9nt 9n general
a activit8ii didactice/educative 9n mod s!ecial;
c* trans:ormarea diagno;ei 9n !rogno; cu :unc8ie de antici!are !o;itiv a
evolu8iei institu8iei clasei elevului veri:ca7il managerial la di:erite intervale de tim!;
d* asigurarea comunicrii !edagogice a deci;iei 9n termeni manageriali de
9ndrumare metodologic a celui evaluat 9n cadrul unei ac8iuni deschise 9n direc8ia
)auto*!er:ec8ionrii.
Integrarea o!era8iilor de msurare&apreciere&decizie 9n activitatea
didactic/educativ este reali;at !rin trei ti!uri de eva$uare !eda#o#ic%:
-$ 8valuarea ini#ial anga"ea; o!era8iile de msurare+a!reciere+deci;ie la
9nce!utul activit8ii de instruire )lec8ie ca!itol trimestru an/ciclul de 9nv8m9nt*
9n vederea cunoaterii nivelului !siho!edagogic real al colectivului de elevi/elevului
e-!rimat 9n termeni de !er:orman8e i com!eten8e actuale i !oten8iale.
Bcest ti! de evaluare 9nde!linete o :unc8ie !edagogic !rioritar !redictiv. <n
mod analogic testele de cunotin8e ela7orate i a!licate s!ecial !entru msurarea i
a!recierea nivelului ini8ial de !regtire al elevilor sunt denumite teste predictive.
2$ 8valuarea sumativ anga"ea; o!era8iile de msurare+a!reciere+deci;ie 9n
tim!ul sau la s:9ritul unei activit8i didactice/educative 9n vederea cunoaterii
nivelului real de st!9nire a materiei du! !arcurgerea anumitor !erioade i
secven8e de instruire con:orm o7iectivelor !rogramelor colare ada!tate de
!ro:esor la condi8iile concrete ale clasei de elevi.
Bcest ti! de evaluare 9nde!linete o :unc8ie !edagogic !rioritar cumulativ
cu resurse :ormative limitate la momentul des:urrii activit8ii didactice. Se
consemnea; o realitate !edagogic e-!rimat mai ales la nivel de !rodus care
!resu!une ra!ortarea re;ultatelor la o7iectivele !edagogice concrete sta7ilite de
!ro:esor i la o7iectivele !edagogice s!eci:ce care o:er instruirii un cadru de
re:erin8 stimulativ. Cvaluarea didactic sumativ 9ntre8ine 9n cele mai multe
situa8ii o motivare e-tern a 9nv8rii !entru EnoteA o78inute prin sondaje orale
sau prin lucrri scrise reali;ate la intervale relativ mari de tim! )a!ro-imativ de
dou ori !e !arcursul unui trimestru colar* :r !osi7ilit8i de interven8ie
!edagogic imediat. <n acest cadru tradi8ional Enota colarA nu are sus8inere
managerial la niveluri de diagno; i de !rogno; !ro!rii unui 9nv8m9nt !rioritar
:ormativ ca!a7il de )auto*!er:ec8ionarea resurselor sale interne i e-terne.
+? 8valuarea permanent A continu anga"ea; o!era8iile de msurare $a!reciere
$ deci;ie !e tot !arcursul activit8ii de instruire/educa8ie.
Bcest ti! de evaluare stimulea; !artici!area 9ntregului colectiv al clasei !rin
!roiectarea unor sarcini de 9nv8are di:eren8iate evalua7ile imediat 9n vederea
ado!trii unor msuri corective ameliorative sau de a"ustare structural adecvate
situa8iei constatate i a!reciate cu mi"loace !edagogice e:ciente. Cvaluarea
didactic !ermanent rs!unde cerin8elor !roiectrii curriculare :ind E!arte
com!onent a !rocesului de 9nv8m9ntA care valori:c gradual Ein:orma8iile !e
&4
care !ro:esorul le culege des!re e:ectele ac8iunii saleA asigur9nd Ecomanda i
controlulA i dac este ca;ul interven8ia imediat !rin msuri ameliorative de
ma-im o!erativitate i o!ortunitate !edagogic )ve;i Mhid general de evaluare i
e-aminare ,((4 !ag. ,,*.Cvaluarea didactic !ermanent 9nde!linete o
:unc8ie !edagogic !rioritar :ormativ care stimulea; !e tot !arcursul activit8ii%
+ o!era8iile de msurare+a!reciere continu cu !osi7ilit8i de deci;ie )note
hotr9ri caracteri;ri sanc8iuni* anga"ate managerial la intervale relativ mici de
tim! )!e !arcursul lec8iei sau 9n cadrul unui gru! de ma-imum 3+2 lec8ii*;
+ ac8iunile de !roiectare curricular continu a o7iectivelor concrete
!re;entate su7 :orma unor secven8e de instruire :e-i7ile ada!ta7ile la ritmul
individual al elevilor valori:ca7il 9n sens !rioritar :ormativ.

2$2$ Paradigmele colii tradi#ionale i moderne
De7utul mileniului III conturea; noi dimensiuni tendin8e i orientri
noile modele educa8ionale men8ionea; Ion T. ?adu asum9nd dinamism
:le-i7ilitate i ada!tare la nevoile de !regtire individuale i comunitare. <n
evolu8ia sa didactica se a:l 9n cutarea modelelor o!time de integrare a !regtirii
!ractice !entru :ormarea de com!eten8e. B!licarea didacticii moderne !resu!une
trecerea la didactica e-!licativ i !ros!ectiv. /oile orientri o7lig la noi
modalit8i de :ormare a cadrelor didactice la noi !olitici educa8ionale. #. Ionescu
)&''5 !. 52* 9nregistrea; anumite tendin8e 9n moderni;area didacticii a:late 9n
ra!ort de convergen8% tendin8a de a !stra achi;i8iile didacticii tradi8ionale de
de;voltare continu a arsenalului didactic de a echili7ra in:ormativul i :ormativul
de a de!lasa accentul de !e educator !e educat !ilonii educa8iei i ai cunoaterii
:iind% 2. a nva s !tii Adobndirea instrumentelor cunoa!teriiB? .. a nva s
faci? 6. a nva re"ulile convieuirii? 8. a nva s fii. <nv8m9ntul contem!oran
!une 9n centrul aten8iei elevul 8in9nd s+l :ac su7iect interactiv co!artici!ant i
coautor la !ro!ria :ormare.
B!ari8ia nvmntului electronic cunoscut 9n literatura de domeniu ca 8"
learning tre7uie recunoscut ca o realitate incitant !roces de alternativ la
9nv8m9ntul tradi8ional. C+learning !resu!une :olosirea tehnologiilor de re8ea
!entru a s!ri"ini !rocesul de 9nv8are :iind accesi7il mai multor !ersoane a:late 9n
di:erite locuri. #surarea re;ultatelor se reali;ea; su7 :orm de teste $ gril.
Pro:esorul devine moderator activitatea sa const9nd 9n a+i asigura elevului s
gseasc cheia de selectare a strategiilor !entru !ro!riul !roces de 9nv8are
Instruirea 7a;at !e calculator i Internet !oate reduce costurile su7 multi!le
as!ecte% al salariilor al cheltuelilor administrative etc. =&learnin" este mai !otrivit
!entru adul8i !ersoane :ormate ca :iin8e sociale i mai !u8in !entru co!ii.
Didactica modern !une 9n valoare necesitatea de a a!recia !ro:esorul i
!entru munca sa de cercetare tiin8i:ic @ca om ce caut noulA !entru a s!ori
e:icien8a domeniului su de activitate. >iitorul a!ar8ine colii inovatoare unor
re8ele de institu8ii educa8ionale ce !romovea; calitatea ce de;volt structuri
alternative de 9nv8are ada!ta7ile la conte-te :ormale non:ormale i in:ormale
active !e durata 9ntregii vie8i sociale. Ocoala modern de succes este una care
&0
asigur !rograme educa8ionale :le-i7ile. Didactica 'odern% conce!e !rocesul de
9nv8m9nt ca activitate de !redare+9nv8are+evaluare !roiectat !rin reali;area
cores!onden8ei !edagogice dintre o7iective+con8inuturi+metodologie+evaluare
su7liniea; D. Cre8u ),((( !. 43*. Actualmente fenomenul educaional se impune
a fi privit ca o parte a unui ntre" bio&psi,o&social.
Di:eren8a dintre didactica tradi8ional i modern const 9n modul de
conce!ere i organi;are a situa8iilor de 9nv8are )riguros diri"ate 9n !rimul ca; i
av9nd autonomie de di:erite grade 9n cel de+al doilea*.
Paradi#'a (co$ii tradi&iona$e
+elevul este !rivit mai mult ca o7iect al instruirii;
+accentul se !une !e 9nsuirea cunotin8elor;
+ selectarea o7iectivelor se :ace !e 7a;a
nivelului mediu de cunotin8e al clasei;
+ elevii nu+i !ot a:irma !re:erin8ele i
nu+i !ot alege o7iectivul;
+ sursele de in:ormare se limitea; la
!ro:esor i manual;
+ !ro:esorul transmite cunotin8ele 9ntr+
o :orm dinainte !regtit !e care
elevii tre7uie s+o urme;e;
+!redarea se 7a;ea; !e e-!unerea !ro:esorului;
+ metodele utili;ate sunt !redominant
e-!o;itive ver7aliste livreti rece!tive i
!asive 7a;ate !e memorie i re!roducere;
+ conducere rigid a institu8iei i control aversiv;
+ motiva8ie !re!onderent e-trinsec a 9nv8rii;
+ 9m7inarea sla7 a 9nv8rii
individuali;ate i !e gru!e;
+ evaluarea se reali;ea; 9ndeose7i
!entru clasi:icare i diagnosticare
)reuit i nereuit*
Paradi#'a (co$ii 'oderne
+ elevul devine su7iect al !rocesului de 9nv8m9nt;
+se urmrete nu doar achi;i8ia de
cunotin8e ci i de;voltarea ca!acit8lior
i a!titudinilor elevilor;
+o7iectivele au ca sco! :ormarea
com!eten8elor :iecrui elev;
+elevii sunt in:orma8i asu!ra o7iectivelor
urmrite i a modului 9n care se va
veri:ica reali;area lor;
+elevii au !osi7ilitatea s+i a:irme
!re:erin8ele i s aleag o7iectivul;
+ sursele de in:ormare sunt diversi:icate;
+!ro:esorul creea; condi8iile !entru
desco!erirea i 9nsuirea cunotin8elor
:orm9ndu+i !rice!eri i de!rinderi;
+9n !redare este 9ncura"at inde!enden8a
elevului 9n g9ndire i ac8iune;
+sunt utili;ate :recvent metodele centrate !e
ac8iune cercetare e-!lorare !e tehnici de
munc intelectual de autoinstruire;
+9m7inarea !ermenent a 9nv8rii
individuali;ate i !e gru!e;
+motiva8ie !re!onderent intrinsec a 9nv8rii;
Tabel 6. 9nali.a comparativ a activit#ilor des!urate n coala
tradi#ional i coala modern )#. Ionescu&'', I. Cerghit,(1'*
2$+$ Cadrul didactic debutant
Des!re cadrul didactic de7utant re:lectea; Ion T. ?adu )&''0*. Pregtirea
ini8ial !entru !ro:esia didactic este mai mult teoretic i idealist iar !ractica
!edagogic nu !oate cu!rinde 9n 9ntregime com!le-itatea as!ectelor i situa8iilor cu
care se vor con:runta viitorii a7solven8i. <n orice !ro:esiune !rimul loc de munc
de7utul este stimulativ stresant de:icil. Pedagogul de7utant triete o e-!erien8
inedit schim79nd rolul su de asculttor cu cel de actor.
Cercettorul identi:ic schematic problemele cele mai frecvente ale
cadrelor didactice debutante'
&1
:i"ura /. Problemele !recvente ale cadrelor didactice debutante
#. Ionescu ),((& !. &&,* a determinat dificu$t%&i$e caracteristice deutu$ui ,n carier%:
+ im!osi7ilitatea de a st!9ni clasa asigur9nd disci!lina necesar li!sa de autoritate
9n :a8a clasei;
+ greutatea de a !reda accesi7il;
+ srcia metodelor i mi"loacelor utili;ate !entru activi;area elevilor !e !arcursul lec8iei;
+ st9ngcia 9n maniera de a organi;a activitatea 9n gru!uri mici;
+ di:icult8i 9n tehnica utili;rii dialogului i 9n modul de utili;are a9ntre7rilor;
+ im!osi7ilitatea de a distri7ui aten8ia;
+ !ro7leme de management al tim!ului.
/ect9nd la aceste di:icult8ile men8ionate t9nrul !ro:esor va reali;a toate
rolurile la :el ca i !ro:esorii cu stagiu !edagogic avansat.
Domeniile de competen# pro!esional de.irabile ar tre7ui s includ
urmtoarele )>. Chi &''2 !. 4,*%
+ ada!tarea situa8ional a comunicrii i de;voltarea continu a culturii
!ro:esionale i emo8ionale;
+ acurate8ea 9n !redare asigur9nd logica didactic necesar;
+ calitatea interac8iunilor !edagogice controlul disci!linei :eed7acNul :ormativ
care s !ermit reglri i ameliorri; !re;entare structurat a con8inutului i a
sarcinilor de 9nv8are;
+ integrarea a7ordrilor teoretice cu a!lica8iile !ractice etc.
Bcestea vor deveni !osi7ile !rin moderni;area rela8iei !edagogice ca
urmare logic a !er:ec8ionrii i de;voltrii !ermanente a !ro:esorului.
)ema +$ (ormativitatea procesului de nv#mnt
Procesul de 9nv8m9nt re!re;int un ti! s!eci:ic de activitate care dei
su!us regulilor generale ale activit8ii umane dis!une totui de o arhitectur
s!eci:ic structural :unc8ional i se des:oar !otrivit unui ansam7lu de reguli
i norme vi;9nd :ormarea !ersonalit8ii. Bcest sistem de reguli 9i con:er caracter
normativ. /ormativitatea :enomenului educa8ional de:inete 9nsuirea !rocesului
de 9nv8m9nt de a se des:ura 9n concordan8 cu acest sistem de norme care
crea; ordinea. <ntruc9t se ra!ortea; la realitatea de;voltrii !ersonalit8ii umane
!roces im!revi;i7il !rinci!iile se de;volt :iind determinate de dinamica vie8ii
sociale i de cerin8ele acesteia :a8 de omul 9n :ormare care tre7uie necontenit s
Proiectarea
didactic
Comunicare
emo#ional
8valuarea
&ela#ionarea
cu elevii
&(
rs!und la !rovocrile sociale. Din ra8iunile e-!use sistemul !rinci!iilor didactice
i semni:ica8ia lor s+a schim7at 9n di:erite tim!uri. Bnsam7lul !rinci!iilor didactice
constituie ceea ce se numete normativitatea procesului didactic sus8ine Ion T.
?adu R !. 50S.
+$-$ Sistemul principiilor didactice
Principiile procesului de nv#mnt re!re;int idei de ac8iune !edagogic
cu valoarea de norme/reguli derivate dintr+un com!le- de legi ale de;voltrii
9nv8rii etc. clu;itoare !entru organi;area i conducerea activit8ii didactice.
Pedagogul !olone; >incentF LNon de:inete !rinci!iile didactice ca norme
"enerale de activitate didactic reguli de urmat av9nd caracter reglator.
Princi!iile !rocesului de 9nv8m9nt au :ost :ormulate i teoreti;ate !entru !rima
dat de ctre I. B. Comenius 9n monumentala sa lucrare 7idactica Ma"na A2/6.B.
P9n ast;i !rinci!ii$e !rocesu$ui de ,nv%&%',nt au cunoscut o continu
restructurare :iind denumite i !rinci!ii didactice. S. Cristea distinge%
@!rinci!ii !eda#o#ice= valabile pentru procesul de nvmnt n ansamblul su* i
!rinci!ii didactice @valabile pentru activitatea didactic microstructural;
din acest !unct de vedere se !oate vor7i i des!re @!rinci!ii ale !rocesului de
9nv8m9ntE )ve;i S. Cristea &''' !.&(1+&((*.
Caracteristicile generale ale !rinci!iilor didactice s9nt% caracter #enera$,
:iind norme ce vi;ea; !rocesul de 9nv8m9nt la toate nivelurile orientea;+
reglea; activitatea didactic 9n ansam7lu; au caracter dina'ic :iind deschise i
:le-i7ile; au caracter oiectiv; au caracter siste'ic i unitar )#. Ionescu I. ?adu &'',*.
Pentru evaluarea demersului didactic reali;at se utili;ea; urmtoarele
a!recieri @ lec8ia a :ost reuit deoarece s+a des:urat 9n concordan8 cu
!rinci!iile didacticeA. Princi!iile care guvernea; activitatea de instruc8ie i
educa8ie interac8ionea; !entru a crea o unitate :unc8ional. <n unele situa8ii
didactice anumite !rinci!ii s9nt a!licate mai relevant. #a"oritatea manualelor de
!edagogie )I. /icola ,((4; C. Cuco ,((4; I. Kinga C. Istrate ,((1 .a.* :ac
re:eriri la urmtoarele principii didactice%
7. !rinci!iu$ inte#r%rii teoriei cu !ractica;
8. !rinci!iu$ res!ect%rii !articu$arit%&i$or de v,rst% (i individua$e;
9. !rinci!iu$ accesii$it%&ii cuno(tin&e$or, !rice!eri$or (i de!rinderi$or;
>. !rinci!iu$ siste'ati-%rii (i continuit%&ii ,n ,nv%&are;
?. !rinci!iu$ core$a&iei dintre sen-oria$ (i ra&iona$@concret (i astract ,n
,nv%&are (!rinci!iu$ intui&iei);
A. !rinci!iu$ !artici!%rii active (i con(tiente a e$evu$ui@studentu$ui ,n
activitatea de !redare*,nv%&are*eva$uare;
B. !rinci!iu$ ,nsu(irii te'einice a cuno(tin&e$or @!rice!eri$or @de!rinderi$or
9. !rinci!iu$ cone.iunii inverse Apresupune necesitatea mbuntirii continue a
activitii pe baza retroaciunii adic a informaiei inverse primite despre
rezultatele !i calitatea nvriiB.
Tabel 8. Sistemul abordrii clasice a principiilor didactice
5'
?. #. /iculescu )&'',* !ro!une o !ers!ectiv actual asu!ra !rinci!iilor
didactice !rivind abordarea mana"erial'
7. orient%rii for'ative a activit%&ii didactice;
8. siste'ati-%rii activit%&ii didactice;
9. accesii$it%&ii activit%&ii didactice;
>. !artici!%rii e$evi$or@studen&i$or ,n cadru$ activit%&ii didactice;
?. interde!enden&ei necesare ,n cadru$ activit%&ii didactice ,ntre cunoa(terea
sen-oria$% (i cea ra&iona$%;
A. interac&iunii ,ntre teorie (i !ractic% necesare activit%&ii didactice;
B. esen&ia$i-%rii re-u$tate$or activit%&ii didactice;
C. autore#$%rii activit%&ii didactice.
Tabel 3. 9bordarea managerial a principiilor didactice
S. Cristea )&'''* :ormulea; principiile%
7. orient%rii for'ative a activit%&ii didactice;
8. siste'ati-%rii activit%&ii didactice;
9. accesii$it%&ii activit%&ii didactice;
>. !artici!%rii e$evi$or@studen&i$or ,n cadru$ activit%&ii didactice;
?. interde!enden&ei necesare ,n cadru$ activit%&ii didactice ,ntre cunoa(terea
sen-oria$% (i cea ra&iona$%;
A. interac&iunii necesare ,n cadru$ activit%&ii didactice ,ntre teorie (i !ractic%;
B. esen&ia$i-%rii re-u$tate$or activit%&ii didactice;
C. autore#$%rii activit%&ii didactice.
L alt reconsiderare a principiilor s+a :cut de !e !o-i&ia !si"o$o#iei
educa&iei (i de-vo$t%rii )#. Ionescu I. ?adu &'',* vi;9nd !redilect te;ele
re:eritoare la agen8ii educa8iei%
7. !rinci!iu$ !si"o#enetic a$ sti'u$%rii (i acce$er%rii de-vo$t%rii stadia$e a inte$i#en&ei;
8. !rinci!iu$ ,nv%&%rii !rin ac&iune;
9. !rinci!iu$ construc&iei co'!onen&ia$e (i ierar"ice a structuri$or inte$ectua$e;
>. !rinci!iu$ de-vo$t%rii 'otiva&iei !entru ,nv%&are.
<n Tratatul de !edagogie colar )&''&* I. /icola men8ionea; urmtoarele principii%
)-B Princi!iu$ !artici!%rii con(tiente (i active a e$evi$or ,n activitatea de ,nv%&areB
=2? Princi!iu$ unit%&ii dintre sen-oria$ (i ra&iona$, dintre concret (i astract;
(9) Princi!iu$ siste'ati-%rii structur%rii (i continuit%&ii;
(>) Princi!iu$ $e#%rii teoriei cu !ractica;
(?) Princi!iu$ accesii$it%&ii sau a$ orient%rii du!% !articu$arit%&i$e de v,rst% (i
individua$e a$e e$evi$or;
(A) Princi!iu$ te'einiciei (i durai$it%&ii re-u$tate$or o&inute ,n !rocesu$ de
,nv%t%',nt.
+$2$ Descrierea i !unc#ionalitatea principiilor didactice
5,
7. Princi!u$ !artici!%rii active (i con(tiente a cuno(tin&e$or solicit 9nsuirea
cunotin8elor de ctre elevi !rin e:orturi !ro!rii de !relucrare intelectual a noilor
in:orma8ii !rin anga"area activ i res!onsa7il a elevilor 9n activitatea de 9nv8are
nu !rin memorarea lor mecanic. Pentru !artici!area activ a elevilor la 9nv8are
contea; mult :actorii cognitivi i :actorii a:ectivi. Princi!iul 9nv8rii active
conduce la !romovarea unei metodologii de !redare/9nv8are caracteri;ate !rin%
* !romovarea metodelor activ+!artici!ative;
* recurgerea la activit8i !e gru!e;
* centrarea !rocesului didactic !e 9nv8are;
* de;voltrii intercomunicrii 9n clas;
* trans:ormarea elevului 9n @su7iectA al actului de instruire.
8. Princi!iu$ ,nsu(irii te'einice a cuno(tin&e$or solicit !ro:esorilor s
concea! !rocesul de !redare 9nv8are 9n aa :el 9nc9t elevii s :ie a"uta8i s+i
9nsueasc cunotin8ele a!ro:undat i s le memori;e;e !entru tim! 9ndelungat.
Pentru a do79ndi !ro:un;ime i !entru a ram9ne 9n memorie cunotin8ele !redate
tre7uie s :ie !ermanent reluate de ctre elevi su7 :orma utili;rii lor 9n
solu8ionarea a variate !ro7leme de cunoatere. Pro:esorii tre7uie s asigure 9n
!reala7il un caracter esen8iali;at i sistematic in:orma8iilor !e care le o:er
elevilor a!lic9nd !roceduri adecvate de !relucrare !edagogic a con8inutului ce
urmea; s :ie !redat.
9. Princi!iu$ core$a&iei dintre intuitiv (i $o#ic const 9n :urni;area
in:orma8iilor !entru !relucrarea intelectual cu a"utorul mi"loacelor ver7ale i
mi"loacele intuitive )didactice* :olosite cu rol ilustrativ.
>. Princi!iu$ siste'ati-%rii (i continuit%&ii ,n ,nv%&are solicit !ro:esorilor
s organi;e;e sarcinile de 9nv8are 9ntr+o ordine logic du! un anumit sistem care
s asigure !rogresul !ermanent al elevilor i 9n8elegerea a!ro:undat a
cunotin8elor !redate. Princi!iul se :undamentea; !e includerea in:orma8iei noi 9n
ansam7lul in:orma8iilor dis!oni7ile codi:icate 9n cuvinte !rin corelare ver7al.
?. Princi!iu$ $e#%rii teoriei cu !ractica solicit educatorilor sa+i !un !e
elevi 9n situa8ia de a utili;a cunotin8ele teoretice do79ndite 9n reali;area unor
sarcini de 9nv8are cu caracter a!licativ 9n tim!ul lec8iilor 9n e:ectuarea unor teme
!entru acas sau 9n reali;area unor activit8i !ractico+!roductive.
A. Princi!iu$ accesii$it%&ii cuno(tin&e$or !ro!use e$evi$or s!re ,nv%&are
!resu!une accesi7ili;area in:orma8iilor ra!ortate la ;ona !ro-imei de;voltri. Prin
urmare a :ace accesi7il instruirea !resu!une sse 8in seama de%
+ !osi7ilit8ile reale ale celui care 9nva8;
+ gradul de di:icultate al materialului de 9nv8are;
+ legile de;voltrii educa7ilului i de !articularit8ile sale individuale.
B. Princi!iu$ res!ect%rii !articu$arit%&i$or de v,rst% (i individua$e a$e
e$evi$or implic profesorilor s propun elevilor sarcini de nvare ce solicit
maximal capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care se "sesc.
Particularit8ile de v9rst i individuale vi;ea;% dezvoltarea intelectual?
dezvoltarea limbajului? dezvoltarea structurilor psi,olo"ice re"latorii dezvoltarea
5&
personalitii s.a.
Conclu.ii generale6
7. A!$icarea didacticii !articu$are so$icit% cunoa(terea o$i#atorie a didacticii
#enera$e.
8. Pentru inte#rarea socia$% eficient% a !ersona$it%&ii este necesar a asi#ura
ca$itatea !rocesu$ui de ,nv%&%',nt $a nive$u$ co'!onente$or de a-%.
9. Din 'u$titudinea func&ii$or siste'u$ui de ,nv%&%',nt: co#nitiv%,
educativ%,cu$tura$%, de socia$i-are, !ra.io$o#ic%* $a ora actua$% cu dificu$t%&i
se rea$i-ea-% func&ia a.io$o#ic% (i econo'ic%.
>. 6or'e$e de or#ani-are a activit%&ii didactice sunt: de or#ani-are (for'a$%,
non*@infor'a$%; fronta$%, ,n #ru!, individua$ (i de rea$i-are a !rocesu$ui de
,nv%&%',nt (activit%&i didactice (i educative).
?. Ac&iuni$e !rinci!a$e ,n cadru$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt: !redarea*,nv%&area*
eva$uarea care se rea$i-ea-% siner#ic fiind ,n re$a&ii de interde!enden&%.
A. Eva$uarea re-u$tate$or (co$are se rea$i-ea-% !rin ra!ortare $a criterii$e
,nre#istrate ,n curricu$u'u$ (co$ar $a nive$ de oiective (i con&inuturi.
B. Randa'entu$ (co$ar e.!ri'% eficien&a activit%&ii !rofesoru$ui (i #radu$ de
'otiva&ie a e$evi$or.
C. Princi!ii$e didactice sunt nor'e orientative #enera$e a$e !rocesu$ui de
,nv%&%',nt care s,nt !er'anent reconsiderate !e a-a re-u$tate$or cercet%rii
(tiin&iifice (i a ce$or furni-ate de !ractica !eda#o#ic%.
&ecomandri bibliogra!ice6
,. Cristea C$5 Pedagogie general CDP .ucureti &''1 &'0 !.
&. Cristea5 S$5 7icionar de peda"o"ie.ucureti+Chiinu Cd. Litera+
Interna8ional &'''.
5. Copilu Dm$5 Copilu 3$5 Drbneanu '$5 Predarea !e 7a; de o7iective
curriculare de :ormare CDP .ucureti &''&
3. Cu#u 3'$5 Muraru 8$5 Dandara 2$5 (roiectarea standardelor de formare
profesional iniial n nvmGntul universitar. F,id metodolo"ic Chiinu
CC US# &''5 14 !.
2. Doi#a5 8$5 =ducaia co"nitiv Cditura Polirom Iai &''&.
4. Doi#a5 8$5 =ficiena instruirii Cditura Didactic i Pedagogic .ucureti ,((1.
0. 'onescu5 M$5 )nstrucie !i educaie Clu"+/a!oca &''5.
1. 'ucu5 &$E$5 )nstruirea !colar. (erspective teoretice !i aplicative Iai Cd. Polirom &'',
(. 'onescu5 M$5 &adu5'$ 7idactica modern ed. a II+a revi;uitClu"+/a!ocaCd. Dacia&'',
,'. (iculescu &$ M$5 :ormarea formatorilor BII Cduca8ional .ucureti &''' &14 !.
,,. (icola5 '$5 Tratat de peda"o"ie !colar Cditura Bramis &''&.
,&. Marinescu5 Mariana5 Tendine !i orientri n didactica modern =7(
#ucure!ti .005.
,5. Pun5 8m$5 Potolea5 D$ (eda"o"ie. :undamentri teoretice !i demersuri
aplicative Cd.Polirom Iai &''&.
,3. &adu 'on )$5 8.echil Liliana 7idactica. Teoria instruirii=d. (aralela (ite!ti .003.
55
,2. &adu 'on )$5 =valuarea n procesul didactic =.7.(. .005.
,4. 3lsceanu5L$et al$Hcoala la rcruce.Sc,imbare !i continuitate n curriculum&
ul nvmntului obli"atoriuPoliromIai &''&.
-0$ http6AA>>>$edu$$md
-1$ http6AAalmamater$mdAmoldova
Modulul ''$ Comunicare didactic ba.at pe cultur emo#ional
(Cojocaru Maia, dr., conf.univ)
Pretest6 sco!ul + diagnosticarea nivelului de de;voltare a com!eten8ei de
comunicare emo8ional
Oiective Studiind acest ca!itol ve8i :i ca!a7ili%
+ s definii conceptele de' comunicare didactic comunicare emoional cultur
emoional competen de comunicare didactic etc.?
+ s demonstrai necesitatea pre"tirii profesionale pentru comunicare didactic
bazat pe cultur emoional?
+ s valorizai componentele structurale ale culturii emoionale a profesorului n comunicare?
+ s v autodezvoltai competena de comunicare didactic emoional?
+ s explicai valorile culturii emoionale exprimate n comunicarea didactic.
''$-$ &epere teoretice ale comunicrii didactice emo#ionale
>alorile noii !aradigme a educa8iei !romovate de societatea modern
im!lic echili7ru 9ntre IT )coe:icientul de inteligen8* i CT )coe:icientul de
emo8ionalitate* armonie 9n comunicarea !ro:esorului cu sine i cu elevii
de-vo$tarea e'o&iona$% !entru co'unicarea didactic% e:icace :iind o serioas
!rovocare sistemului de 9nv8m9nt 9n conte-tul tendin8ei s!re integrare euro!ean
comunicare glo7al i mo7ilitate colar.
53
''$-$-$ De!iniri i preci.ri terminologice privind co'unicarea didactic%, cu$tura
e'o&iona$%, discursu$ didactic, co'!eten&a de co'unicare didactic%, va$ori afective.
Pro7lematica comunicrii didactice re!re;int una dintre com!onentele
esen8iale ale teoriei instruirii iar reali;area e:icace a demersurilor comunicative
constituie una din atri7utele culturii !ro:esionale a cadrelor didactice. Un as!ect
demn de luat 9n considera8ie 9n a7ordarea culturii !ro:esionale a educatorului este
inteli"ena sa emoional prin care se nele"e arta "estionrii emoiiilor n relaiile
interpersonale. Din aceast !ers!ectiv a!are semni:icativ :a!tul c !rocesul de
comunicare mi"locete/sus8ine interac8iunea dintre !ro:esor i elevi !rin mesa"e
didactice cu inten8ia de a in:luen8a :ormarea la elevi a unui com!ortament
comunicativ 7a;at !e cultur emo8ional !entru a asigura ascultarea o!tim
!ersuadarea/9n8elegerea 7una rela8ionare a acestora i com!ati7ili;area educa8ional
9ntre actorii educa8iei.
Prin conce!tul de co'unicare didactic% e'o&iona$% sau co'unicare didactic%
a-at% !e cu$tur% e'o&iona$% 9n8elegem comunicarea s!eci:ic !rocesului
educa8ional cu sco!ul de a de;volta 9n cadrul o7iectivelor didactice !oten8ialul
emo8ional al agen8ilor educa8iei )a !ro:esorilor i elevilor* e-!rimat 9n valori
emo8ionale concreti;ate 9ntr+un stil de comunicare charismatic ):ascinant i atractiv*.
Sim!lul :a!t de a re:lecta asu!ra comunicrii didactice 7a;ate !e cultur
emo8ional !oate aduce clari:icri esen8iale 9n modul de a ac8iona e:icace 9n
rela8iile inter!ersonale din conte-tul colar !entru a transmite e-!licit i im!licit nu
doar con8inuturi tiin8i:ice ci i con8inuturi a:ectiv+atitudinale )emo8ii sentimente
dis!o;i8ie general !o;itiv*. Aceast nou viziune asupra comunicrii didactice
promovat de noi necesit analiza conceptelor de baz pentru a surprinde !i
explica competent cele mai subtile cauze ale fenomenelor de disconfort emoional
n viaa !colar care submineaz de cele mai multe ori calitatea predrii&nvrii.
UUU >om de7uta cu !reci;rile semni:ica8iei termenilor care !ermit 9n8elegerea
te-tului tiin8i:ic al su!ortului de curs i achi;i8ia strategiilor comunicative 7a;ate
!e cultur emo8ional 9n conte-tul didactic.
''$-$2$ Corela#ia co'unicare didactic% / cu$tur% e'o&iona$%
Co'unicarea didactic% este un !rinci!iu a-iomatic al activit8ii de educa8ie i o
:orm a comunicrii umane utili;at !entru vehicularea con8inuturilor s!eci:ice
!redrii $ 9nv8rii + evalurii care !resu!une ra!ortul 7ilateral dintre !ro:esor $
elev !rin intermediul mesa"ului educa8ional ela7orat de !ro:esor i codi:icat
divers ca!a7il s !rovoace reac8ia :ormativ Ade sc,imbare pozitivB la elevi ce
!oate :i msurat !rin gradul retroac8iunii Aconexiune nversB 9n comunicare.
Pentru ana$i-a co'!etent% a co'unic%rii didactice e nevoie s% cunoa(te'
elementele structurale ale comunicarii didactice A(Gni!oara ;. .006 B'
I. +el puin doi parteneri )emitorul i receptorul* 9ntre care se sta7ilete o rela8ie
II. Mesajul $ cea mai com!le- com!onent a !rocesului de comunicare care
!resu!une structurarea in:orma8iei du! anumite reguli lingvistice i !sihologice de
52
transmitere a lim7a"elor ver7al !araver7al i nonver7al.
III. +analul de comunicare 4 mi"loace de transmitere i rece!tare a mesa"ului.
I>. +ontextul comunicrii $ mediul de comunicare.
>. :eed&bac@&ul sau retroaciunea Aconexiunea invers dintre interlocutoriB $
determin 9n8elegerea mesa"ului i acce!tarea :iind o reac8ie de rs!uns )in:orma8ii
transmise 9na!oi la surs*.
Calitatea !rocesului didactic de!inde semni:icativ de e:icacitatea !roceselor
comunicative !rin necesitatea am!li:icrii continue a retroac8iunii comunicative.
Transmiterea cunotin8elor 9n comunicarea didactic se reali;ea; di:eren8iat 9n
de!enden8 de !articularit8ile de v9rst i nivelul de educa8ie/!regtire a elevilor.
Prin urmare co'unicarea didactic% a-at% !e cu$tur% e'o&iona$% 9ntrunete
anumite caracteristici definitorii:
2B crearea unui cmp afectiv pozitiv !i favorabil nvrii prin exprimarea unor
atitudini de inters pentru dezvoltarea comunicrii cu elevii?
.B caracterul pronunat explicativ Aimportan major acordat nele"erii mesajuluiB?
6B structurarea mesajelor didactice conform lo"icii peda"o"ice !i dispoziiei
emoionale Adezirabil pozitiveB?
8B rolul activ al profesorului de emitor !i receptor care selecteaz informaiile
le accesibilizeaz le or"anizeaz !i mai ales le personalizeaz n funcie de
particularitile de vrst !i individuale ale elevilor?
3B dominarea comunicrii verbale iniiat !i susinut mai ales de profesori A/0&50IB?
/B realizarea funciilor afectiv$expresiv evaluativ !i autoevaluativ n e"al
msur pentru educat !i educator urmrind atin"erea finalitilor propuse
acoperirea nevoilor !i intereselor elevilor.
Tabel /. Caracteristici de!initorii ale comunicrii didactice ba.at pe
cultur emo#ional
Bnali;a comunicrii didactice im!une logic e-!lica8ia intercondiionrilor
Arelaiilor de influen reciprocB dintre comunicare !i cultur emoional.
Brhicunoscut :a!tul c $i'aju$ este instrumentul comunicrii de aceea doar
utili;area corect de ctre !ro:esor a acestuia Aavnd n vedere !i limbajul emoiilorB
!oate !reveni multi!le con:licte a:ective 9n rela8iile cu elevii.
Bst:el func&ii$e $i'aju$ui% de co'unicare co#nitiv% Ade
cunoa!tere$transmitere a informaiilorB se'nificativ% Ade pstrare$transmitere a
unor semnificaii personaleB dia$ectic% Ade dezvoltareB practic Ade aplicare n
aciuni practiceB afectiv% Ade transmitere a unor atitudiniB $udic% Ade jocB
cat,artic Ade satisfacie B !i re#$atoare Ade conexiune invers cu scop de
disciplinare !i dezvoltare a comunicriiB !ot :i reali;ate !rin com!ortamente
comunicative !roiectate i des:urate de ctre !ro:esor con:orm anumitor !rinci!ii
i reguli de comunicare emo8ional.
Im!ortan8a culturii emo8ionale !entru activitatea didactic reiese i din
a:irma8ia lui Jr. .resson care a caracteri;at vor7irea !ro:esorului ca un sistem al
conduitelor de comunicare cu sco!ul de a in:luen8a elevii )rece!torii* aceasta
54
devenind !osi7il !rin reali;area o7ligatorie a funciei afective a limbajului
denumit de unii autori Efuncie expresivA deoarece vi;ea;
comunicarea/transmiterea strilor emo8ionale !rin intermediul lim7a"ului nonver7al
A"esturi mimic postur etc.B av9nd aceeai im!ortan8 ca i lim7a"ul ver7al )cuvnt*
i !araver7al Aintonaie melodie tempou etc.B.
Brta de a transmite 9n a:ar de in:orma8ii i atitudini !rin e-!rimarea
calitativ a emo8iilor este o com!onent esen8ial a oratoriei Aarta de a vorbi n
publicB? activ9nd cultura emo8ional !rin declanarea :unc8iilor reglatoare i
cathartic a lim7a"ului !ermite !rin intermediul vor7irii a regla circuitele
comunicative contri7uind la micorarea strii de tensiune i la echili7rarea intra+ i
inter!ersonal. ?a8iunile e-!use con:irm :a!tul c rela8ionarea cu elevii devine mai
di:icil atunci c9nd ne !ro!unem s trasmitem nu doar in:orma8ii ci i atitudini s
:ormm sau s modi:icm anumite convingeri ale acestora. Devine tot mai evident
!re;en8a 9n lim7a" a strilor a:ective AA. +osmovici 211/B iar rea$i-area func&ii$or
$i'aju$ui: de comunicare afectiv sau expresiv conativ fatic A-.
)a@obson2192B ,n 'ediu$ (co$ar este !osii$% nu'ai ,n ca-u$ con(tienti-%rii
!rofunde de c%tre !rofesori a i'!$ica&ii$or !si"o!eda#o#ice a$e co'unic%rii
didactice cu e$evii, 'arcat% de o accentuat% !ro$e'atic% de ordin afectiv.
Problemele a!ective n comunicarea didactic snt6
re;isten8 sc;ut la comunicarea emo8ional
de:icitul de energie emo8ional schim7are de dis!o;i8ie
li!s de e-!resivitate i originalitate emo8ional agita8ie sau a!atie
ritm sc;ut de ada!tare la c9m!ul colar anal:a7etism emo8ional
nivel sc;ut al culturii emo8ionale a elevilor re:lectat !rin de;echili7ru emo8ional
li!s de sensi7ilitate i maturitate a:ectiv
con:licte inter!ersonale stres
re;isten8 sc;ut la activitatea de 9nv8are i studiu individual
ine-!resivitate a:ectiv nede;voltarea com!eten8ei sociale i comunicative
e:orturi minimali;ate de autoeduca8ie i evaluare su7iectiv
incoeren8 ac8ional di:icultatea sau inca!acitatea de a descrie !ro!riile sentimente
50
de a !erce!e emo8iile altora de a di:eren8ia strile emo8ionale e-!rim9nd
voca7ular emo8ional limitat
inca!acitate de cunoatere a dis!o;i8iei emo8ionale
rigidi;area vie8ii emo8ionale )constric8ia*
ina7ilitatea de autoe-aminare i inca!acitatea de autocunoatere
ca!acit8i minime de a contienti;a de a tri i de a e-!rima sentimentele
Ocoala este un c9m! de acumulare/validare a e-!erien8elor emo8ionale unde a!ar
!ermanent !ro7leme de ada!tare la am!li:icarea continu a vie8ii emo8ionale stresul
:iind un corelat constant al circumstan8elor educa8ionale. >ulnera7ilitatea elevilor i
a !ro:esorilor :a8 de 7olile !sihice surmena"ul intelectual aten8ionea; asu!ra
necesit8ii de a !reveni consecin8ele acestora i a men8ine via8a colar la !arametrii
9nal8i. <n aceste condi8ii este de;ira7il ca !ro:esorul s 7loce;e e:ectele distructive
ale stresului colar de;volt9nd !ro!ria contiin8 emo8ional i a elevilor !rin
comunicarea didactic e:icient.

''$-$+$ 'mportan#a culturii emo#ionale pentru raporturile comunicative colare
Pro:esiunea de educator sus8ine I. /icola )&'''* ca de alt:el orice !ro:esiune
este re;ultatul educa8iei i !regtirii sale !rin acumularea unei culturi !ro:esionale al
:ormrii unor calit8i s!eci:ice !e care le !resu!une aceast !ro:esiune.
Com!onentele culturii !ro:esionale a cadrelor didactice s9nt% cultura "eneral !i
filosofic cultura de specialitate !i cultura psi,opeda"o"ic. Cultura emo8ional a
!ro:esorului se su7scrie com!onentei !siho!edagogice.
Demersul de anali; a comunicrii didactice emo8ionale :ace actual necesitatea
de a lua 9n discu8ie 9n mod detaliat conce!tul de cultur emo#ional a
pro!esorului, 9ntruc9t discursurile !ro:esorului !roduc nu doar e:ecte cognitive ci i
a:ectiveAemoional$atitudinaleB i !sihomotorii at9t 9n !lanul !ersonal al elevului c9t
i 9n !lanul rela8iilor inter!ersonale av9nd caracter explicit$clar sau implicit$subneles.
Bceste e:ecte a!ar dac !ro:esorul :ace e:ortul de a !stra !ri;a de contiin8 cu
elevii i men8ine contiin8a activ i motivant a rela8iilor inter!ersonale !e c9t e
!osi7il. Bctul cunoaterii devine o verita7il construc8ie din materie de cunotin8e
Ase"mentul instrumentalB i din rela8ia 9nsi Ase"mentul afectiv&atitudinal*. Bcest ti!
de rela8ii comunicative se caracteri;ea; !rin e'!atia !ro:esorilor Acrearea senzaiei
de rezonan afectiv cu elevii pentru a aciona n funcie de strile co"nitive !i
emoionale ale acestoraB su7liniea; L. C;echil R5 !.00S.
Procesul didactic ela7orat i condus de !ro:esor de!inde de i ca!acit8ile
!ersuasive/de rece!tare ale elevilor. Deci !ro:esorul are directa :unc8ie de a diri"a
circuitul con8inuturilor colare i de a asigura circuitul con8inuturilor a:ectiv+
emo8ionale/atitudinale care se dega" 9n condi8iile interac8iunii cu elevii !rin dou
51
coduri co'!orta'enta$e distincte% codul mesajelor !colare i codul mesajelor
emoionale. .ernard ?ime anali;ea; i a:irm c e-!erien8ele emo8ionale 9n
comunicare au serios im!act cognitiv i social R,!. ,1
Sinteti;9nd !utem a:irma c pro!esorul trebuie pregtit prin studii
sistematice att pentru aplicarea codului comunicativ colar5 ct i pentru
valori.areaAaplicarea codului a!ectiv al comunicrii5 deoarece doar
convergen#a acestora asigur e!icien#a circuiturilor comunicative n ac#iunea
didactic$ Caracteristica !ro:esorului e:icace din acest !unct de vedere const 9n
!reocu!area !entru o!erarea cu dou ti!uri de con8inuturi% colar i a:ectiv $ emo8ional.
Termenul Fcultur emo#ionalG5 vehiculat !re!onderent 9n sursele ruse
a!are 9n literatura strin i romVn 9n anii (' ca no8iunea de @inte$i#en&%
e'o&iona$%+ conce!t com!arativ mai 9ngust intergr9ndu+se 9n structura com!le- a
culturii emo8ionale la nivelul culturii !ro:esionale a educatorului.
3a$ori$e e'o&iona$e e.!ri'ate ,n conduita co'unicativ% a !rofesoru$ui !ot :i urmtoarele%
dis!o;i8ie general !o;itiv i satis:ac8ie !ro:esional
ca!acitatea de a a!recia starea a:ectiv a elevilor
contienti;area gradului de im!licare emo8ional 9n comunicare
ca!acitatea de gestionare a !ro!riilor stri a:ective
ca!acitatea de a e-!rima 9ntr+o manier culturali;at strile emo8ionale;
ca!acitatea de a contienti;a/ recunoate/di:eren8ia !ro!riile emo8ii i emo8iile altora;
ca!acitatea de a controla emo8iile i ghida conduita didactic 9ntr+o manier
a:ectiv echili7rat;
ca!acitatea de a re!rima im!ulsurile de ordin con:lictogen;
ca!acitatea de a asigura/:avori;a interac8iunile o!time emo8ionalitate+
ra8ionalitate la nivel intra!sihic i com!ortamental;
:le-i7ilitate emo8ional Acapacitatea de a trece de la o stare emoional la altaB?
ca!acitatea de a ma-imi;a starea de o!timism !edagogic;
5(
Prin urmare 9n o!inia noastr cultura emo#ional a cadrelor didactice
constituie o su7com!onent a culturii !ro:esionale de natur !siho!edagogic
:orma8iune dinamic a !ersonalit8ii re:lectat 9n unitatea dimensiunilor
intra!ersona$% cu co'!onente$e structura$e suordonate: imaginea de sine
Aconsideraia de sine !i de alii asertivitateaB motiva8ional+normativ
Aprincipii re"uli funcii ale expresiilor emoionale didacticeB cognitiv
)cuno!tine !i experiene emoionaleB conotativ Asemnificaii atribuite
conduitelor emoionaleB (i di'ensiunea co'unicativ*re$a&iona$% cu
componentele' discursiv Afuncionalitatea strate"iilor discursive aplicateB
managerial Aarta "estionrii emoiilorB integratoare Apremise ale inteli"enei
sociale 4 aptitudini sociale de autorealizare autonomie !i inserie maximB
a-iologic Avalori emoionale peda"o"ice reflectate n comportamentB
re!re-entate ,ntr*un siste' de va$ori e'o&iona$e, ela7orate/ado!tate de
!ro:esori !entru ma-imi;area e:icien8ei !ro:esionale/sociale integrate 9ntr+un
stil !edagogic catali;ator de con:ort !ro:esional.
ca!acitatea de a comunica clar emo8iile/sentimentele;
ca!acitatea de a :i em!atic;
ca!acitatea de automotivare i autoins!ira8ie;
ca!acitatea de lua deci;ii a:ective;
ca!acitatea de asumare a res!onsa7ilit8ii !edagogice !entru emo8iile /
sentimentele e-teriori;ate;
ca!acitatea de 9ncredere !ro:esional;
Bceste valori a:ective s9nt caracteristice de;voltrii multidimensionale
o!time ale !ersonalit8ii. De;voltarea valorilor emo8ionale la !ro:esori i elevi
asigur calitate serviciilor educa8ionale/!resta8iei didactice/activit8ii didactice :iind
totodat e-!resii com!ortamentale care de:inesc cultura emo8ional a cadrelor
didactice !rin stilul de conduit !ro:esional re;ultat/derivat dintr+o vast e-!erien8
emo8ional i gestionarea mecanismelor emo8ionale a reac8iilor a:ective ale elevilor
9n tendin8a uman de !er:ec8ionare continu a !ro:ilului emo8ional. Bv9nd grade de
:ormare di:erite cultura emo8ional este un conce!t mai larg dec9t inteligen8a emo8ional.
Co'unicarea didactic% sti'u$ea-% sau fr,nea-% de-vo$tarea afectivit%&ii (i
construirea i'a#inii de sine !ositive a e$evi$orD <n comunicarea didactic
a:ectivitatea are un rol deose7it de im!ortant 9ntruc9t crea; :ondul unor rela8ii
e:iciente dintre actorii c9m!ului colar. Pentru a !une 9n ac8iune emo8iile i a da s!or
de calitate comunicrii didactice e necesar a de;volta com!eten8a de comunicare
didactic a !ro:esorului. De;voltarea valorilor emo8ionale la !ro:esori i elevi
asigur calitate serviciilor educa8ionale/!resta8iei didactice / activit8ii didactice
:iind totodat e-!resii com!ortamentale care de:inesc cultura emo8ional a cadrelor
didactice !rin stilul de conduit !ro:esional re;ultat/derivat dintr+o vast e-!erien8
emo8ional i gestionarea mecanismelor emo8ionale a reac8iilor a:ective ale elevilor
9n tendin8a uman de !er:ec8ionare continu a !ro:ilului emo8ional.
''$-$,$ Competen#a de comunicare didactic
Calitatea discursului i a comunicrii didactice 9n ansam7lu este dat de
nivelul de de;voltare a com!eten8ei de comunicare didactic )CCD*. ?e;ultatele
cercetrii reali;ate de ctre cercettoarea L. Sadovei )&''1* !une 9n valoare
Mode$u$ co'!eten&ei de co'unicare didactic% organi;at !e dou dimensiuni
re!re;entative% discursiv i relaional )Jigura 0*.
Competen#a de comunicare didactic, 9n vi;iunea autoarei constituie un
ansa'$u de co'!orta'ente co'unicative de e$aorare@trans'itere@eva$uare a
discursu$ui didactic (i de asi#urare a unor re&e$e co'unica&iona$e !roductive ,n
conte.t educa&iona$ Avezi fi"ura Structura ++7B.
7ac abordm ++7 e necesar a defini ca!acitatea $in#vistic% care se re:er
la gradul de res!ectare a normelor lim7ii literare. Diferen&ierea dintre ca!acitatea
de co'unicare (i co'!eten&a de co'unicare este eviden8iat de :a!tul c !rima este
determinat genetic :iind ereditar cea de+a doua se do79ndete !rin 9nv8are.
Comunicativitatea se e-!rim !rin socia7ilitate dis!oni7ilitate s!re interac8iune i
deschidere. Unii !ro:esori e-!rim o adevrat dis!o-i&ie co'unicativ% !rin% vorbire
expresiv "estic capacitate de demonstraie instructiv !i lo"ic adecvare la
3'
tempoul mediu al elevilor expuneri semnificative !i inteli"ente.
Cl. #acavei sus8ine c tre7uin8ele 7io!sihice + nevoia de infor'a&ii (i nevoia
de co'unicare creea-% funda'entu$ 'otiva&iona$ !entru de-vo$tarea co'!eten&ei
de co'unicare didactic%. <n ierarhi;area com!eten8elor !ro:esionale ale cadrului
didactic Clin #. !lasea; argumentat 9n !rim !lan competena comunicativ a
profesorului su7liniind c !ro7lema de :ond a e:icien8ei ac8iunii educa8ionale este
calitatea comunicrii didactice. Comunicarea colar emo8ional de:init dre!t arta
de a :olosi lim7a"ul a:ec8iunii/emo8iilor reali;at !rin discurs didactic i !rin vor7ire
!ersuasiv nuan8ea; discursul in:ormativ dei nu e li!sit de inten8ii in:ormative.
De im!ortan8 ma"or !entru de;voltarea ca!acit8ilor de a !roiecta/declana/evalua
discursuri didactice este com!onenta discursiv a com!eten8ei de comunicare
didactic.
Componenta discursiv a CCD vi;ea; trans!unerea mesa"ului educa8ional
asigur9nd !rin aceasta reali;area :unc8iilor comunicrii didactice. Com!onenta discursiv
a CCD !oate :i re!re;entat !e dou% !$anuri% co"nitiv !i retoric. P$anu$ co#nitiv
!resu!une ca!acitatea !ro:esorului de a !rograma strategii discursive cognitive% de
descriere ar"umentare definire ilustrare exemplificare explicare demonstraie. 1n
!$an retoric5 discursul didactic vi;ea; nu doar transmiterea ideilor ci i arta de vor7i
unui auditoriu )arta oratoric* !rintr+o argumentare 7ogat riguroas !us 9n valoare de
un stil ales !i un limbaj a"reabil. Discursul didactic5 su7iect al unor studii !lurias!ectuale
constituie un demers de e-!lorare a con8inuturilor e-!licite i im!licite s!eci:ice domeniului
educa8iei structurate i transmise !rin strategii discursive cu sco!ul de
ain:luen8a/:orma/schim7a re!re;entrile atitudinile i com!ortamentul elevilor.
<n continuare !utem urmri structura com!eten8ei de comunicare didactic
avansat de cercettoarea L. Sadovei.
3,
6i#ura B. Structura competen#ei de comunicare didactic =Sadovei L$5 2001?
discursiv rela#ional
)&9(SP%(8&8 D'D9C)'C<
cognitiv retoric
motiva#ional
conversa#ional
Pro!esor
Pro!esor
&
e
t
r
o
a
c
#
i
u
n
e
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

d
i
d
a
c
t
i
c
e
8levAstudent
8levAstudent
C2MP8)8(:9 D8
C2M%('C9&8 D'D9C)'C<
C9P9C')<:'
C%(2H)'(:8 9)')%D'('
De:inirea
conce!telor
Descrierea/
caracteri;area
Brgumentarea
ra8ional
?e!eti8ia
Demonstra8ia
C-em!li:icare
a
?e:ormularea
Para:ra;area
Ilustrarea
C-!unerea
Selectarea
voca7ularului
?es!ectarea
normelor
gramaticale
ortoe!ice
C-!resivitatea
stilistic
Diversi:icarea
le-ical
Convergen8a
lim7a"elor
Bmeliorarea
stilului
Inteligen8a
emo8ional
Culturali;area
!ara+ /nonver7al
?es!ectarea
:ormelor
gramaticale
?es!ectarea
sinta-ei
Bmeliorarea
stilului
Persuadare
a:ectiv
Provocarea/me
n8inerea
interesului
Sensi7ili;area
elevilor
Menerarea
situa8iilor
educative
B7ordarea
em!atic
Persuadarea
a:ectiv
Jle-i7ilitatea
deontic
Stimulare/
declanarea
interac8iunii
Bscultarea
activ
Dis!oni7ili;are
!entru dialog
Mestionarea
rela8iilor
inter!ersonale
Prevenirea
con:lictelor
#en8inerea/
am!li:icarea
interac8iunii
Dinami;area
schim7urilor
energetice
Transmiterea
con8inuturilor
a:ective
&
e
t
r
o
a
c
#
i
u
n
e
a

c
o
m
u
n
i
c

r
i
i

d
i
d
a
c
t
i
c
e
Bsigurarea re!ertoriului comun
Sincroni;area com!ortamentelor
a:ectiv i cognitiv
Brmoni;area lim7a"elor
ver7al/!araver7al/nonver7al
Prevenirea/eliminarea 7arierelor
reducerea distan8ei
Bm!li:icarea miestriei i tactului
!edagogic
Integrarea ca!acit8ilor de comunicare
didactic 9n macrocom!eten8ele
!ro:esionale
C-!rimarea stilului individual
Selectarea
voca7ularului
?es!ectarea
normelor
gramaticale
ortoe!ice
C-!resivitatea
stilistic
Diversi:icarea
le-ical
Convergen8a
lim7a"elor
Bmeliorarea
stilului
Inteligen8a
emo8ional
Culturali;area
!ara+ /nonver7al
?es!ectarea
:ormelor
gramaticale
?es!ectarea
sinta-ei
Bmeliorarea
stilului
Persuadare
a:ectiv
Bscultarea
activ
Dis!oni7ili;are
!entru dialog
Mestionarea
rela8iilor
inter!ersonale
Prevenirea
con:lictelor
#en8inerea/
am!li:icarea
interac8iunii
Dinami;area
schim7urilor
energetice
Transmiterea
con8inuturilor
a:ective
35
#odelul discursului didactic !ro!us de PeFtard #oirand ),((&* se
constituie din trei !lanuri% retoric5 argumentativ Aatitudini intenii poziii criticiB
i cognitiv Aelemente ale cunoa!terii prezentate n judeci !i raionamenteB.
Discursul in!ormativ5 utili;at :recvent de !ro:esor este mai e-!licit i
o!erea; cu con8inuturi logice care antrenea; !rocese analitice Adefinirea
termenilor !i interpretarea afirmaiilor* em!irice Aenunarea faptelor !i
explicaiilorB evaluative Aexprimri de opinii !i justificriB. Pentru a im!une elevilor
adevrul tiin8i:ic !ro:esorul recurge i la mi"loacele vor7irii !ersuasive !rin
trans!unerea didactic Aremodelarea mesajelor didactice pentru a le face accesibile
elevilorB.
<n conclu;ia celor e-!use anterior men8ionm ca indis!ensa7il !entru
reali;area unei comunicri didactice 7a;ate !e cultur emo8ional anali;a
componentei rela#ionale a competen#ei de comunicare didactic5 care din !unctul
de vedere al cercettoarei L. Sadovei )&''1* !reci;ea; variabilele ce permit
cadrului didactic interaciunea didactic !i social prin re"uli conversaionale
norme de politee principii de cooperare !i interferen. Bcestea !ot :i urmrite 9n
ta7elul Structura competenei de comunicare didactic.

''$-$*$ Stilul de comunicare charismatic
Comunicarea didactic 7a;at !e cultur emo8ional !resu!une :ormarea la
!ro:esori a unui stil de comunicare c,arismatic. +,arisma peda"o"ic este o
caracteristic a conduitei comunicative !rin care !ro:esorul se :ace !lcut i agrea7il.
Ce este c"aris'aD Cu' o !o&i s!oriD Cu' (i unde !o&i ur'%ri c"aris'aD E !osii$
a a'!$ifica c"aris'a !rin eforturi individua$eD Conce!tele cu care o!erea;
cercettorii 9n studiile !rivind charisma s9nt% ma"netismul personalitii apropiere
afectiv conduit comunicativ c,arismatic influen c,arismatic a
personalitii asupra altor persoane autoritate c,arismatic etc.
Personalitatea charismatic a !ro:esorului aureolat de 9nsuiri individuale
deose7ite in:luen8ea; i atrage elevii. /e e-!rimm acordul 9n acest sens :a8 de
!unctul de vedere al unor !sihologi americani ) W. S. Jriedman ?. C. ?iggio D. J.
Cassela ,(11 * care !ro!un o de:ini8ie a @c,arismei peda"o"ice.
Charisma pedagogic este conduita 7a;at !e 9nsuiri i structuri de !ersonalitate
9nscute sau do79ndite care se de;volt i se organi;ea; 9ntr+un stil de
comunicare emo8ional de e-ce!8ie i !rin aceasta 9nsu:le8ete i :ascinea; elevii.
Charisma !edagogic !resu!une anumite caracteristici
!sihocom!ortamentale intraindividuale !articular ierarhi;ate 9ns com!ara7ile
interindividual% 5 categorii de 9nsuiri ),nsu(iri afective + ca!acitatea de a
comunica triri a:ective de automonitori;are a conduitei a:ective echili7rul
a:ectiv; ,nsu(iri co#nitive + stilul cognitiv inter!ersonal !erce!8ia social
imaginea de sine; ,nsu(iri re$a&iona$e $ em!atia e-traversia orientarea !rosocial*.
Ti!urile charismei )7odrovolsc,ii p. 22* s9nt% c,arisma raiunii c,arisma
puterii fizice c,arisma banilor c,arisma spiritual etc. Jenomenul charismatic
este unul de natur !sihosocial 9ntruc9t !resu!une un stil de comunicare
c,arismatic. Com!le-itatea !ro7lemei de;voltrii stilului charismatic al
!ro:esorului re;ult din du7la determinare% una genetic i alta social cu care
interac8ionea; sistemul trsturilor de !ersonalitate ce d s!eci:icitate conduitei
!ro:esorului.
Condi8iile !entru am!li:icarea :or8ei charismatice a !ersonalit8ii s9nt%
motivaia intrinsec puternic n vederea armonizrii intra !i interpersonale fr
de care nu exist rezonan cu sine !i cu alii. Csen8a armoni;rii const 9n crearea
re8elei de comunicare cu elevii !entru reali;area coerent a sco!urilor.
Pentru a clari:ica anumite as!ecte ce vi;ea; charisma !edagogic sugerm a
studia 9n literatura recomandat% 2. structura psi,olo"ic a c,arismei peda"o"ice
.. funcionalitatea conduitei c,arismatice n relaia interpersonal 6. modul n
care aceast conduit influeneaz activitatea atitudinea elevilor performanele
lor !colare sau sistemul de atitudini orientative !i voliionale 8.descoperirea
principalelor trsturi de personalitate ce alctuiesc modelul$structura ierar,izat
a conduitei c,arismatice. #ai multe in:orma8ii !ute8i colecta din studiul lui #arcus
Stroe +,arism !i personalitate #ucure!ti .000 288 p.
''$2$ &ecomandri practice pentru de.voltarea competen#ei de comunicare
didactic emo#ional
''$2$ -$ Strategii discursive i de rela#ionare comunicativ
Pentru !roiectarea discursului didactic recurgem la strategii i proceduri
discursive ce asigur e:icien8a comunicrii didactice% reducerea&condensarea de
coninut expansiunea&redundan fi"urativizarea&narativizare etc. activate n mod
constant prin te,nici de captare$amplificare a ateniei antrennd curiozitatea
!tiinific a audienei urmrind dezvoltarea competenei !tiinifice Aco"nitiveB a
elevilor.
Strategia discursiv este modalitatea !rin care !ro:esorul com7in enun8urile
:ormele de ra8ionare ti!urile de argumente modalit8ile de descri!8ie si e-!lica8ie
!rocedurile stilistico+!ersuasive 9n secven8e discursive ast:el 9nc9t con8inutul s :ie
c9t mai 7ine rece!tat de elevi i reali;ate o7iectivele ) Slvstru D.*.
Calitatea discursului didactic este dat de% claritatea mesajelor vivacitatea
expunerii adecvare !i adresativitate. =fectul de sporire a impactului interpersonal
!i a forei persuasive a discursului poate fi obinut prin resursele de paralimbaj.
(E6 Discursul devine mai !ersuasiv dac se asocia;X la rece!tor cu emo8ii
!ositive dac la in:orma8ii se adaug argumente emo8ionale.
(E6 Prin orientrile sale atitudinale !ro:esorii i elevii !oten8ea; sau
7lochea; comunicarea s!oresc sau anulea; e:ectele didactice 9n ca;ul nostru.
Jinalitatea discursului didactic a:irm >. Dos!inescu este transmiterea
eficace a valorilor !tiinei !i culturii demonstrnd calitatea competenei de
comunicare didactic "rad nalt de cultur profesional !i inteli"en emoional.
Se consider reali;at :inalitatea discursului didactic atunci c9nd elevii ader la
valorile avansate de !ro:esor indiciu care !oate :i o78inut !rin interes i !reocu!are
!entru de;voltare emo8ional i !rin trans!unere didactic e:icient.
32
Prin trans!unere didactic% se 9n8elege ac8iunea de a :ace accesi7il in:orma8ia
transmis !rin anumite strategii de sim!li:icare re:ormulare e-!licare inteligi7il
a con8inuturilor.
(E6 Strategiile discursive o!era8ionali;ate 9ntr+un stil individual de
comunicare emo8ional vor determina imaginea !ro:esorului i autoritatea sa
deontic/!ro:esional deaceea tre7uie 9nv8ate coerent i sistemic !entru a avea
!utere de in:luen8 asu!ra gru!ului de elevi.
(E6 Strate#ii$e de re$a&ionare de ti! co'unicativ !resu!un: tran;ac8ie
)contienti;area de ctre interlocutori a avanta"elor i cerin8elor care tre7uie
res!ectate !entru a men8ine echili7rul rela8ional* mediere )9n :unc8ia sa de mediator
!entru a e-ercita corect rolul de interlocutor at9t !ro:esorul c9t i elevii tre7uie
9nv8a8i a se autoechili7ra*; negociere)deoarece mani:estrile comunicative s9nt
di:icil de controlat av9nd 9n vedere im!revi;i7ilitatea situa8iilor de comunicare elevii
tre7uie e-ersa8i 9n construc8ia consensurilor mutuale acordul :iind !rodusul :init al
negocierii*.
Strategiile discursive tre7uie !roiectate 9n ra!ort de sco!ul rolul i :unc8iile comunicrii
com7in9nd resurse !sihologice coduri lingvistice i structuri de argumenta8ie.
8@punerea este metoda cea mai :recvent utili;at 9n discursurile didactice de
orice natur. Criterii$e de eva$uare a e.!unerii s9nt urmtoarele%
discurs 7ine structurat;
volumul i st!9nirea solid a cunotin8elor;
vala7ilitatea !lanului;
e-actitatea in:orma8iilor;
gestiunea tim!ului;
calitatea demonstra8iei i argumenta8iei;
:or8a de convingere;
claritate i deschidere s!re comunicare e!istemic;
!ertinen8 i adecvare;
logic i ada!ta7ilitate;
entu;iasm i !utere de a argumenta/convinge;
ca!acitatea de a asigura :eed+7ach 9nalt.
34
Dificu$t%&i ,nre#istrate ,n !re-entarea discursu$ui didactic:
+ !ro7leme de dic8ie;
+ a7u; de inter"ec8ii i ticuri ver7ale )A 7unA @s s!unemA @deciA @mi se !areA
@ s vedemA...*;
+ !roast gestionare a tim!ului;
+ re!eti8ii sau o reluare a :ormulrii temei;
+ um!lerea discursului cu considera8ii !ersonale inutile;
+ ritm gr7it im!osi7il de urmrit din cau;a de;echili7rului emo8ional;
+ insistare !e lucruri cunoscute de"a;
+ trecere ra!id !este neclarit8i.
Pre#%tiri anterioare discursu$ui didactice:
!regti8i+v c9t mai 7ine i nu mi;a8i !e im!rovi;a8ie;
anali;a8i ate!trile destinatarilor AelevilorB?
ela7ora8i+v su!orturi gra:ice% !entru retro!roiector dia!o;itive audiovi;ual;
nu e;ita8i s v !regti8i serios !resta8ia comunicativ.
Jerbalul'
!ronun8a8i :iecare sunet i cuv9ntul 9n 9ntregime.
de7utul contea; mult. <nce!utul ra!id este !erce!ut ca semn de
agita8ie/nervo;itate lentoarea duce la !lictiseal i somnolen8;
vite;a :lu-ului ver7al se va situa a!ro-imativ 9ntre ,32+,4' termeni !e minut;
urmri8i claritatea i elegan8a cuvintelor;
distri7ui8i chi7;uit tim!ul avut la dis!o;i8ie su!raveghind cu aten8ie ceasul;
:i8i 9n con:ormitate cu ritmul de !erce!8ie a audien8ei;
:i8i 9ntotdeauna e-!licit;
de:ini8i termenii !rea com!lica8i !entru a v :ace uor de 9n8eles;
30
nota8i un !lan !recis i detaliat utili;a8i dimensiuni caractere i chiar culori di:erite
!entru a distinge ideile !rinci!ale ci:rele citatele numerota8i su7divi;iunile;
:i8i li;i7il !rin noti8ele care le :ace8i;
:olosi8i :ormulri c9t mai clare;
;9m7i8i uor.
Jocea'
educa8i+v vocea 9ngri"ind !ermanent organele :onatoare;
lucra8i asu!ra vocii 9nainte de 8inerea discursului anali;a8i serios adres9ndu+
v unele 9ntre7ri !entru a constata dac vocea dvs. nu este surd sau
cavernoas rguit sau autoritar na;al ):on:it* sau delicat. Lucra8i
!entru a o 9m7unt8i !rin e-erci8ii s!eci:ice cu g9tul i ca!ul dre!t 9n
continuarea a-ei trunchiului.
C-clude8i 79l79elile i +urile re!etate;
Jolosi8i ma-imal resursele vocii. Com7ate8i monotonia schim79nd tonul
modi:ic9nd ritmul i de7itul.
(araverbalul'
:olosi8i mi"loacele !araver7ale $ in:le-iuni intona8ii !au;e !entru a acorda
unor !asa"e aten8ie s!orit;
educa8i+v res!ira8ia renun8a8i la ins!ira8iile scurte i ra!ide reo-igena8i
creierul !rin ins!ira8ii !eriodice !ro:unde i ritmice segmentate de logica
discursului !entru a evita eventuale !ierderi a su:lului i o7oseala ra!id;
men8ine8i i s!ori8i aten8ia !u7licului !rin melodie ascendent i descendent;
(rivirea'
caracteristici !osi7ile $ :i-itate mo7ilitate circularitate vid. Inter!retri
derivate $ arogan8a nervo;itatea oratorului%
aten8ie la gradul de deschidere a ochilor la direc8ia !rivirii;
crea8i un c9m! :avora7il de comunicare !rin micarea argumentat a muchilor
oculari !rin :i-area aten8iei vi;uale i !rin distri7uirea echili7rat a aten8iei;
>onverbalul'
inteligen8a m9nilor este necesar unui orator;
31
gesturile !ot s!ri"ini argumentare sau trdea; de;echili7rul emo8ional generat
de :ric i stres;
com7ina8ia de gesturi va :i !e c9t !osi7il de natural i original !entru a
!roduce e:ecte teatrale;
gestica va :i su!l. Cvita8i cris!area i rigiditatea ticurile motorii i micri st9ngace;
gesturile nu 9nlocuesc ci com!letea; mesa"ul ver7al deaceea nu gesticula8i e-agerat;
micrile ca!ului )cltinri verticalitate rigiditate 9ntinderea g9tului
7alansri* se utili;ea; !entru !unctarea :ra;ei i accentuarea cuvintelor;
!o;i8ia cor!ului generea; in:orma8ii des!re gradul de siguran8 convingere
sau timiditate deaceea cor!ul se va !stra vertical 9n limitele !o;i8iei naturale;
;gomotele de ti!ul tus !otrivirea vocii sus!inele trdea; !lictiseala
enervarea timiditatea;
sen;a8iile :i;iologice )9nroirea :e8ei tremurul res!ira8ia !reci!itat scot 9n
eviden8 tensiunile interne.
AtenieK evitai anumite "esturi'
+ de autocontact% atingerea nasului urechii gurii !erce!ute ca semne de
nervo;itate nesiguran8 i imaturitate;
+ de substituire% lustruirea hainelor tragerea m9necelor aran"area !rului denot
!re;en8a unui con:lict interior;
+ de acompaniere' !umnul 9nchis traduce agresivitate inde-ul 9ndre!tat s!re
cineva sugerea; amenin8are;
+ nu v "uca8i cu stiloul ochelarii arttorul.
Discursul didactic tre7uie !re;entat 9ntr+un lim7a" terminologic vor7ire
elevat i oratoric 9ngri"it i s!eciali;at.
(E6 Jace8i distinc8ie 9ntre vor7irea elevat i vor7irea curent ):amiliar i
!o!ular*U Cste im!ortant s evita8i redundan8a )vor7raia* i su!erlativele; s
ave8i gri" de 9nln8uirea corect a :ra;elor; s res!ecta8i regulile gramaticale
u;uale; s valori;a8i un voca7ular adecvat i actuali;at din !unct de vedere al
termenilor.
(E6 Lrice discurs ac8ionea; :i;ic moral cognitiv sau !sihologic asu!ra
audien8ei !rin :elul cum se s!une. Universul discursiv este !redominant !olemic.
)ehnicile de persuasiune se utili;ea; pentru a deveni mai convingtor6
res!ecta8i consecutivitatea AAstfel nct...B cau;alitatea A:iindc...B?
3(
lansa8i clar anumite !rovocri;
:ormula8i conclu;ii generali;atoare la anumite intervale ale discursului;
!re;enta8i e-em!le care vor7esc de la sine;
!ro:ita8i de a:irma8iile ce nu !ot :i contra;ise A trebuie s recunoa!tem c...B?
evita8i a:irma8ii cu caracter de:initiv A pe viitorB?
!re;enta8i i o!inii controversate lans9nd contrargumente solide.
Bceste tehnici :unc8ionea; 9n situa8ia valori:icrii unor mi"loace stilistice
cores!un;toare at9t !e a-a !aradigmatic Aprin ale"erea termenilor* c9t i !e a-a
sintagmatic )prin combinarea cuvintelorB. Ultimile aran"amente vor include%
ada!tarea la locul unde ve8i 8ine discursul veri:icarea tehnicii i re;onan8ei
rela-a8i+v concentra8i+v energia s!re activitatea discursiv.
8@plica#ia este o strategie discursiv ce !oate :i numit motorul
discursului !rin care !ro:esorul trans!une 9nteligi7il anumite in:orma8ii sus8ine >.
Dos!inescu. K. .. Cri;e !ro!une urmtoarele 9n8elesuri !entru conce!tul Ia
e@plicaG6 a comunica$a dezvolta$a nva pe cineva $a interpreta $a motiva $a da
o determinaie precis la ceea ce era necunoscut vag sau o7scur /a scoate la
lumin sensul lucrurilor s!re 9n8elegere. Tre7uie s :acem distinc8ie 9ntre
explicaia !tiinific i explicaia didactic. Conce!tul de explicaie !tiinific
comport sensurile de demers co"nitiv ntr&un domeniu al !tiinei i corectitudine
epistemic. Discursul didactic are caracter !olemic s!re deose7ire de discursul
didactic e-!licativ ce urmrete schim7area unor com!ortamente ale elevilor.
De!ini#ia ca :orm discursiv este o e-!lica8ie !ro:esorul art9nd ce se
9n8elege ce tre7uie de 9n8eles !rin no8iunea concret. Prin urmare toate aceste
:orme discursive !e care se s!ri"in argumenta8ia didactic e-tind semni:ica8ia
conce!tului de e-!lica8ie tiin8i:ic !9n la a defini a ilustra a simplifica
a compara a face analo"ie a repeta.
8@empli!icarea i ilustrarea s9nt !orme ale e@plica#iei didactice5
secven8e discursive care !ot lua :orma nara8iunii descrierii e-!lica8iei de:ini8iei.
Bcestea s9nt secven8e discursive de e-em!li:icare. <n ela7orarea/8inerea discursului
didactic !ro:esorul a!elea; constant la acest !rocedeu. C-em!li:icarea
:unc8ionea; ca argument ac8ion9nd !e direc8ia s!ri"inirii !rocesului de 9n8elegere
9n interiorul structurii argumentative a te-tului. Discursul recurge 9n e-em!li:icare
la schemati;ri gra:ice !entru motivarea didactic.
Dac e-em!lul tre7uie s :ie riguros incontesta7il :iind chemat s con:irme o
regul o lege atunci ilustrarea di:er de acesta !rin caracterul mai !u8in riguros dar
mult mai :ra!ant imaginativ !entru a se im!une aten8iei i a :acilita 9n8elegerea.
9nalogia vi;ea; !unerea 9n rela8ie a unui o7iect sau a unui :a!t
!ro7lematic cu altul mai 7ine cunoscut structurea; organi;area i clasi:icarea
2'
o7iectelor cunoaterii :iind sursa re:ormulrii i a trans!unerii didactice a
cunotin8elor.
&epetarea unui conce!t a unei idei a unei e-!lica8ii este !rocedeul de
argumentare generat de 9nsi natura didactic a discursului. Simplificarea !i
amplificarea ca mani:estare i e:ect al re!eti8iei s9nt :orme curente !e care le
!oate 9m7rca actul discursiv al re!etrii.
9rgumentarea este metoda de de;voltare a ra8ionamentelor !entru a :i
mai convingtor. B argumenta 9nseamn a "usti:ica a e-!lica a 9ntri argumentele.
<n comunicarea didactic reac8iile elevilor mani:estate lingvistic i nonver7al
)a!ro7ri mimico+gestuale de;a!ro7ri i 9ntreru!eri im!licite* constr9ng i
determin traseul i natura argumentelor invocate de ctre !ro:esor. Pro:esorul i
elevii 9i distri7uie i asum rolurile se !une 9n scen r9nd !e r9nd !ro!un9nd
celuilalt o re!re;entare des!re sine i asu!ra temei discursului recurg9nd la acte de
reglare i corectare. <n acest mod !utem a:irma c interac8iunea discursiv se
o78ine !rin convingere demonstra8ie/argumentare av9nd un rol deose7it de
im!ortant 9n negocierea i im!unerea unui !unct de vedere. Comunicarea didactic
!une 9n valoare anumite com!ortamente ale elevilor ce e-!rim% susinere )dre!t
construire* propunere )ca atac a o!iniei altora* dezacord )ca a!el la alte surse*
su"estie )ca e-cludere* rezumarea )ca de;voltare a in:orma8iei* desc,iderea
)dre!t coo!erare* blocarea )ca a7sen8*.
''$ 2$ 2$ Coordonatele competen#ei de comunicre didactic emo#ional
Competen#a de comunicare este re;ultanta achi;i8iei de cunotin8e
de!rinderi !rice!eri atitudini i trsturi tem!eramental+caracteriale de
9nde!linire a :unc8iilor comunicrii do79ndit !rin de;voltarea ca!acit8ilor de
comunicare rela8ional. Com!eten8a de comunicare didactic a !ro:esorului
tre7uie s asigure !e de o !arte !roiectarea i diri"area circuitului con#inuturilor
didactice ntr"un limbaj tiin#i!ic !e de alt !arte s :avori;e;e circuiturile
de:inite de C;echil L.+ circuitul con#inuturilor a!ectiv+atitudinale5 e-!rimate
!rin acceptare izolare aprobare conformare renunare protest apreciere valoric etc.
Bst:el transmiterea cunotin8elor asigur schim7ul in:orma8ional menit s
:acilite;e integrarea cuno!tinelor !i formarea deprinderilor iar codi:icarea
mesa"elor a:ective :avori;ea; sc,imbul interpersonal ce de;volt circula8ia
strilor a:ectiv+emo8ionale i a atitudinilor.
2,
2a nive$u$ intra!ersona$
+sta7ilirea i e-!rimarea echili7rului
a:ectiv interior;
+asigurarea unei stri de con:ort
dis!o;i8ie i orientare !o;itiv;
+ trans!aren8;
+valori;area !ersonalit8ii la nivel
intelectual;
+ sco!uri i inten8ii;
+asigurarea 9n8elegerii de ctre
audien8 a inten8iilor de comunicare;
+ascultarea)asigurarea
com!ati7ilit8ii cu audien8a
asigurarea :eed7acN+ului o!timal*.
2a nive$u$ inter!ersona$
+veri:icarea dis!oni7ilit8ii de a acorda aten8ie;
+!regtirea !entru acce!tarea
schim7urilor 9ntr+o atitudine !rinci!ial
nonde:ensiv i de nonres!ingere;
+asigurarea de :a!tul c di:eren8ele de
roluri nu !roduc 7loca"e 9n comunicare;
+veri:icarea gradului de acce!tare;
+organi;area ritmului de vor7ire a
secven8elor comunicative;
+ alegerea com!ortamentului de rs!uns
adecvat dintr+o varietate )de deci;ii de
su!ort de evaluare de chestionare 9n
concordan8 cu atitudinea real*.
Tabel 5. Circu$a&ia st%ri$or afectiv*e'o&iona$e (i a atitudini$or $a nive$e$e
intra!ersona$ (i inter!ersona$
EEE Tr%iri$e e'o&iona$e inf$uen&ea-% fe$u$ ,n care !erce!e' activitatea
didactic%, deaceea ,n co'unicare e$evii !erce! aceste st%ri (i ,n de!enden&% de
acestea, res!ectiv, iau atitudini fa&% de dvs.
Tririle emo8ionale negative ce !ot :i e-!rimate 9n comunicare s9nt% furios5 ru!inat
timid nerbdtor corupt cinic morocnos nesi"ur slab e"oist plictisit
indispus n"mfat n"rijorat suprat scrbit jenat apatic frustrat vulnerabil
obosit fricos lene! nervos sufocat dezorientat.
Tririle emo8ionale !o;itive de;ira7ile 9n activitatea !edagogic s9nt% inspirat
iubitor pur puternic creativ flexibil ,otrt ncntat mulumit entuziasmat
calm. ec,ilibrat nobil carismatic.
;biective Modaliti de abordare
B in:orma !rin diverse
con8inuturi
B descrie :enomene
educa8ionale
B anali;a re;ultatele
:olosi8i un lim7a" tiin8i:ic i a:ectiv+emo8ional adecvat;
e-!lica8i semni:ica8ia cuvintelor;
:olosi8i e-em!le i ilustra8ii;
utili;a8i deduc8ii;
urmri8i ordinea cronologic i s!a8ial 9n relatare.
B instrui
B e-!lica
utili;a8i o7ligator material didactic )scheme
diagrame demonstra8ii*;
alege8i cuvintele !entru e-!lica8ie asociindu+le cu imagini;
concentra8i+v i e-!lica8i de ce lucrurile au loc 9n
modul acesta;
utili;a8i analogii;
:olosi8i ordinea deductiv cronologic sau s!a8ial
B convinge
B in:luen8a
ca!ta8i aten8ia audien8ei;
structura8i in:orma8ia 9ntr+o ordine logic ;
2&
B ins!ira
e-!lica8i argumentele atunci c9nd v 7a;a8i !e !resu!uneri;
:ace8i anumite re:eriri asu!ra ca;ului ce este de;7tut;
demonstra8i cum !ute8i satis:ace necesit8ile;
B schim7a i a :orma
atitudini
vor7i8i !u8in;
vor7i8i scurt;
9nv8a8i umorul ra8ional i :in )citate*;
:i8i !ersonali c9t mai :ireti i charismatic;
demonstra8i interes celor care v ascult i v 9ntrea7.
Tabel 9. 2biectivele comunicrii didactice ba.ate pe cultur emo#ional
Strategii de men#inere a aten#iei6
+ asigura8i+v o !re;en8 :i;ic sntoas;
+ dovedi8i calm i talent de 7un vor7itor;
+ :i8i credi7il i charismatic :olosind strategii de atrac8ie !ersonal;
+ crea8i o imagine 7un des!re dvs.;
+ dovedi8i originalitate 9n e-!rimare;
+ sim8i8i+v !re;en8a alturi de asculttori;
+ controla8i+v mereu starea dvs. a:ectiv i a audien8ei;
+ reac8iona8i emo8ional i ra8ional la orice atitudini e-!use.
Elocaje n comunicarea didactic emo#ional pot aprea din cau.a unor6
-$ bariere de $i'aj:
D anumite cuvinte au semni:ica8ii a:ective di:erite !entru diverse !ersoane;
D cel ce vor7ete i cel ce ascult se !ot deose7i ca !regatire i e-!erien8 :a!t ce
determin distorsiuni )modi:icri de sens i ne9n8elegeri* 9n comunicare;
D starea emo8ional a rece!torului !oate de:orma ceea ce acesta aude;
D ideile !reconce!ute i rutina in:luen8ea; rece!tivitatea;
D di:iculta8ile de e-!rimare ver7al i nonver7al;
D utili;area unor cuvinte sau e-!resii con:u;e.
2$ bariere de 'ediu:
D climat a:ectiv necores!un;ator Apoluare fonic ridicatB?
D :olosirea su!orturilor in:orma8ionale necores!un;toare :iecare om av9nd un cadru
de re:erint !ro!riu Ala nivelul de dezvoltare psi,olo"ic intelectual senzorialB;
Dclimatul colar !oate determina elevii gru!ului s+i ascund g9ndurile adevarate
!entru c le este :ric s s!un ceea ce g9ndesc.
+$ bariere ce &in de !o-itia e'i&%toru$ui (i rece!toru$ui ,n co'unicare:
D imaginea !e care o are emi8torul sau rece!torul des!re sine Aconservarea ima"inii
de sineB i des!re interlocutor Ae"ocentrism tendine polemice rezisten la
sc,imbare lipsa de interes idei preconceputeB?
D semni:ica8ii di:erite acordate situa8iei de comunicare;
D sentimentele i inten8iile interlocutorilor !artici! la comunicare.
,$ bariere de conce!&ie
D e-isten8a !resu!unerilor;
25
D e-!rimarea cu stangcie a mesa"ului de ctre emi8tor;
D li!sa de aten8ie 9n rece!tarea mesa"ului;
D conclu;ii gr7ite asu!ra mesa"ului Anu ascult activB?
D li!sa de interes a rece!torului :a8 de mesa";
D !lictiseal i li!s de energie 9n !rocesul comunicrii.
UUU Constituind reale !ro7leme 9n reali;area !rocesului de comunicare 7arierele nu s9nt de
neevitat. Bnumite as!ecte ce treuie $uate ,n considerare !entru ,n$%turarea $ocaje$or:
L planificarea discursului !i a comunicrii?
L determinarea precis a scopului comunicrii?
L ale"erea momentului potrivit pentru efectuarea comunicrii?
L clarificarea ideilor principale ale comunicrii?
Lasi"urarea relaiilor interpersonale.
''$ 2$ +$ Condi#iile de e!icienti.are a comunicrii didactice vi.ea. cerin#ele6
a? mesa"ul didactic tre7uie s :ie consistent i semni:icativ !entru elevi;
b? comunicarea + e-!resiv nuan8at emo8ional Asusinut prin para& !i nonverbalB?
c? discursul inteligi7il Ainformaia & structurat lo"icB?
d? comunicare adecvat situa8iilor didactice Arepertoriile s fie armonizate respectiv
receptorul s vin n ntmpinarea emitorului cu propria sa experiena de
cunoa!tere cu dispoziia !i motivaia saB?
e? codarea i decodarea corecte Anelesurile atribuite de cei doi parteneri mesajelor
utilizate s fie ec,ivalenteB?
!? reglarea i autoreglarea comunicrii !rin :eed+7acN.
Bten8ieU ascult9nd !ro:esorul !utem a!recia cultura i nivelul de educa8ie de
aceea !entru transmiterea con8inuturilor a:ectiv+atitudinale 9n comunicarea didactic
recomandm 9nv8area i utili;area corect a limbajelor verbal5 para" i nonverbal
a7ord9nd i com!ortamentele s!eci:ice :iecrui ti! de comunicare.
Comunicare verbalAcomportament verbal =C3?
Comunicarea didactic !rin s!eci:icul su este !re!onderent ver7al a!el9nd la
cuv9nt !entru a codi:ica i transmite in:orma8ia av9nd :orma oral/scris utili;9nd
canalul auditiv i/sau vi;ual. L !articularitate a comunicrii didactice este
redundana verbal sau alt:el s!us $ verbalismul. Prin urmare ceea ce sca! aten8iei
este sta7ilirea acordurilor cu elevii asu!ra semni:ica8iilor cu care se o!erea;.
Im!ortant devine a cunoate calit8ile vor7itorului Acadru didactic sau !colarB i
calit8ile asculttorului A!colar sau cadru didacticB.
Ca$it%&i de-irai$e a$e voritoru$ui (cadru didactic@(co$ar)s,nt claritatea
acurate8e Apresupune folosirea unui vocabular bo"at pentru a putea exprima
sensurile dorite*; e m!atia Adesc,iderea interlocutorilor care adopt anumite puncte
de vedere s ncerce s le nelea" atitudinile manifestnd n acela!i timp
amabilitate !i prietenieB? s inceritatea Aevitarea ri"iditii sau a stan"cieiB;
reali;area contactului vi;ual? fiind o prob a credibilittii !i a disponibilitii pentru
dialo"? a s!ectul e-terior ; vocea Are"larea volumului vocii n funcie de sal de
distana pn la interlocutorB? vite;a de vor7ire Aadecvat interlocutorilor !i
23
situaiei pentru a nu pierde interesul asculttoruluiB; pauzele de vorbire $ s9nt
recomandate atunci c9nd vor7itorul dorete s !regteasc elevii !entru a rece!8iona
o idee im!ortant.
Ca$it%&i de-irai$e a$e ascu$t%toru$ui (sco$ar@cadru didactic:
disponibilitatea pentru ascultare manifestarea interesului ascultarea n totalitate
urmrirea ideilor principale ascultarea critic concentrarea ateniei luarea de notie.
Comunicarea paraverbal Acomportamentul paraverbal =CP3? este o :orm
a comunicrii didactice sincroni;at cu ver7alul reali;at !rin transmiterea
elementelor vocale i !ro;odice ce 9nso8esc vor7irea% caracteristicile vocii )comunic
date !rimare des!re locutori% 7r7at+:emeie t9nar+7tr9n alintat+ho8r9t energic+
e!ui;at etc.* accentul n pronunie Ao:er date des!re mediul de !rovenien8% ur7an+
rural ;on geogra:ic des!re gradul de instruc8ie etc.* intensitatea rostirii
ritmulintonaia pauza etc. Comunicarea !araver7al sau !aralim7a"ul re;ult din%
intona8ie ritm )discurs lent sau ra!id* tim7ru volum )intensitatea sunetului*.
Intona8ia are multe com!onente !sihice cea mai im!ortantX :iind considerat
tendin8a e-teriori;rii !e !lan social a tririlor emo8ional+a:ective. Bst:el intona8ia
7ogat 9n in:le-iuni este caracteristic indivi;ilor cu un :ond a:ectiv 7ogat i care 9n
acelai tim! tind contient sau mai !u8in contient s+i im!resione;e )a:ectiv*
interlocutorii. <n schim7 intona8ia !lat monoton srac 9n in:le-iuni !oate denota
:ie un :ond a:ectiv srac :ie anumite di:icult8i sau inhi7i8ii 9n com!ortamentul
social !recum% incapacitatea exteriorizrii propriilor sentimente dificulti n
stabilirea de contacte din cauza timiditii etc. Pronun8ia i intona8ia de!ind de
caracteristicile neuro!sihice re:lect gradul de cultur general !ro:esional i
de educa8ie a studentului. Plasticitatea i e-!resivitatea s9nt acele 9nsuiri ale
lim7a"ului care re:lect ca!acitatea de a reda realitatea i atitudinea sa :a8 de ea
9ntr+un mod susce!ti7il de a !rovoca i la cei din "ur aceeai re;onan8 a:ectiv.
3alen#eleAimportan#aAimpactul tcerii n comunicarea didactic
emo#ional Clevii i !ro:esorii a!elea; sistematic la tcere care !oate avea diverse
conota8ii% tacere*nedu'erire; t%cere*vinov%&ie; t%cere / !rotest; t%cere*a!roare;
t%cere !rovocatoare; t%cere $aorioas% (se #,nde(te intens), t%cere si'u$ativ%;
t%cere ,nc%!%&,nat%; t%cere ora-nic%; t%cere*!edea!s% etc. Comunicarea
!araver7al e-!rim deci o stare atitudinal mani:estat :iind im!ortant !entru rela8ia
!ro:esor $elev.
Comunicarea nonverbalAcomportamentul nonverbal =C(3? este
deose7it de im!ortant deoarece asigur transmiterea con8inuturilor a:ectiv+
atitudinale res!ectiv 22Y. Bcest !rocenta" a :ost sta7ilit la mi"locul anilor H0' de
#.Zeiner care a su7liniat valoarea com!ortamentului nonver7al 9n cadrul
comunicarii didactice.
Pantelimon Molu ),(1(* reali;ea; inventarul 'ij$oace$or de co'unicare
!ara$in#vistic%, s!eci:ic9nd% modalit8ile de e-!rimare a!arente' vestimentaia alura
"eneral inuta postura maniera de a te face prezent atitudini observabile
dispoziia afectiv? !aralim7a"ul gestual i motor% mi!crile braelor a umerilor a
capului "tului mimica? !aralim7a"ul asociat cuv9ntului% aspecte verbo&motorii
Aritm debit articulaie specificB efectele vocii Anlime timbru intensitateB
22
efectele cuvintelor frazelor. Cel mai mare im!act inter!ersonal este faa adevrat
ta7lou de 7ord al !ersonalit8ii !ro:esorului )Kean Coussin*; elementul cel mai
e-!resiv este privirea care 9nde!linete du! unii autori )#iron Ionescu >. Chi ,((& !. &53*
mai multe roluri% de vector e-!resiv Aevidenierea tririlor afective !i atitudinaleB rece!tiv.
#odul de :olosire a !rivirii de ctre !ro:esor i elevi a"ut la asigurarea unui
!ermanent :eed+7acN. Comunicarea nonver7al deriv din urmtoarele surse ma"ore%
contactul vizual mutual "ura Azmbetul !i "rimaseleB postura "esturile orientarea
corpului distana mirosul pielea prul Alun"ime textur stil de coafurB
vestimentaia. Con8inuturile im!licite se transmit !rin CP> i C/> 9n tim! ce !rin
C> se transmit con8inuturi e-!licite C/> 9n acest ca; av9nd rol e-!licativ i
ilustrativ su7linia; L. Iaco7 ),((2*.
Lumini8a #ihaela Iaco7 ),((1 !. &5'* relev c9teva sublinieri privind
verbalul paraverbalul !i nonverbalul'
9n :unc8ie de una sau alta dintre :ormele descrise mai sus com!ortamentele
comunica8ionale reale !ot :i cu dominant verbal cu dominant nonverbal
)!antonima* sau mixt?
C> CP> i C/> nu au aceleai regimuri i ritmuri de codare transmitere i
decodare. CP> i C/> s9nt de 32 ori mai ra!id decodi:icate dec9t C>;
con8inuturile afectiv&atitudinale indis!ensa7ile dimensiunii rela8ionale a oricrei
comunicri se transmit !rin CP> i C/>% 22Y nonver7al 51Y !araver7al i
doar 0Y ver7al;
:a8 de im!licarea voluntar i contient a !artenerilor 9n C> celelalte :orme de
comunicare + CP> i C/> + sca! cel mai adesea contienti;rii gradul lor de
s!ontanietate :iind ridicat;
9ntr+o comunicare cu dominant ver7al cum este i cea didactic CP> i C/> nu se
adaug ver7alului ci :ormea; un 9ntreg 7ine structurat com!le- i convergent.
S re#inem' vori' cu ajutoru$ or#ane$or voca$e, dar co'unic%' cu ,ntre#u$
nostru cor! (i nu nu'ai. Semni:icative s9nt i 9m7rcmintea rela8iile !e care le
sta7ilim )democratice autoritare indiferente* s!a8iul !e care 9l controlm i distan8a
care ne !lasm :a8 de interlocutor.
7eed"bacJ"ul comunicativ=cone@iunea invers? n rela#ia pro!esor 4 colar
are rol reglator !rivind calitatea rela8iei de comunicare in:orm9nd interlocutorii
asu!ra modului de rece!tare a mesa"elor asu!ra im!ortan8ei !e care o atri7uie
acestora a modului 9n care acetea s9nt rece!ta8i i a!recia8i.
Cvident c nu se mai !oate avea !reten8ia de a gestiona toate as!ectele rela8iei
!ro:esor $ colar. #odi:icrile s9nt marcate )evideniateB de re;ultatele colarului%
cognitive a:ective com!ortamentale.
-ezultatele co"nitive se materiali;ea; 9n% achi;itii de cunotin8e idei metode i
strategii re;olutive modi:icri !e !lanul o!iniilor conce!8iilor i mentalit8ilor
"udec8ilor no8iunilor tiin8i:ice i o!era8iilor intelectuale 9n8elegerea i e-!rimarea
con8inutului i semni:ica8iilor mesa"elor in:orma8ionale etc.
-ezultatele afective $ s9nt eviden8iate !rin% acce!tarea im!ersonal a
interven8iilor mediului social de;voltarea unor sentimente i !asiuni schim7area
dinamicii strilor emo8ionale i motiva8ionale 9nce!9nd de la sim!le dis!o;i8ii
24
dorin8e interese i a:irma8ii i !9n la atitudini credin8e convingeri 9n acelai tim!
cu schim7area vi;iunii asu!ra nivelurilor de valori;are diminuarea strilor an-ioase
:rustrarea i creterea sentimentului de satis:ac8ie.
-ezultatele comportamentale 4 iau :orma unor noi modalit8i i maniere/stiluri
de 9nv8are i rs!uns a unor conduite ver7ale nonver7ale de !artici!are contient
i res!onsa7il com!eten8 i !er:orman8 coo!erant a unor com!ortamente de rol
!er:ec8ionate. S9nt reac8ii s!eci:ice de rs!uns de im!licare 9n 9nv8are deci;ie re;olvare etc.
:'!$ica&ii !si"o!eda#o#ice a$e co'unic%rii didactice re$evate de 2. M. :aco:
Bnali;a :ormelor comunicrii ne !ermite acum eviden8ierea unor as!ecte demne de
luat 9n seam !entru o conduit didactic e:icient%
a* randamentul comunicrii didactice nu se reduce la formularea coninuturilor
verbale. Dac !rin com!onenta ver7al se e-!rim un anumit con8inut 9n acelai
tim! !rin com!onenta !ara+ i nonver7al se e-!rim atitudini.
(E6 Prin orientrile lor atitudinle !o;itive neutre sau negative !ro:esorul ori
elevul !oten8ea; sau :r9nea; comunicarea s!oresc sau anulea; e:ectele
con8inuturilor didactice !ro!use.
7* comunicrile !ara+ i nonver7al pre"tesc terenul pentru mesajul verbal. S+a
demonstrat e-!erimental c in:orma8iile rece!8ionate !e un :ond a:ectiv !o;itiv s9nt
mai 7ine re8inute 9n tim! ce un climat a:ectiv stresant ):ric ne!lcere e:ort e-cesiv
etc.* :acilitea; uitarea;
c* com7inarea variat i convergent a mesa"elor ver7ale !ara+ i nonver7ale asigur
spor de claritate i economie de timp;
:* comunicarea divergent !oate !roduce con:u;ii nesiguran8 i chiar re:u;ul
con8inuturilor transmise de ctre !ro:esor.
Autoritatea socia$% a cadru$ui didactic de:init 9n literatura de domeniu ca
om de tiin8 i cultur este dat 9n !rimul rind de autoritatea sa e!istemic
)tiin8i:ic* a!oi de autoritatea deontic. Indicator !rinci!al al autorit8ii e!istemice
a !ro:esorului este ado!tarea unui com!ortament comunicativ echili7rat ce
:avori;ea; instaurarea unui climat !sihologic ce s!orete im!actul asu!ra elevilor.
Partici!area e'o&iona$% a e$evi$or (i a educatoru$ui $a
co'unicarea@interac&iunea didactic%, su7liniea; L.C;echil)&''0* este inf$uen&at%:
de tem!eramentul !ro:esorului )introvert$extrovert sociabil$nesociabil*; de gradul
de solicitare a elevilor 9n situa8iile de 9nv8are; de atractivitatea !e care o ins!ir de
ca!acitatea stimulativ a !ro:esorului 9n ra!ort cu clasa de elevi; de o!timismul i
gradul de satis:ac8ie !ro:esional i !ersonal; de msura de satis:acere a ate!trilor
i de climatul socio $ a:ectiv sta7ilit 9n clasa de elevi. Clevii/educa7ilii tre7uie s
ai7 motive 9ntemeiate logic i emo8ional !entru a se lsa atrai 9n interac8iunea cu
!ro:esorul i a demonstra e:orturi ma-ime de 9nv8are. Din aceste ra8iuni autoarea
consider climatul a:ectiv al gru!ului colar 9n care este integrat elevul $ o varia7il
decisiv !entru modelarea com!ortamentului a:ectiv de ti! comunicativ.
Conclu.ii generale6
20
7. Statutu$ de func&ie a$ !rofesoru$ui i'!une cunoa(terea funda'ente$or teoretice
a$e co'unic%rii didactice (i i'!$ica&ii$or !si"o!eda#o#ice a$e cu$turii e'o&iona$e
,n re$a&ii$e cu e$evii, so$icit,nd acestuia de-vo$tare !rofesiona$% continu%.
8. Esen&a (i sensu$ co'unic%rii didactice e'o&iona$e const% nu doar ,n de-vo$tarea
circu$a&iei infor'a&ii$or, c,t 'ai a$es ,n sc"i'u$ de atitudini (i convin#eri,
,'!%rt%(irea st%ri$or de s!irit care 'en&in con(tiin&e$e activ*!artici!ative ,n
c%ut%ri de strate#ii a$e cunoa(terii (i autofor'%rii.
9. O!erant% (i coo!erant% ,n toate sfere$e co'unic%rii, cu$tura e'o&iona$% i'!$ic%
rea$i-area di'ensiunii atitudina$e a re$a&ion%rii !rin co'!onenta !ara* (i
novera$% (i !rin o!ortunit%&i$e de $i'aj ,n cadru$ co'!eten&ei co'unicative.
>. Co'unicarea nonvera$% (C03) !re-int% co'!orta'ente !ri'are a$e
e'o&ii$or@senti'ente$or. Con&inuturi$e afectiv*atitudina$e, indis!ensai$e ,n
construirea condi&ii$or !entru re$a&ii inter!ersona$e, se trans'it !rin CP3 (i
C03: ??F * nonvera$, 9CF * !aravera$, BF * vera$.
?. Ga'a de nevoi e'o&iona$e ,n continu% de-vo$tare a e$evi$or !rovoac% !ro$e'e
care so$icit% for'area $a !rofesori a unor co'!eten&e s!ecifice de autore#$are
e'o&iona$% !entru recu!erarea or#anis'u$ui, re$a.area !ro#resiv% !rin
a$ternarea eforturi$or, ada!tarea $a sc"i'%ri (i !%strarea inte#rit%&ii 'enta$e.
:nte$i#en&a e'o&iona$% este o co'!eten&% re!re-entativ% ,n structura
!ersona$it%&ii !entru so$u&ionarea !ro$e'e$or de ordin afectiv a studen&i$or.
:nte$ectua$i-area senti'ente$or (i 'aturi-area afectiv%, factori dina'o#eni ai
de-vo$t%rii e'o&iona$e !entru o co'unicare eficient%, vor stai$i-a
!redo'inarea unor senti'ente su!erioare, asi#ur,nd astfe$ o conduit% civi$i-at%
derivat% dintr*un siste' de va$ori adecvat societ%&ii infor'ati-ate (i a
cunoa(terii.
A. Consider%' i'!ortant a de-vo$ta cu$tura e'o&iona$% a !rofesoru$ui !entru a
inte$ectua$i-a i'!u$suri$e afective (i a e.tinde s!ectru$ e'o&ii$or s!ecifice
conte.tu$ui educa&iona$, s!orind astfe$ va$en&e$e for'ative a$e co'unic%rii didactice.
B. E.ist% cores!onden&% direct% ,ntre stai$itatea siste'u$ui e'o&iona$,
co'unicarea didactic% eficient% (i reu(ita (co$ar%.
&ecomandri bibliogra!ice6
-$Eernard &$5 Comunicarea social a emo8iilor .ucureti Cditura Trei &''0.
2$PKinioar5 2$5 +omunicarea eficient. Metode de interaciune Iai Cd. Polirom &''5.
+$8.echil L$5 Comunicarea didactic 9n conte-t colar CDP .ucureti &''&.
,$Cosnier5 D$5 Introducere 9n !sihologia emo8iilor i a sentimentelor. Iai PLLI?L# &''& ,(4 !.
*$Cardner5 L$5 #intea disci!linat. $ .ucureti Cditura SIM#B &''2 5&' !.
/$Coleman5 D$5 Inteligen8a emo8ional 9n Leadershi!. $ .ucureti Curtea veche &''0 5,( !.
0$Coleman5 D$5 Inteligen8a social. $ .ucureti Curtea veche &''0 343 !.
1$Man.5 C$5 Disci!lina emo8ional. $ .ucureti Curtea veche &''2 &,2 !.
9$Marcus5 S$5 Charism i !ersonalitate. $ .ucureti SLCICTBTCB OTII/[\ ]
TCW/IC\ &''' ,33 !.
-0$Sadovei L$5Com!eten8a de comunicare didactic.?e!ere e!istemologice i
metodologice.Ti!ogra:ia UPS &''1.,0& !.
21
--$)ru#a5 8$5 Mardar5 S$5 ?ela8ia !ro:esor+elevi % 7loca"e i de7loca"e. $ .ucureti
Bramis &''0 &10 !.
-2$Mood5 &$5 )olleN5 L$5 Inteligen8a emo8ional !rin teste. $ .ucureti #CTCL?
P?CSS &''3 ,3& !.
-+$ Segal5 D$5 7ezvoltarea inteli"enei emoionale .ucureti ,((( &3( !.
Modulul '''$ Componentele structurale de ba. ale procesului de nv#mnt

Pretest: sco!ul const 9n a!recierea nivelului de cunoatere a :inalit8ilor
con8inuturilor i metodologiei educa8iei conce!te anali;ate 9n cadrul
disci!linei @Teoria i metodologia educa8ieiA
O Bctuali;a8i cunotin8ele !rivind :inalit8ile con8inuturile i metodologia
educa8iei !rin intermediul !osterelor !entru :iecare unitate tematic 9n !arte.
Oiective
Studiind acest modul vei f capabili'
& s analizai tipolo"ii ale obiectivelor procesului de nvmnt?
& s elaborai obiective didactice conform demersurilor de operaionalizare?
& s explicai dinamica !i importana selectrii efciente a coninuturilor nvmntului?
& s transpunei didactic coninuturile din perspectiva inovaiei n nvmnt?
& s ar"umentai relaia dintre obiective&coninuturi&metodolo"ie n cadrul
procesului de nvmnt?
& s definii elementele te,nolo"iei didactice?
& s elaborai strate"ia didactic a unei lecii?
9nali.a procesului de nv#mnt !resu!une e-aminarea i 9n8elegerea
elementelor com!onente% oiective$e !rocesu$ui de ,nv%&%',nt / con&inutu$
!rocesu$ui de ,nv%&%',nt / 'etodo$o#ia !rocesu$ui de ,nv%&%',nt / eva$uarea
Conce!te de $ucru: :inalit8i microstructurale o7iective didactice ta-onomie
o!era8ionali;are con8inuturi document colar tehnologie didactic metodologie
metod !rocedeu didactic mi"loace de 9nv8m9nt :orme de organi;are moduri de
instruire strategie didactic evaluare notare e-aminatori
)ema -$ 2biectivele procesului de nv#mnt (Sadovei 2arisa, dr.,
conf,univ.)
-$-$7inalit#i microstructurale$ De!iniri5 !unc#ii
Analiza finalitilor educaiei 9n o!inia lui Sorin Cristea Ap.228 fundamenteB
2(
!resu!une ra!ortarea la modelul de clasi:icare ce eviden8ia; e-isten8a a trei
categorii de orientri valorice% idealul & scopurile + obiectivele educa8iei. Lrdonarea
acestora du! domeniul de re:erin8 !ermite delimitarea a dou ti!uri distincte dar
com!lementare de finaliti'
,* finaliti ale sistemului de nvmGnt & finaliti macrostructurale
Afinaliti de sistemB & idealul i scopurile educa#ieiB
&* finaliti ale procesului de nvmGnt & finaliti microstructurale Afinaliti de
procesB & obiectivele educa#iei$
<n cadrul actualului modul ne vom re:eri la fina$it%&i$e 'icrostructura$e5
re!re;entate !rin oiective a$e !rocesu$ui de ,nv%&%',nt, :inalit8i ce anga"ea;
ac8iunile concrete reali;ate de elevi su7 9ndrumarea !ro:esorului 9n cadrul unor
secven8e de instruire. Bcestea s9nt concreti;ate !rintr+o schim7are msura7il a
com!ortamentului descriind !recis cum tre7uie s se com!orte co!ilul/t9nrul
du! un !rogram de organi;at de :ormare sau de !er:ec8ionare AMin"a )oan )strate
=lena p.20/&205B.

Im!ortan8a o7iectivelor 9n cadrul !rocesului instructiv+educativ !oate :i !us 9n
eviden8 !rin :unc8iile acestora. 6unc&ii$e oiective$or !eda#o#ice vi;ea;
proiectarea axiolo"ic a activit8ii de instruire/educa8ie i AautoBre"larea
obiectivelor peda"o"ice !rin corelarea re;ultatelor ac8iunii didactice / educative cu
criteriile de evaluare !roiectate la 9nce!utul activit8ii. Constantin Cuco !reci;ea;
rolul :unc8iilor !edagogice 9n vederea !er:ec8ionrii activit8ii didactice 9n termeni
de corec8ie ameliorare a"ustare structural restructurare. <n acest sens sunt
eviden8iate urmtoarele :unc8ii%
:
%
>
+
N
)
)
2. de orientare axiolo"ic orientarea elevilor ctre valorile educa8ionale
.. predictiv indicarea !er:orman8elor de;ira7ile )dorite*;
6. evaluativ constituie i un re!er 9n :unc8ie de care a!reciem
dac ceea ce tre7uia reali;at s+a reali;at;
8.de or"anizare !i re"lare
a procesului didactic
o:er criterii re:eren8iale !entru diri"area
ac8iunilor didactice
Tabel 1. 7unc#iile obiectivelor n cadrul procesului de nv#mnt
-$2$)a@onomia obiectivelor
L7iectivele educa8ionale !re;int un grad mare de di:eren8iere o!erat 9n
literatura de s!ecialitate !rin termenul de =ta.ono'ie a oiective$or+, 9n8eleas
dre!t clasificare sistematizare. Ca re;ultat al :olosirii unor criterii e-trem de
di:erite taxonomia obiectivelor o:er o diversitate ti!ologic a o7iectivelor
9nde!linind mai mult un rol in:ormativ. Din considerente !ractice ne vom re:eri la
Oiective$e didactice sau oiective$e !rocesu$ui de ,nv%&%',nt snt enunuri cu
caracter finalist anticipativ care descriu o intenie peda"o"ic un rezultat
a!teptat la finalul procesului de instruire.
4'
anali.a nivelar a o7iectivelor reali;at !rin a!licarea unor criterii asu!ra
aceluiai o7iectiv indic9nd categorii de o7iective identi:icate 9n documentele
curriculare din ?. #oldova ls9nd anali;a ti!ologiilor de o7iective la discre8ia
doritorilor de a cerceta i a!ro:unda acesat dimensiune a !rocesului de 9nv8m9nt.
Deoarece o7iectivele asigur orientarea activit8ii de instruire 9n !lan
general intermediar i concret D. Potolea di:eren8ia; trei !lanuri sau nivele de
anali; a o7iectivelor acestea :iind clasi:icate con:orm criteriu$ui de #enera$itate:
:i"ura 9. (ivele de anali. a obiectivelor
Structura trinivelar !re;entat mai sus invoc adesea con:u;ii 9n
inter!retarea nivelelor de anali; deoarece este ra!ortat :ie la sistemul de
9nv8m9nt :ie la disci!lina de 9nv8m9nt sau 9n al treilea ca; la activitatea
educatorului de !roiectare a o7iectivelor unui ca!itol/lec8ii. <n realitate conce!tele
care de:inesc :inalit8ile educa8iei la di:erite nivele au delimitri mai !u8in
tranante + acestea formeaz un continuum + o7iectivele s!eci:ice cu gradul cel mai
mare de generalitate sunt :oarte a!roa!e de o7iectivele generale du! cum
o7iectivele s!eci:ice cele mai elementare !ot :i direct !use su7 :orm o!era8ional.
Sistem DisciplinAarie
curricular
Lec#ieAcapitol
(ivel
superior
;biectivele "enerale ale
sistemului de nvmnt
;biectivele
"enerale ale
disciplinei
;biective
"enerale ale
leciei
'ntermediar ;biectivele "enerale
transdisciplinare
;biective cadru
;biective de
referin
2pera#ional ;biectivele pe trepte si
niveluri educationale
;biective
operaionale
Tabel20. Corelarea nivelelor cu gradul de generalitate a obiectivelor
(ivelul superior este cel mai a7stract cu de:iniri generale care re!re;int
!rinci!ii de orientare !entru nivelele urmtoare.
Oiective$e #enera$e indic domeniile i ti!urile de schim7ri educative care
sunt concordante cu :inalit8ile 9nv8m9ntului 9n general :iind desemnat !ro:ilul
de !ersonalitate care se !ro!une a :i :ormat. Oiective$e #enera$e !e disci!$ine
I. (ivelul superior " o7iective generale )sco!uri*
II. (ivelul intermediar " o7iective s!eci:ice )intermediare*
III. (ivelul opera#ional " o7iective concrete com!ortamentale
)o!era8ionale*
4,
includ !rinci!alele categorii de cuno!tine capaciti !i atitudini care se
structurea; !rin studierea de anumite disci!line.
Bv9nd totui o "eneralitate specificA sunt delimitate cu mult !reci;ie
!entru a avea inciden8 direct asu!ra activit8ilor de !redare i 9nv8are. <n
:ormularea o7iectivelor generale ale disci!linei adesea acestea s9nt consemnate
!rin termenul de sco!. De e-.%
(ivelul intermediar traduce sco!urile 9n termenii educa8ionali s!eci:ici i se
de:inesc 9n termenii de ca!acit8i sau de o!era8ii mentale )a :i ca!a7il de a lega o
cau; de un e:ect de a anali;a sau emite o "udecat 9ntemeiat*.
Oiective$e #enera$e transdisci!$inare constituie !rimul nivel de concreti;are
a o7iectivelor educa8ionale generale :iind !erce!ute ca modele ce reies din
structura !ersonalit8ii i din cea a e-!erien8ei sociale 9n sens larg vi;9nd sintetic
cunotin8ele )a ti* ca!acit8ile )a ti s :aci* i atitudinile )a ti s :ii* !e care elevii
ar tre7ui s le interiori;e;e 9n cadrul 9ntregului !arcurs colar sau !e !arcursul unei
anumite tre!te de 9nv8m9nt )9nv8m9ntul !rimar gimna;ial si liceal etc.*.
Oiective$e*cadru se re:er la :ormarea unor capaciti aptitudini !i
atitudini specifice ale disciplinei com!eten8ele $ cheie :iind orientate s!re
asigurarea calit8ii rela8iilor de cola7orare dintre !ro:esor i elev indic9nd
!er:orman8ele ce tre7uie atinse de ctre elevi de+a lungul mai multor ani de studii.
Oiective$e de referin&% )Crisan Bl. Mu8u >l. ,((0 se e-!rim 9n termeni de
ac8iune concret relative la o situa8ie educativ !rin !rograma colar orient9nd
s!re re;ultate recomandate adic s!re cuno!tinele spre capacitile
comportamentele !i atitudinile ale elevilor vi;ate de !rocesul didactic.
Cu alte cuvinte obiectivele de referin re!re;int eta!e !ar8iale i
succesive ale atingerii o7iectivelor generale i se ela7orea; de o7icei !e
disci!line !entru :iecare an de studiu i !entru :iecare domeniu de cunostin8e
ca!acit8i i atitudini. Bcestea corelea;a cu su7iectul lectiei sau unui gru! de lectii.
Curriculum"ul de limba i literatura romKn pentru liceu5
coordonatori'
dr. ,ab. prof. univ. Jlad (Gslaru )nstitutul de Htiine ale =ducaiei drd.
Adrian F,icov consilier la Ministerul =ducaiei !i Tineretului .00/
Scopul general al studiului limbii i literaturii romKne n liceu
constituie6
& formarea !i dezvoltarea la elevi a culturii comunicrii prin
stpnirea resurselor limbii? a culturii literar&artistice prin
cunoa!terea$interpretarea valorilor literare precum !i prin ac,iziionarea
unui instrumentar teoretic aferent activitii literar&artistice a experienelor
estetico&literare !i lectorale.
4&
Totodat este indicat ane-area !e o7iectivele de re:erinta din curriculum+ul scolar
in concordanta cu su7iectul lectiei decat utili;area unei liste de o7iective generale
)a7stracte*. De e-.%
(ivelul opera#ional este caracteri;at de o7iectivele de:inite concret !rin
com!ortamente o7serva7ile i msura7ile :iind ela7orate i reali;ate 9n cadrul unei
unit8i concrete de 9nv8m9nt.
DHWainaut sustine ca @a de:ini o7iectivele o!era8ionale nu 9nseamn nimic
altceva decVt a !reci;a cu cea mai mare gri"a activit8ile gratie crora cel care
9nva8 va !rogresa s!re desv9rirea educa8iei sale; aceasta 9nseamn a cuta
com!ortamentele sco!urilor educative 9n termeni de activit8i mintale a:ective i
!sihomotorii ale celui care 9nva8 cu alte cuvinte este vor7a de !reci;area
situa8iilor 9n care ast:el de activit8i se vor e-ersa sau se vor mani:esta. Bst:el a
s!eci:ica un o7iectiv 9n termeni o!era8ionali im!lica i cu!rinde de:inirea unei
situa8ii 9n care cel ce 9nva8 e-ersea; !entru a st!9ni o de!rindere sau un
com!ortament sau i mai 7ine 9n care d dovada c a atins acel o7iectivA.
)DHWainaut ,(1, !.,30*.
Oiective$e o!era&iona$e@concrete vi;ea; !er:orman8ele de 9nv8are ale
elevului / studentului !roiectate de :ecare !ro:esor la nivelul activit8ii didactice /
educative 9n termeni de ac8iuni ale elevului o7serva7ile i evalua7ile !e criterii
relevante la di:erite intervale de tim!.
Prin de:inirea o7iectivelor !ro:esorul determin !er:orman8ele la care tre7uie
s a"ung elevul !lani:ic adecvat !aii !e care acesta 9i va :ace !entru a atinge
res!ectiva !er:orman8 i 9i asigur o 7a; o7iectiv !entru evaluare. C-em!le ale
o7iectivelor o!era8ionale vor :i men8ionate 9n ca!itolul @L!era8ionali;area o7iectivelorA.
<ntruc9t cursul dat com!ort un caracter general o:erind didacticilor s!eciale
teoria general a !rocesului de 9nv8m9nt 9n Ta7elul ,' este !re;entat integrarea
o7iectivelor 9n structuri ierarhice5 ra!ortate at9t la sistemul de 9nv8m9nt c9t i la
disci!lina de 9nv8m9nt i la activitatea educatorului de !roiectare a o7iectivelor
9n cadrul unei lec8ii. Ceea ce este :oarte im!ortant 9n sta7ilirea o7iectivelor
educa8iei este trecerea !rogresiv de la nivelul o7iectivelor generale sau s!eci:ice
la :ormularea o7iectivelor o!era8ionale. Cu alte cuvinte :oarte im!ortant este
o!era8ia de derivare% sco!urile sunt derivate din :inalit8i o7iectivele generale din
Curriculum"ul giman.ial la istoria universal5 cl$ 3'"a$ S% ,nv%&%' istoria
!e internet @HHH.iat!.'d@istorie@curricu$u'@#i'na-iu
2biective de re!erin#
Clevul va :i ca!a7il%
& s explice noiunile le"ate de timp din perioada medieval?
&s ordoneze cronolo"ic evenimentele istorice studiate?
& s clasifice izvoarele istorice referitoare la diferite evenimente?
& s manifeste tolerana fa de opinii diferite?
& s descrie consecinele unor fapte !i procese istorice.
45
sco!uri etc. Trecerea !rogresiv de la un nivel la altul i coeren8a o7iectivelor !ot
:i re!re;entate gra:ic ast:el%
Tabel 22. 2rgani.area ierarhic a obiectivelor
Bceast 9nln8uire este :undamental !entru a!recierea coeren8ei de ansam7lu
a educa8iei colare. <n a7sen8a derivrii o7iectivele o!era8ionale nu mai sunt
integra7ile 9n cele s!eci:ice care sunt :ormulate !e 7a;a o7iectivelor generale iar
acestea nu e-!rim cerin8ele sco!urilor i :inalit8ilor. De men8ionat totodat c
o7iectivele com!orta 9n :ormulare un anumit grad de a7strac8ie. De e-em!lu
o7iectivele generale constituie !e o !arte sursa :ormularii o7iectivelor de re:erin8
ale :iecarei disci!line iar !e de alt !arte a o7iectivelor de evaluare ela7orate de
ctre !ro:esor.
2biective generale la
nivel de sistem =scop?
2biective
transdisciplinare
2biective generale
2biective cadru
2biective de re!rin#
2biective opera#ionale
2biective
disciplinare
'deal educa#ional
Jinalitate cu cel mai mare grad de generalitate. Un
model o imagine construit a !er:ec8iunii 9ntr+o
anumit eta! istoric.
Bte!trile societ8ii ce vi;ea; atVt !arcursul
general colar cVt i !er:orman8ele ce tre7uie
atinse la :inele colarit8ii.
C-!rim cunotin8ele ca!acit8ile i atitudinile !e
care elevul )studentul* ar tre7ui s le interiori;e;e
9n cadrul 9ntregului !arcurs colar*.
).;biective ce necesit reproducerea datelor.
)). ;biective ce necesit operaii elementare de "Gndire.
))). ;biective ce necesit operaii complicate de "Gndire.
)J. ;peraii ce necesit "Gndire creativ.
Princi!alele categorii de cunotin8e com!eten8e i
atitudini ce se structurea; !rin studierea unei
disci!line.
Concreti;area o7iectivelor transdisci!linare i
con8inutului unitar al o7iectului.
L7iective generali;atoare ra!ortate la module ale
con8inutului disci!linei. L7iectivele cadru nu se
consemnea; ca o7ligatorii !entru toate
disci!linele colare.
Se !ro!un !entru unit8i de con8inut a disci!linei
?e!re;int ultimul nivel de concreti;are a
o7iectivelor educa8ionale. Se re:er la !er:orman8e
msura7ile i o7serva7ile !rin schim7ri vi;i7ile de
com!ortament colar. Sunt ela7orate de !ro:esori i
vi;ea; reali;area la o lec8ie.
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
2biective pe trepte i
niveluri
L7iectivele transdisci!linare concreti;ate 9n cadrul
unei anumite tre!te de 9nv8m9nt )9nv8m9ntul
!rimar gimna;ial liceal etc.*.
++
+
++
+
43
-$+$2pera#ionali.area obiectivelor
;peraionalizarea e-!rim%
a* din !unct de vedere teoretic $ trans!unerea unui o7iectiv 9n termeni de
ac8iune acte o!era8ii manifestri direct observabile )ceea ce e similar cu
concreti;area o7iectivului*.
7* din !unct de vedere tehnic $ enun8area o7iectivului su7 :orma de
com!ortamente )o7serva7ile i msura7ile* cu a"utorul unor verbe de aciune &
!re;entarea o7iectivelor ca sarcini concrete !e care tre7uie elvul s le reali;e;e 9n
cadrul unei lec8ii sau activit8i de 9nv8are.
Csen8ial !entru actul o!era8ionali;rii rm9ne :a!tul c se !reci;ea; ceea ce
va :ace elevul !er:orman8a sau com!eten8a de care va :i ca!a7il du! anumite
secven8e ale !rocesului de !redare+9nv8are.
(ot6 %tilizarea termenilor msurabil !i observabil n procesul de
operaionalizare a obiectivelor implic o anumit precizare'
& msurabil% !ermite sta7ilirea cu e-actitate 9n ce msur o7iectivul a :ost reali;at;
& observabil' determinarea com!ortamentului concret su!us modi:icrii.
Cla7orarea corect a o7iectivelor este crucial 9n !lani:icarea oricrui
eveniment de instruire necesitatea acesteia :iind condi8ionat de :a!tul c o7iectivele%
,. o:er un :undament !entru selectarea strategiilor de instruire adecvate
sco!urilor educa8ionale 9n !roiectare;
&. 9l a"ut !e elev s+i direc8ione;e aten8ia s!re ceea ce se atea!t de la el;
5. asigur un su!ort !entru evaluarea corect a !er:orman8ei )cunotin8elor i a7ilit8ilor*;
3. o:er criterii !entru determinarea e:icien8ei 9ntregului !roces de instruire.
De men8ionat ca o!era8ionali;area o7iectivelor didactice ridic numeroase
di:icult8i 9n ca;ul unor disci!line de 9nv8m9nt. Dac o7iectivele unei activit8i
didactice nu sunt corect de:inite cadrul didactic se va con:runta 9n o!inia
savan8ilor Mil7ert De Landsheere i >ivian De Landsheere cu dou consecin8e
negative )!.,3*%
,. li!sa de claritate 9n !rivin8a evolu8iei dorite a elevilor;
&. di:icultatea de a evalua re;ultatele ac8iunii educative.
Pentru a se 9n8elege mai e-act sensul s!eci:ica8iilor o7iectivului o!era8ional
s9nt necesare c9teva o7serva8ii re:eritoare la criteriile o!era8ionali;rii%
o7iectivul o!era8ional se re:er totdeauna la activitatea celui care 9nva8 nu la
activitatea cadrului didactic/instructorului;
este mai util ca o7iectivul s con8in termeni com!ortamentali e-!lici8i
)@ver7e de ac8iuneA* care s vi;e;e o o!era8ie o ac8iune singular ast:el se
:acilitea; evaluarea gradului de reali;are;
@ver7ele de ac8iuneA tre7uie alese ast:el 9nc9t s desemne;e doar ac8iuni acte
Derivarea )trans!unerea* sco!urilor !rocesului didactic 9n o7iective
s!eci:ice i a acestora 9n o7iective concrete !reci;9nd com!onentele
o7serva7ile i msura7ile este de:init !rin opera#ionali.are$
42
o!era8ii o7serva7ile nu !rocese !sihice interne care nu !ot :i o7servate direct
i im!licit nu !ot :i evaluate )de e-. creativitatea s!iritul critic :ormarea
convingerilor etc*;
s!eci:icarea condi8iilor de 9nv8are !resu!une indicarea :acilita8ilor s!eci:ice
reali;rii com!ortamentului i relevrii atingerii o7iectivului i se re:er la
materialul didactic in:orma8ii instruc8iuni mi"loace tehnice )instrumente
a!arate etc.*;
criteriul de reuita/de evaluare vi;ea; nivelul !er:orman8ei at9t din !unct de
vedere cantitativ c9t i calitativ indic9nd c9t de e:icient tre7uie s :ie
com!ortamentul la ce nivel tre7uie s se situe;e cunotin8ele de!rinderile $
minimale medii i ma-imale.
Pentru evitarea acestor !rto7leme o!era8ionali;area oricrui o7iectiv didactic
tre7uie s satis:ac criteriile constatate 9n modelele/tehnicile de o!era8ionali;are
cele mai cunoscute !ro!use de Magn^ #iller #ager De Landsheere. Un model
de !retinde res!ectarea a trei pai6
:i"ura 1. Modelul Mager de opera#ionali.are a obiectivelor
Constatarea ce se im!une este cu !rivire la :a!tul c o!era8ionali;area
o7iectivelor nu !oate :ace a7strac8ie de natura o7iectului de 9nv8m9nt. Dorina
Slvstru a!ro7 c @disci!linele !uternic :ormali;ate !recum matematica :i;ica
chimia care o!erea; cu structuri algoritmice s9nt mai dis!oni7ile !entru
o7iectivele de:inite o!era8ional 9n tim! ce 9n ca;ul disci!linelor sociale
!osi7ilit8ile de o!era8ionali;are se diminuea;A )!.,'1*. Bceasta se e-!lic !rin
:a!tul c 9n general o7iectivele de com!le-itate su!erioar care vi;ea;
cultivarea creativit8ii a inde!enden8ei g9ndirii :ormarea atitudinilor i a
convingerilor s9nt de:icil de sur!rins 9n o7iective o!era8ionale.
Pentru ca un o7iectiv s devin o!era8ional s9nt utili;ate diverse scheme
gra:ice sau a7revieri mnemice care !ermit res!ectarea condi8iilor de
2$ Preci;area condi8iilor 9n care se va e-ersa i se va demonstra
atingerea )schim7area* com!ortamentului !reconi;at 9n !rimul !as;
Sta7ilirea criteriului de reuit )ca @nivel de !er:orman8a acce!ta7ilA*.
-$ Descrierea com!ortamentului :inal o7serva7il )!reci;area
modi:icrilor cantitative/ calitative ale ca!acita8ilor celor care 9nva8*;
44
o!era8ionali;are !entru validitatea o7ectivului ela7orat )#odelul BCC# Demersul
metodic de o!era8ionali;are a o7iectivelor de D. Slvstru !.,'(*.
Deoarece 9nv8area se reali;ea; 9n sensul unei schim7ri de
com!ortament teoreticieni ai educa8iei au de:init o7iectivele 9n termeni
com!ortamentali :iind s!eci:icate ca obiective comportamentale sau obiective
performative. L clasi:icare a o7iectivelor :recvent :olosit 9n !roiectarea
activit8ii didactice este cea reali;at con:orm criteriului com!ortamental :iind
delimitate trei categorii sau domenii de o7iective% co#ni$iv, afectiv, !si"o'otor.
C-!rimarea gra:ic a criteriilor celor trei domenii !oate :i re!re;entat de
corela8ia sta7ilit !rin Jigura ,'.
:i"ura 20. 2rdonarea ierarhic a claselor de obiective n domeniile
psihomotor5 cognitiv i a!ectiv
)a@onomia domeniului cognitiv ela7orat de E$S$ Eloom se constituie
dre!t cadru de re:erin8 ce va :i ada!tat la structura !articular a disci!linelor de
9nv8m9nt. B !roiecta o7iectivele con:orm acestei ta-onomii 9nseamn a lua 9n
considerare dimensiunile in:ormativ i :ormativ a educa8iei i a s!eci:ica
com!ortamente cognitive adecvate !entru :iecare clas de o7iective An total /
criteriiB. Pentru :iecare categorie ta-onomic sunt indicate ti!uri re!re;entative de
o7iective. De e-em!lu 9n8elegerea !resu!une% re:ormularea unui enun8 de ctre
elev/!recolar cu !ro!riile cuvinte inter!retarea )re;umarea comentarea etc.* i
e-tra!olarea )s!eci:ic consecin8elor unui enun8 dincolo de conte-t sau cadru de !re;entare*.
Cele mai cunoscute modele ta-onomice s9nt%
!entru do'eniu$ co#nitiv: ta@onomiile Eloom5 Cuil!ord5 Cagne5 DPLainautB
!entru do'eniu$ afectiv: ta@onomiile Qrath>ohl5 LandsheereB
!entru do'eniu$ !si"o'otor6 ta@onomiile Simpson5 Larro>5 Qibler$
/$
839L%9&8
*$
&89C:'8 C2MPL8R< S'()8S< C9&9C)8&'S9&8
,$
9%)2M9)'SM 9(9L'S< 2&C9('S9&8
+$
&89C:'8 D'&'D9)< 9PL'C9&8 39L2&'S9&8
2$
D'SP2S':'8 ;(:8L8C8&8 &89C:'8
-$
P8&C8P8&8 9S'M'L9&89 C%(2H)'(:8L2& &8C8P)9&8
DOME0:U2 DOME0:U2 DOME0:U2
PS:IOMOTOR COG0:T:3 A6ECT:3
40
CL#PCTC/TC >IQBTC
PC?JL?#B/TC PLSI.ILC%
Bc8iunea
elevului/studentului
,. CU/LBSTC?C =date5 termeni5
clasi!icri5 metode5 teorii5 categorii?
a de!iniT
a recunoateT
a distingeT
a identi!icaT
a amintiT
I/TCLCMC?C Acapacitatea de
raportare a noilor cunotin#e la
cunotin#ele anterioare prin6
traducere
inter!retare
e-tra!olare
a 55traduceU5 a trans!orma5 a
ilustra5 a rede!iniB
a interpreta5 a reorgani.a5 a
e@plica5 a demonstraB
a e@tinde5 a e@trapola5 a estima5 a
determinaB
5. BPLICB?C =a noilor cunotin#e?
a aplica5 a generali.aB
a utili.a5 a se servi deTB
a alege5 a clasi!icaB
a restructuraB
3. B/BLIQB pentru6
cutarea elementelor
cutarea rela8iilor
cutarea !rinci!iilor de organi;are
a distinge5 a identi!ica5 a recunoateB
a proiecta5 a compara5 a deduceB
a distinge5 a anali.a5 a detectaB
2. SI/TCQB pentru6
crearea unei o!ere !ersonale
ela7orarea unui !lan de ac8iune
derivarea unor rela8ii a7stracte
dintr+un ansam7lu
a scrie5 a relata5 a produceB
a proiecta5 a plani!ica5 a propuneB
a deriva5 a !ormula5 a sinteti.aB
4. C>BLUB?CB prin6
a* critica interna
7* critica e-terna
a judeca5 a argumenta5 a evalua5 a
valida5 a decide
a compara5 a contrasta5 a standardi.a5
a judeca5 a argumenta5 a evalua$
Tabel 2.. Modele de aplica#ii pentru elaborarea obiectivelor
pedagogice cognitive
Pentru domeniul a!ectiv s+a im!us ta@onomia elaborat de D$ Qrath>ohl5
ce ado!t dre!t criteriu de clasi:icare interiori;area indic9nd la cinci clase de
obiective care marchea; eta!e 9n !racticarea unei valori. Bcestui domeniu s9nt
caracteristice eta!ele im!licate de interiori;area unei norme sau valori sociale
estetice morale etc. trec9nd din stadiul sim!lei rece!tri )recunoaterea i 9nsuirea
unor reguli norme sau atitudini de com!ortare de ra!ortare la :rumos i adevr
etc.* la cel de !romovare a unei reac8ii adecvate )com!ortarea con:orm cu o
regul* a unei a!recieri sau valori;ri !o;itive )s disting 9n mod concret :a!tele
7une de cele rele :rumosul de urVt etc.* a unei !rogno;ri sistemice a di:eritelor
41
norme atitudini i valori dintr+un sistem mai cu!rin;tor !entru a a"unge 9n stadiul
de e-!resie i caracteri;are a !ro!riei !ersoane 9n lumina normelor asimilate.
CL#PCTC/TC >IQBTC P8&72&M9()8 P2S'E'L86
ac#iunea elevuluiAstudentului
&8C8P)9&89 prin6
a* contienti;area mesa"ului
7* voin8a de a rece!ta
c* aten8ie diri"ata sau !re:eren8iala
a di!eren#ia5 a separa5 a i.ola5 a divi.aB
a accepta5 a acumula5 a combinaB
a alege5 a rspunde corporal5 a asculta5
a controlaB
&89C)'9A&VSP%(S%L prin6
a* asentiment
7* voin8a de a rs!unde
c* satis:ac8ia de a rs!unde
a se con!orma5 a urma5 a aprobaB
a o!eri spontan5 a discuta5 a practica5
a =se? jucaB
a aplauda5 a aclama5 a"i petrece
timpul liber intr"o activitateB
39L2&'S9&89 prin6
a* acce!tarea unei valori
7* !re:erin8a !entru o valoare
c* anga"are
a"i spori competenta prinT
a renun#a5 a speci!icaB
a ajuta5 a ncuraja5 a acorda asistenta5
a subven#ionaB
a argumenta5 a de.bate5 a protesta5 a negaB
2&C9('S9&89 prin6
a* conce!tuali;area unei valori
7* organi;area unui sistem de valori
9 discuta5 a abstrage5 a compara5 a
teoreti.a o temaB
9 organi.a5 a de!ini5 a !ormula5 a
armoni.a5 a omogeni.aB
C9&9C)8&'S9&89 =valoricarea?
prin6
a* ordonarea generali;at
7*caracteri;area glo7al
+autocaracteri;are glo7al
a revi;ui a schim7a a com!leta a :i a!reciat;
a :ace a!recieri valorice legate de o
activitate o ac8iune;
a diri"a a re;olva a evita a+i asuma o
sarcina o ac8iune o activitate;
a cola7ora con:orm unor norme manageriale
)ierarhie !e verticala i !e ori;ontala*;
a re;ista la condi8ii de schim7are.
Tabel 26. Model de opera#ionali.are a obiectivelor pedagogice concrete de
ordin a!ectiv
Domeniul psihomotor a atras ta@onomia 8$D$ Simpson ce indic dre!t
criteriu de ordonare gradul de st!9nire a unei de!rinderi !entru o activitate
motorie. <n acest domeniu se disting o7iective asociate cu eta!ele :ormrii unei
de!rinderi )de e-em!lu 8inerea stiloului !o;i8ia de scris etc. 9n cadrul de!rinderii
de a scrie* !roducerea strii de !regtire !entru reali;area actelor e-ersarea
!rogresiv a :iecrui act i a ansam7lului automati;area actelor i a!licarea
de!rinderii 9n conte-te di:erite i cu e:icacitate. Bcest domeniu este mai !u8in
utili;at 9n !ractica educa8ional !rin :a!tul c re;ultatele ate!tate su7 :orma unei
conduite ac8iuni o!era8ii e-!rim de :a!t esen8a de:inirii com!ortamentale a o7iectivelor.
4(
CL#PCTC/TC >IQBTC PC?JL?#B/TC PLSI.ILC%
ac8iunea elevului/studentului
PC?CCPTIB prin6
a? stimularea sen.oriala
selec#ia indicilor
c? traducere
9 au.i5 a vedea5 a pipai5 a gusta5 a mirosi5 a
sim#iB
=e@emplu? a descoperi de!ectul unei maini
dup .gomotB
=e@emplu? a traduce impresia mu.icala n
dansB
DISPLQITIB%
mintala
!i.ica
emo#ionala
=e@$? a cunoate instrumentele necesare unei
lucrri de atelierB
=e@$? a lua po.i#ia necesara pentru a arunca
bila la popiceB
=e@$? a !i dispus s e@ecu#i o opera#ie
tehnologicaB
?CBCTIB DI?IKBTB prin6
imita#ie
ncercri i erori
=e@$? a e@ecuta un pas de dans imitKndB
=e@$? a descoperi procedeul cel mai e!icient
pentru a e@ecuta o opera#ie practica la
caligra!ieB
BUTL#BTIS#
deprinderi
=e@$? a !i capabil s e@ecu#i un lan# de muscari
la gimnasticaB
?CBCTIB CL#PLC=B cu6
nlturarea nesiguran#ei
b? per!ormanta automata
=e@$? a monta un aparat i a te !olosi de el !r
e.itareB
=e@$? a ti s cKn#i la vioara con!orm unor
norme esteticeB
Tabel 28. Model de operationali.are a obiectivelor pedagogice concrete de
ordin psihomotor
Pentru a :acilita activitatea !ro:esorului de ela7orare a o7iectivelor
com!ortamentale s+a !ro!us asocierea :iecrei categorii din modelul de mai sus cu
anumite !ormule de ac#iune indicatoare de com!ortamente o7serva7ile i
msura7ile. Ale"erea verbului menioneaz -. Fa"ne este o problem de
importan decisiv n definirea unui obiectiv. Bu :ost ela7orate diverse liste de
@cuvinte+ac8iuniA ce !ot :i :olosite !entru descrierea !er:orman8elor elevului.
Totodat acestea au im!ortan8 9n ela7orarea instrumentelor de evaluare
conduc9nd cadrul didactic la ela7orarea itemilor de evaluare i elevul la re;olvarea
!ro7elor de evaluare.
Bcce!t9nd ideea c 9nv8area este o modi:icare a !ro!riilor com!ortamente
ale celor care 9nva8 autorii ghidului metodologic @Tehnologii educa8ionaleA
su7linia; evitarea :ormulrilor ce se re:er la ceea ce :ace !ro:esorul adic la
:olosirea 9n descrierea o7iectivelor a unor ver7e !recum%
a forma la elevi a promova la elevi a dezvolta la... a arta importana... a
familiariza elevii cu ... a explica a cultiva a clarifica... a informa elevii
despre... a convin"e elevii... a demonstra n faa elevilor... a da ocazia s... etc.
0'
Butorii mai !reci;ea; c 9n loc s se a!ele;e la ver7e intelectualiste ca cele
de a cunoa!te a nele"e a aprecia a se familiariza a sesiza... etc
at9t de im!ortante 9n comunicare este de !re:erat s se recurg la utili;area unor
ver7e care descriu ac8iunile !rin care elevii vor demonstra capacitatea 9nsuit.
Cste vor7a de :olosirea unor ver7e care desemnea; com!ortamente direct
o7serva7ile de ti!ul% a identifica a denumi a enumera a clasifica a rezuma a
descrie a scrie a rezolva a desena a explica a selecta a demonstra a elabora a
experimenta a defini a preciza a face distincie a scrie o formul a desena o
dia"ram a traduce n "rafic a traduce descrierile transformrilor c,imice n
ecuaii a formula n scris o judecat a tra"e concluzii asupra observrilor
efectuate a ntocmi o list a cauzelor !i consecinelor a ntocmi un tablou al... a
trasa o fi"ur "eometric etc.
Se vor o!era8ionali;a relativ mai uor o7iectivele didactice cognitive i
!sihomotorii s!re deose7ire de cele a:ective. C mai sim!lu s o!era8ionali;m un
o7iectiv didactic cognitiv a:erent $ s!re e-em!lu $ cunoaterii terminologiei sau
:a!telor !articulare decVt unul tot cognitiv re:eritor la e-tra!olare )trans:er* sau
decVt unul a:ectiv $ s!re e-em!lu $ re:eritor la rece!tare )daca vi;m ta-onomia
lui _rath`ohl* sau la ras!uns. Bcest lucru este mai evident cu atVt mai mult cu cVt
adesea dimensiunile !sihice vi;ate de o7iectivele a:ective s9nt i !remise i
consecin8e ale atingerii o7iectivelor cognitive. Lricum 9n !roiectele de
activitate/tehnologie didactica este necesar s :ie incluse atVt o7iective de ordin
cognitiv i !sihomotor cVt i de ordin a:ectiv 9n :unc8ie $ 7ine9n8eles $ de
!articularit8ile situa8iilor instructiv+educative. Bdesea di:eren8ele dintre ele se
regsesc la nivelul distinc8iei dintre @sco! instructiv+educativ al lec8ieiA i
@o7iective o!era8ionale ale lec8ieiA.
Bst:el !entru a :i !ertinente o7iectivele tre7uie s 9nde!lineasc mai multe condi8ii%
* s% fie c$are, e.!$icite (i co'!re"ensii$e, at,t !entru e$evi c,t (i !entru !rofesor;
* s% fie accesii$e 'ajorit%&ii e$evi$or (i s% !oat% fi rea$i-ate ,n interva$u$ de ti'!
avut $a dis!o-i&ie;
* s% cores!und% v,rstei e$evi$or, !re#%tirii (i ac"i-i&ii$or anterioare;
* s% !re-inte o !ertinen&% o!ti'%, contriuind rea$'ente $a ,nde!$inirea
oiective$or de for'are;
* s% nu fie !rea nu'eroase;
* s% !er'it% se$ectarea unor con&inuturi adecvate, !recu' (i a unor aord%ri
!eda#o#ice eficace.
Badar e-ist o diversiatate de o!inii cu !rivire la :inalit8ile educa8iei
)9n8eleas ca !roces larg organi;at de :ormare i !er:ec8ionare* la denumirea i
clasi:icarea lor du! anumite criterii. I. Kinga conchide 9n acest sens%
n diversitatea de clasificri valabil pentru orice criteriu devine formularea clar
!i corect a obiectivelor Ap.228B.
)ema 2$ Con#inutul procesului de nv#mnt (Pa!uc 2., dr. conf.univ.)
2$-$ De!iniri5 componente5 caracteristici5 !unc#ii ale con#inutului
0,
Con&inutu$ !rocesu$ui de ,nv%&%',nt este o!eratorul !rinci!al al !rocesului
didacticuna din com!onentele esen8iale i re!re;int ansam7lul coerentorgani;at
i !rogramat de cuno!tine i capaciti !roiectate la nivelul !lanului de
9nv8m9nt a !rogramelor colare a manualelor colare a altor materiale !entru
care stimulea; activitatea de !redare/9nv8are/evaluare asigur9nd reali;area
:inalit8ilor educa8iei. +uno!tinele s9nt in:orma8iile de!rinderile i !rice!erile
!redate de !ro:essor i 9nv8ate de elevi. +apacitile s9nt a!titudinile i atitudinile
generale i s!eci:ice :ormate+de;voltate ca !remi; i ca e:ect al cunotin8elor.
Pro7lematica con8inutului re!re;int un domeniu :undamental al
didacticii !e terenul cruia se con:runt di:erite conce!8ii !edagogice ?a!ortat la
ceea ce semni:ic curricu$u'u$ 9n acce!8iunea restr9ns a acestui termen
coninutul alturi de sco!uri constituie :actori de:initorii. <n acest sens
curricu$u'u$ este un document de politic educaional n care snt obiectivate
coninuturile element al procesului de nvmnt care stabile!te sistemul de
obiective valorile contextuale domeniul de realizare !i evaluarea produselor
educaiei AMoita =. 228 2119 L.D.Wainaut ,(1, l. Crian. I(1, #. Ionescu M.
>ideanu ,(1& >. P9slaru&''5 B.
Curriculumul este :ormat din !atru com!onente de:initorii% teleolo"ia
educaiei con&inuturi$e educa&iona$e te,nolo"iile Ametodolo"iileB educaionale
toate acestea 9n integralitatea lor i :iecare 9n !arte :iind determinate e!istemologic
de teorii conce!te !rinci!ii etc. sinteti;ate de com!onenta epistemolo"ia educaiei.
0ot%: Com!onentele de:initorii i alte !ro7leme :undamentale ale
curriculumului vor :i anali;ate 9n cadrul cursului universitar Teoria !i metodolo"ia
curriculumului la an.II de studii.
Caracteristici$e con&inutu$ui:
Stabilitatea & ce asigur vala7ilitatea anumitor cunotin8e )idei teorii
!rinci!ii :ormule tehnologii* i @re!re;int :ondul de aurA al cunoaterii i
!racticii umane de e-em!lu% teorema lui Pitagora legi din :i;ic etc.
Jarietatea !i precizia !tiinific a con8inuturilor.
Dnnoirea mobilitatea desc,iderea coninutului $ !ro!riet8i ale con8inutului
de a se schim7a i a se 9nnoi !ermanent 9n :unc8ie de trans:ormrile sociale i de
u;ura anumitor cunotin8e teoretice i !ractice.
Amplificarea treptat a coninutului !resu!une e-tensiunea i a!ro:undarea
con8inutului 9n :unc8ie de trecerea de la o trea!t la alta a 9nv8m9ntului.
7iversificarea !i specializarea + im!lic de;voltarea !ro:ilelor i
s!eciali;rilor de educa8ie a!ari8ia disci!linelor de 9nv8m9nt !entru asigurarea
noilor cali:icri 9ntr+o dinamic !ro:esional continu i integrarea social e:icient.
6unc&ii$e con&inutu$ui ,nv%&%',ntu$ui
,. 7e scop )ideal*% !resu!une selectarea con8inuturilor 9n ra!ort cu
:inalit8ile educa8ionale )ideal sco! o7iective*.
&. 7e mediere vi;ea; mi"locirea con8inutului 9n !roiectarea/des:urarea
!rocesului de 9nv8m9nt asigur9nd :urni;area in:orma8iilor necesare.
5. 7e asi"urare a cantitii e-!rimat !rin volumul de cunotin8e teoretice
i !ractice la o anumit disci!lin de 9nv8m9nt.
0&
3. 7e asi"urarea a calitii re!re;int valoarea esen8ialitatea consisten8a
vala7ilitatea e:icien8a :ormativ a celor transmise i 9nv8ate.
2$2$ 7actorii care condi#ionea. calitatea con#inuturilor
Con8inutul !rocesului de 9nv8m9nt este selectat 8in9nd cont de%
2. +oncepia despre educaie la nivel de politic a educaiei este o7iectivat
9n documente care constituie 7a;a curriculumului% <e"ea nvmntului
documente conce!tuale care sta7ilete :inalit8ile macrostructurale ale sistemului
de educa8ie i 9nv8m9nt% idealul peda"o"ic i scopurile peda"o"ice.
.. +oncepia despre cultur !resu!une !e 7a;a criteriului a-iologic
valori:icareacunotin8elor :undamentale ale :iecrui domeniu )cultura "eneral a
disciplinei* orientate s!re cultura de s!ecialitate.
6. +oncepia despre nvare ela7orat 9n 7a;a teoriilor 9nv8rii.
Criterii (i surse$e de se$ectare a con&inuturi$or
Con8inuturile o7ligatorii !entru :ormarea culturii sociale )ansam7lul de
valori esen8iale !entru de;voltarea !ersonalit8ii 9n acord cu idealul educa8ional*
s9nt asimilate 9n coala general. Selec8ia con8inuturilor 9n o!inia C. Cre8u se
reali;ea; 9n 7a;a a trei categorii de considerente% teoretice !olitic educa8ional i
considerente !ersonale )Cuco !. ,'(*.
+onsiderentele teoretice' ra!ortarea la cercetrile contem!orane asimilarea
lim7a"ului tiin8i:ic ra!ortarea la :inalit8ile educa8iei transmiterea strategiilor
cognitive actuale ada!tarea con8inuturilor la !articularit8ile de v9rst i
individuale ale elevului.
+onsiderentele de politic educaional' ra!ortarea la documentele
reglatoare ale 9nv8m9ntului% Legea 9nv8m9ntului !lanul de 9nv8m9nt
!rograme !e arii curriculare i standarde na8ionale de !er:orman8 colar.
+onsiderente personale' )la deci;ia !ro:esorului* de!ind de !re:erin8ele
!ro:esorului de conce!8ia lor des!re cultur social i !ro:esional de
com!eten8ele i stilul didactic al acestora i de caracteristicile gru!ului de elevi.
Con8inuturile educa8ionale s9nt selectate !rin strategii !edagogice s!ecial 9n
7a;a unor criterii a-iologice !sihologice logice !ra-iologice din 9ntregul
!atrimoniu cultural al omenirii.
Surse$e de selectare a con8inuturilor s9nt cultura societ8ii 9n toate
dimensiunile sale cu valorile culturale esen8iale ale omenirii. M.>ideanu ),(10* a
eviden8iat sursele i re!erele !ertinente ale con8inuturilor ca :iind !tinele exacte
te,nolo"iile informaionale !tinele sociale cultura !i arta mass&media !i
comunicarea cercetarea peda"o"ic noile educaii.
Teoria i !ractica didactic )C. Koi8a ,((1 !.,,&* !ro!un ca modele
organi;atorice a con8inuturilor' pe discipline inte"rat !i interdisciplinar
modular pe "rupe tematice linear concentric monodisciplinar
multidisciplinaritatea pluridisciplinaritatea transdisciplinaritatea.
2$+$ 2biectivarea con#inutului n documente colare
L7iectivarea !resu!une concreti;area con8inutului 9ntr+un sistem de a
05
!roiecta structura !rocesul de 9nv8m9nt care s9nt numite 9n literatura de
s!ecialitate din ultimii ani !iese curriculare. (iesele curriculare reprezint%
conce!8ii legi !rograme na8ionale de de;voltare a 9nv8m9ntului deci;ii
guvernamentale cu !rivire la 9nv8m9nt i educa8ie !lanuri de 9nv8m9nt
curriculumul de 7a; curriculumul disci!linei/cursului/modulului manualele
su!orturile de curs ghidurile metodologice materialele didactice culegerile de
e-erci8ii lucrri !ractice !roiecte didactice etc.
B. Q79rnea >l. Pslaru )&''2 !.,,* identi:ic mai multe i!osta;e ale
!roduse$or curricu$are: o7iectivri !rimare) plan de nvmnt !i pro"rame de
studiiB? o7iectivri secundare) manuale !i metodici? o7iectivri ter8iare)orar
planificri calendaristice proiecte peda"o"iceB.Premi;ele metodologice ale !roduselor
curriculare vor :i avansate 9n cursul :undamental Teoria !i metodolo"ia curriculumului .
P$anu$ de ,nv%&%',nt re!re;int un document o:icial de !olitic a educa8iei
care sta7ilete% o7iectele de 9nv8m9nt !roiectate; succesiunea o7iectelor de
9nv8m9nt; re!arti;area resurselor de tim! dis!oni7ile 9n cadrul calendarului
!colar )anual+semestrial/trimestrial* i al orarului colar );ilnic s!tm9nal lunar*$
calendar de!endent de structura anului colar. Proiectarea unui !lan de 9nv8m9nt
este un !roces com!le- im!lic9nd lucru 9n echi! la diverse niveluri de instan8
deci;ional. Criteriile de !roiectare i de;voltare a !lanului de 9nv8m9nt
eviden8ia; trei ti!uri de a7ordare con:irmate la nivel de U/CSCL )>ideanu
Meorge ,(11 !ag.03+1,; Cristea Sorin ,((0 !ag.(3*% a* a7ordarea sistemic
)!lan unitar cu deschidere s!re interdisci!linaritate i s!re educa8ia !ermanent*;
7* a7ordarea curricular )!lan centrat asu!ra obiectivelor "enerale $ ra!orta7ile la
ideal i la sco!urile !edagogice + i a obiectivelor specifice de:inite !e niveluri
tre!te ani de 9nv8m9nt dar i !e dimensiuni i :orme ale educa8iei*; c* a7ordarea
!sihologic )!lan centrat asu!ra formrii&dezvoltrii la ma-imum a :ondului
atitudinal $ a!titudinal al !ersonalit8ii elevului*.
Pro#ra'e$e (co$are re!re;int documentele de !olitic colar !roiectate
con:orm o7iectivelor generale sta7ilite la nivelul !lanului de 9nv8m9nt. Bceste
documente o:iciale anga"ea; reali;area unor o7iective s!eci:ice care vi;ea;
valorile esen8iale )cuno!tine !i capaciti; atitudiniB strategii in:orma8ii
selec8ionate !entru formarea&dezvoltarea !ersonalit8ii i te,nolo"iile peda"o"ice $
didactice adecvate !entru stimularea succesului colar/universitar. )S. Cristea !. 5'0*.
(erspectiva curricular im!une urmtoarele cerin#e de proiectare a
programelor colare% raportarea la obiectivele specifice stabilirea structurii
tematice asi"urarea criteriilor de relevan secvenialitate consisten
desc,idere a coninutului instruirii; elaborarea ndrumrilor metodolo"ice
definitivarea calendarului activitilor educative$didactice !e 7a;a o7iectivelor
!edagogice generale $ s!eci:ice $ o!era8ionale resurselor peda"o"ice te,nici de
evaluare responsabiliti !i termene concrete de ndeplinire a obiectivelor
peda"o"ice operaionale.
Manua$e$e (co$are i alte materiale de 9nv8are% ghiduri culegeri de
!ro7leme te-te crestoma8ii etc. re!re;int documentele de !olitic colar care
asigur concreti;area !rogramelor colare !rin ac8iunea de o!era8ionali;are a
03
o7iectivelor generale i s!eci:ice reali;a7il din !ers!ectiva elevului.Manualul
!colar este instrumentul de 7a; !entru elev aa cum !rograma colar este !entru
!ro:esor. <ntegrat 9n conce!8ia curricular 9nde!linete :unc8iile in:ormativ i
:ormativ de 9nv8are !rin studiu i cercetare inde!endent de stimulare de
autoinstruire. )S. Cristea !. &3&*. B7ordarea curricular a manualelor i a altor
materiale de 9nv8are !resu!une res!ectarea unui im!erativ de ordin metodologic $
asi"urarea corespondenei peda"o"ice depline ntre plan & pro"rame & manuale.
Cla7orarea unui nou ti! de manual solicit ast:el un nou ti! de !rogram
colar condi8ionat 9n situa8ii re:ormatoare de schim7rile determinate
macrostructural la nivelul !lanului de 9nv8m9nt.
Manualul trebuie s respecte unele cerine peda"o"ice' 8inuta tiin8i:ic
accesi7ili;area redactrii organi;rii i e-!licrii sistemati;area re8inerea
detaliilor esen8iale 9m7inarea stilului descri!tiv cu cel interogativ+ i!otetic
utili;area variatelor :orme de ilustrare a ideilor 8inuta gra:ic atrgtoare
diversi:icarea a!lica8iilor i temelor !ro!useA includerea de sarcini di:eren8iate
sugestii de corelare cu alte surse in:ormative din acelai domeniu sau alte
domenii teoretice sau a!licative com7inarea cu alte materiale au-iliare )culegeri
caiete de munc inde!endent*.
Materialele didactice auxiliare sunt tot mai solicitate de 9nv8area activ de
studiul inde!endent i de ctre !ro:esor 9n strategia !romovat 9n de!irea
utili;rii numai a unei surse de in:ormare+ :ormare cum este manualul.
#en8ionm unele dintre acestea% culegeri de te-te crestoma8ii culegeri de
e-erci8ii i !ro7leme atlase al7ume ma!e tematice casete video seturi de :ie de
lucru di:eren8iate 9ndrumare culegeri de studii i articole tematice ghiduri !entru
elevi i !ro:esori cursul esen8iali;at situa8ii de 9nv8are !osi7ile redactate 9n
materiale s!eci:ice !ro7ele de evaluare. #ateriale au-iliare recent !romovate sunt
e-!rimate n instruirea asistat de calculator A)A+B.
;rarul !colar re!re;int o alt modalitate de organi;are a con8inutului
9nv8m9ntului un document de concreti;are a !lanului de 9nv8m9nt la nivelul
activit8ii concrete a unei unit8i colare. Cl !articulari;ea; a!licarea !lanului de
9nv8m9nt 9ntr+o unitate colar !rin ada!tarea la condi8iile concrete de reali;are;
numr de clase !e ori;ontal i !e vertical !ro:iluri e-istente numrul cadrelor
didactice i normarea activit8ii lor !e s!ecialit8i condi8ii de s!a8iu )clase
la7oratoare ateliere*.
+erine peda"o"ice n elaborarea orarului !colar% res!ectarea cur7ei de
e:ort ;ilnic i s!tm9nal;alternarea disci!linelor ca di:icultate com!le-itate
domeniu; crearea tim!ului li7er con:orm normelor igienico+sanitare i
!sihosociale; res!ectarea regimului ;ilei s!tm9nii; evitarea su!raaglomerrii cu
activit8i o!8ionale e-tracolare teme !entru acas; alternarea ti!urilor de
activit8i gru!elor de disci!line.
)ema +$ )ehnologia didactic (Sadovei 2arisa, dr., conf,univ.)
+$-$ Lec#ia " !orma de ba. a organi.rii activit#ii
Procesul de 9nv8m9nt este unul organi;at i diri"at. Toate com!onetele
02
sale articulea; !entru a asigura o7iectivele urmrite condi8ion9nd reuita
demersului didactic. Pentru a asigura o :unc8ionalitate e:icient !rocesului
instructiv+educativ s9nt ado!tate diverse :orme de organi;are a activit8ii. <n :a;ele
inci!iente ale educa8iei instruirea s+a des:urat individual i selectiv. <n secolul al
=>II+lea !edagogul ceh Kan Bmos Comenius a !us 7a;ele sistemului de
organi;are a instruirii !e clase !i lecii sistem care a cunoscut o rs!9ndire ra!id
9n Curo!a i 9n toate 8rile lumii. Datorit valen8elor :ormative i in:ormative
lec#ia rmne !orma de ba. a organi.rii activit#ii5 !rin care se des:oar
activitatea comun a clasei de elevi su7 conducerea !ro:esorului. Jiecare lec8ie are
un scop !recis anumite secvene de coninut antrenea; diverse strate"ii
didactice ceea ce con:er activit8ii un caracter sistematic unitar i logic.
Tradi8ional lec8ia este de:nit de urmtoarele caracteristici%
D este forma or"anizatoric de baz a procesului de nvmnt?
L este form de activitate comun unei clase de elevi?
L se realizeaz sub conducerea profesorului?
L asi"ur cadrul pentru realizarea unor sarcini de nvare?
L utilizeaz un coninut bine stabilit prelucrat adaptat?
L se desf!oar ntr&un timp determinat?
L utilizeaz anume metode mijloace moduri de aciune?
L permite realizarea unor scopuri obiective specifce !i operaionale?
L permite realizarea unitii predare4nvare4evaluare?
L necesit o or"anizare sufcient de ri"uroas a elementelor antrenate.
Tradi8ional n !unc#ie de sarcina instructiv =didactic? dominant5 s9nt
re8inute / tipuri de lecii.
Ti!u$ de $ec&ie desemnea; un anumit mod de organi;are i des:urare a
activit8ii de !redare+9nv8are+evaluare !osi7il i necesar 9n vederea reali.rii
sarcinii didactice !undamentale
Structura tipurilor de lec#ii i gestionarea timpului
2ec&ia de co'unicare a noi$or cuno(tin&e
2ec&ia de !redare*,nv%&are ('i.t%)
Cta!ele lec8iei Tim!ul/
minute
,. #oment organi;atoric &+5
&. ?eactuali;area cunotin8elor
sau legtura cu cunotin8ele
anterioare
5
5. Comunicarea noilor cunotin8e &2
3. Ji-area noilor cunotin8e i
reali;area :eed7acN+ului
3
2. Tema !entru acas &
Cta!ele lec8iei
Tim!ul
/minute
,. #oment organi;atoric &+5
&. ,. Controlul temelor !entru acas
&.&. >eri:carea cunotin8elor din
lec8ia !recedent
&.5.?eactuali;area cunotin8elor
sau legtura cu cunotin8ele anterioare
,'
5.Comunicarea noilor cunotin8e &2
3. Ji-area noilor cunotin8e i 2
2ec&ia re!re;int o unitate de ac8iune didactic ce tinde 9n mod
deli7erat ctre reali;area unui sco! 9n condi8ii 7ine determinate cu a"utorul
unor mi"loace adecvate A). +er",it p. 26B.
04
reali;area :eed7acN+ului
2. Tema !entru acas &
2ec&ia de fi.are (i conso$idare a cuno(tin&e$or
2ec&ie de reca!itu$are, siste'ati-are (i
sinte-a cuno(tin&e$or
Cta!ele lec8iei
Tim!ul
/minute
,. #oment organi;atoric &
&.Ji-area i consolidarea
cunotin8elor
52
5. Conclu;ii i reali;area :eed7acN+
ului
2
3. Tema !entru acas 5
Cta!ele lec8iei
Tim!ul
/minute
,. #oment organi;atoric &
&. ?eca!itularea sistemati;area
i sinte;a cunotin8elor
52
5.Conclu;ii i reali;area :eed7acN+ului 2
3. Tema !entru acas 5
2ec&ie de for'are a !rice!eri$or (i
de!rinderi$or (de e.erci&ii)
2ec&ie de eva$uare a cuno(tin&e$or
Cta!ele lec8iei
Tim!ul/
minute
,. #oment organi;atoric &
&. C:ectuarea de e-erci8ii )a!lica8ii etc. * 52
5. Conclu;ii i reali;area :eed7acN+ului 2
3. Tema !entru acas 5
Cta!ele lec8iei
Tim!ul/
minute
,. #oment organi;atoric &
&.>eri:carea cunotin8elor elevilor 52
5. /otarea elevilor i conclu;ii 2
3. Tema !entru acas 5
2ec&ie de eva$uare a !rice!eri$or (i
de!rinderi$or !ractice
2ec&ie de eva$uare scris% a cuno(tin&e$or
Cta!ele lec8iei
Tim!ul
/minute
,. #oment organi;atoric &
&.C:ectuarea !ro7ei de control/!ractice 52
5. B!recieri conclu;ii :eed7acN 2
Cta!ele lec8iei
Tim!ul
/minute
,. #oment organi;atoric & +2
&. C:ectuarea lucrrii scrise/te;ei 3'+35
Bceasta ti!ologie a :ost criticat !e motiv c se a-ea; e-clusiv !e as!ectul
instructiv )in:ormativ* al !rocesului de 9nv8m9nt 9n condi8iile 9n care 9n
9nv8m9ntul contem!oran tot mai multe lec8ii s9nt destinate reali;rii unor
o7iective :ormative. <n !lus s+a o7servat c modelul acestor ti!uri de lec8ii este
at9t de schematic i de srac 9nc9t nu o:er un s!ri"in real i e:icient 9n !regtirea i
des:urarea di:eritelor lec8ii. Preocu!rile actuale !rivind ti!ologia lec8iei
!reci;ea; c !ot :i luate 9n considerare i alte criterii organi;atorice%
2. specificul disciplinelor !colare?
&. specificul nvrii diferitelor cate"orii de coninuturi )de!rinderi a7ilit8i
ca!acit8i atitudini*%
00
5. locul desf!urrii )9n ca7inete la7oratoare vi;ite e-cursii etc.*;
3. modul de or"anizare a activitii cu elevii ):rontal individual !e gru!e*;
2. dup sistemul de metode dominant )!rin comunicare ac8iune*;
/. conform treptelor de !colarizare etc.
Jiecare ti! lec8ie are o anumit structur ce caracteri;ea; !rocesualitatea
ac8iunii de !redare+9nv8are s!eci:ic aceasta :iind numit variant a lec8iei.
Pot e-ista numeroase variante de lec8ie 9n condi8iile 9n care sarcina didactic
:undamental !ro!rie :iecrui ti! de lec8ie im!lic o diversitate de o7iective
o!era8ionale reali;a7ile 9n modalit8i di:erite. S. Cristea !ro!une 9n dic8ionarul de
!edagogie )!. &,3* o clasi:icare :oarte 7ogat a variantelor de lec8ie aceasta :iind
valori:icat 9n cadrul seminariilor de ela7orare a !roiectului didactic.
:i"ura 22. Clasi!icarea !ormelor de organi.are a procesului didactic
con!orm criteriului de timp i loc
Selectarea reuit a ti!ului i variantei de lec8ie im!lic reali;area strategiilor
didactice 9n di:erite conte-te organi;atorice. <n acest sens este avansat clasi:icarea
tradi8ional con:orm modului de organi.are a activit#ii cu elevii.

3arianta de $ec&ie re!re;int @ structura concret a unei lec8ii im!us !e de
o !arte de ti!ul cruia 9i a!ar8ine iar !e de alt !arte de :actorii varia7ili ce
intervinA )/icola I. !. 33'*.
7orme de organi.are a procesului didactic
9ctivit#i n cadrul orarului
9ctivit#i n a!ara orarului
9ctivit#i e@tracolare
L8C:'9
Consulta#ia
Medita#ia
Cercurile
Mesele rotunde
8@cursiile
3i.itele
Concursurile
9ctivit#ile
cultural"artistice
9ctivit
#i colare
M2D%&' D8 2&C9('S9&8 9 9C)'3')<:''
I/DI>IDUBL </ M?UP J?L/TBL
01
+$2$ Metodele de nv#mnt$ )a@onomii$ Pre.entarea analitic a
pricipalelor metode de nv#mnt
<n acest modul vor :i re:lectate su7iecte !rin care se va !utea rs!unde la o
!ro7lem ma"or i mereu actual cum n ce mod putem forma comportamentul
elevuluiO ?s!unsul !erinent acesteia 8ine de cunoaterea a!licarea i reali;area
corela8iei dintre elementele s!eci:ice modalit8ilor de :ormare a com!ortamentului
de 9nv8are a elevului. Clementele anali;ate 9n cadrul acestui modul vor !ermite
de:inirea i intre!retarea acestora a!lica7ile 9n activitatea didactic 9n general;
aceste elemente servind dre!t :undamente generale !entru o!era8ionali;area lor 9n
!rocesul de ada!tare la s!eci:icul didactic al s!ecialit8ii. <n acest sens 8inem s
!reci;m c anali;a conce!telor 9n cadrul cursului Teoria !i Metodolo"ia
instruirii vor :i rede:inite nu re!etate i !articulari;ate la !rocesul de
!redare/9nv8are/evaluare a o7iectului de studiu ce urmea; a :i !ro:esat de ctre
viitoarele cadre didactice !rin cursuri universitare !recum 7idactica specialitii
Metodica de predare a disciplinelor sau alte cursuri orientate direct s!re :ormarea
a7ilit8ilor de !redare a disci!linelor concrete.
Clementele a7ordate 9n cadrul acestui modul vor conduce la de:inirea
ansam7lului acestor elemente !rin conce!tul te"no$o#ii didactice; o!era8iile de
corelare a acestora 9n cadrul unei activit8i contrete su7ordonate unui sco! concret
:iind de:inite !rin conce!tul de strate#ie didactic%. Clementele o!erante i
interrela8ionale de 7a; ale !rocesului de :ormare a com!ortamentului de 9nv8are a
elevului !ot :i e-!rimate gra:ic ast:el%
Literatura de s!ecialitate 9nregistrea; diverse inter!retri no8ionale
!rivind conce!tul care rs!unde modalit8ilor de :ormare a com!ortamentului de
9nv8are a elevului acestea :iind numite i adesea con:undate 'etodo$o#ii
didactice, strate#ii didactice sau te"no$o#ii didactice. Credem o!ortun !reci;area
s!eci:icului acestor termeni evit9nd !rin aceasta anumite im!reci;ii 9n utili;area de
ctre studen8ii !edagogi i res!ectiv cadrele didactice a terminologiei de s!ecialitate.
Metodo$o#ia didactic% sau 'etodo$o#ia !rocesu$ui de ,nv%&%',nt se
e-!rim !rin teoria !rocesului de 9nv8m9nt ce include de:inirea clasi:icarea i
valori:icarea metodelor+!rocedeelor+mi"loacelor 9n vederea o!timi;rii !ermanente
a activit8ii de !redare+9nv8are+evaluare)S. Cristea !.&30 Dic8ionar*.
Strate#ii$e didactice re!re;int modele de interac8iune a metodelor
!rocedeelor mi"loacelor i modurilor de instruire ce im!lic o succesiune de
o!era8ii ra!ortate la o7iective generale sau s!eci:ice 9n :unc8ie de anumite criterii%
con8inut !articularit8i de v9rst unitate de instruire etc. )I. Cerghit !.(*.
Te"no$o#ii$e didactice desemnea; ansam7lul de :orme metode mi"loace
M8)2D8 i P&2C8D88 M'DL29C8
72&M8
0(
tehnici i rela8ii cu a"utorul crora se vehiculea; con8inuturi 9n vederea atingerii
o7iectivelor )I. Kinga C. Istrate !.&2(*.
Bnali;a 9n continuare a elementelor tehnologiei didactice va contri7ui la
:ormarea unei vi;iuni com!le-e des!re utili;area acestora 9n cadrul activit8ii
didactice a !ro:esorului. Inter!retat 9n 9ntreaga com!le-itate activitatea instructiv+
educativ re!re;int un ansam7lu de ac8iuni interde!endente su7ordonate atingerii
unor :inalit8i ale 9nv8m9ntului. Individual :iecare ac8iune servete unui sco!
!ar8ial sau intermediar ce mi"locete reali;area unui sco! mai general. Bst:el din
!unct de vedere e-ecutiv :iecrei activit8i 9i cores!unde o anumit metodologie
strategie sau tehnologie !ro!rie caracteri;at de interrela8ionarea elementelor
s!eci:ice !entru reali;area sco!ului !ro!us. <n continuare vom a7orda corela8ia
elementelor ac8iunilor interde!endente 9ntr+o activitate didactic cu sco!ul :ormrii
com!ortamentului de 9nv8are conce!tul+cheie :iind metoda de nvmnt asu!ra
cruia vom strui !re!onderent ca element 9n tehnologia activit8ii didactice.
Metode$e didactice re!re;int modalit8i de !rogramare a activit8ii didactice
ac8iuni care anga"ea; anumite ci de 9nv8are e:icient !ro!use de !ro:esor i
valori:icate de elev )M.Cristea !.,0, &''1*
Privit su7 as!ect structural i :unc8ional metoda este considerat un model
sau un ansam7lu organi;at de o!era8ii ce stau la 7a;a ac8iunii i conduc la
reali;area o7iectivelor !ro!use. L!era8iile incluse 9n com!onen8a ac8iunii didactice
adic a metodei s9nt numite !rocedee.
Procedee$e didactice re!re;int o!era8ii care s!ri"in e:icienti;area metodelor
selectate de !ro:esor 9n di:erite situa8ii concrete )Curriculum de liceu &'',*
<n general rela8iile dintre metod i !rocedeu s9nt :oarte dinamice 9n sensul
trecerii cu uurin8 de la o categorie la alta. Procedeele s9nt de:inite dre!t tehnici
mai limitate de ac8iune detalii sau com!onente !articulare 9n cadrul metodei. <n
cursul a!licrii unei metode !rocedeele !ot s varie;e 9n de!enden8 de sco!ul
urmrit !rin metoda res!ectiv. De men8ionat c distri7uirea i adecvarea
!rocedeelor !entru metoda utili;at !oate contri7ui e:icient la reali;area sarcinilor
totodat sta7ilirea inadecvat a !rocedeului sau !rocedeelor 9n cadrul metodei
!oate aduce !re"udicii contri7uind la de!recierea acesteia. Corela8ia metod+
!rocedeu !oate :i demonstrat !rin urmtorul e-em!lu%
La lec8ia de Ji;ic tema Iner8ia !ro:esorul utili;ea; !redominant e-!lica8ia
aceasta :iind considerat calea !entru reali;area 9n8elegerii :enomenului
!strrii vite;ei cor!ului 9n li!sa unor ac8iuni din !artea altor cor!uri. Deci
'etoda didactic% este explicaia. C:ectuarea de ctre elevi a unor experimente
de cercetare !rivind micarea 7ilei ,. !e su!ra:a8a mesei &. !e un !lan 9nclinat
sau 5. !e o coal de h9rtie devin o!era8ii !ro!use de !ro:esor care stau la 7a;a
ac8iunii de reali;are a sco!ului numite !rocedee didactice. <n ca;ul dat
!rocedeele utili;ate s9nt demonstraia i experimentul.
)Ji;ica manual cl.>II !.52; autori .otgros I. .ocancea >. Constantinov. /.*
1'
Clucidarea ra!ortului metod $ !rocedeu este :avora7il 9n8elegerii
ac8iunilor care conduc !rogramat o!era8iile de reali;are a o7iectivelor !ro!use.
Conce!tul de procedeu didactic este valori:icat de ctre autorii didacticieni Ioan
Cerghit Ioan Kinga Ioan /icola Sorin Cristea Ioan .otgros Sergiu #ustea8
Mheorghe ?udic. Totodat a!licarea 9ndelungat a termenului 9n e-!erien8a de
!roiectare didactic de ctre !ro:esori a condus la com!letarea lim7a"ului
!edagogic :iind utili;at :recvent i 9n documentele curriculare. Sursele didactice
actuale a7ordea; cu !recdere conce!tul de te"nici didactice.
Te"nici$e didactice s9nt considerate o!era8ii care s!ri"in e:icienti;area
metodelor alese de !ro:esor 9n situa8ii concrete 9nso8ite du! ca; de mi"loace
didactice A+urriculum de liceu +osovanu ;l"a +artaleanu ;l"a (atra!cu 7umitruB.
Deoarece 9n cadrul oricrei ac8iuni se disting mai multe o!era8ii
re!re;entarea gra:ic a su7ordonrii acestora se !re:igurea; 9n :elul urmtor%
:i"ura 2.. Corela#ia opera#iilor n activitatea metodologic
Preocu!at de o!timi;area activit8ii !e care urmea; s o des:oare orice
cadru didactic 9i va adresa inevita7il c9teva 9ntre7ri%
+ Cu' treuie ac&ionat !entru ca e$evii s% ,nve&e 'ai ineD
+ Ce fe$ de ac&iuni se vor ,ntre!rinde (i ,n ce condi&iiD
+ Care s,nt 'etode$e ce$e 'ai !otrivite !entru rea$i-area oiective$or !ro!useD
Plasarea elevului 9ntr+o situa8ie de 9nv8are !resu!une o anumit modalitate de
a !roceda la reali;area sarcinii o metod !rin care se :ace !osi7il reali;area
o7iectivului. <n acest sens ' etode$e constituie elementul esen8ial al strategiei
didactice deoarece re!re;int latura e-ecutorie a acesteia )atingerea :inalitatilor*.
Pentru !ro:esor metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru
transmiterea cuno!tinelor !i formarea competenelor specifice.
Ca modalit8i de ac8iune unele metode solicit mai mult activitatea
!ro:esorului altele activitatea elevului iar altele antrenea; deo!otriv at9t
activitatea elevului c9t i a !ro:esorului. <n coala veche elevul era !rivit ca un
su7iect !asiv dar rece!tiv !rin sim!le 9nregistrri ale in:orma8iilor comunicate de
!ro:esor :r a !une accent !e de;voltarea structurilor cognitive i a re:lectrilor
individuale. ?e:orma curricular 9n curs de a!licare !resu!une o reg9ndire a
metodologiei utili;ate. Bceasta 9nseamn c 9n cadrul lec8iilor e-!unerile ver7ale
vor de8ine o !ondere mult mai redus dec9t 9n trecut atunci c9nd 9nv8m9ntul se
9
a a a
9 W activitate W strategie
a W ac#iuni W metode
o o o o
o W opera#ii W procedee
1,
7a;a 9ndeose7i !e transmiterea oral a cunotin8elor ast;i o!t9nd !entru
!redominan8a metodelor activ+!artici!ative. Su!ortul tiin8i:ic al acestei o!8iuni
este asigurat de cercetrile 9ntre!rinse 9n !sihologia 9nv8rii i tiin8ele educa8iei
care au !us 9n eviden8 :a!tul c dezvoltarea copilului se produce prin aciuni !i
operaii prin antrenarea elevilor n efectuarea unor studii cercetri analize
comparaii ceraii etc. su7linia; Ion Bl7ulescu i #irela Bl7ulescu )!.1&*.
<n condi8iile multi!licrii @cilor de 9nv8areA devine o necesitate !rimordial
clasi:icarea metodelor didactice. #ultitudinea criteriilor !romovate im!lic
anga"area unui e:ort conce!tual !entru eliminarea con:u;iilor 9n a!licarea
metodelor. <n acest sens vom su!une anali;ei cele mai relevante i semni:icative
din !unct de vedere !edagogic a criteriilor de clasi:icare.
:i"ura 26. Clasi!icarea metodelor con!orm gradului de participare a elevilor
Constantin #oise red schematic sugestia de clasi:icare !ro!us de autorii
americani Busu7el i ?o7inson !rin re!re;entarea 9n :i"ura 26. Schema de mai
sus red ideea de continuum dintre metodele de ,nv%&are !rin rece!tare (i
'etode$e de ,nv%&are !rin desco!erire, indic9nd e-act metodele eviden8iate la
e-treme% expunerea verbal i rezolvarea creativ de probleme. S!a8iul dintre cele
dou este unul de com!romis 9ntre elementele a!ar8in9nd rece!trii i cele
a!ar8in9nd desco!eririi. Bvansarea unui criteriu de clasi:icare a!ro!iat celui 9n
discu8ie a generat o!o;i8ia dihotomic reali;at a metodelor de nvare prin
receptare i nvare prin descoperire )!.,32*.
B-9ndu+ne !e aceast clasi:icare 9n continuare vom su!une anali;ei metodele
de 9nv8m9nt o:erind 9nt9etate metodelor e-!rimate la nivelul e-tremelor :igurii de
mai sus a!oi metodelor 7a;ate at9t !e activitatea !ro:esorului c9t i a elevului.
7. Metode$e e.!o-itive 9nglo7ea; acele metode de transmitere a cunoaterii
!rin intermediul lim7a"ului oral. Se 7a;ea; !e comunicarea oral a unei teme ce
nu !oate :i cunoscut !e 7a;a e-!erien8ei intelectuale individuale a colarilor.
#etode de 9nv8are
P&'( &8C8P)9&8
(e.!o-itive)
e-!unerea ver7al
descrierea
e-!lica8ia
!relegerea
demonstra8ia ):r
solicitarea elevului*
o7servarea inde!endent
studiu de ca; inde!endent
!roiectul sau tema de
cercetare;
re;olvarea de !ro7leme
re;olvarea creativ de
!ro7leme etc.
+conversa8ia euristic;
+lucrul diri"at cu manualul
+demonstra8ia cu
solicitarea elevului
+ o7servarea diri"at
+ instruirea !rogramat
+ e-erci8iul diri"at
+ studiul de ca; diri"at
#etode de 9nv8are
P&'( D8SC2P8&'&8
(euristice)
8RP2S')'3"
8%&'S)'C8
8RP%(8&89 D'D9C)'C< este o metod ver7al monologat ce const
9n !re;entarea unui volum de in:orma8ie 9n concordan8 cu !revederile !rogramei
i cu cerin8ele didactice ale comunicrii. Poate :i reali;at de regul 9n
com7ina8ie cu alte metode :iind e-!rimate ca !rocedee )demonstra8ia
e-!lica8ia*. <n o!inia lui C. #oise aceast metod !oate :i reali;at su7 :orm de
variante 9n :unc8ie de e-!erien8a de v9rst i de e-!erien8a elevilor% !ovestirea,
e.!$ica&ia, descrierea, !re$e#erea (co$ar%.
1&
<n acelai conte-t aceste :orme ale e-!unerii s9nt !re;entate de unii autori )I.
/icola S. Cristea* ca metode generale.
Procesul de 9nv8m9nt actual cunoate o restr9ngere a momentului e-!o;itiv
i 9ncura"area !artici!rii elevilor !rin a!licarea metodelelor active. Totui
metodele e-!o;itive s9nt cele :r de care nu !oate :i reali;at nici o lec8ie
indi:erent de tim!ul acordat devenind 'etode c$asice, tradi&iona$e din punct de
vedere istoric diametral o!use 'etode$or 'oderne. <n acest sens didacticianul I.
Cerghit avansea; un ansam7lu de avanta"e ale metodelor e-!o;itive 7a;ate !e
comunicarea !ro:esorului de;vluind 9n acest sens i limitele i de;avanta"ele i
!osi7ilitatea de o!timi;are a acestei categorii de metode. Pre;entm 9n continuare
constatrile autorului !e 7a;a e-!unerii ca metod e-!o;itiv.
8@punerea
Avantaje'
+ o:er o cale mai scurt mai economic de 9nv8are;
+ !ermite transmiterea unei mari cantit8i de in:orma8ii;
+ constituie !rinci!alul mi"loc de in:luen8are a sentimentelor i atitudinilor a
8RPL'C9:'9 este :orma de e-!unere 9n care !redomin argumentarea
ra8ional. Prin aceast metod se urmrete lmurirea i clari:icarea unor no8iuni
!rinci!ii legi !rin sta7ilirea legturilor cau;ale dintre o7iecte i :enomene.
Conce!ut 9n acest :el e-!lica8ia contri7uie la lrgirea ori;ontului tiin8i:ic.
P238S)'&89 este o e-!unere ver7al su7 :orm de nara8iune sau descriere
!rin intermediul creia s9nt 9n:8iate :a!te evenimente 9nt9m!lri 9n s!a8iu i
tim! :enomene ale naturii !eisa"e geogra:ice etc. Cste utili;at !entru a asigura
un cuantum de re!re;entri generale !entru elevi cu !recdere 9n clasele mici )I+I>*.
<n clasele liceale se !oate :olosi !entru a dinami;a :unc8ia educativ a !redrii+9nv8rii.
P&8L8C8&89 HC2L9&< re!re;int :orma de e-!unere 9n cadrul creia este
9n clasele liceale !re;entat un volum mare de in:orma8ii !rintr+o succesiune de
idei teorii inter!retri de :a!te se!arate con:runtri argumentri detaliate.
Utili;area acestei metode este conce!ut !entru clasele liceale deoarece solicit
un nivel mai 9nalt de 9n8elegere din !artea elevilor.
D8SC&'8&89 const 9n !re;entarea trsturilor i detaliilor e-terioare ale unui
o7iect sau !roces. Prin descriere s9nt eviden8iate :ie as!ectele :i;ice ale
o7iectului :ie momentele i con8inutul evenimentului res!ectiv. Sco!ul metodei%
de;voltarea s!iritului de o7servatie al elevului; s!orirea !osi7ilitatilor de a
com!ara cu ceea ce este de"a cunoscut )su7liniind asemanarile si deose7irile*. Se
:olosesc !lanse machete :otogra:ii scheme.

!lanse machete :otogra:ii scheme.
s!orirea !osi7ilitatilor de a com!ara cu
ceea ce este de"a cunoscut )su7liniind
s!iritului de o7servatie al elevului;
s!orirea !osi7ilitatilor de a com!ara cu
ceea ce este de"a cunoscut )su7liniind
15
o!iniilor i convingerilor la elevi;
+ a"ut elevilor s gseasc un model coerent de g9ndire tiin8i:ic un mod de
a7ordare ra8ional a realit8ii a rela8iilor a unei teme sau situa8ii+!ro7lem;
+ :urni;ea; un cadru conce!tual care va servi dre!t su!ort !entru e:ectuarea 9n
continuare a studiului individual de !ro:un;ime.
<imite !i dezavantaje'
+ instruirea ver7al !oate aluneca uneori 9n su!er:icialitate i :ormalism;
+ instruirea su!erver7ali;at conduce la restrVngerea e-!erien8ei !ersonale;
+ este centrat !e activitatea !ro:esional i !e rece!tivitatea elevilor care sunt
nevoi8i s acce!te :r co!artici!are activ :r a !rivi critic i a ela7ora;
+ !asivitatea tineretului risc s duc la !lictiseal i e:icien8 sc;ut a 9nv8rii;
+ r!ete !osi7ilitatea de ini8iativ i de o!8iune;
+ o:er sla7e !osi7ilit8i de interac8iuni !ersonale i de cone-iune invers ):eed+7acN*;
+ individuali;area 9nv8rii se reali;ea; :oarte greu.
(osibilitatea de optimizare a metodelor expozitive'
+ s!orirea nivelului tiin8i:ic i metodologic al e-!unerilor;
+ introducerea 9n !ractica universitar alturi de :ormele clasice )cursu$
'a#istra$, conferin&a, instructaju$* i a unor noi variante e-!o;itive (e.!unerea
cu o!onent, !re$e#erea*discu&ie, infor'area, 'icrosi'!o-ionu$, instructaju$ de
funda'entare, etc.).
+ adecvarea comunicrii la e-!erien8a lingvistic i de cunoatere a elevilor !entru
a !reveni eventualitatea unor distorsiuni 9ntre comunicare i rece!8ie asigurVnd
ast:el e:icien8a instruirii;
+ e-!licarea !reala7il a conce!telor )termenilor* !entru a evita a!ari8ia unor
di:icult8i de decodare;
+ utili;area diverselor strategii de !re;entare a materiei% deductiv )enun8area
de:ini8iei urmat de e-em!le ce o sus8in*; inductiv )care conduce e-em!lu cu
e-em!lu s!re @desco!erirea diri"at a de:ini8iei*;
+ sta7ilirea legturii :ireti cu activitatea cu via8a;
+ e-em!li:icri din !ro!ria e-!erien8 de cercetare;
+ trans:ormarea monologului 9n dialog !rin :ormularea 9ntre7rilor !ro7lem
anali;a situa8iei !ro7lem !rin emiterea i!ote;elor !rin :olosirea !rocedeului
dialo"ul oratoric )adresarea unor 9ntre7ri la care !ro:esorul rs!unde el 9nsui
:olosind argumente !ro i contra ini8iind o controvers cu el 9nsui*;
+ adresarea unor 9ntre7ri de sonda" de o!inie !entru schim7 de !rere de "udec8i
!ersonale ce contri7uie la :ormarea unor atitudini convingeri sentimente etc.;
+ 9n s!ri"inul unor audieri active este 7ine a :olosi !rocedeele com!ara8iei
contra!unerii analogiei te;ei i antite;ei !re;entarea 9n !aralel a!eluri la date
statistice cu comentarii scurte; !rocedeul genetic )care relev originea ideii*;
!rocedeul istoric )amintind solu8iile* !ro7lemei 9n decursul de;voltrii tiin8ei;
+ introducerea 9n cursul e-!unerii a 'ij$oace$or de e.!resie (tiin&ific% Adia"rame
sc,eme planuri desene formuleB a !rocedee$or de'onstrative Aproiecii
secvene filmice videoB care concentrea; aten8ia asu!ra esen8ialului;
+ distri7uirea cu antici!a8ie a unor 'ateria$e 9n legtur cu su7iectele ce se
13
tratea;' texte rezumate sc,eme incomplete c,estionare cu ntrebri&c,eie
materiale documentare etc. !e care elevii/studen8ii urmea; s le com!lete;e
concomitent cu ascultarea e-!unerii. Bceste materiale scutesc de e:ortul
anevoios de a co!ia gra:ice desene o:erindu+le !osi7ilitatea s audie;e atent;
+ !entru a da !utere de convingere ideilor comunicate se vor :olosi% surse
su!$i'entare de infor'a&ie Acitate documente extrase fra"mente din lucrriB?
+ este 7ine ca unele !ro7leme i idei s :ie doar sugerate lsVnd loc unor medita8ii !ersonale.
De;ideratele de moderni;are i de !er:ec8ionare a metodologiei didactice se
9nscriu !e direc8iile sporirii caracterului activ al metodelor de nv#mnt 9n
a!licarea unor metode cu un !ronun8at caracter :ormativ 9n valori:icarea noilor
tehnologii instruc8ionale Ae&learnin"B reuind ast:el s se aduc o 9nsemnat
contri7u8ie la de;voltarea 9ntregului !oten8ial al elevului. Promovarea 'etode$or
active im!lic solicitarea mecanismelor g9ndirii inteligen8ei imagina8iei
creativit8ii elevului. <n acest sens EactivA este elevul care Ede!une e:ort de
re:lec8ie !ersonal interioar i a7stract care 9ntre!rinde o ac8iune mintal de
cutare de cercetare i redesco!erire a adevrurilor de ela7orare a noilor
cunotin8e )Ioan Cerghit ,((0 !.05*.

8.Metode active. Din irul metodelor active enumerate 9n :igura ,5 vom
descrie Proiectul sau tema de cercetare + metod glo7al cu caracter interdisci!linar
metod de testare a com!eten8elor intelectuale i a a!titudinilor creatoare.
?eali;area e:icient a !roiectului solicit res!ectarea unor !ai concre8i% %
2. documentare !tiinific An condiii posibile & vizite la faa loculuiB? .. activitate de
laborator? 6. "sirea de soluii? 8. stabilirea concluziilor. Dn funcie de tema aleas
exist !i un al cincilea pas n care elevii trec efectiv la aplicarea soluiei pentru care
au optat ceea ce presupune elaborarea unui plan de implementare cu etape
resurse responsabiliti modaliti de evaluare a rezultatelor obinute.
<n cadrul e-ecutrii unui !roiect elevii 9i :ormea; com!eten8e !rivind
strategia cercetrii' emit ipoteze? fac pronosticuri? examineaz? formuleaz idei?
deprind te,nici de elaborare !i execuie a unei lucrri !tiinifice? adopt o
disciplin a muncii.
<n organi;area i conducerea !roiectelor dificu$tatea const 9n determinarea
temelor !i subiectelor elaborarea proiectului n baza nevoilor reale innd cont
att de exi"enele coninuturilor tematice ct !i intersele concrete ale elevilor.
Bvanta"ele :olosirii acestei metode%
o:er ansa de a anali;a 9n ce msur elevul :olosete adecvat cunotin8ele
instumentele materialele dis!oni7ile 9n atingerea :inalit8ilor !ro!use;
P&2'8C)%L re!re;int un mod de organi;are a !rocesului de 9nv8mVnt
!e care elevii/studen8ii 9l reali;ea; 9ntr+un termen !reci;at re;olv9nd !ro7leme
do79ndind ast:el cunotin8e i ca!acit8i !ractice de cunoatere i cercetare. <n
peda"o"ia proiectiv modern !roiectul este o tem de cercetare sco!ul creia
!oate :i atins !rin 9m7inarea cunotin8elor teoretice cu activitatea !ractic.
Proiectul se materiali;ea; 9ntr+o lucrare tiin8i:ic !roiectarea sau
construirea unui a!arat etc. Se reali;ea; !roiecte de a7solvire de an semestru
trimestru unitate tematic. ?eali;area !roiectului de;volt com!eten8ele creative i
de munc inde!endent g9ndirea !roiectiv a elevului/studentului.
12
este o metod alternativ de evaluare care scoate elevii i cadrul didactic din
rutina ;ilnic;
!une elevii 9n situa8ia de a ac8iona i a re;olva sarcini 9n mod individual sau 9n
gru! autotest9ndu+i ca!acit8ile cognitive sociale i !ractice;

Pro:esorul !oate s a!recie;e re;ultatele !roiectului urmrind%
D adecvarea metodelor de lucru a materialelor i a mi"loacelor didactice :olosite
la sco!urile !ro!use;
D acurate8ea !rodusului;
D re;ultatele o78inute i !osi7ilitatea generali;rii lui;
D ra!ortul :inal i modul de !re;entare a acestuia;
D gradul de im!licare al !artici!an8ilor 9n sarcina de lucru;
9.Metode e.!o -itiv*euristice .
<n clasi:icarea metodelor de comunicare oral se includ metodele interogative
)conversative sau dialogate discu8iile i de;7aterile $ acestea solicit9nd deo!otriv
im!licarea !ro:esorului i a elevului 9n acest sens :iind considerate metode
expo zitiv&euristice . Pentru a elucida ra!orturile de comunicare create 9ntre !ro:esor
i elev !ro!unem !entru anali; 'etoda discu&ii$or (i de-ateri$or considerat o
:orm a conversa8iei.
C2(38&S9:'9 este o metod ce const din valori:icarea didactic a
9ntre7rilor i rs!unsurilor. Cste o convor7ire sau dialog ce are loc 9ntre !ro:esor
i elev !e 7a;a unui con8inut didactic i care urmrete reali;area o7iectivului
sta7ilit. Se cunosc :orme ale conversa8iei% conversaia euristic sau Esocratic
!i examinatoare sau Ecate,etic.
D'SC%:'9 este un schim7 reci!roc i organi;at de in:orma8ii i idei de
im!resii !reri critici i !ro!uneri 9n "urul unei teme 9n sco!ul examinrii !i
clarificrii n comun a unor idei? consolidrii !i sistematizrii datelor cunoscute?
explorrii unor analo"ii similitudini !i diferene dintre teorii concepii
strate"ii? efecturii unor analize de caz? soluionrii unor probleme teoretice?
dezvoltrii competenei comunicative !i de creativitate colectiv.
D8SE9)8&89 este discu8ia amnun8it a unor !ro7leme controversate )cu
caracter !olemic* urmrindu+se in:luen8area convingerilor atitudinilor i
conduitei elevilor. De;7aterea se a!lic atunci cVnd se !ro!un !ro7leme de
a!lica8ie. Ca este o continuare a discu8iei colective.
3ariante a$e discu&iei*de-atere: discu8ia dialog consulta8ia 9n gru! discu8ia
o7inuit de gru! discu8ia de ti! seminar masa rotund (,ilips&// asaltul de
idei )brainstormin"* discu8ia diri"at )!e teme cheie anun8ate anterior*
de;7aterea !e recoltarea 9n !reala7il de 9ntre7ri discu8ia li7er colocviul.
14
Lrgani;area discu8iilor. Se disting trei !r8i !rinci!ale ale discu8iei%
2. ntroducerea n dezbatere. Conductorul de;7aterii sau elevul care !re;int
re:eratul de 7a; :ormulea; !ro7lema su7linia; im!ortan8a teoretic i !ractic
di:icult8ile. De;7aterea se !oate reali;a i !rin !re;entarea a dou re:erate care vor
cu!rinde !uncte de vedere sau solu8ii di:erite.
.. dezbaterea propriu&zis.
6. sintetizarea rezultatelor. Bceast !arte cu!rinde sistemati;area conclu;iilor
i argumentelor la care s+a a"uns a!recierea elementelor noi contri7u8ii !ersonale
originalitatea o!iniilor e-!rimate.
Condi8ii i tehnici de conducere a discu8iei%
?euita unei discu8ii )de;7ateri* solicit%
9nsuirea temeinic anterioar a cunotin8elor !e din domeniul 9n care se discut;
:olosirea materialului demonstrativ )!lane gra:ice !lanuri imagini !roiectate*
9nviorea; discu8ia
sensi7ilitatea i rece!tivitatea interlocutorilor !rice!erea de a contraargumenta
!rinci!ialitatea res!ectul reci!roc calculul conci;ia dorin8a sincer de a
contri7ui du! e-!erien8a i ca!acit8ile sale la gsirea celei mai 7une solu8ii
sunt calit8ile indis!ensa7ile unei discu8ii.
determinarea mrimii gru!ului% numrul o!tim al !artici!an8ilor este considerat
de la ,2+&' !9n la 5'.
dis!unerea 9n semicerc sau 9n cerc 9n "urul unei @mese rotundeA;
9ntocmirea unui !lan !reala7il schi8area !ro7lemelor 9ntre7rilor i anumitor conclu;ii;
:i-area tim!ului a!ro-imativ re!arti;at :iecrei !ro7leme;
cunoaterea di:eritelor ti!uri de 9ntre7ri )e-ist o gam larg de ti!uri de
9ntre7ri ce !ot :i :ormulate de ctre !ro:esori 9n sco!ul antrenrii elevilor 9n
dialog !entru stimularea !artici!rii active a acestora la !rocesul de !redare+
9nv8are la redesco!erirea cunotin8elor. L ti!ologie a 9ntre7rilor reali;at du!
criteriul modului de adresare !re;int !ro:. #.Ionescu*
9vantaje6
+ discu8iile i de;7aterile creea; o atitudine de deschidere rece!tivitate i
a!ro!iere reci!roc intensi:ic comunicarea 9n auditoriu;
+ :avori;ea; :ormarea de!rinderilor de coo!erare de re;olvare 9n comun a
!ro7lemelor;
+ :ormea; un climat democratic de !artici!are activ;
+ im!une disci!lina 9n gru!ul de studen8i;
+ 9n tim!ul discu8iei elevii e-!un i e-!lic anali;ea; i inter!retea; com!ar
comentea; res!ing acce!t solu8ii :ormulea; i!ote;e i conclu;ii ado!t
atitudini e-!rim o!inii;
+ discu8iile contri7uie la e-ersarea i instaurarea s!iritului critic a modestiei i
autocunoaterii;
10
+ de;7aterile 9ncura"ea; tendin8a de a:irmare i de !artici!are activ.
De.avantaje6
+ su7iectivitatea !rerilor !rovenite uneori din insu:icien8a cunotin8elor;
+ tendin8a unor !artici!an8i de a+i im!une !ro!ria !rere !entru a se a:irma :r
con:runtare de o!inii.
L documentare a diverselor criterii de clasi:icare a metodelor didactice
!oate :i reali;at con:orm solicitrilor de in:ormare i cercetare individual a
acestui sistem 9n o:erta vast de literatura !edagogic )ve;i I. Cerghit D.
Slvstru I. Kinga Crengu8a+L!rea Lcrmioara D. Patracu /. Petrovschi I.
Silistraru*. Cantitatea mare 9n care s9nt !re;entate a;i metodele ne determin !e
noi autorii s !retindem la !re;entarea analitic a unor metode generale :r de
care activitatea didactic nu !oate :i reali;at. Bst:el gsim :avora7il ideia de a
!ro!une studen8ilor literatur !edagogic su!limentar !entru com!letarea
cunotin8elor !rivind diversitatea metodelor utili;ate cu statut de metode !rocedee
sau tehnici ra!ortate la cele generale descrise anterior. L!8iunile !entru alte
sistemati;ri ale metodelor !ot :i 9ngduite i !ro!use 9n mod e-!licit !entru studiu
individual sau anali;ate 9n cadrul su7iectelor de seminar )Clasi:icarea 9n 7a;a
!roceselor de cogni8ie !.,& Clasi:icarea metodelor 9n :unc8ie de clasele
com!ortamentale !.,54 Curriculum de liceu Clasi:carea lui ?. /iculescu &'''*
Pro!unem 9n continuare cele mai :recvent utili;ate criterii de clasi:icare a
metodelor integr9nd de e-em!lu metoda explicaiei 9n cadrul acestor criterii.
Pentru desci:rarea con8inutului acestei :iguri termenii eviden8ia8i re!re;int
caracteristici ale metodei @e-!lica8iaA conce!tele alturate :iind criterii de
clasi:icare a diverselor metode. C=PLICB[IB este metod%
:i"ura 28. 'ntegrarea Ie@plica#ieiG n criteriile de clasi!icare a metodelor$
38&E9L<5 scris
.. dup mijloacele de operare a coninutului
)&9D':'2(9L<5 modern
6. din punct de vedere istoric
8RP2S')'3<5 activ
8. n funcie de "radul de an"ajare a elevilor
7&2()9L<5 individual 9n gru!
2. dup forma de or"anizare a muncii
de P&8D9&85 9nv8are evaluare
2. sub aspectul funciei didactice principale
11
Ce treuie s% (tie cadru$ didactic des!re 'etod%D
obiectivul didactic?
timpul necesar?
numrul participanilor?
etapele desf!urrii?
materialul didactic?
rolul profesorului !i al elevului?
avantajele$dezavantajele?
posibilitile de optimizare?
funciile peda"o"ice
?evenind la !ro7lema @ver7elor o!era8ionaleA ca solu8ie+cheie a !redrii+
9nv8rii+evalurii a!reciem c acestea au im!lica8ii similare i asu!ra constatrii
tehnologiei utili;ate 9n activitatea didactic. Prin aceasta se e-!lic interesul care
e-ist 9n r9ndul unor !ro:esori !entru !reluarea din diverse liste a celor mai
!otrivite @ver7e de ac8iuneA cu a"utorul crora se !ot :ormula diverse sarcini de
9nv8are :ormativ+activ. >i;iunea !ragmatic asu!ra tehnologiilor de :ormare a
!ersonalit8ii elevului demonstrea; c im!ortant este nu at9t ce (tie e$evu$, c9t
cu' (tie s% a!$ice ceea ce (tie adic ce (tie s% fac%% s transpun cuno!tinele n
priceperi !i priceperile n aciune prin aceasta elevul dovedind c manifest o
atitudine. <n conclu;ie elevul dovedete c poate s tie5 s !ac5 s !ie5 s
devin$ <n aceast !rivin8 elevii s9nt !ui 9n situa8ia de a e-ersa o7serva veri:ica
e-!lora com!ara deci de a :i activi la lec8ie. Cerin8ele didacticii actuale
avansea; noi metode moderne !otrivit crora Ielevii nva# !cnd i re!lectnd
la ceea ce !acG =D$ De>eN? sau Inu e@ist nv#are !r ac#iuneG )K. Piaget*.
Bceste metode nu s9nt a7solut noi s9nt :undamentate !e metode tradi8ionale
clasice valori:icate de antichitate% ICeea ce avem de nv#at5 s e@ersm5 s
nv#m !cnd )Bristotel* sau Inv#m pentru via#5 nu pentru coalG )Seneca*.
Princi!iul :undamental 9n selectarea tehnologiilor didactice tre7uie s
!ermit direc8ionarea situa8iilor de 9nv8are s!re a de;volta la elevi abilitatea de a
nv#a s nve#e s ac,iziioneze cuno!tine utile deprinderi !i comportamente
folositoare !i personale deoarece snt obinute prin propriile eforturi? astfel ei
vor deveni mai responsabili vor nva s fie autonomi conducndu&!i sin"uri
aciunile de nvare$ Pentru a organi;a activitatea didactic este necesar s se
sta7ileasc modalit8i de organi;are intern a gru!urilor de lucru 9n ra!ort cu
strategiile didactice selectate !entru un anumit con8inut tematic. #oderni;area
metodologiei didactice 9n conte-tul colar solicit elevilor 9nv8are activ.
Deschiderea s!re inova8iile educa8ionale din 9nv8m9nt creea; !remise !entru
e-tinderea e-!erien8ei didactice a !ro:esorilor !rin o!timi;area metodologiei
didactice. Cercetrile recente )?./iculescu &'''; I.Kinga Cl.Istrate ,((1; #.
Ionescu ,((0* au 9nregistrat direc8ii de moderni;are a metodologiei didactice%
+ >alori:carea com!le- a metodelor 9n direc8ia activi;rii elevilor !entru
de;voltarea ca!acit8ilor de autoa:rmare la nivelul cunotin8elor ca!acit8ilor i
atitudinilor im!rim 9nv8rii un !ronun8at caracter activ+!artici!ativ.
+ B!licarea cu !rioritate a metodelor moderne interactive centrate !e elev
activi;ea; la ma-im structurile cognitive i ac8ionale. <n acest conte-t
!siho!edagogic elevul devine su7iectul !ro!riei instruiri managerul de;voltrii
sale !entru 9nv8area continu de+a lungul 9ntregii vie8i.
1(
+ Bccentuarea caracterului euristic al metodelor de 9nv8m9nt clasice contri7uie
esen8ial la :ormarea com!eten8elor de investiga8ie. <nsuind metode de studiu
inde!endent elevii 9nva8 s de;volte in:orma8iile i s !roduc noi in:orma8ii.
+ Selec8ia i com7inarea metodelor !entru necesit8ile activit8ii didactice se
reali;ea; 9n :unc8ie de% o7iective con8inuturi !articularit8i calitative ale
elevilor caracteristici !sihologice managementul tim!ului a resurselor didactice
i de miestria !siho!edagogic a !ro:esorului 9n a!licarea e:cient a
instrumentarului didactic.
+$+$ Strategia didactic$ Considera#ii asupra caracterului activ al instruirii
Strate#ii$e didactice anga"ea; o!timi;area activit8ilor de instruire / educa8ie E!rin
alegerea metodelor de !e !o;i8iile !rinci!iilorA i ale o7iectivelor !edagogice
asumate la nivelul unor criterii normative cu valoare de modele de aciune Ecare
sugerea; un traseu general de !arcursA.Strategia didactic re!re;int ast:el Eo
:orm s!eci:ic i su!erioar a normativit8ii !edagogiceA care asigur Ereglarea
unui 9ntreg !roces i nu doar a unei secven8e de 9nv8areA. Ca integrea; Eun
ansam7lu de !rocedee i metode :orme i mi"loace orientate s!re !roducerea unuia
sau a mai multor o7iective determinateA reali;a7ile E9n anumite condi8ii de
coeren8 intern com!ati7ilitate i com!lementaritate a e:ectelorA )Potolea Dan !. ,35*.
Strategia didactic atrage 9n "urul unei Emetode de 7a;A $ im!us datorit
ca!acit8ii sale de activi;are maxim a comunicrii de stimulare ma-im a
cunoaterii euristice de anga"are maxim a creativit8ii !edagogice $ i alte metode
care am!li:ic !rocedura o!era8ional a deci;iilor luate 9n condi8ii de schim7are
continu a ra!orturilor dintre subiectul )!ro:esor* i obiectul educaiei )elev* la
niveluri de organi;are :rontal !e gru!e i individual a activit8ii de
instruire/educa8ie.
; posibil taxonomie a strate"iilor didactice $ care !reiau de regul numele
Emetodei de 7a;A $ de!ete !ers!ectiva de anali; !ro!us la nivelul metodelor
anga"Vnd un nou demers i!otetic Eechivalent cu !rinci!alele clase de o7iective
instructiv+educativeA )Potolea Dan *
Strategii didactice care au ca obiectiv pedagogic prioritar stpKnirea
materiei5 n termeni de cunotin#e i de capacit#i6
2. strate"ia conversaiei euristice?
&. strate"ia prele"erii problematizate?
5. strate"ia demonstraiei?
8. strate"ia cercetrii experimentale?
3. strate"ia al"oritmizrii?
Strategii didactice care au ca obiectiv prioritar trans!erul !unc#ional al
cunotin#elor i capacit#ilor dobKndite6
2. strate"ia problematizrii?
.. strate"ia modelrii?
Strategii didactice care au ca obiectiv prioritar e@primarea personalit#ii elevului6
2. strate"ia jocului didactic?
.. strate"ia lucrrilor practice?
('
6. strate"ia asaltului de idei $ brainstormin"?
8. strate"ia dezbaterii problematizate.
#etodologia didactic modern reali;ea; :unc8ia in:ormativ a
9nv8mVntului :unc8ia :ormrii :iind antrenat mai !u8in de ctre cadrele
didactice. Sunt sla7 valori;ate i :unc8iile% :ormativ motiva8ional
instrumental normativ i de o!timi;are a instruirii.
#etodele numite @activeA sau @stimulativeA sunt de regul metode
:ormative ele reali;Vnd la nivelul rela8iei !ro:esori+elevi o schim7are radical de
accent% elevul devine centrul ac8iunii educa8ionale.
Metodele formative !ermit di:eren8ierea i individuali;area :ormrii
contri7uie la de;voltarea inter+9nv8rii; stimulea; motiva8ia !entru 9nv8are
sus8in interesul suscit curio;itatea :ac studiul atractiv :ormVnd com!eten8e
convingeri strategii cognitive i com!ortamente euristice..
Metodolo"ia formativ%
D valori:ic !oten8ialul individual al elevilor !rin individuali;area instruirii;
D de;volt gVndirea critic;
D alternea; sistemic activit8ile 7a;ate !e e:ort individual;
D 9m7in activit8ile de 9nv8are cu munca individuali;at inde!endent
cu activitatea de coo!erare;
D asigur s!iritul de echi! !rin de;voltarea ca!acit8ilor manageriale i deci;ionale;
D stimulea; anga"area !lenar a elevilor !rin !artici!are activ;
D 9m7in studiul teoretic cu ac8iunile !ractice;
D !romovea; un model activ de 9nv8are i auto:ormare;
D de;volt un s!irit deschis !entru schim7are;
D e-!lorea; valen8ele :ormative ale unor diverse !uncte de vedere;
D s!orete la ma-imum e:icien8a 9nv8mVntului.
Metodele activ&participative reali;ea; e-ersarea i a!licarea unor
cunotin8e i !rice!eri e-ecutorii + te,nica exerciiilor repetiia "rouptrainin"+ul
care se 9ntregete cu ela7orarea de !roiecte studiul de ca; activit8ile creative
im!licVnd investiga8ia tiin8i:ic i e-!erien8e !ersonale :iind reuit com!letate de
metodele de simulare.
Bst:el metoda conotaiilor concepto"ramele or"ani"ramele
ideo"ramele metoda foto"rafiilor sunt metode cu dominan8 semantic i !ot :i
utili;ate !entru a!ro:undarea sensului unor conce!te contienti;area rela8iei
dintre no8iuni.
Comunicarea didactic actuali;ea; necesitatea ordonrii ideilor
comentrii unor con8inuturi com!arrii corelrii schemati;rii unor "udec8i $
ac8iuni ce !ot :i reali;ate !rin metoda explorrii din mai multe unghiuri de
vedere metoda teoretizrii unei !ractici sau a unei e-!erien8e metoda
sintetizrii metoda 7elp,i etc.
Mru!ul de metode cu dominan8a !e discriminare + metoda obstacolelor
metoda celor 5 sc,imbri metoda analizei prin opoziie metoda puzzle + creea;
reale !osi7ilit8i de a7ordare !luridimensional a !ro7lemelor didactice. L
!ondere deose7it 9n !redarea+studiul universitar 9l au metodele cu dominan8 !e
(,
comunicare% comunicarea rotativ consultarea reiterat )(,ilips /x/* metoda
ar"umentrii* metoda "rupurilor de observare alternativ$reciproc metoda
nvecinrii discuia ntrerupt etc.
Procesul de 9nv8mVnt 9n coala modern simte nevoia restrVngerii
momentului e-!o;itiv+rece!tiv 9n :avoarea intensi:icrii elementelor !artici!ative
!rin metode interactive.
C-!erien8a !siho!edagogic i sursele de s!ecialitate eviden8ia; unele
!osi7ilit8i de o!timi;are a metodelor e-!o;itive%
D :ormarea oratorului+!ro:esor i a asculttorului+ elev;
D de;voltarea rece!torilor activi )a elevilor*;
D :olosirea !rocedeelor com!ara8iei contra!unerii analogiei te;ei i
antite;ei !re;entrii 9n !aralel a!elului la date statistice cu comentrii;
D introducerea 9n e-!unere a mi"loacelor de e-!resie tiin8i:ic% diagrame
scheme !lanuri desene !roiec8ii :i-e secven8e video;
D asigurarea !reci;iei i clarit8ii conce!telor.
Bcestea din urm dinami;ea; gVndirea i imagina8ia concentrea; aten8ia
asu!ra esen8ialului le :ormea; elevilor strategii cognitive motiva8ia !entru
rece!tare le cultiv sim8ul valorilor. Discu8iile i de;7aterile cu noile variante +
discu8ia de gru! discu8ia de ti! @mas rotund" 7rainstorming+ul monta"ele de
ti! !oster cola"ul + de;volt :le-i7ilitatea gVndirii :avori;ea; :ormarea
de!rinderilor de coo!erare contri7uind la de;voltarea s!iritului tiin8i:ic al
elevilor. Pro:esorului i se solicit aten8ie deose7it !entru as!ectele terminologice
i conce!tuale rece!tivitate la orice indiciu de ne9n8elegere a terminologiei
clari:icare i !reci;are a semni:ica8iei termenilor utili;a8i. Din acest motiv logica
!rocesului de !redare !resu!une alternan8a demersurilor instructive cu cele
deductive. <n conte-tul de;7aterilor se recomand a !ractica metodele de
comunicare 7a;ate !e lim7a"ul intern )re:lec8ia tiin8i:ic :iloso:ic social+!olitic etc.*
Corelarea o!tim a metodelor de 9nv8mVnt i a mi"loacele didactice de
instruire 9n cadrul tehnologiilor didactice reali;ea; un nivel avansat de atingere a
o7iectivelor. Cvolu8ia tehnicilor de 9nv8are a generat i noi metode didactice cum
ar :i instruirea !rogramat instruirea asistat de calculator etc. care !ot :i integrate
9n structura de :unc8ionare a oricrei metode didactice 9n calitate de mi"loace
didactice. Instruirea !rogramat i instruirea asistat de calculator asigur o
9nv8are individuali;at i reali;area concomitent a mai multor o7iective
didactice. Instruirea asistat de calculator :avori;ea; 9nv8area interactiv
auto9nv8area i autoevaluarea contactul e:icient cu 7a;ele de date.
Lr este evident c s!orirea calit8ii i e:icien8ei !rocesului de 9nv8mVnt
este determinat 9n mare msur i de utili;area mi"loacelor de 9nv8mVnt.
#oderni;area tehnic a mi"loacelor didactice contri7uie la o!timi;area metodelor
de !redare+9nv8are+evaluare. De aceea i !reocu!area managerilor i
7ene:iciarilor 9nv8mVntului !entru 7una dotare a colii cu ansam7lul necesar de
mi"loace moderne de 9nv8mVnt este una din condi8iile !rinci!ale de s!orire a
e:icien8ei 9nv8m9ntului.
(&
+$,$ Mijloacele didactice$ De!iniri i ta@onomii
#i"loacele didactice/de 9nv8m9nt re!re;int instrumentele materiale
naturale tehnice etc. su7ordonate metodelor i !rocedeelor didactice anga"ate 9n
reali;area sarcinilor s!eci:ce !roiectate la nivelul activit8ii didactice/educative.
Datorit caracterului lor instrumental mi"loacele didactice sunt de:inite dre!t
Emi"loace au-iliareA. .a;a de sus8inere sen;orial o:er un criteriu de clasi:care
devenit clasic )S. Cristea !.&31 *%
a* mi"loace didactice vi;uale )imagini ilustrate !roiec8ii :-e*;
7* mi"loace didactice sonore )discuri radio magneto:on )caseto:on*;
c* mi"loace didactice audiovi;uale ):ilme sonore televi;iune $ com!letate 9n
ultimele decenii de tehnicile video i de :olosirea com!uterului 9n !rocesul de
9nv8m9nt $ ve;i televi;iunea !rin satelit CD+?L#+urile instruirea !rin internet etc.*.
Clasi:crile !ro!use de didactica modern sugerea; muta8iile tehnice
9nregistrate 9n acest domeniu dar i ra!orturile com!le-e de integrare
metodologic e-istente 9ntre metode+mi"loace )Cerghit Ioan >lsceanu La;r
,(11 !.&'&+&'(*. Sinte;a diverselor elemente ale mi"loacelor didactice a !ermis
uni:icarea acestora 9n schema din Tabelul 23.
#i"loace
in:ormativ+
demonstrative
#i"loace de
e-ersare i :ormare a
!rice!erilor i
de!rinderilor
i de!rinderilor
#i"loace de
ra8ionali;are a
tim!ului
didactic
#i"loace de
evaluare a
re;ultatelor
"ocuri truse a!arate de
la7orator atelier lot
colar; sala de educa8ie
:i;ic etc.
hr8i de contur
a7loane tam!ile
didactice hart de
contur ta7l electronic
#i"loace intuitive naturale
L7iecte contruite 9n sco!uri
didactice su7stituite
7idimensionale ale realit8ii
#ateriale :igurative
sus7stituite tridimensionale ale
realit8ii
?e!re;entri sim7olice
teste docimologice
grile de msurare+
a!reciere a7loane
de evaluare
Mijloace de nv#mnt
insectar colec8ii de !lante metale;
:ormule cuvinte note mu;icale etc.
mula"e machete cor!uri geometrice
modele gen glo7ul terestru
:otogra:ii !lane :ilme dia:ilme
(5
Tabelul 23. Mijloace de nv#mnt
Jaloarea educativ&formativ produs de aplicarea mijloacelor didactice const n'
D atri7uirea caracterului ilustrativ demonstrativ a!licativ i evaluativ 9nv8rii;
D diminuarea sau anularea ver7alismului !ro!riu metodologiilor tradi8ionale;
D corelarea mai 7un a tuturor com!onentelor !rocesului didactic% !rinci!ii o7iective
con8inuturi metode i :orme de activitate rela8ii adecvate !ro:esor + student;
D intensi:icarea caracterului sen;orial al activit8ii didactice.
Potrivit unor studii de !restigiu e$evu$ re&ine ,n 'od oi(nuit 7JF din ceea ce
aude, 9JF din ceea ce vede (i >?F din ceea ce vede (i aude conco'itent.
Budiovi;ualul se utili;ea; 9n vederea sensi7ili;rii transmiterii de in:orma8ii i
ca mi"loc de sinte;. Toate instrumente !re;entate la nivelul clasi:icrilor
7ene:icia; de im!ulsul ='ij$oace$or u$tra'oderne+, anga"ate !edagogic odat cu
de;voltarea tehnicilor s!eciale de instruire !rogramat tehnicilor de transmitere i
de !relucrare a in:orma8iilor !rin sistemul video tehnicilor de in:ormati;are care
asigur reali;area 9nv8rii asistat !e calculator. Bceste mi"loace !ot :i e-!rimate
la nivelul urmtoarei clasi:icri%
A. )ma"istice' sc,ie dia"rame ,ri sc,eme plan!e tabele.
#. #ibliotec ;n <ine.
+. >ote #oo@.
7. :lipc,art.
=. -etroproiector.
:. Suport de curs.
P. -eprezentri audio&vizuale' emisiuni radiofonice discuri filme filme didactice.
F. )ma"ini retroproiective' diapozitive prezentare (oQer (oint.
7B :ormatorul ca mijloc vizual ajuttor.
=B <o"ico&matematice' concepte judeciraionamente formule modele
experimentale$acionale.
#i"loacele audio+vi;uale se a!lic ca su!ort 9n transmiterea rece!tarea i
asimilarea in:orma8iilor tehnice sociale tiin8i:ice. Lucrrile de s!ecialitate
identi:ic unele mi"loace audiovi;uale + :ilmele dia!o;itivele retro!roiectorul
magnetosco!ul calculatorul modele :i;ice simulatoarele schemele gra:icele etc.
+ care !ot :i utili;ate cu o !roductivitate mai mare !entru anga"area elevilor 9n
!rocesul de 9nv8mVnt.
#esa"ele transmise !rin mi"loace audiovi;uale vor avea urmtoarele caracteristici%
D s e-!rime concis in:orma8iile;
D s con8in in:orma8ii+cheie;
D s re!re;inte o e-!rimare sim!l coerent;
D s nu con8in elemente de redundan8;
D s con8in o situa8ie ce !oate :i veri:icat de elevi.
+erine pentru utilizarea reu!it a mijloacelor audiovizuale din perspectiva
dezvoltrii cunoa!terii'
D orientarea in:orma8iilor la atingerea o7iectivelor;
D !re;entarea in:orma8iilor 9n succesiune logic i !rogresiv;
(3
D !re!onderen8a actului re:le-iv asu!ra celui in:ormativ;
D caracterul ilustrativ i demonstrativ al !re;entrii in:orma8iei;
D construc8ia clar i sistematic a :lu-ului in:ormativ;
D !ermisivitate !entru e-tra!olri sinte;e generali;ri.
Timpul de des:urare a unei activit8i didactice de acest gen cu mi"loacele
audiovi;uale este de a!ro-imativ ,2 min. Partici!area la un nivel s!orit al elevilor
la ela7orarea sinte;elor este condi8ionat de reali;area de ctre de !ro:esor a unor
cerine speciale%
D in:orma8iile sale vor :i clare corecte i 7ine structurate;
D legtura elementelor esen8iale va :i uor de 9n8eles;
D lim7a"ul va :i unul inteligi7il
D in:orma8iile vor :i ca!a7ile s designe;e sinte;a;
D asam7larea 9ntregului va !ermite/va !rovoca de;7ateri !rivind con8inutul
:ormele i modalit8ile de structurare a elemen
+$*$ 8valuarea re.ultatelor scolare
Cvaluarea re;ultatelor colare anga"ea; procedeele clasice de notare !i
examinare a elevilor cu accent !e oiective$e de con&inut, !e acu'u$area
cantitativ% a infor'a&ii$or !roiectate $a nive$u$ !ro#ra'e$or (co$are.
7idactica modern !i postmodern valori:c !rogresele docimologiei $
@tiin8 care are ca o7iect studierea sistematic a examenelor n special a
sistemelor de notare !i a comportrii examinatorilor !i a celor examinai.
Pers!ectiva curricular !resu!une !er:ec8ionarea continu a sistemului de
notare i de e-aminare care !oate include Eorice !rocedeu !edagogic av9nd ca
o7iect o a!reciere a !roceselor de 9nv8are a cunotin8elorA reali;a7il !rin
resursele interne ale !ro:esorului care !red la clasa res!ectiv i !rin resursele
e-terne ale comisiilor :ormate de !ro:esori din alte clase sau din alte coli )ve;i De
Landsheere Mil7ert ,(02 !ag.,&*.
Siste'e conven&iona$e a$e not%rii (:. Konta(, 7LLA)
a) !rin cifre )2+&' tre!te*% cu 2 tre!te 9n 8rile e-+CSI etc. cu 4 tre!te $ 9n
Mermania Clve8ia .ulgaria; cu 0 tre!te $ de la ,+0 9n Suedia /orvegia; cu
,'tre!te + de la , + ,' 9n ?om9nia Jinlanda i alte 8ri; cu ,5 tre!te + de la , + ,5
9n Danemarca; cu &' tre!te + de la , + &' 9n Jran8a i ?om9nia + !entru
!er:ec8ionarea medicilor; 9n ?om9nia a :ost a!licat sistemul de la , + &' 9n
9nv8m9ntul su!erior 9nainte de cel de+al doilea r;7oi mondial notele de
!romovare :ind de la ,& 9n sus.
) Prin ca$ifcative: :oarte 7ine echivalentul notelor de ( i ,'; 7ine echivalentul
notelor de 0 i 1; su:cient )satis:ctor* echivalentul notelor de 2 i 4; insu:cient
)nesatis:ctor* echivalentul notelor de la , la 3.
c) Prin $itere (notare $itera$%): 4+0 litere 9n Bnglia etc.
d) Prin siste' inar: ad'is sau res!ins: se !ractic Ia anumite !ro7e la
!er:ec8ionarea cadrelor didactice )ins!ec8ia s!ecial* la !ro7a !ractic; 9n unele
concursuri i la unele !ro7e + cum sunt colocviile etc.
e) Cu i$e co$orate% al7e + :oarte 7ine; roii + su:cient; negre + insu:cient.
(2
f) Cu a!recieri ,n $i'a $atin%: @#agna cum laudeA )cu mare laud* + !entru
:oarte 7ine; @cum laudeA )cu laud* + !entru 7ine.
#) Cu di!$o'% de 'erit: la 7acalaureat i la a7solvirea 9nv8m9ntului su!erior etc*.
0otarea ,n R. Mo$dova se rea$i-ea-% !rin ca$ifcative: excelent & ec,ivalentul
notei 20? foarte bine & ec,ivalentul notei de 1? bine & ec,ivalentul notelor de 9 !i 3?
sufcient & ec,ivalentul notelor / !i 3? insufcient & ec,ivalentul notelor de la 8 la0 2.
Calculul procentual
(otare (ecesar =0X" ? notare =l00X?
8RC8L8() Wcel putin 9/X Sau pn n ,X
729&)8 E%( W9*X pn la 90X Sau pn n *X "-0X
E%( W19X pn a 10X Sau pn n -- X "20X
S9)'S7<C<)2& W09X pn l 00X Sau pn n -X "+0X
(8S9)'S7<C<)2& Wsub 00X sau pn n - X "-00X
Caracteristici$e not%rii corecte sunt:
+ obiectivitate )e-actitate corectitudine com!eten8 docimologic*;
+ valabilitate )nota tre7uie s cores!und !rocentual cali:cativelui* ;
+ !idelitate )nota acordat de un e-aminator se men8ine chiar 9n situa8ia reevalurii
de ctre alt !ro:esor*.
Criterii de notare e.i#ent% (i oiectiv%:
+ cantitatea i calitatea cunotin8elor ra!ortate la normele !rev;ute de documentele colare;
+ luarea 9n considera8ie a greelilor )gravitatea acestora*;
+ luarea 9n considera8ie a re;ultatelor !regtirii !e !arcursul trimestrului;
+ re;ultatele !ro7elor de evaluare.
0otarea suiectiv%
Jenomene )situa8ii* e-tra+docimologice ce conduc la o notare su7iectiv ce
tre7uie 9nlturate din actul evalurii%
aB :enomenul E,alo & remarcat de Cd. ThorndiNe + SUB care 9n engle;
9nseamn iradiere; 9n ca;ul evalurii 9nseamn iradiere )in:uen8are* negativ asu!ra
notrii cum ar : notele mici la alte disci!line in:uen8ea; negativ acordarea de
note mai mici dec9t le merit la o alt disci!lin; notele mai mari la alte disci!line
in:uenea; negativ s dai note mai mari dec9t le merit la alt disci!lin; amici8ia
sau anti!atia !ot in:uen8a la acordarea notelor mai mari )la amici8ie* sau mai mici
)la anti!atie*.
bB :enomenul de contrast' elev )student* 7un i elev )student* sla7; elev
)student* cuminte i elev )student* cu a7ateri i alte situa8ii men8ionate i la
:enomenul EhaloA. Cvaluarea corect o7iectiv cere% dac elevul 7un nu tie s i se
acorde nota ce o merit; dac elevul sla7 tie s i se acorde nota !e care o merit.
cB :enomenul Eoedipian )de !re;icere !reconce!ut + aa cum se cunoate
din mitologia greac c Ledi! i+a omor9t tatl cci acest :a!t era !re;is de
oracol*. Cste 7ine s cunoatem elevii )studen8ii* dar s nu !reconce!em
)!re;icem* notele ce le vom da ast:el s!un9nd% - va lua ,' F + va lua 3 etc. /umai
situa8ia concret !regtirea dovedit la e-aminare cu a!licarea criteriilor de notare
(4
corect sunt elemente care ne conduc s dm nota. Pre;icerea )!reconce!erea*
unei notri ne denaturea; modul de g9ndire i ac8iune docimologic i ne
determin la o a!reciere i o notare su7iective.
dB :enomenul Ede ordine. /otarea !oate : in:uen8at negativ de :enomenul
de ordine ast:el c unii !ro:esori sunt e-igen8i 9ntr+o anumit !arte a ;ilei
)diminea8a la !r9n; seara* sau 9ntr+o anumit !arte a semestrului sau a anului
colar sau universitar; !ro:esorii tre7uie s dovedeasc constan8 9n e-igen8ele de
evaluare !e tot tim!ul ;ilei trimestrului semestrului sau anului colar )universitar*.
e* Stabilirea nivelului mediu al clasei ca punct de referin n evaluare
denaturea; conce!8ia docimologic i duce la su7iectivitate. 9n evaluare se
!ornete de la nivelul cel mai 9nalt al !rogramei i 9n :unc8ie de acesta se :ac
7aremurile de veri:care a!reciere i notare aceasta asigur o ierarhi;are o7iectiv
a elevilor !e scara de notare.
0ot%: la sta7ilirea notelor !entru cunotin8e nu se iau 9n considerare :a!tele
com!ortamentale ale elevilor )studen8ilor* dec9t numai 9n ca;ul co!iatului ):urtului de
cunotin8e* c9nd aa cum s+a artat se d nota , )unu* 9n coli sau se declar re!etent
+ 9n 9nv8m9ntul su!erior. Pentru com!ortare e-ist nota la !urtare + 9n coli i sanc8iuni
9n coli i :acult8i + con:orm !revederilor regulamentelor colare )universitare*.
Cate#orii !roai$e de !rofesori e.a'inatori
De !regtirea e-aminatorilor se ocu! ramura docimologiei + doNi+
mastiNa. Pro:esorii !ot s se a:e 9n una din i!osta;ele docimologice%
a* e-aminatori investi8i datorit :unc8iei didactice )doNimastes* dar :r s
dovedeasc calit8i docimologice de o7icei acetia nu au !regtire !e aceast linie
7* e-aminatori investi8i datorit :unc8iei didactice o78inute dar care se
dovedesc a!8i !entru e-aminare )doNimastiNos* de o7icei acetia au !regtire
)e-!erien8 !o;itiv* 9n domeniu dovedind calit8i de% s!ecialist !edagog
!siholog deontolog i 9ndeose7i de docimolog.
<n mod conven8ional !ro:esorii e-aminatori s+ar !utea clasi:ca 9n dou categorii%
-$ dup gradul de e@igen# n notareB
2$ dup atitudinea i comportamentul docimologic$
-$ Dup gradul de e@igen# n notare se remarc e.a'inatorii foarte severi sau
foarte e.i#en&i, la care notele mici !redomin.
2$ Dup atitudinea i comportamentul docimologic6
a) E.a'inatori a'orf, indiferen&i, reci. Bcetia se caracteri;ea; !rin%
ignorarea tririlor interioare ale e-amina8ilor; neim!licarea a:ectiv 9n actul
evalurii neinteres9ndu+i dac elevul ia o not mic sau mare. /u este corect o
asemenea atitudine. Cducatorul tre7uie s se im!lice s su:ere c9nd un elev
)student* ia o not rea i s se 7ucure c9nd un alt elev )student* ia o not 7un
:indc este !arte la !rocesul de 9nv8m<nt )!roces 7ilateral 7iunivoc*.
) E.a'inatori e#ocentrici, autoritari(ti. Bcetia vor s se a:rme s domine
s se :ac res!ecta8i cu orice !re8 s a"ung de temut chiar cre9nd uneori tensiuni
negative i con:icte 7a;ate !e 7nuieli )sus!iciuni* !e tracasri i chiar invective
adresate e-amina8ilor; ei vor s se tie des!re ei c sunt cei mai severi din
genera8ie 9n genera8ie ast:el :c9ndu+se a:rma8ii de genul% dac treci la aceasta
(0
atunci !o8i merge mai de!arte. /u tre7uie s avem ast:el de atitudini i
com!ortamente egocentrice i autoritariste cci denaturm des:urarea i
re;ultatele evalurii iar uneori 9nde!rtm tineretul studios de o anumit disci!lin
de 9nv8m9nt sau 9i :ormm re!ulsie.
c) E.a'inatori de ti! u'an, o!ti'i(ti: se im!lic 9n actul e-aminrii trind
i ei re;ultatele acestuia )triste8ea sau 7ucuria du! ca;*; ei nu uit eta!a c9nd au
:ost i ei elevi )studen8i* retrans!un<ndu+se 9n aceast i!osta; :ind mereu tineri +
9ndeose7i s!iritual ceea ce+i :ace s 9n8eleag corect tineretul studios; sunt
o!timiti i au 9ncredere 9n !osi7ilit8ile intelectuale i !ractice ale tineretului
studios; atunci c9nd acesta dovedete !regtire 7un i :oarte 7un se 7ucur 9l
:elicit i+i urea; noi succese; atunci c9nd dove dete o !regtire mai sla7
consider aceasta un incident 9l 9ncura"ea; 9l s!i"in i 9i dorete s de!easc
momentul di:cil av9nd 9ncredere c va o78ine re;ultate 7une dac va 9nv8a
serios; e-aminarea se des:oar 9ntr+un climat e-igent dar destins :r tensiuni i
tracasri; vocea intensitatea ei mimica i !antomimica :avori;ea;
des:urarea normal o!timist a e-aminrii; la unele neclarit8i di:cult8i ale
elevilor )studen8ilor* mani:est 9n8elegere r7dare iar la nevoie asigur s!ri"in
:r a deveni indulgent :r a :ace ra7at men8in9nd e-igen8a normal; asemenea
e-aminatori asigur un :eed7acN normal un regla" i autoregla" cores!un;tor.
Astfe$ de e.a'inatori s% tinde' s% deveni' EEEEEEE
Evaluarea obiectiv, corect, responsabil, competent trebuie s
dezvolte la elevi/studeni capacitile de autoevaluare (autocontrol i
autoapreciere).
Bcest de;iderat se reali;ea; c9nd elevii )studen8ii* sunt contienti;a8i de
cantitatea i calitatea cunotin8elor lor de nivelul i !er:orman8elor o78inute de
ca!acit8ile intelectuale i !ro:esionale du! ca; dovedite la evaluare. Cvaluarea
tre7uie s :e 9nso8it de :enomenul de :eed7acN care du! ca; s asigure
corec8iile necesare. De aceea 9nainte de acordarea notelor este necesar s se
omologhe;e ceea ce este mediocru i ceea ce este greit nesatis:ctor 9n
rs!unsurile lor scrise orale sau !ractice +du! ca;. /u se recomand ca
!ro:esorul s se t9rguiasc cu elevul )studentul* asu!ra notei ce i se va
acorda. Se !oate 9ns solicita !ro!unerea gru!ului colar )uneori chiar a
elevului* !rivind nota ce ar tre7ui acordat. Bceasta !oate constitui un @e-erci8iuA
de autocontrol autoa!reciere i autonotare. Desigur !ro:esorul este investit s
acorde nota s mani:este rolul diri"or i res!onsa7il 9n actul evalurii. /umai ast:el
elevii )i studen8ii* !ot contienti;a re;ultatul !regtirii lor.
B!recierea !ro:esorului interiori;at !rin e-!lica8ii aco!eritoare de ctre
elev )student* + remarca acad. >asile Pavelcu ,(41 + devine autoa!reciere.
Im!ortan8a acesteia crete !rin e:ectele asu!ra e:ortului elevului. /ota !ro:esorului
are :unc8ia de control iar controlul admis i interiori;at de elev devine autocontrol.
Se !ot ela7ora i modele de autoevaluare i 9ndeose7i de autonotare care s ai7 la
7a; anumite !ro7e de evaluare i 7aremuri de corectare standardi;ate.
Obiectivitatea, validitatea i nelegerea corectitudinii la acordarea
notelor dezvolt capacitatea de autoevaluare, de autoreglaj.
(1
Conclu.ii generale6
2. Oiective$e vi-ea-% anu'ite sc"i'%ri !roiectate@a(te!tate ,n co'!orta'entu$ e$evu$ui.
.. Oiective$e ur'ea-% s% rea$i-e-e anu'ite func&ii: !redictiv%, eva$uativ%, de
or#ani-are a !racesu$ui de ,nv%&%',nt.
6. Oiective$e 'otivea-%@!reci-ea-% at,t activitatea !rofesoru$ui, c,t activitatea e$evi$or.
8. Con&inutu$ se$ectat !entru activitatea didactic% treuie s% ,ntruneasc%
caracteristici$e: va$ai$itate !ra.io$o#ic%, a.io$o#ic% (i $o#ic% ,n ti'!, !reci-ie
(tiin&ific%, varietate, desc"idere, !oten&ia$ de de-vo$tare.
3. Profesoru$ va fi !reocu!at de asi#urarea ca$it%&ii (i accesii$it%&ii con&inuturi$or.
/. Te"no$o#ii$e didactice sunt un ansa'$u de instru'ente !eda#o#ice cu ajutoru$
c%rora !rofesoru$ rea$i-ea-% inten&ii$e sa$e.
5. Pentru a*(i rea$i-a oiective$e o!era&iona$e $a fecare $ec&ie cadru$ didactic
e$aorea-% strate#ii didactice, adic% se$ectea-% instru'ente de $ucru !otrivite.
9. Efcien&a activit%&ii !rofesoru$ui de!inde de ca!acitatea sa de a a$e#e adecvat (i a co'ina
reu(it !entru fecare $ec&ie 'etode, 'ij$oace, for'e (i 'oduri de or#ani-are a e$evi$or.
1. Pentru a decide ce ti! de $ec&ie vo' or#ani-a treuie s% ana$i-%' 'ai ,nt,i
con&inutu$ curricu$u'u$ui disci!$inar $a te'% (i oiective$e o!era&iona$e e$aorate.
20. Strate#ii$e de !redare*,nv%&are*eva$uare treuie conce!ute@!roiectate ,n interde!enden&%.
22. Pentru fecare 'etod% treuie ine #,ndite eta!e$e de rea$i-are (i
'ij$oace$e@'ateria$e$e care vor s!rijini@favori-a reu(ita activit%&ii e$evi$or.
2.. Materia$e$e didactice !entru $ec&ii vor fi e$aorate ,n func&ie de contin#entu$ de
e$evi (i !articu$arit%&i$e $or individua$e.
26.Pentru a evita eva$uarea suiectiv% este necesar a ra!orta re-u$tate$e e$evi$or $a e.i#en&e$e
!ro#ra'ei.
28.0ota dat% e$evu$ui treuie co'entat% !entru a for'a e$evi$or co'!eten&% de autoeva$uare.
23. 1nainte de a anun&a e$evu$ui nota, !rofesoru$ so$icit% 'ai ,nt,i o!inia #ru!u$ui de
e$evi !rivind nota, a!oi a e$evu$ui. Acestea de re#u$% treuie s% coincid%.
2/. Un un@oiectiv e.a'inator nu !rovoac% conficte !rin note$e !e care $e d%
e$evi$or nici ,ntre e$evi, nici cu e$evii.
&ecomandri bibliogra!ice6
,. Bl7ulescu I. Bl7ulescu #. Predarea i 9nv8area tiin8elor socio+umane. Iai Polirom &''' &1' !.
&. .onta I. Pedagogie Cd. BLL .ucureti ,((4.
5. +alitatea educaiei' teorii principia realizri. #aterialele Con:erin8ei Otiin8i:ice
Interna8ionale Chiinu CCP US# &''1
3. Cerghit Ioan #etode de 9nv8m9nt C.D.P. .ucureti ,((,.
2. Co"ocaru #.et.al.Teoria instruirii. Su!ort de curs. UPSC Chiinu &''4.
4. Co"ocaru #.et.al.Teoria instruirii.Mhid metod..UPSC Chiinu &''4
0. Co"ocariu>. Teoria i metodologia instruirii&''1
1. Cristea S. Dic8ionar de !edagogie .ucureti+Chiinu Cditura Litera+Litera Interna8ional &'''.
(. Cristea >. Teoria !i metodolo"ia instruirii CDP.ucureti &''1
,'. IlrichM.Postmoderni;m 9n educa8ie.ucureti &''0
,,. Ionescu #. )nstrucie !i educaie Clu"+/a!oca &''5.
,&. Ionescu #. Instruc8ie i educa8ie Clu"+/a!oca &''5.
,5. Iucu ?... Instruirea colar. Pers!ective teoretice i a!licative Iai Cditura Polirom &'',
,3. Kinga I. Istrate C. )coord.* Manual de peda"o"ie .ucureti &''&
,2.#arinescu #. Tendin8e i orientri 9n didactica modern .ucureti CDP &''0
((
,4. #eFer M. De ce i cum evalum Cd. Polirom &'''.
,0. /eacu I. Instruire i 9nv8are C.D.P. .ucureti ,(((.
,1. /egre8+Do7ridor I. Teoria general a curriculumului educa8ional Iai Polirom &''1
,(. Pa!uc L. C!istemologia i !ra-iologia curriculumului universitar Ti!ogra:ia Central Chiinu &''2
&'. Patracu Dm. Tehnologii educa8ionale Cd. Ti!ogra:a Central &''2.
&,. PVslaru >. et.al Construc8ie i de;voltare curricular. Cadrul teoretic. Chiinu
Ti!ogra:ia Central &'''
&&. Plrie >.Pedagogie. Chiinu Univers Pedagogic &''0
&5. Psiho!edagogie coord. Cuco C. editura Polirom ,((1.?adu Ion T. Cvaluarea
!rocesului didactic Cd. Didactic i Pedagogic .ucureti &'''.
&3. Silistraru /. /ote de curs la !edagogie Chiinu UPSC &'''.
Modulul '3$ Proiectarea didactic (Pa!uc 2., dr., conf,univ.)
Pretest: scopul constituie evaluarea nivelului de pre"tire a studenilor
pentru elaborarea proiectelor.
,. Bctuali;a8i structura orei de dirigin8ie !roiectate 9n cadrul cursului Teoria Cduca8ieiHH.
&. C-!lica8i cone-iunea o7iective+con8inuturi+tehnologii 9n cadrul !rocesului de 9nv8m9nt.
Oiective
Studiind acest modulve8i !utea%
+ s ar"umentai !tiinific necesitatea proiectrii didactice?
+ s v autoevaluai nivelul de pre"tire pentru elaborarea fi!ei te,nolo"ice a
leciei?
+ s proiectai diverse tipuri de activiti didactice?
+ s evaluai calitatea proiectrii didactice?
+ s v formai competene de analiz metodolo"ic a leciei?
+ s identificai strate"iile didactice adecvate contextului instructiv?
+ s definii !i s aplicai n comunicare conceptele de lucru ale modulului.
Conce!te c"eie: !roiectare didactic !roiectare curricular !lani:icare
calendaristic !roectare secven8ial unitate de 9nv8are secven8 de 9nv8are
!roiect didactic evenimente instruc8ionale scenariul lec8iei @design
iinstruc8ionalA evaluarea calit8ii !roiectului lec8iei.
,$-$ De!ini#ii$ 8sen#a5 necesitatea i rolul proiectrii didactice
C-!resia @proiectare peda"o"ic a !truns 9n tiin8ele educa8iei 9n anii 4'
ai secolului == )K.S..runer ?.#. Magne #.D.#errill* traduc9nd conce!tele
@instructional designA i @educa8ional designA :olosite de mai mult vreme 9n
literatura !edagogic anglo+sa-on. )MagneH?. ,(00*
S. Cristea de:inete proiectarea peda"o"ic @activitatea de structurare a
ac8iunilor care asigur :unc8ionalitatea sistemului i !rocesului de 9nv8m9nt la
nivel general s!eci:ic/intermediar i concret/o!era8ional con:orm :inalit8ilor
ela7orate 9n termeni de !olitic a educa8iei )Dic8ionar !.5,'*. Bctivitatea de
,''
!roiectare !edagogic valori:ic ac8iunile i @o!era8iile de de:inire antici!ativ a
o7iectivelor con8inuturilor strategiilor 9nv8rii !ro7elor de evaluare i mai ales a
rela8iilor dintre acestea 9n condi8iile unui mod de organi;are a !rocesului de
9nv8m9ntA )>lsceanu L. ,(11 !ag.&3(*. Pentru ?. Magne @designul
instruc8ionalA re!re;int instruirea !lani:icat c9t mai riguros activitatea de
:ormare a unui individ i :iecare e-!erien8 de 9nv8are.
Bc8iunea de instruire este variat 9n :unc8ie de ti!ul de :inalitate ce se 9nva8
)cunotin8e ca!acit8i atitudini de!rinderi .a.* de modi:icrile com!ortamentale
ce se atea!t de antrenarea as!ectului motiva8ional de reali;area trans:erului.
Toate acestea "usti:ic !lani:icarea 9nv8rii )anali;a i ordonarea ca!acit8ilor
!reala7ile* conducerea ei organi;area condi8iilor e-terne !as cu !as comunicarea
cu elevii alegerea mi"loacelor de reali;are a instruirii !Vn la evaluarea reali;rii
o7iectivelor 9nv8rii chiar dac activitatea de !roiectare des:urat nu se 7ucur
de !rea mult sim!atie 9n r9ndul !ro:esorilor.
Proiectarea ac8iunilor este necesar ca o condiie de baz a optimizrii
raionalizrii acestora deoarece constituie !entru cadrele didactice%
D e-!resia !regtirii !siho!edagogice i a:irmrii creativit8ii didactice;
D cadrul la care se !oate ra!orta i evaluarea ac8iunii a re;ultatelor 9n termeni
de e:icien8 i e:icacitate;
D echili7rea; dou tendin8e e-treme constatate 9n !ractic% una care res!inge
!roiectarea a:irmVnd c intui8ia este esen8ial i alta care cere o ma-im rigoare
detaliere. Sau una care se 7a;ea; !e redactarea de !roiecte deose7ite dar reali;ate
su7 nivel 9n !ractic ):ormalism didactic* i alta contrar )miestrie didactic*;
D !rivete ansam7lul activit8ii didactice nu numai transmiterea cunotin8elor
i a!recierea 9nsuirii.
Proiectarea didactic% este o activitate com!le- un !roces de antici!are a
ceea ce dorete !ro:esorul s reali;e;e 9m!reun cu elevii 9n cadrul unei lec8ii
sistem de lec8ii tem !e !arcursul 9ntergului an colar !entru reali;area
o7iectivelor !rogramei. )I. Kinga ,((1 !.5(0*.

>ariatele sensuri date ac8iunii !ro:esorului de !regtire c9t mai ra8ional
com!le- !entru a crete e:icien8a lec8iei sau a altei activit8i didactice re:lect
diversitatea modalitilor de concepere !i concretizare acentul !us !e un as!ect
sau altul 9ncVt dis!uta terminologic !oate :i o7iectul unui studiu 9n sine.L
!ro7lem de esen8 constituie utili;area unui lim7a" s!eci:ic tematicii C. Koi8a
)!.,35 $ ,32* marc9nd distinc8ii la nivelul termenilor =!$anificare+ / =!roiectare+:
Plani!icare Proiectare
" )a !roiecta+ sau )a !$anifica+D
?ela8ia nu este de o!o;i8ie ci una de la general la !articular de la glo7al la secven8ial ealonat.
(lanificarea se adresea; re;olvrii
sco!urilor o7iectivelor generale i
s!eci:ice con8inuturilor colare
(roiectarea vi;ea; s!eci:ic activit8i
delimitate )!redarea$9nv8area$evaluarea
unui ca!itol sistem de lec8ii o lec8ie o
,',
organi;rii eta!elor mari ale !rocesului de
9nv8m9nt evalurii sumative )trimestre
ani colari cicluri de 9nv8m9nt* i are un
caracter relative unitar sta7il :iind i o
!ro7lem de deci;ie central de !olitic
educa8ional a 9nv8m9ntului.
(lanificarea are 9n vedere glo7alitatea
!revederii reali;rii sco!urilor
instruirii.
secven8 de lec8ie*; detalierea !oate merge
!Vn acolo 9ncVt s :ie !re:igura8i !aii
o!era8iile ac8iunile delimitate ale !ro:esorului
i elevilor con:orm o7iectivelor o!era8ionale
sau neo!era8ionale )!rin metoda scenariului
sau !rin design instruc8ional $ ?. #. Magne*.
(roiectarea este o!era8ional din !ers!ectiva
!ro:esorului )identi:ic elemente i ac8iuni
anali;ea; evaluea; organi;ea; corelea;
sta7ilete strategii :ormulea; sarcini
concrete ra!ortea; la criterii coordonea;
ela7orea;* i a elevilor )ac8iuni o!era8ii
con:orm o7iectivelor sarcinilor date
:inali;ate 9n com!ortamente cognitive*.
)!$an de $ec&ie+ sau )!roiect de $ec&ie+D
(lanul de lecie !une accent !e
!revederea sco!urilor )in:ormativ
:ormativ educativ* con8inutul de
transmis structura eta!ele i tim!ul
necesar metodologia de !redare
con:orm unui model relativ :i- de
conce!ere de unde i o7liga8ia
res!ectrii 9nde!linirii lui.
(roiectul de lecie eviden8ia; modul cum
devin o!era8ionale con8inuturile cum se
utili;ea; metodele i mi"loacele cum
!artici! elevii care s9nt ac8iunile de !redare
i 9nv8are cum se a!lic variantele strategice
cum !ro:esorul devine managerul ac8iunilor
de 9nv8are 9n loc de transmi8tor dominant
care s9nt e:ectele evalurii continue;
)!roiect de activitate didactic%+D
/u !entru c tre7uie !reci;at nivelul la care se reali;ea; activitatea $ an colar
trimestruca!itol lec8ie secven8 activitate e-tracolar de un anumit ti!.
)scenariuMD
Cste o metod de conce!ere i !re;entare a des:urrii unei activit8i delimitate
cu !revederea detaliilor regi;oraleA 9n variante strategice metodologice. Deci cel
mult !oate :i o !arte a unui !roiect $ des:urarea )detaliat*;
)!roiect+ sau )sc"i&%, sc"e'%, inten&ie de activitate+D
Potrivit sensului comun @schi8a de !roiect )!lan*A desemnea; doar 9nserarea
elementelor !rinci!ale ale conce!erii res!ectivei activit8i )din !artea introductiv
i din des:urare* as!ect care este characteristic !ro:esorului cu e-!erien8.
Sensul etimologic conduce la ra!ortarea la alt termen utili;at $ )desi#n a$
instruirii+ dat de ctre !sihologi )?. #. Magne L. .riggs ,(00* !ornind de la
anali;a condi8iilor 9nv8rii e:iciente de la a7ordarea ei sistemic )engl. @designA $
desen schi8 !lan !roiect machet alctuire general inten8ie alegere; lat.
@designareA $ a trasa a ordona a indica*.
Proiectarea anticipeaz modalitile de or"anizare$realizare a sistemului de aciuni
instructiv&educative la nivel conceptual teoretic i nu se con:und cu eta!a urmtoare a
!rocesului $ realizarea$ desf!urarea conform proiectului conceput anterior deoarece
,'&
!rin in:luen8a condi8iilor concrete acesta tre7uie modi:icat !e !arcursul demersului. <n
acest conte-t este legitim 9ntre7area% ct de precis poate fi aceast anticipare
proiectare a procesuluiO Com!le-itatea s!eci:icul i rela8iile 9ntre elementele
com!onente :actorii ce intervin !osi7ilitatea de control elementele su7iective i
nivelul :ormrii dimensiunilor im!licate ale !ersonalit8ii !ro:esorului i elevilor
conduc la un singur rs!uns $ cu c,t s,nt sc"i&ate, antici!ate 'ai 'u$te variante a$e
!roiectu$ui, cu at,t cre(te !reci-ia re-o$v%rii eficiente a situa&ii$or din eta!a desf%(ur%rii.
,$2$ De.voltarea proiectrii6 de la proiectarea tradi#ional la proiectarea curricular
Proiectarea tradi&iona$% de ti! didacticist re!re;int un model centrat
asu!ra coninuturilor res!ectiv asu!ra ac8iunii de predare su7ordon9nd obiectivele
metodolo"ia i evaluarea 9ntr+o logic !ro!rie @9nv8m9ntului in:ormativA care
su!rasolicitea; transmiterea de cunotin8e diri"area e-clusiv a instruirii
unilaterali;area !rocesului de :ormare a elevilor )S. Cristea !. 5,'*.
Structura acestui model de proiectare 9ntre8ine !e de o !arte !resiunea
coninutului 9n ra!ort cu obiectivele $ metodolo"ia $ evaluarea ceea ce con:er
sarcinii didactice/educative un sens nedi:eren8iat de!endent )a!roa!e* e-clusiv de
valorile im!licate 9n ac8iunea de predare.
Pe de alt !arte aceast structur men8ine rela8iile dintre elementele
com!onente ale activit8ii didactice/educative su7ordonate coninutului
)obiectivele 4metodolo"ia & evaluarea* !e o coordonat aleatorie care e-clude
!osi7ilitatea re"lrii & auto&re"lrii !roiectului !edagogic mesa"ului educa8ional
re!ertoriului comun )!ro:esor+elev* com!ortamentului de rs!uns al elevului
circuitelor de cone-iune invers )e-tern+intern* .
Proiectarea curricu$ar% !romovat la nivelul didacticii )!ost*moderne
este centrat asu!ra o7iectivelor activit8ii de instruire/educa8ie urmrind cu
!rioritate o!timi;area ra!orturilor de coresponden peda"o"ic 9ntre elementele
com!onente )obiective&coninuturi&metodolo"ie&evaluare* 9ntre ac8iunile de
predare&nvare&evaluare su7ordonate finalitilor anga"ate la nivel de sistem i de !roces.
Structura acestui model de proiectare valori:ic rolul central acordat
o7iectivelor !edagogice urmrind reali;area unui 9nv8m9nt care vi;ea;
formarea&dezvoltarea o!tim a elevului !rin valori:icarea tuturor resurselor de
AautoBeducaie$AautoBinstruire. L asemenea structur !resu!une institu8ionali;area
unui anumit sistem de :ormare ini8ial i continu a educatorilor care devine
:unc8ional 9n conte-tul oricrui !roiect !edagogic.
#odelul de !roiectare curricular avansea; o nou structur a activit8ii de
instruire/educa8ie a crei consisten8 sus8ine cores!onden8a obiective & coninuturi
4 metodolo"ie & evaluare interde!enden8a ac8iunilor de predare&nvare&evaluare
i deschiderea acestora s!re )auto*!er:ec8ionare !osi7il i necesar 9n cadrul unui
sistem adecvat de formare a cadrelor didactice.
Conce!8iile generale de !roiectare tradi8ional i !roiectare curricular !ot
:i demonstrate gra:ic !rin :igura alturat%
,'5

,$+$ (iveluri i etape ale proiectrii
<n !roiectarea activit8ii didactice semni:icativ este cone@iunea
elementelor componente de ba.6 oiective, con&inut, strate#ie, eva$uare.
Potrivit corela8iei acestor elemente rezult nivelurile de proiectare !i variante
strate"ice cu un "rad pro"resiv de detaliere% de la !lani:icarea anual la
!roiectarea lec8iei )I. Kinga 5(1*. ?ela8ia 9ntre nivelurile la care se !roiectea;
reali;area instruirii este o rela8ie de la general )!lani:icarea glo7al !e un ciclu sau
an colar* la !articular )!9n la !roiectul lec8iei* !rin intermediul !rogramelor
colare )!roiectate du! modelul curriculum+ului* su7 :orma unor !lani:icri
ealonate de !arcurgere 9n tim! !rogresiv delimitat a o7iectivelor i con8inutului.
+alitatea proiectrii depinde de formarea maturizarea perfecionarea
competenelor profesorului. Bst:el !roiectarea cores!unde cutarii/gsirii
rs!unsurilor la 9ntre7ri de 7a;% ce se urmre!teO cu ce resurseO n ce condiiiO
ce se ve,iculeazO cum se realizeazO cine participO n ct timpO cum se vor
cunoa!te rezultateleO ce consecine rezult pentru ameliorarea !i continuarea aciuniiO
Butorii literaturii !edagogice avansea; un algoritm !rocedural din !atru 9ntre7ri
esen8iale ce vor contura eta!e$e !roiect%rii didactice )Kinga /egre8 ,((3 !.,31$,('*6
7. Ce voi faceD vi;ea; oiective$e educa&iona$e:
+ sta7ilete ce tre7uie s tie sau i/ s :ac elevul la s:Vritul activit8ii didactice;
com!ar ceea ce+i !ro!une s reali;e;e cu !rograma colar !reci;Vnd
!er:orman8ele ma-ime ate!tate; a!recia; dac o7iectivele sunt reali;a7ile 9n
tim!ul dis!oni7il.
8. Cu ce voi faceD trimite ctre resurse$e educa&iona$e:
+ selec8ionarea con8inutului activit8ii )cunotin8e !rice!eri de!rinderi a7ilit8i
ca!acit8i atitudini*; anali;a caracteristicilor elevilor cu accentul !e nivelul lor de
!regtire ca!acitatea de 9nv8are i motiva8ia 9nv8rii; anali;a condi8iilor materiale;
9. Cu' voi faceD sta7ilete strate#ii$e educa&iona$e:
+ alegerea metodelor i !rocedeelor; selectarea materialelor didactice; sta7ilirea
com7ina8iei celei mai !otrivite a metodelor i mi"loacelor;
,.Cu' voi '%sura ce a' rea$i-at din ce 'i*a' !ro!usD
+ conturarea 'etodo$o#iei de eva$uare a e:icien8ei activit8ii des:urate% validarea
veri:icarea cunotin8elor :unc8ionale; evaluarea com!ortamentelor de 9nv8are.
m
e
o
C
o " obiective
c " con#inut
m "metodologie
e " evaluare
m
e
c
2
,'3
Insist9nd !e ac8iuni ale activit8ii instructiv+educative colare vom
!ro!une 9n continuare anali;a de la general la !articular a elementelor com!onente
ale !ieselor curriculare antrenate 9n !roiectarea didactic a disci!linei.
Proiectarea activit%&ii didactice $a o disci!$in% i'!une res!ectarea eta!e$or:
,. Lectura Curriculumului disci!linar;
&. Cla7orarea Proiectului calendaristic )anual*
5. Proiectarea secven8ial )a unit8ilor de 9nv8are a secven8elor de 9nv8are*

Lectura Curriculumului disciplinar
/oile ti!uri de !rograme analitice au :ost reorgani;ate i 9ntroduse !rin
Curriculumul /a8ional cu denumirea de Curriculum disci!linar. Bcestea !ornesc
de la !remisa c as!ectul cel mai im!ortant al studierii unei disci!line colare
re!re;int atingerea unor o7iective educative com!le-e legate de :ormarea unor
com!eten8e de a reali;a anumite activit8i intelectuale sau motrice s!eci:ice !entru
un anumit domeniu :ormarea unor atitudini i convingeri. Programele !un
accentual !e precizarea obiectivelor de atins de ctre elevi prin studierea
anumitor as!ecte ale unui domeniu de re:le-ie i de activitate uman numite
coninuturi.
Dn concluzie lectura !reala7il a Curriculumului disci!linar urmea; s se
:ac nu doar !entru a lua cunotin8 de in:orma8iile !e care le vom !reda i de
ordinea lor ci 9n !rimul r9nd !entru a cunoate ce capaciti ale elevilor urmea;
s :ormm i s e-ersam 9n anul colar res!ectiv !rin studierea temelor i a
su7temelor recomandate. Bceasta 9nseamn c principala problem a proiectrii
didactice este aceea de a anticipa n detalii ntre" ansamblul de activiti de nvare
despre care presupunem ca dac vor fi desf!urate de elevi ntr&o anumit ordine vor
avea drept rezultat n final dezvoltarea fiecreia dintre abilitile cerute prin
obiectivele de referin ale pro"ramei.
AT=>N)=' Curculumul disci!linar nu s!eci:ic i nici nu ar !utea modul
de @articulareA a diverselor activit8i de 9nv8are !e care elevii vor tre7ui s le
des:oare !entru a+i :orma a7ilit8ile vi;ate de o7iectivele de re:erin8. Cel care
tre7uie s concea! 9ntregul demers didactic este !rofesoru$, sin#uru$ care
cunoa(te caracteristici$e e$evi$or s%i. Cste recomanda7il lecturarea !e
ori;ontalHH 9n urmtoarea succesiune%
Proiectul =plan calendaristic? anual
Tim!ul dis!oni7il 9ntr+un an de studiu !entru reali;area cu elevii a
o7iectivelor de re:erin8 este limitat !rin numrul de ore !rev;ut 9n !lanul+cadru
de 9nv8m9nt la disci!lina de studiu res!ectiv. Pro:esorul are datoria s utili;e;e
aceast resurs a tim!ului cu ma-imum de e:icien8. Un !ro:esor va tre7ui s se
g9ndeasc la ordinea 9n care va !ro!une elevilor activitile de nvare necesare
2biective
cadru
Con#inuturi 2biective de
re!erin#
9ctivit#i
de nv#are
,'2
atingerii :iecrui o7iectiv i timpul necesar :ormrii ca!acit8ilor vi;ate. Se
recomand ca 9n reali;area !lani:icrilor calendaristice !ro:esorii s !arcurg
urmtoarele eta!e%
a. -ealizarea asocierilor dintre obiectivele de referin !i coninuturile
+urriculumului disciplinar !i manualului !colar.
b. Dmprirea n uniti de nvare A"rupuri de lecii lecii secveneB.
c. Stabilirea succesiunii de parcur"ere a unitilor de nvare.
d. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare
n concordan cu obiectivele de referin !i coninuturile vizate.
Bnali;a acestor eta!e va :i !ro!us !entru studiu individual :iind re:lectat 9n
sursele 7i7liogra:ice !rivind domeniul Teoriei !i Metodolo"iei +urriculumului.
Structura Proiectului anual ve.i Suport -02 " -0+
,. L7iectivele generale i s!eci:ice
&. ?u7rica8ia
Trimes
trul
#odule )teme du! necesit8i* /umru
l
de ore
Ti!uri de
activit8i
de !redare+
9nv8are+
evaluare
Cvaluri
sumative/
te;e
trimestriale
Proiectul =plan? trimestrial i pe capitole =teme?
Se ela7orea; con:orm solicitrilor institu8iei de 9nv8m9nt cu sco!ul
!articulari;rii com!onentelor Proiectului anual. <n acest sens vor :i adugate
elemente de o!era8ionali;are 9n condi8iile 9n care nu a :ost men8ionate 9n Proiectul
anual )esen8iali;area con8inuturilor numrul de ore strategii% sisteme de metode i
mi"loace sistemul de lec8ii+ti!uri i variante* reealonarea tim!ului dat includerea
evalurii continue a metodelor de evaluare sumativ 7i7liogra:ia.
Proiectul unui sistem de lec#ii
Se e-!rim la nivel de unitate didactic i se !roiectea; !entru a !ermite o
mai 7una reali;are echili7rat a a 9nv8rii cumulative 9n cadrul unui sistem de
lec8ii !rin care 9n8elegem !redarea con8inuturilor din !rogram )ca!itol modul
tem* !rin di:erite ti!uri i variante de lec8ii corelate logic.
,. L7iectivele generale;
&. L7iectivele s!eci:ice :iecrei lec8ii;
5. ?u7rica8ia
T
i
!
u
r
i
l
e

i

v
a
r
i
a
n
t
e
l
e

d
e

l
e
c
8
i
i
/
u
m

r
u
l

d
e

o
r
e

C
l
e
m
e
n
t
e

e
s
e
n
8
i
a
l
e

d
e

c
o
n
8
i
n
u
t
#
e
t
o
d
e

i

m
i
"
l
o
a
c
e

d
e

9
n
v

m
9
n
t
C
-
e
r
c
i
8
i
i

i

!
r
o
7
l
e
m
e
P
r
o
7
e

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
.
i
7
l
i
o
g
r
a
:
i
a
.
,'4
,$,$ Proiectul de lec#ie
Proiectarea unei lec8ii conce!ut ca o activitate mental de antici!are
amnun8it a ceea ce urmea; s reali;e;e !ro:esorul 9n clas se materiali;ea;
9ntr+un document cunoscut su7 denumirea de !roiect didactic. Sco!ul !roiectultui
didactic este de a !regti trecerea :r di:icult8i de la inten8ie )!roiect* la reali;are
)ac8iune*. Bcesta re!re;int su7 :orm gra:ic descrierea antici!at a lec8iei
concreti;9nd inten8iile !ro:esorului modalit8ile !ractice de com7inare !reconi;ate
!entru atingerea o7iectivelor. <n aceast :a; a"ungem s distin"em aciunea de
proiectare de re;ultatul ei proiectul care devine du! ela7orare redactare
devine instrumentul o!era8ional al !ro:esorului @ghidul la care se ra!ortea; 9n
des:urarea ac8iunilor ulterioareA dar !e care 9l ada!tea; 9n variate sensuri
!ro!or8ii com!onente du! evolu8ia !rocesului a varia7ilelor a interven8iilor
!ertur7atoare su7iective.
<n !ractic se constat nu atVt re;isten8a la aciunea de proiectare ca
e-!resie a !regtirii !entru activitate c9t la proiectul redactat n scris c,iar !i n
sc,i. Totui 9n li!sa acestuia se !oate lucra haotic i ine:icient. Deaceea un
!roiect de lec8ie scris
va detalia o7iectivele s!eci:ice i temele )modulele*;
va indica la com7ina8ii de metode !rocedee i mi"loace 9n a!licarea unei strategii;
va alterna :ormele de organi;are i modurile de instruire;
va utili;a intens evaluarea :ormativ rela8iile de comunicare i
coordonare a ac8iunilor de 9nv8are.
/u e-ist un model unic de !roiect de lec8ie de aceea !ro:esorul 9i !oate construi
!ro!riul !roiect cu condi8ia res!ectrii com!onentelor generale i succesiunii
eta!elor de des:urare a activit8ii.
Model al proiectului didactic pentru lec#ia mi@t reali.at n
nv#mntul tradi#ional
Antetu$ !roiectu$ui:
Disci!lina / Su7iectul lec8iei / Ti!ul lec8iei / Pro:esor/ Clasa
Oiective o!era&iona$e
Strate#ia didactic%
Resurse i$io#rafice
Scenariu$ activit%&ii
8tapele lec#iei 9ctivitatea
pro!esorului
9ctivitatea
elevului
)ehnologii
didactice
Moment
organ.atoric
/otea; a7sen8ele/
creea; situa8ii
motiva8ionale
Se !regtete
!entru lec8ie
#etode tehnici
mi"loace s!eci:ice
eta!ei
8valuarea
cunotin#elor
re!eritoare la
tema de acas
Solicit rs!unsuri
la 9ntre7ri
?s!unde #etode tehnici
mi"loace s!eci:ice
eta!ei
,'0
Pre.entarea
temei noi
Pro!une
con8inuturi noi
Solicit alte
e-!lica8ii
su!limentare
#etode tehnici
mi"loace s!eci:ice
eta!ei
Consolidarea i
generali.area
cunotin#elor
Pro!une alte e-erci8ii
i a!recia; modul
de re;olvare
?e;olv
e-erci8ii
asemntoare
#etode tehnici
mi"loace s!eci:ice
eta!ei
8valuarea
elevilor i
recomandarea
temei pentru acas
B!recia; elevii i
recomand sarcini de
lucru !entru acas
Pre;int agendele
!entru semnare i
notea; sarcinile
de lucru.
#etode tehnici
mi"loace s!eci:ice
eta!ei
Model al proiectului didactic pentru lec#ia de predare"nv#are n
nv#mntul modern
Antetu$ !roiectu$ui:
Disci!lina / Su7iectul lec8iei / Ti!ul lec8iei / Pro:esor / Scoala / Clasa
Oiective o!era&iona$e
Strate#ia didactic%
Resurse i$io#rafice
Scenariu$ activit%&ii
?eali;area @scenariului didacticA solicit educatorului creativitate
ca!acitatea de antici!are i g9ndire !ros!ectiv. Cducatorul tre7uie s !revad 9n
amnunt cum se va des:ura ac8iune cu ac8iune !rocesul didactic. ?a8iunea de
7a; a reali;rii @scenariului didacticA este aceea de !reveni riscurile evenimentele
nedorite ale activit8ii didactice 8in9nd cont de com!ortamentul elevilor 9n tim!ul
acesteia. Bctivitatea didactic tre7uie 9n8eleas ca un act de crea8ie nu ca un ir de
o!era8ii+a7lon evit9nd um!lerea ;ecilor de !agini de @scenariuA 9n care
@!rogramea;A tot :elul de ac8iuni !e care le 9ntre!rinde !entru a+, determina !e
elev s :ac lucruri @rigurosA !rogramate. @ScenariulA va avea 9n acest ca; un
singur @!ersona" !rinci!alA+ !ro:esorul + i un @:igurantA ne9nsemnat !entru rolul
de @e-ecutantA+ elevul. Bsemenea @scenariuA este de!arte de a :i un @7un scenariu
didacticA. Totul va lua 9n !ractic :orma unui @monologA de vor7e i :a!te ale
!ro:esorului care 9i vor su:oca !e elevi iar !e !ro:esor 9l vor !une 9n situa8ia de a
constata la s:Vritul lec8iei c n+a reuit s reali;e;e ceea ce i+a !ro!us nici
cantitativ nici calitativ. L activitate didactic nu tre7uie s semene cu alta 9ncVt
elevii s g9ndeasc ce urmea; sau s tie de la colegii lor mai mari chiar i
glumele :cute de !ro:esori la anumite lec8ii. Prin urmare% este important ca n
scenariul didactic s fie consemnate nu orice fel de amnunte ci numai aspectele
eseniale care privesc conduita elevului !i sc,imbrile care se vor produce n le"tur
cu ea !e un :ond de activitate !ro!rie contient a acestuia.
C
v
e
n
T
i
m
!

L
7
i
e
P
r
i
n
c
B
c
t
i
v
B
c
t
i
v
Tehnologii
didactice
C
v
a
l
,'1
i
m
e
n
t
e
I
n
s
t
r
u
c
8
i
o
n
a
l
e
a
l
o
c
a
t
c
t
i
v
e
o

o
!
e
r
a
8
i
o
n
a
l
e
l
e
i
!
i
i

d
i
d
a
c
t
i
c
e

a
!
l
i
c
a
t
e
i
t
a
t
e
a

!
r
o
:
e
s
o
r
u
l
u
i
i
t
i
t
a
t
e
a

.

e
l
e
v
i
l
o
r
u
a
r
e
#
e
t
o
d
e
#
i
"
l
o
a
c
e
#
o
d
u
r
i
d
e

o
r
g
a
n
i
;
a
r
e
@Eveni'ente$e instruc&iona$e+ + sta7ilite de ctre ?. #. Magne ),(02* +
ilustrea; 9n lim7a" !edagogic @succesiunea tem!oral a evenimentelor
motiva8ionaleA din orice activitate uman care este declanat de ctre un @im!uls
ini8ialA i orientat ctre atingerea unui @sco! :inalA )Busu7el ,(00*. Bcestea sunt
9n numr de o!t i se succed cel mai adesea 9n :elul artat mai "os. Sim!la
urmrire a lor !oate o:eri educatorului+!roiectant numeroase sugestii !entru
reali;area unor @scenarii didacticeA ingenioase i e:iciente.
). +aptarea ateniei elevilor )sensi7ili;area elevilor !entru activitate*
)). +omunicarea obiectivelor )!e 9n8elesul elevilor*
))). -eactualizarea cuno!tinelor nvate anterior Ano8iunile+ancor*
)J. (rezentarea noului coninut !i conducerea AdirijareaB nvrii 4 conce!erea
strategiei de coordonare i diri"are a rela8iilor dintre !redare i 9nv8are;
J. ;binerea performanelor ):i-area i consolidarea as!ectelor esen8iale ale
con8inutului !redat !rin re;olvarea de e-erci8ii i a!lica8ii ce ar asigura !strarea
cunotin8elor 9n memoria de lung durat*.
J). =valuarea Aformativ sau sumativB a performanelor )se reali;ea;
msurarea i a!recierea re;ultatelor !rin veri:icarea oral sau cu a"utorul testelor de
evaluare :ormativ 9n a:ara evalurii im!licate 9n cone-iunea invers inserat !e
!arcursul lec8iei*
J)). =xpunerea sarcinilor de lucru individual
I. Kinga C. Istrate !ro!un ela7orarea scenariului didactic !entru o lec8ie
su7 :orma unor :ie )I. Kinga C. Istrate !.5(1*
Scenariul didactic"!ie
:i!a )% disci!lina clasa su7iectul lec8iei ti!ul lec8iei o7iectivele
o!era8ionale modalit8i de ca!tare a aten8iei elevilor.
:i!ele )) ))) )J etc. vor cu!rinde% o7iectivul o!era8ional urmrit
con8inuturile esen8iale necesare atingerii lui moduri de organi;are a elevilor
metode i mi"loace de 9nv8m9nt )scheme gra:ice ta7ele demonstra8ii :ie*
a!lica8ii )!ro7leme e-erci8ii* modalit8i de reali;are :eed+7acN i evaluare.
%ltima fi!% sarcinile de 9nv8are sta7ilite !entru munca inde!endent
a elevilor 9n a:ara clasei teme !entru acas 7i7liogra:ia la tema a7ordat.
0ot%: Acest model de proiect este recomandabil pentru profesorii cu un
anumit sta"iu didactic.
,'(
Memora#iY F
=2ec&ia eficient% este aceea care ofer% e$evi$or !ri$eju$ s%
for'u$e-e ,ntre%ri (i !ro$e'ei; s% e'it% i!ote-e, s% i'a#ine-e
re-o$v%ri, so$u&ii; s% fac% asocia&ii de idei, asocia&ii de e.!erien&e !ro!rii
(i e.!erien&e efectuate de cercet%tori; s% e$aore-e 'ode$e, !$anuri, fi(e,
sinte-e, re-u'ate; s% an#aje-e discu&ii !entru c$arificarea unor no&iuni;
s% for'u$e-e conc$u-ii; s% e.erse-e dia$o#u$, 'unca ,n cainet; s%
cu$tive for'e !o-itive de conduit% etc.+ #iron Ionescu
,$*$ 8valuarea calit#ii activit#ii didactice
=valuarea eficienei leciei 9n mod curent se reali;ea; de ctre !ro:esor i
elevi du! criterii varia7ile)ve;i Koi8a Cl.,((1 !.,(4*. -eu!ita leciei trebuie
judecat nu att prin raportare la proiectul elaborat ci la modul concret eficient
de rezolvare a situaiilor create care au favorizat nvarea de calitate.
Criteriile de a!reciere a reuitei lec8iei s9nt variate !ot :i a7ordate glo7al
sau detaliat o7iectiv sau su7iectiv a!licate la o lec8ie sau la mai multe !entru
com!arare etc. Im!ortant este 9ns ca !ro:esorul s le contienti;e;e !entru a le
a!lica continuu% 9n !regtire 9n tim!ul des:urrii 9n evaluarea :inal a lec8iei.
Totui !ro:esorii sesi;ea; atributele unei lecii eficiente ra!ortate la%
D contri7u8ia la @creterea" cunotin8elor de!rinderilor tuturor elevilor i
!er:ec8ionarea celor anterioare;
D contri7u8ia la de;voltarea intelectual a elevilor;
D economia de tim! reali;at a densit8ii sarcinilor de 9nv8are;
D organi;area i succesiunea logic a eta!elor ado!tarea variantelor structurale
!entru activi;area elevilor;
D !artici!area elevilor 9n toate eta!ele lec8iei a:irmarea rolului !ro:esorului
de coordonator de 9ndrumtor; reac8ia clasei !e !arcursul activit8ii;
D des:urarea i reali;area muncii inde!endente din clas i de acas; mrirea
gradului de di:icultate a!licare al sarcinilor.
Com!ar9nd variatele criterii i unghiuri de a7ordare 9n evaluarea e:icien8ei
lec8iei constatm c !entru !ractic i !entru !er:ec8ionarea !ro:esorului este
:oarte im!ortant reglarea activit8ii sale !rin utili;area instrumentelor de evaluare.
So$u&ia o!ti'% const 9ntr+o 9m7inare a diversit8ii modelelor sau :ielor de
evaluare cci 9n esen8 :iecare !une 9n lumin situa8ii s!eci:ice de instruire. Cste o
!osi7ilitate ce s+ar :inali;a 9ntr+un instrument adecvat de evaluare centrat !e
a7ordarea situa8ional a lec8iei )a unei activit8i didactice* sau 9ntr+un set de
instrumente de evaluare a calit8ii activit8ii didactice.
Conclu.ii generale6
7. Proiectarea curricu$ar% !resu!une centrarea !e oiective.
8. Eficacitatea $ec&iei de!inde de ca!acitatea !rofesoru$ui de a !revedea, a crea (i a
#,ndi ,n ter'eni de strate#ii didactice ac&iuni$e sa$e ,n diverse situa&ii de instruire.
9. Eva$uarea ca$it%&ii !roiectu$ui didactic !rsu!une a decide ,n ce '%sur%: s,nt
!reci-ate oiective$e o!era&iona$e, se res!ect% cores!onden&a oiective*
,,'
continut*'etodo$o#ie*eva$uare; este adecvat conte.tu$ui educa&iona$; este
suficient de f$e.ii$; !revede condi&ii$e de a!$icare.
>. Eficien&a co'!orta'entu$ui !rofesiona$ a$ cadru$ui didactic de!inde de
#radu$ de de-vo$tare a co'!eten&e$or sa$e !si"i!eda#o#ice.
?. Pentru a decide asu!ra nive$u$ui de cu$tur% !rofesiona$% a cadru$ui didactic,
treuie s% ana$i-%' activitatea acestuia ra!ortat% $a anu'ite criterii.
/$9nali.a calit#ii activit#ii didactice i a conduitei pro!esionale a cadrului
didactic permit evaluarea msurii n care pro!esorul i e@ercit rolurile sale.
&ecomandri bibliogra!ice6
,. Bchiri I. Cara B. Proiectarea didactic. Lrientri metodologice Chiinu
&''3.
&. Bl7ulescu #. Bl7ulescu (roiectarea or"anizarea !i desf!urarea leciei 9n
Predarea i 9nv8area disci!linelor socio+umane I. Cditura Polirom Iai &'''
)!ag. 32+4&*.
5. Co"ocaru #.et.al.Teoria instruirii.Su!ort de curs.UPSCChiinu&''4
3. Co"ocaru #.et.al.Teoria instruirii.Mhid metod..UPSCChiinu&''4
2. Co"ocariu>.Teoria i metodologia instruirii&''1
4. Cristea >. Teoria !i metodolo"ia instruirii CDP.ucureti&''1
0. Cerghit Ioan Modele de instruire alternative !i complementare Cd. Bramis
.ucureti &''&.
1. JrFer #. Predarea i 9nv8area creativ. Chiinu Cditura Uniunii Scriitorilor
&''3 ,31 !.
(. Kinga I. /egre8 Ioan Design instruc8ional Cd. Cdits .ucureti &''&.
,'. Kinga I Istrate C. (roiectarea peda"o"ic 9n #anual de !edagogie
CdituraTechnics .ucureti ,((( )!ag.5(2+5(1*;
,,. #arinescu #. Tendin8e i orientri 9n didactica modern .ucureti CDP &''0
,&. Koi8a C. coord. B deveni !ro:esor constructivist CDP .ucureti &''1.
,5. /egre8 I.+Do7ridor?eoria general a curriculumului educa8ional .ucureti
Polirom &''1
,3. ?adu I. C;ichil L. 7idactica. Teoria instruirii Piteti% Paralela 32 &''2.
,2. /icola I. Tratat de peda"o"ie !colar Cditura Bramis &''&.
,4. Pa!uc L. C!istemologia i !ra-iologia curriculumului universitar Ti!ogra:ia
Central Chiinu &''2
,0. PVslaru >l. Pa!uc L. /egur I. #orrescu #.et.al. Construc8ie i de;voltare
curricular Cadru teoretic Chiinu &''2.
,1. Plrie>.Pedagogie. Chiinu Univers Pedagogic &''0
,(. Ptru8 Teodor Didacticometrie. Csen8 necesitate !roceduri. CDP .cureti
&''1 &,4 !.
&'. ?adu Ion T. =valuarea n procesului didactic Cd. Didactic i Pedagogic
.ucureti &''0.
,,,
&,. ?adu I. C;echil L. 7idactica. Teoria instruirii Piteti% Paralela 32 &''2.
&&. Silistraru /. /ote de curs la !edagogie Chiinu UPSC &'''
&5. Tem!le Charles Steele Keannie L. _urtis #eredith S. B!licarea tehnicilor de
de;voltare a g9ndirii critice. Mhidul I> Su!liment al revistei EDidactica Pro...A
nr. 1 &''5.
,,&