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  • Didáctica Teoría y Práctica de La Enseñanza

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    COLECCION «PSICOLOGiA» Seeciin: «Pedagogiar Diseio de cubieri Ansé Migucl Reservidor lok los devechs, El camtenity de tia obra csi protegido por by Ley. que establane ‘pena de praia sfo mules, ads de las conres- pondienics indemizaciones pur dafies ype ios, para qulones reprodajesen, plapiasen, ist uyeren a communicaen pablicamcnts, en edo v ea rare, una obra Tenis. arieica w cinta, 0 fransiinmuciéa. intepaciaciéa 0 cjecucien at a fjada en cusiquier tipo de sopone o comunicads 8 trav de cualyuier ois meio sin Ia povepciva sutsezaciée (2€astins Moca! Sontsata (Coord) (DEdiciones Pedmide (Gruge Anaya, S.A), 2009, 2010, 2012 Juan Ighaso Loca de Tena, 15. 28027 Madrid Teléfone: 31 3 8989) werstoficlonespiramide2s Depisity legals M. 44.687-2010 ISBN: 978-h.so8-2411 Printed in Spain Relacién de autores glia Caballero Rodrigue dildo Corchén Alvarez sila de universal Universidad 6 Granada. Domings Segovia or nar de waivers. Universidad de Cran. ied El-Homrani scoutrlade. Universidad dp Granada, |Antonio Fuentes Esparrel doctur: Universite de Granada po doctors. Universidad de Mrsis, no G, Femdndez Almenara hoc. Universi! de Granada, Franciseo Javier Hingjo Lucena ‘Comratade decir. Universidad de Gracia (Cristina Moral Suntualla (Coord) Profesors titular de universided. Universidad de Gra nada, José Antonio Ortega Carvillo Profesor ular de univer, Universi de Grama, José Antonio Pareja Eeménder de la Reguera Conurataclo doctor, Universidad de-Granada, Maria PurificaciOn Pérez Garcia Profesoea titular Ue universidad. Universidad de Gira nda, M2Carmen Robles Vilchez esiria FPDL. Waiversidad de Graal. M-" Asuncién Romer Lopez Ayudante doctor. Universidad de Granada. César Torres Martin ‘Consrado deci, Universidad de Granada. EI profesorado ante la ensehanza (Cristine Moral Sanioelle ¥ era Purlicacion Perez Garcia) El eomienzo de Ja forinactén dol docente DDesalfin elocativosen ix-socbedad acta! (Caracterieas de fx pmfesidn doceme SE a onmcimiento base pars la enseduiza. Cunpelencias profeswmaes dacentes| {Como se aprends 3 ence’ Comisuccifin del conockiient peacticg y ba \eoris personal dal docemte sida y auscatickind docente El curriculum y su plan de accion (Cristina Moral Santaails, M© Civmen Flobles Wiche7, Katia Cabsillora Reariquer y Eudaldo Corehén Alvarac) LTH profesor ante el eumtculum eaceeen 2. Diferentes propusitos educativos Witness todas Gasulanes 3. Modelos de usefin euricula 4, Plan de accién curricular 5. Disco de peogramacioncs de aula Una vision canola dese metas y propciios eBoeatives Propistossocises de fa cocaciga Respomabilidades states los profenes ‘endencias en fos cbjtivan Objetivin operatvosicersidoe. Texoma coma reeu Objtivns expeesivaabienst « Formulacion de tjetivos, Cuestomes Idcnicas para su clacton ‘Contenidos edueatives (Maria Punifcacicn Pérez Garcia)... | Contenios educative: wa importncia en ta encetnnzn yu enguneaeiin 2 Seleceiin &e coatenie a... 3. Secuenciacia de nmtenidos 10 J inawe 4. Tratamiento disciplina, fendiceiplinar y sal de lox contenids 103 5. Facade comsenides Seana aes Jos 5. Competenoias bésicas y aprendizajes imprescindibles (Vests Domingo ‘Segovia y Beatriz Barrero Femsndez) ees et 3 Blas clave de putea s si m ‘Qué son y decade viene las cormpetecin hisieas m 2." Elseutign elas competent sca yw preriage sc indibles uy 2.2. Conseouencins de a incorporacion de Ins competencias bikicas 13 Las competescite hiseas de In Sducneidn obligateris ua «Programa por compeieacias 0 tabajar hacia ol ogre bx cornpetoncias? 18 ‘Morden de abajo adqeirr las competeacins bibles a raves de anes. 5.1. Alas competencias hesicus desde Inc buenas priciicas de apreadizaie ¥ ememaian 120 $.2. Marvos mctodelégicos que ayudunal éesarolo de cornpetencins etodo Yogi de modiaeséa) oie 121 33. Las tres globalizadoras ibs 6, Evalossi de competoncias bisicas a ae 6. Modsios de ensehanes-aprendizaje (Crisling Moral Sentaella) 127 1 zAtacia kine 00s dirisimos? ‘ 127 2 2Quf emencemos por «aprendizaje> 138 3 ;Ciima se produce el apreaciaaje? Aportacien de istiniac ori exphicaivas del grep Nene ear jsut 3.1, Aprosimacrin esauada ca el commeumacata oS ike 32, Aproximactén centrada ex el alurmado an 83 cin ceatras en [a curmupidat en a 146 34 i canna en Is evalssin a ue Malan deci See at 7. Personalizacton en laonsofanza (Cristina Moral Samtaeila) 1ST LL Diferencias individuales y elucacida, Bases witieat ene ts 1st 2 Persacalizacion = inividwalizacifm Ue ta ensefanva 158 Se eet Neeson Sk ee 165, A Intetigeneiae ites a, 6s 3. Ratios de aprendizgje = vm 5. Metivacioaes personales facie al Auloconeepto ¥ estima personal coat 7 15 X Contexiaeultural y desarroto. its 9 Aprendiaaje activo pan Ta parconalizaién de ls ensefaws ra . Intaraccién en la ensefianza (Cristie Moral Santaelia, César Tors Martin, 1st inmeculada Aznar Diaz y Monammed E-tomran) 1st 188 190 1k Laimporiais de interact pa console una eneahans wets — 2 Fundamentacisn edrica de los proeesos de inerancdn or Is ese — 3 Modelo oe relacit conmunicaiva prufesadestpdianse (PIF) ‘Wstrtepins de pregunta-ospaesta (Coavericisa insruceional Maadelo dalizice de relacién comemicativa Fswatezia de discusiin en clase vow Ensenanza directa con toda la clase (Cristina Mora! Saniaella, Inmaculeda ‘Aznar Diaz y Francisco Javier Hinojo Lucena} El aio dela easefanra directs =o largo del temigo. tases teéricas de la emefianva directa» lernentos de Is ensetanza directa S.t.Revisiones diarias y comma de tahajo previa 3.2. Proegrecion claromeme eenscurada de ruevus coaeaios y habe 53. Explicaciia insrxccional San Peterica gwiada 4S. Practica indepeodienre Footalecas y debilidtdes de a encenana directa Ensefanza mediante trabajo en grupe eslaborativolccoperativo (Crista Moral Seniaolla, M.* Jesus Rodriquez Ernens y M* Asuncion Romero I significado do Tn colahoracifn/eoperscide en el agcendizaje Bases toSricus del aprendizaje colsbomievesoperaiivy Fuructura de las areas del trabajo on gropo El papel del profesor y cl alumno _ “Tipos de grupo. Tania, composicién y roles El grope de tahujo com aternanvs ala cnsedanaa direc. EpaieeneiGiel tateapoes Baer Venaiasy desventajn de hv gran di aba Enaafianza 1 pare do ieaageciony a! desoutrimonto evra Feméndez Aimenara a... = 1. Inroduccidn Float omstructiss [a constants inci Perspectivas constectivstay cL Piaget: wprendicage cus intepevtgcion pot-onal del wundo 32. Vigoody yet sccmbeumaucivinme —... 33. Bruner y ef aprenduaje per dexcubeimicato SAL Sachmn y ls caput pur indagaciéa Sal. ees hea eeyessoerial Sut. Deceoly lo centr ie interés. 35. Ausubel y su ori sobre el aprendinge sgalicatina — Prineipios del modsio Ge aprendizaje por indagaccn 3 descubrimiento Ex consteustvisms y cl aprondinaje signiicativa en las bases psicopedapiicas de! curiculuan ss Faategias ¢imlicaciones préctcas del nevendraje activo {Cio debesia ser ln dinsimica de clase y el rol de doceare? 42 f inace 12 Tecnologias digitales para el desarrollo de la creatividad y la innova 3, 14 cién docente en la sociedad del conocimiento (Jost Antonio Ortega Carrio y Juan Antonio Fuentes Esparrel) arias 1, Creatividad » innovacidn en la soviodad del eonosimionro = Lt, Esilos cognitivesy creativided innovadors 1.2. Educa para fomeata la ceatvidad frescidn ¥ evaluaciga de maleral dauicien ariccanal coma esate oe innovaeida clacalivs 2, Creaividad y auiomiesid dn Fonovation cliacaiva. 21 Genesis del puso: (sider Hae 212. Lasinopais IR. Eliewamicaie aoe Nik La ewlet secuenclan (comtnuidad dalggoda) © guiba litaro.- BIA. Del gun Iuerseio al pwidn técnicn (decoupage) con historia Evilnacin de materiales didtioosartesiies some 224, Creande caftara evaluadora . 222 Uncmdenacinde la calidad marcas dio anew Direccién de etate. .Come construir un clima propicio pars el aprendiza}e? (Cristina Moral Sanlacie y dosd Antonia Paro Foméndec de ia Ragusa) 1, Importaneia de ka diteosidn de ease en f eonteste acto... 2. Rises tec de 1 rece le clave. Tervencs y woes Leaales 3, Deurmile de un clin de clus aleruido, Ea coniruccie de comunidades de spondhne 4 Ongonizacion de taclane 5 Malus cardiceas de lo aluminas, Procesen le prevencida e imervencién G Eitimleg deters ce ia rerouted fla ered Téenieae y sotratgiae tacitadoras det aprendizajo (Creana Mora! Santee) Rasen 1. .Gimo conseguir un aprendizae significativo y duradero? 2. Teeniees y extategias pomantonss de dstntos proceso coins i: 21, Teeniess para al decsmsils de la metncapaickia ywener 3 apecaler asiees ae bbe estes ncn oT e 3. Isenicas para el andlisis 24 Téenicas para cvaluacion — 2. “Teenieas para a crestvidad 4. Fstriegins diddetioas desde La too de Las insligenciss alta 4, Técnicas y evaategis para la comsiuvsia de ua smbicate y lim props de apeentizaje — 2. Tctiaciimrctajacie 47° talinde aotivacion Ad, Chadians btzates 6 poes citibocdoel 44, Vala de parisipasion ze ass 21 310 uN _ 45. Comporiamicata agresivo 48. Baja uonestims 350 a 47. arts : x 3X Lengusjerciaimemte tenses ca m $9. Problems de serene ree 3 m 410, Conducta grserau imesnctaosa 35 a AIL ipocaeiviad nnn z 35 $12 amebuns de nr an. MT Bos 2% 18 La evaluacion en la ensefianza (Cristina Moral Semele, Katie Cabeatoro 26 Rodhiguee. Mi" Jesis Rochguee Evtrena y ML" Asureson Ramero loo) 39 28 28 |. Laimportancis de lo evahucisn ea los process de emsefanea aprendivaie 499 8 Evaluaci formative : 02 Evaluaciinsurmatra 487 ms Evalusciones externas agian ea a x Provuthmicntos & evalusee us m0 'Cterosy roferenas de wvaluatiin 301 23s 16. cambio ym mejoraaduosna atrawdn dea inves act del pote sorado (Crsting Mera’ Santaali) Ms 1. compromise docents pre! cambio ya mejora 385 i 2. Relaciones eaue invexgacian y conocimiento generador del eatnbie, Dass Es modelos de investiguctén as 2. Lainvestgscicn vohee Ip ensedanza y la snvesigacitn del profesar ee AL El poofeserinvestgador e 5. Laiavestigarkin whee Ia préctica come aatrumicm generalor de eanccimiea ie to parsel cambio... ea 06 Ey 6 Esqueni y principio iscos paru un proceso de haveaigaciin 8 7, Estraepias para ta investieaciSe del peuleser on aio Bo Eservcture pura upoyar la investigacion del prolesce nee aD Foterenclas bibllogrifieas icon Hyer leido et titulo Teoria y prdeticu de ta Banca. (qué intuye al lector que puede encon- Fesic libro? Es un manual, al uso. de ense- idéctiea? Cuando lo fea. zqué habré apren- re Ia ensenanza? {Quién consullard este +Creemus que tenemos suficientes imlerrogan emo para empecar a darles respuesta Eldiscurso europen actual, asi como Ia legisla -espatiola, han puesto el acento en et je. No vamos 8 entrar en Ia defensa det ae sabre la enseanza o al contrario, enten:- Que ex un binomio indivisible. No seri a aetuacién docente si potenciames uno ‘que otro o uno Frente a otro, Este libro nos atte slaves para abordar, de fortia coherente, el pro ode enscfianza-aprendizaj. “Siguiendo con nuestros interrogantes, hedos de F que ne cs un manual en cl seatido extricto. je reconozeanios en los dstinias capitalos bas -aportacién teécica. con gran civersidad de ma- sobre a prictica, no foes, por dos azoacs. La pri- -¢5 que todo el libro leva un hilo conductor: por 0, no se trata de recoger tod lo que hay ea la nidad sientifica, a modo de handbook. sobre TRO ferias, sino que prerendc presentar una pro- est9 000 un anruMento ¥ una rane. Esperamos que a Tector los descubra, pues el orden en cl que se exponen los capitules respond a una fora de razo- amicato Iigico que sabre Ta dovencia defienden los SGutores del libro. La segunda raza se reficre a que este libro reflexiosia sobre la profesion de Ia envedan- Za y las tareas Uel profesional, haciendo bastasle bin ‘sapié en «l compromise actitudinal y dtico para cl ejercicio de Ia profesion por paste del docente. (6 Fackge Pram Prélogo En el teat se aprends —y vamos por el tercor interrogante— 2 sentirse profesional, a conocer las bondades de la profesitn y. subre tosio, a aceptar la responsabilidad de la profesin. Averiguaremos oGmo se aprende y e6mo s¢ cise, qué es cl curri- ‘culum y cémo se plinifica. qué metas se pretenden -¥quéhacer con Ins contenidos. Ahordareatos la per- Ssonalizacidn, la direcctém de clase y ta interaccién cen Ia ensedianze, como principios de procethmiento, y lu ensefianza dirceta, ¢l trabajo en grupo o la inda acidn y cl descubriniento desde el punto de vista metodolégice, las lecnologias y 10s. medios de comunicecidn como recursos favorecedores de la encefianza, asf como distinlas Wecnicas y estrategius facilitadoras del apremdizaje. Finalmente, la evalua ida en la enseftamza, otro ds los temés Iralados, ¢s la piedra de toque del proceso didictice. Pretende- ‘mos que este lihra proporcione las conacimicatos rnocesarios para poder comstruir experiencias siguifi- cativas de aprendizaje que llegnes a la diversidad de alumnos que integran hoy en dfa las autas. Etcapftulo primera, «El prafesorado ante la ense- jianzar, aborda el comienzo de te fornacién del daceate, Jos desaiios educativos en la. sociedad actual, cl conocimicain hase para la emscfianza, las ‘competencias profesionales docestes. cémo se apren- de aensefiar y, sobre todo, la identidad y amtenticidad sdocente. Los alumnos que entran cn las Facultades de Educacien dehen enfrentarse @ ua proceso de forma para convertisse em docentes destc la toma de eoastiencia del sentido que tiene para ellos ba teoria Y peictica de la ensefianza. Desde aqui se justfica la Sportacitn de este manual y a informacién que se ‘Froporciona en cada uno de sus capitulos. 16 | Prdtaga Fl eapftulo segundo. titulado «El curriculum y su plan de acciSns, considera el curriculum asoctado a la idea de la construccicin de experiencias significu- tivas de apreadizaje. Analiza a fondo las distntas teorias currielares, los niveles de eonerect cular y la plaaificacisn del curriculum a prayecto educative y la progeumacién didctica #Metas y propdsites educutives» es el capitulo tercera, donde cl lector obtendré una visiGn sobre el ehate epistemoldgice que aparece ef 1a di cin entre metas y objetivos, y. sobre todo, el plane teumiento actual en Ia terminologta de los objetivos y la recomsideracién de lis taxonomias de éstos, asf enmoef reconocimiente de lu existencia de la eval dad contre: abjetive eperstivo-cecrada ¥ objetivo expresivo-abierto. EL capitulo cuarto, «Contenidos educativos ccoatempla su ianportancia en Ia ensetianza V su orga 360, cm se seleccionan, edmo se sccuetician, ccadl seria el tratamiento discipline. imerdisciplinar ¥ slobal de los contenittes, y, sobre lode, cdma se ensefian éstns El capitulo quin, «Competencias basicas ¥ aprendicajes imprescindibles». profundiza en eb mbito fundamental de las conperencias betes, ‘ompstoncias que han adquirido especial relevancia en estos iltimes aftos. Estas eompetencias bisieas debea quedar insertadas en las rutinas de aprendiza~ je y envehanra, sin nublar et verdadero sentido del apeendizaje, y deben sex consiieradas herramicatas Utes para seguir aprendiendo a lo largo de Ia vida. ne! capitulo sexto, ttuladn «Modelos de ense- anra-aprendizajes. se profundiza en cl concei anfento SOBRE ld Conenién entre aprendizaje y emse~ Aanza. La direcciOn actual en el aprendizae. sealed por ef MEC en la Ley Orgdnica de Educe- ‘i6n (2006), indica que: lox modelos de enscfianza deben encaminarse a ceserrollar en los alumaes Uta wcapacidad de apcendizaje y una astorregulacién del mismo que les permite leva a cabo un uprencizaje a le largo de sus vidas. Por tanto. cn el momento actual, los modelos de cnsefianzu sustemtados en la imagen de un profesor mere trasmisor de informa- , leva a plantear una serie de ssuestiones: A, Cules son los desafios educativos de hoy’? 2. {Cémo estos desafios determinan las ¢arac- tesistioas de los docentes en la actualiiad? 3. iQue clase de conocimicnto necesita el pro- fesorado para ser efeetiva en diversas cone textos educativos? {Qué clase de habilids- des necesitan lox profesares para pro. porcionar experiencins de apieadizaje pode- rosas a una diversidad de estudiantes? {Cémo se aduieren las habilidsdes y cono- Cimientos neoesarias para aprender a ense- 2Cémo se construye la identidad de docen- fee responszbles y comprometides con 1 profesién? Alo largo de este liboo intentamos eesponder 2 estus preguntas, que bdsicamente s¢ dizigen a con- testar ala pregunta general de zeae se debe prepe. ff al nueva profesorad para cjercor In profesidn docente? Para Bransford, Darling-Haemond y LePage (2005), Ia meta en la preparactén de los pro- fesores radica en proporcionar lay ideas lave sobre Jos procesos de ensetianea-aprendizaje que den la base suficiente para su future desarrollo, pues desde 1a opinidn de los anteriares autores, como la de otros muchos (Marcelo, 1994, Kremer-Hayon, 1991 Frintsich, 199: Moral. 1998), la cupacidad ele ls profesores no esta fiat corne algo que se adquicre en el perfodo de formactén en Ia Facultad de Educaeicin modiante In adquisicion del conocimicae 1 y habilidades necesarias.para Ja cnseiiaa72. Los profesores/as en formacién dehen considerarse ‘eexpertos adaptative, lo cual significa que debe da realizar un apreadizaje a 10 largo de us vidas, mediante procesos reflexivos que fes permitan adquiric nuevos comocimientos y habilidades atano y Inagaki, 1986, en Braadstoed, Darting- Hammond y LePage, 2005). Por tanto. a! igval que este libro pretende respond # la pregunta de e6m0 ppreparar a los faturos profesores pera la ensefanza, también tiene en cuenta [a fda de que su formacin permanccerd abierta x lo largo de sus vides. 2. DESAFIOS EDUCATIVOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL En un mundo donde La educacin es abora ust de las cusstiones més importamtes dc la sociedad, nas que fo ha side nunca, los polilioos, los padres los tutures, busean cémo encontrar profesorcs cexraordinaries, excelentes..» que puedin ayudar a Jos jévenes a adguirir fos complejos conocimien- tos y habilidades que ecesitan pura deseavolverse| en la sociedad actual. yoe demanda un amplio rang de fabilidades que abarcan desde adquirir y us tuna informacién especializada, realizar taréas a rutinarias, emplear teenologias avanzadas, hast mantener una actitud exitica ¥ aulinoma, Los es dares acwales exigen que los estudiantes domins eontenidos y competencias para abarear distin materias, para. pensar erfticamente. part ercar pr cductos originales y creatives, para resolver compl jos problemas, mds que meramente ejecutar tare Tutinarias y esarrollar procesos memoristica (MEC, Ley Orginica de Educaciéa, 2006). | Actualmente, adem se exige que estas metas Esnindares se alcancen con «todos (os alummos pd fewaly. Frases comp «todas las eseucias deben I para ser grcmdes excuelas» 0 eu Buen gm cada escuela son los lemas y planteamicnta actuales en edueacién (Hopkins, 2007; Daflin Hammond y Warat2-Snowden, 2005). ceucién uctualmente, existe una ereeacia ary te aceptadla de que la escuela tiene uns influency fon conseguir el éxito en los alumnos. pi escolar es la influencia del bi de los alunos. Pero, a la vor, existen evidenei hnasadis en investigaciones. también tesieales, sugiecen que la esewela realiza una contribuci con respecto a lo que el nif aprende y sors 0. y que Ios profasures son ua parte esen Acterminente del futuro de les Por ejemplo, recientes. esta io que la ssignacién de los estudiantes a os profesorese es tn factor ms determinante resultados de aprendizaje que otros factoces el tamaiio de la clase y su composiciéa fos a profesores altamente 8 lienen una signifiestiva gunaneta cn ¢l académico, frente a Jos que son asignados a ss menos efectives. Los autores de estos cnfatizan la importancia de invenir en tos como un medio pera upoyar el éxito de stidiantes, especialmente para estediantes con cducativo, aunque Ia investigacida reconoce que la d del profesor es un componente critice para buena ensehania, existe poco acuerdo acerca conseguir formar a profesores de «cali- Algunos siguen ereyendo que el shagan poem enfeque oxproximacion cieatica para ‘laborar Tas propucsuas cumiculases. Otros son forms- ‘doves sociales y estin especialmente intcresados en mejorar las condiciones de vdds de los oprimidos FFnontramos tatibién los que defienden la shond eos nifos y proponen un disco cursicular que ‘lok 166 -lumnos, evitando ser rigidos part det los seatimienios y demandas de cada individ Hier (1992) recoge seis idevlogias que cxpresin rentes sistemas de excencias acest ko kt dab easedrido en laeseucla, culos son sus fines y cail ravén y laexistencia de lu exuela, Estas ideologias jmmportantes porque son cl fundamento sociatizaorg dacespuesta ala actuaciGn del profesoe, Las idol ‘que Eisner (1992) destaca son las sisvicates: orto religiasa, huranismo racienol, progresismo, eoriad fea. recomeeptuatism, ¥ pluralésmo cogntiive, Fatas diferencias educativas, expresacias en: ints teorias curriculares, son profunda -vivenciadis por los profesores, pues estin estred ‘mente conectadas a la visiéa de fo que cs verd ro, importante, bueno, por lo que merece fa trabajar cn ta escuela y en la sociedad, Fstas om tiones sobrepacan el mero. interés. académics expresan la identidad personal, social y culuu Jos profesores. El cumestum y su pisn oe accion | 4S religiosa ‘caracteritia prinepal a destacaz de todas I ortedonis reine es ue women ls ermine enone ce 3 impemancts dal mensaje de Digs Ie hombres, defniend el conten, le propane y Ins condiciones de 1a ‘educacional corr de is expres rligisa Se diige a dar indicactones acerca de amo vivir la vida fas closes de bites sre- {que deben ser forneniadas en ln hombres para desaollar ca elles su lado espdiualy su comoeamacaie y comin Beniryde as idbologias de eriodonia religion desscan las de wadeocia calc, pues estén preseates cu anuclis cue- pets de todo c! mando. Especialmente desiacs I idcolnyia be Yas educaboncs jeu, Caracergia per Ea basque a ecacarivn para la justieZe que pose de manifest Ya respensabiliged del profesor en cl fomacato de una cdlaca> peastpio a seguirtiene camo fundamen consderar cde un ni vidaosinioo qu es parte impor Jproyecio de Dic, l que esi llama a participar y coaubuis, eonfiando plenamente en su woluatat y verdad nia eacional plantesmiento tiene come principio fundamental gue i usivesso i el gue wivinios pube see compres ta SiGlodon ractonslen. El grooedisento a seit para compeenser cl oniversn es mediante Ia wilizaciga del mto- fico, sind cl Laboratorio el recurso mis izaportante par la vbicaciéa del conuctmicn, eco pedawigien mis adccuado a sepuir es el que promucre la canaciiad para ejerciar la rain, una raz que ne Solamemte dela demostracibn cmpirics af esd candichonada exclusivaments pot la sieacia, size uaa raada ee de Ja eflexin y la penetraciin interior de cuts sujet, Puta, los prozevos de ellen &insersoriacion, bo los mguxios cienificus para ejerer el rareaurniento. deben ser tahajaciosy culivadas en Ia esc ela, qe major identifica esta tendencia cx cl métoda dalécico, mediante cl que sc explican los ruonamicnias we a selecel del center la. and Iogar sna dentifescién clara del conscissento escolar que cs sms en todas ls excuclas y qu se fmulcrios done 1 wabajan Is distin lorax de cumprensiin uma. sli forman le comprensi 6 Dos Por sobre el mando dese distros dre: matemitcas, lengua, fsa, arte, et, Iegando s elaborar ua dieeioma Tas basse dol coancimients y del niedasuica hai, so curd debe impartise en unas lay escuckis y opumcionaine a todas los nfs pa igual para que no del pingresiinn 6 ideatfican des grandes conienex: be deste Ta nevesidad de wna reforms seal, indian cde fy escuela Hene 1 obigacion de cambiar ee " p, dentro dl progresiene exits ms tencencin personal y oi politica, que-en Dewey parece que s¢ une, poes fer que ls naturaleza de ls provesos sociales y polices deeriina I vida de Fos sujet. Seyn Dewey, pata que gan se desurolle» crercs eninelizencia, no slo se require un proceso bolic y renelicn, también 3e msi o Cultural El recurso coltural se coasigue euando ln nibos se incorpuran & ua cultura ys suc ate ss del ena: tas clon enc con bs ideas paicapics de Piget (1965) v Vigotsky (1978), que ven la inte {COMO un procevo activo més que como uns Calidad extics, que se desarrolls dependieado de lay circurwtancias ss yuc envbeven al sis. to-do materia en Sirens separa debe see eammbiado por un formato en el que se reflee 1a natwraieza de Ta ‘qe vine low sujotos que pronvuewa ios piecipen demacsticas. Por Lamia, em da prices de ia escuela se eeer [as aportuavies pata que los ifs Sormilen Ss props replay peopssitos em Caco des iene 50 / nicictce necesidadcs, nseronsy personales, yevlos interests y masesidalesdeben cer respetados un a esackin de ns tirade veodizafe gar ac leven u cabo cela cecuela. Se debe foment el trabajo en grupos para Gu ks aos aprendan a usr 5 weSfecocts cram ambiente cultural comparte, clewrollea una iieligeneiacolectiva para [a resoluci6o de ls problemas {yaprendan is alone ce convivencia dermoorc, Se Isha desde uns Perspertiva Gerneratica ent perspective Eseuela awooitacia, que fuerza ls atcriasy Hon lus de aprendizae. ay que comenvar con lo que ce familar ¢ buerenanic paca Tos nidex y avanzar en su Zona de Desarollo Prox (vigosiky 197%). a profesor Gebe aprocar lo tayajes de comocimiento de ls ies ¥ sobre ellos acm, peo aa Cons ceeete ser como lode, como cin se socal y cmuckmal, que ta allo debe dessrollar $0 pare seudatka « ites fal El cites te cfciencin de algunos plantexnicatos educativos cs rochazado wtaleenic. Hay uta flewshidad en tos poo Finitos educativos que an sé ditgen munca a boxcar lx prodoctvidad y lx ficient ‘Esta perspectiva tiene sus Fusdamentos on wea tendencia hermenduticx ii al andlisis de Ys siafiendos en om gu se fyraiamcnta la sociedad. Se husca anlizarloesignieacks inisibles y ocullos en los movimientas evsolasesy rostlen Sek tomar comsciencia de des y poder emancipase de sas dictadosiracioatles que open la escuela y la sosiolad. Ea Te csounis chise un canfeuiam uculta, dntints al cericulo ceanifiestn, que es dado lex alumnos através do los mens [ete los profcinen a extractura dc fa escela, hs libros de teso y cualquier recurso escolar. Est curicula sw ‘Minconscieare La eseucts eu haga para a epcoduccide socal. y para ello alica tanonomias ds objetives que progres ct ua cexo-agtivg formu do orgaaizaciin ¥ Sccunea:son dl contenido sxeulardiseciomando Io raf desde Ma raional (dod bora para enablecer uma Sreas de conlcaide sobre ls quc trabajar. Tinks estas pricicas $2 consider wna fe Goreién dele wna racionalignd impuesta no natural dels que hay qu ensanciparse, Fass pvéende aoe Ales ean litenics us comompen ls excosls Ea be chovcla a debe dar opertuidnd = Tos nitiox para que extuden y debatan los sos caatroverinvos ue 1a soci tiene caebisciios ¢imtuninalazades conto al spatertemente consiulivo de mestra sociedad: lx cussions de Seno. police, nooldelay eso. hats etx eras Se dcben generar cisetsiones 9 dcbates ex clase valrandy cl conf (gar canone aalizar ine exnas desde om valores insitaconalizados que evan a la cpesida Los oben hs ce clemes de esos valores para que poevdan tabajar en prxfucar ua cambio y wn emeanciucitn soci de ls presi ‘Lov temas centrale as dcbe tur la escbela won los telacfomados con Lat comfciones sociales. cconémicss, pot ‘tester. que afectan alas vniss de los aluinnos, antes eit sedicarsea robe euestiones scans Recanceptualizmo Desde ess aprorinacidn se revonnee fa iiportancié de a experiencia pursonal y Ix necesidad de que el lua, ine y dafiete cow el proses educaind. Comilera Que Ia educacidn ha perdido un profend eapet a es props ouemufen hs exporoacias vieidt, al dexsrollo de tn paca y a desarotio dela Faginacién, > fa hecho primar rer imaciones inteexadam por la dioceign, Ix efictenca y ln mediciin Lo que est wal elas eneuelas, ern ots Me orale indystitizadms sas agtitwdes mgedniess hac ls estudbuntes, su indiferencis ala oxpetiemsia personal» Chieu fo isinemcatal para gleancar unos Fines, Propsecionar a los alumpos un ambiente xcativa ade coi inn revonceptualisacifa de ios prosramas edocacinmals para diigrios y anemarios 2 una cnscfanea en Ta que fos a tocupmndan avr Easoaries« vniecoonisiesactsotaries a eSS0chI 3 propansSuefon-n un ambenls yu pon fs. Slo 1 fo penible. sino tambicn a lo deseable, ‘Can oe de Ia 190 rosea creen que las escelan, fandamentaimente Ia excuclas de in civil osiunan vndustilirades Ge oreldente.estin excesivamcaneinftuenciadas por ons meptaliad de medioe. fines. La vida rn cepedincnts ciemificn, por tano, Ix escucla no rucic preparara Hos extudbantes como 6 tc los problems Ue “Jaa tar eran sslocitn y todas as enevtiones taveran Tespocsa. UI propésito de la escuela es expat lems de conse ‘Gay la eaploracidn do las posbidades de la imaginacion de los akumnos. Phuraicmn cognitive Tirta nda tiong ms races en ln dvisin que Arisuteics plano para casifcar el conosimesto —tesren, rie vroraductivo Sobre la base de est diferencicia, ene los afos 1980 y 18K) sugiaroa una sri de consepeiones Pl acer resde pains ena cade Trixie ‘naclee os p> os que = ‘nah {oxana de ries peociedad de, onmicto iu El cumieulum y su plan ae accién | 51 jaa caocimient ta ntcgencia que progresaron en onto eeuestvo. 1 plarciino cognitvn se fan a cl aigaseto de qa c sr hamana se craves por su capoeira rear ramfpuor soles de distin= am cimbolox soa Tecurwn culturas muy poderosos sgrapavs en siiemax matewsltices,linaniiens, musica cos ¥ sisuales, para cxpresar emmociones, peasamicntes, inlensiones, cic, Estos simbolos y foomas de Sen su miu sniperantes poxgve proporcionan exh alacxpresin de masts seatimintos y pews [Permiten tr ip fieado a fas cows Shea alas cosas que pains eso casctercca excacial dela natrslea burbane, por tant, el popésito Sh co efor Jos Sums 3 representa y scabs el cific de la cosas desde distin sistemas de sin ivi rasionalss ys comsiderabaa esta diferecinciGn entre forms de cmocimiem, detcrminando los pragrs= 9 af contenido cuiricular en funcii de distatas drcts de comecinmica. La obra te Gardner (1983) con aicligeacias mGkilas, ate a las feorin de coeficsente satelseraal de factor G, suposo una refirmacion 18 (Oe compen y Stet. Coda forma Ue expresia y epreseniaciin propocciona un visidn del significado de la rea {i uutizactin de sistemas de smsbolns particles. Por tanto el objtivw fuadamaotal de Ts exonela es 28r00- ssn 3 eoenprensin de significados para ol desrralla fnmano. La troria de iateigcacins mili de 83) ce bcs tamaine en ln consieracion de qu la ptcligeacia po e+ slgoexclusivamente inna, siow gus depen to, ls ullutsY las cfreunstancias que eavbelven al individ (Vigosky. 1978) Gn eniryfipes de conecimienio y formu de ineligencis hizo Peogresar hacia la definicidn de conacimienso Tan concimicate que petesect ala toma de decisiones em eurcettas reales. amine lama conocimient situa Peoraprendcs lo auc ha) que realise y lo que Gl redline en condiciones y eanientos muticulares. frente atm mecumcn teee Erepercision del plansliane cvgnitive <2 asepter Is ciferencia y busear Ia jpualeul educncional al reconncere fe ciizowe intclipendias Se rotimnce yuc enisicn diferencias en Tas api des entre lx miBive pars Capt cis- ms de simbolos, se eoanee la necesidad de us bs estuela se dediqne = expan 880 tipo de apse. diveridad de alternstivas, nos posiria- ‘aud teora deberia ser muesra gun, la la de Rousseww o la de Dewey. ls plantear Jickonales 0 prozzesistas, los planteamien- ‘sligos, pluralistas, reconcepmalisis, g pregunta re asocia com la pregunia coal os id y cual es el curfeulum que debe ‘gue cualquice persona se convierta en un g elective y responsable Ue una sociedad a” (Darling Hammond, et, al, 2005). a1 fomar decisiones en funcidn de los tes 2s bésicos que coastinyen el proceso de = al estudiamie, la sociedad! y ef eonoci- fa rnateria a aprende?). La sieneidn a.cada § componcntes biésicos del proceso de refleja distintat aprosimaeiones para {curriculum (Waltcr 9 Soltis, 2004): Jimaciéa centrada en las materias. Ex ‘que se considera que la escucla tiene el jetivo esencial de ser ransanisore de como eT a Cimento para que Tos alumnos tengan aveeso ‘aia puesto de trabajo. = Aproximacién centrada en la sociedad, Se dsstaca el rol social de la escuela, no solo para sportar los conocimientos necesarios parla bésqueda de trabajo, sin para formar cn una ciudadanta activa. Aproxonaetén centrada en lox alumaos. Fl fin principal de la escuela es consegvir cl esauralio individual y completo de la perso individuo, com lo cust pasan 4 um segundo plano. La comsideracién de estas tres sproxiniaciones y la touts Je decisiones que gencra adoplar alguna de cillas crea dilemas ea los profesares y situasiones problemiticas y diffciles de resolver (Martines Rodriguez. 2008), Fl pmfesor debe zeflexionsr sobre ls diferentes, perspectivas, tenlendo presente que 52 | Ditéctica una bene educacién debe tener muclos de Fos pro _pésitas y principtor de tas tres perspectives dexcri tax, pues Tas tres son compatibles (Walter y Soltis. 2004, p. 37). Cada una de estas perspectivas debe coniribuir de una manera equilibeada, pues todas fellas son importantes, aunque algunas veees recent itu algunas de las imaplicaciones de eada perspectiva pueda resultar algo conflictivo, El profesor. en vez dc husear una sola respussta verdadera, que implica (que todas las otras son falsas, debe tomar decisiones ‘curriculares para consilerar cud es la mejor Perspet: tiva en eada circuustancia particular, Una toma de decisiones surricularcs, equiltbrada y justa con cada tuna de las perspectivas, no cs solamente dure inte fectualmente, también demanda tna parte moral y Giica en el profesor. El profesor dehe desarrollar y practicar la tolerancta con las distiatas perspectives ‘in abandonas sus propias creenisins y sin perder de wieta los estindares que le sirven como refereates.. Eso demanda dncna voluatad y eaoperaciin en fa ‘itad de la controversta. Demanda buena voluntad ‘para reconsiderar nuestras propias creencias y pre- Jerenciax en el carso el debure y en funcidn de las evidencas. Es duro, perv es el major camino para vonsiderar lac euextiones currieulares y aleanzar 08 ‘altos estdndares que no son fiitmente consesuide (Walter y Soltis, 2004, p. 38) 3. MODELOS DE DISENO CURRICULAR [EL profesor tiene In responsahilidad de que 16s shumnos alcaacea una serie de propésitas edueatt- vos @ insiruetivos y para cll no les basia con ssceuir cl bro de texto al pie de fa letra». los pro fesores deben tener un conacimiento que Jes permi~ ta plnificar procesas de aprendizajeactivus y signi= fheativos para los alumnos, Las demandas de uns adecuada planificaci6a han sido incrementadas des de que se han establecid cstindares de aprendizaje fen muchos paises, estindares que indican lo que Se espera que lox alomnos comorcan y sean capaces Je haces, pero no dicen como lagrar estas metas. El profesor dche imaginar ofmo organizar el curricu- Tum alrededor de os elementos muis importantes a ‘os que hacen referencia: los ¢standures, establecien~ do una secuencia de actividades activa y sensible comtento ¥ a los altmnnos. ‘lo largo de fa historia se han sucedido distin modelos de planificacidn curricular, desde el me Io de Bobbit (1918) y el modelo de objetivos “Tyler (1949), el cual ha sido el modelo mis utili do de disetio curricular a fo largo del tiempo, had ‘ldiseno de objerivos de Wiggias y MeTisthe (20 “ sates que maniulnn per peers ver a eis ios = hus ¥ para el propio alumnado.. fuestiones como ia confesicmaligad, la lengua o lenguts de apeenciage, Ia Tinea Metedolgics, el praise 9 los G@emnoeriiees, Ig eoedueacion ¥ Ea modsfidarl de pea inition de cei pic Sons ree db, pol Reco de io, wn tat to Gees pveaiamen ls ‘6 ideusdad_ aunque deben tener unan carci rman como. por sjemipln, qu deen sor cena acon ‘gue esarmalen fav uleres domocrafcos, ec, puedea preseatar rast eslersmss tn fauciin de los siguientes le ona rrivacis deben deta cononer sa pei confintona, ner el respect ala Coasticucise, Para fs cents fc Sc garantear la beriadileoca rligosn & hs iadividoosy in ovonfesonsdad, rete se i886 actals, con Yofad se: sap sot. de aprendizaje zon con mis de uns lengua oficial es necesario maalfestar eu es la lengua vehicular propia del ecu y oul ‘ulizar en el aprendicaje de las materias bisa netadotigica tn fil defioir wna linea mctodaliics unitaris de eeato gues cada peofesor puede wener un exile doverie pa famed ex un conjunte de principion creanetas j teorlus Pomona qos a i clahorando lo yo se Tel ant de oir age un aaa oie pliant peconales del Geto evion cdosutiva volectiva, Pir ells &l deneen de slibetad de eatedes debe tener una ler Hisles cusp se ‘uns nes metadoispen.selecetomnr inne comienidas y wslablecer unos propseitos Comues para recer fm de cali toe aluramis. J Valores emocrstiews Jao demerit sesults eblignds que todos ls centtos — sen eal sea su tnularidadd—manifiesten y asumman jon acorée on el neta / I. scepiacicn Ge la plurlidad y los valores democrieos. Pur an. a Hormacion, respetanc lo dered bos bertades fimamentales y el gercxcio dela telerancia yt Tberiad dena de es emocraticns de convivencia. actin couvenieene uclars si el vento ve identifica con un tahajo urentade pos los valores de ia eoetucaciGa o sola ar rexpesa on panfeamiento de enseaanza malta, La coeoeaciin upon. enc otf compronniss, ore vidad aria a eduoacin par i igual. sin dicriicaciones par razon G> sex he gesin institucional ido esta noen ie dential ve devia la euporein de fupciones para cat lemenuy de fa estructura esco- ‘luni. personal aviary de eervici, padres.) yel grado de fonulizacion Gens relaciones entre xin, ‘roviciar un gewicn particpativay democtatica. se gesivaran objes ves diigidus a fomentar los procesos par yc cei. copie ya decane. fevercer el web ep de pa, pies y au EJEMPLOS DE NOTAS DE IDENTIDAD sorta 1m contra se define eonfesionalmente-como-crisiann. Por elo queremen que fos Crevenirs pucdan afecer st ‘personal y comumitaria y preseniiral Jesueriste. que da pleno senvido al crecimiento del hombre inseeral ue loz liens deen ect abiemoa a Ta staarin de cambio gre experiments la xociedad, edaecndoles ia la Hert comfosione. Farcamertl be orient eoligiova de odes los alimmos, Or Td unt ancunle, coherent com se wonfe (izre lage través de sus ecvidades, una énterpretacicncriliana de Ta sida y ofrecer 2 ada la romani ive las eportunidades¥ aituaciones que puedan ayudar af ereviminin de la fe en aquellos gue remem lo (uonnake de Amince, 1992). eam 60 / Diascice Face as ones emer ‘Se responde a la pregumia qué preienderaos?, nespuesta due conllevaeslablecer los propésiine yuc persiguc Tacit com inshtuidn, tcvemdo proseaics las distin ageoimaciones por In que puede oplar: apwoimacitn cena en: Imaterias, en la socked en los aamne {Wilkes y Sets, 203). ‘La penectna centrada en las materiar consiécra que la edusacién ene como peineipal objetivo ransmatir conc inienio's Ins ruevas generationes oon el props de prepararan para el mercado labora meckaniz-c desaroll dee — Les eapuciqaa de ler y esos — EF dominio de abil hdsions. El Soins de matesins ious — Fi petsamiento enti, Se oreg rr — Habilidades de estudio y bites wabajo = Desen por aprender. esd a perspertiva do Ja educa cam inemenento para la socicdad, lx dea dela edacaciin come tansmisiin ‘eomacirajenie a es evtradesons, pes se aur que kx goate que posce amplios cemucliniemos cs tl pars la mura y progiese de lu sociedad. Pero en el siglo XX 2 fa Gao un eno én lack alr social dela educacidn, rechazando que Ging clo hacsa ue fa seadeanco, pues tunién debe esta dcigida hacia el decsralla de upa ciudadanis activa (oli 2007: Martner Revigues, 9008). Fapecalenente, deke enexnvieurse al desrollo de — Respoasabilidad civics Preporaria voracina — Atcindes demeeriticas Tiida siadabl. — Ajuses pervonalesy sociales Comducia y valores eticws [Desde la perspertina entrada on los estudiantes ve dastaca ls honda de lo sipdividaly, et desarrollo dc talents i ‘viduals, cl desarrollo soaupleto de la pessans coms indivi, 1a hisqueda de su felicidad y so avance completo indi ‘ual, social, eoommaci'sineleciul. La Tiberi Frente al autoetarism Ia directa external individoo es una pera ‘Ye po defins esa perspective, Las mcias avodGeeican, ra ald de Tas abides bales ncesrias para vivid Aprupiacia vthenen macho valor sino ex por fa icatva del lurane, qe Ins busca pou propo Sten Ls ten Seadniieas pasa a un send térming, especialmente cuando wu estudio no ss inrinsecsmente ebotivador yma cont ‘ye 4 Ia prope Kelicidad eet indiviéuo, Sus rasgos caracteestcos son el desamall de: = Aulorsalizaciin, ‘Auusetin, cotabildad cauocionsl y lod mental = — Enpresida ceativa, ‘Cultivo de fos taletatos personales ls intereses personales — Uso pravenite del tempo te, Salud y seguridad, (Com harmo coments aieriormerte: Walker y Sots (2008) recomend wna posta equa ee as sins simselenes, yu qoe coda una de ells spora aspecoe cencabe para consezui Una cinccion de calidad von rec de evtvac qo doe ar presets en tb his vids de ges Gel cen. ya nea pkagdeios, citer unzaizaives ‘Les objetivs ¥propésitns dg un proyecto de cen ro dehertn enero so como conducts finales deseables, ner to doben ser eaten cons condacias finales asta que part dsben ser elaborals oa un carer ampli y con pos til desc alos’, gocesan se Operlvizad?,jdchen frmolare uy goemonorizaramemte 0 d¢ manera fener ‘Pu eespler a tas exis hay que decir gue ua proyecto de cere no puede ptenderformolar nk lca fines tneducacttn, Fst finales son formulacinnes muy genetalesyamplias propos & bs Cowsisuigay las Layes Ongncas ‘maveriacdueatva,Preteaderakeanrar, por ejemplo, xl plano desauler dc a perso del alr dante ol pels scolar ebtizstota @ inclaxven Inctapa det bail. parc un propio emasialeambision. Trp we proyecto ‘Satta poo responder inalidadec aenesicas pica pris de kes tetas de Pkosols ds la Bdusacn Proporcionr «los alionnos lar instramentos de andtstscientica » Jomensar Ba capacidad de abservacn. de erly tr cxiatsicin de hd de tabuyo antler © Potonciar un régimen x coetucacicin on el gue rose prodicra discriminacion ulna por rosda de sexo (Come ‘do de Anne? 1982). : Estroctura organtzativa ‘a pregunia 2ran gud median conta? Al respomdc eats jregusa S¢ hace reesecin al conjmtp de cloner bos de gobiema, ce coonimaciie decent, cy Ia reociones que se esahlecen ene hx maura Defint f euctue Grp delimiter y enunclis ls Euaones de waa ements y elacoead Jos componennesongani isi on csr cada clement y definite, descabir su comaposicfn y enurnesr ss Iuncione (A fprocedimiento a scenirconvntira en Enumerary definir cada elemento Dreams de gobierno — Vnipersonale: drecuor y ele de “Colegio: clnssim de profesore = Gros (comisioaes. Ezine docontes — Pe nivel = Becicle = Bepariamentos y seminars, — Comisiones = Gite, Femi 62! didscrca Tidus ortentador: escola, sicciogn. cvordinadares de nivel, de eel de department, Strcbint: someon Irnsporte, cogias,inireanbios escola, sceretaria, Gos. SABA y sociation Je ames, Ore. 1) Describe » concretar sas funciones Uneven defnuda laesrycrra hay que considers mension formiliador, Vy que lariat as ncn do tod ee te titirne el cata ne coon san cisios de sesenaicn de carps, los cleron paras adberie de pr eee 4 veloc dteae doterminedos, inregulackén de lz ceavivenci, los pasos seguir ante fs ausen ce un profesor. odin) dchen reguture enc] mareu de un ensjun de procednecntos, xls Y armas que tend eabida en cto ine iramenio! el eglaienta de regimen iterion. Por otra parte, la Propuesta Curricular, nomenclature que se corresponde cam el anterior Proyecto Curricular de Centro (LOGSE-MEC, 1990), deja de ser un documenta independicnte con la impluntacién de la LOE (MEC, 2006) y pasa a formar parte del Proyecto Faucative. il waterior Proyecto Curricular de Centro se definfa como el insirumento que disponen las profesionales de la ‘easenaica de un eenire pare concretar cl conju. ide decisiones en relacitn « los diferentes compo- nentes eurrictlares. Siguieado 2 Anvinez ¥ otros (2992) hacia referencia a lay siguientes dimen: aes: 11, Los objetivos generales, de etapas » ar (Qué hay que ensetiar? 2. Seeuenciacidn de las contenidos. 3 cedmo presentar Tos eontenidos? 3. Opviones metodolégicas ;Ciémio vay ae 4. Materiales curriculares y recursos did ‘cos, En qué materiales ine voy a apovar? 5, Pautas dé evaluacion. ;Cudndo y cémo a evatuar? 1 fas objetivos generates, de etapas 9 dircas {Cut kay qe seseiar? aay «pa: ovenextunlizar los objet ‘poner de ctaga y dre ai come las competenciss Basics texpresadns en HDectengs Cooicolane de Ensenancas Minis) nL realidad cucatva del euro, cha comtestuatizasie puece conse aun _—-ecinkenando o petorzando tos objetivo: sein necesidaicsespeciicas del ccm — Nerupsi egcivos deforma gus ea pesble ura apeenredacrii que w= ajuste alin earacierieas del ext jpeorporanda nuewe objetives, siempre que el pofeserad Io crea necesari. — Egplstenu is compesenciasy capacidos «esac, nef cash que requieran matceso alia tpo de amp ida 6 aslaracida Dooningoy Barer enc} capil Sle ete marmal haen eferenci wos-apertzaes isis ¢ impel ibes au te Fe eee eerrees tveezven J lo centr.» Hopi (207, p. 56k roporcina un esquemna Bien se aad ‘Breoderje qne cl profesor dene prover en cove part garanirar wn comeao de apendiaye podem ' persomaivad on eee io peas pep ecole actvimete El exquems ic de bubs se aap 6 ts cats: 2} abides fancionates. bk Habildades de peasinnioni y oprendicije ch Hebiddendes personales. Las propuestas curculases aetaales en Espen, comme se poode aprectar en lus desrelos cuties que estan act ncaa aor, colncden eon esl exglema hisico 6e desarrollo de babildadss 0 sompeiencin, pes en cals cna cee roe ds babildade funcional, do persariento perwonals. se pueden ver secogia as compeeneis ts Tiercles bibicas de macsiras decretus de etsedanzns minimus — Comperencia en comanscaci lines, = Campeteneia mavemétion. Si cumeuum yeu plan a accién | 6B Be Crpetencia eno rteroccii caw el mando fiom. | Troxamienta dele informaciée y ampecencia dias Competencin social y crude, Acbilades fancies so as habiidudes linge y mattis. C= queso seotexo envogtamn si ele gals Docetn Curculares cc Eawanias Mitra, en los quc oe cicaque sia de atagennaria teeny ica) dobenesar itera en nds i etutur caer Fublidades de pensamfenioy aprendeaje om habilidadcs oe os alumaos ben adgci pra Comenzst ser 3 eletvox. Cow ells el aime mars vu logron. pass ln apice tose ob iva. uprende 2 aprender dae. a esac 3) aprende, ya ser apron indepeniente. consccade Beierir sa apenciojestiterenescentestor (Moral 2008) habia: de pense ysyeendzaye, queen naz cocxo vemos een ef competenci par ape oprenier Hopkins (207) tx Satica del ste nats oy OOO DP Jadazerion Race preguntas relevantes, define problemas, plonijiea qué hacer y edme-investigan predic dir sul ado y enticing las consecurncias, examina is conciusiones, evi las soluciones ) mejor lar tous | Bp Parser eta toplice ta iainacn a cuasones der es, oer yet dean ape Dip sis, usc cdtrrnatvas para ld ienowaciin..) Parcevunicien de inforinacin(localisnvrecoze informactin mievamte, aacena,clasifica,secwencia, compart outrasa, anal lacie. Razdnamienio (da razones para fas opiniones » neviomen.aibuja inferenciar y hace deduevioacs, wsa un leuaje ‘precise pare explicer To que piensa, toma dectstomes rm funcién de vagmemientos» eridenstan, ) xcduacin (vans ta evident. compnente triers pa dar jicos de waler sole propia abajo ¥ sobs pro= asides. laste tox ct da cid valor be 19 gu ee, ee se hace tia enhanc as jac pov D i hobilidades personates wom babilidadss oe se necesita adkuirr para desantar una efectividad personal prs Por ells mito, pars desea wba fetvidad soul una clacton en el trahafoctiva 1: habidade pe que Hopkins C007) sugier, 98s co suet contsaly se rcogen cn cl desarrollo de ls conapelencias seades ye iva personal, comprenden el deste de In sigurantes copra (87-8 Comumicaciin fy presentactén pera). Hablar efecruamente a diferentes auaienciat, tcuchar: comprender responder cpropiadamente u loz etm. pritcipar efreivumente en Ja diseusion en grupo, leer cos [aoree rea e Herat y refleaiaurerticcmente sabee ells, saber crticar cus propior exerts fog ton ia. fbi! v eapecidad para fa majors (planifca. rgcniza efectinamente el tiempo, Fee iniiata ¥ lant moifatin persone, rine deseo por aprender progresar rejleriona sobre vu prep tab ¢ udesifien le amines de mejora, reflexions snbre Cémo lay dReistoned lemmas bona pueden alectar el fata Thabey eom oor. Habilidai xoviatesy de aauipe cde rab, pues coniribuye en la dixeuson del grupo ¥ en ta discwsicn ie txts la clase, abajo com etm pra encrminar deselcs, negucta,resucie dfesencion k orade oo tres, babies sociales di roma de comsciencia y compronsifn de otran necestdaces,hubilcates de Falereatu, DP tama de consciencia moray dtiea. Toma 40 consciencia esprit y del sentido de iar, de 143 debulciaser _foreciecas, se porenetal y deseo. Comprende las cijerenctas erare ka harmo y lo malo, due concie ea lon otro ¥ las conternencias de sus aeciones y no aceiones. Desarrella una vis social. comprenuiendy sa responcabiidc. ex soins. eomuntarias, familiares, Deverell wna tra de Coicienca de cme reac Tonarse co for eto part trabajar en un bie I para conprendery resprtay otras cultura’ tadietomes Ba foes tricional de considera Ia cesta seers le ut conieidos debe erste a endra excl? 9c reciaa deste hebos y fos conneptns, de manor que tino se halal del contcaide sour se facia refeacocia, de mane cxchtva. ‘cnceptal, Pero hoy en law daxaes In. imperancia de ener haan tfcaleas se raha y ce ample] ceoio al sprendizye de prcasimientos y corapekesias. Se ria que Ins alum, en ver de coaverune en pequas ene. (Con muchos Conoeimisntnsfactales yconsepauies),desarlen ls capaci de upremier a aprender y poder sn 64 J Dissceea arumaprenivaje assbeome y aesregulade (MEC-LOF_ 2006). De esa manera an iit concept como el presales) aaseeiem bey er daguay rlevates, Perla Yea Jos creado latvia adit de alors moray sce See nenertices en turban ampiasknie vols. En un peeceso de frmickia itera na ate ae posonim jar fad ls actnalek. inn que Gas han de gceparan lugs dears en muesras nificaciones. "Rar de cons ea, los conenidos +0 clasfoean en tes grande dabitos:hechos ¥ sisters conceptual, procod anigtts ware noemas aries, afadicode eno acta bite de as competes. Ls inconporaidn dee petencas basins alcusrcato, que sta produce x panic dela roev cy de luca IMEC LOE, 2006) peat po Erquanio en aendizajes que ne cousidcranimprcsciibes desde on planieamets incepradory oremado a In apicui puesta ralizads por ls Uni Baropea 5 iden Tar cmcnidee vieneo exprosates ¥ emgunizados por ciclos en los decrctos de ensefanzas ssinimas. Los proleweel pocrde opar por sepur el eeden-en que se prseniaa eh el demreto,o ssevenciario scodicndo x eritrns untuaes: si bie Caeea ere ee dettos camtnados on lon difeenios cls ba de sjustarve alos siguiemis critrios — Respetar el desurollo evolve del abuxanado T jpentses ln Sie iemna de ax scpinas y Le esumctora cle bas materas. — Comectar co ef concrete previn de los alms Propontar de Toews geogresivs © aerrelaciocada para favoreces un aprenivaje poof, Pra tumor (1978, fi 199) fa clave plra conser un buen aprendivae yuna buena comps se apoyo el et emma Je rearavira basaca de ls savoring et orginal en pencipine eadeas fundies que se reacroaan sr 3 ‘osmmna de a tracers de le materia nla clave pos Ixcucipreasie; per arto J dives matcracscuricalires debe fares on ncn de a essere de las rer, Paa-corsepu este propsto se sgiee la bizar de maps conceal fo ener a esti de efecto ea gan de ori en cpa pa expe tn clo de ror ch onion a que a raboa la stro a ki ixgo dl trp, inctemeutando Ta coungrensssbeel.Taaopodce un sc Genie de idea biseney relacignes ence, de eles y cielones que prommueven un bei curricular, Qe pmagra C de compel, para Seamanr en una scenic cada Yer nis cveupeja tetas Tiap caer formas de plantar lox contends en se programaciones didctcan coro, por eniplo, deste wa pes iva chbclinadore: Deseely (1985) fue el primero en santas laclacficacica de Tas matcrias del programs por un sz ALi che fandado cn al princieo de plobulzacida, Desde bx globalizacéa Sc planiea ls peavepeton dc ls cosas en ‘cle vara dospude densrader los detalles. Le prinipios idicticox sugcidas por Bororat (1997p, 128} psa De {cabo [a lohabiracin son Tos siguientes 1. Prstcutacin de Ine eontenidas en amplinsdecas. vinculadas as expericness de Jos ni, 3. Ondenuesin ds Ice comtenidis en cents de interés o micloos tomseos. que se acomodan af pensamienn ila 45, Secuencia ue le contenédas a patie de loque parece mis simple y general, sum objote de avanzar hacia wna di renciaciéa y conplejuiad progress 44 Tricocida del apeondizaye a partir de a eal coneceen immedi Em ect tinea obalizadora sigedida por Decry (1965) entonramt Ia postr ie Kilpatrick (1951). 1 sual as sa qi as eaporencios dr vies soa la base sosankial del curfelo. Presa nda I sles y scoensiaciéa de To teslod dche provenis de los estafiantes, No debe exist nn curricok preramado, sino wa curiculoercado eel cu Tyan de ler novesdase e innreses dc los earns. negate eu lls (Martine Rodriguez, 19992 Gen spars ts postra de Kiparic. Dewey ¢1967) toritoéa conabuye a extn vse de comeulo desde an panto dw ta compregive,ceasidernd ue puede quedardivilido en tes grandes druiuas: histori, cgay tenes, Dew (rset toute way en contra de l= fragmenta Gel curriculo cn materiss no conestaas ent wi. gUSE cre que el com (ence es auld por ls sujets put eoraprendt¥ resolve en robles dc] mune, No existe ww puslema le Sette mlario ovagunde por el aundo~, solamente en Lu escuca In prublemas matics se alsan. Fv ef wad cee omar acondimce de ingesira, de covered crnida. que reascrea de ls mateméivan cure ofr ie File laslbciGe, Pare Deve (1967) «| conoimients ex on treet. nou arifco: por ana, cones Tone que estar conectado cone] mundo yo fragmento. Por consiguicn, Ins educadores deca conssbi 9 (urieua lo lage de mex dunensiones comprensivas de espacio, erp y eedea: eeopralia, historia y vicacias [ eu 3 econ tc poner — ide Lao si bien, elon — een ons : sobre lt sen Ee ems lewr intl y naatite- sonsiee de los cos fel contento devise bins. Dewey pe ate El curiculum y su plan ae scccn | 65 cy (1967) hacks referencia a la necesidad Ge Cooseguir wa intesdiscipliarieda de Ios contcnides ue lox programs a om inegradsy atitelada. pues casderaba gue ests forma nlural de mest coneciierie 2 intedscpl fad sc presenta come una alemativa In epecializacion. que candace a ofvidare dela unidad del conocienso i realicad. siempre ha habia ‘un vaivga ea ls prewcupacion por lurid por in sepuractn del ber. La gmremie ar lnalincipinas por separabo-hu curmpido, y cumple, so popel en la necesaria division Sel tebaje intebecas, Be a] extra ipide'una comonicacion dé saBerssy una fecunda dambosis. Pare, Uae dé los div uc han cmp bs aides nk ies ed taf per Is wnidadl ys sins. poogus cnr c= Minin (1997, B41), 0 ‘especiaiicacidn. mayor sone ignorade o oividad, La uneedisiplinanedad es una ceractcristica del saber pedsgci- iecchidad de orden didctco, El mando prafesional exigeheterpencidad de saber, tics 9 fuentes de infor: jique trascicaden cl marco-de fas dsciplinas académicas.En palabras de Molina ¢ Tn (2008) la ioncidisciplinasic- Be produce cusnda sur conjunio de maser afiies iserarcianan para atcarar varias objetvas(p. 60) (1994, p31) afm que exams en ur mundo global en el gue todo rad reaeimado, znio nacional coms inter~ lente i mundo donde fas dimensiones financiers. culurales. et. som interdependent, y donde ninguna de pectan pusde ser adecandamente comprendicio al margen de int demic. Us el momenta de [a giobalizacic de la Sin, genaridara del conceimsientosemal. Cuslquiee avaice en ua cdmgo c fusnte de geeerssé colin Ba netic aca se ba cemade M6 sd css fragments cen a lacs el. Los comin 9 pe com infernacinnesinconcx sta unas de ras, sou satinaldos a memocaa no aatiograc La diva abaca yf dun saber sn somexiones eles y class s dar uo pc cine races encol S¥nipartne eso wu eran no mens strane que vie los somparimeniss exancn Is aprcndizajes inconews Laspecalzacén eondue a conocinicato de Sercrao capo, micas que bs iverdisipinavidad ya ms cjny pou. cont tn alms Feendce (197. p68 efrarse au a plcruceninta de crc por asians (plaxranien pai!) Una of encicopedisno naerals- ie: poy el ontnar, we plamcamiensy giosrldo dels cnenides de an ears o ave Beran emu interac del Jee la gui de nuevas condor. uo cl dn: Yrsaenainaracce pai cle cy, intro Boral nn puede cei ecefian 2 ve ie cionanr:fmgmenmds. que cal condicen al emnpotrecanicate del sabes Hast (197), fibsofe de la educacidn, manteria urs visi dilrenme de la Je Dewey. agumensinie que bi pa pots de Ls educscidn ax el desarlesde la mante. La mente nos permite cancer el mands a tives de experienciae diab o facctas difereneSAd4s, pues i desarellad uma verte de roweplives y procackres para lmmacera fax icises de experiensia: matrmatcns, crac, fai. diteranur ¥ arte, moral religién y losoflay coneviodento: j Estas vor lus Fora de conocimiente que a ser hurran ha desarrollo y ls quc ka wifizado para expresar su geo. Cala una de esas lon de cvoncimienio representa Un sistema codificede para eapresardifereates aspec~ 06,3 diferentes aspoctos del mind natural uc habia. da sina tiene sas propiasredes de concepuos para capaurar algunos uspectos Ue ia expertencis real, y cada une tie ino par procetsr los tiga le experiencia, asf come uaa. sccic de estdndarcs pam enjuiclar lo cna de-cadacam- festc modino cleuticulo debe propostinnar a los estsantes una inciaci6o a cala uno de lox caminos que el como Bip huncno tu identificade, Gardner (1983), con co coria de Incligenciae moliples, mantiene una pestura similar, ogc en clases eben tshajar Tas distin itcligencta que career Jos aot deligencia verbal, male sivalespacial musivl, Kinetico, nenpersnal, surapesonal Y maturalist. ~E Optionss metedoligiay :Céime voy a casei? Fepeién atedalion dle tener en cent a5 expericnciss de fos alaninos, haciendo que das comecien oom lus aueves aprendizajes. principio de participackon activa, Se debe bescar una mcindologia parcial y activa que imine todas bos [altos poc igual en el apreadizaj. “Qos el ambience de trabajo scx relajalo y ecié exento de tenciones redex que purdan bloguear el xprize | Que se eansiga of desarrollo de las compotenias bisieas expecadas on los decretos de ensenazas malas. pein mrtelgica por lagu se ope, yn deci, colahorlivalcooperativa spyada ex la iwenigaci y caro pox pene del alvmane, nde fase evtos pigepice qc sesbames de expen x fendumcnralmenis debe ir pda s feria wn spredina sigaticav para hn alumen wn aprmrae pesoualizado que gurttos la ar linterrambio para hacer que el slumno oe sie enn peeadiaje de a manera uc. pion meteidsica para consezuirdisear ctpesiccias de apreadizae siemiicatias cs Ia propuesa por (UWS comel mich de proyectns que ex el que evtubiece in Tes del mimics Ue educan progres o *%.Cum st Tema la eeducaion cs Vida romplazan al iodo en el que se progres sigucado una guia mx 86 f Didicica ‘mente dieses por porte cel profes que Lactate sprendirae po va nd en ck gue el aprelizaje xe fog sin ‘cowesfonar a 108 luni. En la vic aria el scx mano apretde de an acividodes a las ae se deca, desde 5 pe experiencia, dice lo memocizasisa y deeds el etudiv le materias sino deade au propia volumad, puts hace fx perxalesnsar ios propisits purculurs, Pr tants, eta forma de saprendirsie medantc la vivenciay » eactua bao fromGsito dcben st as buses de la exuela, Su idea es conseguir hacer de in excelny sv curicalo 20 Uta proparacion Ja vide sino ume poe miso dela ida. y eto ve consigne wlizando et Meiodo de prayecioe (Kilpatrick, 1913). ilparck (19516 curr esi experiencia no la mater: por ano, su plaeraient coalleva fundamental desarollo persona, social y moral de fos alunos. no tain ef acadaicw, Considers. leis. que el curs es ‘ehiculo para conseguir una social democrticay pra consti e exracter del alumni. La iferenensInzica ere el metodo de proyecis lox riécdos refs dirsctives hace ev ideo en el sigubente plo, Se pide cos nis que consirayan una comets, Uo de os, sigue nol nclodo de prayectos vel cto siguienda inéiogo mis deetiva, en el que el frofesor ava toda Ia sseuencisen br daboracién dela eameta, Aang los ds aleanaan el miro resaitado, es dei, la consasccim de la comer, no baa ullizado el aussie provedimiento para Uy Iiismo, por nf, 20 ln expeimentado lo rsmo, ni an aprendide fn mari coves, Eni al que sc le ha pedo, labors la comets siyviendo el metodo de proyectos ha puesto toda su cncrafa para su consroccion ha tilzaco st ‘nin pane Racer comets que pues vo. a giao sus prope dscisneny ha compa fo qe ocare El do nit, que hace: comeatasiguicndo las indicaciones y extnusres de referencia esablcidos por el profes. na. tallo msm y est condicionain por el miedo aue le produce no cumplir com lus expecauivaey extindane propaestos <1 profesor El primero vaiora las actividades dela escoea. se diene pencando jtebajando con code buses new -yeets pura aprender de ellos. Ei segundo ve I escuela como la que le propurcie uma seri de faves para Se ‘de maners correcta purse propan ene ero ambien poulemos constiir experienc de aprendiviie, simificativas ¥ cas para os aluamus, wanda slivers de exntops mclodoldgcat spe no sean fan abicras wom la propuesa por Riparick (1918, 1951). y ‘én orientadas & ba comsevosida de wes objedives coatetus madiante un discto cvidado de avtividades. Se puede sa peopusts meteoligica que sea una mezela de las aportacfous de stints setodologis. para extae Go todas slementos que gnsuntisen un diseio curisar que mantcaga ls posturaequilibrada prepucsa poc Waltc ¥ Solis (2005 legos emis hecho rederencia anesortent ‘4, Materiales curriculares y revarsos didicticos. Ba qué materiales mc voy a apoyai’? Eisen stints propia editorials para bros de tata na dived de recuiosdidtousymunernos Aestolggios sobre los que el profsurale debe dev y een del conjuio de matersie los que mis se alec sdcmandas del cemto en funcin de los objetives que preteade conseguir, en func de las anise de icemidad det cen cn fonciva dels propuesta mciodoligica aatcticaiemteestaniecida ‘5 Pati de evauncién, {Cudndo 5 cimo veya evalua? Su finial sla mejora y la egulacid progsesiva de losprocesos de cuseaanza-apecadizajc. tito-en Io gue se sa su plinificacién como a au realvaciin. Fs, por tate, un macdio ara comprar el funcinnamienta de todos Io ‘poneates euniculares. sf como para comprobar c6ano progress cada alumno e2 la consectcida de os abjetvas y ene 4 de aukquisicion de las cumpetencias hicas. Lo critos de evabuacion de las dea, expresadi en Tox dere ems, srain el referente fundamental para valor el gradu de adqusiid ca dichax comperen En Edacuein Primaria la evaluueata de ls peoeesus de pension del alumade set format ¥ staal para ficar el progreso dol alum en al cmjumte ce as Sean, Lo eters de evaliacain clehen cere explicitos alos all pra que ellos onigan desaieollar una autorregulacics en sw propio apreadizaje mediants le wedGcasiga de ow esl ‘blenidos en los proces cle vals Formativa y somata, Ea el proyecto de contro ae debea dsfinic ls provevos de evalua que permitinia wa soguimicato de proceso de fanra aprendizaye que ne levard a Gabo en el ccna y ea Tos abun. fo cml iplica a ealiracién de i evalacin in [a formativay la suracva,cntendiendo esta ima no silo corn e aniisis de los resultados de ls alumna ca lac hates operatives, sioo wehign al proceso realizac, su erolucka Vc ip x el grado de prendinaje come, Hay que csableeercriteros que peran reconocer los grados ce aprendizaje de Ins Contenidas para cada dre ‘ead cick de acuero com Js ubjetivs educativos previstos Ext criterios so wtlizan como refercults puta esta ‘Dromociin de alumnu por lx dstniox ciclo 0 las apie educatvas: por ana, deben uedar elimente establecidos oder tomar decicines sobre el paso Ios slumnos de wa silo sate ds und etapa 8 oe mM | ea y en Proyscio Educative se ucompaiia de v0 docu eferido a gery Genomninade Reglamento de Régi gun Proyecto de Gestidn 0 un documento Sytina Progeamacin General Anual. que es ka Scidn afiv a af del Proyecto Educative de B El urticula 125 de la LOE (MEC-2006) se fala Programaciin General Anual Je los cen ioos siguientes: «Los cen- ativos elaborarin al principio de cads cur iprozramacién general anv Ue recoja todos 0s telativos a la onganizaciéa y funciona- idos los prayecion. et cuticul. as y tudos los planes de actuaciéa acorda- fsprobados. Gein Ja definicion dada por la LOE (MEC- ma general anual deberis ser lacién de todos los documentos, planes ps de todo tipe que el eentro escolar haya 9. Por tanto, son elementos bastcos de la fos objetivos generales 2 conseguir durante excl odologia a soguir en a pro- jin dz las actividades docentes-discentes; (distribucitn de responsabilidades, tarcas cs); el plan tutorial Ue orieatacién y apo- ofesorado-¥ el plan les Bepromecién, ala labor docente, a la participa- Jos implicados y a la propia programacion Vevaluacién de la PGA se cealizaré de modo go 2 tries de todo el cum y se concretard al elnisme ea ua documenta llamado mermarier memoria servird para valocar todo lo realiza- BB largo del curso escolar y para posibititar de la PGA del curso sigutemte. Dicha memoria Sse compone de los informe forganizativas (oquipos de ciclo, departamentos ‘definiiva, la memoria es el maroo-de refle~ fy valoracidin de los procesns desurrollados duc 0 POF Uxdos fas sectones implicados ¥ un pune B partia para la organizacién y foncionamiente teniendo en cuenta los aspectas que se EV curriculum y su plan do accion | 67 5, QISENO DE PROGRAMACIONES DE AULA 1a Unidad Diddietica 0 Unidad de Progreamiaciéie de Aula esta inzereetacidn de todos los elementos que intervinen en el proceso de eascianca aprendizaje con wna coherencia melodoldgice ditema ¥ para tn iperioda de tiempo determinude (urat seme, 15 dias, wn mes...) (Amtines y otros, 1982). La progr mucin del aula define y espeeica lo que se ensena ¥cwindo y cémo se enstia a aves del dosaralio de Jas actitédader en ef aula, expecifica el acto currieu- Jar mis cencano a la intervencign didictca del pote voren clase, en Gonereto cl acto curricular reerido al rercer nivel de concrecion curricular. Mi programer, el profesor establece una sere de setividades en ua omteuto y en un tiempo determinado para ensefiar tinos contenidos con Ja pretension de conseguir usa serie de objetives. Las ventajas de llevar cabo unt programacion de aula que sistomatics el proveyo de desarolle det curriculum son destacadas por Antiney. y olrus (1992) debido a — Una programmetin ayuda a elfminar el wear y la improvisacién (cm sentido negativo), lo ‘oul no imslica elinvinor Is eapacidad de aa- dirnucvas ideas y nuevos aspectos exiginales ga un momenta y en un tema determinado, aspecto creative de la actividad educativadel {que no podemes prescind Nos ayuda @ climinar los programas incom pletos, ya que instaura una reflexién sobre la secuenciacidn y Ta temporalizacisn Los clementas de las programaciones de aula son siempre iguales, aunque utilicemos distintos ‘snfogues o-diseios para, organizarla Seri mas dis- ciplinarias, mis globalizadoras, mds interuisciplina res 9 MAS integradoras de Tos distintos tipos de aprendizajes, pero, coma spunta el profesor Relivar {Gons, p. 82), lo que realmente se dete poocurar ex (que exista una alineacién curricular, es decin da cor reencia enire objetivas 0 competencias. activide des diddcticas y materiales y

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