Presidenta de la Nacin

DRA. CRISTINA FERNANDEZ DE

KIRCHNER
Ministro de Educacin
PROF. ALBERTO SILEONI
Secretaria de Educacin
PROF. MARA INS ABRILE DE
VOLLMER
Subsecretario de Planeamiento Educativo
PROF. EDUARDO ARAGUNDI
Directora Nacional de Informacin y
Evaluacin de la Calidad Educativa
DRA. LILIANA PASCUAL
Coordinadora de Equipos Pedaggicos de
Evaluacin y Relaciones Interjurisdiccionales
Mg. Mariela Leones
Elaborado por:
Equipo Tcnico-Pedaggico
Prof. Jorge Novello
Equipo del rea de Matemtica
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Andrea Novembre
Diseo y Diagramacin
Carolina Macedra
Agradecemos la lectura y los aportes de:
- reas curriculares de la Direccin de Gestin
Curricular del Ministerio de Educacin
- Equipo del rea de Evaluacin de la
DiNIECE, Dra. Alicia Cayssials
Matemtica 3
NDICE
Introduccin
1. Acerca de la evaluacin diagnstica
1.1. Caracterizacin general de los Contenidos y las
Capacidades a evaluar
1.2. Niveles de desempeo de los alumnos
1.3. Pautas para elaborar una evaluacin diagnstica de
Matemtica en el contexto del Plan de Mejora Institucional
1.4. Informe de los resultados obtenidos
2. La evaluacin diagnstica de Matemtica
2.1. Capacidades
2.2. Contenidos
2.3. Actividades para elaborar la evaluacin diagnstica
Anexo. Actividades sin datos tcnicos
5
7
8
9
10
14
17
17
18
18
33
Matemtica 5
Desde el rea de Evaluacin de la Calidad Educativa de la DiNIECE
1
, del Ministerio de
Educacin de la Nacin, venimos desarrollando diversas tareas entre las cuales se incluye la
elaboracin de evaluaciones del Sistema Nacional de Educacin desde el ao 1993, tanto en
el nivel primario como en el secundario.
Estas evaluaciones, aplicadas al ltimo ao de cada uno de los ciclos 3 ao, 6 ao, 2-3
ao
2
y ltimo ao de la educacin secundaria recogen informacin sobre el estado de si-
tuacin de los logros de los alumnos, a nivel nacional y jurisdiccional y aportan informacin
necesaria para la toma de decisiones en poltica educativa. Sus objetivos son distintos a los que
nos planteamos en las evaluaciones a nivel de escuela y del aula, donde se busca recoger infor-
macin acerca del estado de cada uno de los alumnos que forman la institucin o el grupo,
con intenciones de ayudarlos a superar los obstculos que se presentan y mejorar los procesos
de enseanza y de aprendizaje, planicando estrategias de mejora a nivel del aula, el ciclo y la
misma institucin.
A partir de los resultados de las evaluaciones generamos dos tipos particulares de publicacio-
nes: el Informe de resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por rea, ao y jurisdiccin,
y las Recomendaciones Metodolgicas para la enseanza destinadas a los docentes de las reas
participantes, con un anlisis detallado de las dicultades recurrentes de los alumnos y sus
posibles causas, como as tambin una serie de estrategias didcticas que podran mejorar el
aprendizaje y la enseanza de los temas planteados.
El presente trabajo: Pautas pedaggicas para elaborar evaluaciones diagnsticas. Actividades su-
geridas y orientaciones para trabajar con sus resultados pretende ser un aporte que los docentes
pueden utilizar en forma voluntaria a n de elaborar su diagnstico institucional.
El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes tericos acerca
de la evaluacin diagnstica, ciertas pautas pedaggicas para el diseo y la elaboracin de
pruebas diagnsticas y sugerencias para abordar el trabajo posterior con los datos obtenidos,
es decir, para la elaboracin de informes que reejen el estado de los aprendizajes y los saberes
con los que cuentan los alumnos al momento de la aplicacin del instrumento.
Este material permite enriquecer la mirada crtica de la planicacin elaborada y su eventual
re-planicacin, incorporar estrategias didcticas para compensar las dicultades localizadas y,
fundamentalmente, construir un slido punto de partida al inicio de la tarea anual.
En cuanto a su organizacin, el presente material consta de tres partes:
INTRODUCCIN
1
Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa.
2
Se aplica en 9 ao del Sistema Educativo Argentino contando desde el 1 ao de la escuela primaria.
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
6
1) En la primera, se focalizan los aspectos tericos generales acerca de la evaluacin y los dis-
tintos conceptos que hacen a la elaboracin de pruebas diagnsticas. Se presentan pautas
tanto para elaborar una prueba como para la correccin de algunas actividades de respuesta
abierta y se sugieren algunos ejes acerca de cmo entender los resultados obtenidos.
2) La segunda parte, est centrada en el rea de Matemtica y en sus especicidades en rela-
cin con el contenido a evaluar.
3) La tercera consiste en un anexo que contiene las actividades sin los datos tcnicos para que
puedan ser reproducidas y utilizadas en funcin de las decisiones que los docentes tomen
para elaborar sus propias pruebas diagnsticas, a partir de las actividades que se le ofrecen.
Matemtica 7
La evaluacin diagnstica nos permite reconocer los contenidos y las capacidades cognitivas
que poseen los alumnos a priori de la iniciacin de cualquier proceso de aprendizaje. Se re-
comienda que sean implementadas por los docentes, no slo al inicio del ao lectivo, sino
tambin cuando trabajamos, por ejemplo, al inicio de un nuevo tema.
Caractersticas generales:
Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseanza y de aprendizaje un nuevo ao, ciclo,
unidad, tema.
Se trata de un diagnstico y no de una calicacin de cada alumno en particular.
Objetivos:
Analizar la situacin de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos que posee
antes de iniciar un proceso de enseanza y de aprendizaje.
Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptacin de los
procesos a las necesidades detectadas.
En este punto, es necesario diferenciar entre una evaluacin diagnstica inicial y una eva-
luacin diagnstica permanente. En el primer caso, la evaluacin se realiza al inicio del ao
escolar y su utilidad pedaggica est vinculada a la recoleccin de informacin que permita
evaluar los conocimientos previos de los alumnos, al momento de comenzar las clases. Por
otro lado, la evaluacin diagnstica permanente, es aquella que realizamos durante el proceso
de enseanza, es decir en algn momento de este proceso ya iniciado, antes de comenzar,
concretamente, una unidad didctica o un tema. En ambos casos, la nalidad es ms o menos
similar recabar informacin y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos,
pero el momento y los nes de su aplicacin son diferentes.
La informacin que la evaluacin diagnstica puede proporcionarnos permite, entre otras
cosas, disear una planicacin en funcin de puntos de partida reales del grupo con el que
vamos a trabajar y prever la realizacin de modicaciones en esa planicacin para atender las
caractersticas de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos. Esta informacin parte de
la identicacin de los siguientes tpicos:
1) saberes previos,
2) representaciones,
3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar,
4) expectativas,
5) caractersticas de las relaciones interpersonales, entre otros.
1. ACERCA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
8
1.1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS Y LAS CAPACIDADES
3
Denimos los contenidos como los saberes relevantes que los alumnos que concurren a las escue-
las deben aprender, y que los maestros deben ensear. Durante la bsqueda del consenso ya men-
cionado, uno de los referentes para acordar el recorte del saber fueron los Contenidos Bsicos
Comunes (CBC), los cuales adoptaron un criterio amplio de contenido educativo que incluye
conceptos, procedimientos, actitudes y valores, y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.
Adems de estos referentes, se incorporaron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP),
en aquellos ciclos elaborados hasta el momento (1, 2 y 3 ciclo).
Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que el sujeto utiliza
para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos. Se logran a travs
del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje y cobran signicado de acuerdo con la
determinacin de contenidos socialmente relevantes y altamente signicativos, frente a los que
se ponen en juego y a travs de los cuales se desarrollan.
Las capacidades cognitivas estn ntimamente vinculadas con el buen aprendizaje, incluso en
los niveles ms elementales de Lengua, Matemtica y otras reas del conocimiento. Su apren-
dizaje revela que el cultivo de los aspectos claves de estos procesos de pensamiento puede y
debe ser parte intrnseca de la buena enseanza desde el comienzo de la escuela.
Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluacin educativa requiere de una tarea real
y de una prctica contextualizada de tareas, y no de actividades aisladas sobre las capacidades
ms utilizadas en los procesos de pensamiento del mbito escolar de los alumnos.
En la tabla de especicaciones que enmarca la aplicacin de nuestros instrumentos de evalua-
cin criterial, en el rea de Matemtica
4
, quedaron establecidas hasta el momento las siguien-
tes capacidades cognitivas:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad cognitiva general denida como so-
lucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar los conocimientos
matemticos de que dispone. La resolucin de problemas puede requerir de los estudian-
tes: reconocer, relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suciencia y
consistencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir,
modicar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones
y justicar y argumentar sus acciones.
Como una de las capacidades especcas, se deni como RESOLUCIN DE SITUACIO-
NES EN CONTEXTOS INTRAMATEMTICOS Y/O DE LA VIDA COTIDIANA:
Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas contextualizadas, presentadas
en contextos que van desde los intramatemticos hasta los de la realidad cotidiana.
COMUNICACIN EN MATEMTICA: Capacidad cognitiva de interpretar la infor-
macin y de expresar procedimientos o resultados.
3
Extrado de Recorrido poltico y tcnico-pedaggico en el proceso de elaboracin, justicacin y validacin de los
criterios de evaluacin. DiNIECE, Ministerio de Educacin de la Nacin.
4
A los efectos del presente trabajo, solo se mencionan las capacidades cognitivas de Matemtica. En la Pgina Web
de la DiNIECE se pueden consultar las capacidades correspondientes a las reas de Lengua, Ciencias Naturales y de
Ciencias Sociales.
Matemtica 9
- Interpretar informacin.
- Comprender enunciados, cuadros, grcos.
- Diferenciar datos de incgnitas.
- Interpretar smbolos, consignas, informaciones.
- Manejar el vocabulario matemtico.
- Traducir de una forma de representacin a otra, de un tipo de lenguaje a otro.
- Expresin o emisin de procedimientos y resultados.
- Describir procedimientos de resolucin utilizados.
- Redactar correctamente la formulacin de un resultado.
- Describir las distintas etapas de una construccin geomtrica.
- Describir las distintas etapas de un clculo.
- Redactar una justicacin.
- Completar un cuadro.
- Producir un texto, un cuadro, un grco, un dibujo.
- Expresarse con un adecuado vocabulario matemtico.
- Formular un problema o situacin problemtica.
SOLUCIONAR OPERACIONES MATEMTICAS MEDIANTE DIVERSOS PRO-
CEDIMIENTOS: Resolucin de operaciones usando procedimientos personales de solu-
cin o algoritmos tradicionales.
RECONOCIMIENTO DE DATOS Y CONCEPTOS: Capacidad cognitiva de identi-
car datos, hechos, conceptos, relaciones y propiedades matemticas, expresados de manera
directa y explcita en el enunciado.
1.2. NIVELES DE DESEMPEO DE LOS ALUMNOS
Los niveles de desempeo indican el cruce entre los contenidos que un alumno posee sobre
un determinado tema y la capacidad cognitiva que despliega para resolver una actividad en
particular. As un alumno puede mostrar un alto desempeo en la resolucin de problemas,
evidenciando buen manejo de los contenidos y un despliegue de la capacidad involucrada.
Desde la DiNIECE Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educa-
tiva del Ministerio de Educacin de la Nacin en conjunto con todas las Jurisdicciones del
pas, hemos adoptado desde el ao 2005 tres (3) niveles de desempeo: Alto, Medio y Bajo.
Cuando trabajamos con actividades de respuesta abierta, estas pueden admitir cuatro (4) ca-
tegoras de respuesta posible:
Correcta.
Parcialmente correcta.
Incorrecta.
Omitida.
Cuando trabajamos con actividades de respuesta cerrada, donde se presentan cuatro (4) opcio-
nes, estas pueden admitir slo una (1) respuesta correcta.
Los dos tipos de actividades se construyen en funcin del nivel Alto, Medio o Bajo del que
se quiere recoger informacin.
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
10
1.3. PAUTAS PARA ELABORAR UNA EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICA EN EL CONTEXTO
DE PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
Esta evaluacin diagnstica tiene como propsito aportar informacin sobre saberes previos,
capacidades especcas, niveles de conceptualizacin, as como sobre errores, confusiones, au-
sencia de conocimientos bsicos respecto de una serie de contenidos matemticos relevantes.
La elaboracin de un instrumento de evaluacin que cumpla con este propsito requiere con-
siderar aspectos que al mismo tiempo son variados e interdependientes entre s. No slo el
objetivo de esta evaluacin, sino tambin las caractersticas del grupo, los contenidos selec-
cionados que se evalan y an la experiencia previa que los alumnos muestren a la hora de
manejarse con el instrumento elegido por el docente, incidirn en la respuesta.
Cuando comenzamos a disear la prueba que vamos a aplicar (tomar) a nuestros alumnos
tenemos que pensar en dos momentos bien diferenciados de trabajo que, en principio, abor-
daremos de modo sinttico, para luego desarrollarlos con ms detalles.
1. Antes de la aplicacin
La construccin de la prueba
- La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidades
sern evaluados).
- El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha).
- La Grilla de correccin (donde se dan pautas para categorizar las respuestas abiertas).
- El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno).
2. Despus de la aplicacin
La elaboracin de Informes
- El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcentajes
de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes).
- La Informacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los
informes realizados en funcin de la devolucin que haremos a los distintos destinatarios
alumnos, familias, colegas, autoridades).
1. Antes de la aplicacin
La construccin de la prueba
- La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidades
sern evaluados).
Es una tabla de doble entrada en la que en el eje vertical consignamos los contenidos y en
el eje horizontal las capacidades a evaluar.
En cada cruce gura la cantidad de actividades que corresponden a un contenido y una ca-
pacidad y, tanto en la ltima columna como en la ltima la, consignamos las cantidades
totales de actividades por contenido y capacidad.
El cuadro que sigue es un ejemplo de tabla de especicaciones que tiene indicada la cantidad
de actividades sugeridas para los distintos contenidos y capacidades cognitivas sealadas.
Matemtica 11
CAPACIDADES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Recnocimien-
to de datos y
conceptos
Solucin de Opera-
ciones Matemticas
(mediante diversos
procedimientos)
Resolucin de situacio-
nes matemticas situa-
das en conextos intra o
extra matemticos
Comunicacin
en matemtica
Total
NMEROS Y
OPERACIONES
GEOMETRA
Y MEDICIN
ESTADSTICA
TOTAL DE
ACTIVIDADES
La lectura de izquierda a derecha nos permite comprobar, en algunos casos, un nivel de
complejidad mayor en relacin con las capacidades involucradas (por ejemplo, reconocer
nmeros reales involucra un trabajo cognitivo de menor complejidad que comunicar una
argumentacin relativa a ese campo numrico).
La confeccin de la prueba, exigir balancear entre la cantidad y calidad de las actividades,
a los efectos de cumplir no slo con los aspectos antes mencionados, sino con principios
tcnicos que posibiliten la construccin de un instrumento ptimo.
El docente, podr entonces elegir entre las actividades presentadas, cuidando realizar un
barrido de contenidos y capacidades. Procurando analizar los niveles de dicultad esti-
mada de cada uno para armar una prueba que no resulte excesivamente fcil o difcil y,
sobre todo, planteando una adecuada distribucin entre actividades cerradas y abiertas. Se
aconseja incluir un tercio de cerradas, mientras los dos tercios restantes sern abiertas.
Consideramos a la Tabla de Especicaciones como un instrumento de apoyo, indispensable
para la construccin de las pruebas y que les otorga un mayor nivel de validez y conabilidad.
El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha).
Para que cuente con elementos que le permitan construirla, se presenta, a continuacin,
un conjunto de actividades que, con diferentes caractersticas, permite evaluar un amplio
espectro de capacidades y contenidos.
La construccin de cada actividad obedece al establecimiento de unos criterios que, debi-
damente descriptos, permiten establecer con anticipacin un continuo en el que, una vez
analizados los resultados, es posible ubicar a cada alumno segn su rendimiento, dando
cuenta de lo que sabe hacer.
Las actividades cerradas o de opcin mltiple exigen al alumno elegir la respuesta correcta
entre un conjunto de opciones. Por ello, apuntan a evaluar capacidades relacionadas, cen-
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
12
tralmente, con el anlisis de datos, pudiendo reconocerlos, componerlos, relacionarlos, a
partir de una seleccin de contenidos relevantes.
Las preguntas de respuesta a desarrollar o de respuesta abierta, por su parte, requieren que
el alumno elija, disee y comunique un procedimiento de resolucin. Involucran la puesta
en juego de capacidades vinculadas con la produccin y la comunicacin de informacin
matemtica, explicando, argumentando, desarrollando un procedimiento de resolucin,
etc. Por ello, constituyen informacin relevante sobre los procesos de conceptualizacin de
nuestros alumnos.
Proponemos la construccin de un instrumento de evaluacin diagnstica que contenga
ocho (8) actividades abiertas y cuatro (4) actividades cerradas, de manera de poder ser
realizada en un tiempo no mayor a las dos (2) horas de clase 90 minutos. Es importante
que contemplemos la mayor variedad de contenidos y capacidades dentro del instrumen-
to. Del mismo modo, la prueba debe reejar un adecuado equilibrio de actividades de
diferentes grados de dicultad.
Ofrecemos un set de diecisis actividades (16) abiertas y ocho (8) actividades cerradas para
que el docente pueda elegir las que nalmente formen parte del instrumento que construya.
Todas las actividades cerradas tienen indicado el nivel de dicultad al que pertenecen.
Con la idea de servir de ejemplo adjuntamos los respectivos criterios de correccin, con
las pautas para categorizar las respuestas de los alumnos, en cuatro (4) de las actividades
abiertas (actividades N 3 -11-18 y 24). El docente podr, de esta manera, construir los
restantes criterios en funcin de las actividades que seleccione para su instrumento de
evaluacin diagnstica.
La Grilla de correccin (la tabla donde indicamos cmo consideraremos las respuestas y
qu cdigo les correspondern).
La grilla de correccin, que indica la respuesta esperada, es un instrumento estructurado
que consta de dos columnas. En la primera, colocamos la categora de respuesta y el c-
digo correspondiente y, en la segunda columna, las pautas de correccin con ejemplos.
En el momento de corregir las pruebas, ser importante que considere algunos datos que
cada tipo de respuesta puede ofrecer en relacin con los errores de los alumnos.
En el caso de las respuestas cerradas, los distractores (las opciones incorrectas presentadas)
han sido construidos a partir de respuestas que pueden resultar esperables desde una con-
ceptualizacin o desde un procedimiento errneo.
En cuanto a las respuestas abiertas, es importante detenernos a analizar el procedimiento
elegido, la estrategia que cada alumno us para resolverlas, cul es el tipo de error que ha
cometido. No es lo mismo si el alumno no lleg a la respuesta correcta por un error en un
clculo aritmtico del tipo 9 x 8 que si el error fue al operar algebraicamente considerando
x + x = x. El tipo de error nos lleva a pensar en la manera en que vamos a retomarlo, en las
actividades que vamos a poner en prctica, en la forma en que vamos a planicar nuestras
estrategias de mejora.
Matemtica 13
Por ello, le entregamos algunas propuestas de consignas de correccin en las que podr ver
que se han clasicado las respuestas de los alumnos en 4 categoras: correctas, parcialmente
correctas, incorrectas y omitidas. Cada una de las categoras tiene un cdigo, pero a su vez,
dentro de cada categora hay distintos cdigos que le sirven a usted para individualizar el
procedimiento elegido por el alumno o el tipo de error que present.
El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno).
Una vez aplicado el instrumento de evaluacin diagnstica podemos volcar los datos en
tablas como las que mostramos a continuacin. La primera (Tabla A) nos permite leer la
informacin diagnstica por alumno horizontalmente y por actividad en forma vertical.
La segunda (Tabla B) entrega informacin, en vertical, sobre los contenidos y capacidades
y horizontalmente por actividad.
TABLA A
PLANILLA PARA EL ANLISIS DE ACTIVIDADES
5
N Alumnos Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. ... Act. 12
TOTAL EN %
3 2 1 9
1
2
3
n
TOTAL
3
2
1
9
Referencias: 3: Respuesta correcta. 2: Respuesta parcialmente correcta.
1: Respuesta incorrecta. 9: Respuesta omitida.
5
Extrado de Conocer los saberes de nuestros alumnos. NAP. Ncleos de aprendizaje prioritarios. Conocer los saberes de nues-
tros alumnos. 1 ciclo EGB/Primario. Para maestros. DiNIECE, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2005.
TABLA B
Capa-
cidad
Reconocimiento
de conceptos
Solucin de
operaciones
Resolucin de problemas
Comunicacin en
matemtica
Total
Conte-
nido
Nme-
ros y
opera-
ciones
Geo-
metra
y medi-
cin
Nme-
ros y
opera-
ciones
Geo-
metra
y medi-
cin
Nme-
ros y
opera-
ciones
Geo-
metra
y me-
dicin
Esta-
dstica
Nme-
ros y
opera-
ciones
Geo-
metra
y medi-
cin
Act. N
Act. N
Act. N
Act. N
Totales
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
14
En el caso de actividades abiertas o no estructuradas nos conviene leer la prueba por lo menos
dos veces, adems de tener cuidado con los errores de apreciacin vinculados a nuestros esque-
mas previos. Conviene, adems, corregir sin jarse en el nombre del alumno.
2. Despus de la aplicacin
La elaboracin de Informes
- El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcen-
tajes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes).
El anlisis de la evaluacin diagnstica consiste bsicamente en vericar el nivel o grado
de conocimiento que nuestros alumnos poseen sobre distintas capacidades y contenidos
que presuponemos que conocen y/o que deseamos saber acerca de cunto conocen sobre
esos contenidos.
Al mismo tiempo, necesitamos incorporar aquellas capacidades y contenidos que fueron
excluidos ex-profeso del instrumento aplicado y justicar el por qu de su no inclusin.
La informacin obtenida es punto de partida y, a su vez, un insumo importante para
la metaevaluacin tanto de los procesos desarrollados como de la implementacin de
la materia.
- La Informacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los
informes realizados en funcin de la devolucin que harn a distintos destinatarios alum-
nos, familias, colegas, autoridades- dentro del Plan de Mejora Institucional).
Los resultados obtenidos cobran mayor importancia cuando son compartidos con colegas
y el equipo directivo de la institucin, lo que nos permitir ajustar las estrategias pedag-
gicas de todo el ciclo escolar o de la misma institucin.
Esto no implica dejar de lado la devolucin a nuestros alumnos, que tiene por objeto
conocer para luego mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje que realizamos en
el aula. En este proceso tambin debemos incorporar otras fuentes que den cuenta de las
dicultades que tienen nuestros alumnos para abordar los aprendizajes.
1.4. INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Una vez que hemos obtenido la informacin es necesario registrarla en algn tipo de docu-
mento. Para esto, debemos analizar la informacin y formular juicios de valor acerca de qu
saben nuestros alumnos y qu no saben. Tomar decisiones acerca de cmo encarar el nuevo
ao de trabajo y adaptar la planicacin elaborada segn los datos relevados es una consecuen-
cia inevitable. El procesamiento de la informacin que realicemos a travs del anlisis puede
ser tanto cuantitativo como cualitativo.
La informacin que obtenemos con el uso de los instrumentos de evaluacin debe permi-
tirnos conocer, entre otras cosas, las condiciones en que se encuentran cada uno de nuestros
alumnos y el grupo en general, es decir, debe mostrarnos lo que han aprendido o no. Adems,
Matemtica 15
el detectar las particularidades de cada uno de nuestros alumnos con respecto al resto de sus
compaeros, nos permite atender a la diversidad.
Los datos cuantitativos son tiles porque permiten registrar la tendencia que tienen los pun-
tajes obtenidos, por ejemplo, sobre cmo est el grupo respecto a los aprendizajes evaluados:
si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cada alumno en forma parti-
cular, nos proporciona datos sobre si estn por encima o por debajo del rendimiento medio
del grupo, informacin que nos permite determinar quines necesitan apoyo especco o
estmulo diferenciado.

Resulta necesario realizar la contrastacin o triangulacin de los resultados, es decir, con-
frontar varias informaciones para validar, o no, las que ya tenemos con otras provenientes de
diferentes fuentes, por ejemplo, las de otros docentes que tienen a su cargo el mismo grupo
de alumnos. No se trata de informar sobre las notas de nuestros alumnos, sino de contrastar
informacin, detectar casos, diagnosticar, programar soluciones. Para ello, es recomendable
que a nivel escuela realicemos reuniones con todos los docentes del mismo ao.
La tarea de anlisis demanda una actitud de alerta permanente ante la informacin que obte-
nemos, es necesario considerarla de forma ms rigurosa y sistemtica dado que esta informa-
cin orienta la mejora del proceso de aprendizaje.
Al realizar la evaluacin diagnstica emitimos juicios que nos permiten apoyar la toma de de-
cisiones en cuanto a la propuesta de planicacin, realizamos la adaptacin de la misma a las
necesidades del grupo, detectamos los contenidos que requieren mayor focalizacin, los que
presentarn mayores dicultades, etc.
Matemtica 17
La evaluacin diagnstica es una herramienta para utilizar en el grupo escolar, con la cual
trabajarn los docentes y que les permitir conocer algunas de las fortalezas y debilidades, in-
dividuales y grupales de los alumnos, al inicio del ao. Con este instrumento podrn tener un
panorama de cmo los alumnos se desempean en relacin con los contenidos y capacidades
cognitivas especcas de la disciplina.
2.1. CAPACIDADES
En Matemtica se evala una capacidad cognitiva general: la Resolucin de Problemas.
A los efectos de la evaluacin, se han considerado cuatro capacidades cognitivas especcas,
que estn incluidas en la resolucin de problemas:
2. LA EVALUACIN DIAGNSTICA
DE MATEMTICA
CAPACIDAD COGNITIVA
GENERAL
DESCRIPCIN
Resolucin
de problemas
Solucin de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita usar los
conocimientos matemticos de que dispone.
La resolucin de problemas puede requerir de los estudiantes: reconocer,
relacionar y utilizar informacin; determinar la pertinencia, suciencia y consis-
tencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir,
modicar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las
soluciones y justicar y argumentar sus acciones.
CAPACIDADES COGNITI-
VAS ESPECFICAS
DESCRIPCIN
Reconocimiento de datos
y conceptos
Capacidad cognitiva de identicar datos, hechos, conceptos, relaciones y propie-
dades matemticas, expresados de manera directa y explcita en el enunciado.
Solucin de operaciones
matemticas (mediante di-
versos procedimientos)
Resolucin de operaciones usando procedimientos personales de solucin o
algoritmos tradicionales.
Resolucin de situaciones
en contextos intramatem-
ticos y/o de la vida cotidiana
Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemticas contextualiza-
das, presentadas en contextos que van desde los intramatemticos hasta los
de la realidad cotidiana.
Comunicacin
en matemtica
Interpretar informacin:
Comprender enunciados, cuadros, grcos.
Diferenciar datos de incgnitas.
Interpretar smbolos, consignas, informaciones.
Manejar el vocabulario de la matemtica.
Traducir de una forma de representacin a otra, de un tipo de lenguaje a otro.
Expresin o emisin de procedimientos y resultados:
Describir procedimientos de resolucin utilizados.
Redactar correctamente la formulacin de un resultado.
Describir las distintas etapas de una construccin geomtrica.
Describir las distintas etapas de un clculo.
Redactar una justicacin, una argumentacin.
Completar un cuadro, un grco.
Producir un texto, un cuadro, un grco, un dibujo.
Expresarse con un adecuado vocabulario matemtico.
Formular un problema o situacin problemtica.
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
18
2.2. CONTENIDOS
Para la evaluacin diagnstica tenemos en cuenta los contenidos de los aos anteriores.
BLOQUE CONTENIDOS
NMEROS
Y OPERACIONES
Nmeros naturales, enteros, fracciones, decimales.
Operaciones. Propiedades.
Orden y comparacin.
Equivalencias.
La recta numrica.
Mltiplos y divisores.
Ecuaciones.
Porcentaje.
Proporcionalidad directa.
GEOMETRA
Y MEDICIN
Tringulos. Propiedades.
Polgonos. Elementos, propiedades.
Permetro y rea de guras.
Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA).
ESTADSTICA
Y PROBABILIDAD
Grcos: barras, circulares.
Parmetros estadsticos: media.
Estrategias para el recuento de casos.
2.3. ACTIVIDADES PARA ELABORAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Las 24 actividades sugeridas estn ubicadas segn su contenido y su capacidad en la siguiente
Tabla de Especicaciones:
CAPACIDADES
CONTENIDOS
RECONOCI-
MIENTO DE
CONCEPTOS
SOLUCIN DE
OPERACIONES
RESOLUCIN
DE PROBLE-
MAS
COMUNICA-
CIN EN MA-
TEMTICA
TOTAL
NMEROS
Y OPERACIONES
1
2
3 - 4
5 - 6
7 - 8 - 9
10 - 11
12 - 13
14 - 15
15
actividades
GEOMETRA
Y MEDICIN
16 17
18 - 19
20
21
6
actividades
ESTADSTICA
22 - 23
24
3
actividades
TOTAL 3 actividades 5 actividades 11 actividades 5 actividades
24
actividades
La que a continuacin llamamos Tabla de especicaciones para la prueba ideal es una tabla
que contiene la distribucin de las 12 actividades propuestas en relacin con los contenidos y
las capacidades que conformarn la prueba diagnstica.
Matemtica 19
CAPACIDADES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Recnocimiento
de datos y con-
ceptos
Solucin de Opera-
ciones Matemticas
(mediante diversos
procedimientos)
Resolucin de Situacio-
nes Matemticas situa-
das en conextos intra o
extra matemticos
Comunicacin
en Matemtica
Total
NMEROS Y
OPERACIONES
1 2 3 2 8
GEOMETRA
Y MEDICIN
1* 1* 2 1* 3
ESTADSTICA 1 1
TOTAL 1 2 2 3 6 2 3 12
Tabla de especicaciones. Prueba ideal
* Podr elegirse una actividad que evale uno de estos contenidos.
ACTIVIDAD 1
Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s
M representa al nmero
R representa al nmero
T representa al nmero
P representa al nmero
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Reconocer conceptos
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel medio
ACTIVIDAD 2
Qu fraccin de ao es un trimestre?
A) B) C) D)

Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Reconocer conceptos
Tipo de actividad: Opcin mltiple
Respuesta correcta: A
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
20
Nivel bajo
Respuestas incorrectas: En todos los casos el alumno no reconoce que el trimestre es la cuarta
parte del ao. Es posible que confunda trminos o que no pueda interpretarlo y expresarlo
como fraccin.
B) El alumno considera que el numerador es 1 por un y el denominador es 3 por trimestre
C) El alumno puede considerar que el numerador es 6 porque confunde trimestre con 6 meses.
D) Elige el numerador 3 por trimestre y 4 por la cantidad de trimestres que hay en un ao.
ACTIVIDAD 3
Mostr como lo resolvs e indic qu propiedades de las operaciones en Q (Racionales) utilizaste.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos o por algoritmos
usuales y utilizar propiedades.
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel bajo
CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS
Respuesta correcta
Cdigo 3
Llega al resultado operando correctamente y nombra o enuncia alguna propiedad
de las operaciones en Q.
Respuesta parcial-
mente correcta
Cdigo 2
21 El alumno resuelve correctamente pero no nombra ni enuncia alguna propie-
dad o lo hace incorrectamente.
22 El alumno resuelve con error una operacin pero nombra o enuncia una propiedad
que us.
Respuesta incorrecta
Cdigo 1
11 Otras respuestas
12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea
propuesta.
13 No s, no lo vimos.
14 Respuesta ilegible.
Respuesta omitida
Cdigo 9
Respuesta en blanco
Matemtica 21
a b c a
2
: (-c) + a x b
-3 +4 -1
ACTIVIDAD 4
En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos o aplicando algo-
ritmos usuales.
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel alto
ACTIVIDAD 5
Para qu valores de x la igualdad se cumple?
3 x 1 = x
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver operaciones y ecuaciones por distintos procedimientos
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel medio
ACTIVIDAD 6
Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es
A) x = 2
B) x = 5
C) x = 10
D) x = 95
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
22
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver operaciones y ecuaciones por distintos procedimientos
Tipo de actividad: Opcin mltiple
Nivel bajo
Respuesta correcta: B
Respuestas incorrectas: Las respuestas incorrectas contemplan distintos errores de los alumnos.
A) El alumno hace 30 : 3 = 10 y luego 10 : 5=2. De esta manera el alumno aplic una propie-
dad en forma incorrecta.
C) Hace 30 : 3=10 y olvida operar con el 5.
D) El alumno opera 30 . 3 + 5 = 90 + 5 = 95. El alumno aplica en forma incorrecta las
propiedades.
ACTIVIDAD 7
Tres colectivos realizan el viaje entre dos ciudades: uno viaja cada 4 das, el otro cada 8 das y
el ltimo cada 10 das. Si comienzan el viaje el mismo da, al cabo de cuntos das volvern
a salir todos juntos?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel bajo
ACTIVIDAD 8
La clave de la caja fuerte se forma con las cifras 1, 2, 3 y 4, sin repetir. El 1 es la unidad de
mil y el nmero formado por las ltimas dos cifras es mltiplo de 4, pero no de 3. La clave es:
A) 1324
B) 1332
C) 1342
D) 1432
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas
Tipo de actividad: Opcin mltiple
Nivel bajo
Respuesta correcta: D
Matemtica 23
Respuestas incorrectas: El alumno que elige una respuesta incorrecta no tiene una lectura de
las consignas del enunciado o puede ocurrir que no reconozca los mltiplos de 3 y de 4.
A) El nmero que termina en 24 es mltiplo de 3 y de 4. No comprendi la consigna.
B) El alumno no repar en que el nmero no debe tener cifras repetidas. En este caso est
repetido el 3.
C) El nmero termina en 42 que es mltiplo de 3 pero no de 4.
ACTIVIDAD 9
Ral tarda 45 minutos para ir desde su casa hasta el lago. Si ya lleva andando 20 minutos, qu
fraccin del tiempo total le queda por andar?
A) B) C) D)
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas
Tipo de actividad: Opcin mltiple.
Nivel medio
Respuesta correcta: C
Respuestas incorrectas: El alumno que opta por una de las respuestas incorrectas no reconoce
la fraccin que se pide en el enunciado.
A) Considera lo andado y lo que le falta
B) Considera lo que le falta sobre lo andado
D) Considera lo andado sobre el tiempo total
ACTIVIDAD 10
Un coche tiene un depsito para combustible de 35 litros de capacidad. El coche gasta 7,5
litros de combustible por cada 100 km recorridos. Un viaje de 250 km se empez con el de-
psito lleno. Cunto combustible quedar en el depsito al nal del viaje?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel medio
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
24
ACTIVIDAD 11
Se sabe que cierta pelota de goma rebota la mitad de la altura desde la que se la deja caer. Si
se deja caer la pelota desde un techo a 18 m del suelo, cul ser la distancia total recorrida
cuando la pelota d en el suelo por tercera vez?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel alto
ACTIVIDAD 12
En un juego de mesa, Carlos comienza el partido con M puntos, luego pierde 8 y ms tarde
gana 2, con cul de las siguientes operaciones se obtiene el puntaje de Carlos?
A) M - 8 - 2
B) M - ( 8 - 2)
C) M + (8 - 2)
D) M + 8 + 2
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica
Tipo de actividad: Opcin mltiple
Nivel bajo
CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS
Respuesta correcta
Cdigo 3
Respuesta correcta 45 45 m.
31 Hace algn dibujo o no, pero muestra los clculos 18m + 9m + 9m + 4,5m + 4,5m = 45m
45 sin la unidad de medida.
32 Hace algn dibujo o esquema y escribe 45m o 45.
33 Resuelve correctamente por otro procedimiento.
Respuesta parcial-
mente correcta
Cdigo 2
El alumno tiene error en una sola operacin
21 Considera 2 rebotes. Por ejemplo : 18 + 9 + 9 = 36
22 Considera el recorrido slo cuando baja. Por ejemplo 18 + 9 + 4,5 = 31,5.
23 Otras respuestas parcialmente correctas.
Por ejemplo: Error en la suma.
Respuesta incorrecta
Cdigo 1
11 Otras respuestas
12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea
propuesta.
13 No s, no lo vimos.
14 Respuesta ilegible.
Respuesta omitida
Cdigo 9
Respuesta en blanco
Matemtica 25
Respuesta correcta: B
Respuestas incorrectas: El alumno que opta por una de estas respuestas confunde las opera-
ciones o bien el uso de los parntesis.
ACTIVIDAD 13
Si x es un nmero entero que verica 2x + 1 = 3, cul de los siguientes enunciados expresa una
relacin que cumple ese nmero x?
A) El doble del siguiente de x es 3
B) El siguiente del doble de x es 3
C) El doble de x es 3
D) El siguiente de x es 3
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica
Tipo de actividad: Opcin mltiple
Nivel bajo
Respuesta correcta: B
Respuestas incorrectas: El alumno que elige una respuesta incorrecta muestra dicultades
para traducir una expresin algebraica a un lenguaje coloquial.
A) El alumno confunde el siguiente del doble con el doble del siguiente.
C) No considera el siguiente
D) No considera el doble
ACTIVIDAD 14
El duplo de un nmero entero excede en 1 a su mitad
Plante la ecuacin para encontrar ese nmero
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel medio
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
26
ACTIVIDAD 15
Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras
Contenido: Nmeros y operaciones
Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel medio
ACTIVIDAD 16
Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale
A) = A + C
B) = 2 C
C) = 2 A
D) = A + B
Contenido: Geometra y medicin
Capacidad cognitiva: Reconocimiento de conceptos
Tipo de actividad: Opcin mltiple
Nivel alto
Respuesta correcta: B
Respuestas incorrectas: Todas las opciones contemplan la suma de dos ngulos, en todos
los casos, interiores del tringulo y el alumno tiene que encontrar la relacin entre el ngulo
exterior y la suma de los interiores no adyacentes. Adems, se trata de un tringulo issceles,
por lo que el alumno tiene que identicar cules son los ngulos congruentes.
^
^
^
^
^
^
^
^
^
^
^
Matemtica 27
ACTIVIDAD 17
De los siguientes tiempos cul es el mayor?
A) 15000 segundos
B) 1500 minutos
C) 10 horas
D) 1 da
Contenido: Geometra y medicin
Capacidad cognitiva: Resolver operaciones por distintos procedimientos
Tipo de actividad: Opcin mltiple
Nivel medio
Respuesta correcta: B
Respuestas incorrectas: El alumno debe elegir una misma unidad para expresar todas las
medidas porque eso le va a permitir compararlas y encontrar el mayor tiempo. Si el alumno
no hizo eso, se decide por la unidad de tiempo mayor en las opciones o por el nmero mayor.
A) Es probable que lo elija porque es el mayor nmero.
C) Son 36000 segundos
D) Son 84400 segundos. Es probable que lo haya elegido porque da es la unidad mayor
ACTIVIDAD 18
El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es
Mostr cmo lo resolvs
______________________________________ _________________________________
______________________________________ _________________________________
______________________________________ _________________________________
______________________________________ _________________________________
Contenido: Geometra y medicin
Capacidad cognitiva: Resolver situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel alto
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
28
ACTIVIDAD 19
El rea de la siguiente gura es igual a
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS
Respuesta correcta
Cdigo 3
Plantea y resuelve correctamente usando un procedimiento vlido.
Responde AC = 6 6cm.
Ejemplo: x + x + 3 + x + 1 = 19
3x + 4 = 19
3x = 15
x = 5cm AC = 6cm
Respuesta parcial-
mente correcta
Cdigo 2
Plantea correctamente y resuelve con error.
21 Plantea y resuelve correctamente la ecuacin, obtiene x = 5cm y no calcula AC
22 Plantea correctamente la ecuacin pero resuelve con error en algn clculo aritm-
tico, hallando o no AC
Ejemplo 1: x + x + 3 + x + 1 = 19
3x = 19 - 3 - 1
3x = 16
x = 6,3cm
Ejemplo 2: x + x + 3 + x + 1 = 19
3x=18
x = 6cm AC = 7cm
23 Plantea correctamente la ecuacin pero resuelve con error al operar algebraicamen-
te, calculando o no AC.
Ejemplo 1: x + x + 3 + x + 1 = 19
3x + 4 = 19
3x = 19 + 4
x = 23 : 3
x = 7,7cm
Ejemplo 2: x + x + 3 + x + 1 = 19
2x + 4 = 19
2x = 15
x = 7,5cm AC = 8,5cm
Respuesta incorrecta
Cdigo 1
11 Otras respuestas incorrectas.
Ejemplo: El alumno contesta x = 5cm y AC = 6cm, sin mostrar el ejemplo de resolucin.
12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea
propuesta.
13 No s, no lo vimos.
14 Respuesta ilegible.
Respuesta omitida
Cdigo 9
Respuesta en blanco
Matemtica 29
Contenido: Geometra y medicin
Capacidad cognitiva: Resolucin de problemas
Tipo de actividad: Respuesta abierta.
Nivel alto
ACTIVIDAD 20
Estos tringulos son congruentes. Se muestran las medidas de algunos lados y ngulos de los
tringulos.
Cul es el valor del ngulo x?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Geometra y medida
Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel alto
ACTIVIDAD 21
Escrib una expresin que permita hallar el permetro del rectngulo sombreado.
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Geometra y medicin
Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel alto
Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados
30
ACTIVIDAD 22
El grco representa el consumo de aceite por habitante.
El promedio de los tres aos de mayor consumo por persona es
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Estadstica y probabilidad
Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel medio
ACTIVIDAD 23
El grco muestra el nmero de alumnos que tardan un cierto tiempo en ir de su casa a la
escuela.
Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Contenido: Estadstica y probabilidades
Capacidad cognitiva: Resolucin de situaciones problemticas
Tipo de actividad: Respuesta abierta.
Nivel alto
Matemtica 31
ACTIVIDAD 24
El nuevo entrenador del Club de ftbol le pregunta la edad a todos los jugadores y las anota
en un cuaderno
21-26-20-22-20-23-24-21-23-22
23-21-26-22-24-21-23-20-22-23
Complet la tabla y el grco de barras con los datos de las edades de los jugadores
Contenido: Estadstica
Capacidad cognitiva: Comunicacin en matemtica
Tipo de actividad: Respuesta abierta
Nivel medio
Edad
N de ju-
gadores
20
3
21
22
23
24
25
26
CONSIGNAS DE CORRECCIN POR CDIGOS
Respuesta correcta
Cdigo 3
Completa la tabla y construye el grco de barras correctamente.
Respuesta parcial-
mente correcta
Cdigo 2
Completa la tabla correctamente o construye el grco correcto; uno de los dos correcto
y se equivoca en el otro.
21 Registra la informacin en la tabla correctamente y graca con error en la altura de
alguna de las barras.
22 Registra la informacin en la tabla con un mximo de dos errores y graca correcta-
mente de acuerdo con su tabla.
23 Registra la informacin en la tabla correctamente y no graca.
Respuesta incorrecta
Cdigo 1
11 Otras respuestas
12 Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes con la tarea
propuesta.
13 No s, no lo vimos.
14 Respuesta ilegible.
Respuesta omitida
Cdigo 9
Respuesta en blanco
Edad
N de ju-
gadores
20 3
21 4
22 5
23 5
24 2
25 0
26 2
Matemtica 33
ANEXO. ACTIVIDADES SIN DATOS TCNICOS
ACTIVIDAD 1
Escribir la fraccin que representa cada punto R, M, P, T en la recta s
M representa al nmero
R representa al nmero
T representa al nmero
P representa al nmero
ACTIVIDAD 2
Qu fraccin de ao es un trimestre?
A) B) C) D)
ACTIVIDAD 3
Mostr como lo resolvs e indic qu propiedades de las operaciones en Q (Racionales) utilizaste.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Matemtica 35
ACTIVIDAD 4
En la siguiente tabla qu nmero debo escribir en el casillero vaco?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 5
Para qu valores de x la igualdad se cumple?
3 x 1 = x
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 6
Si 3(x + 5) = 30, entonces el valor de x es
A) x = 2
B) x = 5
C) x = 10
D) x = 95
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
a b c a
2
: (-c) + a x b
-3 +4 -1
Matemtica 37
ACTIVIDAD 7
Tres colectivos realizan el viaje entre dos ciudades: uno viaja cada 4 das, el otro cada 8 das y
el ltimo cada 10 das. Si comienzan el viaje el mismo da, al cabo de cuntos das volvern
a salir todos juntos?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 8
La clave de la caja fuerte se forma con las cifras 1, 2, 3 y 4, sin repetir. El 1 es la unidad de
mil y el nmero formado por las ltimas dos cifras es mltiplo de 4, pero no de 3. La clave es:
A) 1324
B) 1332
C) 1342
D) 1432
ACTIVIDAD 9
Ral tarda 45 minutos para ir desde su casa hasta el lago. Si ya lleva andando 20 minutos, qu
fraccin del tiempo total le queda por andar?
A) B) C) D)
ACTIVIDAD 10
Un coche tiene un depsito para combustible de 35 litros de capacidad. El coche gasta 7,5
litros de combustible por cada 100 km recorridos. Un viaje de 250 km se empez con el de-
psito lleno. Cunto combustible quedar en el depsito al nal del viaje?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Matemtica 39
ACTIVIDAD 11
Se sabe que cierta pelota de goma rebota la mitad de la altura desde la que se la deja caer. Si
se deja caer la pelota desde un techo a 18 m del suelo, cul ser la distancia total recorrida
cuando la pelota d en el suelo por tercera vez?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 12
En un juego de mesa, Carlos comienza el partido con M puntos, luego pierde 8 y ms tarde
gana 2, con cul de las siguientes operaciones se obtiene el puntaje de Carlos?
A) M - 8 - 2
B) M - ( 8 - 2)
C) M + (8 - 2)
D) M + 8 + 2
ACTIVIDAD 13
Si x es un nmero entero que verica 2x + 1 = 3, cul de los siguientes enunciados expresa una
relacin que cumple ese nmero x?
A) El doble del siguiente de x es 3
B) El siguiente del doble de x es 3
C) El doble de x es 3
D) El siguiente de x es 3
ACTIVIDAD 14
El duplo de un nmero entero excede en 1 a su mitad
Plante la ecuacin para encontrar ese nmero
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Matemtica 41
ACTIVIDAD 15
Pint el 25 % en cada una de las siguientes guras
ACTIVIDAD 16
Si ABC es un tringulo issceles y AB = AC, el ngulo vale
A) = A + C
B) = 2 C
C) = 2 A
D) = A + B
ACTIVIDAD 17
De los siguientes tiempos cul es el mayor?
A) 15000 segundos
B) 1500 minutos
C) 10 horas
D) 1 da
ACTIVIDAD 18
El permetro de la gura es 19 cm. La longitud de AC es
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
^
^
^
^
^
^
^
^
^
^
^
Matemtica 43
ACTIVIDAD 19
El rea de la siguiente gura es igual a
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 20
Estos tringulos son congruentes. Se muestran las medidas de algunos lados y ngulos de
los tringulos.
Cul es el valor del ngulo x?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Matemtica 45
ACTIVIDAD 21
Escrib una expresin que permita hallar el permetro del rectngulo sombreado.
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 22
El grco representa el consumo de aceite por habitante.
El promedio de los tres aos de mayor consumo por persona es
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Matemtica 47
ACTIVIDAD 23
El grco muestra el nmero de alumnos que tardan un cierto tiempo en ir de su casa a la
escuela.
Cuntos alumnos tardan ms de 10 minutos?
Mostr cmo lo resolvs
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ACTIVIDAD 24
El nuevo entrenador del Club de ftbol le pregunta la edad a todos los jugadores y las anota
en un cuaderno
21-26-20-22-20-23-24-21-23-22
23-21-26-22-24-21-23-20-22-23
Complet la tabla y el grco de barras con los datos de las edades de los jugadores
Edad
N de ju-
gadores
20 3
21
22
23
24
25
26