CONTRAPONTOS Volume 9 n 2 pp. 90 - 103 - Itaja ma!

"a#o 2009
Gnero e Educao:
delimitao de espaos e construo de esteretipos
Gender and Education:
The delimitation of spaces and construction of stereotypes
Carolina Riente de Andrade
1
Amon Narciso de Barros
2
Centro de Ps Graduao e Pesquisa em Administrao (CEPEAD)
ni!ersidade "ederal de #inas Gerais ("#G)
Belo $ori%onte & #G & Brasil
Endereos'
Rua Gururi( 1)* & +anta ,-cia
Belo $ori%onte (#G)
CEP' ./.0/1*2/
A!2 do Contorno( .333 a4to2 /5
+anta E6i78nia2 Belo $ori%onte (#G)
CEP' ./11/1/21
E-mails:
carol9tectran2com2:r
amon:arros97mail2com
Arti7o rece:ido em /*;/5;2//3
A4ro!ado em /*;/*;2//3
Resumo:
< 4resente ensaio terico 4ro4=e e!idenciar a construo de estereti4os de 78nero atra!>s da 4r?tica da
doc8ncia e das rela=es sociais institu@das 4ela construo do sa:er( :em como os desa6ios 4ara a educao no
s>culo AAB2 Parte1se aqui do 4ressu4osto de que :oa 4arte das di6erenas entre Comens e mulCeres > constru@da
socialmente( e que ele ou ela s se enquadram nos modelos dominantes 4or serem 4re4arados e 4re4aradas 4ara
eDercerem os 4a4>is que a sociedade lCes dele7a2 As institui=es de ensino ocu4am( 4ortanto( um lu7ar
im4ortante nesse 4rocesso2 Por outro lado( > 4reciso( assim como #arD (2//))( 4er7untar Equem educa os
educadoresFG A6inal( no 4rocesso ensino1a4rendi%ado( o suHeito sociali%ado de uma determinada maneira tende a
re4rodu%ir os traos que caracteri%am a sociedade na qual o 4r4rio se constri2 As 4ala!ras so si7nos
4oderosos e in6luenciam na construo do mundo social e no modo como ele > !i!ido( sendo assim o discurso
im4ortante constituinte da 4ersonalidade dos indi!@duos2 Cr81se que o 4onto de 4artida dessa discusso > iniciar1
se o de:ate e dissemin?1lo( de modo que seHa 4oss@!el a um n-mero cada !e% maior de 4essoas colocar em
questo as rela=es esta:elecidas( os lu7ares ocu4ados e( mesmo( os lu7ares nos quais se quer enquadrar outros2
Palavras-chave: G8nero2 Rela=es +ociais2 Doc8ncia2 A4rendi%ado2
Abstract:
ICis tCeoretical essaJ demonstrates tCe KaJ in KCicC 7ender stereotJ4es are constructed tCrou7C teacCin7
4ractices( and tCe social relations instituted :J tCe construction o6 LnoKled7e( as Kell as tCe cCallen7es 6or
education in tCe 21
st
CenturJ2 Bt is :ased on tCe assum4tion tCat tCe maHoritJ o6 di66erences :etKeen men and
Komen are sociallJ constructed( and tCat tCe indi!idual onlJ ada4ts to tCe dominant models in order to :e
4re4ared to 4laJ tCe roles dele7ated to tCem :J societJ2 Education institutions tCere6ore Ca!e an im4ortant 4art to
1 Doutoranda e #estre em Administrao 4ela "#G na linCa de Estudos <r7ani%acionais e +ociedade(
es4ecialista em Gesto de Pessoas( Psiclo7a2 Pro6essora e Pesquisadora2
2 Doutorando e #estre em Administrao 4ela "#G na linCa de Estudos <r7ani%acionais( es4ecialista em
Gesto Estrat>7ica de Pessoas( Administrador2 Pesquisador e 4ro6essor2
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4laJ in tCis 4rocess2 <n tCe otCer Cand( it is necessarJ to asL tCe question( liLe #arD (2//))( EKCo educates tCe
educatorsGF A6ter all( in tCe teacCin71learnin7 4rocess( tCe citi%en KCo is sociali%ed in a certain KaJ tends to
re4roduce tCe 6eatures tCat cCaracteri%e tCe societJ in KCicC tCe sel6 is constructed2 Mords are 4oKer6ul si7ns
tCat in6luence tCe construction o6 tCe social Korld and tCe KaJ Ke li!e in it( tCere6ore discourse is an im4ortant
com4onent o6 an indi!idualFs 4ersonalitJ2 Bt is :elie!ed tCat tCe startin7 4oint is to :e7in tCe de:ate and to
disseminate it( so tCat it :ecomes 4ossi:le 6or increasin7 num:ers o6 4eo4le to question tCe relations esta:lisCed(
4laces occu4ied( and e!en tCe 4laces to KCicC one Kould liLe otCers 6it2
Keywords: Gender2 +ocial Relations2 Education2 ,earnin72
As di6erenas entre mulCer e Comem so constantemente analisadas e re6erendadas em
li!ros( 4ro7ramas de tele!iso e con!ersas cotidianas2 Iem1se( 4or eDem4lo( como 4aradi7ma(
dentre outros 4ostulados( que a mulCer tem mais inteli78ncia emocional e ateno di6usa e
que os Comens so mais inteli7entes em quest=es li7adas N ra%o instrumental l7ica( e sua
ateno 6ocada em 4oucos assuntos 4or !e%2 As 4rimeiras seriam mais a4tas Ns ci8ncias
Cumanas e os se7undos Ns ci8ncias eDatas e da nature%a2 Desse Esenso comumF a res4eito das
di6erenas entre os seDos( emer7em di!ersas 4esquisas que( 4ensa1se( 4odem ser classi6icadas
como 4ositi!ismo acr@tico( 4ois a6irmam que > !erdade o que assim >( Hustamente 4orque >
assim2 Ienta1se !incular determinadas atitudes( com4ortamentos e caracter@sticas de 4essoas
de tal ou qual 78nero a determinantes :iol7icos inatos( que ditariam as di6erenas entre os
seDos( sendo 4ouca a lu% lanada so:re o am:iente scio1Cistrico no qual essas di6erenas
emer7em2
Nesse sentido( este ensaio terico tem 4or o:Heti!o situar as di!ersas 6ormas de
constituio do sa:er 4or meio das rela=es sociais e 4ro4=e e!idenciar a construo de
estereti4os de 78nero atra!>s da 4r?tica da doc8ncia !ia inter1rela=es entre atores sociais em
4a4>is com4lementares' 4ro6essor(a) e aluno(a)( en6ati%ando como estas quest=es esto
4resentes no ima7in?rio das 4essoas( 4rinci4almente disseminados atra!>s dos modelos de
educao !i!enciados na sociedade :rasileira2 < ensaio :usca tam:>m a4ontar 4ara os
desa6ios da educao no s>culo AAB( diante de 4aradi7mas esta:elecidos eDatamente 4elos
estereti4os de 78nero su4racitados2
Parte1se aqui do 4ressu4osto de que :oa 4arte das di6erenas entre Comens e mulCeres
> constru@da socialmente( e que ele ou ela s se enquadram nos modelos dominantes 4or
serem 4re4arados e 4re4aradas 4ara eDercerem os 4a4>is que a sociedade lCes dele7a2 +er
Comem ou ser mulCer de4ende 4rinci4almente de como o suHeito !i!e (ou no) este 4a4el e se
relaciona com a sua seDualidade( entre outros 6atores2 Essa maneira de ser( de a4resentar1se na
sociedade( contudo( no > oriunda de uma relao Em?7icaF com os si7nos( que determinam as
4osi=es ocu4adas( como se a sim4les in!ocao do nome trouDesse na :a7a7em todas as
caracter@sticas que lCe so atri:u@das2
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Para que seHam naturali%adas essas determina=es 4rodu%idas atra!>s do discurso
institu@do que tenta circunscre!er as 4essoas aos seus lu7ares (C$AO( 2//.)( contri:uem
di!ersas institui=es sociais( como a 6am@lia( a B7reHa( as escolas( dentre outras que( ao
se7re7ar os es4aos e incor4orar o discurso que di6erencia os suHeitos 4elo 78nero(
re4rodu%em( tam:>m( as desi7ualdades que se cristali%am na sociedade2 IeiDeira (2//2)
a4onta 4esquisas que corro:oram esta a6irmao ao e!idenciar nas escolas a=es na
Pse7re7ao de 4a4>is( atitudes( 4oderes( en6im( lu7ares sociais desi7uais 4ara os di6erentes
seDosQ (42 R)2 As institui=es de ensino ocu4am um lu7ar im4ortante nesse 4rocesso 4or 4oder
transitar mais 6acilmente entre a tradio( ou o discurso institu@do( e !ias alternati!as( 4ara a
criao de no!os discursos no eDcludentes2 Por outro lado( > 4reciso( assim como #arD
(2//)( 42 0..)( o:ser!ar que Po 4r4rio educador tem que ser educadoQ2 A6inal( no 4rocesso
ensino1a4rendi%ado( o suHeito sociali%ado de uma determinada maneira tende a re4rodu%ir os
traos que caracteri%am a sociedade na qual o 4r4rio se constri2 <u seHa( o 4ro6essor ou
4ro6essora tendem a !er como EnormaisF ou EnaturaisF as di6erenas de com4ortamento entre
os 78neros e 4ode re6or?1la( mesmo que de maneira no consciente2 CunCa (2//*) a4onta
que os docentes 4odem ser 4arte da re4roduo de 4r?ticas no ensino su4erior2 Ao mesmo
tem4o( IeiDeira (2//2) mostra como so (re)si7ni6icados os discursos( 4ara que eles seHam
utili%ados no Ho7o de 4oder no interior de or7ani%a=es escolares2
Para atin7ir o o:Heti!o 4ro4osto neste ensaio( que > e!idenciar a construo de
estereti4os de 78nero atra!>s da 4r?tica da doc8ncia e das rela=es sociais institu@das 4ela
construo do sa:er( :em como os desa6ios 4ara o s>culo AAB no que tan7e a este as4ecto(
inicialmente a4resenta1se um 4anorama da construo do sa:er como ao sim:lica2 A
se7uir( so a4resentadas conce4=es e4istemol7icas no sistema educacional( di6erenciando as
di!ersas 6ormas de educao que 6oram im4lantadas no Brasil ao lon7o de sua Cistria( :em
como a relao suHeito1o:Heto institu@da 4or cada uma delas2 A 4artir da@( a4resenta1se como as
rela=es de 78nero so socialmente constru@das( es4ecialmente no Sm:ito da doc8ncia2 Por
6im( discorre1se so:re os desa6ios 4ara a educao no s>culo AAB( considerando1se re6leD=es
4essoais dos autores a 4artir do re6erencial a4resentado2 Por se tratar de 4roduo terica( este
tra:alCo no se 6undamenta em 4esquisa em4@rica es4ec@6ica( mas em re!iso da literatura a
4artir do 4osicionamento e4istemol7ico dos autores2 Nesse sentido( no dis4=e de seo
es4ec@6ica denominada Pmetodolo7iaQ( mas constri e reconstri os ar7umentos centrais ao
lon7o de todas as se=es2
Construes simblicas do saber
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Con6orme > descrito 4or CCarlot (2///)( a relao com o sa:er > uma relao oriunda
da interao entre o suHeito com o mundo( com ele 4r4rio e com as outras 4essoas( 4ermeada
4or um conHunto de si7ni6icados a estes atri:u@dos( em inter1relao com Ees4ao de
ati!idadesF e inscrito no tem4o2 P< Comem s tem um mundo 4orque tem acesso ao uni!erso
dos si7ni6icados( ao sim:licoT > nesse uni!erso sim:lico > que se esta:elecem as rela=es
entre o suHeito e os outros( entre o suHeito e ele mesmoQ (C$AR,<I( 2///( 42 )R)2 Uuanto ao
E+im:licoF na Psican?lise, 4ode1se di%er que ele > o uni!erso da lin7ua7em( dos s@m:olos(
dos si7ni6icantes2 V o lu7ar onde a4arece a questo neurtica da 6alta2 Este sistema :usca
!?rias 4ers4ecti!as de um mesmo 6ato( seu uni!erso de si7ni6ica=es em que a Cistria 4ode
ser re4ensada e remontada 4or meio de uma rede de 4ossi:ilidades2 Pode1se di%er( se7undo o
autor( que Pa relao com o sa:er im4lica uma ati!idade do suHeitoQ (42 )R)2 Analisar esta
relao( 4ortanto( P> estudar o suHeito con6rontado N o:ri7ao de a4render( em um mundo em
que 4artilCa com outros( W222X analisar uma relao sim:lica( ati!a e tem4oralQ (42 )3)2
<ra( se a relao com o sa:er > um conHunto de rela=es( como a4ontado 4or CCarlot
(2///)( esta relao de!e ser 4ermeada 4elo deseHo( Po deseHo do mundo( do outro e de si
mesmo > que se torna deseHo de a4render e sa:erT e no( o EdeseHoF que encontra um o:Heto
no!o( Eo sa:erFQ (42 R1)2 < suHeito > um conHunto or7ani%ado de instSncias 4s@quicas 6ormadas
4elo que "reud denominou EBdF( EE7oF e E+u4ere7oF2 P< e7o re4resenta o que 4ode ser
cCamado de ra%o e senso comum( em contraste com o id( que cont>m as 4aiD=esQ ("RED(
13)*( 42 .3)2 V do e7o que 4rocedem as re4ress=es aos im4ulsos do id( ser!indo ele como
instSncia mediadora entre o id e o mundo( sendo a6etado tam:>m 4or outra instSncia 4s@quica
re7uladora( o su4ere7o2 Iodo esse 4rocesso > mediado 4ela lin7ua7em( 4rimeira ca4acidade
do suHeito de eD4ressar aquilo que > sim:lico2 Nesta direo( o que 6a% sentido 4ara o suHeito
> aquilo que 4ossui uma Psi7ni6icaoQ( destitu@da de !alores como 4ositi!o ou ne7ati!o
(C$AR,<I( 2///( 42 R2)2 P< suHeito tem re4resenta=es do sa:er( ele > sua relao com o
sa:erQ (42 R.)2 Relao esta que > constru@da a 4artir de todas as quest=es 4articulares e
su:Heti!as que com4=em os suHeitos e que os tornam seres -nicos e indi!iduais( dotados de
caracter@sticas e 4ersonalidades que 6oram sendo constru@das e reconstru@das em suas rela=es
no mundo e nos !alores e 4rinc@4ios a4rendidos e ressi7ni6icados2
Entretanto( no se 4ode ne7ar que as 4ala!ras so si7nos 4oderosos e in6luenciam na
construo do mundo social e no modo como ele > !i!ido( sendo assim o discurso im4ortante
constituinte da 4ersonalidade dos indi!@duos que( entende1se( > o 4rinci4al com4onente do
com4ortamento indi!idual2 YolosCino! (13).) a6irma que as 4ala!ras so o si7no ideol7ico
4or eDcel8ncia( sendo im:ricadas 4elas dis4utas que !o desem:ocar nas suas si7ni6ica=es2
Entretanto( Ea7leton (133)) nos lem:ra que um si7no ideol7ico s 4ode se tornar e6ica% se(
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de al7um modo( 6ornece al7um sentido Ns eD4eri8ncias das 4essoas e > 4or isso que as
classi6ica=es seDistas 4ersistem( a4arentemente( como uma 4ro6ecia que se autorre4rodu%(
4or terem um sentido naturali%ado no discurso institu@do (C$AO( 2//.)2
<s si7nos lin7u@sticos( im:u@dos de si7ni6icado dados a priori( at> serem
(re)si7ni6icados( :uscam determinar 4a4>is a serem se7uidos 4elos suHeitos no interior da
sociedade2 Atuam delimitando es4aos determinados 4ara serem 4reencCidos 4or 4essoas de
cada um dos 78neros( de maneira interessada( no 4ossuindo neutralidade 4oss@!el e sendo
al!o de dis4utas 4elos suHeitos e 4elas 6oras sociais2 $omens e mulCeres so cCamados a
ocu4ar 4a4>is que lCes so 4redestinados atra!>s de 6ormula=es institu@das e solidi6icadas(
ca:endo ressaltar que os suHeitos no( necessariamente( se enquadram nas 4ersona7ens que
so desi7nados a re4resentar( construindo sua identidade de maneira sin7ular( de acordo com
as eD4eri8ncias !i!idas 4or cada um2
< 7rande n-mero de com4ortamentos estereoti4ados 4ode ser eD4licado atra!>s da
4r4ria dinSmica da sociedade( que re4rodu% estruturas 4assadas na orientao 4ara no!os
4art@ci4es entrantes2 Entretanto ,araia (2//1( 42 R2) cCama ateno 4ara o 6ato de que cada
7ru4o re4rodu% constantemente sua cultura e 4rocura 6amiliari%ar no!os entrantes Ns
caracter@sticas 4ertinentes ao uni!erso intan7@!el sem( no entanto( conse7uir sociali%ar a todos
os indi!@duos da mesma maneira e( 4or isso( sem conse7uir uni!ersali%ar os si7ni6icados2 Por
outro lado( ,a4ierre (1335( 42203) a6irma que as 4essoas carre7am consi7o Pa Cerana scio1
cultural dos di6erentes meios no seio dos quais o suHeito > criado( educado e ci!ili%adoQT tal
Cerana re6lete1se na indi!idualidade e Ptem uma in6lu8ncia ine7?!el so:re o 4siquismoQ2 A
cultura institucionali%ada 4ode sedimentar1se no inconsciente e 6a%er com que as rea=es
su:Heti!as se Husti6iquem em ra%o desta cultura (ZNG( 133*)( ou seHa( com4ortamentos
4odem ser re4rodu%idos sem que os suHeitos se deem conta2
Assim( se a relao com o sa:er > uma relao social( cada suHeito > cCamado a
ocu4ar( na sociedade( uma 4osio que 4oder? 4osicion?1lo em relao ao a4rendi%ado(
P4orque os Comens nascem em um mundo estruturado 4or rela=es sociais que so tam:>m
rela=es de sa:er Wou seHaX( a relao com o sa:er se constri em rela=es sociais de sa:erQ
(C$AR,<I( 2///( 42 R01R*)2 Nesse sentido( a 4rDima seo a4resenta conce4=es
e4istemol7icas na educao( situando Cistoricamente as escolas at> o modelo educacional
!i7ente2
Conce4=es E4istemol7icas na Educao
<:ser!a1se que( do s>culo ABA 4ara c?( o modo como so conce:idas as ci8ncias
Cumanas e a 4esquisa em ci8ncias Cumanas mudou :astante com relao aos s>culos
4assados2 Assim( como se constru@ram as rela=es com o sa:er( moldaram1se( tam:>m( as
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rela=es sociais2 Na 4ers4ecti!a de BecLer (133.)( o 4rocesso de ensino e a4rendi%a7em 4ode
ser de6inido como o modo que o ser Cumano adquire no!os conCecimentos( desen!ol!e
com4et8ncias e muda o com4ortamento2 Este 4rocesso :aseia1se em metodolo7ias
desen!ol!idas em di6erentes conce4=es e4istemol7icas( sendo com4reendidas 4elo autor
como' conce4o a4riorista( conce4o em4irista e conce4o interacionista ou construti!ista2
Nesse sentido( > im4ortante ma4ear :re!emente uma 4ers4ecti!a Cistrica da educao no
4a@s 4ara situar o modelo educacional !i7ente at> o 6inal do s>culo 4assado e os desa6ios 4ara
a educao do s>culo AAB2
Com a cCe7ada dos Hesu@tas a4s a coloni%ao 4ortu7uesa( o ensino 4assa a ser
o6erecido N elite :rasileira 4or meio do sistema educacional denominado 4or #i%uLami
(13R*) EEscola IradicionalF2 < ser Cumano > !isto como um rece4tor 4assi!o de
conCecimento( Puma es4>cie de t?:ula rasa( na qual so im4ressas( 4ro7ressi!amente(
ima7ens e in6orma=es 6ornecidas 4elo am:ienteQ (#B[\A#B( 13R*( 42 3)2 Centrada em
uma com4reenso utilitarista da educao( esta s tem !alor como 4roduto 6ormador de
indi!@duos ca4a%es de 4rodu%ir resultados e6icientes 4ara a sociedade( 4or meio do tra:alCo
indi!idual e da (re)transmisso destes !alores2 +e7undo Ae:li (13)R) citado 4or #i%uLami
(13R*( 42 1.)( Pseus elementos 6undamentais so ima7ens est?ticas que 4ro7ressi!amente
sero im4ressas nos alunos( c4ias de modelos do eDterior que sero 7ra!adas nas mentes
indi!iduaisQ2 < 4rocesso em si no tem im4ortSncia e no 4assa de uma re4etio de
in6orma=es que de!em ser arma%enadas2
Pode1se remeter N conce4o em4irista da educao( a4resentada 4or BecLer (133.)(
em que o conCecimento se d? 4or 6ora dos sentidos( ou seHa( > al7o que !em do mundo do
o:Heto (meio 6@sico ou social) em uma relao no dial7ica( em que o suHeito > 4assi!o ao
meio2 Esta teoria 6undamenta1se no 4ositi!ismo( cuHo destaque est? na eD4eri8ncia' nada
aceitar que no tenCa 4assado 4ela eD4erimentao2 Na relao com a doc8ncia( 4ode1se
a6irmar( se7undo esta conce4o( que o 4ro6essor > o transmissor do conCecimento e o aluno >
entendido como um rece4tor 4assi!o2 Grande 4arte das escolas construiu seus alicerces nesta
relao( mas se 4ode a4ontar a escola tradicional como o 4rimeiro marco na Cistria da
educao no Brasil( que 4er4etua traos desse modelo at> os dias de CoHe2
<utras 4ro4ostas 4eda77icas emer7iram no s>culo 4assado( em alternati!a ao modelo
da escola tradicional2 <s estudos da 4sicolo7ia 6oram de 7rande in6lu8ncia 4ara os 4rocessos
educacionais( com es4ecial contri:uio dos co7niti!istas como Pia7et( dos :eCa!ioristas
desde Pa!lo! a +Linner e dos Cumanistas como Ro7ers e Neill( os quais( a4esar de
a4resentarem 4ro4ostas di6erentes entre si( trouDeram no!os questionamentos ao modelo
!i7ente e 4ro4iciaram re6leD=es do ser social e sua ao no mundo2 No!as escolas ori7inaram1
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se destes no!os 4rocessos e( dos questionamentos emer7iram 6ormas di6erenciadas de se
4ensar a realidade e a construo do a4rendi%ado como 4rocesso indi!idual2
Na a:orda7em :eCa!iorista (ou com4ortamentalista)( 4ode1se 4ensar o ser Cumano
como 4roduto do meio( resultado daquilo que o 4ermeia2 < PComem como 4roduto do meio e
reati!o a eleQ( nas 4ala!ras de #i%uLami (13R*( 42 .0)2 Deste modo( 4ode ser treinado e
condicionado a a7ir de determinada maneira( a 4artir de est@mulos eDternos( re6oros 4ositi!os
e ne7ati!os( recom4ensas e 4uni=es2 Para +Linner (13).( 42 1/5)( a contin78ncia do re6oro >
que le!a N a4rendi%a7em( sendo que Puma 4essoa no se eD4=e a4enas Ns contin78ncias que
constituem uma culturaT aHuda a mant81las e( na 4ro4oro em que elas indu%em a 6a%81lo( a
cultura a4resenta uma auto4er4etuaoQ2 A des4eito dos a!anos tericos 4rodu%idos nesta
a:orda7em e da inteno de +Linner em 4ro4or uma Pmodi6icao socialQ
(#B[\A#B(13R*( 42 2.)( 4redomina a conce4o em4irista em que o suHeito continua
su:ordinado aos o:Hetos eDternos( sendo o mundo do o:Heto determinante do suHeito
(BEC\ER( 133.)2 No sendo os Comens e as mulCeres( 4ortanto( seres li!res( mas sim
determinados 4elas contin78ncias( o ensino > uma 6orma de re4rodu%ir a sociedade e ada4tar
os suHeitos a ela2 Nesse sentido( inserido num am:iente em que as institui=es culturais so(
em 7rande 4arte( seDistas( os suHeitos tendem a re4rodu%ir esse 4adro2
Em contra4onto a esta !iso( a conce4o a4riorista tem como marco 4rinci4al o
ad!ento da escola Cumanista e dos estudos de Neill (13*.) e Ro7ers (13)2)( na qual a 8n6ase
est? no suHeito e a realidade 4or ele ou ela constru@da2 #i%uLami (13R*( 42 51) a4resenta uma
terminolo7ia ro7eriana que a6irma que Po Comem > o arquiteto de si mesmo2 We nesse sentidoX
o mundo > al7o 4rodu%ido 4elo Comem diante de si mesmoQ2 A eD4eri8ncia 4essoal de cada
suHeito > determinante no seu 4rocesso de construo do conCecimento e 6undamental Pno !ir1
a1ser da 4essoa CumanaQ (42 51)2 ma limitao a4ontada 4elos 4r4rios autores Neill (13*.)
e Ro7ers (13)2) a esta teoria > que( como 4rocesso tera48utico( mostra1se de 7rande
a4lica:ilidade( mas em 4rocessos educacionais 4ode tornar1se in!i?!el 4elo car?ter indi!idual
e sin7ular necess?rio ao desen!ol!imento e maturao de cada suHeito2
< conCecimento resultante da ao do suHeito( que est? em 4rocesso de a4rendi%a7em(
construindo e reconstruindo suas 4r4rias estruturas( > 4ensado na conce4o interacionista(
4ara a qual BecLer (133.) a4onta como :ase terica os estudos de Pia7et e sua 4sicolo7ia
co7niti!ista2 A relao e4istemol7ica :?sica > da interao entre suHeito e o:Hetos do mundo(
em m-tua in6lu8ncia e (re)construo2
Ao se restrin7ir Ns o4osi=es cl?ssicas do 4ro:lema( no se 4ode( com e6eito(
seno inda7ar se toda in6ormao co7niti!a emana dos o:Hetos e !em de 6ora
in6ormar o suHeito( como su4unCa o em4irismo tradicional( ou( se( 4elo
contr?rio( o suHeito est? desde o in@cio munido de estruturas end7enas que
AN$RA$% C.R.& 'ARROS A.N. - Con(t)u*+o ,!(-u)(!.a e #/ne)o... 3*
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ele im4oria aos o:Hetos( con6orme as di!ersas !ariedades de a4riorismo ou
de inatismo2 (PBAGEI( 13R.( 42 *)2
Na relao com o docente( 4ode1se 4ensar que se rom4e com a Cierarquia das rela=es
6ormais 4ro6essor;aluno( que Huntos dialo7am e esta:elecem diretri%es de a4rendi%a7em2 <
4ro6essor ou 4ro6essora > aquele que o4ortuni%a o acesso Ns in6orma=es( a7indo como
mediador( 4ro:lemati%ador( insti7ador( orientador e articulador do 4rocesso de construo dos
conCecimentos indi!iduais2 #i%uLami (13R*) tam:>m a4onta que a escola co7niti!ista estuda
as inter1rela=es dos indi!@duos com a sociedade2
Iodos estes modelos escolares( em al7uma medida( disseminaram !alores & e ainda o
6a%em & na sociedade :rasileira2 Pode1se arra%oar que o modo como a educao no Brasil 6oi
estruturada em muito contri:uiu 4ara os estereti4os de 78nero( o qual se o:ser!a nos dias de
CoHe( N medida que o6ereceu( e ainda o6erece( tratamentos di6erenciados 4ara meninos e
meninas em sala de aula( seHa aceitando os modelos constru@dos e 4er4etuados na sociedade(
seHa recriando estes estereti4os sem conse7uir trans4]1losT modelos que sero re4rodu%idos
em um 4rocesso cont@nuo( N medida que so tomados como naturais( como H? eD4lanado
anteriormente2 Assim( a 4rDima seo a:orda as rela=es de 78nero como cate7oria
socialmente constru@da e 4er4etuada no Sm:ito da educao2
Relaes de gnero socialmente construdas
Para #arcuse (13)5)( al>m das :!ias di6erenas 6isiol7icas entre Comem e mulCer(
as caracter@sticas 6emininas e masculinas so condicionadas socialmente( necessitando 4or
isso de uma mudana tanto nos indi!@duos quanto nas institui=es sociais( 4ara que seHam
su4eradas as :arreiras do seDo e 4asse a se considerar o 78nero Cumano2 A solidi6icao de
caracter@sticas (re)constru@das 4or !?rias 7era=es 6a%em com que elas seHam !istas como
normais( tornado1se se7unda nature%a( ou nature%a im4utada( que > !i!ida sem ser 4erce:ida
como arti6icial2 No se nasce Comem ou mulCer( em termos sociais2 A 4resena deste ou
daquele r7o 7enital e de caracter@sticas mor6ol7icas es4ec@6icas indica( 4rinci4almente(
quais discursos se direcionaro 4ara a 6ormatao de determinados suHeitos( remetendo a
di6erenas 6undamentais que seriam inerentes N nature%a de cada um dos seDos( esqui!ando1se
N eD4licao Cistrica de como 6oram constru@das essas di6erenas2
Para De!reuD (2//0( 42 0*2)( Pas rela=es entre os Comens e as mulCeres constituem
uma relao socialQ2 Nesse sentido( a autora utili%a1se da denominao Prela=es sociais de
seDoQ( acreditando que a terminolo7ia P78neroQ no se mostra adequada 4ara eD4licitar os
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4ro:lemas sociais e desi7ualdades constru@das so:re as mulCeres( nas quais os Comens
tam:>m so atores2 A4esar de os autores deste arti7o concordarem com a ar7umentao de
De!reuD( o4tou1se 4or adotar a terminolo7ia 78nero que( se7undo eD4lica #acCado (1330( 42
*/)( PmulCeres e Comens so cate7orias sociais e 4ol@ticas Cistoricamente 4rodu%idas( W222X
enquanto 78nero tem im4lica=es 4sicol7icas e culturaisQ2 A autora !ai al>m e cita
#acLintosC (13R1) 4ara esclarecer que a 4r4ria di!iso seDual do tra:alCo > mais :em
de6inida como Pdi!iso do tra:alCo 4or linCas de 78neroQ (#AC$AD<( 1330( 42 *1)2
Assim( CunCa (2//*) a4onta que( no Sm:ito da doc8ncia( sendo ela um tra:alCo de
ao Cumana( > tam:>m Cistrica e cultural( ou seHa(
Est? im:ricada numa teia de si7ni6icados que constituem os suHeitos W222X2
Nessa 4ers4ecti!a( > 4oss@!el identi6icar na doc8ncia o 4er6il de uma ao
cultural( 4resente na traHetria da maioria das 4essoas( 6a%endo 4arte do
senso comum( como re4resentao social2 (CN$A( 2//*( 42 20R1203)2
Deste modo( 4ode1se 4ensar que os docentes( como H? esti!eram no 4a4el de discentes(
constru@ram seus esquemas co7niti!os e a6eti!os que moldaram o suHeito que se tornaram a
4artir das eD4eri8ncias !i!enciadas2 PNo caso dos docentes uni!ersit?rios( quanto mais os
4rocessos de ensinar e a4render no so o:Heto de 6ormao inicial( mais intensa 4arece ser a
re4roduo culturalQ (CN$A( 2//*( 42 203)2 IeiDeira (2//2( 42 R) com4reende que a
identidade docente > Presultado de constru=es culturais re4rodu%idas e re1si7ni6icadas nas
or7ani%a=es escolaresQ2 Para Du:ar (2//0( 42 1.0)( > im4ortante notar que C? uma identidade
4ara si e uma identidade 4ara o outro que Pso ao mesmo tem4o inse4ar?!eis e li7adas de
maneira 4ro:lem?ticaQ( uma !e% que o suHeito se reconCece atra!>s do olCar do <utro( ao
mesmo tem4o em que nunca sa:e eDatamente a 4artir de qual 4ers4ecti!a esse <utro o olCa2 V
im4ortante salientar( contudo( que a identidade nunca > 6iDada de maneira imut?!el(
esta:elecendo1se a 4artir das rela=es dial7icas 6undadas 4elo suHeito2
GoCn (2//0( 42 .1) a4onta que Pos si7ni6icados so a4rendidos e a4reendidos( so
sociali%adosT so identi6icados( con6irmados e testemunCados 4or aqueles que se de6rontam
com o outroQ2 Nesse sentido( os indi!@duos necessitam Pdecodi6icarQ os si7ni6icados
im4ressos nas rela=es nas quais est? en!ol!ido( atri:uindo1lCes !alores e si7ni6icao( a
4artir das eD4eri8ncias que !i!eram & e determinaram o suHeito em que se tornou & e do
uni!erso sim:lico que o 4ermeia2 PUuando os si7ni6icados so des!elados( eles 4rodu%em
est@mulos e 7eram res4ostas( discursi!as ou a=es 7estuais( ou a=es coleti!as e mo!imentosT
criam1se 4rocessos identit?rios( indi!iduais e coleti!osQ (G<$N( 2//0( 42 .1)2
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CONTRAPONTOS Volume 9 n 2 pp. 90 - 103 - Itaja ma!"a#o 2009
Para esta:elecer uma a:orda7em Psociol7icaQ da identidade( Du:ar a6irma ser
necess?rio que esta seHa entendida como Po resultado a um s tempo estvel e provisrio,
individual e coletivo, subjetivo e objetivo, biogrfico e estrutural dos diversos processos de
socializao que, conjuntamente, constroem os indivduos e definem as instituiesQ
(DBAR( 42 1.*( 7ri6os no ori7inal)2 Nesse sentido( os 4a4>is que so desi7nados aos Comens
e mulCeres nas institui=es de ensino & 4or uma su4osta identi6icao essencial entre 78neros
e o lu7ar que se de!e ocu4ar & e!idenciam rela=es desi7uais entre os seDos' Pestereti4os
se7re7acionistas de 78nero t8m sido relacionados N 6i7ura docente como estrat>7ias 4ara
o:teno de 4oderQ (IEBAEBRA( 2//2( 42 R)2 Entretanto( no se de!e deiDar de lado a
com4reenso de que o 4oder > dinSmico e que > constru@do ao mesmo tem4o em que constri
as rela=es sociais( como :em a4ontou "oucault em seus tra:alCos (e2g2 13R))2
IeiDeira (2//2( 42 R) a4onta( 4or eDem4lo( que as institui=es escolares a4roDimam o
tra:alCo das 4ro6essoras de um P6a%er do cuidadoQ ou uma P4eda7o7ia do cuidadoQ (42 1.)(
le7ando Ns mulCeres 4a4>is di6erenciados dos ocu4ados 4elos Comens e re6orando( assim(
estereti4os de 78nero( inclusi!e con6irmados 4or ima7ens constru@das nos ima7in?rios dos
docentes( entre!istados em sua 4esquisa (42 1/111)2 Ao le7itimar a se7re7ao seDual nas
escolas(
Alunos e alunas tero sua EmasculinidadeF ou E6eminilidadeF in6luenciadas
4or modelos de Eser ComemF e de Eser mulCerF e( que tomaro como
ins4irao e modelo seus 4r4rios 4ro6essores e 4ro6essoras( que 4or sua !e%
con6irmam esta ordem social em 4r?ticas 4eda77icas2 (IEBAEBRA( 2//2( 42
12)2
Pode1se o:ser!ar( em meio a 4esquisas (e272 +<+A et al!( 2//R)( que escolas e
4ro6essores(as) re4rodu%em com4ortamentos tradicionais de 78nero e que meninos e meninas
eD4erimentam o a4rendi%ado de maneira distinta( tam:>m em 6uno dos m>todos adotados
4elos docentes2 A 4reocu4ao central de +ousa et al! (2//R) > que esta estrutura !i7ente no
o4ortuni%a( de 6orma i7ualit?ria( a educao 4ara am:os os seDos( ao mesmo tem4o que
re6ora estereti4os2
Como 4arte do 4rocesso de sociali%ao das crianas( a escola de educao :?sica e
m>dia contri:ui( 4elo menos de duas maneiras( 4ara o 6ortalecimento de com4ortamentos
cristali%ados nos alunos e alunas' 1) no atuando de maneira ati!a 4ara dirimir as di6erenas
de 78nero constadas dentro e 6ora da sala de aula e 2) 6ortalecendo rtulos ou estereti4os 4or
6omentar di6erenas entre os seDos( H? institucionali%adas na sociedade( no interior do
am:iente escolar2
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CONTRAPONTOS Volume 9 n 2 pp. 90 - 103 - Itaja ma!"a#o 2009
No interior deste cen?rio descrito( os docentes da educao su4erior( muitas !e%es( H?
se relacionam com Ho!ens que' 1) muitas !e%es (ou seHa( nem sem4re) escolCem os cursos
su4eriores que iro 6requentar e as 4ro6iss=es que deseHam se7uir com :ase em estereti4os de
78nero (uma tend8ncia N 6ra7ili%ao das 6ronteiras entre cursos e carreiras masculinas e
6emininas 4ode ser o:ser!ada sem( contudo( indicar altera=es 4ro6undas nos 4aradi7mas
eDistentes)T 2) H? encaram o discurso classi6icatrio de maneira natural( o que di6iculta que
seHam modi6icados com4ortamentosT .) esse com4ortamento tam:>m > cristali%ado nas
institui=es de ensino su4erior (BE+)( que no so m]nadas( e eDistem atra!>s das 4essoas que
nelas atuam e (re)4rodu%em 4r?ticas sociais( como H? a:ordado anteriormente2
A 4artir do eD4osto( 4erce:e1se que so muitos os desa6ios 4ara a educao do s>culo
AAB( es4ecialmente no que tan7e aos es4aos de Comens e mulCeres nas ati!idades docentes e
tam:>m como discentes2 Nesse sentido( a seo se7uinte a:orda as re6leD=es 6inais( !isando
concluir a ar7umentao 6rente ao o:Heti!o 4osto2
!esa"ios #ara a educa$o do s%culo &&'
Este ensaio terico :uscou e!idenciar a construo e a 4er4etuao de estereti4os de
78nero( 4or meio da 4r?tica da doc8ncia( !ia inter1rela=es entre atores sociais em 4a4>is
com4lementares' 4ro6essor(a) e aluno(a)( en6ati%ando como estas quest=es so disseminadas
atra!>s dos modelos de educao da sociedade :rasileira2 Nesse sentido( no 6oi reali%ada
4esquisa em4@rica es4ec@6ica( mas re!iso :i:lio7r?6ica de di!ersos autores que a:ordam as
quest=es de 78nero e tam:>m da educao2
Pode1se a4ontar que os discursos que desem:orcam em com4ortamentos
classi6icatrios( 4or :ase no 78nero( se re6letem em todos os n@!eis da educao2 Desde a
in6Sncia & 4assando 4elo Ensino #>dio( como o:ser!am( 4or eDem4lo( +ousa et al! (2//R) &(
4ode1se notar que eDiste relao entre o 4a4el que se es4era desem4enCado 4elo aluno ou
aluna e a performance deste ou desta em sala de aula( Ca!endo in6lu8ncias e re6oros m-tuos2
Como tam:>m o:ser!a Car!alCo (2//.)( > necess?ria a com4reenso das m-lti4las
4ossi:ilidades que le!am N adoo de determinados com4ortamentos( no sendo interessante a
sim4li6icao das eD4lica=es atra!>s da :usca de rela=es causa e e6eito2 Bsso 4orque os
alunos no se constroem como seres sociais( !inculando1se a4enas a um discurso( mas se
relacionam com di!ersas 6oras sociais e discursos( 4or !e%es con6litantes( que orientam o seu
a7ir2
Em consonSncia com o que 6oi a4resentado neste teDto( Car!alCo (2//.) ressalta a
im4ortSncia que tem a 4r4ria escola no 4rocesso de construo do 78nero como cate7oria
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social2 Ao a4ontar a4enas causas eDternas 4ara com4ortamentos de alunos e alunas(
relacionados ao 78nero( essa instituio se eDime de suas 4r4rias res4onsa:ilidades e das
4ossi:ilidades e 6raque%as que tam:>m so caracter@sticas suas2 IeiDeira (2//2)( 4or eDem4lo(
o:ser!ou que os docentes re4rodu%em em suas 6alas e em seus atos os estereti4os
relacionados ao 78nero delimitando( assim( es4aos de atuao 4ara si e 4ara os outros2
Pro!a!elmente essas ideias cristali%adas re!er:eram nos alunos e alunas( que se relacionam
4or um lon7o e im4ortante 4er@odo de sua !ida com a instituio escolar2
Assim( entende1se que um 7rande desa6io 4ara a doc8ncia( atualmente( > o6erecer
conCecimento 4ara alunos e alunas de 6orma a no delimitar es4aos de atuao a priori(
considerando que os discentes so dotados de 4articularidades( no tendo sua ca4acidade de
a4rendi%a7em e crescimento de6inida a 4artir de seu seDo2 <s estudantes de!em ser
estimulados N re6leDo e N 4roduo 4essoal como suHeitos( e no como o:Hetos oriundos de
constru=es sociais 4reconceituosas2 Enquanto os docentes continuarem a 4er4etuar os
estereti4os de 78nero nas institui=es de educao( sero( 4ro!a!elmente( esses os modelos
que sero rea4licados( 4elos mesmos( em outras es6eras sociais ou mesmo na 4r4ria
educao2
Diante dessas di6iculdades( > 4oss@!el que os docentes de BE+ su4erem as di6iculdades
e os discursos institu@dos que intentam Carmoni%ar o suHeito e seu 78nero de maneira est?ticaG
Cr81se que sim( mas que essa atuao es:arra em al7umas di6iculdades2 A 4rimeira delas( e
tal!e% a mais 4remente( > o 6ato de que 7rande 4arte dos docentes que atua na educao
su4erior no rece:eu treinamento e educao adequados 4ara eDercer o o6@cio( tendo 4ouco
conCecimento so:re did?tica( o que di6iculta o eDerc@cio de sua 4ro6isso de maneira criati!a(
6u7indo dos modelos 4elos quais eles 4r4rios 6oram educados2 Al>m disso( 4ouco > discutido
6ora dos de4artamentos da educao a res4eito das di6iculdades de ser 4ro6essor de Ensino
+u4erior2 <utros 4ro:lemas tam:>m se a6i7uram como( 4or eDem4lo( a :aiDa !alori%ao no
interior das 4r4rias institui=es e 4elas a78ncias 7o!ernamentais da atuao docente com a
7raduaoT e a demanda crescente 4or 4u:lica=es( que 6a% com que o docente seHa cada !e%
mais 4esquisador e menos um 4ro6essor2
#esmo assim( cr81se que > 4oss@!el uma atuao concreta neste n@!el de ensino2
Discuss=es 4eda77icas e trocas de eD4eri8ncias so !ias que 4ossi:ilitariam aos docentes
criar no!as 4r?ticas (e nisso incluem1se no!as 4r?ticas discursi!as)( que 4ossam contri:uir
4ara que seHam 7erados no!os si7ni6icados nas rela=es de 78nero e que eles seHam
com4artilCados entre 4ro6essores e alunos2 +e isto 6osse le!ado a ca:o( H? seria de 7rande !alia
4ara toda a sociedade( 4ois os 4ro6issionais (e no!os docentes) que 6ossem 6ormados nessas
BE+ contri:uiriam tam:>m 4ara que essas 4r?ticas (re)si7ni6icadas se di6undissem 4ela
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CONTRAPONTOS Volume 9 n 2 pp. 90 - 103 - Itaja ma!"a#o 2009
sociedade2 V claro( entretanto( que a4enas a atuao nas BE+ no seria ca4a% de Ere!olucionarF
toda a cultura seDista( e 4redominantemente macCista( da sociedade2 Pode( entretanto( ser um
:om 4onto de 4artida 4ara e!itar que entulCos sim:licos que causam a se7re7ao e a
classi6icao das 4essoas com :ase no seDo continuem a se re4rodu%ir na sociedade e que as
rela=es entre 78neros se tornem as rela=es inerentes N multi4licidade de si7ni6icados contida
no que > Cumano2
E como 6a%81loG No se 4ro4=e aqui 6ornecer res4ostas 4rontas( que 4oderiam indicar
irre6uta!elmente um caminCo timo2 Cr81se que o 4onto de 4artida dessa discusso > iniciar1
se o de:ate e dissemin?1lo( de modo que seHa 4oss@!el a um n-mero cada !e% maior de
4essoas colocar em questo as rela=es esta:elecidas( os lu7ares ocu4ados e mesmo os
lu7ares nos quais se quer enquadrar outros2
$? que se 4ensar no quo si7ni6icati!o > o 4a4el do docente na !ida daqueles com
quem se relaciona e( em certa medida( in6luencia2 No C? como di%er de uma neutralidade(
!isto que esta no > 4oss@!el quando se trata de suHeitos2 Contudo( o 4ro6essor de!e :uscar
manter1se isento de 4reconceitos Cistoricamente constru@dos e H? ultra4assados( 4ara que os
mesmos tornem1se( de 6ato( 4assado( e no se 4er4etuem no 6uturo2
Re"erncias
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