LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE DESARROLLO

PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA *

Prof. Luis Bravo a!"ivi#so
Escuela de Psicologa, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile, casilla
114-D, Santiago, Chile. E-ail! a"ravov#$uc.cl
% &nvestigacin con financiaiento F'(DEC)* (+ 1,11,-./.
R#su$#%
El o"0etivo de esta $u"licacin es descri"ir 1 anali2ar la conciencia fonolgica de los ni3os
$reescolares 1 escolares "4sicos, coo una 52ona de desarrollo $r6io7 89DP: $ara el
a$rendi2a0e convencional de la lectura. ;as investigaciones uestran <ue los $rocesos cognitivos
<ue co$onen la conciencia fonolgica uestran la a1or varia"ilidad co=n con el a$rendi2a0e
inicial de la lectura 1 en algunos su nivel de desarrollo es deterinante $ara su >6ito o fracaso
$ara a$render a leer. En el $resente artculo nos referios a la conciencia fonolgica coo una
9DP $ara el a$rendi2a0e del lengua0e escrito, en el $erodo co$rendido entre ?indergarten 1
$rieros a3os $riarios.
Pala"ras claves! Conciencia fonolgica, 2ona de desarrollo $r6io, lectura inicial.
A&s'ra('
*he ai of this article is to descri"e the $honological a@areness in the $re school and $riar1
school children as a 59one of $ro6ial develo$ent7 Ain BitgotsCian senseA for the conventional
learning of reading. Cognitive $rocesses that for $honological a@areness have the highest
coon varia"ilit1 @ith initial learning and the1 are deterinant of success or failure in reading.
Several researches sho@ that children have "etter $erforance in reading according to the @a1
the1 are taught.
?e1 @ords! Phonological a@areness, close develo$ent 2one, initial reading.

INTRODUCCION
El o"0etivo de esta $u"licacin es descri"ir 1 anali2ar la conciencia fonolgica coo una 52ona de
desarrollo $r6io7 89DP: $ara el a$rendi2a0e de la lectura. (uerosas investigaciones uestran
<ue la conciencia fonolgica es el $roceso cognitivo <ue $resenta a1or varia"ilidad co=n con la
lectura inicial 1 <ue su e0ercitacin durante los a3os de 0ardn infantil es deterinante $ara el >6ito
en a$render a leer 8Dradle1 1 Dr1ant 1/EFG Stanovich H,,,:. En el $resente artculo nos referios
a la conciencia fonolgica coo una $osi"le 9DP cu1a intervencin $edaggica contri"u1e
directaente a la a$ro$iacin <ue hacen los ni3os del lengua0e escrito, en el $erodo co$rendido
entre Cindergarten 1 $rier a3o $riario.
LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EN LA LECTURA
De acuerdo con Iertsch 81/EE: el t>rino 52ona de desarrollo $r6io7 89DP: fue definido $or
B1gotsCi coo la distancia <ue ha1 entre el nivel de desarrollo real de los ni3os 1 su desarrollo
$otencial, "a0o la gua de un adulto. El 5nivel de desarrollo real7 $uede deterinarse 5$or la
resolucin inde$endiente de $ro"leas7 8Iertsch 1/EE! E4:. Es decir, es una eta$a anterior al
a$rendi2a0e $otencial, <ue $uede evaluarse o"0etivaente 1 <ue constitu1e un eleento din4ico
activo $ara desarrollar un nuevo $lano del conociiento. Este $aso del nivel de desarrollo real 1 el
$otencial se efect=a con la gua 1 cola"oracin de un adulto <uen interact=a con el ni3os.
En este $roceso se de"e 5deterinar el u"ral nio en el <ue $uede e$e2ar la instruccin ...1
ta"i>n de"eos tener en cuenta el u"ral su$erior7 8B1gotsCi 81//F! 1E1::. En el u"ral nio
est4n los $ro"leas <ue el ni3o $uede resolver $or su cuenta, coo ser identificar oralente
$ala"ras riadas 1 no-riadas, 5des$u>s las dificultades crecen hasta <ue al llegar a deterinado
nivel de co$le0idad, el ni3o fracasa, sea cual fuere la a1uda <ue se le $ro$orcione7 8Iertsch
1/EE! 1E,:. Siguiendo el iso e0e$lo, los ni3os <ue $ueden reconocer see0an2as orales de
$ala"ras riadas no $ueden identificarlas en el lengua0e escrito. En este caso se re<uiere una
a$ro6iacin entre el reconociiento oral <ue los ni3os 1a tienen 1 el reconociiento escrito <ue
todava no $oseen.
;a 9DP no es un estado ental est4tico <ue se eval=a ediante $rue"as o tests <ue deterinan
el nivel de desarrollo 1a alcan2ado, sino <ue se conci"e coo un 4rea cognitiva din4ica del
desarrollo, <ue se odifica 1 desarrolla ediante la intervencin e6terna 1 <ue tiene una eta a la
cual a$ro6iarse, en este caso a$render a leer. Fue ela"orada coo un odelo e6$licativo de la
anera coo las $ersonas interiori2an los contenidos 1 las herraientas de su cultura a trav>s de
una interaccin con ella a1udada $or el educador.
En el estudio de una 9DP se $ueden considerar tres as$ectos! el nivel de desarrollo de algunos
$rocesos cognitivos <ue son $otenciales $ara la eergencia de otros 4s co$le0os, la
intervencin de un agente ediador <ue gua al ni3o $ara <ue eleve su nivel cognitivo al su$erior,
1 una relacin din4ica de a0uste cognitivo entre a"os niveles, el $otencial 1 el actual. El $aso
cognitivo <ue cu"re la distancia entre el desarrollo $revio 1 el $osterior a la intervencin
$edaggica $uede ser una anera de evaluar la 9DP en el tra"a0o $edaggico con los ni3os.
Jl res$ecto, seg=n Ierstch 81/EE:, 5B1gostCi arguenta"a <ue tan i$ortante es, si no 4s, la
edicin del nivel de desarrollo $otencial coo la del nivel del desarrollo efectivo7 8$ag. E4:. De
esta anera, el conce$to de 9DP $lantea la $osi"ilidad de identificar 1 evaluar el nivel actual de
desarrollo en $rocesos cognitivos <ue facilitan o inducen el a$rendi2a0e de otro de a1or nivel 1
co$le0idad. El nivel din4ico est4 dado $or la a$ro6iacin <ue cada ni3o hace del o"0etivo
$ro$uesto. En el caso de la lectura inicial, consideraos <ue el nivel de desarrollo de la conciencia
fonolgica es un indicador de la 5distancia7 A4s o enos $r6iaA <ue traen los ni3os $ara el
a$rendi2a0e de la lectura 1 <ue de"e deterinar la intervencin $edaggica del aestro. ;a
instruccin de >ste facilita la asociacin entre la identificacin de los co$onentes gr4ficos de la
escritura 1 los co$onentes fonolgicos de su lengua0e oral. Un tra"a0o de intervencin <ue
a$ro6ie el grado de conciencia fonolgica con el a$rendi2a0e del cdigo escrito $uede ser
tra"a0ar so"re las estructuras segentales de las $ala"ras. J edida <ue los ni3os identifican
segentos orales $ueden a$ro6iarse a las letras escritas.
En consecuencia, el conce$to de 9DP i$lica, $ara el ni3o <ue est4 en condiciones de a$render a
leer, dos co$onentes centrales! el nivel de conciencia fonolgica oral, 1 la interaccin de los
co$onentes escuchados de las $ala"ras con el lengua0e escrito, $roceso <ue se efect=a con la
a1uda del $rofesor. ;a ediacin del aestro le a$orta las claves $ara <ue va1a esta"leciendo
asociaciones din4icas entre ellos. En esta interaccin 5el ni3o utili2a de hecho signos cu1o
control voluntario a=n no $uede e0ercer7, $ero gracias a la intervencin del aestro $ronto $odr4
internali2arlos 1 a$ro$iarse de ellos, 1 transforar su $ro$io funcionaiento intra$sicolgico
8Kosas 1 Se"asti4n H,,1! 4.:. En los a$rendi2a0es de a1or co$le0idad, coo es el lengua0e
escrito, donde uchos ni3os tienen dificultades $ara lograrlo $or s isos, la ediacin del
aestro consiste en hacerles toar conciencia de los co$onentes fonolgicos de las $ala"ras, 1
luego, ense3arles la integracin de las secuencias de foneas de las $ala"ras orales con las
$ala"ras escritas. Su o"0etivo es lograr el nivel de asociar e6itosaente los co$onentes
fon>icos del lengua0e oral con los ortogr4ficos del lengua0e escrito.
El a$rendi2a0e del lengua0e escrito re<uiere una transforacin cualitativa de las estructuras
cognitivas del lengua0e oral. Este $roceso se $roduce en la edida en <ue las $ala"ras son
asociadas con su $ronunciacin. ;a articulacin oral de ellas, en una 5gestalt fonogr4fica7 8Dravo
1///:, sera el $rier enlace consciente <ue efect=an los ni3os con el acceso al significado de las
$ala"ras escritas. En este $unto, la articulacin oral de las $ala"ras decodificadas coincide con 5la
unidad de an4lisis de la actividad $sicolgica, <ue $ara B1gotsCi era el significado de la $ala"ra7
8Cu"ero 1 ;u<ue H,,1! F1:. El a$rendi2a0e de la segentacin de las $ala"ras en sus foneas 1
la integracin de la serie fone4tica en una $ronunciacin asoci4ndolas con las $ala"ras escritas,
dara el nivel de desarrollo $otencial 4s $r6io $ara el a$rendi2a0e de la lectura.
Jl res$ecto, ha1 evidencias e$ricas <ue uestran <ue los $rocesos fonolgicos e6$lican 5una
a$lia $ro$orcin de la varian2a en la ha"ilidad de decodificacin de $ala"ras7 8Stanovich 1/EH:.
;a decodificacin ha sido definida coo 5el $roceso de e6traer inforacin suficiente de las
unidades de $ala"ras AescritasA de tal odo <ue active el l>6ico ental7 1 ad<uieran significado.
Para Do@ning 1 ;eong 81/EH:, el significado es la esencia de la lectura, 1 >sta consiste en <ue el
lector e6trae de la decodificacin fonolgica los eleentos <ue le $eriten reconstituir las
$ala"ras escritas 1 entender el ensa0e del te6to. Entre a"os $rocesos ha1 una estrecha
interaccin 1 cierta continuidad.
LA CONCIENCIA FONOLOGICA ) EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
;a conciencia fonolgica es considerada una ha"ilidad etalingLstica <ue consiste en 5la toa de
conciencia de cual<uiera unidad fonolgica del lengua0e ha"lado7 8Mi>ne2 1 'rti2 H,,,! HN:.
Jlgunos autores ta"i>n utili2an el t>rino conciencia fon>ica, coo Oern4nde2-Balle 1
Mi>ne2 8H,,1:, <ue la definen 5coo la ca$acidad <ue tiene el su0eto de descu"rir en la $ala"ra
un secuencia de fonos o de foneas7, la cual 5sera consecuencia de la instruccin foral en
lectura en un sistea alfa">tico7. ;a diferencia entre a"os t>rinos Aconciencia fon>ica 1
conciencia fonolgicaA no es unifore seg=n los autores 1 los $rocesos <ue co$onen la
conciencia fonolgica 1 la conciencia fon>ica seran los isos 8segentar las $ala"ras en sus
foneas, identificar foneas dentro de las $ala"ras, reconstruir una $ala"ra a $artir de sus
foneas, agregarles u oitir foneas, etc.:. Para algunos autores, la segunda definicin se refiere
a una consecuencia de la ense3an2a de la lectura <ue $osi"leente est4 4s asociada con las
diferencias en el significado <ue con la $ronunciacin. PoraQs, Jlegra 1 Content 81/E-:
$ro$usieron usar el t>rino 5conciencia segental7 85segental a@areness7:, $ara descri"ir la
ha"ilidad <ue de"en tener los ni3os $ara descu"rir 1 se$arar conscienteente los foneas <ue
co$onen las $ala"ras. ;a conciencia segental o$era con el reconociiento 1 el an4lisis de las
unidades significativas del lengua0e, lo <ue facilita la transferencia de la inforacin gr4fica a una
inforacin ver"al. Este $roceso consiste en a$render a diferenciar los foneas, en cuanto son
e6$resiones ac=sticas nias e indis$ensa"les $ara <ue las $ala"ras ad<uieran significado.
E6$resan <ue en el a$rendi2a0e de la lectura, el desarrollo de la 5conciencia segental7 es coo
5una interfase entre las instrucciones del $rofesor 1 el sistea cognitivo del ni3os7, necesaria $ara
a$render a anali2ar la corres$ondencia grafea-fonea. ;und"erg 81/EE:, $or su $arte, estia
<ue la segentacin fon>ica no se desarrolla es$ont4neaente, sino <ue necesita la
instruccin, $roduci>ndose una retroalientacin con el a$rendi2a0e lector.
En este artculo, $or conciencia fonolgica entendeos tanto la toa de conciencia de los
co$onentes fon>icos del lengua0e oral 8fonea inicial, fonea final, secuencias:, coo la
ad<uisicin de diversos $rocesos <ue se $ueden efectuar so"re el lengua0e oral, tales coo
segentar las $ala"ras, $ronunciarlas oitiendo foneas o agreg4ndoles otros, articularlas a
$artir de secuencias fon>icas, efectuar inversin de secuencias fon>icas, etc. ;os $rocesos
fonolgicos incluidos dentro del conce$to de 5conciencia fonolgica7 se desarrollan en distintos
niveles de co$le0idad cognitiva, <ue van desde un nivel de sensi"ilidad $ara reconocer los
sonidos diferentes <ue distinguen las $ala"ras, coo son las rias A<ue $ueden ser $revios a
toda a$ro6iacin al lengua0e escritoA hasta otros de a1or co$le0idad, tales coo
segentarlas o $ronunciarlas oitiendo o a3adi>ndoles foneas <ue seran en su a1or $arte
consecuencia de su a$rendi2a0e foral 8Defior 1//.G Carrillo 1//4G ;onigan, Durgess, Jnthon1 1
DarCer 1//E:. Entre a"os ocurre la intervencin $edaggica de a$ro6iacin al lengua0e escrito.
;os resultados de nuerosas investigaciones convergen en <ue los ni3os <ue tienen e0ores
ha"ilidades $ara ani$ular sla"as o foneas a$renden a leer 4s r4$ido, inde$endienteente
del C&, del voca"ulario 1 del nivel socioeconico 8;onigan, Durgess, Jnthon1 1 DarCer 1//E:. Su
desarrollo $uede ser estiulado $or algunos >todos de ense3an2a de la lectura en la edida en
<ue el su0eto toa conciencia de <ue las letras re$resentan sonidos significativos <ue les
$eritir4n articular las $ala"ras $ara entender su significado. *a"i>n el $rocesaiento
fonolgico ha sido considerado coo 5un $roceso cognitivo 1 ver"al de la conciencia fonolgica,
<ue cu$le el $a$el del 5otor de $artida7 $ara la decodificacin7 8Dravo 1///! /F:. Este 5otor
de $artida7 es activado $or la intervencin $edaggica.
LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA
En cuanto a los $rocesos <ue co$onen la conciencia fonolgica, Defior 81//.: distingue 1F
$rocesos diferentes, <ue van desde reconocer cu4l $ala"ra es 4s larga, hasta invertir sla"as o
inventar escritura. Carrillo 81//4:, $or su $arte, los agru$a en dos co$onentes $rinci$ales! la
sensi"ilidad a las see0an2as fonolgicas 8rias: 1 la conciencia segental. ;a $riera de ellas
antecede el a$rendi2a0e convencional de la lecturaG en ca"io, la segunda se desarrolla de
anera concoitante con este a$rendi2a0e. Considera <ue ha"ra dos foras de conciencia
fonolgica! una holstica 1 otra analtica, <ue $ueden diferenciarse e$ricaente. ;a $riera
sera inde$endiente del a$rendi2a0e lector, 1 consiste en la sensi"ilidad a las see0an2as entre
foneas, lo <ue los ni3os desarrollan antes de ingresar al $rier a3oG en ca"io, la segunda est4
estrechaente relacionada con el a$rendi2a0e de la decodificacin. E6$resa <ue 5el hecho de <ue
las a1ores diferencias entre $relectores 1 lectores te$ranos ocurren en tareas <ue i$lican la
deteccin 1 aislaiento de segentos, sugiere <ue la ad<uisicin de las ha"ilidades segentales
"4sicas es la fora crtica del desarrollo fonolgico al coien2o de la ad<uisicin de la lectura7
8Carrillo 1//4! H/4:. En otras $ala"ras, el desarrollo del $roceso de segentacin de los foneas
se va desarrollando 0unto con el a$rendi2a0e de la decodificacin de las letras 1 $ala"ras, lo <ue
ha"itualente sucede coo consecuencia del $roceso de ense3ar a leer.
Una investigacin factorial de Ooien, ;und"erg, Stanovich 1 D0aalid 81//F:, en ni3os con 1 sin
e6$eriencia lectora, ostr <ue en la conciencia fonolgica ha"ra tres co$onentes "4sicos! un
factor fonea, un factor sla"a 1 un factor rito. De estos tres factores, el <ue tuvo a1or $eso
so"re el a$rendi2a0e lector fue el factor fonea, <ue en esta investigacin estuvo forado $or
$rue"as de reconociiento 1 oisin de foneas iniciales 1 finales de las $ala"ras, contar los
foneas e integrar foneas aislados en la $ronunciacin de una $ala"ra.
Seg=n PoraQs, Jlegra, Content 81/E-:, la conciencia segental tendra dos co$onentes! la
descentracin 1 el $ensaiento analtico. ;a descentracin es necesaria $ara distinguir cu4les son
las $ro$iedades relevantes de los estulos auditivos dentro de la corriente del lengua0e. Para
efectuarla con >6ito se re<uiere un u"ral nio auditivo, cierto grado de adure2
$sicolingLstica 1 de e6$eriencia alfa">tica.
RELACION ENTRE CONCIENCIA FONOLOGICA ) EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
INICIAL
B1gostCi 81//F! 1E1: e6$resa <ue en el $roceso de instruccin 5es necesario deterinar el u"ral
nio en el cual $uede e$e2ar la instruccin7, lo cual i$lica una evaluacin diagnstica del
nivel de desarrollo alcan2ado $reviaente $or los ni3os antes de deterinar los $untos de
infle6in en los cuales se conecta con el o"0etivo de a$rendi2a0e re<uerido. En el $resente artculo
se $lantea <ue el 5u"ral7 del a$rendi2a0e inicial de la lectura estara deterinado $rinci$alente
$or el desarrollo fonolgico, el cual constitu1e el nivel de desarrollo 4s $r6io $ara a$render a
identificar los co$onentes del lengua0e escrito.
;a relacin entre el desarrollo fonolgico 1 este a$rendi2a0e $uede darse de tres aneras! coo
un desarrollo $revio 1 $redictivo, el <ue contri"u1e a deterinar un u"ral cognitivo so"re el cual
se inicia la decodificacinG coo una relacin causal, siendo el desarrollo fonolgico $revio una
condicin din4ica <ue deterina el a$rendi2a0e $osterior de la lectura, 1 coo un $roceso
interactivo 1 rec$roco con este a$rendi2a0e, <ue tendra fases $revias 1 fases $osteriores, seg=n
lo deterine la instruccin lectora. Esta situacin i$lica <ue a $artir de cierto u"ral de
sensi"ilidad fonolgica a los co$onentes del lengua0e oral, los ni3os van desarrollando la
conciencia fonolgica del lengua0e escrito en la edida en <ue e$ie2an a decodificar las letras
8Dadian 1//F:, en una interaccin con su ense3an2a. El desarrollo fonolgico es un u"ral $ara
efectuar la interaccin con la decodificacin inicial. Este $roceso es es$ecialente efectivo
cuando los ni3os e$ie2an a escri"ir las letras, sla"as 1 $ala"ras. Js Cla1 1 Ca2den 81//N! HFE:
e6$resan <ue 5;a circunstancia 4s $rag4tica $ara ense3ar a toar conciencia de los sonidos
es la escritura, donde la segentacin es $arte esencial de la tarea7.
Kes$ecto a investigaciones <ue avalen esta interaccin entre el desarrollo de la conciencia
fonolgica 1 el a$rendi2a0e de la lectura, Ehri, (unes, Iillo@s, Schuster, )aghou"-9adeh 1
Shanahan 8H,,1: efectuaron un etaan4lisis so"re FH estudios, <ue a$ortaron /. casos
co$arativos, entre gru$os de intervencin fonolgica 1 gru$os de control. Sus resultados se3alan
<ue el i$acto de la instruccin fonolgica fue significativo so"re la lectura 1 la escritura,
"enefici4ndose tanto la decodificacin coo la co$rensin lectura. ;os autores conclu1eron <ue
los "eneficios de la instruccin e6$lcita en $rocesos fonolgicos es 4s efectiva <ue otras foras
alternativas $ara a1udar a los ni3os en la ad<uisicin de la lectura 1 escritura. Esto vale tanto $ara
ni3os de desarrollo noral coo $ara ni3os con alto riesgo de fracasar en este a$rendi2a0e, en
<uienes se antuvo su efecto un tie$o des$u>s de la intervencin. &gualente, el efecto fue
favora"le cuando se co$araron sus resultados en ni3os de (SE edio 1 de (SE "a0o. ;os
resultados fueron 4s favora"les cuando la instruccin no se liit a estiular e6$lcitaente el
desarrollo fonolgico iso, sino ta"i>n su a$licacin concreta a la ense3an2a de letras 1
$ala"ras. ;os autores ta"i>n e6$resan <ue este i$acto favora"le de la instruccin fonolgica
e6$lcita fue a1or en la edad $reescolar 1 en ?indergarten.
'tro etaan4lisis, de a1or a$litud, efectuado $or Dus 1 &02endoord 81///: acerca de los
resultados de -, $u"licaciones so"re la conciencia fonolgica, ostr <ue ella es un $redictor
i$ortante, aun<ue no suficiente, $ara e6$licar todo el a$rendi2a0e de la lectura. Oa1 otros
$rocesos, tales coo el conociiento del lengua0e escrito 1 de $ala"ras es$ecficas, <ue ta"i>n
contri"u1eron a las diferencias en este a$rendi2a0e. Sin e"argo, el conociiento de las $ala"ras
escritas activado $or el conociiento de sus co$onentes fonolgicos es la $riera eta$a de la
decodificacin. Posteriorente los ni3os a$renden a utili2ar las estrategias ortogr4ficas <ue les
$eriten reconocer r4$idaente $ala"ras <ue 1a han ledo con anterioridad.
Estos etaan4lisis convergen con los resultados o"tenidos en una cantidad de investigaciones de
seguiiento efectuadas desde los a3os del 0ardn infantil hasta la ense3an2a convencional de la
lectura, <ue han deterinado <ue la conciencia fonolgica tiene la 4s alta $redictividad so"re
este a$rendi2a0e. Estudios en ingl>s 8Co$ton H,,,G Stanovich H,,,G 'RConnor 1 MenCins 1///:,
en holand>s 8De Mong 1 Ban der ;ei0 1///:G en $ortugu>s 8Cardoso-Partins H,,1:G en es$a3ol
8Carrillo 1//4G Carrillo 1 Parn 1//.G Defior 1//.aG Dravo 1 'rellana 1///G Dravo Billaln 1
'rellana H,,,: 1 en franc>s 8S$renger-Charolles, Siegel 1 Donnet 1//E:, se3alan <ue el desarrollo
de la conciencia fonolgica 0unto con ser un eleento $redictor los distintos $rocesos fonolgicos
se3alan niveles de a$ro6iacin $ara iniciar del a$rendi2a0e lector en todos esos idioas.
Una investigacin de seguiiento de F a3os, efectuada $or Iagner, *orgesen, Kashotte, Oecht,
DarCer, Durgess, Donahue 1 Saron 81//-! 4-F: desde el ?indergarten, confir esta relacin
entre los $rocesos de la conciencia fonolgica 1 el a$rendi2a0e de la lectura. E$learon una
"atera =lti$le con $rue"as fonolgicas variadas, tales coo categori2ar sonidos, eliinar
sonidos, segentar $ala"ras, integrar sonidos en una $ala"ra. *a"i>n $rue"as de no"rar letras
1 n=eros. Sus resultados uestran <ue cada eta$a del a$rendi2a0e de la lectura est4 asociada
en un grado diferente con estos $rocesos $redictivos, los <ue ta"i>n evolucionan a edida <ue
el a$rendi2a0e $rogresa. ;a conciencia fonolgica a$areci coo el $redictor $rinci$al. ;os autores
encionados e6$resan <ue 5las diferencias individuales en conciencia fonolgica influ1eron
sustancialente en las $osteriores diferencias individuales de la lectura de $ala"ras...7. Jgregan
<ue la influencia de las diferencias fonolgicas de los ni3os no se liita a diferencias en la lectura
inicial, sino <ue se e6tiende hasta cuarto grado. El entrenaiento fonolgico en actividades de
lengua0e oral <ue se realicen en ?indergarten 1 $rier a3o $uede ser continuado e6$lcitaente
con los co$onentes del lengua0e escrito, coo un desarrollo <ue se $rolonga.
'tros estudios uestran <ue la conciencia fonolgica tiene ta"i>n relacin causal con el
a$rendi2a0e lector. Puestran <ue el entrenaiento de las destre2as fonolgicas inci$ientes
auenta la ca$acidad $ara ad<uirir la lectura 8;und"erg 1//4G ;und"erg 1 Ooien H,,1G
Oern4nde2-Balle 1 Mi>ne2 H,,1:. ;onigan, Durgess, Jnthon1 1 DarCer 81//E: $lantean <ue este
entrenaiento $uede efectuarse desde los dos o tres a3os de edad 1 sus resultados indican <ue
el desarrollo de las ha"ilidades fonolgicas $uede re<uerir instruccin foral o inforal so"re las
$ala"ras i$resas 1 conociiento del alfa"eto. *a"i>n e6$resan <ue ha1 una relacin
esta"lecida entre el desarrollo de los diferentes niveles de conciencia fonolgica 1 las ha"ilidades
lectoras. Consideran <ue estas =ltias no de$enden del nivel general de desarrollo del lengua0e.
Por su $arte, D1rne, Fielding-Darnsle1 1 Jshe1 8H,,,: encontraron <ue el "eneficio <ue reci"ieron
los ni3os $ara leer coo consecuencia de un entrenaiento es$ecfico en el desarrollo fonolgico
$ersista seis a3os 4s tarde.
Una investigacin $ionera de Dradle1 1 Dr1ant 81/EN: ostr <ue entre el $rocesaiento
fonolgico 1 el a$rendi2a0e de la lectura ha1 una relacin causal, de"ido a <ue la intervencin
te$rana de estos $rocesos en los a3os del 0ardn infantil facilita el a$rendi2a0e lector. Un
seguiiento desde los tres a3os de edad se3al <ue coo consecuencia se $roduce una
secuencia de co$le0idad $rogresiva <ue va desde la ha"ilidad $ara a$render rias, 1 <ue
culina con el a$rendi2a0e e6itoso de la lectura. Esta relacin $eraneci significativa cuando fue
controlado el nivel socioeconico de los ni3os. Estos isos investigadores 8Dradle1 1 Dr1ant
1/EF: a$licaron un entrenaiento fonolgico intensivo a ni3os de cinco 1 seis a3os, 1 los ni3os
<ue lo siguieron tuvieron e0ores rendiientos en lectura 1 escritura <ue el gru$o control. *a"i>n
;und"erg, Frost 1 Petersen 81/EE: 1 Fo6 1 Kouth 81/E4: ostraron la efectividad del
entrenaiento te$rano en conciencia fonolgica $ara el a$rendi2a0e $osterior de la lectura.
*orneus 81/E4:, $or su $arte, investig si la relacin es causal o si la conciencia fonolgica
solaente cu$le un $a$el facilitador del a$rendi2a0e. Estudi en un seguiiento los efectos del
entrenaiento en segentar, integrar 1 segentar-integrar foneas so"re la lectura. Este
seguiiento ostr <ue las destre2as encionadas $roducen un efecto causal so"re la lectura
inicial. Sin e"argo, 4s adelante, en eta$as 4s avan2adas del a$rendi2a0e, se $roduce una
interaccin rec$roca, 1a <ue el iso a$rendi2a0e de la lectura facilita la autoati2acin de los
$rocesos fonolgicos. Jl res$ecto, ;onigan, Durgess, Jnthon1 1 DarCer 81//E: encontraron <ue la
consistencia interna 1 las correlaciones de las tareas fonolgicas a$arecen 4s cohesionadas en
la edida en <ue los ni3os aduran 1 su nivel de e0ecucin e0ora.
'tras investigaciones uestran <ue los $rocesos fonolgicos $redictores del a$rendi2a0e de la
lectura contin=an desarroll4ndose, coo consecuencia del iso, ostrando as <ue ha1 una
interaccin entre ellos 8Pac Suiness, Pac Suiness, 1 Donahue 1//FG Jlegra, Pignot 1 PorTis
1/EHG *uner 1 (esdale 1/EFG Carrillo 1//4G Kueda 1 S4nche2 1//.:.
LA *PROXIMIDAD FONOLOGICA+
Kes$ecto a cu4les son los $rocesos o$eracionales 4s $r6ios $ara el a$rendi2a0e de la lectura,
se ha visto <ue los $rocesos <ue conforan la conciencia fonolgica tienen distintos grados de
co$le0idad $sicolingLstica. En los ni3os 4s $e<ue3os a$arece una sensi"ilidad a los foneas
del lengua0e oral, <ue se e6$resa en la identificacin de diferencias entre $ala"ras escuchadas o
en el reconociiento de $ala"ras riadas. Posteriorente se desarrollan otros $rocesos de a1or
co$le0idad $sicolingLstica, tales coo la ha"ilidad $ara segentar $ala"ras oralente, o $ara
5arar7 sus foneas. ;os $rieros $rocesos re<uieren solaente cierta agude2a $erce$tiva
fonolgica 1 noralidad en el desarrollo del lengua0e, $ara esta"lecer see0an2as 1 diferencias
entre $ala"ras escuchadas. ;os 4s avan2ados Aen ca"ioA son ha"ilidades <ue $eriten
intervenir so"re la serie fon>ica, haci>ndola variar, coo $uede ser, $or e0e$lo, re$etir una
$ala"ra oitiendo su fonea inicial o agreg4ndole una sla"a. Jhora "ien, Oule 1 Sno@ling
81//-: encionan es$ecficaente las $rue"as de oisin de foneas 1 Kohl 1 Pratt 81//F:, una
$rue"a de oitir los foneas iniciales, coo las 4s $redictivas del a$rendi2a0e de la lectura en
un gru$o de ni3os de nivel socioeconico edio "a0o. Carrillo 81//4! H/.: ta"i>n estia <ue la
conciencia segental, es decir, a<uella <ue se refle0a en tareas de dividir las $ala"ras en
segentos u oitir segentos, a$arece coo crtica $ara el >6ito en lectura. Jgrega <ue 5todos
los ni3os <ue fueron ca$aces de desarrollar la conciencia segental fueron ca$aces de leer7.
Por otra $arte, 'RConnor, MenCins 1 Slocu 81//F: encontraron <ue los $rocesos fonolgicos <ue
tuvieron a1or transferencia $ara e0orar la lectura inicial, en ni3os con retraso, de ?indergarten,
fueron segentar e integrar foneas. El reconociiento del fonea inicial for $arte de la
evaluacin de estos $rocesos. Oern4nde2-Balle 1 Mi>ne2 8H,,1: ta"i>n encontraron, en ni3os
de segundo 1 de tercer a3o con retraso lector, <ue la e0ercitacin en sntesis 1 segentacin de
foneas e0ora significativaente los $rocesos de decodificacin. Consideran <ue la e0ercitacin
de la conciencia fonolgica facilita la co$rensin de las relaciones entre foneas 1 grafeas,
antes de la ense3an2a del cdigo alfa">tico, $eritiendo un e0or a$rovechaiento de la
ense3an2a de la lectura.
Este $roceso de a$ro6iacin entre conciencia fonolgica 1 lectura no es unifore $ara todos los
ni3os, sino <ue variara seg=n otras condiciones del u"ral de desarrollo $sicolingLstico 1
cognitivo de cada uno 1 de las estrategias de ense3an2a <ue reci"an. ;a investigacin efectuada
$or Drad1, Fo@ler, Stone 1 Iin"ur1 81//4: en ni3os de ?indergarten $ro$one una secuencia
$edaggica en tres fases $ara desarrollar la conciencia fon>ica teniendo coo o"0etivo de
ense3ar a leer! a: entrenar la conciencia fonolgica a nivel del fonea 8rito, segentacin,
categori2acin de sonidos e identificacin:G ": tra"a0o en el aislaiento de foneas 1 c: tra"a0ar la
re$resentacin de la estructura interna de las sla"as 8segentarlas 1 ordenar los foneas:. Este
$rograa i$lic un e0or desarrollo de las ha"ilidades fonolgicas en el gru$o e6$eriental,
teniendo coo consecuencia e0or lectura en $rier a3o.
Coo consecuencia de las investigaciones encionadas, es $osi"le $lantear <ue el nivel de
desarrollo de la conciencia fonolgica, 0unto con deterinar un u"ral $ara a$render a leer,
contri"u1e a indicar el a1or grado de a$ro6iacin <ue tenga un ni3o $ara este a$rendi2a0e
inicial. Puede considerarse una 2ona de a$ro6iacin 46ia entre el desarrollo cognitivo infantil
1 las estrategias de ense3an2a de la lectura.
DISCUSION
El inter>s en estudiar la conciencia fonolgica, coo 9ona de Desarrollo Pr6io $ara el
a$rendi2a0e de la lectura, deriv de la i$ortancia <ue tiene este conce$to de B1gotsCi en la
$edagoga 1 en la $sicologa cognitiva conte$or4neas. ;a deterinacin de una 9DP $erite
se3alar un 4rea de intervencin $edaggica en los ni3os de edades $reescolares, escolares
iniciales 1 los <ue tengan dificultades $ara el a$rendi2a0e de la lectura. Esta 9DP i$lica un $unto
de concentracin de los esfuer2os $sico$edaggicos $ara <ue los ni3os involucrados ro$an el
cdigo escrito 1 accedan a su significado. En este $unto, los esfuer2os instruccionales de"en
coincidir con el grado de desarrollo de los ni3os en los $rocesos fonolgicos 1 utili2arlos coo
tra$oln $ara <ue atraviesen la distancia <ue e6iste entre el reconociiento de las sla"as 1
foneas <ue co$onen el lengua0e oral 1 la decodificacin.
;os resultados de las investigaciones so"re el a$rendi2a0e de la lectura indican <ue ha1 una
estrecha relacin entre el desarrollo de los $rocesos <ue co$onen la conciencia fonolgica 1 el
inicio de ella. ;a a1or $arte de los investigadores coincide en <ue su desarrollo tiene el 4s alto
$oder e6$licativo de las diferencias en este a$rendi2a0e en diferentes idioas, 1 la intervencin a
edad $reescolar cu$lira un $a$el causal $ara un >6ito en la lectura inicial 8Ehri, (unes, Iillo@s,
Schuster, )aghou"-9adeh 1 Shanahan H,,1G Co$ton H,,,G Stanovich H,,,G 'RConnor 1 MenCins
1///G De Mong 1 Ban der ;ei0 1///G Cardoso-Partins H,,1G Carrillo 1//4G Carrillo 1 Parn 1//.G
Dravo 1 'rellana 1///G Dravo, Billaln 1 'rellana H,,1G Defior 1//.aG S$renger-Charolles, Siegel
1 Donnet 1//E:. Jde4s, los estudios de seguiiento de ni3os entre ?indergarten 1 $rieros
a3os "4sicos uestran <ue los $rocesos fonolgicos antienen su $redictividad so"re el
a$rendi2a0e de la lectura durante varios a3os, lo cual indicara <ue entre a"os ha1 una
interaccin $osterior a la decodificacin inicial 8D1rne, Fielding-Darnsle1 1 Jshe1 H,,,:.
Desde otra $ers$ectiva, ta"i>n ha1 investigaciones <ue se3alan <ue el desarrollo fonolgico
fora $arte de la lectura eergente, coo un $roceso difcilente se$ara"le del a$rendi2a0e
lector iso 8Ihitehurst 1 ;onigan 1//E:.
;a activacin de los $rocesos fonolgicos en la ense3an2a $reescolar cu$lira el $a$el de
detonador de la decodificacin, 1a <ue co$roete a los ni3os en el doinio de los co$onentes
fnicos del lengua0e oral 1 facilita su asociacin con la escritura. En la edida en <ue el su0eto
toa conciencia de <ue las letras re$resentan sonidos significativos de su $ro$io lengua0e, <ue se
$ueden articular en $ala"ras 1 entender su significado, se a$ro$ian del $roceso de decodificacin.
;a intervencin ediadora del educador va $roduciendo una transforacin de las estructuras
cognitivas en los ni3os, <ue facilita <ue encuentren el significado de las $ala"ras a edida <ue las
decodifican. En una $riera eta$a, ientras a1or sea la sensi"ilidad <ue tengan a rias, ritos
1 diferencias sil4"icas, con a1or >6ito se $uede es$erar <ue 4s tarde doinen los foneas <ue
configuran el lengua0e escrito. Este logro de$ende en gran edida de la interaccin entre los
>todos de ense3an2a A<ue les $eriten ir desarrollando estrategias lectoras 4s avan2adas
8autoati2acin, velocidad, co$rensin:A, 1 el doinio de los $rocesos fonolgicos. El tra"a0o
$sicolingLstico <ue efect=an los ni3os en interaccin con la a1uda de los aestros en algunos
$rocesos fonolgicos, tales coo la segentacin de $ala"ras, la oisin de foneas, la
integracin de secuencias fon>icas, etc., contri"u1e a configurar es<ueas cognitivos fon>icos
<ue facilitan el a$rendi2a0e del cdigo. Este $roceso de interaccin $edaggica $roduce la 46ia
a$ro6iacin entre las ha"ilidades fonolgicas de los ni3os 1 las etodologas de ense3an2a de
los aestros. El desarrollo de los $rocesos fonolgicos facilita a$render a leer 1 este a$rendi2a0e,
a su ve2, $roduce un desarrollo etafonolgico <ue les $erite toar conciencia de los $rocesos
cognitivos <ue est4n a$licando $ara leer. ;a toa de conciencia de las $ala"ras escritas, en
cuanto constructos fon>icos <ue $ueden ser intervenidos o odificados, auenta durante el
$roceso de instruccin en lectura. ;a ense3an2a de los foneas hace <ue los ni3os toen a1or
conciencia de <ue las $ala"ras escritas est4n estructuradas cognitivaente en segentos
corres$ondientes al lengua0e oral 1 $or esta va se $ueden decodificar. ;onigan, Durgess, Jnthon1
1 DarCer 81//E: consideran <ue el desarrollo de las ha"ilidades fonolgicas $uede re<uerir
instruccin foral o inforal so"re las $ala"ras i$resas 1 el alfa"eto, 1 encuentran una relacin
entre el desarrollo de los diferentes niveles de conciencia fonolgica 1 las ha"ilidades lectoras.
(o todas las ha"ilidades fonolgicas de los ni3os $relectores, <ue contri"u1en a deterinar la
9DP, son efecto de una ense3an2a e6$lcita durante los a3os del 0ardn infantil. En algunos casos
$ueden ad<uirirse ediante a$rendi2a0es i$lcitos a trav>s de los 0uegos $sicolingLsticos. Su
grado de desarrollo en ?indergarten deterinara el u"ral $ara <ue el $roceso $edaggico en los
$rieros a3os "4sicos cu"ra la distancia con la lectura convencional.
'tro enfo<ue v1gostCiano en el a$rendi2a0e de la lectura ha sido el de Cla1 1 Ca2den 81//N! HF/:,
<uienes $lantean $ara su $rograa lector 8Keading Kecover1: una 2ona de a$ro6iacin
se4ntica a la lectura. Este $rograa est4 dise3ado $ara a1udar al ni3o a 5la integracin de los
cdigos seiticos del lengua0e oral 1 la ortografa inglesa, 4s el conociiento del undo, en las
o$eraciones co$le0as de la lectura 1 escritura7. Su tra"a0o est4 destinado a la co$rensin de
los significados de las $ala"ras escritas. Esta "=s<ueda de significados slo $uede efectuarse con
>6ito en la edida en <ue los ni3os ha1an interiori2ado las claves fon>icas 1 $uedan decodificar
las $ala"ras. ;a a$licacin de estrategias ortogr4ficas <ue se a$o1en en los $rocesos se4nticos
de$ende en su a1or $arte de la ha"ilidad de los ni3os $ara ane0ar los foneas del lengua0e
escrito.
El uso del t>rino 59ona de Desarrollo Pr6io7, $ara e6$licar la interaccin entre la conciencia
fonolgica 1 el a$rendi2a0e de la lectura inicial, tiene i$licancias tericas 1 a$licaciones
$edaggicas. ;as i$licancias tericas derivan del hecho de <ue la conciencia fonolgica no es el
=nico $roceso cognitivo i$licado en el a$rendi2a0e lector inicial. ;as investigaciones se3alan
ta"i>n el $eso <ue tienen los $rocesos visual-ortogr4ficos, la identificacin de la letras del
alfa"eto, la velocidad de noinar 1 el desarrollo del lengua0e oral. *odos ellos contri"uiran a
conforar un 5u"ral7 so"re el cual eerge el a$rendi2a0e de la lectura, coo resultante de la
interaccin de diversas varia"les, lo cual significa <ue la conciencia fonolgica no es el =nico
re<uisito $ara este a$rendi2a0e. Sin e"argo, el 4s alto grado de correlacin con la lectura inicial
<ue tienen los $rocesos <ue foran la conciencia fonolgica so"re las otras varia"les, indica <ue
ella tiene la a1or varia"ilidad co=n con los $rocesos <ue conforan la decodificacin. Esta
varia"ilidad co=n $odra inter$retarse coo una asociacin din4ica entre ellos. Por otra $arte,
las investigaciones <ue han encontrado una relacin causal uestran <ue la intervencin
$edaggica en los $rocesos fonolgicos en eta$as $relectoras deterina directaente un e0or
a$rendi2a0e de la lectura.
Desde el $unto de vista $edaggico, la consecuencia de esta 9DP es <ue la deterinacin del
nivel de desarrollo de los $rocesos fonolgicos es central $ara ela"orar las estrategias de
ense3an2a de la lectura inicial. Si no es toado en consideracin, al iniciar al $rier a3o $riario
se $uede $roducir un desfase entre los esfuer2os de los aestros $ara ense3ar 1 las $osi"ilidades
de los ni3os $ara a$render. (o "asta <ue los ni3os tengan un "uen desarrollo del lengua0e oral 1
vivan en un a"iente letrado. (ecesitan desarrollar los $rocesos cognitivos indis$ensa"les $ara
interactuar con el lengua0e escrito. 'tra consecuencia es <ue el desarrollo de la conciencia
fonolgica de"era ser un o"0etivo de los Prograas de Mardn &nfantil, de odo <ue al ingresar al
$rier a3o los ni3os tengan un desarrollo fonolgico satisfactorio $ara a$render a decodificar.
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