Las competencias: una oportunidad para

repensar la vida en nuestras aulas

Toms Snchez Iniesta
Octubre de 2008
Todos vivimos bajo el mismo cielo,
pero tenemos distintos horizontes
Konrad Adenauer
Los cambios
Nos desestabilizan.
Nos generan incertidumbres.
Suponen un mayor esfuerzo.
Pueden ser incmodos.
.
Pero los cambios
son
NECESARIOS
INEVITABLES
y se relacionan con
La Cultura
La Educacin
El aprendizaje
Una amenaza
Lo que si tenemos que saber es por qu, para qu,
cmo, en relacin con los cambios
de ello depende que consideremos los cambios como
Un reto
El hombre comienza en realidad
a ser viejo cuando deja de ser
educable
Arturo Graf



El alumnado de Educacin Primaria utiliza las siguientes habilidades lingsticas
construir el pensamiento
(pensar es hablar con
uno mismo)
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir
para
representar, interpretar
y comprender la
realidad.
regular su propio
comportamiento
Los conocimientos, destrezas y actitudes lingsticas le permiten expresar sus
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas;
formar un juicio crtico y tico; preparar y presentar un discurso; disfrutar
escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingsticas nos ponen en
comunicacin con los dems y nos acercan a otras culturas.
Competencia en comunicacin lingstica
En sntesis .
- Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma
coherente, ordenada y clara.

- Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales,
diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos e
interpretar mensajes no explcitos.

- Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz.

- Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el
tipo de texto, con correccin ortogrfica y de forma legible.

- Identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales.
El alumnado al trmino de la Educacin primaria ha de ser competente para:
Cuando creamos que
tenamos todas las respuestas,
de pronto, cambiaron las
preguntas
Mario Benedetti
Esta reflexin no se dirige slo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino
tambin a cmo debemos organizar su aprendizaje, cmo ensearlos.
Concepto de competencia
Decreto 68/2007, de 29 mayo
Decreto 69/2007, de 29 mayo


Las competencias se definen como un
conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la
realizacin y desarrollo personal, escolar y
social y que se han de desarrollar a travs del
currculo.



Las competencias bsicas () permiten
identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a
la aplicacin de los saberes adquiridos.




Real Decreto de Enseanzas Mnimas de ESO
No es suficiente con conocer (tener conocimientos),
para resolver un problema, es necesario, adems:


SABER HACER y QUERER HACER
la habilidad para comunicarse de manera eficaz es
una competencia que puede requerir del individuo el
conocimiento de la lengua, destrezas tecnolgicas
prcticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los
cuales l o ella se est comunicando.

Proyecto DeSeCo, OCDE
Las personas desarrollamos capacidades para dar
una respuesta adecuada ante una determinada
situacin.
No siempre somos
competentes para
hacerlo.
Y, si lo hacemos, no
siempre en el mismo
grado.
pero
CAPACIDAD: potencialidad de la persona.

COMPETENCIA: dominio al actuar.
Es necesario que las capacidades se demuestren en
nuestra actuacin sobre la realidad.
papel relevante de la

EVALUACIN
En resumen .
- Las competencias requieren
demostrar que se sabe hacer algo en la
prctica, en su aplicacin, no slo
basta con su conocimiento terico.


- Requieren que se aborden distintos
contenidos de manera integrada:
conocimientos, destrezas y valores.


- La evaluacin es un aspecto
fundamental del proceso, ya que debe
permitir que se compruebe el
desarrollo de las capacidades de las
personas a travs de su aplicacin en
escenarios concretos.
Funcionalidad.
Motivacin.
Inters.
Desarrollo de la autonoma
personal,...


Organizacin de los
contenidos para atribuirles
sentido.
Presentacin de los mismos,...


Conocimientos previos.
Transferencia de lo
aprendido...



Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buena
parte de nuestro bagaje cultural.

En situaciones de enseanza formal, donde hay una intencin
educativa, dentro de contextos escolares...que debera reunir, al
menos, los siguientes elementos:

- Definicin de objetivos.
- Planificacin.
- Diseo instruccional.
- Evaluacin.

Aprendizaje
APRENDIZAJE
puede ser
-Los resultados del aprendizaje, es decir, los
cambios que produce, son ms duraderos.

- Los resultados son tambin ms fciles de
generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar
en nuevos contextos o situaciones diferentes de
aquella en la que se aprendieron.
Aprendizaje repetitivo
o por repaso
Aprendizaje
significativo o por
comprensin


Motivacin:
Intrnseca- Extrnseca.
Aprender- Sentirse competente.
Desarrollar su autonoma.
Atribucin de sentido a lo que se estudia.
Organizacin de los contenidos.
Conocimientos previos:
concepciones espontneas (contigidad temporal entre causa y
efecto; covariacin cualitativa entre causa y efecto; covariacin
cuantitativa entre causa y efecto, etc).
organizadores previos.
Transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje por comprensin requiere
mayor implicacin personal de quien aprende
Luego, para conseguir alumnos/as
competentes, necesitamos proponer un
aprendizaje que favorezca

Motivacin.
Inters.
Desarrollo de la autonoma personal.


Adecuada organizacin de los contenidos para atribuirles
sentido.
Adecuada presentacin de los mismos.


Considerar los conocimientos previos.
Promover la transferencia y aplicacin de lo aprendido.

La mente no es una
vasija que se deba llenar,
sino un fuego que hay
que encender. (Plutarco)
Datos, hechos.
Conceptos.
Tcnicas.
Estrategias.
Actitudes.
Dependiendo del
contenido que
abordemos
Tendremos que utilizar una forma u otra de
organizar el proceso de enseanza- aprendizaje.
ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRCULO DE
ED. PRIMARIA y ESO.

Elaboracin de cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones,para obtener, organizar
y comunicar informacin.

Uso cada vez ms autnomo de las TIC para la localizacin,
seleccin y organizacin de la informacin.

Anlisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios
de comunicacin.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara,
previamente preparadas sobre hechos de actualidad.
Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la informacin
Adquisicin de informacin.
Interpretacin.
Anlisis de la misma.
Comprensin.
Reelaboracin.
Comunicacin.
Si queremos cambiar la
forma de aprender de
nuestro alumnado,
debemos modificar
tambin la forma en la
que les enseamos.

J. I. Pozo
Al inicio de la
unidad didctica

Motivar al alumnado.
Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos
aprender.
Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y
comprobar lo que el alumnado entiende de ello.
Movilizar los conocimientos previos del alumnado.

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRA DESARROLLAR PARA
Durante la unidad didctica

Para que el alumnado sea cada vez ms autnomo
(procesamiento de la informacin).
Para que pueda compartir la construccin del
conocimiento.
Estrategias de cooperacin.
Estrategias de autoevaluacin y coevaluacin.

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRA DESARROLLAR
Al final de la unidad
didctica

Recapitular lo aprendido.
Recuperar o ampliar.
Presentar trabajos realizados.
Valorar los trabajos realizados.

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRA DESARROLLAR PARA
Impulsar actividades
complementarias en
escenarios reales y talleres.
Antes de adentrarnos
en la programacin,
deberamos estudiar
el currculo para
Priorizar y enriquecer los
bloques de contenido con
escenarios y formatos.
Revisar la secuenciacin
para garantizar la
coherencia del proceso de
enseanza y el aprendizaje.
Analizar el desarrollo de las
competencias bsicas en
todas las materias.
Competencias en el currculo
Competencias
transversales

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa
personal.
Social y ciudadana.
Emocional.
Competencias ms
prximas a las
reas y materias

Comunicacin
lingstica.
Matemtica.
Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico.
Cultural y artstica.



Integrar y organizar la
informacin a travs de
esquemas, mapas
conceptuales
Utilizar tcnicas y hbitos
de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio.
Almacenar y recuperar
la informacin
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma
cada vez ms autnoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonoma.
Competencia para aprender a aprender
Revisar el trabajo
realizado para mejorarlo
Presentar los trabajos
con orden y limpieza
Analizar situaciones
problemticas estableciendo
relaciones causa-efecto.
El alumnado de Educacin Primaria debe ser capaz de



El alumnado de Educacin Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior
de la ciudadana democrtica, debe desarrollar sus capacidades para la
cooperacin y la participacin.
Para ello debe desarrollar
El alumnado de Educacin primaria debe ser competente para colaborar con los
compaeros en la resolucin de conflictos utilizando tcnicas de dilogo,
consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compaeros en
la realizacin de tareas.
Competencia social y ciudadana
Respetar y utilizar las
normas de comunicacin.
Prestar atencin, escuchar a
los dems, pedir y respetar el
turno y el tiempo de
intervencin.
Respetar y utilizar las
normas de cortesa:
presentarse, saludar y
despedirse, dar las
gracias, pedir perdn y
aceptar disculpas.
Conocer y mostrar inters
por los problemas de los
otros, valorar sus logros.
Pedir y prestar ayuda; saber
decir que no y formular
quejas de forma educada.
habilidades de relacin social



El alumnado primaria debe ser capaz de llevar sus ideas a la prctica (planificar
la accin; llevarla a cabo y concluirla en colaboracin con los dems).
Debe responder con seguridad y autonoma a las actividades propuestas
(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado
obtenido).
para ello debe desarrollar las siguientes habilidades
El alumnado de Educacin Primaria, desde su autonoma, debe ser capaz de
desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el
desarrollo de proyectos.
Autonoma e iniciativa personal
Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar
responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de
los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.



En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan en
contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la
autoestima.
El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin
positiva y comprometida con los dems. El alumnado de Educacin primaria debe
ser capaz de hablar de s mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y
disfrutar con el xito de otras personas.
Competencia emocional
el autoconcepto acadmico
en ningn caso puede animarse
desde la competicin
Qu modo de
organizar
el proceso de E/A
se sugiere desde
Competencia
emocional
El autoconcepto
acadmico en ningn
caso puede animarse
desde la competicin, y
el alumnado debe
reconocer y disfrutar
con el xito de otras
personas.
Autonoma e iniciativa personal

El alumnado debe ser capaz de
desarrollar su iniciativa para fijar
metas a medio y largo plazo
mediante el desarrollo de proyectos.
Aceptar responsabilidades, actuar,
autoevaluarse, aprender de los
errores, extraer conclusiones y
valorar las posibilidades de mejora.
Competencia en comunicacin
lingstica
Expresar sus pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones; dialogar; organizar las
ideas; formar un juicio crtico y tico; preparar
y presentar un discurso; disfrutar
escuchando, leyendo o escribiendo.
Competencia social y ciudadana
Colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos utilizando
tcnicas de dilogo, consenso y compromiso y participar de forma
cooperativa en la realizacin de tareas.
Competencia para aprender a aprender
El alumnado debe ser capaz de utilizar tcnicas y
desarrollar hbitos de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio; integrar y organizar la
informacin a travs de esquemas, mapas
conceptuales; almacenar y recuperar la
informacin; analizar situaciones problemticas
estableciendo relaciones causa-efecto, etc.
REAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRCULO DE
EDUCACIN PRIMARIA
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educacin artstica
Educacin fsica
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera
Matemticas

El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se
impartir en el primer curso del tercer ciclo.

Resolucin de problemas:

Discriminacin de las limitaciones que conlleva el consumo de
comida rpida y otros productos atractivos como golosinas, bollera,
etc.
Planificacin de forma autnoma y creativa actividades de ocio,
individuales o colectivas.
Etc.

Planificacin y elaboracin de proyectos en
equipo:

Elaboracin de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido
impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los
animales. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de informacin,
registro y presentacin.
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo
relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres
familiares y personales, origen, transformacin y comercializacin de
algn producto bsico.
Etc.

Bloque 1. El
conocimiento y defensa
del hombre y el resto
de los seres vivos.
Bloque 2. El
conocimiento,
construccin y
conservacin del
entorno.
Bloque 3. La vida y
convivencia en la
sociedad.

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Centros de inters
Unidades interdisciplinares
Proyectos de trabajo
Talleres
Etc.

Diversas formas de organizar el proceso
de enseanza y aprendizaje
pueden ser
Identificar y abordar competencias fundamentales para
resolver problemas de la vida de una persona, requiere que
identifiquemos esos problemas .
Un escenario educativo (situaciones de educacin formal y no
formal, escolar y no escolar).
Un escenario profesional y laboral (cada vez ms dinmico y
menos estable).
Un escenario vinculado a la comunidad prxima
(vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, ...).
Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas con
nuestra pareja, familiares, amigos.
Podramos diferenciar los siguientes escenarios
y las situaciones en las que se producen y deberamos ser
competentes.


1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de inters:
(Dimensiones y subdimensiones de las competencias bsicas que se abordan).

2. Determinar los contenidos del rea que ms relacin tenga con el
centro de inters (Es muy importante para seguir una secuencia coherente).

3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se
establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber
hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes).

4. Determinar los contenidos que intervienen en relacin con las
dems reas (Pueden organizarse por mbitos).

5. Determinar los criterios generales de evaluacin que garantizan
unas adquisiciones bsicas y comunes definidas en el ciclo
(Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se
van a evaluar, criterios de correccin, etc.).

CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERS (1)



6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a
disposicin del equipo docente para el desarrollo del c. de
inters.

7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a
todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad).

8. Organizar las actividades que se realicen en comn por todo el
ciclo, en relacin con la puesta en comn de trabajos realizados
previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las
actividades).

9. Establecer unas pautas para realizar la evaluacin del propio
centro de inters por parte del equipo docente.

CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA
PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERS (2)

Incluir
actividades
relacionadas con
las habilidades y
destrezas
para
Competencia
emocional

Conocimiento y control
de las propias
emociones.
Empata en las
relaciones
interpersonales.
Autonoma e iniciativa
personal
Conocimiento y confianza en uno
mismo: aceptar responsabilidades,
evaluar lo hecho, autoevaluarse.
Innovacin y creatividad.

Tratamiento de la
Informacin y la
competencia digital

Aprendizaje cooperativo.
Buscar, tratar y comunicar
la informacin.
Conocimiento e
interaccin con el
medio fsico
Comprensin e
interpretacin de la vida, el
mundo fsico y sus
interacciones.
Desarrollo de proyectos.

Competencia
matemtica

Representacin y medida
del espacio.
Relaciones entre distintas
variables.

Competencia en comunicacin
lingstica
Expresar oralmente ideas,
sentimientos, experiencias...,
Leer en voz alta y silenciosa de forma
eficaz.
Realizar composiciones escritas
respetando los aspectos formales y de
forma legible.
Competencia para aprender a
aprender
Revisar el trabajo realizado para mejorarlo.
Presentar los trabajos con orden y limpieza.
Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para
planificar y organizar su propio estudio.
Integrar y organizar la informacin a travs de
esquemas, mapas conceptuales, etc.

Competencia social y ciudadana
Prctica de valores.
Conocimiento e interpretacin de la realidad
social.
Ejercicio de los derechos y deberes.
Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar las
normas de comunicacin, Prestar atencin,
escuchar a los dems, pedir y respetar el turno y
el tiempo de intervencin.
Trabajo cooperativo.

CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MS RELEVANTES
PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO

Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para
desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluacin inicial,
organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).

Elaborar la gua del proyecto (listado individual, guin colectivo),
prever materiales y recursos, criterios de organizacin, etc.

Obtener, tratar, ordenar, la informacin (realizar las actividades
individuales, de equipo), resolver dudas, corregir, orientar al
alumnado.

Recapitular lo tratado, exponer a los dems las
conclusiones, elaborar carpetas-resmenes, evaluar lo
realizado, etc.
TALLERES
se caracterizan por pueden ser
Con el grupo-clase dentro de la
propia aula.
En un espacio externo al aula y
con alumnado del ciclo.
Referidos a un rea completa.
Referidos a una parte de una de
las reas.
Realizados durante todo el curso.
Realizados durante un
trimestre,
Etc.
Favorece la participacin del alumnado.
Propicia que se comparta en grupo el
aprendizaje.
Estimula la creatividad.
Propicia la aplicacin de conocimientos
adquiridos anteriormente a situaciones
nuevas de aprendizaje.
Requiere una organizacin del aula que
permita la movilidad en el espacio y la
organizacin flexible del tiempo.
Requiere una adecuada organizacin del
alumnado.
CRITERIO DE EVALUACIN
1. Grado de la capacidad.

2. Contenidos concretos que se abordan.

3. Instrumentos que se deben aplicar.

4. Finalidad del aprendizaje.
Grado de la capacidad
Consultar autnomamente
diversos textos expositivos para
obtener informacin sobre...
Contenidos que se abordan
Hechos y fenmenos en torno al
deporte, el tiempo libre y la salud.
I nstrumentos que se aplican
Utilizando fichas y elaborando
resmenes con los que organizar
la informacin.

Finalidad del aprendizaje
Para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el
aula, de manera que le permitan
comunicar y contrastar sus opiniones
con los dems alumnos y alumnas
de la clase a travs del dilogo.
REDACCIN FINAL DEL CRITERIO DE
EVALUACIN
Consultar autnomamente diversos textos
expositivos para obtener informacin sobre
hechos y fenmenos en torno al deporte, el
tiempo libre y la salud, utilizando fichas y
elaborando resmenes con los que organizar la
informacin para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el aula, de
manera que le permitan comunicar y contrastar
sus opiniones con los dems alumnos y
alumnas de la clase a travs del dilogo.
ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE
SITUAR LA EVALUACIN
Dnde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de
las capacidades que hemos trabajado?
En un debate? Una exposicin?, etc.
Aula, centro, fuera de l..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES)
Indicadores para evaluar
- Cmo se ha seleccionado la informacin: qu fuentes ha manejado.
- Se ha analizado y comparado la informacin.
- Se han realizado inferencias.
- Se han establecido relaciones.
- Cmo se ha organizado la informacin recabada.
- Expresin oral: elaboracin de guiones, uso de tcnicas y recursos expresivos, respuestas a
las preguntas, defensa de la propia opinin, etc.
- Expresin escrita: elaboracin de guiones, uso de tcnicas y recursos expresivos, adecuacin
del texto, etc.
- Uso de otras tcnicas de expresin: grficas, presentaciones, etc.
No todas las formas de organizar el proceso de
enseanza y aprendizaje, permiten desarrollar
las capacidades necesarias para alcanzar las
competencias definidas en el currculo.
ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRCULO DE
ED. PRIMARIA

Planificacin y realizacin de proyectos en equipo (Conocimiento del
medio natural, social y cultural).

Participacin y cooperacin en conversaciones, discusiones e
instrucciones en el equipo de trabajo. (Lengua castellana y
literatura).

Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido. (Lengua castellana y literatura).

Formulacin de problemas propios de forma individual y
cooperativa: participacin y colaboracin activa en el trabajo en
equipo(Matemticas ).

c
- Se fomenta la responsabilidad
individual.
- Se ensean las habilidades cooperativas
necesarias.
- Existe un liderazgo compartido y un
reparto de responsabilidades.
- Contribucin de todos los miembros
al xito del equipo.
- El docente realiza un seguimiento
directo y permanente del trabajo del
equipo.
- El equipo revisa su funcionamiento y
se propone objetivos para mejorarlo.
- No se asegura la responsabilidad
individual.
- Las habilidades cooperativas se ejercen
espontneamente.
- El liderazgo suele ser nombrado y no se
reparten responsabilidades.
- El xito del equipo a veces slo
depende de la contribucin de uno o
alguno de sus miembros.
- El docente suele realizar un
seguimiento menos intenso del
trabajo del equipo.
- El equipo no revisa de forma
sistemtica su funcionamiento.
Condiciones para conformar un equipo
cooperativo
Sus componentes deben estar unidos a travs de un nexo
fuerte (objetivos, ).

Debe existir una relacin de igualdad entre los componentes,
donde nadie es superior y todos se sienten valorados.

Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que
afecta a un miembro del equipo importa a todos.

No debe haber una relacin de competencia, sino de
cooperacin, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al
ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.

Debe existir un vnculo afectivo (celebrar los xitos
conseguidos entre todo el equipo, ).
Elementos fundamentales de los equipos
cooperativos
Agrupamiento del alumnado en grupos
heterogneos de diferentes formas, para conseguir
diversidad y complementariedad.


Habilidades sociales y de pequeo grupo.
(Conocerse y confiar; comunicarse con precisin y
claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los
conflictos de forma constructiva).


Aspectos que debemos considerar para
organizar el aula de forma cooperativa.
Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo en equipos
cooperativos.

Distribucin del alumnado en equipos.

Organizacin del mobiliario del aula y ambientacin de la clase.

Normas de funcionamiento del grupo.

Organizacin interna de los equipos.

Determinacin del plan del equipo y revisin peridica del
funcionamiento del mismo.

Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.

Elaboracin del cuaderno de equipo.
Algunas tareas caractersticas, son:
- Presentacin general por el docente y organizacin de los
grupos.

- Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluacin).

- Proyecto de equipo.

- Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.

- Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en
distintos agrupamientos.

- Puntuacin final individual (revisando todos los planes y
proyectos individuales y colectivos).
LAS COMPETENCIAS
METODOLOGA
CAMBIOS
suponen
DIRECCIN
DEL CENTRO
RELACIN CON
EL ENTORNO
EVALUACIN
RELACIONES
INTERPERSONALES
relacionados con
En cuestiones pedaggicas he
llegado a la conclusin de que nada
suele ser tan provocativo como la
sensatez.
Fernando Savater
Limitaciones que convendra evitar:
Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos.
La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho
de los propios errores.
La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales
en funcin de situaciones novedosas.
MANTENER UNA RELACION
AMABLE CON LAS TIC
COMPETENCIAS
DEL DOCENTE
SER
RESPETUOSOS
CON
NOSOTROS
MISMOS
TRABAJ AR
CON LEALTAD
Y BUENA
DISPOSICION
J UNTO A
OTROS
SER ARTESANOS EN
EL DISEO DE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJ E
TRATAR CON
NATURALIDAD
Y DECISION
LO DIVERSO
La esperanza no es la
conviccin de que las cosas
saldrn bien, sino la
certidumbre de que lo que
hacemos tiene sentido
Vacklav Havel
Respuesta global del alumnado ante los
aprendizajes propuestos
CONOCIMIENTOS
Desde los conocimientos
sobre su entorno
A travs de la relacin
con su entorno
DESTREZAS
Desde sus
vivencias
ACTITUDES
LA PERSONA
FACTORES
ELEMENTOS
tiene
referidos a
SOCIEDAD
pertenece a una
MEDIO FSICO
caracterizado por un
ASENTAMIENTOS
HUMANOS
transformado por
ORGANIZACIN
SOCIAL
ORGANIZACIN
POLTICA
tienen
POBLACIN
crean su
VIVENCIAS PRXIMAS Y
PASADO DE LA PROPIA
COMUNIDAD
PASADO Y PRESENTE
NACIONAL Y
LATINOAMERICANO
HISTORIA DE LA
HUMANIDAD
refleja los cambios a travs de
FORMAS DE VIDA Y
ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
localizada en un
ESPACIO GEOGRFICO TIEMPO HISTRICO
se desarrolla en un
El MEDIO FSICO
AGUA
AIRE TIERRA
ESPACIO
EXTERIOR
son
ELEMENTOS
est formado por
HIDROGRAFA
CLIMA
RELIEVE
FACTORES
modelado por
son principalmente
CATSTROFES
NATURALES
pueden provocar
El AGUA
RIO
LLUVIA
COLOR
SABOR
OTRAS
LAGO
VOLUMEN
OLOR
PODER
DISOLVENTE
MAR
OTROS
se encuentra en
son
CARACTERSTICAS
tiene
RIEGO
CONSUMO
INDUSTRIA
OTROS
sigue un
CICLO
ESTADOS
pueden ser
GASEOSO SLIDO
LQUIDO
HIGIENE
es necesaria para