Planeador Visita 2 Grado 4o y 5o Con Anexos

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
TODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa

FORMATO DE PLANEACIN

PROGRAMA TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 1 de 26
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.
PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
1. INFORMACIN GENERAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institucin Educativa Manuela Omaa CDIGO DANE: 173275000517
NOMBRES DE LOS DOCENTES
Nohemy Mora, Raquel Vergara, Nohora y Claudia Jimenez

GRADO 4 y 5
# PLANEADOR

2
# SESIONES PLANEADAS

4

FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIN
2. ESTNDAR(ES) A TRABAJAR
L
E
N
G
U
A
J
E

FACTOR
Escriba frente a cada factor los SUBPROCESOS
a trabajar en esta secuencia
M
A
T
E
M
T
I
C
A
S

PENSAMIENTO
Escriba frente a cada pensamiento el
ESTNDAR a trabajar en esta secuencia
PRODUCCIN
TEXTUAL
ORAL

Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las
exigencias de las situaciones comunicativas en que
participo.
NUMRICO Y
SISTEMAS
NUMRICOS

ESCRITA
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo
en cuenta un propsito, las caractersticas del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de
correccin formuladas por mis compaeros y por m.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en
especial: caractersticas de las oraciones y formas de
relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo.
Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los
textos ledos.

ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMTRICOS

LITERATURA
Reconozco en los textos literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto
literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de
texto, poca de la produccin, etc.

PENSAMIENTO
MTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS


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MEDIOS DE
COMUNICACIN Y OTROS
SISTEMAS SIMBLICOS

Reconozco las caractersticas de los diferentes
medios de comunicacin masiva.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los
diferentes medios de comunicacin.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en
mi contexto: seales de trnsito, indicios, banderas,
colores, etc.
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS

TICA DE LA
COMUNICACIN
Identifico en situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto
por los principios bsicos de la comunicacin.

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRICOS Y
ANALTICOS

3. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES
3.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 3.2. ELEMENTOS DE DIAGNSTICO ACTUAL 3.3. INTEGRACIN CON EL CONTEXTO
Reconocimiento de textos literarios.
Identificacin de las caractersticas de la descripcin.
Conocimiento de la existencia de palabras o enunciados
con significados similares.

De acuerdo a los resultados de las pruebas
diagnsticas, los nios presentan dificultad para
reconocer la estructura de algunos textos, y por tal razn
no identifican el tipo de texto y la correspondiente
intencin comunicativa.

Creacin de un afiche y un volante que se publicarn y
se harn circular como parte de la dinmica de la
comunicacin en la escuela: dar a conocer eventos o
invitar a la participacin de alguna actividad.

3.4. POSIBLES DIFICULTADES
3.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
3.6. ESTRATEGIAS DE ATENCIN
Desconocimiento de la intencin comunicativa del
afiche, y el volante.

Dificultad para desarrollar el plan textual para crear un
nuevo texto.

4. COHERENCIA CONCEPTUAL
4.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES 4.2. RELACIN CON MATERIALES EDUCATIVOS Y SECUENCIA PROPUESTA


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Las necesidades comunicativas y la variedad de contextos requieren de la presencia de
diversos tipos de textos que hacen parte inherente al mbito social y cotidiano del ser humano
y que por tal razn exigen de comprensin, interpretacin y produccin. Ahora bien, dicha
comprensin incluye la competencia para reconocer los significados del texto y la estructura,
as como los elementos que lo conforman.

A este respecto, la lectura en voz alta favorece la interiorizacin de las estructuras narrativas,
adems de las estructuras lingsticas, tambin logra promover el inters y un ambiente
adecuado para el desarrollo cognitivo, afectivo, social, emocional y personal.

En cuanto a la escritura y reescritura colectiva, brindan un ambiente de seguridad y aumenta
las posibilidades de proponer un texto creativo, ya que circulan ideas y puntos de vista que
deben ser discutidos lo que se suscita procesos de pensamiento y agudiza las competencias
comunicativas. Otra razn fundamental para aplicar esta estrategia es que la produccin
textual cobra importancia y cumple la funcin social para la que fue creada y es que sea ledo,
comentado y publicado, a diferencia de la prctica educativa en donde el maestro es quien
corrige, a travs de tachones y observaciones que luego permanecen en el cuaderno del
estudiante, lo que desfavorece la funcin de la escritura.

Referencia bibliogrfica:
Lineamientos Curriculares Lengua Castellana, Ministerio de Educacin Nacional, p. 48
El docente de Lenguaje, Jaime Amaya Vsquez, Editorial LIMUSA, p. 87
Leer para comprender, escribir para transformar, Plan Nacional de Lectura y Escritura.

Competencias Comunicativas, Cuaderno del Estudiante, pg 59 y 60 Grado 5 Taller dirigido a
profundizar los conocimientos y competencias sobre los medios publicitarios, su estructura y
propsitos comunicativos.

Pap! de Philippe Corentin,
Donde viven los monstruos de Maurice Sendak
El grufal de Julia Donaldson
Lectura en voz alta con el fin de propiciar el goce esttico y consolidar la apropiacin de la
estructura narrativa, los elementos de la textualizacin y las figuras literarias.
5. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIN
TIPO
Marque con una X
el material usado
en esta planeacin
Especifique (Ttulo, unidad, seccin,
tipo, etc.)
USO PEDAGGICO PREVISTO
TALLER

Taller anexo: En la bsqueda de
personajes: Los monstruos. (Anexo)
.
Taller orientado en cuatro momentos, dirigidos a la consolidacin de saberes
sobre algunos medios de comunicacin como el afiche y el volante, la
comprensin e interpretacin de textos narrativos y la prctica de la resolucin
de preguntas tipo Prueba Saber.

GUA


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RECURSO DIGITAL

RECURSO EN LNEA

LIBRO DE TEXTO

Competencias Comunicativas,
Cuaderno del Estudiante, pg 59 y 60
Grado 5

Taller dirigido a profundizar los conocimientos y competencias sobre los
medios publicitarios, su estructura y propsitos comunicativos.
MATERIAL INSTRUMENTO
DIAGNSTICO DE TRANSICIN

LIBRO COLECCIN SEMILLA

Pap! de Philippe Corentin,
Donde viven los monstruos de
Maurice Sendak
El grufal de Julia Donaldson
(Anexo)

Lectura en voz alta con el fin de propiciar el goce esttico y consolidar la
apropiacin de la estructura narrativa, los elementos de la textualizacin y las
figuras literarias.
MATERIAL NO CONVENCIONAL

.

6. METODOLOGA
6.1. OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
6.2. ACTIVIDADES
6.3. DESEMPEOS
ESPERADOS
6.4. ESTRATEGIAS
EVALUACIN
6.5. SEGUIMIENTO


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Presentar las caractersticas del
afiche como medio de
comunicacin que tiene como
intencin comunicativa informar
sobre un evento o promover un
servicio o una accin a travs de la
persuasin.
1. Indagar sobre los conocimientos
que se tiene de los afiches.

2. Observar y comparar diferentes
afiches a partir de la estructura, el
lenguaje no verbal, el mensaje o la
informacin, la intencin
comunicativa.

3. Elaborar un afiche para invitar a
un evento de lectura en el aula.

Reconocer el afiche como medio de
comunicacin que tiene unas
caractersticas particulares y cuya
intencin es informar, o promover
una accin a travs de la
persuasin.

Observacin, participacin,
comparacin de afiches y
consolidacin de caractersticas de
afiches en el cuadro comparativo.
Proceso de elaboracin de afiche
atendiendo el propsito planeado,
producto final.

Leer en voz alta algunos cuentos de
la coleccin semilla a travs de la
cual se propiciar la comprensin e
interpretacin de textos

Lectura en voz alta dirigida por el
maestro en donde se desarrollen las
etapas de lectura segn el taller
anexo.

Comprender e interpretar textos
narrativos a partir de su estructura,
la funcin del lenguaje, las figuras
literarias, y los elementos textuales
que lo conforman.

Anlisis de preguntas, propuestas e
hiptesis de lectura, comprensin
de la estructura textual y figuras
literarias a travs de la explicacin
oral y escrita.

Presentar las caractersticas del
volante como medio de
comunicacin que tiene como
intencin comunicativa informar,
publicar o hacer propaganda sobre
un evento o un servicio o una
accin y que se diferencia de otros
medios por la estrategia de
circulacin que es entregar el texto
en la mano de las personas.

1. Indagar sobre los conocimientos
que se tiene de los volantes.
2. Observar y comparar diferentes
volantes a partir de la estructura, el
lenguaje no verbal, el mensaje o la
informacin, la intencin
comunicativa.
3. Elaborar un volante para publicar
un lbum creado en clase.
4. Ejercicios de prctica en el
material Cuaderno de Actividades
de Competencias Comunicativas
grado 5 Pagina 59 y 60

Identificar el volante como medio de
comunicacin que tiene la intencin
de informar, o promover una accin,
adems de recurrir al lenguaje
verbal y no verbal para transmitir los
mensajes.

Observacin, participacin,
comparacin de volantes y
consolidacin de caractersticas de
volantes en el cuadro comparativo.
Proceso de elaboracin de un
volante atendiendo el propsito
planeado, producto final.


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Ejercitar las competencias y
conocimientos adquiridos a travs
del taller En busca de personajes:
los monstruos en la resolucin de
preguntas tipo prueba saber con el
material de la Actividad Diagnstica

Consolidar los conocimientos y
competencias desarrolladas a
travs de la resolucin de
actividades tipo prueba saber.
Justificar las respuestas
seleccionadas en la actividad
diagnstica con base en los
conocimientos y competencias
desarrolladas con relacin a
algunos medios de comunicacin y
los textos narrativos.

Responder las preguntas de la
actividad diagnstica,
argumentando la razn de la
eleccin de cada respuesta.


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TALLER DE LENGUAJE GRADO 4 y 5

En la bsqueda de personajes: Los monstruos
El presente taller est divido en cuatro momentos descritos a continuacin:
I MOMENTO
Objetivo: Presentar las caractersticas del afiche como medio de comunicacin que tiene la
intencin comunicativa de informar sobre un evento o promover un servicio o una accin a
travs de la persuasin.
Competencias
Competencia textual: Reconoce la estructura de los textos: la coherencia y la
cohesin de los enunciados, y la intensin discursiva de diferentes tipos de texto.
Competencia semntica: Identifica el hilo temtico de un texto, as como el
significado del lxico de acuerdo al contexto comunicativo.
Competencia pragmtica: Analiza las intencionalidades del texto y la influencia
ideolgica, poltica y social de los enunciados.
Competencia enciclopdica: Compara diferentes afiches que circulan en el
entorno.
Actividad 1.
1. Indago sobre los conocimientos que se tiene de los afiches:
En dnde se encuentran afiches?, qu afiche recuerdan o les ha impactado?,
qu mensaje o informacin transmiten?, Qu caractersticas tienen los afiches?,
Cmo son los colores y las imgenes?

2. Comparto diferentes afiches con los estudiantes, en lo posible, incluidos los que
circulan en la localidad. Despus de una detallada observacin de colores,
imgenes, ubicacin de texto-imagen, indago: Es atractivo el mensaje?, si
estuviera pegado en la calle se detendran a leer lo que dice?, Es claro el
mensaje? Qu se puede decir del tamao de la letra?,Qu importancia tienen las
imgenes en el mensaje?, Se relacionan las imgenes con la idea que se
transmite?Les dan ganas de participar, o hacer lo que est promoviendo el afiche?,
qu colores predominan?, qu idea transmiten esos colores?,Para qu grupo de
personas o de qu edad, est dirigido este afiche? Cul es la intencin
comunicativa del afiche? Se puede concretar el anlisis de la informacin
elaborando un cuadro comparativo de los afiches compartidos y as establecer las
caractersticas generales del afiche:


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AFICHE Tema
Informacin o contenido
del afiche
Mensaje expresado a
travs de los colores
Mensaje expresado a
travs de los dibujos
Intencin del mensaje


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Actividad 2.

1. Propongo una actividad divertida que se debe programar para las siguientes clases:
leer cuentos de monstruos que hacen parte de la coleccin semilla. Para ello, sera
interesante que los nios de otros grados, maestros y padres se enteren para que
puedan participar de la lectura. Para ello cmo se puede compartir esta idea?,


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cul sera el medio de comunicacin ms efectivo para que todos se enteren de
dicho evento? Se reflexiona con los nios sobre las caractersticas de otros medios
como la carta, la noticia y el afiche, para determinar cul es el medio ms efectivo
para invitar a otras personas a participar de la lectura de dichos cuentos.

2. Elaborar el plan textual para la produccin del afiche que tiene como fin invitar a la
comunidad a la lectura de cuentos de monstruos. Qu informacin no puede faltar
en el afiche? (invitacin y propsito del evento, lugar, fecha, hora), qu palabras
pueden motivar a los nios y maestros para que asistan?, qu dibujos se van a
emplear? Elaboracin del primer borrador del afiche. Correccin grupal y evaluacin
de la escritura final de los afiches. Cules lugares son los ms adecuados para
publicar los afiches? (Evaluar los espacios efectivos para la publicacin de afiches y
luego pegarlos).

Plan para la elaboracin del afiche
Propsito del afiche:
Informacin que se ubicar en el afiche:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Mensaje para motivar a las personas para que asistan:

Dibujos que se ubicarn en el afiche


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II MOMENTO
Objetivo: Leer en voz alta algunos cuentos de la coleccin semilla a travs de la cual se
propiciar el goce esttico, la comprensin e interpretacin de textos.
Competencias
Competencia enciclopdica: Compara diferentes los diferentes textos y halla
posibles relaciones con otras lecturas, o con saberes y situaciones del contexto.
Competencia literaria: Reconoce el uso del lenguaje literario, las figuras literarias y
la estructura propia de la narracin.

Actividad 1.
Explico a los estudiantes la iniciacin de la actividad programada con anterioridad que
consiste en la lectura de cuentos de monstruos y presento Pap! Del escritor Philippe
Corentin, Donde viven los monstruos de Maurice Sendak y El grufal de Julia Donaldson
(Anexo).
En cada sesin se desarrollarn las etapas de lectura, partiendo desde la exploracin del
ttulo, comentando la biografa del autor, haciendo un anlisis de los elementos
paratextuales (imgenes, portada, editorial, etc).
Durante la lectura se adecua el tono y el volumen de la voz a cada una de las
circunstancias plasmadas en el relato. Sin hacer interrupciones (respetando la lectura tal y
como est escrita).
Al finalizar la lectura se genera un espacio de reflexin y discusin donde se comparten
ideas, comentarios, corroboran las hiptesis de lectura realizadas en forma individual
durante la lectura. Se puede proponer la dinmica de la prolongacin de la historia, para
que los nios comprendan que se debe conservar el hilo temtico de la historia teniendo en
cuenta las caractersticas de los personajes y las circunstancias. Tambin se puede
proponer el cambio de palabras o frases o la explicacin de expresiones concretas dentro
del contexto de la narracin (por ejemplo: que quiso decir el narrador con la expresin


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suele ocurrir). Reflexionar sobre el uso de los signos de admiracin o interrogacin, hacer
ejercicios en donde los nios lean sin tener en cuenta estos signos y luego lean teniendo
en cuenta los signos, hallar las diferencias, y la forma en que inciden los signos en el
sentido del texto.
Actividad 2. Realizar un cuadro comparativo de las caractersticas de los monstruos de
las obras ledas, el texto Monstruo (Anexo) y otros monstruos que los nios conozcan o
extrados del texto informativo que se leer en la siguiente actividad.
En busca de monstruos
Personaje Donde vive Cmo es


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Actividad 3. Comparto con los nios una lectura de tipo informativo para comprender otros
aspectos que circulan alrededor de la creacin fantstica de los monstruos. A travs de la
indagacin se resalta el tipo de texto, la intencin comunicativa, se aclaran trminos
desconocidos, etc:
MONSTRUO
Un monstruo (del latn monstrum) es un concepto muy amplio ligado a la mitologa y la ficcin. Se aplica a
cualquier ser que presente caractersticas, por lo general negativas, ajenas al orden regular de la naturaleza.
Los monstruos se describen como seres hbridos que pueden combinar elementos humanos, animales, y
necrolgicos, as como tamao anormal, y facultades sobrenaturales. El trmino se reserva para seres que
inspiran miedo o repugnancia. Tambin suele utilizarse como descalificativo, para referirse a personas cuyos
actos van en contra de los valores morales propios. Asimismo, puede usarse de modo positivo, para referirse
a personas que descollan en alguna disciplina.
Mitologa grecolatina
Los monstruos de la antigedad clsica pertenecan al linaje de los dioses, por lo que la diferencia entre un
ser divino o monstruoso se basaba ms en su actitud hacia la humanidad que en sus caractersticas
inherentes. Los monstruos ms famosos son aquellos que se enfrentaron a los dioses y hroes de la leyenda.
Pueden citarse el Minotauro, la hidra de Lerna, Tifn, las gorgonas, las sirenas, los cclopes, y Escila. En las
fbulas stas figuras se presentan como antihroes, representando la opresin, la tirana, y la fuerza
destructiva de la naturaleza.
Los monstruos en la leyenda
Algunos de los ms famosos son: Behemot, Cerbero, Caribdis, Quimera, Cclope, Dragn, Hidra, Kelpie,
Leviatn, Gorgonas, Jrmundgander, Minotauro, Escila, Gnomo, Baba Yaga, Kurup.
Cerbero: En la mitologa griega, Cerbero (en griego Krberos, demonio del pozo), tambin
conocido como Can Cerbero, era el perro de Hades, un monstruo de tres cabezas en la tradicin ms comn
pero de cincuenta cabezas segn Hesodo, con una serpiente en lugar de cola. Cerbero guardaba la puerta
del Hades (el inframundo griego) y aseguraba que los muertos no salieran y que los vivos no pudieran entrar.


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El Minotauro: (del griego , Mintauros), era un monstruo con cuerpo de hombre y cabeza de
toro. El mito tiene su versin ms completa en la Biblioteca mitolgica de Apolodoro. Su nombre significa
"Toro de Minos", y era hijo de Pasfae y el Toro de Creta. Fue encerrado en un laberinto diseado por el
artesano Ddalo, hecho expresamente para retenerlo, ubicado probablemente en la ciudad de Cnosos en la
isla de Creta. Por muchos aos, hombres y mujeres eran llevados al laberinto como sacrificio para ser el
alimento de la bestia hasta que la vida de sta termin a manos del hroe Teseo.
Baba Yag: (en ruso ) es un personaje recurrente en el folclore eslavo y la mitologa eslava,
especialmente rusa. Baba Yag es vieja, huesuda y arrugada, con la nariz azul y los dientes de acero y posee
una pierna normal y una de hueso por lo que a menudo se le da el apelativo de "Baba Yag Pata de Hueso".
Estas dos piernas representan al mundo de los vivos y el mundo de los muertos en los cuales ella deambula.
Baba Yag es un ser perverso y cruel, pero no totalmente malvado; come personas, generalmente nios. Sus
dientes le permiten romper huesos y desgarrar la carne con facilidad. A pesar de que Baba Yag consume
diariamente grandes cantidades de carne, ella siempre tiene ese aspecto delgado y huesudo.
Los Cclopes: En la mitologa griega, los Cclopes (en griego Kklops, plural Kklopes, que
viene de kyklos, rueda, crculo y ops, ojo) eran los miembros de una raza de gigantes con un
solo ojo en mitad de la frente. Haba dos generaciones de Cclopes. La primera generacin eran hijos de
Urano y Gea y conocidos artesanos y constructores. Eran gigantes con un solo ojo en mitad de la frente y un
temperamento horrible. Segn Hesodo eran fuertes, testarudos, y de bruscas emociones. Con el tiempo,
sus nombres llegaron a ser sinnimo de fuerza y poder, y se usaban para referirse a armas especialmente
bien manufacturadas.
Kelpie: o caballo acutico (each uisge en galico) es una criatura fantstica perteneciente a la mitologa celta.
Estas criaturas seran seres espirituales, que segn las leyendas viviran en los lagos, ya que seran espritus
del agua. Los kelpies se apareceran ante los seres humanos usualmente tomando forma de caballo, aunque
tambin puede tomar forma humana e incluso hay versiones en las que se representa como una especie de
hipocampo.
Escila: En la mitologa griega, Escila (en griego ) es un monstruo marino que anteriormente fue una
hermosa ninfa hija deForcis y Hcate. Escila es descrita como un monstruo con torso de mujer y cola de pez,
as como con seis perros partiendo de su cintura con dos patas cada uno, haciendo un total de doce; segn
otras versiones, sera un ser con seis largos y serpentinos cuellos con cabezas grotescas, mientras que sus
doce patas seran de otra naturaleza; finalmente, segn otras fuentes, compartira algo de ambas
descripciones. Sin embargo, se dice siempre que posea en cada cabeza tres apretadas hileras de afilados
dientes, as como que emita un aullido similar al de un perro.

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Monstruo


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Actividad 3. Propongo el diseo de un lbum de monstruos. Para ello se distribuirn los
nios en equipos y cada uno escoger un personaje-monstruo. Comparan las
descripciones elaboradas en forma individual y construirn un solo texto descriptivo. Luego
acordarn los grficos que van a elaborar para representar el monstruo que les
correspondi.

Para hacer la correccin de la primera escritura, se puede tomar uno de los textos
elaborados a modo de ejemplo y transcribir una parte del escrito en el tablero para luego
reflexionar en la redaccin y realizar los ajustes pertinentes en cuanto a coherencia,
cohesin, ortografa (Preguntar Es clara esta idea?, qu otra palabra se pudiera utilizar
para expresar este pensamiento?, Cmo pudiera empezar este prrafo?). Tambin se
puede hacer circular en los grupos las hojas del texto para que cada equipo realice las
correcciones que considere necesarias.

Finalmente cada equipo realiza la escritura final para que haga parte del lbum, lo grafca y
se escoge el ttulo y el diseo de la portada a travs de la tcnica lluvia de ideas.

III MOMENTO

Objetivo: Presentar las caractersticas del volante como medio de comunicacin que tiene
la intencin comunicativa de informar, publicar o hacer propaganda sobre un evento o un
servicio o una accin y que se diferencia de otros medios por la estrategia de circulacin
que es entregar el texto en la mano de las personas.
Competencias
Competencia enciclopdica: Compara diferentes volantes que circulan en el
entorno.
Actividad 1.
1. Indago sobre los conocimientos que se tiene de los volantes:


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En dnde circulan volantes?, qu volante recuerdan que les hayan entregado?,
qu mensaje o informacin presentaba?, Qu caractersticas tienen los
volantes?, Cmo son los colores y las imgenes?

2. Comparto volantes con los estudiantes, en lo posible, incluidos los que circulan en la
localidad. Despus de una detallada observacin de colores, imgenes, ubicacin
de texto-imagen, indago: Es atractivo el mensaje? Es clara la informacin? Qu
se puede decir del tamao de la letra?,Qu importancia tienen las imgenes en el
mensaje?, Se relacionan las imgenes con la idea que se transmite, qu colores
predominan?, qu idea transmiten esos colores?, Para qu grupo de personas o
de qu edad, est dirigido este volante? Cul es la intencin comunicativa del
volante? Se puede concretar el anlisis de la informacin elaborando un cuadro
comparativo de los volantes compartidos y as establecer sus caractersticas
generales, haciendo claridad que los volantes tienen diferentes propsitos (invitar a
un evento, promocionar un producto, publicar una idea)

VOLANTE Tema
Informacin o
contenido del
volante
Mensaje
expresado a
travs de los
colores
Mensaje
expresado a
travs de los
dibujos
Intencin del
mensaje


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Actividad 3.

3. Terminado el lbum de monstruos sera interesante que los nios, los padres de
familia y otros maestros lo conozcan, el fin comunicativo de un texto, como es el de
un lbum, es que otras personas lo lean. Para ello, cmo se puede dar a conocer el
lbum?, cul sera el medio de comunicacin ms efectivo para que todos se
enteren de la existencia del lbum? Se reflexiona con los nios las caractersticas de
otros medios como la carta, la noticia y el afiche, y el volante como medio de
comunicacin que facilita que la informacin llegue a manos de las personas.

4. Elaborar el plan textual para la produccin del volante que tiene como fin invitar a la
comunidad a que conozca el lbum de monstruos. Qu informacin no puede faltar
en el volante?, qu palabras pueden motivar a los nios y maestros para que
conozcan el lbum?, qu dibujos se van a emplear?. Elaboracin en equipo del
primer borrador del volante, a travs de la estrategia dictado al maestro, quien ser
el que recibe las ideas y las va plasmando en el tablero para ir evaluando con el
grupo las propuestas ms acertadas. Correccin grupal y evaluacin de la escritura
final del volante. Publicacin y entrega del volante.

Plan para la elaboracin del volante
Propsito del volante:
Informacin que se ubicar en el volante:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Mensaje para motivar a las personas para que conozcan el lbum:

Dibujos que se ubicarn en el volante


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Se sugiere profundizar sobre la publicidad en la pgina 59 y 60 del Cuaderno de
Actividades Competencias Comunicativas, grado 5.
IV MOMENTO
Objetivo: Ejercitar las competencias y conocimientos adquiridos a travs del taller En
busca de personajes: los monstruos en la resolucin de preguntas tipo prueba saber con
el material de la Actividad Diagnstica.
Competencia enciclopdica: Comprende la informacin que presentan los afiches
y volantes que circulan en el entorno.
Competencia literaria: Reconoce el uso del lenguaje literario, las figuras literarias y
la estructura propia de la narracin.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON EL TEXTO


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PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
Lee el siguiente texto y responde


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PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953


PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953


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