El Canon Literario

La escuela como lugar de acceso a la cultura y al conocimiento en
su ms amplia acepcin, necesariamente se apoya y se asienta

sobre las palabras y el lenguaje.
La decisin poltica de jerarquizar el rea de Lengua y de Literatura
en todas las escuelas dependientes de nuestro Ministerio, en todos
sus niveles y modalidades, responde a la conviccin del lugar que
ocupan el lenguaje y la palabra en todo proceso de intercambio y
de dilogo con uno mismo, con los dems, con el mundo en que
vivimos y con otros posibles.
Sentimos, vibramos, remos, compartimos, sufrimos, recordamos,
imaginamos, y centralmente, aprendemos, a travs del lenguaje.
Por estas razones, desde nuestro Ministerio hemos expresado
reiteradamente el lugar de privilegio que debe ocupar la Lengua
como objeto de enseanza y de aprendizaje, herramienta
fundamental para la apropiacin inteligible del mundo.
Para potenciar y fortalecer la igualdad de oportunidades como
principio rector de nuestras polticas educativas, hemos
acompaado estas convicciones en relacin a la Lengua y a la
Literatura, con decisiones que hacen posible que se las viva en las
aulas, como el incremento de la carga horaria curricular en el Nivel
Primario y desde el Primer Ciclo, la distribucin de obras literarias
y textos de consulta entre nuestros alumnos, y el decidido apoyo
al Programa Volver a Leer
1
.
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba asume en
este sentido un claro posicionamiento acerca del valor y el
sentido de lo que se ensea en la escuela. Usar la lengua como
"conocimiento y como celebracin
2
, la lectura como espacio de
intimidad y como espacio de dilogo con otros.
1
Dependiente de la Direccin de Proyectos y Polticas Educativas del Ministerio de Educacin de
la Pcia. de Cba.
2
Bordelois, Ivonne: "La palabra amenazada. Libros del Zorzal. Buenos Aires. 2003.
UN LUGAR PARA LA LENGUA Y LA
LITERATURA EN NUESTRAS ESCUELAS
Ministerio de Educacin
de la Provincia de Crdoba
"El lenguaje nos construye. Tener acceso a obras cuyos autores
han intentado transcribir lo ms profundo de la experiencia
humana, desempolvando la lengua, no es un lujo: es un dereco!
un dereco cultural, como lo es el acceso al saber. Porque
quizs no hay peor sufrimiento que estar privado de palabras para
darle sentido a lo que vivimos
3

Que este acceso sea garantizado desde la escuela, tempranamente
y que adems acompae a nuestros alumnos durante todo su
itinerario escolar, constituye un compromiso indeclinable de
nuestras polticas educativas.
4
"Por #u$ un canon literario%
Segn las definiciones corrientes el "canon es "un elenco de obras
o de autores propuesto como norma y como modelo
5
, es un
"orden de lectura, llamado as por Foucault (1987). El canon
caracteriz la milenaria historia de la lectura, un orden tradicional
y ciertos rituales eran parte de esas prcticas.
Este canon en su versin habitual determinaba todo lo que "poda
leerse, y al mismo tiempo, dejaba afuera todo lo que no estaba
incluido en l.
La segunda mitad del siglo XX se caracteriza por el advenimiento del
"desorden en la lectura, como lo llama Petrucci, esto es, "leo lo que
me parece, lecturas anrquicas segn el mismo autor.
Y en las escuelas sucedi lo mismo, de un orden rgido e
inamovible, nico y absoluto, se pas a una diversidad y a una
variedad que parece no alcanzar para conformar lectores ni para
alentar pasiones por la lectura.
Con el advenimiento de la democracia, la libertad de leer marc
profundamente las prcticas de lectura. Las aulas y las escuelas
fueron lugares para la lectura, o pretendieron serlo. Con una
amplia libertad para determinar qu se lea en cada aula y escuela,
con orientaciones y sugerencias desde el Ministerio, con una
3
Petit, Michele: "Lecturas del espacio ntimo al espacio pblico. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico 2001
4
Lpez, Amelia de los Milagros. Este material fue realizado bajo su gestin como Ministra de
Ecuacin de la Provincia de Crdoba
5
Chartier, Roger- Cavallo, Guglielmo: "Historia de la lectura en el mundo occidental. Taurus.
Madrid.1998 (pag 542)
diversidad de autores, de historias y de libros, las
intencionalidades pedaggicas buscaron instalar la lectura en las
aulas.
Veamos algunas comparaciones de diferentes prcticas de lectura:
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA DE HOY
a) En relacin a los modos de
leer
* Lee el maestro en voz alta.
* El alumno lee en voz alta para
afianzar la prctica.
* Ritualizacin de la lectura en los
gestos y actitudes corporales.
* Libros en grandes bibliotecas
* Lectura diaria
* Se memorizaban textos para su
repeticin y recitacin.
b) En relacin al canon de
lecturas.
* Se leen textos escolares
fabricados para la escuela.
* Se leen algunos clsicos.
* Se lee un reducido nmero de
obras, y se releen
peridicamente.
a) En relacin a los modos de leer
Leen los alumnos en silencio.
Lectura en voz alta para compartir.
Desritualizacin del acto de leer, se lee
de cualquier manera y con mayor
libertad corporal.
Libros y todo tipo de textos ms al
alcance de los nios.
Lectura ms informal de acuerdo a
proyectos y necesidades.
Nunca o rara veces se trata de
memorizar lo que se lee, se lo disfruta.
b) En relacin al canon de lecturas
Se leen diversidad de textos, no
especialmente escolares sino de
circulacin social.
Se leen libros para nios, recetas,
instructivos, diarios, cartas, clsicos.
Se lee en la escuela todo lo que sea til
para la vida.
Escasa relectura.
La cuestin a analizar ahora es si estos nuevos modos de leer dentro de la
escuela, podran al mismo tiempo recuperar obras y autores, gestos,
rituales o comportamientos perdidos, cuya ausencia podra estar
afectando eventualmente, que la lectura perdure en la vida misma de
nuestros chicos.
"Quizs sean las personas y no las instituciones, quizs sean las
pasiones y no los proyectos, quizs sean la repeticin y la
familiaridad y no la diversidad...
6
Creemos en la posibilidad de equilibrar viejas y nuevas prcticas,
sin vernos obligados a optar, y porque an nos interpelamos por lo
que vale la pena, seguimos buscando.
Vamos a adelantar algunas posibles oposiciones a esta medida...
"Creemos que lo mejor es que cada docente decida qu lee A y CON sus
alumnos, o bien cada escuela, no que te digan de arriba qu se debe leer
"Es una medida para alejar a los alumnos de la lectura
"As nunca vamos a formar lectores, obligar a leer es un contrasentido
"No resulta una medida homogeneizadora, y un tanto autoritaria?
"Obligacin y placer no pueden ir juntos
Creemos que para responder a cada una de estas posibles crticas
a nuestra disposicin, podemos elaborar tres ti&os de ra'ones
que nos permiten justificar lo que hemos dispuesto desde el
Ministerio, desde lo tico-poltico, desde lo pedaggico y desde lo
literario
P(R)UE ES *UST(+++
Ra'ones de orden $tico
Decamos al comienzo de nuestro escrito, que proponer un canon de
lectura se inscribe en el principio de igualdad de oportunidades y en l
encuentra su ms profunda justificacin.
Un sistema educativo segmentado es un sistema educativo inusto. Un
sistema educativo se configura en forma segmentada cuando los
itinerarios escolares varan, segn dnde sean realizados. Generalmente,
estos segmentos se diferencian "cualitativamente, hay entre ellos
"jerarquas de calidad, esto significa que unos circuitos son "mejores que
otros.
De este modo, los bienes de la educacin no se distribuyen de la misma
manera. En este sentido, resulta altamente esclarecedor lo que seala
Grignon
7
, acerca del riesgo de la "valoracin casi exclusiva de la
!espontaneidad, sensibilidad y creatividad" de los alumnos de las clases
populares, lo que sin duda constituye un forma indirecta de reservar la
6
Argir, Liliana: "Lectores de hoy, lectores de ayer, lectores de siempre - Programa Volver a
leer. Ministerio de Educacin de la Pcia. de Crdoba. 2004
7
Varela, Julia- lvarez- Ura, F: "Arqueologa de la escuela Ed. La Piqueta. Madrid (Pg. 292)
capacidad de abstraccin, y de razonamiento para las clases dominantes,
con todo lo que ello supone.
Una reflexin movilizadora para pensar y generar trayectorias escolares
que no dependan de encuentros fortuitos o de docentes excepcionales.
Y esto, ms all del fuego que muchos docentes son capaces de encender
en sus alumnos. Esta medida respeta esos maestros y profesores
especiales que seguirn actuando y encendiendo antorchas en la vida de
sus alumnos... O levantando puentes levadizos que permitan salir de la
"fortaleza de la miseria, como dir Camus.
8
Pero debemos pensar en todos nuestros docentes, en todos
nuestros alumnos.
Aristteles en su "#tica a $icmaco" plantea que !lo inusto es desigual y
el inusto es desigual", y seala al mismo tiempo que la que la "usticia
parece ser la %nica de las virtudes que es un bien aeno, porque es para
otro".
Es desigual y por lo tanto inusto que slo algunos de nuestros alumnos
accedan a ciertas manifestaciones de nuestra cultura, y lo hagan porque
encuentran un maestro "lector, que les abre un itinerario de vida
diferente, o porque una escuela se plantea para s misma y para sus
alumnos una meta particular.
Para que este encuentro y esta invitacin de nuestra cultura
suceda en todas las aulas,
porque de este modo, lo igual es justo...
En todas las aulas de nuestras escuelas primarias, todos nuestros
alumnos tendrn acceso a un corpus de lecturas, que ser un piso
de lecturas compartido. No es todo lo que podrn leer los alumnos, es
lo que no pueden dear de leer.
Leern seguramente otros textos, realizarn otros itinerarios lectores, este
canon operar como un piso comn de lecturas, !para que nadie quede
a&uera de nuestra cultura", para generar una comunidad de lectores
donde las referencias simblicas sean similares, y para que sean
simblicas deben ser horizontes compartidos, memorias y resonancias
comunes. Entablar un dilogo de lectores que sean capaces de encontrar
en su memoria el recuerdo de las historias ledas o escuchadas.

Sabemos que en gran nmero de situaciones y de historias de vida, lo que
no se conoce o se aborda en la escuela, jams ser conocido o abordado
8
Camus, Albert: "El primer hombre
fuera de ella.
Para eso estn las escuelas. Garantizar mayores cotas de
equidad y de justicia en nuestras prcticas educativas constituye
una preocupacin y una urgencia moral.
P(R)U, ES VALI(S(
Ra'ones de orden &eda--ico
"Conjuramos la presencia, la voz del libro. Le permitimos la entrada,
aunque no sin cautela, a nuestra ms honda intimidad. Un gran poema,
una novela clsica, nos acometen, nos asaltan y ocupan las fortalezas de
nuestra conciencia. Ejercen un extrao, contundente seoro sobre
nuestra imaginacin y nuestros deseos, sobre nuestras ambiciones y
nuestros sueos ms secretos. Los hombres que queman libros saben lo
que hacen. Leer bien significa arriesgarse a mucho.
9

Este &oder trans.or/ador de la literatura sobre #uien lee, otorga a
la obra literaria un valor agregado, y es lo que buscamos recuperar desde
lo pedaggico. Abrir nuevos horizontes de sentido, garantizar que todos
nuestros alumnos puedan comprometerse y "arriesgarse en prcticas
sostenidas de lectura, constituye sin duda un propsito pedaggico valioso
por el cual es necesario generar verdaderas "oportunidades para su
concrecin en las aulas de nuestras escuelas, y en la vida de nuestros
alumnos.
As como es inadmisible que un nio finalice su escolaridad obligatoria sin
haber aprendido a multiplicar y a dividir, debera serlo igualmente si
nuestros nios se van de la escuela sin haber disfrutado, escuchado, ledo
sobre "...Prometeo, Ulises, Antgona, Abraham, Job, Don Quijote, Fausto,
Beatriz, Romeo, porque constituyen nuestro horizonte de sentido,
nuestros puntos de referencia, figuras simblicas que no son creaciones
arbitrarias del alma humana, sino los puntos de referencia necesarios, los
valores que dan sentido y significado a las acciones sociales, y, en nuestro
caso, a la accin educativa
10
. Con los personajes que pueblan hoy la
infancia, junto a los clsicos de siempre...
P(R)UE LEER N(S TRANS0(RMA+++
Ra'ones de orden literario
9
Steiner, George: "Lenguaje y silencio. Ensayos sobre la literatura, el lenguaje y lo inhumano.
Gedisa. Barcelona.2000. (Pg.26)
10
Mlich, Joan-Carles: "'ntropologa simblica y accin educativa"- (aids. )arcelona. *++,.
-(.g.*/)
Las obras literarias ablan &or s1 /is/as+++ Decimos que es
una cuestin de confianza porque lo que no logran las mediaciones
de padres, docentes o bibliotecarios, muchas veces lo logra el
libro en s, lo "que el autor dice, lo que el libro nos dice...
Confiamos en lo que guardan los libros, en lo que cada uno despliega y
guarda en sus pginas, no ser el mismo libro para todos, sern
palabras, sern lugares, sern personajes o historias diferentes.
Alfabetizar literariamente es poner cultura e ideas a disposicin de los
potenciales lectores. Es dotar ideolgicamente al estudiante de recursos
para su interpretacin y construccin de opiniones, de su autonoma como
libre pensador. Por ello, no ha sido ingenuo que hayan desaparecido los
espacios disciplinares llamados anteriormente "Literatura y ahora
incluidos en el rea de Lengua, a secas (como si nuestro idioma no tuviese
nombre -en el ao 1949 se le llam "idioma nacional y por dcadas
"castellano)-, y en muchas jurisdicciones a grandes disminuciones en sus
horas de enseanza. Realidad que hoy, con orgullo y responsabilidad
cvica, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba est
revirtiendo a travs de la Resolucin N 732/05, instrumento legal que dio
origen a las publicaciones 0endiendo puentes desde el $ivel (rimario. La
articulacin entre los di&erentes niveles del sistema educativo. /112.
Escuela 3entro de 3ambio, del 4inisterio de Educacin de la (rovincia de
3rdoba; en el '$U'567 /1128 y que explicita conceptualmente y con
contenidos sobre CNONES DE LECTURA LITERARIA en este documento.
Para profundizar acerca de las razones de orden literario, nada mejor que
escuchar las voces de escritores y de docentes, que nos escriben desde el
corazn mismo del Programa "VOLVER A LEER.
11
La lectura literaria
"9aba una ve: una biblioteca tan peque;a
que no caban en ella m.s que buenos libros..."
Augusto Monterroso
La literatura es ARTE producido con elementos lingsticos. Es uno
de los ms importantes insumos culturales de la humanidad,
porque a travs de ella se activan las ideas, el pensamiento y
sentimientos. Por eso ha sido considerada peligrosa por algunos
dictadores.
11
UN LUGAR PARA LA LENGUA Y LA LECTURA LITERARIA EN NUESTRAS ESCUELAS fue
producido por el equipo del Programa VOLVER A LEER integrado por: Graciela Bialet, Cecilia
Malem, Silvia Rivero, Adriana Bisceglia y Fernanda Magnin; junto a la Lic. Liliana Argir.
Qu ideas, qu modo de pensar, instala en el lector una pieza
literaria? Quin las determina como vlidas o no? Pensemos en
un lector infantil, por ejemplo, frente al clsico cuento de La
Cenicienta: Las ideas rondan por la bondad y la maldad, el amor y
el odio, valores connotados desde pautas sociales y culturales que
nos parezcan planteadas ms o menos romnticamente,
constituyen un cmulo de "ideas, "de ideologa. La bella
siempre es rubia y de ojos azules? El prncipe era guapo porque
era buen mozo o porque era muy trabajador, como opin una nia
de zona rural por la zona de Calchn? Las hermanastras
intentaban calzar el zapato porque eran codiciosas o porque en la
ley de la selva y del mercado todo vale, como pregonan los gures
de la globalizacin? El prncipe en las versiones ms Disney, es
siempre azul por alguna connotacin especial.... qu pasa que
nunca no es rojo o negro... o amarillo o verde? Por qu lo blanco
se asocia a lo bueno y lo negro a lo malo, es slo una cuestin de
iluminacin, o es racial?
Podra deducirse entonces, que una obra literaria alberga por lo
menos tres afluentes ideolgicos: las del autor que quiso contar su
historia; la del lector que le dio su sentido y versin; y la del
contexto donde la obra se reproduce o activa. Nos concentremos
en este ltimo aspecto: Dnde la obra literaria se reproduce,
dnde circula; quin y cmo se facilita el encuentro del texto con
el/la lector/a?
Si pensamos en los contextos de pobreza devenidos de los malos
efectos de la globalizacin, podramos acordar que, en el caso del
lector infanto juvenil, es sin lugar a dudas la escuela quien decide,
en 1 trmino, SI genera O NO escenarios donde textos y lectores
puedan encontrarse, y en 2 trmino, dispone con cul s y con
cul no, y en este caso, establece un canon legitimante que
termina funcionando como "hay que leer. pero no s qu, o slo
esto, "no hay qu leer, o la fotocopia.
El canon, trmino que tanto en su procedencia latina como en la
griega refieren a "vara para medir o regla, impone y determina
los textos que pueden leer los estudiantes, "canonizando dentro
del contexto legitimador de la escuela los textos, los autores y por
ende las ideas que sostiene como vlidas para su transmisin.
La escuela, como institucin social encargada de educar a los
ciudadanos, decide si se va a leer literatura, o no, y en tal caso,
qu se lee. Pone ideologa o adoctrinamiento pedaggico? Cul
es el lmite? Qu diferencias hay entre idear y adoctrinar?
Conviene recordar que la palabra idea, entre sus acepciones
etimolgicas reconoce los trminos "apariencia y "opinin, en
cambio doctrina habla de la accin de ensear conocimientos
adquiridos. Mientras la palabra idea implica la accin de reflexin y
autogestin, la palabra doctrina, se conecta con la transmisin y
reproduccin de preconceptos.
Desde este ngulo de interpretacin, acordaremos en que la
literatura no tiene nada que ver con el adoctrinamiento pedaggico
ni con "pedagogi:acin de la literatura. La literatura opera con
ideas, existe por las ideas. Propaga las ideas de quien la escribe,
las de quien la resignifica al leerla y, como dicen los formalistas
rusos, tambin la de su contexto histrico y social del que da
cuentas dejando marcas precisas y legibles a travs del tiempo.
Una de las maneras de distinguir un texto literario del que no lo
es, es precisamente por la ostentacin orgullosa y generosa del
idioma y de las ideas artsticamente planteadas, y que por su
propio carcter ideolgico no soportan actitudes de
adoctrinamiento.
No olvidemos que la literatura infantil surgi como gnero a partir la
apropiacin que los nios hicieron de la literatura no escrita para
ellos, pero que cautivaron su atencin. Hecho que no pas
desapercibido en los educadores de la poca quienes recurrieron a la
produccin de seudo literatura que funcionara como recurso de
pedagogizacin de la infancia, o sea, para adoctrinar. Los
educadores de entonces creyeron que era ms llevadero ensear las
leyes naturales disfrazndolas de cuento; as como ahora, para dar
instrucciones, o desarrollar propuestas engaosamente didcticas.
Ensear la vida de San Martn a partir de un relato NO es Literatura,
ensear que es necesario lavarse los dientes mediante una
pretendida poesa NO es Literatura, ensear a guardar los juguetes
con una cancioncilla NO es Literatura. Repetir, validar las propuestas
difundidas por los Medios, por lo general NO es Literatura (adems
para eso ya tienen buenos sponsors); la escuela debe brindar otras
posibilidades, ampliar el universo, mostrar otras propuestas, difundir
y trabajar con hechos artsticos de calidad.
Pero cuidado, que del adoctrinamiento escolar a la "nada en
educacin en lectura literaria (por eso de que la libertad es libre y
cada cual que lea lo que quiera si se le da la gana), hay un vaco
que NO es neutro ni inocuo. Es un precipicio cargado de NO ideas,
de "no penss de ms, de "ojo, cuidado! con tantas opiniones,
de lo peligroso que resulta para algunos que muchos piensen
distinto.
Leyendo literatura el lector se encuentra en un territorio mucho ms
extendido del que suele transitar a diario. Los alumnos necesitan que se
les permita el silencio, no decir, no contar lo que les pas despus de una
lectura. Como dice Graciela Montes
12
, cuando a los chicos se le ofrece un
material conmovedor (porque la literatura nos conmueve, nos mueve con
ella, nos saca de nuestras estructuras ms rgidas), llegan a la literatura.
Sigue siendo apasionante para un chico, y para un grande tambin,
escuchar un cuento. Ese entrenamiento del odo de seguir un relato atado
slo al hilo de la voz sigue siendo una cosa muy deseable. No educar en
literatura y en arte conlleva a vaciar de ideas divergentes los repertorios a
transmitir desde la escuela.
Por eso esta/os &ro&oniendo nuevos 2 definidos es&acios
curriculares &ara la lectura literaria como modo de recuperar la
enseanza humanstica que imprimi desde sus orgenes la educacin
pblica en su funcin socializadora de pas independiente.
Es imprescindible de.ender el es&acio de la escuela co/o
lu-ar donde se LEA (y no slo se hable de la importancia de la
lectura); y no dejarse engaar con esos discursos que hablan de
"desescolarizar la lectura. Este pas no necesita ms
desescolarizacin de nada. Necesita que la escuela y los docentes
escolaricen, en el mejor y ms amplio sentido de la palabra, los
temas que la Patria necesita y que pasan, tambin y
primordialmente, porque la gente del pueblo lea y piense. Una
escuela que por suerte -y por leyes obligatoria en casi la
totalidad de sus ciclos (como tambin, por suerte, es obligatorio
vacunar a los nios para prevenir enfermedades). Una escuela que
d de leer con la obligatoriedad con que ensea los nmeros, las
letras, los smbolos patrios. <e esa obligacin hablamos, de la que
emerge de la responsabilidad de dar a todos la oportunidad de leer.
Cuando en este pas haba un proyecto de Nacin haba programa
de lectura para las escuelas y se les daba a los chicos a leer libros
con antologas literarias donde aparecan los pensadores y poetas
12
Montes, Graciela (2003) La gran ocasin, la escuela como sociedad de lectura.
Esta/os &ro&oniendo &roducir en cada escuela nuevos
2 de.inidos es&acios curriculares &ara la lectura literaria
argentinos, americanos y universales (priorizados en ese orden)
para difundir sus ideas, porque precisamente "la idea era
consolidar una Nacin.
Es necesario volver a pensar en LIBROS LITERARIOS, libros de
autores que escriben literatura. En organizar un canon de lectura
literaria para que nuestros chicos y jvenes lean. En listados
abiertos para ofrecer a los estudiantes la posibilidad real de leer
literatura, de incitarles a buscar el placer venal que implica la
lectura literaria. Repensar un canon elaborado con criterio
cooperativo y cargado de ideas diversas. Como dice Bertold Bretch
"de qu le sirve dudar a quien no puede actuar? Es necesario
pensar en un canon abierto.
Un canon abierto se -enera con acuerdos entre docentes3
- que se ocupen de definir un recorrido de lecturas literarias posibles.
- Que recorran la biblioteca escolar, conozcan, lean y seleccionen los
textos literarios para sus propias lecturas y para las de sus alumnos.
Un canon #ue conte/&le3
- amplitud de autores y de temticas,
- un universo histrico teniendo siempre en cuenta la produccin
literaria de su pueblo, su regin, de su nacin, de su continente y el
mundo;
- la literatura recomendada por los especialistas y tambin la popular,
en donde sin lugar a dudas estarn presentes los grandes temas,
alegras y penares de nuestro pueblo y de la humanidad toda. La idea
es que haya variedad, distintos tonos acaso los colores no brillan ms
contrapuestos entre s?
Un canon #ue se e4&licite en el PCI 2 se e5ecute+
Un canon #ue o.re'ca literatura &ara ser le1da en es&acios de
libertad 2 arte+
Un canon #ue sea un recorrido de libre tr6nsito! &ero de
concrecin certera+
Un listado muy ambicioso y amplio donde los chicos participen y puedan
hallar, entre tantos, por lo menos unos cuantos para leer con gusto, para
compartir luego con sus pares, para referenciar otras posibles lecturas.
Ser muy oportuno leer lo que demanda el lector y tener la generosidad y
la sabidura, como mediador, como promotor de ms ideas y lecturas, de
acercar textos para confrontar, para discutir, para desistir, para adherir,
para ejercer, como es debido en democracia, el derecho a construir
criterios propios en un recorrido amigable por los textos.
Como dice Pedro Cerrillo: "La primera y ms fundamental tcnica de
Animacin a la Lectura es que el propio maestro lea, que sea un
apasionado lector, no necesariamente de literatura infantil (eso vendr
despus) sino de sus propios libros de adulto, aquellas novelas, ensayos o
volmenes de poesa que le interesan, le divierten y le conmueven. Slo
as podr proponerse transmitir la aficin por leer, su propia pasin
13
. El
docente debe ser lector para estar motivado y moverse cmodo al llevar a
cabo acciones de promocin de la lectura. Si no es lector hasta el
momento, debera asumir su dficit y resolverlo, porque la docencia es
una &ro.esin de lectores y la alfabetizacin, su razn laboral.
"Y los libros dnde est6n%
La biblioteca es a la lectura lo que el patio de la escuela es al
recreo. Pero cuidado, que las bibliotecas sin lectores slo son
depsitos de libros. Las bibliotecas ulicas o las escolares se
transforman en centros de lecturas, cuando estn dadas las
condiciones para que textos y lectores se encuentren. "Un libro es
cosa entre las cosas", dijo Borges, a la espera siempre de
desplegar su funcin: la de activar ideas y provocar reflexiones en
un lector. Incluso, a veces, muchas veces, los libros se gastan, se
pierden o alguien se los lleva.
Por ello, "cuidar" y atender al lector es necesario, tanto o ms que
a los 'objetos libros. Cuidar implica atencin, servicio, promocin.
Conocer al lector compromete entonces a escuchar sus demandas,
ofrecer posibles lecturas, salir a buscar otros lectores.
L(S LI7R(S 8E7EN ESTAR AL ALCANCE Y EN
C(NTACT( 8IARI( Y 8IRECT( C(N L(S
P(TENCIALES LECT(RES+
Sin libros de literatura no podemos encarar la
lectura literaria. En los ltimos aos ha habido varios proyectos de
dotaciones de libros. Varios de ellos priorizaron los libros de texto.
Algunos tal vez se superpusieron en una misma institucin dando
como resultado que hay escuelas con bibliotecas importantes,
otras con pocos libros y aun algunas que por distintas razones
13
CERRILLO, Pedro y GARCA PADRINO, Jaime (1996) Hbitos lectores y animacin a la
lectura. Cuenca: Ediciones de la Universidad Castilla La Mancha.
(imprevisin, robos, deterioros, descuido de los bienes, etc.)
quedaron desprovistas.
Para intentar saldar estas situaciones, es que comentaremos
algunas acciones autogestivas encaradas por distintas instituciones
educativas:
- - En zonas escolares de primaria, donde se detectaron estas
insuficiencias, se redistribuyeron los materiales, solidaria y
cooperativamente, entre escuelas que ms tenan con las que menos.
Los bienes de una escuela son del Estado y el Estado somos todos. El
sentido comn y una voluntad democrtica de dar igualdad de
oportunidades a nuestros estudiantes, fue el motor de estas
decisiones.
- - En escuelas con slidos proyectos de lectura, se organiza la
biblioteca centralizada y tambin bibliotecas ulicas -lo cual constituye
la mejor de las posibilidades de oferta de espacios de lectura-. Incluso
algunas, adems de hacer uso de la biblioteca centralizada una o dos
veces por semana, arman sus bibliotecas ulicas con libros literarios
que provn los estudiantes y luego a fin de ao se llevan nuevamente.
- - En escuelas donde slo hay libros en la biblioteca escolar central,
docentes y directivos los distribuyen en bibliotecas ulicas.
Con esta modalidad, un manera posible de desarrollar bibliotecas
ulicas que fanaticen el contacto directo y permanente con los
textos, sera pensar en la biblioteca escolar como una
ME8I(TECA cuyos libros literarios (y los de textos por ao,
agregan algunos) fuesen a cada una de las salas de clase
constituyndose en colecciones ulicas.
Una medioteca es un centro multimedial donde se coleccionan
diversos tipos de textos y soportes de informacin, constituida por
distintas secciones: la biblioteca, la hemeroteca, la videoteca, la
ludoteca, mapoteca, pinacoteca, audioteca.
Dejando en la medioteca todas estas secciones, y slo retirando de la
biblioteca los libros de literatura, quedaran para que todos puedan
consultarlas en la sala de medioteca: las colecciones de referencia
(enciclopedias, diccionarios, textos generalistas, etc.) y las de
disciplinas especficas (Lengua, Qumica, etc.)
8E8ICACI9N :(RARIA
Si en su escuela no hay libros, por favor hgaselo
saber a su Supervisor/a por la va formal, para que
puedan ser incluida en proyectos de redistribucin
y/o en futuros proyectos de dotacin de libros.
DIARIA: La lectura literaria deber estar presente 15 minutos
todos los das en la actividad escolar, utilizando los recursos de la
biblioteca ulica y de textos que el docente propone y/o provee
circunstancialmente de su biblioteca personal. Los estudiantes
aprenden de sus docentes como modelos lectores. Por ello tambin
se recomienda apelar a la prctica de la lectura
en voz alta, de docentes y alumnos.
Por lo menos DOS veces por semana se
sugiere dedicar una hora completa de clase a la
promocin de prcticas de lectura literaria (dos
horas semanales).
Por lo menos UNA vez por semana, los estudiantes debieran
tomar sus clases en la biblioteca escolar / medioteca -como sala
alternativa de uso pedaggico- independientemente de la disciplina
que el docente planifique (ciencias, matemticas, etc.), a fin de
ensear a los estudiantes a gestionar la informacin de una
biblioteca y favorecer la diversidad de textos que pueden aportar a
un tema. El contenido transversal de esta hora de clase sera el
"uso de la biblioteca como modo de educar en su manejo, acceso
y abordajes.
Estas tres modalidades de distribucin de tiempo para la lectura,
haran una dedicacin horaria de entre 4 y 3 horas semanales (de
las 6 horas que se establece en la Resolucin 732/05 para Lengua
y Literatura en el 1 Ciclo y las 5hs. para el 2 Ciclo) dedicadas a
prcticas reales de lectura en el Nivel Inicial 2 el Pri/ario.
En C7U 2 Ciclo de Es&eciali'acin, la lectura literaria NO tiene
que estar ligada nicamente a las horas de "Lengua. Se debe leer
en Ciencias, en horas de educacin artstica, e incluso, por qu no
en Matemticas -El hombre que calculaba. 4atem.tica= >est.s
ah?). Se recomienda dedicar a la lectura literaria el 30% de las
horas de "Lengua y el 10% de las disciplinas restantes.
EVALUACI9N
Lejos de plantearse en trminos de "examen, la evaluacin de la
lectura literaria en la escuela, debiera tener como propsito
valorar la actitud del estudiante frente a los libros, los textos y la
lectura; y a partir de all, observar su desarrollo como lector/a
para acompaarle en el proceso.
Podra pensarse en dos tipos de modalidades de evaluacin:
Una inicial o evaluacin DI!"#$%I& que permita relevar@
El tipo de lectores que conviven en un mismo grupo de clase.
Los intereses temticos de posibles lecturas.
Los contactos anteriores con experiencias lectoras y con los
circuitos por donde circulan los libros, la literatura y los lectores.
Posibles frecuentaciones a espacios de lectura como bibliotecas
escolares, populares, pblicas, ferias del libro, etc. a los cuales se
pudiera recurrir, lo cual requiere del establecimiento de relaciones
interinstitucionales positivas.
Una evaluacin P'(&)$*+ que tenga presente que@
La valoracin de la actitud de los estudiantes frente a la lectura no
puede medirse tan slo con el relevamiento de la cantidad de
libros ledos, sino ms bien por la "actitud positiva interiorizada
14
que manifiesta el lector a travs de acciones voluntarias y
autogestivas de aficin por la lectura.
Un lector se verifica por su proximidad a los textos, su actitud
lectora y su familiarizacin con soportes y mbitos de circulacin
de los mismos. O sea que para evaluar si un lector se desarrolla y
se muestra como tal, se har necesario aplicar las ms
elementales razones del sentido comn para:
Verificar la frecuentacin de cada estudiante al mundo de
la lectura.
Observar sus estilos de relacin con la lectura.
Registrar sus intereses temticos.
Propiciar espacios donde conversar y debatir acerca de sus
opiniones acerca de lo ledo.
Relevar sus inclinaciones hacia gneros y soportes.
Y todo esto "&ara #u$% Para realimentar el recorrido de nuevas
propuestas de lectura, de textos, de libros, de experiencias que
permitan replantear las estrategias que favorecieron
aproximaciones y encuentros positivos y reformular aquellas que
no movilizaron actitudes positivas.
14
RODRGUEZ FERNNDEZ, MIGUEL (2001) "Animacin a la lectura En: 9.bitos lectores y
animacin a la lectura. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha.
Porque leer vale la &ena
15
... convertirse en lector vale la pena...
Lectura a lectura, el lector se va volviendo ms astuto en la
bsqueda de indicios, ms libre pensador, ms gil en puntos de
vista, ms ancho de horizontes, dueo de un universo de
significaciones ms rico, ms resistente y de tramas ms sutiles.
Lectura a lectura, el lector se va construyendo.
SUGERENCIAS PARA LA C(NSTRUCCI9N 8E UN CAN(N 8E
LECTURAS LITERARIAS
A continuacin podrn analizarse grillas orientadoras que se
sugieren para cada nivel de lectores (a veces coinciden con los
ciclos escolares y otras no). Se pautan:
PR;CTICAS 8E LECTURA
TIP(S 8E TE<T(S
CARACTER=STICAS 8E ES(S TE<T(S A TENER EN CUENTA
TEM;TICAS
PRE0ERENCIAS> 8ISE?(S
P(SI7LES ESTRATEGIAS 8E ANIMACI9N LECT(RA
E<PECTATIVAS 8E L(GR( AL TERMINAR EL CICL(
El listado de libros y autores que se encontrarn tras cada grilla,
no pretende ser exhaustivo ni excluyente, slo se presenta a modo
de sugerencia con el objeto de aportar algunas recomendaciones
que consideramos vlidas, a fin de que el docente pueda
confeccionar un Canon de Lecturas abierto y flexible con el cual
manejarse, segn el grupo de estudiantes con los que trabaja: el
nivel lector y de la habitualizacin con los libros que estos tengan,
sus intereses, preferencias, necesidades.
La condicin indispensable es el primer
contacto con la Literatura sea lo ms feliz
y alentador posible.
15
MONTES, Graciela (2003) La gran ocasin, la escuela como sociedad de lectura.
NIVEL INICIAL3 Salas de @ 2 A
Pr6cticas de Lectura
Manipular, explorar,
manejar, jugar con
diferentes libros de
textos literarios
diariamente.
Audicin comprensiva de
textos narrados,
cantados y/o ledos.
Repetir la lectura de
cuentos si los nios lo
piden.
Participar activamente
de sesiones de lectura
compartida entre nios y
adultos (maestros,
padres, abuelos,
modelos lectores.)
Lectura de imgenes de
libros de cuentos, aun de
aquellos con textos
extensos, libros
antiguos, nuevos, de
otras bibliotecas
(personales, barriales.)
Juegos con palabras:
rondas, canciones,
juegos tradicionales,
rimas de sorteo, cuentos
de nunca acabar etc.
Lectura en familia (llevar
textos para leer en casa
con padres, abuelos,
hermanos mayores,
tios....)
Te4tos
BTi&osC
Canciones
infantiles,
populares y
de juegos
Canciones y
estribillos
tradicionales:
*Rondas
*Nanas
* de Sorteo
*Rimas
Cuentos.
(de tradicin
oral y de
autor)
*Maravillosos
*Mnimos
*De nunca
acabar
*Acumulati-
vos .
Poesas
Libros de
Imgenes
Libros lbum
Te4tos BCaracter1sticasC
Breves. Argumentos simples. De
secuenciacin lgica. De lenguaje
claro
Con repeticiones (aliteraciones)
Con juegos de palabras
(jitanjforas)
Poesas con rimas y ritmos
marcados.
Cuentos breves (los tradicionales,
los populares, de autores
contemporneos)
Historias, cuentos y poesas de
autores regionales.
Cuentos, poesas y canciones que
incluyan juegos con el cuerpo,
con la voz, con las palabras, con
gestos...
Cuentos de nunca acabar
(inician como quien va a narrar
una historia que se corta para
volver a empezar, como el caso
de "El cuento de la buena pipa")
Cuentos mnimos
(al igual que los acumulativos se
inician como quien va a narrar
una historia que se interrumpe
abruptamente con un corte
humorstico y ldico, versos
rimados. P.e. "Haba una vez un
hada, y no s ms nada)
Cuentos acumulativos (donde las
acciones se repiten o agregan
personajes hasta que se resuelve
el problema p.e.: "9istoria de un
nabo o "La chiva del cebollar).
Te4tos BTe/asC
Historias con
animales.
Historias de nios
y su mundo, sus
sentimientos, sus
experiencias, sus
miedos.
Historias que
hablen del mundo
y las cosas que lo
rodean ( la
naturaleza: lluvia,
plantas, as como
tambin colores,
formas.)
Cuentos
maravillosos
(tambin
conocidos como
cuentos de Hadas,
son aquellos con
personajes
maravillosos, con
poderes mgicos
como hadas,
duendes, brujas...
en los que la
realidad y la
magia se dan en
forma natural y el
hroe/herona
siempre son
virtuosos con altos
valores morales,
el desenlace es
con final feliz.)
Textos/ Diseos
Libros de cuentos
con imgenes
importantes.
Libros de poesas,
juegos
Libros para bebes:
de plstico, tela.
Libros de cartn
duro en diferentes
tamaos.
Libros como
objetos de juego
(con muequitos,
con texturas, con
transparencias,
con imgenes
mviles, etc.)
lbumes de fotos.
Libros de
imgenes
Libros lbum (son
aquellos en que la
ilustracin es tan
importante como
el texto, ambos se
complementan y
completan el
sentido)
Posibles Estrate-ias de
Lectura
Leer y narrar textos
literarios diariamente, a
cargo de docentes,
abuelos, padres, alumnos
de la escuela primaria,
miembros de la
comunidad. al inicio del
da escolar y en otro
momento (o sea 2 veces al
da)
Ofrecer a los chicos/as la
posibilidad de lecturas
repetidas (de relatos,
juegos, poesas, que los
nios quieren escuchar una
y otra vez)
Jugar con cuentos, poesas,
canciones que inviten a
participar, a intervenir con
palabras, con la voz, con
los gestos, con el cuerpo...
(por ej.: !4i barba tiene
tres pelos")
Dramatizaciones.
Aprender y repetir
retahillas y rimas simples.
Hacer uso de la biblioteca a
travs de prstamos para
el recreo, y
fundamentalmente
domiciliarios (libros para
leer con la familia.)
Invitar a escritores y/ o
ilustradores a compartir
sus experiencias artsticas.
E4&ectativas de Lo-ro
Establecer un vnculo afectivo y ldico con los libros, habitualizando el
contacto directo y diario con el objeto libro como posibilitador de juegos y
portador de sentidos.
Movilizar a partir de la escucha de textos literarios sentimientos, ideas,
afectos, imgenes, creatividad, imaginacin, fantasa, en el contacto
significativo con un bien esttico y cultural.
Que el nio/a relate los cuentos ledos/escuchados de acuerdo a su propia
interpretacin.
Leer secuencialmente historias simples en imgenes.
Reconocer algunos elementos paratextuales de un libro (tapas, interior).
Prstamos domiciliarios a docentes, nios y familia (experiencias como lector
y usuario de la biblioteca).
TE<T(S SUGERI8(S
PARA NI?(S 8E NIVEL INICIAL salas de @ 2 A aDos
(slo referimos a modo de ejemplo textos y autores, no mencionamos editoriales ni
colecciones, pues dichos textos pueden hallarse en diversas ediciones y formatos; o si ya no se
editan, hallarse en las bibliotecas)
Andersen, Hans Christian: El patito feo. La sirenita. (se recomienda leer las
versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)
Annimo Britnico: Ricitos de oro.
Cabal, Graciela: Tomasito. Tomasito cumple dos. Tomasito va al jardn.
Tomasito y las palabras. 0oda la serie de@ Tomasito. Jacinto.
Canela: Lola va a la plaza. Lola descubre el aire .(y otros ttulos de la serie)
Carvajal, Daniel Omar (compilador): Se me ha perdido una nia, y otras
diversiones. Luna lunera. Mara Chucena.
Da Coll, Ivar: Chigiro y el palo. Chigiro encuentra ayuda. Chigiro y el bao.
Chigiro y el lpiz. (libros lbumes)
Devetach, Laura: Lombriz que va lombriz que viene. Versos del pozo redondo.
Todo cabe en un jarrito. El garbanzo peligroso. Cuento de la polla. Cuento del
grano de maz. Historia de ratita. Margarita tena una pena. Yo, ratn. Coplas
de la humedad. Problemas del sauce llorn. Todo, todito, todo. Cancin para
hacer la mazamorra. Dos viejitos y una hormiga. As, as, as.
Doumerc, Beatriz: Nicols y la escalera.
Gazi, Hawa: Versos de Chocolate.
Grimm, Jacob y Wilhelm: Pulgarcito. El lobo y los siete cabritos. Blancanieves.
La Cenicienta. (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto
buscar buenas adaptaciones.)
Hilb, Nora: Gastn ratn y Gastoncito en un pozo muy oscuro. Gastn ratn y
Gastoncito en el pantano de mil colores. Gastn ratn y Gastoncito salen de
paseo. Gastn ratn y Gastoncito en el mar de las sorpresas
Goytisolo, Jos A.: El lobito bueno
Isol: El globo (libro lbum)
Itzcovich, Susana: Una noche de miedo. Ayudamos a pap?. Un buen
escondite (y otros ttulos de la serie) Pisa pisuela color de ciruela.
Mario, Ricardo: El cumpleaos de la vaca. La ballena dibujada. El ciervo
perseguido. El ratn superhroe. El elefante pintor. El vuelo del dragn. Los
cinco leones. El dinosaurio y sus amigos.
Maza de Miranda, Mara Amelia: Al rescate del juego tradicional.
Mc Kee,.David: El bao de lmer.-El chapuzn de lmer. lmer y el clima. Un
da con lmer. Los amigos de lme. Los colores de lmer. (Libros para bebs)
Mousichoff, Paulina (seleccin) : A la una sale la luna -Juegos tradicionales
infantiles-.A la sombra de un verde limn.
Mistral, Gabriela: Poesa Infantil
Montes, Graciela: Haba una vez.una llave. Haba una vez. una princesa.
Haba una vez.una casa (y otros ttulos de la serie). Federico se hizo pis.
Federico y su hermenita (y otros ttulos de la serie) Anita.. (y otros ttulos de
la serie) Y se vol el sombrero.
Rosen, Michae: Ronquidos.
Kasza,. Keiko: Cuando el elefante camina. Choco encuentra una mam.
Perrault, Charles: Caperucita roja. Cenicienta. La bella durmiente del bosque.
(se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas
adaptaciones.)
Roldn, Gustavo: Mi animalito.
Salas, Oscar: El da que las abuelas perdieron la memoria. El desenredador de
estrellas.
Schujer, Silvia: Viaje en globo. Dulce de abeja. La cebra rayada. Canguros al
sol. Carnaval en la pradera. Los ojazos del len. El conejo de la galera. La jirafa
enjabonada. El vuelo del avestruz.
Serrano, Mara de los ngeles: Voces de infancia, poesa arg. para los chicos
Silveyra, Carlos Mara: Durmete mi nio (recopilacin de canciones de cuna).
Talln, Jos Sebastin, El sapito Glo, Glo, Glo. Rapatoposipitopo.
Uhalde, Leticia y Fortn, Ral: En la pieza de mam y pap. En el bao. El
partido de futbol. (y otros ttulos de la serie)
Velsquez, Juan Martn: Bichimentos.
Walsh, Mara Elena: Canciones para mirar. Tutu Maramb. El reino del revs.
Ziraldo: El Gusanito de la manzana. Roln el ombligo. Los diez amigos. Rene la
rodilla. Perico y Leopoldo (libros albumes).
N+I+ Sala de E 2 articulacin con Pri/er Grado del FG CICL(
E
Contacto directo y diario con
diferentes libros de textos
literarios.
Audicin comprensiva de textos
narrados, cantados y /o ledos.
Repetir la lectura de cuentos si
los nios lo piden
Participar activamente de
sesiones de lectura compartida
entre nios y adultos (maestros,
padres, abuelos, modelos
lectores.)
Lectura de imgenes de libros de
cuentos, aun de aquellos con
textos extensos, libros antiguos,
nuevos, de otras bibliotecas
(personales, barriales.)
Juegos con palabras: rondas,
canciones, juegos tradicionales,
rimas para sorteo, cuentos de
nunca acabar.
Lectura frecuente de textos
autoseleccionados
Lectura "ldica (jugar a leer)
textos que conocen y gustan
repetir.
Referenciar al autor y al
ilustrador cada vez que se lee un
Libro.
Lectura en familia (llevar textos
para leer en casa con padres,
abuelos, hermanos mayores,
tos....)
Lectura individual, cuando
incorpora el cdigo alfabtico
(apoyndose en los paratextos y
siempre con el acompaamiento
del adulto como "lector ms
entrenado)
TE<T(S
BTIP(SC
Canciones
infantiles,
populares y de
Juegos
Poesas
Canciones,
estribillos y
Juegos
Tradicionales:
*Rondas
*Nanas
*de Sorteo
*Rimas
Colmos
Adivinanzas
Trabalenguas
Coplas
Chistes
Piropos
Cuentos.
(de tradicin
oral y de autor)
*maravillosos
*mnimos
*de nunca
acabar
*acumulativos
*de aventuras
Leyendas
Poesas.
-narrativas
-con humor
-enumerativas
-sin sentido,
disparatadas.
Libros de
Imgenes
Libros lbum
Libros de Arte
Novela
TE<T(S
BCARACTER=STICASC
- Relatos de mayor extensin y
complejidad argumentativa, con
secuenciacin lgica
- Lenguaje claro y esttico, con
repeticiones, metforas,
enumeraciones, jitanjnforas,
hiprboles, aliteraciones... (recursos
inherentes al lenguaje literario)que
incluyan dilogos, preguntas,
exclamaciones, afirmaciones
- Argumentos contundentes y
sencillez expresiva, con tramas
previsibles pero con finales
sorprendentes y positivos en trminos
de justicia.
- Poesas con rimas/ritmos marcados.
- Cuentos breves (los tradicionales,
contemporneos)
Historias, cuentos y poesas de
autores regionales.
- Cuentos, poesas y canciones que
incluyan juegos con el cuerpo, con la
voz, con las palabras, con los gestos.
Cuentos de nunca acabar
("El cuento de la buena pipa")
- Cuentos mnimos (al igual que los
acumulativos se inician como quien
va a narrar una historia que se in-
terrumpe abruptamente con corte
humorstico y ldico, y emplean
versos rimados ("Haba una vez un
hada, y no s ms nada)
- Cuentos acumulativos
(que repiten o agregan acciones o
personajes hasta que se resuelve el
problema Por Ej.: "9istoria de un
nabo o "La chiva del cebollar)
- Cuentos clsicos maravillosos:
como Caperucita Roja, Hansel y
Gretel, Los tres chanchitos.
- Cuentos de aventuras de
argumentos simples.
- Leyendas simples de n/ pas.
N+I+ Sala de E 2 articulacin con Pri/er Grado del FG CICL(
TE<T(S
BTEM;TICAC
Historias con animales.
Historias de nios y su mundo,
sus sentimientos, sus
experiencias, sus miedos.
Historias que hablen del
mundo y las cosas que lo
rodean (fenmenos de la
naturaleza: lluvia, plantas, as
como tambin colores,
formas.)
Relatos con humor de
secuencia clara (no comprende
an los metamensajes)
Cuentos de amor, de amistad.
Cuentos maravillosos (tambin
conocidos como cuentos de
Hadas, son aquellos con
personajes maravillosos, con
poderes mgicos como hadas,
duendes, brujas, dragones ...
en los que la realidad y la
magia se dan en forma natural
y el hroe/herona siempre son
virtuosos con altos valores
morales, el desenlace es con
final feliz.)
Relatos con personajes
aventureros y valientes
(como piratas, nios/as
valientes, que resuelven
hazaas en su familia, etc.)
PRE0ERENCIAS >8ISE?(S
Preferir el contacto directo con libros
literarios (es derecho del nio saber que
los textos nacen en libros, no en
fotocopias): poemas, cuentos, leyendas,
novelas,
Seleccionar libros de presentacin
atractiva, diagramacin cuidada, de buena
calidad tanto en la encuadernacin, el
papel y la impresin.
Libros de cuentos con imgenes
importantes, con ilustraciones de buena
calidad esttica,
Libros de poesas, juegos
Libros de cartn duro en diferentes
tamaos.
Libros con tapas sugerentes, que llamen la
atencin del lector.
Originales, inusuales, tanto en la
diagramacin, forma, tamao, tipografa.
(libros gigantes, minilibros, textos con
partes invertidas, etc).
Libros con textos en que se intercalan
imgenes para leer (se suplantan algunas
palabras por una representacin grfica, el
docente lee el texto y los nios completan
la lectura con la imagen).
lbumes de fotos.
Libros de imgenes
Libros con Texto solamente (sin imgenes)
Libros lbum
(son aquellos en que la ilustracin es tan
importante como el texto, ambos se
complementan y completan el sentido)
Libros de Arte
P(SI7LES ESTRATEGIAS 8E LECTURA
Narraciones y lecturas literarias diarias a cargo
del/los docentes. . al inicio del da escolar y
en otro momento (o sea 2 veces al da)
Ofrecer a los chicos/as la posibilidad de lecturas
repetidas (de relatos, juegos, poesas, que los
nios quieren escuchar una y otra vez)
Jugar con Cuentos, poesas, canciones que
inviten a participar, a intervenir con palabras,
con la voz, con los gestos, con el cuerpo...(por
ej.: !4i barba tiene tres pelos")
Dramatizaciones.
Aprender y repetir retahillas, coplas, poemas
cortos...
Sesiones peridicas de escucha de lecturas
literarias (cuentos, poemas narrativos) por
parte de docentes, abuelos, padres, alumnos
de la esc. Primaria, miembros de la
comunidad.y/o personalidades reconocidas
que funcionen como Modelos Lectores
Narrar oralmente una historia alterando adrede
personajes o situaciones. Luego ver las
ilustraciones y leer la versin real de un libro,
instando a que los nios descubran el "juego
del error y puedan explorar en el texto qu
pas verdaderamente
Leer un captulo diario de una novela corta.
Armar una Bibliovalija con sorpresas (un frasco
con insectos, una conchita de caracol ...) y
jugar a leer y descubrir "de cules cuentos
habrn escapado estas cosas.
Hacer uso de la biblioteca a travs de
prstamos para el recreo, y fundamentalmente
domiciliarios (libros para leer con la familia.)
Invitar a escritores y/ o ilustradores a
compartir sus experiencias artsticas.
Visitas a Ferias de Libros, Libreras, otras
bibliotecas: barriales, populares.
Registrar en murales los libros ms solicitados.
Confeccin de paneles con Lecturas Literarias
recomendadas
Una vez que el nio domina el cdigo, elegir
cinco cuentos de la Biblioteca para leer (solo o
con ayuda de un mediador) durante el ciclo
lectivo.
E<PECTATIVAS 8E L(GR( AL
TERMINAR EL CICL(
Establecer o Fortalecer el vnculo
afectivo y ldico con los Libros
Leer de corrido (al fnalizar 1 grado)
Habitualizacin en el contacto directo y
diario con el objeto Libro como
posibilitador de Juegos y portador de
sentidos
Movilizar a partir de la escucha de
textos literarios sentimientos, ideas,
afectos, imgenes, creatividad,
imaginacin, fantasa, el espritu crtico,
la observacin, el silencio, la
comunicacin significativa con un bien
esttico y cultural
Que el nio/a relate los cuentos
ledos/escuchados de acuerdo a su
propia interpretacin.
Leer secuencialmente historias simples
en imgenes.
Reconocer algunos elementos
paratextuales de un libro (tapas,
interior, contratapas)
Distinguir los elementos textuales
diferenciando palabras, ilustracin, fotos
anticipando significados.
Reconocimiento del principio, desarrollo
y final de una historia.
Opiniones acerca de lugares y contextos
de la narracin, caractersticas de
personajes y secuencias de acciones.
Internalizar la nocin de autor/es
Identificacin primera de gneros
literarios: cuentos, poesas, novelas
Prstamos domiciliarios a docentes,
nios y familia (experiencias como
lector y usuario de la biblioteca).
Implementacin y uso de Carnet de
Socio y prstamos de la Biblioteca.
Recomendacin de Libros Literarios (de
docentes para docentes, de padres y
docentes para padres, de nios a nios)
Al finalizar 1 grado el nio habr ledo
(por su cuenta o con ayuda de un
mediador) cinco libros de cuentos.
TE<T(S SUGERI8(S PARA N+I+ sala de E aDos 2 FH -rado+
AAVV Piedras milongas y animales
AAVV Brujos , ruedas y ranas
AA VV: Cmo surgieron los seres y las cosas (algunos relatos, adaptados por el
mediador)
AA VV: Cuentos picarescos para nios de Amrica Latina (algunos relatos,
adaptados por el mediador)
AA VV: Cuentos, mitos y leyendas para nios de Amrica Latina (algunos relatos,
adaptados por el mediador)
Andersen, Hans Christian: El traje del emperador. El patito feo. La sirenita. El
soldadito de plomo. El ruiseor. Las zapatillas rojas. (se recomienda leer las
versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)
Ares Alicia y otros: Desde Crdoba les contamos (antologa de cuentos)
Bach, Adela: Una luna junto a la laguna.
Banyai, Istvan: Zoom
Barberis, Alicia: Mi hermano Jaci.
Barret, Judi y Barret, Ron: Los animales no se visten. Los animales no deben
actuar como la gente. (lbumes)
Bialet, Graciela: Caracoleando. San Farrancho y otros cuentos.
Bornerman, Elsa: Antologa de la Poesa infantil. Antologa de cuentos
tradicionales. Un elefante ocupa mucho espacio. El espejo distrado. El libro de los
chicos enamorados.
Bradbury, Ray: La nia que ilumin la noche.
Browne, Anthony: Gorila. Cambios. Willy el tmido
Cabal, Graciela: Miedo. Huevos de pascua. Papanuel. Las hadas brillan en la
oscuridad. Historieta de Amor (puede leerse como novela. No est dividida en
cap. hay que fragmentar su lectura) Azul (libro lbum).
Canela: Para cuando llueve
Coletti, Juan: La granja del abuelo Matas (novela corta)
Crdova, Isabel y Lucini, Chata: Ada nunca tiene miedo.
de Paola, Tomie: La abuelita de arriba y la abuelita de abajo.
Devetach, Laura: Picaflores de cola roja. Ayer pas por tu casa -coplas de amor y
risa-. Barril sin fondo -adivinanzas y coplas con piropos-. Del otro lado del
mundo. Historia de ratita. La planta de Bartolo. Bumble y los marineros de papel.
Cuento del pantaln. La fiesta del Chtzzzz. Los huevos pintados. El hombrecito
verde. La torre de cubos. Monigote en la arena. Cola de flor. Los pomporer. El
ratn que quera comerse la luna. Las 1001 del garbanzo peligroso. Clarita viaja
a la China. Burbujas. La gran pelea.
Falbo, Graciela: El da que se perdi el elefante.
Ferro, Beatriz: Un cuento con alas. Las locas ganas de imaginar.
Filippi, Sandra: Pedacitos de magia.
Finchelman, Mara Rosa: El seor viento Otto.
Garca Lorca, Federico: Mariposa del aire. Caracoles blancos , caracoles negros.
Grimm, Jacob y Wilhelm: Pulgarcito. Hansel y Gretel. El lobo y los siete cabritos.
La bella durmiente del bosque. Blancanieves. La Cenicienta. Los msicos de
Bremen. Los tres pelos del diablo. El pescador y su mujer. (se recomienda leer
las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)
Keselman, Gabriela: Ponete los zapatos (libro lbum). Nadie quiere jugar
conmigo.Cundo viene mi pap?
Korky, Paul: La bruja Berta.
Laguinge, Mara Eugenia: Jeremas. Nubecita encuentra un amigo
Lardone, Lilia: El nombre de Jos.
Leguizamn, Ma Luisa (Malicha): La aventura de Mirandolina. Cuentos con sueo.
Lionni, Leo: Tili y el muro.
Machado, Ana Mara: Camiln Comiln. Pimienta en la cabecita.
Machado, Antonio: Qu fcil es volar.
Main, Margarita: Un gran resfro. Me duele la lengua. Un mar muy
mojado(lbum)
Mario, Ricardo: La sonrisa de la Ballena. Historia de flechazo y la nube. Cuento
con ogro y princesa. Eulato.
Mart, Jos: Mi verso
Medina, Mariano: Algn cielo del mundo. Maraa.
M, Mara Rosa, Las manos en la masa.
Montes Graciela: As nacio Nicolodo. Nicolodo. Nicolodo viaja al pas de la cocina.
Sapo verde. La verdadera historia de Ratn Feroz. Ratn Feroz vuelve al ataque.
Venancio vuela bajito. Un cuento puajjj. Irulana y el Ogronte (libro album)
Moyano, Liliana: Nanas para bichos inquietos.
Nale Roxlo, Conrrado: La escuela de las Hadas. Maces de silencio.
Neruda, Pablo: El libro de las preguntas (seleccin.)
Pallars, Albert El bosque es de todos
Prez Sabbi, Mercedes: Sopa de estrellas. Maces de silencio.
Perrault, Charles: Caperucita roja. Piel de asno. Cenicienta. Barba Azul. La bella
durmiente del bosque. (se recomienda leer las versiones originales y buscar
buenas adaptaciones.)
Pez, Alberto yRoberto Cubillas: Chiquita. (libro lbum)
Pisos, Cecilia: Rompecabezas.
Prestifilippo, Pablo: Papel en blanco.
Ramos, Mara Cristina: Las lagartijas no vuelan. Eleazar y el ro. Un sol para tu
sombrero. El rbol de la lluvia. Belisario y el violn. Belisario y los espejos de
agua. El libro de Ratonio (puede leerse cada relato cual una novela) Maces de
silencio.
Repn, Graciela y Weiss, Mnica: Quin esta detrs de esa casa? (libro lbum)
Rivera, Iris: Los viejitos de la casa.
Rodenas, Antonia y Balzola, Asun: Rimas de luna.
Rojas , Oscar: Un da, una abeja.(libro lbum)
Roldn, Gustavo: Tardes de circo.El monte era una fiesta. Cada cual se divierte
como puede. Historia de Pajarito remendado. Pedro Urdemales y el rbol de
plata. Historias del piojo. Una lluvia de sapos. El camino de la hormiga.
Rosell Joel Franz y Deleau Juan: La nube. (libro lbum).
Salas, Bachi: Super requete repollo del kikirik feroz.
Salas, Oscar: Pueblo Barrilete. Cuatro brujas y un garbanzo.
Saltzmann, Julia (recopiladora): Coplas tradicionales argentinas.
Schujer, Silvia: Lucas y una torta de tortuga. A Lucas se le perdi la A.
Shua, Ana Mara: Caracol presta su casa (libro lbum).
Silveyra, Carlos Mara: Adivinanzas para mirar en el espejo. Se me lengua la
traba.
Smania, Estela: El nio que perdi su nombre. Jacinto.
Talln, Jos Sebastin: Las torres de Nuremberg
Turn, Adela y Bosnia, Nella: Arturo y Clementina
Valentino, Esteban: El cuerpo de Isidoro (libro lbum).
Vera, Edith: Las dos naranjas. Pajarita de agua . Tres cuentos en tres nidos.
Villafae, Javier: Cuentos y tteres. La vuelta al mundo. El juego del gallo ciego.
Walsh, Mara Elena: Cuentopos de Gulub. Tutu Maramb. El reino del revs. Zoo
Loco. Manuelita dnde vas?. Dailan Kifki (novela corta)
Watson, Joy y Odre Wendy: Las zapatillas del abuelo.
Weiss, Mnica: Cumpleaos de Dinosaurio. (libro lbum).
Wolf, Ema: Pelos y pulgas.
Ziraldo: El nio ms hermoso del mundo. La bella mariposa. Ms alla del ro.
Flicts. El planeta Lila. (libros lbumes)
NIVEL PRIMARI(3 IG 2 @G GRA8(S del FG CICL(

Contacto directo y diario con diferentes Libros de textos Literarios en diversos
soportes
Audicin comprensiva de textos literarios narrados y/o ledos.
Modelos Lectores: el maestro lee todos los das para los alumnos, (tambin
pueden hacerlo lectores invitados, padres, escritores, los mismos compaeros
del curso..)
Escuchar cuentos, poesas , canciones en casetes y/o CD.
Lectura de imgenes de libros de cuentos, aun de aquellos con textos
extensos, libros antiguos, nuevos, de otras bibliotecas (personales,
barriales.)
Lectura ldica: memorizar, recitar, cantar, jugar intercambiando coplas,
poemas, relaciones y otras formas de la tradicin oral.
Lectura individual frecuente de textos autoseleccionados y/o propuestos por el
docente.
- Recitacin de poemas breves que han autoseleccionado y ledo individual y
grupalmente.
Participacin ordenada en intercambios de lecturas y opiniones sobre las
mismas.
Lectura en voz alta expresiva de textos breves: compartidas en grupos, con
un compaero.
Reconocimiento del principio, desarrollo y final de una historia.
Opiniones acerca de preferencias temticas sobre las lecturas realizadas.
Referenciar cada vez que se lee un libro : el ttulo, el autor, el ilustrador, y
editorial.
Lectura en familia (llevar textos para leer en casa con padres, abuelos,
hermanos mayores, tos....)
Uso diario de la Biblioteca ulica.
Visitas peridicas a la Biblioteca centralizada de la escuela, y otras Bibliotecas
(del hogar, barriales, populares.)
Hacer uso del prstamo domiciliario de libros.
TE<T(S
BTIP(SC
Juegos lingsticos y
estructuras poticas
propias de la tradicin
oral:
coplas, relaciones,
adivinanzas, trabalenguas,
colmos, mentiras, piropos,
dichos populares, cuentos
callejeros.
- Poemas: poesas
narrativas,
poesas con humor,
poesas disparatadas,
poesas enumerativas
- Cancioneros populares
-Cuentos de tradicin oral
y de autor:
*Maravillosos
* Clsicos
*de Aventuras
*Folclricos
*Humorsticos.
*Leyendas
-Libros de Imgenes
- Libros de Arte.
- Libros de Fotografas
- Novela corta.
TE<T(S
BCARACTER=STICASC
-IDEM a los sugeridos para el 1 ao
de la EGB que adems contemplen:
brevedad, exposicin clara, desenlace
rpido y mucha accin
(preferentemente sin descripciones)
-Textos polismicos con el lenguaje
claro y esttico, con repeticiones,
metforas, enumeraciones,
jintanjnforas, hiprboles,
aliteraciones...
(recursos inherentes al lenguaje
literario)
que incluyan dilogos, preguntas,
exclamaciones, afirmaciones
- Cuentos breves (los tradicionales,
contemporneos)
-Tiempos y espacios definidos.
JPersonajes con los que se pueda
identificar.
-Planteamiento claro de inicio, nudo y
desenlace contundente.
-Con argumento conciso y que incluya
con claridad los diferentes puntos de
vista del narrador.
-Pueden ofrecerse textos versificados,
no muy extensos, que desarrollen la
atencin y faciliten la memorizacin.
-Poesas con rimas y ritmos marcados,
de temticas y estilo variado
TE<T(S
BTEM;TICAC
Cuentos maravillosos (de hadas) y
leyendas extraordinarias. Historias
divertidas que contengan elementos
sorprendentes.
Cuentos de animales.
Relatos con humor de secuencia
clara (no comprende an los
metamensajes, como por ejemplo
los refranes).
- Historias, cuentos y poesas de
autores regionales
-Cuentos maravillosos..
(tambin conocidos como cuentos
de Hadas, son aquellos con
personajes maravillosos, con
poderes mgicos como hadas,
duendes, brujas, dragones ... en los
que la realidad y la magia se dan en
forma natural y el hroe/herona
siempre son virtuosos con altos
valores morales, el desenlace es con
final felz.)
Estas historias permiten reflexionar
sobre los propios miedos.
-Historias en donde se desmitifica al
hroe con humor.
-Relatos con personajes
aventureros y valientes (como
piratas, nios/as valientes, que
resuelven hazaas en su familia,
etc.)
Historias que hablen del mundo y
las cosas que lo rodean.
-Cuentos de amor, de amistad, que
sensibilicen al lector.
PRE0ERENCIAS >8ISE?(S
literarios (es derecho del nio saber
que los textos nacen en libros, no en
fotocopias): poemas, cuentos,
leyendas, novelas,
ms all de las selecciones y
antologas incluidas en los libros de
textos.
atractiva, diagramacin cuidada, de
buena calidad tanto en la
encuadernacin, el papel y la
impresin.
Libros con tapas sugerentes, que
llamen la atencin del lector.
Originales, inusuales, tanto en la
diagramacin, forma, tamao,
tipografa.(libros gigantes, minilibros,
textos con partes invertidas, etc).
Libros en donde los aspectos
paratextuales colaboren con la lectura
del nio, tipografa clara, mediana,
ttulos relevantes, espacios en blanco,
prrafos o palabras en negrita u otra
letra a fin de resaltar las ideas
relevantes etc.
Distintos tipos de letras: minsculas,
maysculas imprenta y cursiva.
Libros con textos no extensos y con
un 25% de ilustraciones, como
mnimo; es preferible que todas las
pginas lleven alguna ilustracin.
Libros ilustrados de gran tamao, de
diferentes texturas y formatos.
Libros con ilustraciones de buena
calidad esttica, variadas, que le
ofrezcan al lector una multiplicidad de
significados posibles.
Libros en donde la ilustracin se
entremezcla con el texto de manera
ldica, as como aquellas que
comienzan a configurar una historia
paralela a la del texto.
Libros lbum.
Libros ilustrados con obras de arte.
Libros ilustrados con fotografas.
P(SI7LES ESTRATEGIAS 8E LECTURA
-Continuar con sesiones diarias de
escucha de lecturas literarias realizadas
por modelos lectores.
-Disear tarjetas atractivas (como naipes)
con frases graciosas, disparatadas o
significativas, extradas de un conjunto de
cuentos previamente elegidos por el
mediador. Jugar con esas cartas para que
cada nio quede con una. Gana si halla el
libro al cual pertenece. Otro juego de
naipes puede ser realizado por los nios,
para seguir jugando.
-Visitas a ferias de libros, a libreras.
-Visitas a bibliotecas ( de otras escuelas,
populares, pblicas, municipales etc. )
-Organizar jornadas de modelos lectores,
invitando a compartir lecturas a diferentes
referentes sociales de la comunidad.
Pueden participar de estas jornadas,
padres, abuelos y amigos
-Organizar una feria del libro escolar.
-Organizar encuentros literarios con
narradores, escritores e ilustradores.
-Armar paneles con recomendaciones de
libros.
- El promotor de lecturas (docente) deber
planificar los espacios de lectura diarios,
creando climas propicios para la
interaccin con los textos y la reflexin
fecunda y placentera en el mbito del aula
o la biblioteca.
-Organizar juegos para explorar la
biblioteca ulica y/o centralizada, como
por ejemplo la bsqueda del tesoro.
-Ofrecer a los chicos/as la posibilidad de
lecturas repetidas (de relatos, juegos,
poesas, que los nios quieren escuchar
una y otra vez)
-Leer diferentes versiones de una misma
obra literaria. P.e: Caperucita Roja.
-Leer detenidamente las ilustraciones de
los libros anticipando, construyendo e
interpretando las historias.
-Una vez que el nio domina el cdigo,
elegir cinco cuentos de la Biblioteca para
leer solo, durante el del ciclo lectivo.
E<PECTATIVAS 8E L(GR(
AL TERMINAR EL CICL(
Establecer o Fortalecer el
vnculo afectivo y ldico con los
Libros
Leer de corrido y con mayor
fluidez (al finalizar el 1 ciclo)
Habitualizacin en el contacto
directo y diario con el objeto
Libro como posibilitador de
Juegos y portador de sentidos

Conectarse diariamente a
travs de la literatura con el
uso potico de la palabra y con
la oportunidad de conocer otros
mundos posibles.
Movilizar a partir de la escucha
de textos literarios
sentimientos, ideas, afectos,
imgenes, creatividad,
imaginacin, fantasa, el
espritu crtico, la observacin,
el silencio, la comunicacin
significativa con un bien
esttico y cultural
Reconocer gneros y formatos
textuales.
Hacer uso diario de la biblioteca
ulica y uso habitual de la
medioteca.
Recomendar libros a sus
compaeros.
El alumno/a de 2 y 3 ao
deber leer por lo menos entre
5 y 7 libros
de textos literarios, de
diversos gneros y temticas.
TEXTOS SUGERIDOS PARA
AA VV Piedras milongas y animales
AA VV Brujos , ruedas y ranas.
AA VV: Cmo surgieron los seres y las cosas (algunos relatos)
AA VV: Cuentos picarescos para nios de Amrica Latina (algunos relatos)
AA VV: Cuentos, mitos y leyendas para nios de Amrica Latina (algunos
relatos)
AA VV: Naranjas, recuerdos y ratones.
AA VV: Piedras, milongas y animales.
AA VV: Tortugas, galletas y bandidos.
Actis, Beatriz: La pilaraa ataca por primera y ltima vez?
Andersen, Hans Christian: El traje del emperador. El patito feo. La sirenita.
El soldadito de plomo. El ruiseor. La fosforerita. Las zapatillas rojas. (se
recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas
adaptaciones.)
Andrade Barbosa, Rogrio : Bichos de frica I. Bichos de frica II. (y otros
de la serie)
Ares Alicia y otros: Desde Crdoba les contamos (antologa de cuentos)
Bach, Adela: Una luna junto a la laguna. El colmo colma la calma?.
Banyai, Istvan: Zoom
Barret, Judi y Barret, Ron: Los animales no se visten. Los animales no
deben actuar como la gente. (lbumes)
Bialet, Graciela: Caracoleando. Hada desencantada busca prncipe
encantador. San Farrancho y otros cuentos.
Bloom, Becky: La liebre y la tortuga.
Bornerman, Elsa: Antologa de la Poesa infantil. Antologa de cuentos
tradicionales. Un elefante ocupa mucho espacio (algunos cuentos). El
espejo distrado. El libro de los chicos enamorados. Sobre ruedas.
Bradbury, Ray: La nia que ilumin la noche.
Browne, Anthony: Gorila. Cambios. Willy el tmido. Willy el mago. Willy y
Hugo. Willy el campen.
Cabal, Graciela: Cosquillas en el ombligo. Batata. Miedo. Huevos de
pascua. Papanuel. Las hadas brillan en la oscuridad. Barbapedro. Jacinto.
Canela: La leyenda del hornero. Barco pirata.
Clemente, Horacio: Historias de perros y otras personas.
Coletti, Juan: Ah vienen la gitanas!
Da Coll, Ivar: Medias dulces.
de Paola, Tomie: La abuelita de arriba y la abuelita de abajo.
Devetach, Laura: Milonga tamao alpiste. Cancin y pico. Ayer pas por tu
casa -coplas de amor y risa-. Barril sin fondo -adivinanzas y coplas con
piropos-. Picaflores de cola roja. Del otro lado del mundo. Historia de
ratita. La planta de Bartolo. Bumble y los marineros de papel. Cuento del
pantaln La fiesta del Chtzzzz. Los huevos pintados. El hombrecito verde.
La torre de cubos. Monigote en la arena. Cola de flor. Los pomporer. El
ratn que quera comerse la luna. Las 1001 del garbanzo Peligroso. Clarita
viaja a la China.
Falbo, Graciela: Basta de brujas. Pavadas.
Falcn, Mara Ins: Bichos de cuentos
Ferro, Beatriz: Versos de Bakelita.
Garca Lorca, Federico: Mariposa del aire. Caracoles blancos, caracoles
negros.
Grimm, Jacob y Wilhelm: Pulgarcito. Hansel y Gretel. El lobo y los siete
cabritos. Los tres pelos del diablo. El pescador y su mujer. (se
adaptaciones.
Keselman, Gabriela: Nadie quiere jugar conmigo.
Laguinge, Mara Eugenia: Jeremas.
Lardone, Lilia: El nombre de Jos.
Leguizamn, Mara Luisa (Malicha): La aventura de Mirandolina. Cuentos
con sueo.
Leiguarda, Estela: esa maana a las diez. La sirena del Suqua.
Machado, Ana Mara: Camiln Comiln. Mi reino por un caballo. Haba una
vez un tirano. Ah pajarita si yo pudiera.
Machado, Antonio: Qu fcil es volar.
Main, Margarita: Los dientes del yacar. Me duele la lengua.
Mario, Ricardo: El sapo ms lindo del mundo. Botella al mar. Cuentos
ridculos. El libro de la risa. La sonrisa de la Ballena. Historia de flechazo y
la nube. Cuento con ogro y princesa. Eulato. La leyenda del salmn.
Mart, Jos: Mi verso.
Menndez, Liliana: El gigante enamorado.
M, Mara Rosa: Las manos en la masa.
Montes Graciela: Sapo verde. La verdadera historia de Ratn Feroz. Ratn
Feroz vuelve al ataque. Venancio vuela bajito. Un cuento puajjj. Irulana y
el Ogronte (libro album). Ms chiquito que una arveja. La guerra de los
panes. Las velas malditas. Cuentos del sapo. Cuentos de maravilla.
Movsichoff, Paulina: A la una sale la luna. A la sombra de un verde limn.
Moyano, Liliana: Soy nia.
Neruda, Pablo: El libro de las preguntas (selecc.)
Nstlinger, Christine: Las vacaciones de Franz. Franz se mete en
problemas de amor (y otros ttulos de la serie)
Novik, Vilma: Campo ltimo modelo.
Palermo, Miguel ngel: La leyenda del algarrobo.
Pamplillo, Gloria: Avestruces y piratas.
Prez Sabbi, Mercedes: Sopa de estrellas.
Perrault, Charles: Caperucita roja. Piel de asno. Cenicienta. Barba Azul. (se
adaptaciones.)
Ramos, Mara Cristina: Las lagartijas no vuelan. Un sol para tu sombrero.
El rbol de la lluvia. El libro de Ratonio (puede leerse cada relato cual una
novela). Maces de silencio. Un bosque en cada esquina.
Rivera, Iris: Los viejitos de la casa.
Roldn, Gustavo: Tardes de circo. Las pulgas no andan por las ramas.
Pedro Urdemales y el rbol de plata. Historias del piojo. Una lluvia de
sapos. Las pulgas no vuelan. El camino de la hormiga. Cuentos de Pedro
Urdemales. Cuentos del Zorro. La noche del elefante.
Salas, Oscar: Pueblo Barrilete. Cuatro brujas y un garbanzo. El da que las
abuelas perdieron la memoria. El desenredador de estrellas. El increble
barco del capitn Cuerdafloja.
Saltzmann, Julia (recopiladora): Coplas tradicionales argentinas.
Schujer, Silvia: 350 adivinanzas para jugar. Palabras para jugar. Puro
huesos.
Shua, Ana Mara: Animal rarsimo. La leyenda de la yerba mate.
Silveyra, Carlos Mara: Adivinanzas para mirar en el espejo. Se me lengua
la traba. Esto es el colmo!.
Smania, Estela: La noche de los ruidos. Cambalache.
Suez, Perla: El seor de los globos.
Talln, Jos Sebastin: Las torres de Nuremberg
Thomas, Valerie y Korky, Paul: La bruja Berta. La bruja Berta en invierno.
Turn, Adela y Bosnia, Nella: Arturo y Clementina.
Valentino, Esteban: Sobre ruedas.
Vera, Edith: Las dos naranjas. Pajarito de agua.
Villafae, Javier: Cuentos y tteres. La vuelta al mundo. El juego del gallo
ciego.
Walsh, Mara Elena: Cuentopos de Gulub. Manuelita dnde vas?- Dailan
Kifki (novela corta)
Watson, Joy y Odre Wendy: Las zapatillas del abuelo.
Wolf, Ema: Pelos y pulgas. Silencio nios. La leyenda de la ballena.
Ziraldo: La bella mariposa. Ms all del ro. Flicts
NIVEL PRIMARI(3 IG ciclo de la EG7
Audicin comprensiva de textos literarios, modelos lectores: el maestro
lee todos los das para los alumnos, tambin pueden hacerlo lectores
invitados, padres, escritores, los mismos compaeros del curso etc.
Escuchar cuentos, poesas, canciones etc., en casetes o CD.
Lectura individual, silenciosa, diaria de textos propuestos por l, o los
alumnos y, o el docente.
Lecturas en voz alta, expresiva, compartidas con un compaero.
Lecturas en voz alta, expresiva, compartidas en grupo.
Lectura ldica: memorizar, recitar,
cantar, jugar intercambiando coplas, poemas, relaciones y otras formas
de la tradicin oral.
Utilizacin diaria de la biblioteca ulica o centralizada de la escuela y la
biblioteca del hogar.
Bsqueda, exploracin, seleccin y lectura de textos literarios en la
biblioteca centralizada o ulica de la escuela, tambin en la biblioteca
de otras escuelas, bibliotecas pblicas y/o populares.
Hacer uso del prstamo domiciliario.
Bsqueda, exploracin, seleccin y lectura de textos literarios en
Internet.
Manejar distintos tipos de textos y soportes textuales.
Lectura oral de una novela, un captulo por da.
Lectura oral de obras dramticas.
Espacios para conversar y compartir las diferentes interpretaciones de
las obras literarias ledas.
Referenciar los libros ledos nombrando el ttulo, autor y editorial.
Lectura de imgenes
TE<T(S
BTIP(SC
Juegos lingsticos y estructuras
poticas propias de la tradicin oral:
Coplas, relaciones refranes, adivinanzas,
trabalenguas, colmos, mentiras piropos,
dichos populares, cuentos callejeros
Cuentos:
maravillosos y clsicos.
Cuentos folclricos, costumbristas,
de tradiciones populares, picarescos,
humorsticos.
Fbulas.
Leyendas.
Mitos.
Cuentos fantsticos,
de misterio,
de suspenso,
de terror.
Cuentos de ciencia ficcin.
Cuentos de aventuras, realistas,
de amor.
Relatos dialogales y
cuentos de humor.
Diarios y relatos de vidas ejemplares.
Poemas.
Canciones de intrpretes de moda.
Folclore, rock.
Libros y revistas de historietas.
Libros con imgenes.
Libros de arte.
Obras dramticas.
Novelas
TE<T(S
BCARACTERISTICASC
Preferir los textos narrativos
con argumento claro, en donde
las acciones se suceden
lgicamente, identificndose
sin dificultad las partes del
relato: inicio, nudo y desenlace.
Textos desafiantes para el
lector, con tramas de mayor
consistencia.
Historias con personajes
caracterizados individualmente,
con lugares atractivos, sutiles,
con atmsferas sugerentes, que
despierten los sentidos del
lector.
Las descripciones deben ser
rpidas.
Debe existir una proporcin
entre el dilogo y la accin.
Los problemas que se planteen
en los relatos, deben tener
solucin en ellos mismos.
Si se trata de temas novelados,
los captulos deben tener una
suerte de final provisorio para
acentuar el Inters y no
provocar la fatiga del lector.
Los textos pueden presentar
mayor extensin y complejidad,
(un mediador puede acompaar
la lectura de los mismos).
Textos polismicos, con
lenguaje metafrico,
vocabulario amplio y rico.
Obras literarias que amplen el
universo del lector.
TE<T(S
BTEM;TICAC
Diversidad temtica.
Historias de accin y de aventura.
Relatos que incluyen sucesos
extraordinarios y seres, fantsticos: hadas,
brujas dragones, magos, hroes.
Historias en donde se desmitifica al hroe
con humor e irona. (de raz europea,
americana y argentina)
Textos que narran las aventuras de
animales domsticos y salvajes
Relatos definidos en un tiempo y espacios
reales, crebles
El nio como protagonista central del relato,
sus vivencias y su mirada hacia el mundo
del adulto.
Cuentos realistas que reflejan distintas
vivencias cotidianas.
Historias de pandillas de chicos y chicas que
comparten sus emociones y aventuras.
Historias para nios valientes que buscan
respuestas a acontecimientos intrigantes y
misteriosos.
Relatos de suspenso, de misterio, de
miedo, para poner los pelos de punta.
Aventuras de nios que se aventuran a la
magia y a la fantasa.
Ficciones legendarias e histricas,
las biografas y la historia de hechos
destacados.

Relatos de viajes y exploraciones.
Historias con juegos y deportes.
Relatos que nos emocionan y comprometen
con la existencia del hombre: la vida, la
muerte, la enfermedad, el dolor, la vejez, el
abandono, la soledad, la pobreza, la
discriminacin.
PREFERENCIAS /DISEOS
literarios, ms all de las selecciones y
antologas incluidas en los libros de
textos.

atractiva, diagramacin cuidada, de
buena calidad tanto en
encuadernacin, papel e impresin.
Libros originales, inusuales, tanto en
la diagramacin, forma, tamao,
tipografa. (Libros gigantes, mini
libros, textos con partes invertidas).
Libros con tapas sugerentes, que
llamen la atencin del lector.
Libros en donde los aspectos
paratextuales colaboren con la lectura
del nio, tipografa clara, mediana,
ttulos relevantes, espacios en blanco,
prrafos o palabras en negrita u otra
letra a fin de resaltar las ideas
relevantes etc.
Libros con ilustraciones de buena
calidad esttica, variadas, que le
ofrezcan al lector una multiplicidad de
significados posibles.
Libros en donde la ilustracin se
entremezcla con el texto de manera
ldica, as como aquellas que
comienzan a configurar una historia
paralela a la del texto.
Libros lbum.
Libros ilustrados con obras de arte y/o
con fotografas.
Libros antiguos, con versiones
originales de historias maravillosas o
de aventuras.
Revistas de historietas
contemporneas y o antiguas, ( las
que lean nuestros padres y abuelos).
Libros de poesa bellamente
ilustrados.
Libros con juegos.
POSIBLES ESTRATEGIAS DE LECTURA
Visitas a ferias de libros, a libreras.
Visitas a bibliotecas (de otras escuelas, populares, pblicas, municipales
etc.)
Organizar jornadas de modelos lectores, invitando a compartir lecturas a
diferentes referentes sociales de la comunidad.
Pueden participar de estas jornadas, padres, abuelos y amigos
Organizar una feria del libro en la escuela.
Organizar encuentros literarios con narradores, escritores e ilustradores.
Organizar grupos de lectores para leer a los compaeros de otros grados, a
los nios de jardn etc.
Armar paneles con recomendaciones de libros.

Animar a los chicos para que ellos propongan lecturas de libros que hayan
seleccionado en la biblioteca o en el hogar.
El promotor de lecturas (docente) deber planificar los espacios de lectura
diarios, creando climas propicios para la interaccin con los textos, la
reflexin fecunda y placentera en el mbito del aula o la biblioteca.
El maestro deber leer para los nios aquellos libros que estos le
demanden.
Organizar juegos para explorar la biblioteca ulica y/o centralizada, como
por ejemplo la bsqueda del tesoro.
Leer un fragmento, un captulo de un cuento o novela, sembrando inquietud
y curiosidad, para que los nios continen ellos con la lectura.
Prohibir de manera insistente o negar la lectura de algn libro, porque es
muy terrorfico o porque son muy chicos para leerlo, o porque no tiene un
vocabulario adecuado etc. (seguro que los nios morirn por leerlo).
Leer obras literarias que han sido llevadas al cine, ver las pelculas,
conversar y comparar las versiones.
Leer diferentes versiones de una misma obra literaria. Ej.: Caperucita Roja.
Luego establecer entre todos un orden de preferencias de preferencias de
acuerdo a diferentes tems, (humor, inocencia etc.)
Leer detenidamente las ilustraciones de los libros anticipando, construyendo
e interpretando las historias.
E<PECTATIVAS 8E L(GR( AL TERMINAR EL CICL(
El/ la alumno/ a deber por lo menos:
Leer con fluidez e incipiente autonoma.
Hacer uso diario de la biblioteca ulica y uso habitual de la medioteca. Valorar el
uso de la biblioteca como espacio de bsqueda, recreacin y produccin.
Valorar el texto literario oral y escrito como fuente de recreacin y
conocimiento.
Fundamentar y defender sus preferencias lectoras, sus interpretaciones y
valoraciones acerca de los libros ledos.
Recomendar libros a sus compaeros.
Utilizar diversas estrategias de lectura literaria a fin de construir una
interpretacin significativa de los textos.
Conectarse diariamente a travs de la literatura con el uso potico de la palabra
y con la oportunidad de conocer otros mundos posibles.
Descubrir en la hora de lectura un espacio que le es propio, para imaginar,
sentir, sensibilizarse, pensar, identificarse con los personajes o con la historia,
as como para comunicarse con l mismo.
Reconocer gneros y formatos textuales.
Identificar algunos de los recursos estilsticos y retricos propios del discurso
literario.
El alu/no> a de AH aDo deber63 Leer por lo menos entre 8 y 10 libros de
textos literarios, de diversos gneros y temticas. Considerando entre estos una
novela corta.
Conocer autores e ilustradores cordobeses a travs de la lectura de sus obras.
El alu/no> a de EH aDo deber63 Leer por lo menos entre 8 y 10 libros de
textos literarios, de diversos gneros y temticas. Considerando entre stos 2
novelas cortas.
Conocer autores e ilustradores argentinos a travs de la lectura de sus obras.
El alu/no> a de KH aDo deber63 Leer por lo menos entre 8 y 10 libros de
textos literarios, de diversos gneros y temticas. Considerando entre estos 2
novelas de mayor extensin.
Conocer autores e ilustradores argentinos, americanos y de la literatura
universal, a travs de la lectura de sus obras.
SUGERENCIAS LITERARIAS PARA EL IH CICL( de la Escuela Pri/aria
AAVV.: Cuentos de Ftbol. Para chicas
y chicos.
AAVV.: Cuentos para los chicos de
Amrica..
AAVV.:Antologa. 15 de brujas.
AAVV.:Cuentos de aventuras. Para
vivir una y mil historias.
AAVV.:Cuentos picarescos para nios
de Amrica Latina.
AAVV.:Cuentos y leyendas de amor
para nios.
AAVV.:Desde Crdoba les contamos.
Accame, Jorge; El puente del diablo.
El jaguar.
Actis, Beatriz: La pilaraa ataca por
primera y ltima vez? Historias de
fantasmas, bichos y aventureros.
Afanasiev: El Adivino
Allsburg, Chris Van: El higo ms dulce
Amado, Jorge: El gato manchado y la
golondrina Sinh: una historia de amor.
Andersen, Hans Christian: El traje del
emperador. El ruiseor
Andruetto, Mara Teresa: Dale
campen. Solgo. El anillo encantado.
Annimo: El genio y el pescador.
Simbad el marino. Aladino y la
lmpara maravillosa.
Assudourian, Alberto: Tiquilis
Bajo, Cristina: El guardin del ltimo
fuego.
Banyai, Istvan: Zoom. Re-zoom
Bsalo, Andrs: La hormiga Tomasa
Basch, Adela: Oiga chamigo Aguar.
Coln agarra viaje a toda costa. Abran
cancha, que aqu viene don Quijote de
la Mancha.
Batic, Leonardo: Coleccin seres
mitolgicos Argentinos. Diario I:
Patagonia. Diario II: Noroeste. Diario
III: Litoral
Bialet, Graciela: De Boca en Boca.
Birmajer, Marcelo: Los caballeros de
la Rama.
Blanco, Lidia: El puente sobre el ro.
Bloom, Becky: La liebre y la tortuga.
Bogomolny, M. I: El que silba sin
boca. Muchas patas.
Bornemann, Elsa Isabel: Poesa
(Antologa).Cuentos (antologa).Un
elefante ocupa mucho espacio.
Bilembambudn o El ltimo mago. El
libro de los chicos enamorados. La
edad del pavo. No somos irrompibles.
Socorro. Los desmaravilladores.
Queridos monstruos.
Browne, Anthony: Cambios. El libro
de los cerdos. El tnel. En el bosque.
Gorila. Willy el mago. Willy y Hugo.
Willy el tmido. Willy el campen.
Bufano, Ariel: La bella y la bestia.
Cabal, Graciela: La pandilla del ngel.
La seora planchita. Barbapedro.
Cuentos con brujas. Toby.
Califa, Oche: La vuelta de Mongolito
Flores. Esquelo final.
Calvino, Italo: El prncipe cangrejo y
otros cuentos.
Caroll, Lewwis: Alicia en el pas de las
maravillas. Alicia a travs del espejo.
Coletti, Juan: La nia que no quera
ser bruja.
Collodi: Pinocho
Cresta de Leguizamn, Mara Luisa:
Navidad para todos. La aventura de
Mirandolina.
Dahl, Roald: Matilda. Las Brujas.
Dayan, Eduardo: El casamiento de la
princesa.
Devetach, Laura: Ayer pas por tu
casa .Barril sin fondo. Coplas de la
humedad. Una caja llena de. El
hombre que so. La gran pelea. Un
pez dorado. Historia de una amor
exagerado. Los picaflores de cola roja.
El paseo de los viejitos. El hombrecito
verde y su pjaro. Cancin para hacer
la mazamorra. La planta de Bartolo.
Dorfman, Ariel: La rebelin de los
conejos mgicos.
Eco, Humberto: Los tres astronautas.
Ende, Michael: La historia
interminable
Falbo, Graciela: Mitos, Leyendas y
cuentos muy antiguos
Falconi, Mara Ins: Nios las brujas
no existen. Los hermanos no son
cuento. Hasta el domingo.
Fernndez, Cesar: Relatos y
Romanceadas Mapuches.
Fox, Mem: Qu crees?
Franco, Luis: El guila y el zorro
Garca Lorca, Federico: Mariposa del
aire.
Gonzalez Gil, Manuel: Todo de a dos
Goytisolo, Jos A: El lobito bueno
Grimm,Jacobo Luis, Guillermo Carlos.
La mesa, el burro y el bastn. Los
msicos de Bremen. (se recomienda
leer las versiones originales y en base
a esto buscar buenas adaptaciones.)
Hughes, Luca: un cuento con
palabras.
Hughes, Mnica: Un puado de
semillas.
Janer, Montserrat: El rey listo y el rey
fuerte.
Kipling, Rudyard: El libro de la selva.
Lago, Graciela: Historia con
alpargatas, pavadas
Lardone, Lilia: Nunca escupas para
arriba. El cabeza colorada. Caballero
negro.
Leiguarda, Estela: Esa maana a las
diez.
Lewis, Clive Staples: Las crnicas de
Narnia.
Lindo, Elvira: Manolito Gafotas. Pobre
Manolito.
London,Jack: Colmillo blanco.
Luciana, Daelli: La verdadera historia
de las medialunas.
Lujan, Jorge Elas: Pico va pico viene
Machado, Ana Mara. Del tamao
justo.
Machado, Antonio: Que fcil es volar
Mario, Ricardo: Cuento con Ogro y
Princesa. Cuentos del circo. La casa
maldita. Cintia Scoch.
Martinez, Paulina: Cuentos y leyendas
de Argentina y Amrica
Miranda, Mara. A. M: Al rescate del
juego tradicional.
Miretti, Mara Luisa: Cuentos,
leyendas y coplas populares
latinoamericanas.
Monkman, Olga: Leyendas de los
cuatro vientos.
Montes, Graciela: Amadeo y otra
gente extraordinaria. Doa
Clementina, queridita, la achicadora.
La familia de la soga. Cuentos del
sapo. Y el rbol sigui creciendo.
Historia de un amor exagerado. El
club de los perfectos. Venancio vuela
bajito. Las peleas de los dioses.
Hrcules, el forzudo. Jasn y los
argonautas. Aventuras y desventuras
de Casiperro del hambre. Ua de
dragn.
Montiveros de Mollo, Perla: Leyendas
de nuestra tierra.
Movsichoff, Paulina: A la una sale la
luna. A la sombra de un verde limn.
Murillo, Jos: Leyendas para todos.
Neruda, Pablo: Las Preguntas.
Novick, Vilma: Geografa de un amor.
Ocampo, Silvina: El caballo alado.
Orgambide, Pedro: Estaba la paloma
blanca.
Palermo, Miguel ngel: Maas de
avispa le ganan al diablo. Cuentos
que cuentan los mapuches.
Cuentos que cuentan los guaranes.
Palleiro, Mara Ins: Los tres pelos del
diablo.
Perrault, Charles: Cuentos de hadas y
otras narraciones.
Pescetti, Luis M.: Natacha. El pulpo
est crudo. Frinn. Historias de los
seores Moc y Poc.
Piaggio, Raquel: La Gorgoeta en el
pantano sarampionoso.
Pirola, Mabel: Historia de la piedra y
la montaa.
Quintana, Hamlet Lima: Antologa.
Ramb, Ana Mara: amor amerindio.
Ramos, Mara Cristina: El rbol de la
lluvia. Del amor nacen los ros.
Rivera, Iris: El seor Medina
Roa Bastos, Augusto: El pollito de
fuego.
Rodari, Gianni: Cuentos escritos a
mquina.
Roldn, Gustavo: El enmascarado no
se rinde. La venganza de la Hormiga.
Payadas sobre piojos y chanchos.
Zorro y Medio. El mono y el yacar .El
monte era una fiesta. Cada cual se
divierte como puede. Las pulgas no
andan por las ramas. Cuentos de
Pedro Urdemales. Como si el ruido
pudiera molestar. Para noches sin
sueo. Como reconocer a un
monstruo. Una flor en el sombrero. Si
usted volara.
Sadat, Mandana: Del otro lado del
rbol.
Salgari, Emilio: Los tigres de la
malasia. Sandokan.
Salinas, Luis: Ni fu ni fa.
Sastiras, Martha: El sapo que no
quera comer
Shujer, Silvia: Las Visitas .Oliverio
Juntapreguntas.
Skrmeta, Antonio: La composicin.
Smania, Estela: Pido Gancho I y II
Sommer, ngela: El pequeo vampiro
Spiegel, Alejandro,Saposnic,Sergio:
Los chicos y el Quijote.
Stevenson,Robert Louis:El diablo en la
botella y otros cuentos.
Suez, Perla: Memorias de Vladimir.
Dimitri en la tormenta. El rbol de los
flecos.
Talln, Jos Sebastin: Las torres de
Nuremberg
Tern, Buenaventura: Lo que cuentan
los Tobas.
Twain, Mark: Las aventuras de
Huckleberry Finn. Aventuras de Tom
Sawyer.
Uriona, Roberto, Gonzlez, Miriam: El
fuego. Juguemos con el sol, juguemos
con la luna.
Valentino, Esteban: Caperucita Roja II
Vasconcelos, Mauro .Mi planta naranja
lima.
Vera, Edith: Las dos naranjas
Verne, Julio: Viaje al fondo de la
tierra.
Villafae, Javier: Antologa. Los
sueos del sapo. El juego del gallo
ciego. El caballo celoso. Libros de
cuentos y leyendas. Historias de
pjaros. Cuentos y tteres.
Walsh, Mara Elena: Versos
tradicionales para cebollitas. Zooloco.
Tutu Maramb. El mundo del revs.
Dailan Kifki. Cuentopos de Gulub.
Wolf, Ema: Pelos y pulgas. Silencio,
nios! y otros cuentos. Parafran de
palos. Maruja. Los imposibles.
Yupanqui, Atahualpa: cancionero.
Ziraldo: El Pibe piola. El chico de la
historieta. El insoportable.
Ciclo 76sico Uni.icado
Lectura expresiva individual y en
voz alta, para el resto de la clase.
Todo el grupo leyendo en silencio.
Audicin de la lectura en voz alta
por parte de un compaero o
lector modelo (profesor, padres.)
Recitado de poemas elegidos a
partir de una nmina sugerida.
Coro potico.
Conversar sobre lecturas
realizadas, opinando individual
y/o grupalmente, promoviendo
justificaciones y
argumentaciones.
Leer en voz alta, con lectores que
se alternen, un captulo por da
de una novela compartiendo
espacios de lectura.
Participar de visitas a bibliotecas
de otras escuelas, y a populares.
Visitar Ferias del Libro.
Organizar encuentros literarios
con autores y/o ilustradores.
Organizar festivales literarios con
alumnos de escuelas cercanas,
con amigos del barrio...
Frente a situaciones coyunturales
(del grupo, la escuela, la
sociedad) buscar lecturas que
aborden esa temtica, invitando
a modelos lectores a compartir
lecturas especiales.
TE<T(S
BTIP(SC
Juegos lingsticos.
Proverbios.
Refranes.
Coplas y canciones.
Fbulas
Leyendas regionales y universales.
Mitos.
Poemas de amor.
Romances.
Letras de canciones.
Cuentos de humor, de aventura, de
ciencia ficcin, fantsticos,
maravillosos, policiales, de terror y
realistas.
Novelas cortas.
Novelas relevantes de la literatura
universal.
Obras de teatro.
Historietas.
Guiones radiales.
Guiones de programas televisivos de
ficcin.
Textos literarios breves (el cuento
breve, por ejemplo) de autores
contemporneos de su regin,
argentinos y de otros pases.
TE<T(S
Bcaracter1sticasC
Optar por novelas de
extensin breve y luego
incluir en forma
progresiva textos de
mayor extensin y
complejidad lingstica.
(Suelen ser ms
identificatorias las
escritas en primera
persona).
Incluir textos literarios
que cuenten historias
realistas y cuyos
protagonistas sean
adolescentes.
Escoger obras que
presenten mediana
dificultad argumental (en
cuanto al abordaje y
seguimiento de los
hechos narrados) y
pocos quiebres
temporales.
Evitar textos con
abundantes
descripciones y
reiteraciones.
Incluir obras que puedan
relacionarse con otros
bienes culturales (cine,
msica).
ESTRUCTURA LITERARIA
Preferir obras (ms an
en las novelas) que
estn relatadas
cronolgicamente.
Incluir desde 1er. ao
cuentos con la cronologa
alterada.
TE<T(S
BTEM;TICAC
Obras en las que
los lectores se
identifican con los
protagonistas por
su edad, actitudes
e intereses.
Personajes en los
que ellos vean
reflejados su
ideal de persona.
Temtica referida
a los intereses de
los adolescentes
(ej.: desrdenes
en la
alimentacin,
bsqueda de su
propia identidad,
relacin con sus
padres y pares,
independencia y
toma de
decisiones, amor,
discriminacin)
Temas universales
que interesan a
los adolescentes y
que se
encuentran en
obras clsicas: la
muerte, el amor,
la vida, las
relaciones
interpersonales, la
violencia, el
poder, etc.)
PRE0ERENCIAS>
8ISE?(S
Preferir el contacto
directo con libros
literarios: de poemas,
cuentos y novelas,
ms all de las
selecciones y
antologas incluidas en
los libros de texto.
Seleccionar libros de
aspecto atractivo, letra
mediana y con algunas
ilustraciones. (Las
tapas de los libros son
grandes llamadores a
la lectura.)
Incluir como formatos
de lectura literaria:
Cancioneros de grupos
musicales.
Viejas fotonovelas
(pueden pedirlas a
padres, abuelos o
buscarlas en
bibliotecas populares).
Revistas de
historietas.
Libros de poemas con
obras de arte.
Libros tradicionales
como el Martn Fierro
en versiones ilustradas
por artistas argentinos
(las hay en todas las
bibliotecas
provinciales, populares
y muchas escolares.)
P(SI7LES ESTRATEGIAS 8E
ANIMACI9N LECT(RA
Proponer a los alumnos que ellos
mismos propongan posibles libros
para leer durante el ao.
Proponer a los alumnos que
seleccionen libros para leer
durante el ao, de la biblioteca
personal y de la escolar.
Lectura modelo por parte del
profesor de un texto completo o
fragmento, utilizando estas
lecturas para animar a leer otras
obras del mismo autor, o
completar la lectura, o leer textos
parecidos.
Contar "ocasionalmente el
argumento (completo o
incompleto) de libros ledos o en
proceso de lectura.
Previo a la lectura, escuchar
atentamente una cancin
relacionada con ese texto
literario. Posteriormente,
proponer descubrir similitudes y
diferencias entre ambas obras. Lo
mismo puede realizarse con
pelculas y con obras literarias
que dialogan entre s.
Leer alguna entrevista o
autobiografa del autor, previo a
la lectura de la obra.
Leer previamente a la lectura del
texto elegido, el origen de la
obra.
Comparar distintas ediciones y/o
traducciones de una misma obra.
TERMINAR EL CICL(
El/la alumna deber, por lo
menos:
Leer con la fluidez y autonoma
de un lector habitualizado.
:aber le1do! al /enos! seis
novelas durante el C7U Bdos
&or aDoC+
Hacer uso diario de la biblioteca
del aula y uso habitual de la
medioteca.
Estimar la lectura como fuente de
placer, aprendizaje, vehculo de
cultura y reflexin, en sus
mltiples manifestaciones
Reconocimiento del gnero
literario al que pertenece cada
texto ledo y/o escuchado.
Reconocimiento de la tipologa al
que pertenece cada texto ledo
y/o escuchado.
Conocer y frecuentar los circuitos
propios del libro y la literatura:
bibliotecas, ferias del libro,
libreras.
Manejar ndices, solapas y
contratapas como fuentes de
orientacin de sentido para la
lectura literaria y la seleccin de
textos.
Reconocer colecciones y
editoriales de preferencia.
Distinguir un texto traducido de
uno escrito e idioma castellano,
por el propio uso del idioma
SUGERENCIAS LITERARIAS PARA EL CICL( 7;SIC( UNI0ICA8(
AA VV.: Breve antologa de ciencia
ficcin. Juglares de hoy.
balos, Jorge W.: Terciopelo.
Aguirre, Sergio: Los vecinos mueren en
la novelas. El misterio de Crantock. La
venganza de la vaca.
Alberti, Rafael: Marinero en tierra. Baladas
y canciones del Paran. 5 Poemas.
Storni, Alfonsina: Antologa potica.
Allende, Isabel: La gorda de porcelana.
Altamirano, Csar: Los anillos del diablo.
Desde Crdoba narran (antologa)
Amado, Jorge: Los capitanes de la arena.
Andersen, Hans: Cuentos completos.
Anderson Imbert, Enrique: En el telar del
tiempo.
Andruetto, Mara Teresa: Stefano. El
anillo encantado.
Ares, Alicia: Andiw o la increble historia
del mercenario espacial que amaba a
una clula (libro digital).
Arlt, Roberto: La isla desierta. Saverio El
Cruel.
Ayala Gauna, Delmiro: Cuentos
correntinos. Los casos de don Frutos
Gmez.
Bash, Adela: Oiga, Chamigo aguar.
Bcquer, Gustavo Adolfo: Rimas y
Leyendas.
Benedetti, Mario: Inventario I.
Inventario II. Antologa Potica.
Bernrdez, Francisco Luis: Poemas
elementales. La ciudad sin Laura.
Bialet, Graciela: Si tu signo no es
Cncer.
Bioy Casares, Adolfo: Cuentos
fantsticos.
Birmajer, Marcelo: Mitos y recuerdos. El
compaero desconocido.
Blaisten, Isidoro: El mago.
Borges, Jorge Luis: La historia de la
infamia. Antologa de la literatura
fantstica. Cuentos (antologa).
Borneman, Elsa Isabel: Los
desmaravilladotes. Socorro!. 12
Cuentos para caerse de miedo.
Bradbury, Ray: El hombre ilustrado.
Bretch, Bertold: Poemas y canciones.
Bronte, Carlota: Jane Eyre.
Cabal, Graciela Beatriz: Las rositas.
Secretos de familia. Las cenizas de pap.
Aidas de cuento. 0oby
Calvino, Italo: El caballero inexistente. El
vizconde demediado.
Carrol, Lewis: Alicia en el pas de las
maravillas.
Casona, Alejandro: La barca sin
pescador. Los rboles mueren de pie.
Conan Doyle, Arthur: El sabueso de los
Baskerville
Cortzar, Julio: Historias de cronopios y
de famas
Dahl, Roald: Antologa los mejores
relatos de Roald Dahl.
Dvalos, Juan Carlos: Cuentos y relatos
del norte argentino.
de Saint-Exupry, Antoine: Vuelo
nocturno.
De Santis, Pablo: El ltimo espa. Lucas
Lenz y el Museo del Universo.
De Vasconcelos, Jos Mauro: Mi planta
de naranja lima. Vamos a calentar el sol.
Rosinha, mi canoa.
Denevi, Marco: Rosaura a las diez.
Ceremonia secreta. Falsificaciones.
Devetach, Laura y otro: Ayer pas por tu
casa; coplas de amor y risa. Barril sin
fondo.
Dickens, Charles: David Copperfield.
Oliver Twist.
Ende, Michael: Momo. La historia
interminable.
Escudero, Laura. Hered un fantasma.
Falbo, Graciela: Mitos, leyendas y
cuentos muy antiguos. De boca en boca,
historias y leyendas de Bs.As.
Falconi, Mara Ins: Las dos Maras.
Fernndez Moreno, Baldomero, Poesa y prosa
Galeano, Eduardo: El libro de los abrazos.
Garca Lorca, Federico: Bodas de sangre.
Garca Mrquez, Gabriel: Ojos de perro
azul. Doce cuentos peregrinos. Los
funerales de la mam Grande. Relato de
un nufrago. Vivir para contarla
(Seleccin de fragmentos)
Gomez de la Serna: Gregueras.
Gorostiza, Carlos: El patio de atrs.
Braves, 5obert@ 4itos griegos.
Grimm, Wilhelm y Jacob: Cuentos
completos.
Gripe, Mara: Los hijos del vidriero.
Gudio Kieffer, Eduardo: Fabulario.
Gudio Kramer, Luis: Cuentos de Fermn
Ponce.
Guilln, Nicols: El son entero. Sngoro
Cosongo.
Giraldes, Ricardo: Rosaura (novela
corta) y siete cuentos.
Hernndez, Miguel: Perito en lunas.
Viento del pueblo. El rayo que no cesa.
Hikmet, Nazim: Nazim Hikmet. Poemas.
Ibarbourou, Juana: Chico Carlo.
Iglesias, Luis Fortunato: Viento de
estrellas. Diario de ruta.
James, Henry: Otra vuelta de tuerca.
Jerome K. Jerome: Tres hombres en un
bote.
Jimnez, Juan Ramn: Baladas de
primavera.
Kipling, Rudyard: La oveja negra.
Cancioncillas del departamento. Cuentos
de las colinas. El libro de las tierras
vrgenes. Capitanes intrpidos.
Lange, Norah: Personas en la sala.
Cuadernos de infancia.
Lardone Lilia: Papiros.
Len Felipe, Obra Potica Escogida.
Lewis, Clive Staples: Crnicas de Narnia,
el len, la bruja y el armario.
Lispector, Clarece: Cerca del Corazn
Salvaje.
Londero, Jorge Las Historias de Don
Boyero. Lo mejor de Don Boyero.
London, John: El llamado de la selva.
Colmillo blanco.
Mansfield, Catherine: El nido de palomas
(antologa de sus mejores cuentos).
Mario, Ricardo: El hroe y otros
cuentos.
Mart, Jos: La edad de oro. Versos
sencillos.
Ministerio de Educacin, C. y T. - FMG:
LEERxLEER 1 (Antologa literaria de
distribucin gratuita)
LEERxLEER 2 (Antologa literaria de
distribucin gratuita)
Giardinelli, Mempo: Cuentos con mi
pap.
Menndez Pidal, Ramn: Flor nueva de
romances viejos.
Leer la Argentina.
Miretti, Mara Luisa (comp.), Cuentos,
leyendas y coplas populares
latinoamericanas, Editorial Homo
Sapiens
Mistral, Gabriela: Antologa.
Monterroso, Augusto Obras completas (y
otros cuentos). La oveja negra y dems
fbulas.
Montes, Graciela: Cuentos de la
Mitologa Griega. El golpe. Ua de
dragn
Moyano, Daniel: El vuelo del tigre.
Mujica Linez, Manuel: Misteriosa
Buenos Aires
Murillo, Jos: Silvestre y el hurn.
Nal Roxlo, Conrado: El Grillo. Antologa
apcrifa.
Neruda, Pablo: El libro de las preguntas.
20 poemas de amor y una cancin...
Confieso que he vivido.
Ocampo, Silvina: La reglas del secreto.
Olgun, Sergio: El equipo de los sueos.
Oliver, Mara Rosa: Mundo mi casa.
Ortiz, Juan L. : El agua y la noche.
Orvwell, George, Rebelin en la granja.
Ovidio, La metamorfosis.
Palacios, Pedro, (Almafuerte): Siete
Sonetos medicinales.
Parra, Violeta: Dcimas. Autobiografa en
verso.
Pedroni, Jos: La gota voladora. La hoja
voladora. Cantos del hombre libre .El
pan nuestro.
Pelletier, Maryse: Vicente, o la msica
de las cosas.
Pellicer, Carlos: Colores en el mar y
otros poemas.
Perrault, Charles , Cuentos de hadas.
Pescetti, Luis: El pulpo est crudo. Frin.
Pratt, Hugo: Corto Malts
Prvert, Jacques: Palabras.
Quino (Lavado, Joaqun), Mafalda
Quintana, Hamlet Lima: Cuentos para no
morir. Los estafados.
Quiroga, Horacio: Cuentos de amor, de
locura y de muerte. Anaconda. La gallina
degollada y otros cuentos.
Ramos, Mara Cristina: Azul la Cordillera.
Rodari, Gianni: Cuentos escritos a
mquina.
Roldn, Gustavo: Como si el ruido pudiera
molestar. Cuentos que cuentan los indios.
Roxlo, Conrado Nal: La cola de la sirena
Salgari, Emilio: La reina de los Caribes.
El corsario negro. Los tigres de Malasia.
Salzano, Daniel: El espadachn mayor de
la ciudad. Los das contados.
Santa Ana, Antonio: Nunca ser un
superhroe.
Sarmiento, D.F.: Recuerdo de provincias.
Savater, Fernando: tica para Amador.
Schujer, Silvia: Las visitas.
Semp, Goscinny: El pequeo Nicols.
Seplveda, Luis: Un viejo que lea
novelas de amor. Historia de una gaviota
y del gato que le ense a volar.
Serrano, Marcela: Nuestra Seora de la
Soledad.
Sewell, Anna: Azabache.
Shua, Ana Mara: Los devoradores.
Skrmeta, Antonio: Ardiente paciencia.
La composicin.
Smania, Estela: Pido Gancho. Pido
Gancho II.
Souto, Marcial: Para bajar a un pozo de
estrellas.
Stevenson, Robert: La isla del tesoro. El
extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
La flecha negra.
Storni, Alfonsina: La inquietud del rosal.
El dulce dao. Irremediablemente.
Languidez. Ocre. Mundo de siete pozos.
Mascarilla y trbol. Poemas de amor.
Suez, Perla: Memorias de Vladimir.
Dimitri en la tormenta. Letargo
Tahan, Malba: El hombre que calculaba.
Tejada Gmez, Armando: Profeta en su
tierra.
Tolstoi , Len: La guerra y la paz.
Twain, Mark: Las aventuras de
Huckelberry Finn. Las aventuras de Tom
Sawyer
Uderzo, A. , Goscinny, Rene: sterix
Valentino, Esteban: A veces la sombra
(Historia de un monstruo solitario)
Verne, Julio: Viaje al centro de la tierra.
La vuelta al mundo en ochenta das. Los
hijos del Capitn Grant. Veinte mil
leguas de viaje submarino.
Villafae, Javier: Don Juan el Zorro. El
caballo celoso. Antologa de Javier
Villafae.
Walsh, Mara Elena: Novios de antao.
Walsh, Rodolfo: Las pruebas de
imprenta.
Webster, Jean: Papato piernas largas.
Whitman, Walt: Hojas de hierba.
Wilde, Oscar: El fantasma de Canterville.
El prncipe feliz.
Wolf, Ema: Fmili. La sueera. Qu
animales!
Yunque, lvaro: Poemas gringos; Barcos
de papel; Ta te ti (cuentos).
Yupanqui, Atahualpa: Piedra sola.
Zepeda, Eraclio: Andando el tiempo.
CICL( 8E ESPECIALILACI9N
Lectura personal y para s mismo/a en
simultneo con todo el grupo, comenzando por
lapsos de 15 minutos hasta 30 minutos, al
terminar el ao.
Lectura expresiva individual y en voz alta, para el
resto de la clase.
Audicin de la lectura en voz alta por parte de un
compaero o lector modelo (profesor, padres,
etc.).
Charla -debate sobre lecturas realizadas, en
donde se exprese oralmente un juicio personal
sobre las obras.

Participar de visitas a libreras, bibliotecas de
otras escuelas, y a bibliotecas populares.
Participar de Ferias del Libro.
Organizar encuentros literarios con autores y/o
ilustradores.
Organizar Ferias del Libro y festivales literarios
con alumnos de escuelas cercanas.
Frente a situaciones coyunturales (del grupo, de
la escuela, de la sociedad, etc.) buscar lecturas
que aborden esa temtica, invitando a modelos
lectores a compartir lecturas especiales.
Leer en forma consecutiva obras que dialoguen
con otros textos literarios, reconociendo as, los
fenmenos de intertertextualidad y la
autotextualidad.
Generar un proyecto de rea que capacite a
lectores/alumnos del C.E. como modelos
lectores para: sus propios compaeros, para el
C.B.U. y para el 2do. Ciclo del Nivel Primario.
(porque la promocin a partir de un "par puede
ser ms fuerte en la adolescencia)
TE<T(S
BTIP(SC
Obras narrativas, poticas
y dramticas:
- clsicas de la literatura
universal.
- de la literatura europea.
- de la literatura
latinoamericana
(Periodizacin hasta
vanguardias del S.XX).
Obras de autores
contemporneos y de
publicacin reciente.
Mitos y leyendas en
Latinoamrica y Argentina.
Mito y realidad en
Latinoamrica.
Literatura argentina
(Periodizacin hasta
literatura contempornea).
Literatura regional (autores
nacionales y locales).
La nouvelle.
Poesa: lrica
contempornea, las
vanguardias, los graffitis,
los aforismos, las
canciones populares, de
rock.
Ensayos: autobiografas
literarias, crticas literarias.
Crnicas de viaje, de cine,
periodsticas producidas
por autores literarios.
TE<T(S
BCARACTER=STICASC
Que sean muy atractivos ya
sea por su ttulo, por su
formato, por su temtica o
porque el profesor/a haya
promocionado fervientemente
su lectura.
Los textos escritos en 1
persona son de su preferencia.
Si bien estn acostumbrados a
textos en 3 persona, las
obras planteadas en 2
persona (p. e. 'ura, de Carlos
Fuentes), o cuando se
combinan los narradores,
involucran a los jvenes
lectores en la medida en que
se internan en la trama
textual.
Se siguen prefiriendo los
textos breves, lo cual hace
ms importante facilitar la
lectura de novelas ledas por
captulos.

ESTRUCTURA LITERARIA
Se considera que el alumno
est en condiciones acceder a
obras de mediana
complejidad.
Textos en donde no predomine
el monlogo interior y el
relato de fluir de conciencia
como nico recurso.
A veces la ausencia de los
signos de puntuacin en un
texto literario provoca
confusiones en el joven lector.
Este tipo de textos debe
introducirse con
acompaamientos de un lector
ms experto.
TE<T(S
BTEM;TICAC
Temas
plasmados
en la
literatura a
travs de
los siglos y
que tengan
vigencia en
la
actualidad:
el poder, la
justicia, la
libertad, la
valenta, la
soledad el
enfrentamie
nto entre
los sueos
y la
realidad.
El amor, el
odio, la
vida y la
muerte,
como dice
el Dante,
siguen
siendo los
temas de la
literatura y
de la
humanidad.
PRE0ERENCIAS>
8ISE?(S
Habilitar el contacto
directo con libros
literarios: de poemas,
cuentos y novelas, ms
all de las selecciones y
antologas incluidas en
los libros de texto.
Preferir ediciones
recientes.
Atento a la complejidad
que puede presentar la
lectura de textos
antiguos, preferir
aquellas ediciones que
a pie de pgina o como
libros "anotados,
definen o
contextualizan trminos
y contextos del relato.
No descartar los libros
ilustrados, lbumes,
historietas.
Libros artesanales,
como curiosidad u
objetos de arte.
Libros digitales.
Textos literarios que
puedan leerse por
Internet.
Textos literarios que
puedan escucharse por
audio.
P(SI7LES ESTRATEGIAS 8E
ANIMACI9N LECT(RA
Posibilitar a los alumnos que ellos
mismos propongan posibles libros para
leer durante el ao, a partir de los libros
ledos particularmente o libros elegidos
de la biblioteca (personal, ulica o
popular) o indagando en libreras.
Lectura-modelo por parte del profesor
de un texto completo o fragmento,
utilizando estas lecturas como
"anzuelos para animar a leer otras
obras del mismo autor, o completar la
lectura, o leer textos parecidos.
P.e. Leer fragmentos de 0ravesas y
luego recomendar libros / poemas de
Olga Orozo y Gloria Alcorta.
Contar "ocasionalmente el argumento
(completo o incompleto) de libros
ledos o en proceso de lectura.
Recomendar libros que se encuentren
en la biblioteca escolar.
Incluir obras que puedan relacionarse
con otros bienes culturales.
Previo a la lectura de una obra, mirar
la versin cinematogrfica: (p.e. El
Cartero de Neruda)
Visitar, en los casos posibles, la casa o
lugares en los que vivi el autor del
libro (p.e.: la casa donde vivi Mujica
Linez en La Cumbre) o por video
(p.e.: Isla Negra, la casa de Neruda)
Mirar pelculas o leer comentarios,
crnicas, notas. que reflejen el
momento histrico y cultural y luego
leer una obra de ese perodo. (p.e. ver
una pelcula cuyo marco sea la guerra
civil espaola y luego leer a Elena
Quiroga, 0ristura, o Carmen Martn
Gaite, Entre visillos)
Asistir a obras teatro y luego leer el
texto literario.
TERMINAR EL CICL(
El/la alumno/a deber:
Estar formado como un lector
habitualizado, capaz de conectarse
placenteramente con la literatura y, a
travs de sta, con los pueblos de otras
culturas y con mundos posibles.
:aber le1do! durante el Ciclo de
Es&eciali'+! al /enos! M novelas
B@ &or aDoC! /ucos cuentos! @
obras de teatro Buna &or aDoC! M
libros de &oes1a Btres &or aDoC+
Hacer uso diario de la biblioteca del
aula y uso habitual de la medioteca.
Frecuentar bibliotecas pblicas y
populares.
Identificar los elementos que
configuran la naturaleza artstica de
los gneros literarios.
Reconocer y profundizar la diferencia
entre los diversos gneros literarios a
los que pertenecen las obras ledas
y/o escuchadas.
Relacionar el texto literario con su
contexto histrico y el movimiento
esttico al que pertenece.
Relacionar las obras literarias con
otras del mismo autor.
Relacionar las obras con los
diferentes momentos de recepcin.
Conocer y frecuentar los circuitos
propios del libro y la literatura:
bibliotecas, ferias del libro, libreras.
Identificar gneros literarios
tradicionales y no tradicionales.
Hacer uso autnomo de la
informacin paratextual de un libro.
Reconocer colecciones y editoriales
de preferencia.
SUGERENCIAS LITERARIAS PARA EL CICL( 8E ESPECIALILACI9N
colecciones, pues dichos textos pueden hallarse en diversas ediciones y formatos)
AAVV.: La otra realidad; cuentistas de
todos los rincones del pas.
AAVV.: Poemas para mirar
AAVV: En frasco chico (Cuentos brevsimos)
Alarcn, Pedro Antonio de: El sombrero de
tres picos.
Alberti, Rafael: Marinero en tierra.
Anderson Imbert, Enrique: El milagro y
otros cuentos.
Annimo: La vida de Lazarillo de Tormes y
de sus fortunas y adversidades.
Arlt, Roberto: El juguete rabioso.
Aguafuertes porteas.
Arreola, Juan Jos: Confabulario personal.
Bcquer, Gustavo Adolfo: Leyendas.
Rimas. Cartas literarias a una mujer.
Bernardez, Francisco Luis: Poemas
elementales. La ciudad sin Laura.
Benavente, Jacinto: Los intereses creados.
Benedetti, Mario: La borra del caf.
Inventario Uno. Inventario Dos. Adioses y
bienvenidas.
Berceo, Gonzalo de: Milagros de Nuestra
Seora y sus otros poemas.
Bialet, Graciela: Los sapos de la memoria.
Si tu signo no es Cncer. Nunca es tarde.
Bioy Casares, A.: La Invencin de Morel.
Cambaceres, Eduardo: Sin rumbo
Bodoc, Liliana: Los das del venado.
Borges, Jorge Luis: Fervor de Buenos
Aires. Luna de enfrente. El hacedor. El
otro, el mismo.
Bronte, Emily: Cumbres Borrascosas.
Caldern de la Barca: La vida es sueo.
Calvino, Italo: El barn rampante. El
caballero inexistente. El vizconde
demediado.
Carriego, Evaristo: Poemas pstumos, Flor
de arrabal. La cancin del barrio. Poesas
de Evaristo Carriego.
Cervantes Saavedra, Miguel de: Novelas
ejemplares. El ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha.(Primera y Segunda
Parte.) El casamiento engaoso. El
coloquio de los perros.
Conan Doyle, Arthur: El sabueso de
Baskerville. ltimo saludo en el escenario.
Autobiografa, memorias y aventuras.
Estudio en escarlata
Birmajer, Marcelo: La segunda cabeza. La
mquina que nunca se apagaba. Noticias
extraas II. Noticias extraas III. El
abogado del marciano. El alma al diablo.
Main, Margarita: Lstima que estaba
muerto.
Reyes, Yolanda: Los aos terribles.
Cortzar, Julio: Final de Juego. Bestiario.
Cruz, Juan Ins de la (Sor): Los Empeos
de una Casa. Sonetos. Poesas escogidas.
Autos Sacramentales.
Daro, Rubn: Los raros y Prosas profanas
y otros poemas. Azul. Cantos de vida y
esperanza. El canto errante.
Dvalos, Juan Carlos: Cuentos y relatos
del norte argentino.
De Miguel, Mara Esther: El general, el
pintor y la dama. Espejos y daguerrotipos.
Diego, Gerardo: Antologa Potica.
Dolina, Alejandro: Crnicas del ngel Gris.
El libro del fantasma.
Echeverra, Esteban: El matadero. Elvira o
la novia del Plata. Rimas.
Fernndez Moreno, B.: Antologa Potica.
Fontanarrosa, R.: Una leccin de vida.
Fuentes, Carlos: Aura.
Galeano, Eduardo: Las venas abiertas de
Amrica Latina. 100 relatos breves.
Glvez, M.: Pg. vivas de Manuel Glvez.
Garca Lorca, Federico: Bodas de sangre.
Doa Rosita la soltera. Romancero gitano.
Poeta en Nueva York. Yerma. La casa de
Bernarda Alba.
Garca Mrquez, Gabriel: La increble y
triste historia de la cndida Erndira y de
su abuela desalmada. Crnica de una
muerte anunciada. Relato de un nufrago.
Ojos de perro azul.
Giardinelli, Mempo: Diatriba por la patria.
Luna caliente.
Girondo, Oliverio: Veinte poemas para ser
ledos en el tranva. Espantapjaros y
otras obras.
Gorostiza, Carlos: El puente
Goytisolo, Jos Agustn: Palabras para
Julia y otros poemas.
Giraldes, Ricardo: Rosaura (novela corta)
y siete cuentos. Don Segundo Sombra.
Hernndez, Jos: Martn Fierro.
Hernndez, Miguel: El rayo que no cesa.
Antologa.
Ibarbourou, Juana: Antologa potica.
James, Henry: Otra vuelta de tuerca.
Jimnez, Juan Ramn: Baladas de
primavera. La soledad sonora. Diario de
un poeta recin casado.
Laferrre, Gregorio de: Jetatore.! Locos
de verano.
Lange, Norah: Cuadernos de infancia.
Personas en la sala.
Lardone, Lilia: Puertas adentro.
Len, Felipe (Felipe Camino Galicia): Len
Felipe, Obra Potica Escogida.
London, Jack: Colmillo Blanco.
Lugones, Leopoldo: Antologa potica. Las
fuerzas extraas.
Machado, Antonio: Antologa Potica.
Mallea, Eduardo: Historia de una pasin
argentina.
Manrique, Jorge: Poesas completas
Martinez Estrada, Ezequiel: Radiografa de
la pampa. La cabeza de Goliat.
Melvilla,Herman: Moby Dick.
Mistral, Gabriela. Pginas en prosa.
Molire: El avaro. El misntropo. El
enfermo imaginario.
Monterroso, Augusto: La oveja negra y
dems fbulas. Obras completas.
Mujica Linez, Manuel: Don Galaz de
Buenos Aires. La casa.
Neruda, Pablo: 20 poemas de amor y una
cancin desesperada. Los versos del
capitn. Confieso que he vivido.
Obligado, Rafael: Santos Vega.
Ocampo, Silvina: Las invitadas.
Orozco, Olga: Relmpagos de lo invisible.
Antologa potica.
Paenza, Adrin: Matemticas...ests ah?
Palma, Ricardo: Tradiciones peruanas.
Payr, Roberto: Cuentos de Pago Chico. El
casamiento de laucha. Las divertidas
aventuras del nieto de Juan Moreira.
Paz, Octavio: El arco y la lira.
Pedroni, Jos:La gota voladora. El pan
nuestro. La hoja voladora. Cantos del
hombre libre.
Perez Galds, Benito: Marianela. Doa
Perfecta. Misericordia. Trafalgar.
Poe, Edgar Allan: El escarabajo de oro.
Los crmenes de la calle Morgue. El
misterio de Marie Rogt. La carta robada.
Quevedo, Francisco de : Seleccin de
pginas en prosa.
Quiroga, Horacio: Los desterrados.
Redondo, Vctor: Libros de tierra firme.
Roa Bastos, Augusto: Contar un cuento y
otros relatos.
Rojas, Fernando de: La Celestina.
Tragicomedia de Calisto y Melibea.
Rulfo, Juan: El llano en llamas. Pedro
Pramo.
Sbato, Ernesto: El tnel. Sobre hroes y
tumbas. La resitencia. Pginas vivas.
Salgari, Emilio: Los misterios de la jungla
negra. La reina de los Caribes. Los tigres
de la Malasia.
LEERxLEER 3 - 4 - 5.
Leer la Argentina.
Salinas, Pedro: Razn de amor. La voz a ti
debida. Seguro azar.
Salzano, Daniel: Los das contados.
Snchez, Florencio: M hijo el doctor.
Santa Ana, Antonio: Los ojos del perro
siberiano.
Saramago, Jos: Todos los nombres. El
cuento de la isla desconocida
Sarmiento, Domingo Faustino: Facundo.
Recuerdos de provincia.
Shakespeare, William: Macbeth. Sueo de
una noche de verano. Romeo y Julieta. El
mercader de Venecia.
Shelley, Mary: Frankenstein.
Tizn, Hctor: El jactancioso y la bella.
Unamuno, Miguel de: Niebla. San Manuel
Bueno, Mrtir. Abel Snchez.
Valera,Juan: Pepita Jimnez.
Vallejo, Csar: Poemas humanos.
Vasconcelos. Jos Mauro de: Mi planta de
naranja lima. Vamos a calentar el sol.
Vega, Lope de: Fuenteovejuna. El
caballero de Olmedo. La dama boba.
Vocos Lescano, J.: El tiempo ms hermoso
Walsh, Mara Elena: Hecho a mano. Otoo
imperdonable. Desventuras en el Pas-
Jardn-de-Infantes.
Zorrilla, Jos: Don Juan Tenorio. Leyendas
y tradiciones

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