Historia G y Ccss Docente 2

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Historia, Geografa ociales y Ciencias Sian te

Texto del estud
bsico
bsico
Texto del estudiante
Gua didctica del docente

te Mara Moreno Bustaman o Abraham Paulsen Bilba llo Francisco Villarreal Casti Edicin especial para el Ministerio de Educacin
cin Prohibida su comercializa
Historia, Geografa y Cienc
ias Sociales 2 bsico
Macarena Quiones Martnez Jocelyn Vargas Campos Mara Sandoval Precht
Edicin especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su comercializacin
Gua didctica del docente
Historia,Geografa y Ciencias Sociales
2
bsico
Macarena Bernardita Quiones Martnez Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Jocelyn de Lourdes Vargas Campos Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mara Vernica Sandoval Precht Profesora General Bsica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Posttulo de Psicopedagoga. Universidad Mayor.
La Gua Didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico, para Segundo Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA: Marisol Flores Prado JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA: Paula Santelices Herrera AUTORA: Macarena Quiones Martnez Jocelyn Vargas Campos M. Vernica Sandoval Precht EDICIN Y ADAPTACIN: Daniela Vsquez Bravo JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO: Alejandro Cisternas Ulloa CORRECCIN DE ESTILO Michel Ortiz Ruiz Vabra Vilches Ganga Vernica Snchez Gibbons DOCUMENTACIN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra SUBDIRECCIN DE DISEO: Vernica Romn Soto Con el siguiente equipo de especialistas: JEFEATURA DE DISEO REA HISTORIA: Pablo Aguirre Luduea DIAGRAMACIN: Leonardo Messina Araya CARTOGRAFA: Archivo Santillana Hugo Aliste Benavides ILUSTRACIONES: Archivo Santillana FOTOGRAFA: Archivo Santillana CUBIERTA: Leonardo Messina Araya PRODUCCIN Rosana Padilla Cencever
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
Referencia de textos: Gua didctica del docente 2 bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de Mara Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Alberto Martn y otros. Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel Guerrero y Harim Gutirrez. Editorial Santillana S. A. D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores: Jos Brea, Fanny Capelln, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. Repblica Dominicana, 2008.
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Morgan Impresores. ISBN: 978-956-15-2342-5. Inscripcin N : 237.056. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 11.600 ejemplares, en el mes de enero del ao 2014. www.santillana.cl
ndice
Presentacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje. . . . . . . . 5 Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes .. . 6 Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?. . . 7 Organizacin del Texto del estudiante. . . . . . . . . . . . . . 8 Organizacin de la Gua didctica del docente .. . . . . 10
Unidad 1
Cmo me ubico en el mundo?
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Lecciones 1. Qu es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Cmo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3. Dnde est Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 4. Cmo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5. Cmo cuidamos nuestro entorno?. . . . . . . . . . . . . . 52 Cunto has aprendido?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Prueba de la unidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Unidad 2
Los primeros habitantes de Chile
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Lecciones 1. Cmo vivan los pueblos originarios?. . . . . . . . . . . . 77 2. Qu pueblos vivieron en la Zona Norte?. . . . . . . . . 82 3. Qu pueblo vivi en la Zona Central?. . . . . . . . . . . . 87 4. Qu pueblos vivieron en la Zona Sur? . . . . . . . . . . 92 5. Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas?. . . . 97 Cunto has aprendido?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Prueba de la unidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Unidad 3
Chile, una mezcla de culturas
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Lecciones 1. Qu nos dejaron los pueblos originarios?. . . . . . . 119 2. Somos un pas mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 3. Qu han aportado los inmigrantes a Chile?. . . . . 130 4. Por qu hay que respetar a los dems?. . . . . . . . . 138 Cunto has aprendido?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Prueba de la unidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Unidad 4
Cmo es mi pas?
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Lecciones 1. Cules son nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . . . . . . 159 2. Cmo es nuestra naturaleza?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 3. Cmo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . 174 4. Qu servicios existen en la comunidad?. . . . . . . . 178 Cunto has aprendido?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Prueba de la unidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Instrumentos de evaluacin para el docente . . . . 202 Glosario pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Bibliografa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
ndice
Presentacin
En la actualidad, el inters por una educacin de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a nuestros estudiantes, que estn abiertos al dilogo, a la colaboracin y a la orientacin; profesores que estn dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias. A partir de esto es que la propuesta didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2, compuesta por el Texto del estudiante 2 bsico y la Gua didctica del docente 2 bsico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son:
Promover un aprendizaje eficaz

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de los contenidos mediante la relacin con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el docente pueda aprovechar estos recursos en su mximo potencial, en la Gua didctica del docente 2 bsico se han desarrollado sugerencias de metodologas y actividades que lo permitan.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

En esta etapa en que los nios tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad ms cercana de los estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Gua didctica del docente 2 bsico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea.
Contribuir al desarrollo de competencias

Nuestro inters por preparar al estudiante para su relacin con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que est enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valricas, enfocadas a capacitar a los estudiantes para su realizacin personal, formndolos en ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo est enfocada a la orientacin docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intencin.
La Gua didctica del docente 2 bsico entrega las herramientas necesarias para la orientacin de un trabajo pedaggico que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intencin de contribuir al xito escolar y apoyar al profesorado. Para la elaboracin de esta propuesta didctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografa de apoyo. La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje que se detallan en el siguiente cuadro:
Historia 2 bsico Gua didctica del docente
Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

Unidad 1: Cmo me ubico en el mundo?
Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica (OA 6). Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales (OA 7). Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile segn su ubicacin en la zona norte, centro y sur del pas, observando imgenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado (OA 8). Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16). Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. cuidar el patrimonio y el medio ambiente (OA 14).
Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino (OA 1). Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur (OA 10). Relacionar las principales caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda (OA 11). Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indgenas presentes en Chile actual con respecto al perodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2).
Unidad 4: Cmo es mi pass?

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin (OA 5). Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin (OA 9). Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16). Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicacin y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15). Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: Cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. Organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. Cuidar el patrimonio y el medioambiente (OA 14).
Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios y de los espaoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza (OA 3). Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia (OA 4). Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: respeto al otro responsabilidad tolerancia empata (OA 12).
Visin global de los Objetivos de Aprendizaje
Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes

Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Gua didctica ha sido diseada fundamentndose en las Bases Curriculares, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2 bsico, y adems, en el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de esta Gua didctica que apoyan a los docentes en su cumplimiento.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza

A. Preparacin de la enseanza de todos los estudiantes. El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados. B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir, del ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseanzaaprendizaje. C. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. El docente aplica sus habilidades para organizar situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes.
Secciones de la Gua didctica del docente
Prerrequisitos Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades Educacin en valores
Sugerencias didcticas
Actividades complementarias En familia
D. Responsabilidades profesionales. El profesor se compromete con el aprendizaje de todos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.
Hojas de trabajo Solucionario Instrumentos de evaluacin Material fotocopiable Sugerencias de evaluacin Repaso de la unidad Gua Tres preguntas para aprender.
Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?

Los estudiantes que cursan 2 bsico tienen siete u ocho aos, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su insercin en el mundo escolar. Para la elaboracin de las actividades de esta propuesta pedaggica se han considerado sus caractersticas generales que presentamos a continuacin, lo que permitir situarnos en las necesidades que los estudiantes tienen en este nivel. Desarrollo fsico: El crecimiento comienza a volverse ms lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atlticas y su salud es, en general, mejor que en ningn otro momento del ciclo vital. Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los nios comienzan a pensar de manera lgica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, segn Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje. Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio gradual en control de los padres al nio a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central. Estas caractersticas se evidencian en los siguientes indicadores:
Desarrollo motor y autonoma

Puede saltar y correr de manera alternada. Se viste solo. Puede dibujar a una persona y copiar figuras. Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. Puede brincar y saltar con precisin en cuadros de tamao pequeo. Se destaca el juego fsico vigoroso (juego rudo que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaa de gritos y risas). Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.
Desarrollo del pensamiento

Entiende el concepto de fechas. Comprende la seriacin. Busca explicaciones lgicas al mundo que lo rodea. La capacidad de memoria se ampla a dos digitos. El nio puede contar mentalmente. Puede seguir rdenes. Puede comprender relaciones espaciales de mejor manera. Es capaz de entender lo que piensan y sienten otras personas. Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.
Desarrollo del lenguaje y lectoescritura

Puede narrar historias de experiencias personales. Mejora las habilidades pragmticas. Puede replantear la trama de un libro corto, pelcula o programa de televisin. Generalmente, comienza la relacin fonemagrafema. En algunos casos, existe decodificacin.
Desarrollo socioemocional
Adquiere conciencia de los sentimientos de vergenza y orgullo. Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustracin. Comienza a sentir sentimientos de empata, ponindose en el lugar de otros. Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos. Comparte con otros nios. Se desarrolla el sentido de competencia.
Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., Mxico: McGraw-Hill.
Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?
Organizacin del Texto del estudiante

El Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico est organizado en cuatro unidades que se dividen en lecciones, en las que encontrar las siguientes pginas y secciones:
Pginas de inicio de unidad

En estas pginas encontrar imgenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirn motivar y activar conocimientos previos.
Lo que descubrirs
Esta seccin define los objetivos de la unidad.
Gua Tres preguntas para aprender

Este cono indica cuando se debe aplicar la gua de trabajo. Comenta y trabaja Preguntas que permiten trabajar las imgenes e introducir los temas de la unidad.
Pginas de desarrollo de contenidos En estas pginas se desarrollan los contenidos, con la ayuda de lecturas, fotografas, dibujos, mapas, actividades y secciones.
Manos a la obra! Para realizar un proyecto o desarrollar habilidades, estas pginas entregan la informacin e instrucciones necesarias para que sus estudiantes profundicen los contenidos.
Aprendiendo con imgenes

De manera atractiva, en estas pginas se entrega el contenido por medio de imgenes.
Cmo vas?
Al finalizar cada leccin, encontrar una evaluacin de proceso para ver el avance de sus estudiantes.
Cunto has aprendido?

Al finalizar la unidad se encontrar con estas pginas que presentan actividades para evaluar lo aprendido en la unidad.
Aprendiendo tcnicas
Al final del texto, encontrar pginas que tienen por objetivo desarrollar diferentes tcnicas con sus estudiantes para la comprensin de los contenidos y para el desarrollo de habilidades de comunicacin. Puede utilizarlas durante todo el ao.
Organizacin de la Texto del estudiante
Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitan trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Gua varan dependiendo de las pginas por trabajar.
Programacin de la unidad
En esta pgina se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes. Adems de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se abarcarn.
Presentacin de la unidad
En esta pginas se presenta la unidad por medio de secciones que contemplan la diversidad de estudiantes, previsin de dificultades que se le pueden presentar, cmo educar en valores y algunas otras consideracin para la unidad.
Pginas de inicio de unidad

En estas pginas se trabaja el inicio de cada unidad, donde se explicitan los propsitos de estas y sugerencias didcticas para desarrollarlas.
Pginas de contenido
Cada pgina de contenido trabaja dos pginas del Texto del estudiante, enfrentadas entre s e interrelacionadas. En ella se entrega el propsito de estas pginas, el vocabulario nuevo que deber trabajar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias.
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Para la evaluacin final del Texto se entregan sugerencias de evaluacin, un repaso para la unidad que puede hacer previo a la aplicacin de esta, el solucionario completo de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Adems, se incluye una rbrica de la evaluacin.
Material fotocopiable
Incluye hojas de trabajo para reforzar y ampliar los contenidos trabajados y la prueba de la unidad. Cada una contiene su respectivas instrucciones de aplicacin, que considera los objetivos y el solucionario. Al final encontrar una escala de apreciacin para la correccin de la prueba.
Organizacin de la Gua didctica del docente
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Unidad

Habilidades
Pensamiento temporal y espacial -- Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas). -- Orientarse en el espacio utilizando categoras de ubicacin relativa y asociando referentes locales a los puntos cardinales. Anlisis y trabajo con fuentes -- Obtener informacin explcita sobre el pasado y el presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y orales dadas, mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crtico -- Formular opiniones justificadas sobre temas de su inters. Comunicacin -- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. -- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita, incorporando material de apoyo.
Programacin de la unidad Objetivos de Aprendizaje

(OA 6) Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica (lecciones 1 y 2). (OA 7) Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales. (leccin 3). (OA 8) Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile segn su ubicacin en la Zona Norte, Centro y Sur del pas, observando imgenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geogrfico adecuado (leccin 4). (OA 16) Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela (leccin 5). (OA 14) Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos . cuidar el patrimonio y el medio ambiente (lecciones 4 y 5).
Objetivos de Aprendizaje Transversales

Dimensin cognitiva Exponer ideas, opiniones, y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Dimensin sociocultural Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Proactividad y trabajo Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Actitudes
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
12
Unidad
La unidad 1 Cmo me ubico en el mundo? est enfocada en los objetivos de aprendizaje del eje Geografa. Se espera que los estudiantes avancen en el desarrollo de la orientacin y representacin espacial mediante el trabajo con planos, la utilizacin de categoras de ubicacin relativa, interpretacin de simbologa y uso de puntos cardinales. Adems, mediante el trabajo con mapas, localizan a Chile y otros pases de Amrica del Sur utilizando puntos cardinales. Del mismo modo, se espera que se familiaricen con las caractersticas geogrficas de Chile reconociendo la diversidad de paisajes que posee. A partir de esto se desarrollar la valoracin por la diversidad de paisajes reconociendo la responsabilidad de cada uno en su conservacin. Finalmente, se busca desarrollar actitudes que permitan un comportamiento con virtudes ciudadanas mediante el cuidado del medioambiente y los espacios pblicos.
Adecuacin a la diversidad
Si en su clase hay estudiantes de otras nacionalidades, en la leccin dos puede trabajar ubicando con ellos sus lugares de procedencia en el mapa. En las lecciones 3 y 4 puede resultar significativo si se parte ubicando en el mapa y caracterizando el lugar de Chile que sus estudiantes habitan. En la ltima parte puede abordar algn problema de cuidado del entorno que est afectando a la propia localidad y para el que los nios puedan generar soluciones.
Previsin de dificultades
Es probable que sus estudiantes presenten diferentes niveles de manejo de las nociones bsicas de espacialidad, por lo que es importante que realice actividades de diagnstico usando categoras de ubicacin relativa y ejercitar la lateralidad. En el caso de las descripciones del entorno geogrfico es probable que los estudiantes muestren dificultad para imaginar caractersticas geogrficas que no conocen, por lo que es importante incorporar material audiovisual y la mayor cantidad de imgenes asociadas a paisajes.
Evaluaciones
En el Texto del estudiante: -- Cmo vas? Pginas 19, 35, 40, 41, 53, 59, 65, 66, 67, 73. -- Cunto has aprendido? Pginas 74, 75. En la Gua didctica del docente: ----Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 58 63. Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 64 67. Prueba de la unidad. Pginas 68 73.
Educacin en valores
Dimensin sociocultural: En las lecciones 4 y 5 se promueve el cuidado del entorno, por lo que es fundamental que durante las lecciones anteriores promueva la valoracin por la diversidad geogrfica del pas, lo que significar que luego puedan identificar la responsabilidad de cada uno en la preservacin de esta diversidad e identifiquen acciones para ayudar a cuidar su localidad. Sugerencia de temporalizacin
Notas
Procure mantener durante la unidad mapas en su sala de clases, especialmente un planisferio y un mapa de Chile. Al trabajar la unidad necesitar imgenes de paisajes de todo Chile. Se sugiere, antes de comenzar la leccin 4, tener un set de fotografas, en formato digital para proyectarlas y poder mostrar y ejemplificar las caractersticas y diversidad de los paisajes.
32 horas pedaggicas.
13
Pginas del Texto: 6 7
Unidad
Propsitos de las pginas

Introducir y motivar el estudio de la unidad. Rescatar ideas previas de los estudiantes. Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad. Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.
Trabajo colectivo de la imagen: Observen juntos la imagen y pdales a sus estudiantes que describan lo que ven. Gue la observacin hacia los elementos con los que trabajan los nios de la imagen (globo terrqueo y planisferio) y pregnteles: Han visto estos elementos antes?, dnde?, los usaron?, cmo? Luego invite a sus estudiantes a responder las preguntas de la seccin Comenta y trabaja. Despus de comentar juntos, lean el apartado Lo que descubrirs para que sus estudiantes conozcan los objetivos de la unidad. Experiencias personales: A partir de los comentarios de los nios en el trabajo de la seccin Comenta y trabaja, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten si alguna vez con su familia o amigos han usado un plano (por ejemplo para llegar a una direccin, etc.). Pdales que cuenten la situacin en que lo usaron y pregnteles: En qu les ayud tener el plano? y qu habra sucedido si no lo tuvieran? Otros recursos: Esta unidad requiere el uso permanente de imgenes, de paisajes y de representaciones como planos y mapas. Procure usar imgenes claras y en lo posible grandes y en colores. Aydese de recursos virtuales como el programa Google Earth u otros que permitan observar proyecciones de la Tierra y de su localidad. Si cuenta con conexin a Internet puede incorporar el trabajo con sitios que ofrecen juegos para practicar la espacialidad o profundizar en los contenidos estudiados como www.migeografa.cl y www.chileparaninos.cl Dentro de las posibilidades, mantenga en su sala un globo terrqueo, un planisferio y un mapa de Chile para que sus estudiantes interacten con ellos de forma cotidiana para resolver dudas. En caso contrario, utilice los que estn disponibles en la escuela cuando sean necesarios.
14
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Plano

Reconocer qu es un plano. Identificar vistas frontal y superior de objetos para traspasarlos al plano. Elaborar un plano a partir de la creacin de un espacio ficticio.
Prerrequisitos
Capacidad de seguir instrucciones escritas.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 16 de esta Gua. Explqueles que al iniciar cada leccin debern responder las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu quiero aprender? sobre el tema que se trabajar. Luego usted retirar las guas y las volver a entregar al finalizar la leccin para que puedan responder Qu aprend? y comparar si alcanzaron sus expectativas mencionadas y cunto aprendieron. Luego, mustreles imgenes de diferentes planos y pregunte: Qu es un plano? Escriba algunas respuestas que den los estudiantes en una lluvia de ideas y construyan una definicin. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de la pgina 8 y comparen su definicin con la del texto. Pdales que cierren los ojos e imaginen cmo se vera su casa o su barrio visto desde un avin. Luego, lean juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo prctico propuesto en la pgina 9. Solicite a sus estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso. Cierre: Pida a cada nio que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que hizo de este. Invtelos a comentar: Qu les pareci la actividad?, cules fueron sus principales dificultades?
Solucionario
Se espera que, siguiendo las instrucciones paso a paso, los estudiantes logren representar con los materiales propuestos su espacio cercano y, luego, dibujar el plano de este, utilizando figuras geomtricas que representen todos los elementos de la maqueta.
Actividades complementarias
1. Refuerce a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento pidindoles que observen distintos objetos vistos desde arriba y solicteles que dibujen en su cuaderno cmo se ven. Algunos objetos presentes en la sala pueden ser: estuche, pizarra, estante, goma, basurero. 2. Para motivar el tema de esta leccin, use con sus estudiantes el programa virtual Google Earth que, basados en fotografas satelitales, permite visualizar distintas cartografas del globo. Invite a sus estudiantes a observar cmo se ven distintos lugares de su localidad vistos desde arriba. Permtales comentar de qu forma se ven las casas, calles, edificios, campos, entre otros.
15
Pr e
Tres preguntas para aprender

Leccin
gu
Nombre:
Qu es un plano? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu quiero aprender?
de
1 - unidad 1
3
r
nt as pa
ra
Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Plano.

Identificar elementos en un plano. Aplicar conceptos de ubicacin relativa.
Prerrequisitos
Manejar conceptos de ubicacin relativa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar nociones bsicas de orientacin espacial. Para esto pdales que se paren y realicen ejercicios como los siguientes: Pararse detrs de su silla. Pararse delante de su mesa. Pararse a la izquierda de su puesto. Pararse a la derecha de su puesto. Poner el estuche arriba del cuaderno. Poner un lpiz debajo de la mesa.
Desarrollo: Recuerde junto con sus estudiantes qu es un plano y pdales que observen el plano de la pgina 10. Pregnteles: Qu ven en el plano? Qu lugar est representando? Luego, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la pgina 11; procure entregar antes las instrucciones recordando que las actividades son a partir de la observacin permanente del plano de la pgina 10. Para ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dgales primero que deben reconocer su brazo derecho y su brazo izquierdo. Complemente la actividad preguntando por otros elementos que estn en el plano o pidindoles que encierren o dibujen otros. Cierre: Invite a sus estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. Para esto, avance pregunta por pregunta y permita que los nios verifiquen y corrijan posibles errores. Reflexionen en torno a cules fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. A sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento y que presentaron dificultad para aplicar conceptos espaciales pdales que describan su propia ubicacin teniendo su puesto como referencia. Delante de mi puesto hay Atrs de mi puesto hay A mi izquierda hay A mi derecha hay 2. Para que sus estudiantes puedan practicar ms, entrgueles la Ficha de trabajo disponible en la pgina 18 de esta Gua, en la que podrn reforzar lo aprendido.
17
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
Dibujando un plano 1. Completa el dibujo segn las instrucciones. Dibuja: a. Un pjaro arriba del rbol. b. Tres flores a la derecha del rbol. c. Una pelota delante del rbol. d. Un gato debajo de la banca. 2. Observa cmo qued tu dibujo. Imagina cmo se vera mirado desde arriba e intenta dibujarlo para convertirlo en un plano.
Mat
l fotocopi eria
able
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Plano.

Aplicar ubicacin relativa en un plano. Interpretar un plano simple.
Prerrequisitos
Inicio: Pida a sus estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las pginas 10 y 11 y comnteles que el sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicacin en un plano. Indqueles que observen el plano de la pgina 12 y pregunte: Qu muestra la imagen?, qu lugar es el que est representado?, cmo lo sabes? Desarrollo: Antes de comenzar las actividades de las pginas dibuje una mesa en la pizarra y pdales a algunos estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones: Dibuja un florero sobre de la mesa. Dibuja una silla a la derecha de la mesa. Dibuja una persona a la izquierda de la mesa. Dibuja un perro debajo de la mesa. Invite a sus estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la pgina 13. Cierre: Revise las actividades junto con sus estudiantes y d tiempo para que puedan corregir. Luego reflexione con ellos en torno a la pregunta: Para qu sirve saber usar referencias como izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrs, cerca, lejos?
Solucionario
2. Se espera que los nios logren identificar algn elemento que no est presente en la sala de clases representada en el plano, como la pizarra, la mesa del profesor o la puerta, y la dibujen imaginando cmo se vera desde arriba, primero en su cuaderno y luego que han logrado dibujarla, hacerlo en el plano de la pgina 12.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo disponible en la pgina 20 de esta Gua que les permitir seguir practicando. 2. Pdales a sus estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la pgina 12 siguiendo instrucciones como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor al diario mural, entre otros que estime conveniente. 3. Como alternativa a la actividad anterior, desafe a sus estudiantes para que elaboren un plano de su propia sala y luego deles instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro.
19
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
Para practicar ms 1. Observa el plano.
Ana
Ral
Luis
Sonia
Jos
Carla
Pablo
Mario
Paula
2. Completa las oraciones con: izquierda, derecha, delante y atrs. a. Pablo se sienta b. Ana se sienta a la c. Carla se sienta a la d. Ral se sienta e. Mario se sienta a f. Carla se sienta de Luis y de Sonia. de Ral. de Jos. de Jos. de Paula. de Paula.
Mat
l fotocopi eria
able
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Encontrar, ubicar, localizar.

Reconocer la utilidad de los planos. Explicar contextos de uso de un plano.
Prerrequisitos
Conocer la definicin de plano.
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas pginas Para qu sirven los planos? Registre en la pizarra las ideas y reflexiones de sus estudiantes y consrvelas hasta el final de la clase. Pdales que observen las imgenes de las pginas 14 y 15 de su libro y que comenten lo que ven, gue la observacin y comentarios a partir de la pregunta: Qu estarn haciendo las personas que observan los planos de las imgenes? Si tiene la posibilidad, muestre a sus estudiantes ms imgenes de diferentes planos y contextos en que se utilizan, lo que les permitir reflexionar sobre lo comn que resulta su uso. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la pgina 14. Para la primera pregunta permita que los nios comenten situaciones en que han usado algunos de los planos de las imgenes. Luego, describan juntos lo que muestra cada plano. Puede centrarse en uno o dos que sean ms significativos para sus estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran. Cierre: Lea a sus estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la pgina 15 y pdales que vuelvan a leer sus ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. A partir de esto, formule otra vez la pregunta central de las pginas Para qu sirven los planos? Finalmente, invtelos a escribir en su cuaderno una respuesta que sintetice lo aprendido.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes usen sus experiencias previas relatando contextos en que han visto o utilizado planos. 1. c. Los estudiantes escogen uno de los planos vistos y explican para qu usaran cada uno. Podran decir por ejemplo, que el plano del metro lo utilizaran para saber en qu estacin deben bajarse o que el plano del mall lo usaran para saber dnde est alguna tienda.
1. Lea a sus estudiantes diferentes situaciones y pdales que identifiquen cul de los planos de las pginas 14 y 15 usaran en cada una y por qu. Por ejemplo: Felipe necesita encontrar una tienda de zapatillas. Paula quiere saber en qu lugar del zoolgico puede observar a los osos. 2. Proponga a sus estudiantes que busquen un ejemplo de plano, puede ser alguno que tengan en casa y que hayan tenido que usar alguna vez u otro que recorten de alguna revista o libro. Pdales que presenten su plano al curso respondiendo: Qu muestra el plano que escog?, por qu lo escog? En qu situacin es til este plano?
21
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Cuadra.

Utilizar referencias de ubicacin relativa. Ubicar elementos en un plano. Seguir instrucciones simples.
Prerrequisitos
Inicio: Invite a sus estudiantes a participar de un juego de motivacin que permita poner en prctica la orientacin espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase. Pdales que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y entrgueles las siguientes instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. Los otros dos debern dar indicaciones a su compaero, utilizando palabras como derecha, izquierda, adelante, atrs, para que avance de un punto de inicio a un punto de llegada (usted los debe asignar). Las orientaciones que entreguen los nios deben ser del tipo Camina cuatro pasos hacia delante, dobla hacia la izquierda y avanza tres pasos ms. Al finalizar, permita que compartan sus experiencias, respondiendo: a los nios que fueron vendados, qu fue lo que ms les dificult de la actividad?, y a los que tenan que dar las intrucciones? Desarrollo: Luego de la actividad anterior, vuelvan a la sala, y pdales que observen con atencin el plano de la pgina 16 de su libro y expliquen con sus palabras qu es una cuadra. Explqueles usando la definicin que entrega el texto en la pgina 17. Hgalos ejercitar poniendo su dedo sobre el nmero 1 en el mapa y pdales que avancen dos cuadras hacia la derecha y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa. Invtelos a desarrollar en forma individual la actividad de la pgina 17. Cierre: Finalmente, gue la reflexin sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes: Qu dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano?, por qu es importante seguir paso a paso las instrucciones para usar un plano?
Solucionario
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Para reforzar, pdales a sus estudiantes que, usando el mismo plano de la pgina 16, escriban en el cuaderno con sus palabras las indicaciones que usaran para ayudar a una persona a realizar diferentes recorridos, por ejemplo: ir de la panadera al supermercado, ir desde el supermercado al punto 1, ir desde el punto 4 a la panadera, entre otros. 2. A sus estudiantes ms aventajados desafelos a escoger un punto de partida y uno de llegada para describir un recorrido, por ejemplo de sus casas al colegio. Invtelos a redactar una instruccin breve para el recorrido escogido usando referencias de ubicacin relativa.
22
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Smbolo. Simbologa.

Interpretar la simbologa en un plano. Crear un plano simple. Explicar un recorrido en el plano usando puntos de referencia. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Conocer el concepto de plano. Manejar conceptos de ubicacin relativa.
Inicio: Muestre a sus estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y pdales que en voz alta respondan: Qu estar mostrando este dibujo?, qu creen que es la simbologa del plano? Lea junto a ellos la definicin de simbologa que aparece al comienzo de la pgina 18. Desarrollo: Trabaje con sus estudiantes el plano de la pgina 18 y pdales que respondan: Qu est repre sentando el plano?, cuntas habitaciones tiene la casa?, qu elementos pueden reconocer en la cocina?, y en el jardn? Luego permtales que completen la actividad. D un tiempo a sus estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la pgina 18 y luego pdales que comenten qu palabra asociaron a cada dibujo. Antes de iniciar la evaluacin Cmo vas?, pdales a sus estudiantes que imaginen cmo sera su plaza ideal. Pregnteles: Esa plaza tendra rboles?, cuntos?, tendra juegos?, bancas?, basureros?, qu otros elementos pondran en su plaza? Luego, invtelos a realizar las actividades. En la actividad 3, proponga a sus alumnos que, una vez que hagan el ejercicio, cambien su trabajo con su compaero de puesto y que sigan las instrucciones redactadas por su compaero para comprobar si estn correctas y luego se retroalimenten. Cierre: Reparta a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que entreg al inicio de la leccin para que completen la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido en la leccin y si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta Qu quiero aprender?
Solucionario
Cmo vas? 1. Se espera que, a partir de smbolos dados, los estudiantes logren completar un plano simple de una plaza. 2. A partir de la interpretacin de su propio plano, reconocen los smbolos siendo capaces de explicar su ubicacin utilizando puntos de referencia relativos. 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar mediante el uso de categoras de ubicacin relativa dnde se encuentran los elementos mencionados en relacin con la banca que incluyeron en su plaza.
23
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Simbologa.

Representar un espacio real en un plano. Crear smbolos para representar objetos en un plano.
Prerrequisitos
Conocer las caractersticas de un plano y el uso de smbolos para repre sentar la realidad.
Inicio: Antes de partir puede realizar algunas preguntas para que sus estudiantes recuerden lo aprendido, por ejemplo: Qu es un plano?, para qu sirve?, cmo se ven los dibujos en el plano?, qu es la simbologa? Desarrollo: Gue a sus estudiantes para realizar los pasos 1 y 2. Indqueles que observen su sala de clases y que comenten qu forma tiene. Si su sala tiene una forma que podra complicarlos, apyelos dibujando un ejemplo en la pizarra que puedan imitar. Luego, aydelos a identificar los elementos que hay en la sala: mesas, sillas, escritorio del profesor, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos que puedan incluirse. Cierre: Pdales a algunos estudiantes que muestren su plano al curso y que respondan: Qu dificultades tuviste para representar las cosas con smbolos?, qu elemento de la sala fue el que ms te costo?, para qu crees que podra servir tener un plano de la sala de clases?
Solucionario
Se espera que los nios generen, como producto del proyecto propuesto, un plano simple de la sala de clases. Es posible considerar los siguientes criterios para establecer que el trabajo est logrado: Marca un margen respetando la forma de la sala. Incluye todos los elementos que efectivamente se encuentran en la sala. Dibuja smbolos para representar los objetos que se encuentran dentro de la sala. Ubica los smbolos en el mapa lo ms parecido a la realidad. Agrega una simbologa para que otra persona pueda entender su plano.
1. A sus estudiantes ms aventajados propngales trabajar en la elaboracin de otros planos para representar lugares ms grandes que la sala, como un plano del colegio o un plano de las distintas habitaciones de sus casa. 2. Muestre a sus estudiantes algunos planos donde se incorpore algn recuadro con la simbologa y pregnteles: Por qu es importante que los smbolos del plano estn explicados en una simbologa? Invtelos a incorporar un simbologa explicativa en su plano.
24
Unidad
Pginas del Texto: 22 2 3
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Medios de transporte.

Elaborar planos de un ambiente preparado. Usar planos para localizar objetos dentro de un lugar.
Prerrequisitos
Conocer las caractersticas de un plano y el uso de smbolos para representar la realidad.
Inicio: Motive a sus estudiantes preguntando: Qu es un pirata?, cmo creen que son los piratas?, han escuchado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros? Lea en voz alta el texto de la pgina 22 y propngales transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a jugar a la bsqueda del tesoro siguiendo las instrucciones de la pgina 23. Supervise el juego apoyando a los grupos que presenten dudas. Puede elaborar planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Entrgueles a todos los grupos los planos con los tesoros que usted escondi. Al finalizar, pdales a sus estudiantes que comenten la experiencia: Cmo se sintieron?, qu fue lo que ms les gust de la actividad?, por qu? Cierre: Analice junto a sus alumnos el resultado de la actividad preguntando: Qu grupos lograron encontrar el tesoro?, qu caractersticas tenan los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban?, por qu es importante que los smbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos?
1. Puede ampliar el rango del juego fuera de la sala. Por ejemplo, jugar a encontrar algn lugar del colegio. 2. Puede aplicar otra temtica para el uso de planos. Por ejemplo, imaginar que son arquelogos y estn buscando antiguos elementos de pueblos que vivieron hace muchos aos. O imaginar que llegaron a una ciudad lejana y desean encontrar distintos lugares. Dependiendo de la temtica escogida, podr ambientar la sala.
25
Leccin
Cmo me ubico en la Tierra?

Vocabulario
Rosa de los vientos. Puntos cardinales.

Conocer la rosa de los vientos. Identificar y utilizar puntos cardinales.
Prerrequisitos
Reconocer dibujos en un plano simple.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la pgina 27 de esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu quiero aprender? Guarde las hojas con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la leccin. Dibuje una rosa de los vientos en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: Han visto este smbolo alguna vez?, dnde?, qu creen que significa?, para qu sirve? Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra. Explqueles que ese smbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprendern en esta leccin. Invtelos a leer la informacin sobre la rosa de los vientos que aparece en la pgina 24. Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la pgina 24 y comenten: Qu muestra la imagen?, qu animales reconocen? Luego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando: Qu animal se encuentra al centro del plano?, qu animal se encuentra al norte de las ovejas?, qu animal se encuentra al sur de las ovejas?, qu animal se encuentra al este de las ovejas?, qu animal se encuentra al oeste de las ovejas? Si tuvieran dificultades para responder, puede pedirles que dibujen la rosa de los vientos grande sobre las ovejas. Luego invtelos a trabajar en forma individual en las actividades de la pgina 25. Cierre: Revisen juntos las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la respuesta correcta. Lea a sus estudiantes las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de la clase y comprenlas con lo aprendido.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.
1. Pida a sus estudiantes que dibujen una estrella en el centro de una hoja de su cuaderno y luego que completen su dibujo siguiendo estas indicaciones: un cuadrado al norte de la estrella, un crculo al este de la estrella, un tringulo al sur de la estrella, un rectngulo al oeste de la estrella. 2. Para que sus estudiantes puedan practicar el uso de puntos cardinales avanzando en una cuadrcula, entrgueles la Ficha de trabajo disponible en la pgina 28 de esta Gua, en ella podrn reforzar lo aprendido.
26
Pr e
gu
Nombre:
Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
3
r
nt as pa
ra

Leccin
2 - unidad 1
Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
Usamos la rosa de los vientos 1. Completa la rosa de los vientos con las letras que corresponden. 2. Pon tu lpiz en la estrella y avanza por la cuadrcula el nmero de cuadros que se indica: a. Dos cuadros hacia el norte. b. Tres cuadros hacia el este. c. Tres cuadros hacia el norte. d. Cinco cuadros hacia el este. e. Cuatro cuadros hacia el sur. f. Dos cuadros hacia el oeste.
3. Dibuja una estrella roja en el cuadro donde llegaste y luego compara con tus compaeros si todos llegaron al mismo cuadro. 4. Escribe en tu cuaderno las instrucciones con otro camino posible para llegar al mismo lugar.
Mat
l fotocopi eria
able
Unidad
Leccin

Vocabulario
Puntos cardinales.

Reconocer los puntos cardinales. Identificar referencias para encontrar puntos cardinales.
Prerrequisitos
Conocer la rosa de los vientos. Ubicar personas o elementos en un plano simple.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las pginas 24 y 25. Para ello pregunte: Qu es la rosa de los vientos?, cules son las cuatro direcciones que muestra? Dibuje la rosa de los vientos en la pizarra y escoja a algunos nios para que la completen ubicando las letras N, S, E y O donde corresponda. Desarrollo: Salga con sus estudiantes al patio y desarrolle con ellos la actividad descrita en la pgina 26 de su texto. Puede leer las instrucciones con ellos antes de salir o ir entregndolas paso a paso una vez que estn afuera. Si las condiciones no lo permiten, haga la actividad dentro de la sala y procure tener el espacio suficiente para que los estudiantes puedan extender sus brazos. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, aydese de elementos naturales para orientarlos: mar, cordillera, cerros, entre otros. Cuando vuelvan a la sala, disponga un tiempo para que comenten la actividad y luego lea con ellos el Resumen de la misma pgina 26. Explqueles que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por dnde aparece el sol. Pdales que contesten en forma individual la actividad de la pgina 27. Cierre: Lea en voz alta con sus estudiantes el apartado Sabas qu? de la pgina 27. Si tiene la posibilidad, al finalizar muestre una brjula y permita que los alumnos la manipulen. Para finalizar, invite a sus estudiantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: Para qu nos sirven los puntos cardinales?, qu podemos hacer si no tenemos una brjula y estamos perdidos?, cmo encontramos el norte?
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.
1. Una vez que han ubicado los puntos cardinales en el patio y en la sala de clases, pdales a sus estudiantes que respondan: Qu hay al norte de la sala?, qu hay al sur?, y al este?, qu hay al oeste de la sala? 2. Motive a sus estudiantes para que identifiquen constantemente los puntos cardinales. Para ello puede darles como tarea que peguen en una habitacin de sus casas carteles con los puntos cardinales.
29
Leccin

Vocabulario
Globo terrqueo. Esfera.

Conocer forma de representacin de la Tierra. Comparar globo terrqueo y planisferio.
Prerrequisitos
Identificar la forma del planeta Tierra.
Inicio: Lleve a su clase un globo terrqueo y un planisferio y permita que sus estudiantes los observen y manipulen. Luego pregnteles: Qu son estos elementos?, para qu crees que sirven?, cul de los dos tiene la forma ms parecida al planeta Tierra? Desarrollo: Explique a sus estudiantes que estudiarn las nicas dos formas de representar la totalidad de la Tierra: el globo terrqueo, que muestra toda la Tierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que muestra toda la Tierra, al mismo tiempo, de forma plana. Pdales que observen las pginas 28 y 29 e identifiquen: Cul es el globo terrqueo y cul es el planisferio? Lean juntos en voz alta la informacin de las pginas y luego invtelos a responder las siguientes preguntas en su cuaderno: Qu es un globo terrqueo? Qu dificultad o desventaja tiene el globo terrqueo? Qu es un mapa? Por qu las personas han creado mapas? Para profundizar en este tema con sus estudiantes puede utilizar la Hoja de trabajo Para ampliar 1 que se encuentra en esta Gua al final de la unidad. Cierre: Permita que sus estudiantes lean y expongan sus respuestas a la preguntas del cuaderno y finalice proponindoles la siguiente reflexin: Por qu es importante que existan el globo terrqueo y los mapas?, para qu los utilizamos?
1. Para experimentar de forma prctica lo estudiado en las pginas, se sugiere descascarar la Tierra. En una naranja, o una pelota plstica (idealmente las que traen los continentes y ocanos identificados), marque con un plumn los continentes o pntelos. Saque la cscara de la naranja sin que se rompa o, en caso de usar la pelota, rmpala y estrela. Puede hacer cortes para permitir una mejor extensin plana del material. Se sugiere que lleve una de las esferas ya estirada y otra solo marcada. 2. A sus estudiantes ms aventajados, invtelos a jugar y profundizar en el siguiente link: http://web.imactiva. cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf
30
Unidad
Leccin

Vocabulario
Planisferio. Representar.

Reconocer diferentes mapas y su utilidad.
Prerrequisitos
Identificar un planisferio.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo trabajado en las pginas anteriores y pdales que comenten: Qu es un mapa? Solicteles que observen las imgenes de las pginas 30 y 31 sin leer la informacin y respondan las siguientes preguntas: Has visto alguno de estos mapas?, dnde?, en qu se parecen y en qu se diferencian estos tres mapas?, para qu crees que sirven?, podras dar un ejemplo de uso para cada uno?, cul te parece ms til para tu vida diaria? Desarrollo: Mustreles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. Pdales que las observen y piensen: Cul es la diferencia entre un mapa y un plano?, en qu se parecen? Luego explique que los mapas representan lugares mucho ms amplios que los planos, como ciudades, pases, continentes e incluso toda la Tierra. Invite a sus estudiantes a leer juntos la informacin bajo cada imagen y comenten para qu sirve cada uno. Puede hacer preguntas que permitan comparar los tres mapas: Cul de estos mapas representa un lugar ms amplio?, cul de estos mapas representa un lugar ms pequeo?, cul representa el mundo entero? cul de estos mapas representa solo un pas? Pdales que le pongan un ttulo a cada mapa. Cierre: Proponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una sntesis de lo aprendido respondiendo a la pregunta: Qu son los mapas y para qu nos sirven? Luego d un tiempo para que los nios lean sus escritos frente al curso y comenten.
1. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos. Entrgueles tarjetas con situaciones como las que se muestran a continuacin y pdales que observando los mapas de las pginas 30 y 31 determinen cul de los tres deberan usar en cada caso: Pedro quiere averiguar cules son los pases vecinos de Chile. Sara necesita aprender las regiones de Chile. Rosario necesita calcular la distancia que hay entre Amrica y frica. Fabiola quiere conocer los ocanos del mundo. Julio necesita dibujar la forma de Amrica del Sur. Antonio debe responder en su clase: Cuntos continentes existen? 2. Ayude a sus estudiantes a identificar en todos los mapas el ttulo, la simbologa, la rosa de los vientos y la escala. Invtelos a buscar y encerrar en un crculo las simbologas de los mapas trabajados y pregnteles: Para qu nos sirve la simbologa en un mapa?
31
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Mapa fsico. Mapa poltico.

Identificar tipos de mapas. Leer e interpretar un mapa fsico.
Prerrequisitos
Conocer qu es un mapa.
Inicio: Ponga en la pizarra diferentes tipos de mapas de un mismo lugar, por ejemplo mapas polticos, fsicos o temticos (econmico, poblacional, climtico, entre otros) de Amrica, y pregnteles: Qu tienen en comn y en qu se diferencian todos los mapas que observan? Gue la conversacin y el dilogo para que identifiquen que se trata del mismo lugar representado, pero que los mapas tienen simbologas, elementos y colores distintos. Usando los mismos mapas, explqueles que existen tres tipos: poltico, fsico y temticos, y que cada uno nos entrega distinta informacin. Desarrollo: Lea en voz alta junto con sus estudiantes la informacin de la pgina 32 en que se explica lo que representa un mapa fsico y un mapa poltico. Pdales que observen atentamente el mapa fsico de Amrica del Sur y comenten a partir de lo que ven. Gue los comentarios preguntando: Qu crees que significan los distintos colores en este mapa?, puedo ubicar pases en este mapa?, por qu?, para qu me servir este mapa? Mencineles que los colores representan las distintas alturas. Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 33. Cierre: Proponga la siguiente reflexin a modo de cierre: Para qu nos sirve el mapa fsico?, qu podemos conocer con este tipo de mapa?, por qu crees que la cordillera de los Andes es el lugar ms oscuro en este tipo de mapa?
Solucionario
1. b. Se espera que a partir de la observacin de los smbolos mostrados en los recuadros, los estudiantes puedan encontrar los elementos cordillera, ros y lagos en el mapa fsico. 2. a. A partir de lo aprendido, se espera que los estudiantes asocien que las zonas verdes de la fotografa satelital corresponden a la presencia de mayor vegetacin. b. Los estudiantes identifican la cordillera de los Andes en la fotografa satelital por el color o por asociacin con el mapa fsico. c. Al comparar la fotografa satelital con el mapa fsico, podran encontrar semejanzas, como la forma de la zona representada, la ubicacin de los espacios verdes, la presencia de la cordillera. Como diferencias podran mencionar que la fotografa no tiene etiquetas, no se distinguen ros y lagos, como tampoco se observan todos los colores usados en el mapa fsico.
32
Unidad
Leccin

Vocabulario
Continentes. Ocanos.

Identificar ocanos y continentes. Utilizar puntos cardinales y referencias para ubicarse en el mapa. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Conocer qu es un mapa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las pginas 32 y 33 preguntando: Qu son los mapas?, qu tipo de mapas recuerdan?, para qu sirve un mapa fsico?, para qu sirve un mapa poltico? Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen atentamente el planisferio poltico de la pgina 34 y antes de realizar la actividad pregnteles: Qu es un ocano?, qu es un continente? Luego, d tiempo para que hagan las actividades de la pgina. Al finalizar, procure revisar pregunta por pregunta para que sus estudiantes puedan corregir sus errores. Utilice un planisferio para apoyarse en la correccin. A continuacin, invtelos a desarrollar la seccin Cmo vas? de la pgina 35 y corrija de la misma forma con todo el curso. Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que reparti al inicio de la leccin para que respondan la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido en la leccin.
Solucionario
Solucionario
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y entrgueles un mapa mudo de Amrica del Sur. Pdales que confeccionen su propio mapa poltico de Amrica del Sur utilizando el mapa de la pgina 35 como referencia. En su mapa debern: Inventar un ttulo pertinente. Incluir la rosa de los vientos. Rotular los nombres de los pases y pintar cada uno con un color distinto. Escribir el nombre de los ocanos. 2. Para reforzar la ubicacin de continentes y ocanos, sobre todo en sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento, invtelos a jugar en el siguiente enlace donde podrn practicar de forma entretenida http://serbal. pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
33
Leccin
Dnde est Chile?

Vocabulario
Localizar. Planisferio.

Localizar Amrica, los ocanos y Chile en el planisferio. Utilizar puntos cardinales y de referencia.
Prerrequisitos
Conocer el planisferio. Localizar continentes y ocanos. Usar puntos cardinales.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la pgina 35 de esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Retire las guas y gurdelas . Invite a sus estudiantes a observar el planisferio y pdales que recuerden y ubiquen los continentes y ocanos. Luego propngales que sealen cul de esos continentes es Amrica y pregnteles: Cmo sabes cul de los continentes es Amrica?, qu caractersticas tiene el continente americano? Gue los comentarios hacia elementos como que cruza de norte a sur el planisferio o que est dividido en tres partes. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades a y b de la pgina 37. Luego pregnteles: Cmo es la forma de Chile?, cmo podramos encontrarlo en el mapa? Revise el trabajo de sus estudiantes pidindoles que comenten en voz alta sus respuestas y d espacio para que puedan corregir posibles errores. Cierre: Para finalizar pregunte: Qu es lo que ms les cost del trabajo en el planisferio?, qu es lo que les result ms fcil?, qu caractersticas de Amrica y de Chile deberan recordar para poder ubicar a Chile en el planisferio?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que en el planisferio de las pginas 36 y 37 escriban el nombre de cada continente y luego pdales que digan si es verdadera o falsa cada una de estas oraciones. frica se encuentra al sur del Europa. Asia se encuentra al oeste de Europa. Europa se encuentra al sur de Amrica. Amrica se encuentra al oeste del planisferio. El ocano ndico se encuentra al oeste de frica.
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Pr e
gu
Nombre:

Qu s?
Qu aprend?
de
3
r
nt as pa
ra

Leccin
3 - unidad 1
Curso: 2
Dnde est Chile?
Qu quiero aprender?
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Leccin
Dnde est Chile?

Vocabulario
Limitar. Regin. Territorio. Capital.

Interpretar mapas usando puntos cardinales. Identificar pases limtrofes de Chile. Reconocer la ciudad capital de Chile y su propia regin en el mapa. Leer simbologa.
Prerrequisitos
Conocer mapas polticos. Localizar Chile en el mapa. Usar puntos cardinales en mapas. Conocer el nombre de su regin.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo estudiado en las pginas anteriores a partir de las siguientes preguntas: En qu continente se ubica Chile? Cmo es la forma de Chile? Qu ocano se encuentra al oeste de Chile? Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la pgina 38 de su libro y revisen las respuestas. Invtelos a observar el mapa poltico de Chile que se encuentra en la pgina 39 y pregunte: Qu muestra este mapa? Escuche los comentarios de sus estudiantes y lea con ellos el ttulo y la informacin de la pgina 39. A partir de esto solicteles que respondan en su cuaderno: En cuntas regiones est dividido Chile?, cul es la ciudad capital de Chile?, qu nombre recibe la regin que habitamos? Cierre: Para finalizar, plantee a sus estudiantes la siguiente reflexin: Por qu crees que Chile est dividido en regiones?, crees que tiene que ver con su forma?
Solucionario
2. b. En este caso, la respuesta vara segn la regin que habita el estudiante. c. Se espera que los estudiantes reconozcan la capital de su regin. d. Se espera que los estudiantes logren asociar los nombres de la regiones de la simbologa con su ubicacin en el mapa. Verifique que las asociaciones sean correspondientes.
Actividad 1: Refuerce el uso de puntos cardinales aplicando ejercicios como los siguientes: - La Regin de Valparaso se encuentra al - La Regin de Los Lagos se encuentra al - Al norte de la Regin de Antofagasta de encuentra la Regin de - Al sur de la Regin de Atacama se encuentra la Regin de . de la Regin Metropolitana. de la Regin de Los Ros. .
36
Unidad
Leccin
Dnde est Chile?

Vocabulario
Limita. Regin. Capital.

Localizar Chile. Explicar la ubicacin de diferentes pases usando puntos cardinales. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Localiza Chile y otros pases de Amrica. Reconocer continentes y ocanos.
Inicio: Realice un repaso de lo aprendido en la leccin preguntando: En qu continente se encuentra Chile?, qu ocano rodea nuestras costas?, cul es la capital de Chile?, cul es la regin en que vivimos?, y cul es la capital de nuestra regin? Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades en forma individual. Una vez que hayan terminado, corrija y aclarare posibles errores. Para la actividad 1d y 1e, pdales que utilicen el mapa de la pgina 39 para que puedan identificar los lmites de su regin. Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? y comparen con las expectativas que tenan al inicio de la leccin. Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
1. Las respuestas dependern del lugar en que viven sus estudiantes. Por ello verifique que las respuestas sean las correctas segn la regin indicada por los estudiantes. 3. Se espera que los estudiantes ubiquen dnde est Chile usando las categoras de ubicacin relativa, puntos cardinales y especificando informacin como continente en que se encuentra y pases limtrofes. a. Las respuestas de sus estudiantes dependern del pas escogido. Es importante evaluar el uso de los puntos cardinales para que la explicacin de su ubicacin est correcta.
1. Lales tarjetas con descripciones de pases de Amrica del Sur como las que se muestran a continuacin y pdales, que observando un mapa, identifiquen a qu pas corresponde.
Se encuentra al este de Chile y al oeste de Uruguay, limita al este con el ocano Atlntico.
Se encuentra al oeste del ocano Atlntico y limita con nueve pases de Amrica del Sur.
Se encuentra al sur de Colombia y al norte de Chile, limita al oeste con el ocano Pacfico.
Se encuentra al norte de Brasil, al este de Colombia y al oeste de Guyana.
37
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Zonas naturales. Paisajes. Climas.

Identificar las zonas naturales de Chile. Definir clima y conocer caractersticas generales del clima en Chile.
Prerrequisitos
Reconocer el mapa de Chile. Conceptos bsicos del clima (seco, calor, fro, nieve).
Inicio: Entregue a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 39 de esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Gurdelas para volver a entregarlas al finalizar la leccin. Muestre a sus estudiantes diferentes imgenes de paisajes de Chile asegurndose de que las imgenes escogidas den cuenta de la diversidad de paisajes chilenos. Pdales que las observen y respondan: Qu elementos observan en cada imagen?, creen que hace calor o fro en ese lugar?, hay montaas o el terreno es plano?, hay rboles y plantas? A partir de los comentarios de sus estudiantes, explqueles que Chile tiene una gran diversidad de paisajes y que las caractersticas de cada paisaje dependen del lugar de Chile en que se encuentre. Desarrollo: Invite a sus alumnos a leer la informacin de la pgina 42, acompandola con un mapa de Chile en el que, a medida que avanza la lectura, pueda ir mostrando a los nios la ubicacin y extensin de cada zona. Luego, indqueles que desarrollen las actividades de la pgina y revisen juntos. Lean la informacin de la pgina 43 y pregnteles: Cmo es el clima de nuestra localidad? Pdales que respondan en sus cuadernos. Cierre: Pregunte a los estudiantes: A cul de los climas de las imgenes se parece ms el clima del lugar donde vivimos? Por qu?
Solucionario
1. a. La respuesta depender del lugar que habita el estudiante. b. Se espera que completen el mapa pintando cada zona natural siguiendo la delimitacin del mapa y considerando la simbologa.
1. Pdales a sus estudiantes que piensen qu ropa sera la ms adecuada para los distintos climas: seco y caluroso, templado, hmedo y fro, y polar. Elaboren una tabla en la que deban dibujar sus respuestas. 2. Para desafiar a sus estudiantes, invtelos a comparar el mapa de zonas naturales que pintaron en la pgina 42 con el mapa de regiones de Chile de la pgina 39 de su texto para que puedan identificar qu regiones del pas corresponden a la Zona Norte, qu regiones a la Zona Central y cules a la Zona Sur.
38
Pr e
gu
Nombre:

Qu s? Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
3
r
nt as pa
ra

Leccin
4 - unidad 1
Curso: 2
Cmo es Chile?
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Relieve.

Identificar diferentes elementos del relieve chileno.
Prerrequisitos
Reconocer que Chile tiene diversidad de paisajes. Identificar algunos elementos bsicos del paisaje como ro, lago, cordillera, isla, etc.
Inicio: Recuerde a sus estudiantes lo trabajado en las pginas 42 y 43 acerca de que Chile presenta una diversidad de paisajes y que el paisaje de un lugar depende del clima, el relieve y la vegetacin. Luego plantee la siguiente pregunta: ya sabemos qu es el clima y algunos climas de Chile, pero qu creen que significa relieve? Escriba las respuestas de sus estudiantes en la pizarra. Desarrollo: Pida a los alumnos que lean la informacin y observen las imgenes de las pginas 44 y 45. Luego pregnteles: Conocen un lugar similar a los de las imgenes? Lales las siguientes descripciones y pdales que identifiquen la forma del relieve que corresponda. Cordillera: conjunto de montaas. Lago: agua estancada. Volcn: abertura de una montaa por donde puede salir humo, llamas y lava. Costa: es la parte de tierra que limita con el mar. Ro: corriente de agua. Archipilago: conjunto de islas. Valle: espacio plano formado entres cerros. Isla: trozo de tierra firme rodeada de agua. Cierre: Invite a sus estudiantes a comentar: Cul de los lugares mostrados en las imgenes te gustara conocer?, por qu?
1. Pregunte a sus estudiantes si han escuchado hablar de la cordillera de los Andes y la cordillera de la Costa. Para profundizar los conocimientos sobre estas grandes formas del relieve chileno, trabaje la Hoja de trabajo Para ampliar 2 disponible en la pgina 67 de esta Gua. 2. Invite a sus estudiantes a confeccionar carteles explicativos con los nuevos conceptos aprendidos y luego pguelos en la sala de clases.
40
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Vegetacin. Relieve. Clima.

Definir vegetacin y reconocer su presencia en los paisajes de Chile. Relacionar la cantidad de vegetacin con el clima del lugar. Describir imgenes a partir de los conceptos relieve, vegetacin y clima.
Prerrequisitos
Conceptos de relieve y clima.
Inicio: Para comenzar pregunte a sus estudiantes: Qu significa vegetacin?, has escuchado esta palabra alguna vez?, conoces alguna palabra parecida? Gue las respuestas a la asociacin con la palabra vegetal y escriba las respuestas en la pizarra. Invite a sus estudiantes a leer la definicin de vegetacin de la pgina 46 y comenten observando las respuestas escritas en la pizarra e identifiquen si la definicin se relaciona con lo que crean. Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la pgina 46. Reflexionen a partir de la pregunta: Por qu podemos decir que el clima y la vegetacin estn muy relacionados? Entregue las instrucciones para realizar la actividad de la pgina 47. Se sugiere que la primera la modele usted en la pizarra. Cierre: Pdales que respondan: Cmo es el paisaje de nuestra regin?, qu relieves importantes observamos en nuestro entorno?, cmo es la vegetacin que nos rodea?, qu caractersticas tiene nuestro clima?
Solucionario
1. b. Se espera que puedan inferir que se trata de un clima seco, relacionando la falta de vegetacin con la escasez de lluvia. d. A partir de la relacin con la abundante vegetacin que presentan los paisajes de las imgenes, se espera que reconozcan que se parece a un clima hmedo y fro. e. Los estudiantes comparan las imgenes y pueden concluir que no se parecen, porque la cantidad de vegetacin y el tipo de clima son distintos.
1. Solicite a sus estudiantes que busquen fotografas de diferentes partes de Chile. Pueden ser recortes de revista o incluso fotos de sus propias experiencias. En parejas pdales que seleccionen tres fotos y las peguen en una cartulina y luego describan cada imagen aplicando los criterios de relieve, vegetacin y clima. 2. Pdales a sus estudiantes que vuelvan a mirar las imgenes de la pgina 46 y con cada una respondan la siguiente pregunta: A qu zona natural creen que pertenece el paisaje?, por qu?
41
Leccin

Vocabulario
Quebradas. Altiplano.

Conocer caractersticas generales del relieve de la Zona Norte.
Prerrequisitos
Identificar la ubicacin de la Zona Norte en el mapa.
Inicio: Para activar conocimientos previos, pregunte: Cules son las tres zonas naturales de Chile?, dnde se ubica la Zona Norte? Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias sobre el tema a partir de las siguientes preguntas: Quin conoce ciudades como Arica, Iquique, Antofagasta o La Serena?, alguno de ustedes ha visitado lugares con paisaje de desierto?, han escuchado hablar del Altiplano?, qu significa esa palabra? Si usted est en un establecimiento de alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad a partir de su experiencia. Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Norte en el mapa de la pgina 48. Lean la informacin de las pginas 48 y 49, acompae la lectura con imgenes para graficar mejor los conceptos nuevos como quebrada y Altiplano. Pregunte: Cules son las principales ciudades de la Zona Norte?, qu caracterstica especial tiene el desierto de Atacama?, cul es el ro ms largo de Chile?, qu es el Altiplano? Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Cmo creen que ser el clima de esta zona?, cmo ser la vegetacin de esta zona?, qu animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de trabajo e invtelos a investigar alguno de estos lugares y paisajes de la Zona Norte: Volcn Parinacota, Chuquicamata, Volcn Ojos del Salado, San Pedro de Atacama, Pampa del Tamarugal, Valle de la Luna, Ro Loa, Oasis de Quillahua, Morro de Arica, Salar de Atacama, Valle del Elqui, Isla Damas. Con la informacin que recopilen pdales que completen la siguiente ficha: Nombre del lugar: Dnde se ubica?:
Algunas caractersticas importantes:
Imagen o dibujos:
42
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Fauna. Cultivos. Ganadera. Minera.

Identificar caractersticas generales de los paisajes de la Zona Norte de Chile como clima, vegetacin, fauna y principales actividades.
Prerrequisitos
Reconocer que Chile posee tres zonas naturales. Definicin de clima y vegetacin.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de la Zona Norte de Chile. Puede utilizar algunas imgenes de una presentacin que el ministerio tiene disponible en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/ w3-article-22891.html Pdales que comenten qu caractersticas tienen estos paisajes. Gue la reflexin hacia elementos del clima y la vegetacin. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin y fauna de la pgina 50 y luego pdales que respondan las preguntas. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta 1.b, puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compaeros su explicacin. Pregunte a sus estudiantes: a partir de lo que ya saben, cmo creen que es la vida en la Zona Norte?, qu problemticas creen que tienen las personas?, qu ventajas tiene vivir en la Zona Norte? Solicite a sus estudiantes que lean la informacin de la pgina 51 y respondan las preguntas, luego revisen juntos. Cierre: Invite a sus estudiantes a leer el apartado Sabas qu? y a comentar las siguientes preguntas: Qu es la minera?, has escuchado hablar de la mina de Chuquicamata u otra mina de Chile?, por qu crees que la minera es tan importante para Chile?
Solucionario
1. b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos caractersticos del paisaje de la Zona Norte. Podran mencionar, por ejemplo: poca vegetacin, clima seco y caluroso. Podran nombrar animales y elementos de relieve de la zona aprendidos en las pginas anteriores.
1. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Norte en el siguiente enlace: www. educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210343 2. Invite a sus estudiantes a investigar sobre el fenmeno del Desierto Florido en el siguiente enlace www. chileparaninos.cl/temas/Desierto_Florido/index.html. A partir de la investigacin, pregnteles: Dnde se ubica el desierto de Atacama?, cada cunto tiempo se produce el Desierto Florido? Luego, pdales que dibujen cmo creen que es el paisaje del desierto normalmente y cmo creen que es florido.
43
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Parques nacionales.

Reconocer parques nacionales de la Zona Norte. Evaluar los contenidos estudiados sobre la Zona Norte.
Prerrequisitos
Paisajes de la Zona Norte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Han escuchado hablar de los parques nacionales?, conocen alguno? Registre los conocimientos que tienen y lean la definicin del Sabas qu...? de la pgina 52 del Texto. Desarrollo: Observen las imgenes y comenten: Por qu piensan que es importante que existan estos parques nacionales? Complemente con imgenes de los parques que existen en la Zona Norte. Discutan si los han visitado o si les gustara visitarlos. Si el establecimiento est ubicado cerca de uno parques, gestione la posibilidad de realizar una salida a terreno. En caso de realizarlo, procure trabajar con ellos los temas del cuidado del entorno y del medioambiente. Para realizar la primera actividad de la evaluacin Cmo vas? pregunte a sus estudiantes si han viajado a la Zona Norte. A quienes respondan que s, pregnteles en qu poca del ao viajaron y qu ropa empacaron. En caso de que ninguno de sus estudiantes haya viajado, pdales que lo infieran segn lo aprendido. Si ustedes viven en la Zona Norte, pregnteles qu tipo de ropa utilizan habitualmente. Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Norte motivando a sus estudiantes a responder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Norte de Chile?, qu paisajes podran encontrar los turistas que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar en esta zona?
Solucionario
1. a. Podran dibujar otros elementos relacionados con un clima caluroso y seco, por ejemplo; gorro para el sol, bloqueador, botella con agua, vestidos, sandalias, entre otros. 2. c. Se espera que los estudiantes dibujen actividades que se practiquen en la Zona Norte como cultivos, ganadera o la minera.
1. Forme equipos para que investiguen en qu lugar de la Zona Norte se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados y los ubiquen en un mapa poltico de Chile. Pdales que los presenten al curso y los peguen en alguna parte de la sala para luego completar con los mapas de parques de las otras zonas de Chile. 2. Trabaje con sus estudiantes el siguiente enlace en que podrn profundizar acerca de los parques nacionales www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/index.html
44
Unidad
Leccin

Vocabulario
Puertos. Agricultura.

Conocer caractersticas generales del relieve de la Zona Central.
Prerrequisitos
Conocer la ubicacin de la Zona Central en el mapa.
Inicio: Para recordar lo aprendido en lecciones anteriores, pregunte: Cul es el nombre de la ciudad capital de Chile?, en qu zona se ubica? Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: Quin conoce ciudades como Valparaso, Santiago, Rancagua o Talca?, alguno de ustedes ha visitado un puerto?, cul?, qu es un volcn? Si su establecimiento est ubicado en alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad. Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Central en el mapa de la pgina 54 y luego lean juntos y en voz alta la informacin. Acompae la lectura con imgenes para graficar mejor conceptos como puertos, volcanes, costas, entre otros. Para verificar la comprensin de los contenidos, pregunte: Qu ciudades se localizan en las costas de la Zona Central?, qu actividad se realiza en los valles de la Zona Central?, cules son los principales ros que cruzan esta zona?, qu caractersticas tiene la cordillera de los Andes en esta zona? Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen a partir de las siguientes preguntas: Cmo creen que es el clima de esta zona?, cmo creen que es la vegetacin?, qu animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
Actividad 1: A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha resumen de la Zona Central. Los paisajes y el relieve de la Zona Central En la Zona Central las costas En el valle de la Zona Central se En esta zona, la cordillera de los Andes es: son: desarrolla:
45
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Templado. Industria. Pesca.

Identificar caractersticas generales de los paisajes de la Zona Central de Chile como clima, vegetacin, fauna y principales actividades.
Prerrequisitos
Definicin de clima y vegetacin.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas. Pdales que identifiquen: Cules de esos paisajes podran corresponder a la Zona Central?, por qu? Solicteles que expliquen por qu descartaron los otros paisajes. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin acerca del clima, la vegetacin y la fauna de la zona en la pgina 56 y luego pdales que respondan las preguntas propuestas en la pgina. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta 1. b., puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compaeros su explicacin. Pregunte: a partir de lo que ya saben, cmo crees que es la vida en la Zona Central? Cierre: Motive a sus estudiantes con la siguiente reflexin: Como ya sabemos, un gran nmero de chilenos vive en la Zona Central y principalmente en la ciudad de Santiago, Qu ventajas crees que tiene vivir en una gran ciudad?, qu problemticas crees que tiene?
Solucionario
1. a. Se espera que sus estudiantes logren asociar la presencia de ms vegetacin a la mayor cantidad de lluvias. b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos caractersticos del paisaje de la Zona Central. Podran mencionar, por ejemplo, ms vegetacin que en la Zona Norte, clima templado, calor en verano y fro en invierno. Podran nombrar plantas y animales de la zona, o citar elementos de relieve de la zona aprendidos en las pginas anteriores.
1. A partir de lo aprendido, invite a sus estudiantes a realizar un cuadro resumen de la Zona Central que considere clima, vegetacin, fauna y principales actividades. 2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Central en el siguiente enlace: www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344
46
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Parques nacionales. Archipilago.

Identificar principales parques nacionales de la Zona Central. Investigar sobre los parques nacionales. Evaluar los contenidos sobre la Zona Central.
Prerrequisitos
Ubicacin y caractersticas del paisaje de la Zona Central.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo estudiado: Qu es un parque nacional?, por qu es importante que existan parque nacionales?, qu parques nacionales de la Zona Norte recuerdas? Pida a sus estudiantes que lean juntos la informacin de la pgina 58, observen las imgenes y comenten. Desarrollo: Para realizar el trabajo de investigacin de la pgina 58, primero trabaje el Aprendiendo tcnicas de la pgina 203, en que se les ensea a buscar informacin en Internet. Para la actividad 1 de la evaluacin Cmo vas?, pregnteles: Qu clima tiene la Zona Central?, qu vestimenta deberamos usar en esta zona? Si el establecimiento est ubicado en esta zona, pdales que comenten a partir de sus experiencias. Puede hacer la diferencia entre el verano y el invierno. Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Central motivando a sus estudiantes a responder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Central?, qu paisajes podran encontrar los turistas que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
1. c. Esa respuesta depender del lugar en que viva el estudiante. Cmo vas? 1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que la Zona Central presenta veranos calurosos e inviernos fros, por lo que deberan dibujar ropa abrigada al nio y ropa ligera a la nia. 3. Se espera que nombren actividades como agricultura ganadera, industria, minera y pesca y comentar sus experiencias personales.
1. A sus estudiantes ms aventajados puede solicitarles que, al igual que en la Zona Norte, investiguen en qu lugar de la Zona Central se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados en la pgina 58 y luego los siten en un mapa poltico de Chile. 2. Proponga a sus estudiantes que busquen informacin y definan con sus palabras las actividades de la Zona Central: agricultura, ganadera, industria, minera y pesca. Pdales que busquen recortes e imgenes de personas realizando estas actividades para apoyar esas definiciones.
47
Leccin

Vocabulario
Archipilagos. Fiordos.

Conocer caractersticas generales del relieve de la Zona Sur.
Prerrequisitos
Conocer la ubicacin de la Zona Sur en el mapa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que observen la Zona Sur en el mapa de la pgina 60 y comenten: Qu caracterstica especial tiene la forma de Chile en la Zona Sur? Incentive el dilogo por medio de las siguientes preguntas: Quin conoce ciudades como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas?, alguno de ustedes ha visitado un lago?, cul?, qu es un archipilago? Si usted est en un establecimiento de alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad. Desarrollo: Solicte a sus estudiantes que pinten la Zona Sur en el mapa de la pgina 60 y que luego comprueben que todos pintaron la misma zona. Lean juntos y en voz alta la informacin de las pginas 60 y 61. De ser posible, acompae la lectura con imgenes para graficar mejor conceptos como archipilagos, canales y fiordos. Para verificar los contenidos de la lectura puede hacer preguntas como: Qu sucede con la cordillera de los Andes en la Zona Sur?, cules son las principales ciudades de la Zona Sur? Cierre: Pregnteles: Cmo creen que ser el clima de esta zona?, cmo ser la vegetacin?, qu animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha resumen de la Zona Sur. Los paisajes y el relieve de la Zona Sur La cordillera de los Andes disminuye en altura y La mayora de las personas viven en ciudades. Algupodemos encontrar: nos ejemplos son:
2. Entregue a sus estudiantes un mapa poltico de Chile y pdales que con ayuda de un atlas ubiquen las principales ciudades de esta zona como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas.
48
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Bosque nativo. Territorio Antrtico.

Identificar caractersticas generales de los paisajes de la Zona Sur de Chile como clima, vegetacin, fauna y principales actividades.
Prerrequisitos
Definicin de clima y vegetacin.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas pregnteles: Cules de esos paisajes podran corresponder a la Zona Sur?, por qu? Puede adems solicitarles que expliquen por qu descartaron otros paisajes. Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin y fauna de la pgina 62. Luego, reflexione con ellos sobre las caractersticas del relieve que afectan al transporte y las comunicaciones en la Zona Sur. Use un mapa de Chile y mustreles cmo es el terreno de costas desmembradas y la falta de rutas terrestres. Luego pregnteles: Por qu para las personas que habitan en esta zona es difcil trasladarse?, qu medio de transportes creen que se podran utilizar para trasladarse entre pueblos y ciudades de esta zona? Luego, muestre imgenes de transbordadores y cunteles que este es uno de los medios de transporte que utilizan los habitantes de las costas de la Zona Sur. Gue la reflexin hacia las dificultades del aislamiento de estas zonas, como la tardanza en la llegada de alimentos, la dificultad de trasladarse a hospitales y otros servicios, etc. Al leer el Sabas que? mustreles imgenes del Territorio Antrtico Chileno. Comente las posibilidades de ir a visitarlo y pregnteles: Cmo crees que viven las personas en ese lugar?, qu vestimenta utilizarn?, cmo crees que se organizan? Puede profundizar al respecto en el siguiente enlace www.gobernacionantartica.gov. cl/geografia.html Cierre: Pregunte: Qu ventajas crees que tiene vivir en la Zona Sur?, qu dificultades crees que tiene esta zona para las personas que la habitan? Mustreles paisajes propios de la Zona Sur y pdales que identifiquen qu tienen en comn estos paisajes. Utilice las imgenes disponibles en este enlace www.curriculumenlineamineduc. cl/605/w3-article-22894.html
Solucionario
1. A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a elaborar un cuadro resumen de la Zona Sur que considere clima, vegetacin, fauna y principales actividades. 2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Sur en el siguiente enlace: http://www. educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346
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Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Parques nacionales.

Conocer principales parques nacionales de la Zona Sur. Reflexionar sobre el cuidado de nuestro medioambiente. Evaluar los contenidos sobre la Zona Sur.
Prerrequisitos
Ubicacin y caractersticas del paisaje de la Zona Sur.
Inicio: Cuente a sus estudiantes que muchos turistas visitan el sur de Chile y pregnteles: Por qu creen que para un extranjero puede ser tan interesante visitar la Zona Sur del pas?, les parecera interesante a ustedes?, por qu? Desarrollo: Motive a sus estudiantes para realizar el trabajo de la seccin Tu lugar en la comunidad. Una vez terminado d tiempo para comentar las respuestas de los diferentes grupos. Gue la reflexin hacia la valoracin de la diversidad de paisajes del pas. Para la primera pregunta de la evaluacin Cmo vas?, pregnteles: Cmo es el clima en esta zona?, qu vestimenta deberan usar si viajan a este lugar? En caso de que su establecimiento est en esta zona, pdales que comenten sus experiencias. Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Sur motivando a sus estudiantes a responder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Sur?, qu paisajes podran encontrar los turistas que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
Tu lugar en la comunidad En esta actividad se espera que los estudiantes muestren una valoracin positiva por la diversidad de paisajes del pas identificando conductas que ayuden a su conservacin. Cmo vas? 2. c. Se espera que promocionen la zona utilizando lo aprendido sobre sus paisajes. Podran decir: Mucha vegetacin , bosques, volcanes, lagos, grandes ros, etc.
1. Pdales que, al igual que en la Zona Norte y Central, investiguen en qu lugar de la Zona Sur se ubica cada uno de los parques nacionales sealados en la pgina 64 y luego los ubiquen en un mapa poltico de Chile. 2. Invite a sus estudiantes a profundizar leyendo la noticia Torres del Paine fue elegida la octava maravilla del mundo que se encuentra en el siguiente enlace: www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fueelegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml
50
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Todo el vocabulario utilizado en la leccin.

Identificar principales caractersticas de cada zona natural. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Todos los aprendizajes de la leccin.
Inicio: Comente con sus estudiantes que el propsito central de estas pginas es aplicar los aprendizajes adquiridos durante la leccin. Entregue las instrucciones para el desarrollo de las actividades. Repase lo aprendido preguntando: Cuntas zonas naturales tiene Chile?, mencinenlas. Qu caractersticas tiene la Zona Norte?, y la Zona Central?, y la Zona Sur? Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en las pginas 66 y 67 de su Texto en forma individual. Una vez que todos hayan terminado sus actividades corrija leyendo en voz alta cada pregunta y entregando espacio para que los nios comenten sus respuestas y puedan aclarar posibles errores. Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
3. Se espera que sus estudiantes asocien la vestimenta a las caractersticas climticas de cada zona.
1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y entrgueles a cada uno un set de tarjetas con caractersticas de Chile como las que se muestran a continuacin. Luego pdales que lean las tarjetas y las clasifiquen en Zona Norte, Zona Central y Zona Sur. Presenta escasa vegetacin, solo algunas plantas adaptadas a este clima, como el cactus. Habita la mayor parte de los chilenos. Se caracteriza por su abundante vege tacin, con grandes rboles y bosques nativos. Clima fro y abundantes lluvias. Su relieve se caracteriza por la presencia de archipilagos, canales y fiordos.
Clima templado, inviernos fros y veranos calurosos.
Clima caluroso y seco.
Se encuentra la capital del pas.
51
Leccin
Cmo cuidamos nuestro entorno?

Vocabulario
Entorno. Espacios pblicos.

Definir espacios pblicos. Comentar experiencias propias sobre el uso de espacios pblicos.
Prerrequisitos
Experiencias previas de interpretacin de imgenes.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 53 de esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Guarde las hojas con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la leccin. Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la pgina 68 y a describirla a partir de las preguntas propuestas. Escriba en la pizarra las ideas que tienen los estudiantes de la palabra pblico. Desarrollo: Pida a sus estudiantes que vuelvan a observar la imagen de la pgina 68 y comnteles que la mayora de las veces los espacios como los que se muestran en la ilustracin (parques nacionales, balnearios, camping, entre otros) tienen una lista de normas que exigen a sus visitantes para cuidarlos. Pregnteles: a partir de la imagen, qu normas crees que deberan cumplir los visitantes del camping?, por qu crees que es importante que esos visitantes cumplan con esas normas? Solicite a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina 69 y pdales que expliquen en cada una: Cul de estos espacios has visitado?, por qu corresponde a un espacio pblico? Luego invite a sus estudiantes a que desarrollen en forma individual las actividades propuestas en la pgina 69. Pdales que nombren otros espacios pblicos y escrbalos en la pizarra. Para cada espacio mencionado pdales que propongan un cuidado. Cierre: Construya junto a sus estudiantes una definicin de espacio pblico en el espacio dado en la pgina 69. Pregunte: Por qu crees que es importante que existan espacios pblicos como parques y plazas en tu comunidad?, crees que las personas son responsables del cuidado de los espacios pblicos?, por qu?
Solucionario
2. b. Se espera que los estudiantes reconozcan otros lugares pblicos como centros comerciales, parques, lugares de entretencin, parques nacionales, entre otros. c. A partir de las imgenes y los comentarios que realizaron, se espera que los estudiantes reconozcan que entre los lugares pblicos que utilizan habitualmente estn la escuela y la calle y que puedan agregar plazas, parques y otros a los que puedan acceder. d. En el caso de la escuela y las calles, podran mencionar profesores y compaeros para el primer caso, y a todas las personas que transitan por la calle.
52
Pr e
gu
Nombre:

Qu s? Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
3
r
nt as pa
ra

Leccin
5 - unidad 1
Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Leccin

Vocabulario
Barrio.

Identificar espacios pblicos cercanos. Reconocer cmo se usan los espacios pblicos. Valorar el cuidado de los espacios pblicos.
Prerrequisitos
Concepto de espacios pblicos. Confeccin de planos simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a que observen con atencin las imgenes de la pgina 70 y comenten las actividades que se realizan en esos espacios pblicos. Pregnteles: Por qu se puede decir que los lugares que muestran las imgenes son espacios pblicos? Desarrollo: Cuando sus estudiantes deban realizar la actividad 2. e., pdales que recuerden las caractersticas de un plano preguntndoles: Qu es un plano?, cmo son los elementos de un plano? Antes de realizar las actividades 3 y 4, pregnteles a sus estudiantes: Qu es un barrio? Guelos para que concluyan que corresponde a un grupo de casas que hay dentro de una comuna. Puede ejemplificar con sus propios barrios. Luego, motvelos a imaginar su barrio ideal para que lo grafiquen en un plano. Pregunte a sus estudiantes: Por qu es importante cuidar los espacios pblicos?, de qu manera las personas podemos ayudar a conservar mejor nuestros espacios pblicos? Luego invtelos a juntarse con un compaero y a desarrollar las actividades propuestas en el apartado Tu lugar en la comunidad. Cierre: Siente en crculo a sus alumnos y conversen sobre las acciones que pueden hacer para cuidar la sala, que es un espacio de todos. Escriba en cartulinas estas acciones y pguelas en la sala.
Solucionario
2. Algunos ejemplos de espacios que podran reconocer son el patio de la escuela, los baos, la biblioteca, la sala de computacin, el laboratorio de ciencias, entre otros. Los resultados de esta actividad dependern de la infraestructura y el recorrido que realice en el establecimiento. An as, se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer los usos de cada espacio identificado y elaboren una lista de ellos. Por tlimo, los estudiantes deben elaborar un plano de la escuela y localizar en l los espacios pblicos. 3. Se espera que los estudiantes apliquen el concepto de espacios pblicos determinando cules de estos les gustara incorporar en su trabajo. 4. Se espera que apliquen los mismos conocimientos aplicados en la actividad 2 en el plano de la escuela, pero ahora aplicado a un plano de un lugar de creacin propia. Tu lugar en la comunidad En esta actividad se espera que sus estudiantes identifiquen formas de cuidar espacios pblicos como la propia sala de clases, proponiendo acciones concretas como, las siguientes: botar la basura en los lugares que corresponde y mantener ordenados los materiales.
54
Unidad
Leccin

Vocabulario
Espacio pblico.

Identificar consecuencias de no cuidar el entorno. Aplicar los aprendizajes adquiridos en la leccin.
Prerrequisitos
Conocer el concepto de espacio pblico.
Inicio: Motive a sus estudiantes para que recuerden lo trabajado anteriormente en la leccin: Qu es un espacio pblico? Qu espacios pblicos visitas habitualmente?, por qu es importante cuidar los espacios pblicos? Luego pdales que observen las imgenes de la pgina 72 y describan qu sucedi en cada una. Desarrollo: A partir de las situaciones problemas que se presentan, pdales que reflexionen acerca de la importancia de cuidar los espacios pblicos. Solicteles que comenten si se han encontrado con alguna situacin similar en que los espacios pblicos estn daados o no se pueden utilizar debido al mal uso que se les da. Cierre: Entregue a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? y comenten juntos lo que han aprendido en la leccin.
Solucionario
2. Deben identificar consecuencias negativas como la prdida de reas verdes, malos olores, falta de juegos, etc. Cmo vas? 1. La definicin debe relacionarse con lo trabajado en las pginas 68 y 69. Podran decir, por ejemplo, que son los espacios que usamos todos o que debemos compartir con otros. 3. Es importante que el afiche muestre una valoracin positiva de conservar los espacios pblicos y enfatice en la responsabilidad de todos en esta tarea.
1. Vuelvan a observar las imgenes de la pgina 72 y pregunte: Qu debera pasar para que esos espacios pblicos se conservaran limpios y ordenados? Pdales que en parejas dibujen para cada imagen lo que sucedi antes de que el lugar estuviera as y luego que dibujen lo que debera ocurrir en ese lugar. 2. Lea a sus estudiantes los siguientes casos y pdales que escriban que le responderan a cada nio. Paola come un helado en la plaza y tira el papel en Antonio piensa que no es importante ayudar a el suelo, pues cree que hay personas encargadas de ordenar la sala, pues solo le importa que su puesto realizar el aseo de la plaza. est limpio y ordenado.
55
Cuanto has aprendido?

Mencineles a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder trabajar se requiere de silencio para concentrarse. Procure que la instancia de evaluacin sea individual para identificar el aprendizaje que lograron adquirir.
Repaso de la unidad
Un plano es un dibujo de un lugar visto desde arriba. Sirve para encontrar un sitio o ubicarse en l. La simbologa nos ayuda a entender el plano. Los puntos cardinales son direcciones que nos ayudan a ubicarnos y se grafican en la rosa de los vientos. Los mapas son representaciones de la Tierra. Chile se encuentra en Amrica del Sur. Chile se divide en quince regiones y su capital es Santiago. Chile tiene tres grandes zonas naturales. Los parques nacionales son lugares donde hay especies tpicas de Chile que deben ser protegidas. Los espacios pblicos son aquellos que compartimos con otras personas.
Solucionario
1. a. oeste. b. norte. c. Per Bolivia Argentina. d. oeste sur. 2. Zona Norte: clima caluroso escasa vegetacin. b. Sus estudiantes deberan responder utilizando las caractersticas propias de la Zona Sur que generan dificultades para la vida de las personas. 4. Se espera que los estudiantes encierren la basura que aparece en la imagen.
5. Sus estudiantes podran entregar respuestas como los siguientes: los espacios se encontraran Zona Central: es la zona ms poblada clima sucios, habra malos olores, no habran condiciotemplado. nes para utilizarlo, en el caso de las reas verdes Zona Sur: clima lluvioso abundante vegetacin. podra perderse la vegetacin. 6. Esta actividad depender de cada estudiante. Es importante verificar que su frase refleje y transmita una valoracin por el cuidado de los espacios pblicos.
3. a. Se espera que los estudiantes relacionen la diversidad de paisajes con la variedad de climas, vegetacin y relieve.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndoles actividades concretas: Motivar a sus estudiantes a utilizar los puntos cardinales en situaciones cotidianas. Usar con los nios mapas y planos para encontrar lugares y direcciones. Describir paisajes de lugares que visiten aplicando los conceptos de relieve, clima y vegetacin. Reforzar el nombre de regin, ciudad y zona natural que habitan. Motivar al estudiante en actividades de cuidado del entorno.
56
Rbrica de evaluacin

Nivel 4 Experto
Utiliza los puntos cardinales para ubicar lugares en un mapa, pero comete errores al aplicar el concepto de lmite. Relaciona caractersticas del paisaje a la zona que corresponde. Explica la existencia de diversos paisajes en Chile relacionndolos con el clima. Identifica las causas por las que la Zona Sur es menos poblada, considera caractersticas del relieve y clima. Reconoce cules son los elementos, pero no los encierra todos. Logra relacionar solo algunas caractersticas con la zona que corresponde. Explica la relacin paisaje y clima, pero con errores en la argumentacin. Identifica una o dos causas de que la Zona Sur es la menos poblada, pero con errores. Reconoce cules son los elementos, pero adems comente el error de encerrar otros. Reconoce la responsabilidad de las personas, pero comete errores al describir posibles consecuencias. Crea una frase invitando a cuidar los espacios pblicos, pero no demuestra mayor valoracin por estos lugares. Comete errores en utilizar los puntos cardinales y al aplicar el concepto de lmite.
Pregunta
Nivel 3 Avanzado
Nivel 2 Aprendiz
Nivel 1 Primerizo
Comete errores en utilizar los puntos cardinales en el mapa. No maneja el concepto de lmite. No relaciona caractersticas del paisaje con la zona que corresponde. No logra explicar la diversidad de paisajes. No identifica causas para reconocer por qu la Zona Sur es la menos poblada.
Utiliza los puntos cardinales para ubicar lugares en un mapa poltico y aplicar el concepto de lmite.
No aplica.
No aplica.
Reconoce en una situacin elementos que no representan el cuidado de los espacios pblicos encerrndolos en un crculo.
No logra reconocer cules son los elementos que no representan el cuidado de los espacios. No logra responder la pregunta.
Identifica la responsabilidad de las personas en la conservacin de los espacios pblicos ejemplificando con posibles consecuencias.
Describe posibles consecuencias, pero no valora la responsabilidad de las personas en el cuidado de los espacios. Crea una frase invitando a cuidar los espacios pblicos demostrando su valoracin por estos lugares.
No aplica.
No logra crear una frase para comunicar lo solicitado.
Unidad
57
Instrucciones de aplicacin
Hoja de trabajo Para reforzar 1

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Utilizar puntos cardinales.
Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

Objetivo
Usar puntos cardinales a partir de instrucciones.
Criterio
Traza el recorrido en una cuadrcula siguiendo instrucciones en que usa puntos cardinales.
Aplicacin del material

1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consiste la actividad. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Lleven a cabo la actividad.
Solucionario
1.
O S N E
58
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2
1. Sigue las instrucciones y traza el camino para ayudar al gato Suertudo a llegar a su alimento.
N O S E
a. Avanza tres cuadros hacia el norte. b. Avanza cuatro cuadros al este. c. Avanza un cuadro hacia el sur. d. Avanza tres cuadros al este. e. Avanza tres cuadros al norte y dos cuadros al oeste. f. Avanza dos cuadros al norte y cuatro cuadros al este.
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Objetivos generales
Reconocer y caracterizar las zonas naturales de Chile.

Objetivos
Reconocer las grandes zonas naturales de Chile. Identificar principales caractersticas de cada zona natural.
Criterios
Nombra las tres zonas naturales de Chile. Describe con sus palabras el paisaje de cada zona. Dibuja cada zona natural apoyndose en la lectura y su propia descripcin. Relata siguiendo el formato indicado, es decir, buscando promocionar la zona.
Comunica informacin sobre el tema.

Solucionario
2. Las respuestas sern diferentes en cada estudiante, pero es importante asegurar que usaron el contenido del texto y esquema para seleccionar caractersticas con las cuales promocionar la zona. 3. El dibujo muestra caractersticas propias de cada zona en relacin con la vegetacin, el clima, flora y fauna.
60
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee el siguiente texto y observa el esquema. Debido a su forma y ubicacin, Chile presenta muchos paisajes y climas diferentes; es por esto que lo podemos dividir en tres grandes zonas naturales: La Zona Norte, la Zona Central y la Zona Sur. Cada una de estas zonas tiene un clima diferente, as como tambin animales y vegetacin muy distintas.
Zona Norte Clima clido y pocas lluvias. Pocas plantas y animales, solo los adaptados a poca agua.
Chile
Zona Central
Clima Templado. Lluvias y fro en invierno, calor en verano.
Favorable para la vida y para la agricultura. Tiene ms habitantes.
Zona Sur
Clima fro y lluvioso.
Mucha vegetacin, y grandes ros y lagos.
2. Escribe en tu cuaderno un prrafo en que invites a los turistas a visitar las tres zonas. Apyate de la informacin que acabas de leer. 3. Dibuja un paisaje de cada zona segn las caractersticas estudiadas.
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Objetivos generales
Reconocer lugares pblicos y su utilidad. Identificar acciones que permitan el cuidado de los lugares pblicos.

Objetivos
Reconocer lugares pblicos a partir de una fotografa.
Criterios
Identifica a qu lugar pblico corresponde cada imagen. Identifica quines lo utilizan y para qu. Menciona ejemplos concretos para cuidar los lugares pblicos propuestos.
Identificar cmo cuidar lugares pblicos.

Solucionario
1. Parque: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar pblico para pasear, jugar, hacer deportes, descansar u otras actividades que reconozcan. Adems, mencionan ejemplos concretos para su cuidado, por ejemplo, no botar la basura al suelo, no daar plantas, rboles e instalaciones que existan en el lugar. Playa: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar pblico para recrearse, tomar sol, baarse, jugar y hacer deportes, entre otras actividades que reconozcan. Adems, mencionan ejemplos concretos para su cuidado, por ejemplo, mantener el balneario limpio, no lanzar objetos al mar, entre otros.
62
Hoja de trabajo
Para reforzar 3
Nombre: Curso: 2
1. Observa las imgenes y completa los cuadros segn corresponda.
Quines usan este lugar pblico?
Quines usan este lugar pblico?
Para qu lo usan?
Para qu lo usan?
Cmo podemos cuidarlo?
Cmo podemos cuidarlo?
Mat
l fotocopi eria
able
Hoja de trabajo Para ampliar 1

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
Identificar y caracterizar formas de representacin de la Tierra.

Objetivos
Reconocer formas de representacin de la Tierra. Comparar formas de representacin de la Tierra.
Criterios
Nombra las dos formas de representacin de la Tierra. Identifica ventajas y desventajas del globo terrqueo. Identifica ventajas y desventajas del planisferio.

1 Reparta las Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente, apyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. Globo terrqueo Ventaja: Muestra la forma de la Tierra. Desventaja: No se puede ver todo de una vez. Planisferio Ventaja: Muestra todo el planeta de una sola vez. Desventaja: Los continentes y ocanos se deforman.
64
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2
1. Lee el siguiente texto.

El globo terrqueo es la representacin ms exacta de la Tierra, porque muestra la forma aproximada del planeta. Sin embargo, presenta una dificultad: no permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo. En el planisferio, se puede observar toda la superficie de la Tierra de una sola vez, pero tambin presenta una dificultad, pues al convertir una esfera en una representacin plana, la forma de los continentes y los ocanos se altera, principalmente en las zonas cercanas a los polos.
2. A partir del texto, completa la siguiente tabla.

Nombre: Nombre:
Su principal ventaja es?
Su principal ventaja es?
Su principal desventaja es?
Su principal desventaja es?
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Objetivos generales
Conocer caractersticas del relieve chileno. Identificar la cordillera de los Andes como un relieve caracterstico de Chile.

Objetivo
Comunica informacin sobre lo aprendido.
Criterio
Explica la importancia de la cordillera de los Andes.

1 Reparta las Hojas de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que mencionen lo planteado en el texto referido a las formas y su altura. Podran dar ejemplos como montaas, terrenos planos y hundimientos del terreno. 2. a. La cordillera de los Andes. 2. b. Norte. 3. Cordillera de la Costa y se ubica entre las costas del ocano Pacfico y el valle central.
66
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee el siguiente texto.

La cordillera de los Andes El relieve es la forma que tiene la superficie de la Tierra en relacin con sus alturas, por ejemplo, si es un terreno plano o con alturas como cerros o montaas. El elemento ms caracterstico del relieve chileno es la cordillera de los Andes. Es una cadena de montaas que recorre el pas de norte a sur en el lado este y que marca el lmite con Argentina. Es la segunda cordillera ms alta del mundo. Esta cordillera cambia a lo largo de Chile: en la Zona Norte es muy alta y va bajando su altura hacia el sur, y se caracteriza por poseer muchos volcanes. La cordillera de los Andes es de gran importancia para Chile debido a que: Es una fuente de agua. Contiene gran cantidad de minerales, por ejemplo el cobre. Es un lugar turstico.
a. Explica con tus palabras qu significa relieve. 2. Completa: a. El relieve chileno ms caracterstico es b. La cordillera de Andes es muy alta en la zona . .
3. En Chile tenemos otra cordillera muy importante: Cul es su nombre? y dnde se ubica?
Mat
l fotocopi eria
able
Prueba de la unidad 1
Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 69 de esta Gua.
Objetivos generales
Reconocer un plano simple. Utilizar puntos cardinales en planos y mapas. Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile. Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios pblicos.

Objetivos
Reconocer un plano simple. Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y referencias. Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y referencias. Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile. Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios pblicos.
Criterios
Identifica la imagen de un plano. Ubica lugares en el plano. Explica un recorrido en el plano. Discrimina descripciones correctas en relacin con el mapa usando puntos cardinales. Identifica paisajes caractersticos de cada zona y describe las grandes zonas naturales de Chile. Marca las imgenes que muestran acciones responsables con los espacios pblicos.

1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3 Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Sus estudiantes deben completar de la siguiente forma: Hospital; Antonio la biblioteca; sur norte. 2. Los alumnos deben explicar qu es un plano y para qu sirve. 3. Los estudiantes deben encerrar a Chile en el mapa, sealar que el ocano Pacfico est al oeste de Amrica, especificar que en el mundo hay seis continentes y nombrarlos. 4. Los alumnos deben explicar qu es un plano y para qu sirve. 5. De izquierda a derecha: Zona Sur, Zona Central y Zona Norte. 6. Los estudiantes deben definir qu son los espacios comunes, identificar acciones que ayudan a cuidar espacios y crear un afiche que invite a cuidar los espacios comunes.
68
Nombre: Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota: Curso: 2
1. Observa el plano y realiza las actividades.

N O S E
Casa Julin
a. Al sur de la plaza se encuentra el b. Julin vive al oeste del c. El colegio se encuentra al del almacn. . del edificio y al
d. Encierra el lugar que se encuentra al sur de los carabineros. 2. Qu es un plano y para qu sirve?
Mat
l fotocopi eria
able
3. Observa y haz la actividad.
a. Encierra a Chile en el planisferio. b. El ocano que est al oeste de Amrica es c. En la Tierra hay 4. Qu es un mapa y para qu sirve? continentes, que son: .
Mat
l fotocopi eria
able
5. Observa las imgenes y escribe a qu zona natural corresponde cada una.
6. Completa la tabla con dos caractersticas del paisaje de cada zona.

1. Zona Norte 2.
1. Zona Central 2.
1. Zona Sur 2.
Mat
l fotocopi eria
able
7. Qu son los espacios comunes?
8. Marca con un solo las imgenes que muestran acciones que ayudan a cuidar los espacios pblicos.
9. Crea un afiche en que invites a las personas a cuidar los espacios comunes, explicndoles por qu es importante cuidarlos.
www.acatos.es
Mat
l fotocopi eria
able
Instrumento de evaluacin
Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciacin

Logrado = 2 puntos Medianamente logrado = 1 punto No logrado = 0 puntos Puntaje total mximo: 18 puntos
Nombre estudiante
Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ptje.
Mat
l fotocopi eria
able
Total Nota
Unidad

Habilidades
Pensamiento temporal y espacial -- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. -- Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Anlisis y trabajo con fuentes -- Obtener informacin explcita sobre el pasado y el presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y orales dadas, mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crtico -- Formular opiniones justificadas sobre temas de su inters. Comunicacin -- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. -- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita, incorporando material de apoyo.

(OA 1) Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino (Lecciones 1, 2, 3 y 4). (OA 10) Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur (Lecciones 2, 3 y 4). (OA 11) Relacionar las principales caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda (Lecciones 2, 3 y 4). (OA 2) Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indgenas presentes en Chile actual con respecto al perodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (Leccin 4).

Dimensin cognitiva Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Dimensin sociocultural Conocer y valorar la historia y sus actores. Dimensin moral Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias. Proactividad y trabajo Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
74
Unidad
La unidad 2 Los primeros habitantes de Chile est enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que habitaron el actual territorio chileno y reconocer en qu zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vnculos con el presente al comparar las caractersticas de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitir el inicio del desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos. Adems, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empata histrica, lo que permitir que los estudiantes se pongan en el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cmo creen ellos que era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. Tambin se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.
Si en su curso hay familias descendientes de pue blos originarios, invtelas a participar para conversar con sus estudiantes y compartan costumbres de su cultura. Del mismo modo, aproveche de promover el respeto a todas las personas descendientes de pueblos originarios.
La principal dificultad con la que se encontrar es la falta de empata histrica en sus estudiantes, debido al nivel sociocognitivo en que se encuentran. Ser recurrente que sus estudiantes no comprendan que los pueblos originarios vivieron en otra poca, ni menos podrn comprender cmo era la vida entonces. Para ello, explqueles que en el tiempo en que los pueblos originarios habitaron nuestro pas no haba las cosas que existen hoy, como las viviendas de material slido, los medios de comunicacin como el Internet, el telfono o la televisin, que no existan medios de transporte como la bicicleta, automvil, aviones, entre otros.
Evaluaciones
En el Texto del estudiante: -- Cmo vas? Pginas 84, 85, 91, 95, 103, 113. -- Cunto has aprendido? Pginas 114, 115. En la Gua didctica del docente: -- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 105 107. -- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 109 111. Prueba de la unidad. -- Pginas 113 114.
Educacin en valores
Dimensin afectiva: promueva el respeto y tolerancia por las diferentes culturas, as como tambin la valoracin de los pueblos originarios, por ser parte de nuestras races. Sugerencia de temporalizacin 30 horas pedaggicas.
Notas
Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugie re disponer de elementos que los caractericen, por ejemplo, productos agrcolas como maz o qunoa, o elementos de produccin textil, alfarera y otros a los que pueda acceder; esto permitir acercar al nio a un tipo de fuente material.
75
Unidad

Introducir y motivar el estudio de la unidad. Rescatar ideas previas de los estudiantes. Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad. Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.
Trabajo colectivo de la imagen: Pdales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Gue la observacin mediante preguntas como las siguientes: Dnde estn las personas de la imagen?, cuntas parejas de personas estn en tierra?, cuntas parejas de personas estn en embarcaciones?, cmo estn vestidas?, se parecen las vestimentas?, en qu se diferencian las vestimentas?, por qu crees que son diferentes?, qu elementos hay en el paisaje? Luego, trabaje la seccin Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dndoles tiempo a sus estudiantes para que comenten y compartan. Despus de comentar todas las preguntas de la seccin, lea los objetivos de la unidad en Comenta y trabaja. Experiencias personales: Para acercar el contenido al estudiante, comience con el anlisis del concepto de pueblo originario; aydelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un lugar. En tanto, para originario, parta de la raz de la palabra, origen. Pregnteles qu entienden por origen, y guelos para que concluyan que se refiere al inicio o la raz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos originarios son los grupos de personas que habitaron Chile en sus inicios, o los primeros habitantes de Chile. Otros recursos: Utilice un mapa de Chile para que pueda traspasar la informacin de la imagen al mapa y active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografa. Pdales a tres estudiantes que delimiten, aproximadamente, dnde estn las zonas naturales de Chile: Norte, Central y Sur. Comente con todos cules son las caractersticas de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna que existan en cada una. Luego explqueles en qu zonas habitaron las distintas parejas de personajes que aparecen en la ilustracin. Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relacin con el clima de las zonas naturales y comparen con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.
76
Unidad
Leccin
Cmo vivan los pueblos originarios?

Vocabulario
Pueblo originario. Modo de vida. Nmada. Desplazar. Provisorio.

Reconocer la existencia de pueblos originarios en el territorio chileno. Comprender el concepto de nmada. Identificar las caractersticas de un pueblo nmada.
Prerrequisitos
Habilidad de descripcin.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y antes de continuar la lectura, entregue la gua Tres preguntas para aprender que puede encontrar en la pgina 78 de esta Gua. Explqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas: en la primera, deben responder las preguntas Qu s? y Qu quiero aprender?; y en la segunda, se responde la pregunta Qu aprend? Esta segunda parte se completa al finalizar la leccin, donde se retomar la gua. Pdales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retrelas. Desarrollo: Vuelva a leer el ttulo de la leccin y solicteles que compartan las respuestas que dieron en la gua Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la pgina 78, pdales que respondan la pregunta Cmo eran los pueblos nmadas? Invtelos a responder a partir de la descripcin de las imgenes. Gue la observacin enfocndola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitan el desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de animales, las herramientas que utilizaban para la cacera, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pregunta Cmo crees que se desplazaban los pueblos nmadas?, y gue las respuestas para que deduzcan que era mediante embarcaciones o a pie; hgalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte como el automvil, trenes, barcos o aviones. Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pdales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una definicin de pueblo nmada a partir de las caractersticas que pudieron observar en las imgenes. Finalmente, realice una lectura compartida del resumen de la pgina 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con fuentes. Ponga nfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a lo que es actualmente: no exista la tecnologa, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora, lo que permite el modo de vida nmada, que se caracteriza por el constante desplazamiento de los pueblos. Cierre: Pdale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los pueblos nmadas.
Solucionario
1. a. Idealmente se espera que los estudiantes reconozcan que no son nmadas, sin embargo, podran sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indqueles que las razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios. b. Se espera que los estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nmada son los gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.
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Leccin
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Nombre:
Cmo vivan los pueblos originarios? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado. Qu s?
Qu quiero aprender?
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Curso: 2
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Unidad
Leccin

Vocabulario
Sedentario. Agricultura. Ganadera.

Comprender el concepto de sedentario. Identificar las caractersticas de un pueblo sedentario.
Prerrequisitos
Habilidad de descripcin. Identificar que existieron pueblos nmadas.
Inicio: Pdales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nmadas, como recoleccin de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compaeros logren identificarlo. Luego, solicteles que alguno de ellos explique cmo eran los pueblos nmadas. Lales el ttulo de la pgina 80 y pregnteles: Qu crees que vas a aprender hoy?, quines crees que eran los pueblos sedentarios?, en qu se parecern y diferenciarn de los pueblos nmadas? Desarrollo: Lea las preguntas Cmo crees que era la vida de estos pueblos? y T eres sedentario?, por qu? y observando las imgenes, pdales que intenten responderlas. Brndeles apoyo en el proceso de anlisis de fuente, solicitndoles que primero describan cada imagen. Para ello, guelos con preguntas que permitan que se enfoquen en los elementos esenciales que muestran: viviendas ms slidas que daban un mejor asentamiento en el lugar, actividades y productos que podan elaborar como las telas que tejan en telar y los jarros. Motvelos a que construyan una definicin de pueblo nmada a partir de las ideas que surgen en el anlisis de las imgenes. Luego, pdales que respondan las preguntas de la pgina 81, guiando la reflexin a que se parecen a los pueblos sedentarios, porque tambin estn establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir. Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nmadas y se desplazaban para buscar el alimento, pero cuando descubrieron que podan criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadera y la agricultura, no necesitaron seguir desplazndose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nmadas. El sedentarismo, a su vez, permiti que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilera y alfarera, haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas ms elaboradas en comparacin con los nmadas, que utilizaban pieles de animales solamente. Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen a qu modo de vida corresponde la afirmacin. Algunos ejemplos que puede utilizar: Se dedicaron a la caza y recoleccin de frutos solamente. Se dedicaron a la agricultura y ganadera. Sus viviendas eran slidas y permanentes. Sus viviendas deban ser fciles de desarmar. Deban desplazarse constantemente en bsqueda de su comida. Se mantenan en un lugar y producan su propio alimento.
79
Leccin

Vocabulario
Habitante.

Identificar algunos pueblos originarios de Chile. Ubicar en el mapa la localizacin de algunos pueblos originarios de Chile. Identificar las caractersticas de un pueblo sedentario.
Prerrequisitos
Reconocer zonas naturales en el mapa de Chile.
Inicio: Retome la definicin que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la raz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencineles a sus estudiantes que en Chile habitaron varios pueblos nmadas y sedentarios. Pregnteles si conocen alguno. Desarrollo: Pdales a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina 82 y que describan las ilustraciones de cada pueblo. A partir de estas descripciones y de lo que aprendieron acerca de los modos de vida, solicteles que identifiquen si los pueblos son nmadas o sedentarios. De este modo, se espera que los estudiantes logren identificar que los changos, los chonos, los alacalufes y los yaganes fueron pueblos nmadas que se trasladaban en embarcaciones, al igual que los onas, que se dedicaban a la recoleccin de frutos y a la cacera. En tanto, que los atacameos y aymara fueron sedentarios por dedicarse a la ganadera, como los mapuche y diaguitas que se dedicaron a la textilera y alfarera, respectivamente. Cierre: Pdales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central y Sur, y ejemplos de pueblos que sean nmadas y otros que sean sedentarios.
Solucionario
1. c. Se espera que los estudiantes comenten qu haran si tuvieran un modo de vida nmada, refirindose, por ejemplo, a tener que cazar o recolectar frutos, a tener que trasladarse constantemente de lugar para vivir, entre otros. Deben expresar cmo se sentiran en esa situacin; por ejemplo, comentar que no se sentiran parte de una comunidad y no tendran amigos, porque deberan estar cambindose constantemente.
1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferentes actividades que caracterizan los modos de vida estudiados, por ejemplo: se dedicaron a la produccin textil, se dedicaron a la cacera, entre otras. Pdale a cada estudiante que escoja una y reconozca a qu modo de vida pertenece. Puede realizar un juego con competencias. 2. Como opcin a la actividad anterior, simule un concurso como el programa de televisin Quin quiere ser millonario? en que usted les realiza preguntas a sus estudiantes y les da cuatro alternativas, en que solo una es correcta. Puede formar equipos de trabajo.
80
Unidad
Leccin

Vocabulario
Habitante.

Identificar modos de vida nmada y sedentario. Identificar caractersticas de los modos de vida nmada y sedentario. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Identificar modos de vida nmada y sedentario y sus caractersticas.
Inicio: Realice un repaso de la leccin y pregunte: Cuntos modos de vida aprendimos?, cules son? Desarrollo: Al finalizar la evaluacin Cmo vas?, sintetice que hace muchos aos existieron pueblos que tuvieron distintos modos de vida segn las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nmadas y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su alimento, que obtenan mediante la recoleccin de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios descubrieron que mediante el cultivo y la domesticacin de animales podan obtener su alimento sin necesidad de desplazarse con sus viviendas y familias. Vuelva a entregar la gua Tres preguntas para aprender y pdales a sus alumnos que respondan la segunda parte Qu aprendieron?, aprendieron lo que se haban propuesto aprender? Cierre: Proyecte imgenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nmadas y los sedentarios. Pdales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qu modo de vida corresponde.
Solucionario
3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la imagen 1 est construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 est hecha con palos y posiblemente con piel de animales. c. A partir de lo aprendido y de las caractersticas de la vivienda, se espera que los estudiantes relacionen que una vivienda fcil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nmada. e. Se espera que los estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que ambas sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de material y el tamao de sus construcciones. 4. Entre las caractersticas del pueblo nmada, los estudiantes mencionan: se dedican a la recoleccin de frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, utilizan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios, mencionan caractersticas como que se dedicaron a la agricultura y ganadera; sus viviendas eran ms estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarera y produccin textil, permitiendo que sus vestimentas fuesen ms elaboradas. 5. Los estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados. Presentan sus trabajo explicando su eleccin.
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Leccin
Qu pueblos vivieron en la Zona Norte?

Vocabulario
Abastecer. Terrazas.

Reconocer a los aymara y atacameos como pueblos originarios que habitaron en la Zona Norte. Identificar caractersticas del modo de vida de estos pueblos.
Prerrequisitos
Identificar zonas naturales de Chile. Reconocer modos de vida: nmada y sedentario.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue la gua Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en la pgina 83 de esta Gua. Pdales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras preguntas. Retrelas y gurdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin. Presente un mapa de Chile y pdales a sus estudiantes que indiquen dnde se localiza la Zona Norte. Proyecte imgenes de esta zona y procure incluir el Altiplano e imgenes de las terrazas de cultivo. Pregnteles: Quines creen que pudieron haber vivido en esta zona hace muchos aos?, habrn sido pueblos nmadas o sedentarios? Desarrollo: Lea el subttulo Los aymara y los atacameos y pregnteles si han odo hablar de ellos; permtales comentar lo que saben. Mustreles en el mapa de la misma pgina dnde se ubicaron estos pueblos y aproveche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbologa. Vuelva a mostrar fotografas de la zona y de las terrazas, explicndoles cmo funcionaban. Mencineles a sus estudiantes las dificultades a las que se vieron sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetacin. De este modo, ponga nfasis en la importancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta de ellas, que permita explicarles de manera concreta cmo funcionaban; en caso de que no disponga de una, puede apoyarse de este material visual que muestra de forma grfica el funcionamiento de las terrazas http:// vimeo.com/14428148 Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenan una reciprocidad que, entre otros aspectos, consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que deban llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si tiene la posibilidad, lleve muestras de produccin textil o productos cultivados por los aymara y atacameos, si no, proyecte imgenes que permitan a sus estudiantes visualizar cmo eran estos elementos. A partir de lo aprendido, pregnteles si los aymara correspondan a pueblos nmadas o sedentarios, fundamentando sus respuestas. De este modo, se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que corresponden a pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadera, agricultura y alfarera. Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los aymara y atacameos?, qu actividades realizaban?, por qu construyeron las terrazas de cultivo?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes deduzcan, a partir de lo aprendido, que en esta zona se destacan animales como la llama y la alpaca, las que fueron domesticadas por los aymara y atacameos. Tambin pueden mencionar las ovejas, a partir de la fotografa de la pgina 87. b. De acuerdo a lo visto en el video o de sus propias experiencias, los estudiantes comentan que an existen chilenos que cultivan en terrazas; tambin pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a la agricultura y ganadera en general, as como tambin a la produccin textil y alfarera.
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Nombre:
Qu pueblos vivieron en la Zona Norte? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
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Qu aprend?
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Leccin
2 - unidad 2
Curso: 2
Qu quiero aprender?
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Leccin

Vocabulario
Trueque. Vasija.

Reconocer a los changos y diaguitas como pueblos originarios que habitaron en la Zona Norte. Identificar caractersticas del modo de vida de estos pueblos.
Prerrequisitos
Identificar zonas naturales de Chile. Reconocer modos de vida: nmada y sedentario.
Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dnde est la Zona Norte. Para ubicarlos, pdales que mencionen algunas caractersticas como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas. Recurdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameos, qu modo de vida tenan?, en qu lugar de la Zona Norte habitaron? Desarrollo: Mediante lectura compartida, pdales que lean el texto de la pgina 88; cuando se mencione que los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbologa para realizar una comprensin ms concreta. Contine la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imgenes de las embarcaciones de los changos. Pregnteles: Cmo creen que las construyeron? En el texto de la pgina 89, cuando se menciona dnde se ubicaron, utilice el mapa que ah aparece para graficar su ubicacin, que corresponde ms al sur que los atacameos y aymara. Al finalizar la lectura, pregnteles: Qu modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los estudiantes reconozcan que corresponden a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadera, sus casas eran de material resistente y desarrollaron la alfarera. Para profundizar aspectos de la vida cotidiana de los changos y de cmo el pueblo de Taltal reconoce su legado, se sugiere visitar el blog: http://taltalsuhistoriaysugente.blogspot.com/p/changos.html Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, adems de los aymara y atacameos, en la Zona Norte tambin habitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nmada, que se desplazaba en sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destac por sus vasijas. Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pdales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje caractersticas de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos nmadas o sedentarios.
Solucionario
1. b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos tuvieron vital importancia, pues en ellas podan transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas de la Zona Norte de Chile.
84
Unidad
Leccin

Vocabulario
Comparativo.

Usar categoras como antes ahora despus. Secuenciar acontecimientos y actividades cotidianas.
Prerrequisitos
Identificar pueblos originarios de la Zona Norte: aymara, atacameos, changos y diaguitas. Reconocer modos de vida de estos pueblos.
Inicio: Revise con sus estudiantes las tcnicas que se presentan en el Texto en la pgina 201 acerca de Cmo trabajar con cuadros comparativos?, y explqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa con un departamento los criterios de comparacin que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos. Desarrollo: Aydelos a completar el cuadro comparativo de la pgina 90, a partir de los aportes que ellos mismos hagan. Luego, motvelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de la Zona Norte estudiado en la leccin a cada uno. Orintelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo necesario para llevar a cabo la actividad. Para la evaluacin Cmo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque est representado el mar y la cordillera de la Costa. Al finalizar, entrgueles la gua Tres preguntas para aprender, para que completen la tercera pregunta. Comente con ellos qu logros alcanzaron: Aprendieron lo que queran aprender? Cierre: Sintetice el contenido de la leccin elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.
Solucionario
2. a. Los estudiantes forman equipos de trabajo y se organizan. b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido y del pueblo originario asignado, en qu rea de la Zona Norte habitaron, cmo era el paisaje en ese lugar, cmo se vestan y las actividades que realizaban. c. Elaboran una presentacin al resto del curso, que incluya toda la informacin recopilada, manejando el contenido y presentndolo de forma ordenada. Cmo vas? 3. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro pueblos originarios de la Zona Norte estudiados, considerando algunas de sus actividades: agricultura, ganadera, produccin textil o alfarera para los pueblos sedentarios aymara, atacameos y diaguitas; y pesca, caza o trueque para los changos.
1. Pdales a sus estudiantes que realicen la Ficha de trabajo disponible en la pgina 86, en que elaborarn una vasija diaguita. Puede conectar con el subsector Artes Visuales.
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Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales: - Greda o arcilla. - Tmperas color rojo, azul y amarillo. - Pinceles. - Delantal para proteger tu ropa. - Diario para proteger tu mesa. 2 Con la greda o arcilla, haz una bola.

1 Protege tu mesa y tu ropa para que no te manches.
3 Con tus dedos pulgares, haz un hoyo al centro de la bola.
4 Moldea con las manos hasta formar una vasija. Luego, deja que se seque.
5 Una vez seca, pntala con los colores que usaron los diaguitas. Intenta usar las mismas figuras que ellos utilizaron.
6 Ya tienes tu vasija diaguita!
Mat
l fotocopi eria
able
Unidad
Leccin
Qu pueblo vivi en la Zona Central?

Vocabulario
Semisedentario.

Reconocer a los mapuche como pueblo originario que habit en la Zona Central. Identificar caractersticas del modo de vida del pueblo mapuche.
Prerrequisitos
Reconocer zonas naturales de Chile. Identificar modos de vida: nmada y sedentario.
Inicio: Lea el ttulo de la unidad, y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que puede encontrar en la pgina 88 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas y luego retrelas para guardarlas y entregarlas cuando finalice la leccin. Llveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilera, alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imgenes con estos ejemplos. Mustreselos y pregnteles si los han visto y para qu creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada elemento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el ttulo pregunta de la leccin. Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qu pueblo creen que habit en la Zona Central, y luego lean el texto de la pgina 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga nfasis en el modo de vida semisedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecan por perodos en distintos lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imgenes de la misma pgina y pdales que las describan: Cmo estn vestidas las personas?, qu actividad est realizando la mujer mapuche? Contine leyendo, con lectura compartida, el texto de la pgina 93 y comente acerca de las rucas, al observar las imgenes que ah aparecen. Pdales que imaginen cmo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten situaciones cotidianas: la forma en que creen que dorman, cmo cocinaban, quin se encargaba de mantener la casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebracin en que piden por el bienestar de la comunidad. Al terminar de leer, solicteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la actividad 1. Para sus investigaciones debe tener en consideracin que el mapuzugun es una lengua sin grafa ni alfabeto y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situacin, se han planteado diversas discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteracin al espaol. Dentro de las discusiones se encuentra guillatn, que ha sido adoptada en el Texto del estudiante, debido a las reglas ortogrficas que tildan las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo ms correcto sera hablar de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el espaol y las tildes desaparecen porque no estn en el mapuzugun. Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu actividades realizaban?, cmo se llaman sus casas?
Solucionario
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Pr e

Leccin
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Nombre:
Qu pueblo vivi en la Zona Central? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado. Qu s?
Qu quiero aprender?
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Curso: 2
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Unidad
Leccin
Qu pueblo vivi en la Zona Central?

Vocabulario
Leyenda.

Identificar al pueblo mapuche como pueblo originario de Chile. Reconocer la leyenda como elemento cultural del pueblo originario mapuche. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Identificar al pueblo mapuche como pueblo originario.
Inicio: Pregnteles a sus estudiantes: Han odo hablar de las leyendas?, qu son?, conocen alguna leyenda? Permita que compartan sus experiencias y explqueles qu es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de fantasa que se va contando oralmente de generacin en generacin. Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la pgina 94, y luego responda las preguntas. Comnteles que una expresin de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Lales otra leyenda mapuche, Tren Tren y Cai Cai Vil, que podr encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la bsqueda del significado de cacique que, segn la RAE, corresponde a una persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos pblicos. Luego, pdales que comenten qu escena de la leyenda fue la que ms les gust y la dibujen en sus cuadernos. Para la evaluacin Cmo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pdales que lean las actividades y discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guas Tres preguntas para aprender que retir al inicio de la leccin, y solicteles que respondan la tercera pregunta Qu aprend? Cierre: Aproveche la instancia de evaluacin para preguntarles: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu actividades realizaban?
Solucionario
1. c. Se espera que los estudiantes dibujen una esce na referida a la leyenda, considerando a uno o ms personajes de la historia. Cmo vas? 3. Los estudiantes dibujan a un mapuche realizando distintas actividades a las que se dedicaban, por ejemplo: cultivo de tierra, produccin textil y recoleccin de frutos, para el caso de mujeres y nios; cazar, para el caso de los hombres. 4. A partir de lo estudiado, los alumnos escriben en sus cuadernos tres caractersticas del pueblo mapuche.
1. En el sitio de Chile para nios existe un espacio dedicado al pueblo mapuche, que puede encontrar en este link: www.chileparaninos.cl/temas/ mapuche/index.html. En l hallar diversos recursos audiovisuales, entre otros algunas leyendas, que puede compartir con sus estudiantes. 2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 90, en que los estudiantes debern reconocer elementos propios del pueblo mapuche.
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Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos: - Vestimenta de los mapuche. - Adornos y joyas de los mapuche. - Una ruca. - Un telar. - Un kultrn.
2. Escribe un prrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de vida y las actividades que realizaban.
Mat
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Unidad
Leccin

Vocabulario
Incorporar. Clan.

Identificar al pueblo rapa nui y sus orgenes. Reconocer elementos caractersticos de la cultura rapa nui.
Prerrequisitos
Identificar al pueblo mapuche como pueblo originario.
Inicio: Coloque msica tpica rapa nui; se aconseja Tamur o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus estudiantes interacten y se expresen bailando. Al finalizar, pregnteles: Quin conoca esta cancin?, dnde la haban escuchado?, qu les recuerda cuando la escuchan? Desarrollo: Lea el ttulo de la seccin Quines son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos previos. Luego, lea el texto de la pgina 96 y explqueles que antes Isla de Pascua no perteneca a Chile, sin embargo, desde hace unos aos se incorpor a nuestro pas. Acerca de las casas bote, pregnteles: Nuestras casas parecen bote?, por qu crees que tenan esa forma? Comnteles que antiguamente construan sus casas, por lo que deban hacerlas a partir de lo que tenan en su entorno; en ellas dorman y se protegan, ya que eran muy estrechas para realizar otras actividades. Pregnteles a sus estudiantes: Cmo creen que eran los mois?, de qu crees que estn hechos?, cmo crees que los hicieron? Profundice con sus estudiantes acerca de los mois y su importancia para recordar a sus antepasados. Mustreles imgenes de los distintos mois que hay en la isla, tanto los que estn de pie sobre un ahu (plataformas ceremoniales) como los que estn en distintas etapas de acabado en el volcn Rano Raraku. Acompae la actividad con imgenes de ellos. Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Quines son los rapa nui?
1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas, un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar: iorana: hola, adis. pe h koe?: cmo ests? riva riva: estoy muy bien rake rake: estoy muy mal maururu: gracias e : s ina: no 2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un dilogo con ellas.
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Leccin
Qu pueblos vivieron en la Zona Sur?

Vocabulario
Toldo.

Reconocer a los chonos y onas como pueblos originarios que habitaron en la Zona Sur. Identificar caractersticas del modo de vida de estos pueblos.
Prerrequisitos
Identificar zonas naturales de Chile. Reconocer modos de vida nmada y sedentario.
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y pdales a sus estudiantes que respondan las dos primeras preguntas de la gua Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que est disponible en la pgina 93 de esta Gua. Luego, retrelas y gurdelas para completarlas al finalizar la leccin. Luego, sintetice lo aprendido en las lecciones anteriores y pregnteles: Qu zona nos falta estudiar? Gue la conversacin para que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pdales que comenten: Qu pueblos creen que podran habitar esta zona?, conocen alguno?, qu modos de vida creen que tuvieron? Desarrollo: Lales los textos de la pgina 98 y explqueles el concepto de toldo que, segn la RAE, significa cubierta de tela que se tiende para hacer sombra. Comente la imagen de la dalca. Se parece a la embarcacin de los changos de la Zona Norte?, por qu? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y pdales que comenten cmo creen que era la vida de un nio selknam. Pregnteles: Qu actividades realizaba?, habr ido a la escuela?, en qu habr ayudado a su mam?, en qu se transportaba? Contine leyendo el texto de la pgina 99. Comenten las imgenes: Cmo estn vestidos?, por qu se pintaban el cuerpo los onas? Proyecte ms fotografas de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la pgina del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlance: www.precolombino.cl/culturas-americanas/ pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la pgina 98 y su simbologa, identifiquen que los chonos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que recorran en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de vida nmada. En tanto, los selknam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo. Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tuvieron los chonos y onas?, qu actividades realizaban?, dnde habitaron?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibujos, graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse. 2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para combatir el intenso fro al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la produccin textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad. c. Los estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta puede considerar un s o un no; la fundamentacin permitir evaluar si el estudiante comprendi el modo de vida que tenan los onas.
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4 - unidad 2
Curso: 2
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Leccin

Vocabulario
Desembarcar. Arpones. Dardos.

Reconocer a los yaganes y alacalufes como pueblos originarios que habitaron en la Zona Sur. Identificar caractersticas del modo de vida de estos pueblos.
Prerrequisitos
Identificar zonas naturales de Chile. Reconocer modos de vida nmada y sedentario.
Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad; utilizando un mapa de Chile, pdales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en l segn la zona en que habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrrselos al finalizar la actividad. Permita que lean los nombres de estos pueblos y pregnteles: Dnde creen que habitaron? Pdales a dos estudiantes que participen prediciendo dnde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa. Desarrollo: Lea el texto de la pgina 100 y detngase en el primer prrafo en que se menciona que navegaban por los canales de la Zona Sur y pregnteles: A qu otro pueblo de esta zona se parecen?, dnde creen que pudieron haber habitado? Corrobore la informacin con el mapa de la pgina 98, utilizando la simbologa. Contine la lectura y, observando las imgenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes y kawsqar: Cmo son?, qu pueblo originario tena una embarcacin semejante? Se espera que los estudiantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos. Para la actividad 2 de la pgina 101, ingrese al canal de YouTube de Ed Amanuta, donde encontrar los siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selknam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo (cuento kawsqar). Despus de cada video, comntelos con sus estudiantes y pdales que digan de qu tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia de sus canoas. Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los yaganes y alacalufes?, por qu?, qu actividades realizaban?
Solucionario
1. b. Los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que s o que no se parecen los modos de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades con la que realizan sus familiares. 3. a. Se espera que los estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros. Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueros o de rboles y vegetacin (deduciendo que podra pertenecer a la Zona Sur). c. Entre las semejanzas que el estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podran estar: que corresponden a leyendas de pueblos nmadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales para relatar, entre otras que puedan surgir.
94
Unidad
Leccin

Vocabulario
Obstculos.

Identificar caractersticas de algunos pueblos originarios de Chile. Reconocer que existieron otros pueblos originarios e investigar sobre ellos. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Reconocer caractersticas de los pueblos originarios. Identificar zonas naturales de Chile.
Inicio: Realice una sntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pdales que mencionen los distintos pueblos y los modos de vida que tenan. Desarrollo: Indqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la pgina 102. Al finalizar, seleles que comparen sus respuestas con un compaero. Luego, explqueles que los pueblos que estudiaron son solo algunos, que existieron otros que tambin los pueden investigar junto con sus familias. Motvelos a que escojan uno de los pueblos sugeridos para que busquen informacin acerca de ellos y preparen una presentacin para mostrrselos a sus compaeros. Para la evaluacin Cmo vas?, recuerde qu son los archipilagos y canales, y las dificultades de transporte y comunicacin que hay en la zona actualmente (Unidad 1). Finalmente, entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la pregunta Qu aprend? Y pregnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban. Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos aos en Chile vivieron muchos pueblos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, adems de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche y anikenk, quienes tuvieron un modo de vida nmada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales de Chile. Pdales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que habitaron, adems de mencionar el modo de vida que tuvieron.
Solucionario
Cmo vas? 4. a. Los estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes. b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido, por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales, recolectan frutos, entre otros. c. Los estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos segn lo que ocurre desde la maana a la noche, por ejemplo: en las maanas, se visten con pieles de animales, mientras la mam recolecta frutos, el pap caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.
95
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Recuperacin.

Trabajar con fuentes para obtener informacin explcita. Reconocer la continuidad de algunos pueblos originarios.
Prerrequisitos
Reconocer la existencia de distintos pueblos originarios en Chile. Conceptos de pasado y presente.
Inicio: Comente que una forma de obtener informacin es mediante las noticias. Diariamente podemos enterarnos de lo que est sucediendo en Chile y el mundo, leyndolas. Pregnteles: Dnde podemos leer las noticias?, de qu otra forma podemos enterarnos de las noticias? Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros das adaptndose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntndoles: De qu pueblo originario est hablando la noticia?, qu dice acerca de ellos?, de qu trata el programa de la Conadi? Pdales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguiendo con esa organizacin, contine leyendo la noticia de la pgina 105 y repita las preguntas anteriores para obtener informacin explcita de la fuente. Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo, respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia. Cierre: Pregnteles: De qu otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?
Solucionario
1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa de la Conadi en pro de la recuperacin de la cultura de los pueblos originarios. b. Se espera que los estudiantes consideren que s es importante que los mapuche se preocupen de recuperar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitindola a las generaciones siguientes. c. La respuesta deseada es que reconozcan que s es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios, porque es un elemento importante de sus culturas e identidad. Tu lugar en la comunidad 1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar a otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indgenas, como un acto de respeto hacia su historia. b. Los estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de culturas distintas, referidos a la integracin y no discriminacin por ser diferente a ellos.
96
Unidad
Leccin
Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas?

Vocabulario
Cosechar.

Identificar la permanencia en el tiempo de algunos pueblos originarios. Reconocer aspectos de la cultura aymara que han permanecido en el tiempo.
Prerrequisitos
Reconocer pueblos originarios de Chile.
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que puede encontrar en la pgina 98 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas a partir del ttulo de la leccin y luego retrelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin. Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 106 y explqueles que hay pueblos que han permanecido en el tiempo. Luego, pdales que mencionen caractersticas del pueblo originario aymara que estudiaron en las lecciones anteriores y escrbalas como lluvia de ideas en el pizarrn. Lea la pregunta Qu aspectos de la cultura aymara permanecen? Indqueles que observen las imgenes que muestran actividades y aspectos de la cultura aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la pgina 106, respecto de los aspectos que han desaparecido, guelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello. Contine observando la imagen de la pgina 107 y comente con sus estudiantes cmo creen que se celebra esta ceremonia o si han asistido a una. Mustreles un video de la celebracin, por ejemplo, el que puede encontrar en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: Qu lengua creen que estn hablando?, qu les estn haciendo a los animales?, qu animales son?, se imaginaron que la ceremonia era as? Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti tambin son de origen aymara. Motvelos para que investiguen de qu se trata. Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los espaoles. Sin embargo, otros han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros das. Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dnde podemos encontrarlos. Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta informacin. Considere la posibilidad de que esta sea una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve un mtodo fundamental para su comprensin.
Solucionario
b. Se espera que los estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido en el tiempo porque son fundamentales para su alimentacin (la agricultura y ganadera), para su vestimenta (la produccin textil) y para su cultura (celebraciones). c. Se espera que los estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporacin del espaol y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.
97
Pr e

Leccin
gu
Nombre:
Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
5 - unidad 2
3
r
nt as pa
ra
Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Unidad
Leccin

Vocabulario
Machi.

Identificar permanencia en el tiempo de algunos pueblos originarios. Reconocer aspectos de la cultura mapuche que han permanecido en el tiempo.
Prerrequisitos
Reconocer pueblos originarios de Chile.
Inicio: Pdales a sus estudiantes que participen mencionando caractersticas del pueblo mapuche y haga una lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido en el tiempo y pregnteles: Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo? Desarrollo: Pdales que observen y describan las imgenes de la pgina 108 y respondan las preguntas del texto. Explqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura mapuche, as como la produccin textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejemplos de textilera mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace www.museomapa.cl/contenedor. php?idMenu=3&categoria=29&pag=0&nombre=Cultura+Mapuche. Otros elementos que han permanecido son la vestimenta y las joyas. Se sugiere preparar una presentacin que muestre ejemplos de vestimentas y el significado de la platera. Para encontrar informacin al respecto, apyese en la informacin que puede encontrar en este enlace http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche En la pgina 109, observe las imgenes y pdales que las describan, pregnteles: Qu creen que estn celebrando? Cmo creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que el We Tripantu es una celebracin mapuche. Pregnteles: Conocen otra celebracin mapuche?. En este link www.precolombino.cl/archivo/archivoaudiovisual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrar un video de la preparacin de la celebracin del We Tripantu en la comuna de Cerro Navia en el ao 1997, en que se le da una especial importancia a la comida. Explqueles que existe otra celebracin mapuche importante que es el machitn; pregnteles Cmo creen que ser?, por qu lo celebrarn? Motvelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplen sus conocimientos acerca de la cultura mapuche. Cierre: Pdales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche que han permanecido en el tiempo hasta nuestros das.
Solucionario
b. Se espera que infieran que existen elementos que han cambiado de la cultura mapuche como sus viviendas que si bien an se pueden apreciar, ya no viven en ellas. Trabaja con tu familia 1. a. Se espera que los estudiantes realicen una investigacin respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que corresponde a una ceremonia curativa realizada por una machi para el enfermo dentro de una ruca.
1. Aplique la Hoja de trabajo Para ampliar 1, en que los estudiantes aprendern acerca de la produccin textil aymara y mapuche, el uso de materiales y colores.
99
Leccin

Vocabulario
Clanes.

Reconocer a los rapa nui como pueblo indgena incorporado a Chile. Reconocer que el pueblo rapa nui ha permanecido en el tiempo.
Prerrequisitos
Reconocer la existencia de pueblos originarios en Chile. Identificar la ubicacin de la Isla de Pascua.
Inicio: Muestre o proyecte imgenes de mois a sus estudiantes y pregnteles: Qu son?, de qu estn hechos?, a qu pueblo pertenecen?, dnde estn ubicados? Desarrollo: Lea el ttulo de la pgina 110 y pdales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que observan en las imgenes. Comnteles que su idioma tambin es un elemento que ha permanecido en el tiempo. Dgales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios das con diversas ceremonias y competencias. Pdales que respondan a partir de la imagen: Qu tipo de competencias creen que se hacen en el Tapati Rapa Nui?, cmo crees que celebran? Explqueles que son diversas competencias de canto, danza y deportivas. Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideracin las competencias que se realizan en el Tapati Rapa Nui: Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcacin tradicional polinesia. Takona: los competidores pintan su cuerpo. Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo. Riu: competencia de cantos rituales. Pora: vestidos con trajes tpicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en flotadores de totora. Haka Pei: en troncos de pltanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad. Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes tpicos con mahuete, una planta de la isla. Taua Rapa Nui: es un tipo de triatln, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en embarcaciones de totora; natacin de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen que correr con dos cabezas de pltanos que cargan en una varilla sobre los hombros. Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta la actualidad?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que permanecen en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta. b. Se espera que los estudiantes, a partir de las caractersticas geogrficas y de lo que han aprendido, deduzcan que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.
100
Unidad
Leccin

Vocabulario
Floreo.

Identificar los pueblos originarios y sus celebraciones. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio mediante la comparacin de elementos. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Reconocer al pueblo rapa nui como pueblo indgena de Chile. Reconocer pueblos originarios que han permanecido en el tiempo
Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrndoles a sus estudiantes diferente material audiovisual. Desarrollo: Para las actividades de la pgina 112, recuerde en qu consistan las ceremonias de estos pueblos, en tanto, para la comparacin de las viviendas, guelos en la observacin para que se fijen en los materiales que utilizan, la forma y el tamao que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido elementos como la vivienda, que han cambiado en el tiempo. Para la actividad 1 de la evaluacin Cmo vas?, pdales que observen la imagen y respondan la pregunta en el cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicndoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitar utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la pgina del Museo de Arte Precolombino, que tiene a su disposicin, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el siguiente link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la gua Tres preguntas para aprender para que completen la tercera pregunta Qu aprend?. Luego, pregnteles a sus estudiantes: Por qu son importantes los mois?, por qu crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, cules son los principales elementos de los distintos pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?
Solucionario
2. a. Los estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imgenes, por ejemplo, que ambas servan para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que estn hechas: piedra. En cuanto a las diferencias, pueden considerar taano, colores y forma. b. Se espera que los estudiantes logren identificar que sus casas se parecen ms a las viviendas de los rapa nui de la actualidad. Cmo vas? 1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus casas, como que tienen puerta, techo y paredes. As como tambin diferencias, como el tipo de material con el que estn hechas y la forma que tienen. 3. Los estudiantes escuchan la msica y luego comentan qu sintieron. Infieren a qu pueblo podra pertenecer.
Los primeros habitantes de Chile 101

Recurdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluar lo que ellos han aprendido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y segn lo que saben. Pdales que mantengan el orden y el silencio y se dispongan a trabajar individualmente.
Repaso de la unidad
Existieron dos modos de vida: nmada y sedentario. Los nmadas desplazaban sus viviendas. Los sedentarios no necesitaban hacerlo. En Chile existieron pueblos originarios en las diferentes zonas. En la Zona Norte habitaron los atacameos, los aymara, los changos y los diaguitas. En la Zona Central habitaron los mapuche. En la Zona Sur habitaron los chonos, alacalufes, yaganes y onas. Algunos de estos pueblos desaparecieron, otros permanecieron, como los aymara y mapuche. Los rapa nui fueron el ltimo pueblo en incorporarse a Chile y viven en la Isla de Pascua.
Solucionario
1. Nmadas: Sus viviendas eran provisorias, las desb. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos. plazaban de un lugar a otro para buscar su comic. En las reas costeras de las zonas Norte y Sur. da. Conseguan su alimento por medio de la caza, pesca y recoleccin de frutos. Se vestan con pieles 4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central; atacameos y aymara: Zona Norte. de animales. Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas. Obtenan alimento por medio de la agricultura y ganadera. Desarrollaron la produccin textil y artesana. 2. En la Zona Norte: aymara, atacameos, changos y diaguitas. En la Zona Central: mapuche. En la Zona Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas. 3. a. Los aymara y atacameos, porque vivieron en el Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua, que era escasa en la zona. b. Algunas vestimentas son pieles de animales y otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas no desarrollaron la produccin textil como los mapuche, atacameos y aymara. c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles. Pero la de los pueblos sedentarios se parecen porque nuestras vestimentas tambin son producciones textiles.
En familia
Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndoles actividades concretas con las que pueden reforzar: Jueguen a ser nmadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida, y el nio con otros miembros de la familia deben representar actividades que realizan. Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imgenes, investiguen acerca de su historia, lales leyendas propias de cada cultura, entre otras. Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dnde viven, qu hacen, qu celebran, entre otras.
102
Rbrica de evaluacin

Nivel 4 Experto
Menciona solo dos caractersticas para uno o ambos modos de vida. Ubica correctamente seis a ocho pueblos originarios. Reconoce que fueron los aymara o los atacameos y entrega al menos una razn de su uso. Reconoce tres pueblos que utilizaron embarcaciones. Reconoce que se ubicaron en la Zona Norte y en la Zona Sur. Identifica en qu zonas habitaron dos de los pueblos mencionados. Identifica que algunas vestimentas son de pieles de animales y otras son tejidos. Reconoce que fueron los aymara o los atacameos, pero no entrega razones de su uso. Reconoce dos pueblos que utilizaron embarcaciones. Reconoce que se ubicaron en las costas. Identifica en qu zona habit uno de los pueblos mencionados. Identifican que las vestimentas son diferentes, aludiendo a caractersticas visuales como color y forma. Ubica correctamente tres a cinco pueblos originarios. Menciona solo una caracterstica para uno o ambos modos de vida.
Pregunta
Nivel 3 Avanzado
Nivel 2 Aprendiz
Nivel 1 Primerizo
No menciona caractersticas para uno o ambos modos de vida. Ubica correctamente uno o dos pueblos originarios. No reconocen qu pueblo las utiliz ni entregan razones de su uso. Reconoce solo un pueblo que utiliz embarcaciones. No reconoce dnde se ubicaron. No reconocen en qu lugar habitaron los pueblos mencionados. No identifican que las vestimentas son diferentes.
Menciona al menos tres caractersticas para cada modo de vida.
Ubica correctamente los nueve pueblos originarios.
3a
Reconoce que fueron los aymara y atacameos, y entrega al menos una razn de su uso.
3b
Reconoce los cuatro pueblos que utilizaron embarcaciones.
3c
Reconoce que se ubicaron en las costas de las zonas Norte y Sur.
4a
Identifica en qu zonas habitaron los tres pueblos mencionados.
4b
Reconocen que las vestimentas de los pueblos nmadas son pieles de animales y las de los sedentarios son de tejidos, ya que estos alcanzaron a desarrollar la textilera.
4c
Los primeros habitantes de Chile 103
Reconocen que las vestimentas podran parecerse a las de los pueblos sedentarios, porque tambin son tejidos. Sin embargo, identifican diferencias referidas a diseo.
Reconocen que no se parecen, aludiendo a caractersticas de diseo. Pero reconocen que tambin utilizan vestimentas para cubrirse.
Reconocen que s o no se parecen, sin entregar argumentos de su respuesta.
No logran reconocer si se parecen o no sus vestimentas.
Unidad

Propsitos
Objetivos generales
Diferenciar modos de vida nmada y sedentario.

Objetivo
Reconocer caractersticas de los modos de vida nmada y sedentario.
Criterios
Identifica caractersticas del modo de vida nmada. Identifica caractersticas del modo de vida sedentario.

Solucionario
1. Hombre nmada con vestimenta de piel, arco y flecha y embarcacin. 2. Mujer sedentaria con vestimenta tejida, telar y vasija.
104
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2
1. Viste al hombre nmada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos que estn al final de la pgina.
Nmada Sedentario
Recorta:
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Reconocer caractersticas de pueblos originarios.

Objetivos Criterios
Identifica que aymara y atacameos utilizaron las terrazas de cultivo. Identificar elementos caractersticos de pueblos originarios de la Zona Norte. Identifica que changos utilizaron embarcaciones. Identifica que diaguitas elaboraron elementos de cermica. Identifica vestimenta del pueblo mapuche. Identifica elementos como el kultrn, el telar y las joyas utilizadas por los mapuche. Identifica modos de vida de los pueblos de la Zona Sur. Identificar elementos caractersticos de pueblos originarios de la Zona Sur. Reconoce importancia de las embarcaciones utilizadas por algunos pueblos de la zona. Identifica caractersticas del vestuario de estos pueblos segn el clima de la zona.
Identificar elementos caractersticos del pueblo originario de la Zona Central.

1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada actividad. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan individualmente.
Solucionario
1. Embarcacin changos; jarro pato diaguitas; terrazas de cultivo aymara y atacameos. 2. Se espera que los estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser un referente) tambin los elementos indicados.
106
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2
1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.
Aymara y atacameos
Changos
Diaguitas
2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y algunos elementos representativos como el kultrn, el telar y sus joyas.
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Objetivos generales globales

Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilera. Identificar caractersticas de los tejidos de algunos pueblos originarios.

Objetivos
Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilera
Criterios
Reconoce que los aymara desarrollaron la produccin textil y sus caractersticas. Reconoce que los mapuche desarrollaron la produccin textil y sus caractersticas. Identifica materiales utilizados por aymara y mapuche para sus tejidos. Identifica colores y formas utilizados por aymara y mapuche para sus tejidos.
Identificar caractersticas de diseo de tejidos que elaboraban aymara y mapuche.

1 Reparta las Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para los alumnos que estime conveniente, apyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes coloreen y agreguen diseos, si as lo desean, segn los colores que se indican para las caractersticas de los tejidos de cada pueblo.
108
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2
1. Lee la informacin y luego haz la actividad.

Produccin textil aymara Los aymara utilizaron lana de llamas y alpacas para tejer en sus telares o con palillos. Usaban colores como el rojo, azul y ocre (parecido al amarillo oscuro) y creaban distintas figuras. Produccin textil mapuche Los mapuche tambin utilizaron telares para sus tejidos con lanas de guanaco y ovejas. Hicieron distintas figuras y usaban el negro, blanco, rojo, amarillo, verde y azul.
Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes hacerles ms figuras y diseos si lo deseas.
Tejido aymara Tejido mapuche
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus alumnos, brindando el apoyo correspondiente a aquellos que lo requieran.

Reconocer caractersticas del pueblo indgena rapa nui.

Objetivo
Reconocer que el pueblo rapa nui desarroll un sistema de escritura.
Criterios
Identifica el Rongo-Rongo como un sistema de escritura de los antepasados del pueblo rapa nui. Identifica algunas caractersticas de la escritura RongoRongo

1 Reparta las Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes dibujen smbolos para cada letra del abecedario. b. Los alumnos escriben una oracin o un pequeo mensaje utilizando los smbolos que inventaron. c. Los estudiantes comparten sus mensajes con otros compaeros y descifran el de otros.
110
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee el texto y luego realiza la actividad.

La escritura rongo-rongo El pueblo originario rapa nui, para conservar sus relatos y leyendas, cre un sistema de escritura llamado kohau rongo-rongo, que estaba compuesto por diferentes smbolos dibujados en una tablilla de madera y eran ledas solo por los maoris, los sabios de la isla. Hace unos aos, las enfermedades de los navegantes que llegaron a la isla provocaron que muchos de los rapa nui murieran, y los sabios que quedaban fueron llevados a otros pases, lo que provoc que no quedara ningn maori que pudiera leer las tablillas. Desde entonces, muchas personas han intentado descubrir qu dicen estas tablillas, pero no lo han logrado. Es uno de los grandes misterios que tiene la isla. Extracto de una tablilla.
a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes smbolos para cada letra del abecedario. b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste. c. Al finalizar, comprtelo con un compaero para que pueda descifrarlo.
Mat
l fotocopi eria
able
Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus alumnos, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 115 de esta Gua.

Comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad. Secuenciar das de la semana y meses del ao. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. Mostrar actitudes de respeto. Explicar algunas normas.

Objetivos
Comunicar informacin de elementos que forman parte de su identidad. Secuenciar das de la semana. Secuenciar meses del ao. Secuenciar actividades de la vida cotidiana.
Criterios
Dibuja sus caractersticas fsicas. Identifica sus caractersticas de personalidad. Ordena secuencia de das de la semana. Completa la secuencia de los meses del ao. Numera secuenciando escenas de una accin.

1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan individualmente.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan las caractersticas de los pueblos mencionados, entre ellas: Aymara: habitaron la Zona Norte, su modo de vida fue sedentario. Mapuche: habitaron la Zona Central, su modo de vida fue semisedentario. Chonos: habitaron la Zona Sur, su modo de vida fue nmada. 2. Chonos - diaguitas - rapa nui - changos 3. a. Aymara, rapa nui, mapuche. b. Se espera que los estudiantes mencionen al menos dos elementos que hayan permanecido en el tiempo de los pueblos aymara, rapa nui y mapuche. 4. Los estudiantes reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos, pudiendo mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir bien a la otra persona, entre otras.
112
1. Completa las siguientes fichas segn el pueblo originario que se indica.

Nombre pueblo originario: aymara Zona que habitaron: Modo de vida:
Actividades que realizaban:
Nombre pueblo originario: mapuche Zona que habitaron: Modo de vida:
Nombre pueblo originario: chonos Zona que habitaron: Modo de vida:
Mat
l fotocopi eria
able
2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada descripcin.

Descripcin
Habitaron en la Zona Sur, tenan un modo de vida nmada y sus embarcaciones se llamaban dalcas. Habitaron en la Zona Norte, tenan un modo de vida sedentario y elaboraron cermica. Habitaron en la Isla de Pascua y tenan un modo de vida sedentario. Se destacan por sus mois. Vivieron en las costas de la Zona Norte, se desplazaban en embarcaciones y tenan un modo de vida nmada.
Pueblo originario
3. Completa la tabla. a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido hasta nuestros das. b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.
Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:
4. Por qu es importante respetar a las personas que son parte de estos pueblos?
Mat
l fotocopi eria
able

Nombre estudiante
Preguntas 1 2 3 4
Ptje.
Mat
l fotocopi eria
able
Total Nota
Unidad

Habilidades
Pensamiento temporal y espacial -- Secuenciar cronolgicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el ao y leer lneas de tiempo simples. -- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. -- Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. -- Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas). Anlisis y trabajo con fuentes -- Obtener informacin explcita sobre el pasado y el presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y orales dadas mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crtico -- Formular opiniones justificadas sobre un tema de su inters. Comunicacin -- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. -- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita, incorporando material de apoyo.

(OA 3) Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios y de los espaoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza (Lecciones 1 y 2). (OA 4) Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia (Leccin 3). (OA 12) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: respeto al otro responsabilidad tolerancia empata (Leccin 4).

Dimensin afectiva Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. Dimensin cognitiva Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Dimensin sociocultural Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Dimensin moral Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
116
Unidad
La unidad 3 Chile, una mezcla de culturas se enfoca en los Objetivos de Aprendizajes de los ejes de Historia y Formacin Ciudadana. Se espera que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios y de los espaoles, reconocindonos como sociedad mestiza. Asimismo, se espera que reconozcan y valoren la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia, de manera de reconocer en ellos un legado que se mantiene vivo hasta la actualidad. En cada leccin se hace hincapi en el trabajo con fuentes para el desarrollo de habilidades histricas, adems de la metodologa de proyectos presente en la creacin de un herbario de medicina tradicional.
Debido a la multiculturalidad presente en el Chile actual, es muy importante conocer a los estudiantes del curso y sus historias de vida, pudiendo tener estudiantes provenientes de otros pases, o descendientes de algn pueblo originario. Aproveche esta oportunidad para conocer ms acerca de su pas, sus costumbres y los aportes que su cultura ha hecho a Chile.
Al abordar las tradiciones y el legado de los pueblos originarios, pueden surgir preguntas sobre las de mandas del pueblo mapuche y las dificultades que se observan en las noticias respecto de lo que est ocurriendo en las comunidades de la Regin de la Araucana. Para ello, puede llevar varias noticias, con diferentes puntos de vista, y preguntar a sus estudiantes qu opinan al respecto. Siempre debe primar el respeto al ser humano y la empata de las partes involucradas. Con respecto a los inmigrantes, puede dificultar a sus estudiantes el imaginar desde dnde y cmo llegaron a Chile. Para ello, utilice un planisferio donde localicen su punto de origen, y explique a sus alumnos de qu manera se trasladaron hasta Chile. Detalle de acuerdo con la poca en que lleg cada grupo de inmigrantes, si utilizaron un medio de transporte diferente, acorde con la tecnologa existente. Tambin puede usar algn material audiovisual que grafique este traslado y facilite la comprensin de este tema por parte de sus estudiantes.
Evaluaciones
En el Texto del estudiante: -- Cmo vas? Pginas 123, 131, 143, 147. -- Cunto has aprendido? Pginas 150, 151. En la Gua didctica del docente: -- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 144147. -- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 148151. Prueba de la unidad. -- Pginas 152154
Notas
Para la leccin 1 se propone la realizacin de un herbario, por lo que necesitar solicitar a sus estudiantes algunos materiales con antelacin. Ver pgina 121 de la presente Gua. En la leccin 2 se sugieren dos actividades que re quieren solicitar materiales con anticipacin: elaborar una maqueta para representar cuadras (pgina 125 de la Gua) y la elaboracin de volantines (pgina 126 de la Gua).
Educacin en valores
La unidad fomenta el desarrollo del respeto a la diversidad cultural presente en Chile. Al abordar los aportes de diferentes grupos culturales, desde indgenas a inmigrantes, es posible impulsar en los estudiantes el reconocimiento de nuestro ser mestizo, y de los diferentes elementos que lo componen, desarrollando en ellos mayor empata, respeto y aceptacin por lo diverso.
Sugerencia de temporalizacin 22 horas pedaggicas.
Chile, una mezcla de culturas 117
Unidad

Introducir y motivar el estudio de la unidad. Rescatar ideas previas de los estudiantes. Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad. Observar y analizar imgenes referentes a los temas que se trabajarn en la unidad. Valorar la diversidad cultural presente en el Chile actual.
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes de la pgina 116, pida a sus estudiantes que describan lo que ven y que sealen a qu pas o pueblo creen que hacen referencia. Luego, realice preguntas que orienten al anlisis de las imgenes, por ejemplo: A qu pueblo originario pertenecen las nias de la primera imagen?, cmo puedes saberlo?, de qu pas crees que proviene la persona que est comiendo?, qu est comiendo?, por qu utilizar palillos?, entre otras. Luego, observen las imgenes de la pgina 117 y pdales que digan a qu corresponde y a qu pas de origen creen que pretenecen. Pregnteles: Qu creen que aprenderemos en la unidad? Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Lo que descubrirs. Experiencias personales: A partir de las imgenes trabajadas, pregunte a sus estudiantes si han asistido a alguna celebracin mapuche, por ejemplo, un guillatn o We Tripantu, para que comenten sus experiencias y relaten lo que a ellos les haya resultado ms impactante o relevante. Puede preguntarles tambin si han asistido a algn carnaval como el de La Tirana o en Arica durante el mes de enero, en que se mezclan tradiciones propias del mundo andino con otras como los dragones chinos y otras tradiciones orientales. Adems, a partir de las imgenes de comidas, pregnteles si las han probado y qu les han parecido. Otros recursos: Observen juntos breves videos de testimonios de inmigrantes y trabaje preguntas asociadas con la discriminacin que sufren algunos de estos grupos, sobre todo los provenientes de Per, Bolivia y Colombia. Puede complementar esta actividad con la noticia sobre la marcha anticolombianos ocurrida en Antofagasta: http://noticias.terra.cl/nacional/marcha-anti-colombianos-en-antofagasta-genera-polemica, 3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html
118
Unidad
Leccin
Qu nos dejaron los pueblos originarios?

Vocabulario
Pueblo originario. Aymara. Mapuzugun.

Identificar elementos indgenas presentes en la actualidad, como alimentos y palabras. Investigar en distintas fuentes sobre diferentes palabras de origen indgena. Valorar el legado de los pueblos originarios en la conformacin de la cultura chilena.
Prerrequisitos
Conocer los pueblos ori ginarios que habitaron el territorio chileno.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue la gua Tres preguntas para aprender. Solicteles que respondan las dos primeras preguntas. Pegue en la pizarra, escritas en una cartulina, las palabras que aparecen en el libro. Pregunte a sus estudiantes: Qu significan esta palabras?, las utilizan?, en qu ocasin? Desarrollo: Lean las palabras que aparecen en el recuadro. Pregunte a sus estudiantes si saben lo que significan. Para el trabajo con alimentos, se sugiere que muestre alimentos de origen indgena. Si tiene la posibilidad, llvelos a la sala para que sus estudiantes tengan la experiencia de tocarlos, olerlos y si es posible, probarlos. Comnteles que tanto las palabras ledas como los alimentos son de origen indgena y se utilizan en la actualidad. Muestre imgenes de platos preparados con estos alimentos, por ejemplo, zapallos italianos rellenos con qunoa, sopa inca (que incluye qunoa y verduras), charquicn, carbonada, pur, porotos u otras legumbres. Consulte si han probado estos platos y conversen acerca de cmo se han mantenido estas recetas y estos productos hasta nuestros das, mediante tradicin oral, principalmente. Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Cmo se han mantenido estas tradiciones en el tiempo?
Solucionario
1. a. Aconcagua: en quechua significa centinela de piedra; en aymara, monte nevado. cahun: es una palabra de origen mapuche que significa enredo o alboroto. chala: de origen aymara, significa corbata ancha. Curic: de origen mapuche, kur ko, 'negras aguas''. guagua: en mapuche significa beb; en quechua, nio. guata: de origen mapuche, significa estmago. Lampa: del quechua, significa pala de minero. Manquehue: de origen mapuche, significa lugar de cndores. maa: de la lengua aymara, significa astucia. pichintn: voz de origen mapuche, que quiere decir poco. pololo: palabra que proviene del mapuzugun piulliu que significa mosca. Tambin se refiere al insecto conocido como San Juan Temuco: de origen mapuche, significa agua del Temo. 2, 3 y 4. Las respuestas dependern de las experiencias de cada estudiante.
Pr e

Leccin
gu
Nombre:

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
1 - unidad 3
3
r
nt as pa
ra
Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Unidad
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Herbario. Hierbas. Plantas medicinales.

Investigar en diversas fuentes sobre los beneficios de diferentes plantas medicinales usadas por los pueblos indgenas. Organizar informacin sobre un determinado tema. Valorar el aporte de los pueblos originarios en la actualidad.
Prerrequisitos
Reconocer la existencia de pueblos ori ginarios.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado agita de hierba para el dolor de estmago u otro malestar?, qu hierbas han probado?, qu otras hierbas conocen? Mencineles distintas hierbas, para que comenten si haban escuchado hablar de ellas, por ejemplo; manzanilla, menta, bailahun, boldo, cedrn, salvia, tomillo, toronjil y otras que podra haber en su localidad. Desarrollo: Comntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponan de la medicina que hoy conocemos: no existan los medicamentos ni los exmenes de la actualidad. Si se enfermaban, se acercaban al miembro de la comunidad ms sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era mediante el uso de plantas que curaban los malestares. Explqueles que el conocimiento acerca de las plantas de uso medicinal sigue vigente. Comente con sus estudiantes qu es un herbario y pregnteles: Para qu creen que les sirve? Pueden concluir que les es til para aprender el uso de las plantas medicinales y as poder acudir a l cada vez que se necesite. Explique el paso a paso de la actividad e invtelos a participar. Puede realizar la actividad en clases y entregarles fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia. Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal que hemos heredado de los pueblos originarios, preguntndoles: Qu les parece este conocimiento?, se puede utilizar en la actualidad? Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza utilizarn estas plantas medicinales, por ejemplo, para el dolor de guata (estmago)?
1. Junto con su curso, confeccionen un botiqun de hierbas medicinales para utilizarlo en caso de dolores de cabeza, dolores estomacales u otros. Puede reunir hojas de manzanilla, boldo, cedrn, paico, tilo, matico, entre otras, en bolsitas individuales y marcadas. Luego, escriban una pequea etiqueta que indique su utilidad y cmo se debe consumir. 2. Para difundir el uso de las hierbas medicinales en el colegio, organice una feria en la que participen todos sus estudiantes, presentando, en grupos de tres integrantes, una de las hierbas o plantas trabajadas. 3. Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video, que muestra el uso de la medicina mapuche en un consultorio de Nueva Imperial: http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU
Leccin

Vocabulario
Tradicin. Juegos tradicionales.

Conocer algunas tradiciones vigentes de los pueblos indgenas. Conocer juegos de los pueblos indgenas que se mantienen hasta la actualidad. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Conocer los pueblos originarios que habitaron el territorio chileno.
Inicio: Recurdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nmadas, y que los primeros desarrollaron actividades como la artesana y la produccin textil. Pdales que mencionen algunos ejemplos. Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imgenes de diferentes tradiciones, juegos y actividades que realizaban los pueblos originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platera mapuche, textilera aymara y mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, paln o chueca, tradiciones rapa nui, entre otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han practicado. En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de sntesis de la leccin, donde se indiquen las diferentes tradiciones y conocimientos indgenas que se mantienen en la actualidad: palabras, alimentos, uso de plantas medicinales, produccin textil, orfebrera, juegos, entre otros. Pregnteles: Por qu debemos mantener estas tradiciones?, cul es su favorita? Para la evaluacin Cmo vas?, retome lo aprendido en la leccin 5 de la unidad anterior y mencione los elementos que han permanecido de los distintos pueblos originarios. Cierre: Pdales que dibujen alguna tradicin de los pueblos originarios que se mantenga hasta la actualidad. Pregnteles: Qu importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la gua Tres preguntas para aprender y solicteles que respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
Cmo voy? 4. Se espera que los estudiantes hagan referencia al valor que tienen todas las personas, y la riqueza que se encuentra en sus costumbres, comidas y juegos distintos. Adems de po der aprender cosas nuevas que enriquecen la cultura de la que provenimos.
1. Para reforzar las palabras de origen indgena que utilizamos en la actualidad, puede confeccionar un domin en que en un lado se escriba la palabra y en el otro, su significado, acompaado de un dibujo. Para realizar esta actividad, puede trabajar en conjunto con el subsector de Tecnologa. 2. Con el objetivo de promover las creencias y costumbres indgenas presentes en el Chile actual, organice con su curso un da indgena en que todos lleven algn elemento propio de los pueblos originarios chilenos, por ejemplo: sopaipillas mapuche, instrumentos musicales, textilera, juegos, entre otros. De esta manera podrn aproximarse a la vida cotidiana de estos pueblos en la actualidad.
122
Unidad
Leccin
Somos un pas mestizo?

Vocabulario
Mestizo.

Identificar los aportes espaoles a la conformacin del Chile mestizo. Conocer el trmino mestizaje, reconociendo aportes tanto indgenas como espaoles.
Prerrequisitos
Reconocer la existencia de pueblos originarios en el actual territorio chileno.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Somos un pas mestizo? y entregue la gua Tres preguntas para aprender. Solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Retrelas, gurdelas y comience la leccin. Pdales que comenten lo que entienden por mestizo. Puede guiarlos comentando que viene de la palabra mezcla. Pregnteles: Qu entienden ustedes si les digo que nosotros somos mestizos? Desarrollo: A partir de la reflexin anterior, solicteles a sus estudiantes que observen el cmic de las pginas 124 y 125. Indique a sus alumnos que este tipo de texto se llama cmic o historieta y que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. Invite a sus alumnos a observar atentamente las imgenes mientras van leyndolo. Al llegar a la segunda vieta, pregnteles: A qu pueblo originario creen que corresponde?, por qu? Mientras leen el cmic, procure tener un planisferio en la pizarra. Pida a los estudiantes que localicen Chile. Luego mustreles dnde est Espaa. Pregnteles: Cunto tiempo creen que dur el viaje de los espaoles hasta Chile? Comente con ellos que las embarcaciones espaolas llegaron a Per y que desde ah viajaron por tierra a Chile. Al finalizar, reflexione con ellos: Por qu creen que el encuentro entre los pueblos originarios y espaoles fue tan difcil?, qu habras hecho t en el caso de los pueblos originarios?, y si hubiesen sido espaoles se habran aventurado a un continente desconocido? Cierre: Pregnteles, de acuerdo a la historieta: Qu es el mestizaje?, en qu elementos de la vida cotidiana podemos reconocer esta mezcla de culturas? As como heredamos elementos de las culturas de los distintos pueblos originarios qu crees que heredamos de los espaoles?
1. Pida a sus estudiantes que realicen una breve investigacin sobre la vida de Pedro de Valdivia o Diego de Almagro, y otra sobre un cacique mapuche relevante como Lautaro o Caupolicn. La clase siguiente pueden compartir lo averiguado, completando juntos una ficha que quede pegada en la sala. Pueden aadir imgenes. 2. Invite a sus estudiantes a crear una carta que relate el encuentro entre ambas culturas. Puede ser escrita desde el punto de vista espaol o indgena. El objetivo es ir potenciando en los alumnos el desarrollo de la habilidad de empata histrica necesaria para que logren imaginarse cada una de las etapas histricas que estudiarn.
Pr e

Leccin
gu
Nombre:

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
2 - unidad 3
3
r
nt as pa
ra
Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Unidad
Leccin

Vocabulario
Herencia. Cultivo. Crianza.

Identificar los elementos espaoles introducidos en la cultura americana y que se mantienen en la actualidad. Valorar los aportes espaoles en la conformacin de la cultura chilena actual.
Prerrequisitos
R e c o n o c e r que somos un pueblo mestizo.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu idioma hablamos?, corresponde a algn idioma de los pueblos originarios?, quin nos hered el idioma? Desarrollo: Para complementar los elementos que heredamos de los espaoles, muestre a sus alumnos diferentes imgenes de escenas en que aparezcan elementos espaoles e indgenas, por ejemplo, la Fiesta de La Tirana, donde se mezclan la religin catlica de los espaoles con los bailes y msica indgena. Tambin mencione el nombre de ciudades con topnimos de origen indgena (Temuco, Aconcagua, Curic) y espaoles (Santiago, Valdivia, Concepcin). Para que sus alumnos comprendan el significado de la construccin de ciudades en cuadras, puede ejemplificarles a travs de un plano del entorno cercano del colegio, marcando con colores cada una de las cuadras que rodean al establecimiento. Al observar las imgenes de la pgina 127, pregunte a sus estudiantes: Se haban imaginado que estos animales y alimentos no eran chilenos? Cierre: Escriba un pequeo resumen de la clase, por medio de un mapa conceptual o esquema, en que los estudiantes anoten ejemplos de elementos culturales y alimentos que fueron insertados por los espaoles en la cultura americana. Pdales que realicen tres dibujos relacionados.
1. Organice una visita a una plaza de armas o museo en que se puedan observar diferentes elementos usados en la poca, y que se siguen utilizando en la actualidad. Tanto arquitectura como utensilios, alimentos y vestuario. 2. Confeccionen una maqueta que represente la distribucin de la ciudad impulsada por los espaoles a su llegada al territorio nacional. Utilice un cartn piedra y divdanlo en nueve cuadrados de igual tamao, donde ubicarn las primeras construcciones de las ciudades chilenas. Recuerde que instalaban una plaza central, una iglesia, la gobernacin o lugar que habitaban los conquistadores y unas caballerizas.
Leccin

Vocabulario
Espaol. Pueblos ori ginarios.

Identificar elementos de uso cotidiano de origen indgena y espaol. Investigar un tema dado en diferentes fuentes de consulta. Valorar el autocuidado en actividades re creativas.
Prerrequisitos
Reconocer que somos un pueblo mestizo.
Inicio: Comience la clase mostrando imgenes de diferentes platos de comida tpica chilena: carbonada, cazuela, charquicn, pastel de choclo. Pregunte a sus estudiantes el nombre de estas comidas y si conocen otras. Conslteles tambin qu ingredientes se utilizan para realizarlas y que indiquen si provienen de Espaa o son propios de Amrica, segn lo aprendido. Puede escribir en unas cartulinas pequeas los nombres de los ingredientes e ir pegndolos en un planisferio, de acuerdo al continente de origen de cada alimento. Desarrollo: Lean juntos la receta del charquicn, que aparece en la pgina 128. Se sugiere que, de manera previa, escriba la receta en una cartulina para que la pegue en la pizarra. A partir de la actividad en que reconocen los alimentos indgenas y espaoles, retome con sus alumnos el concepto de mestizaje y de su permanencia en la actualidad, a travs de ejemplos cotidianos como la comida. Pregunte a sus estudiantes acerca de otras recetas de la comida tradicional chilena. Antes de leer el recuadro Sabas qu?, pregunte a sus estudiantes: Quin ha elevado un volantn?, en qu poca del ao se encumbran?, es chileno el volantn? De dnde provendr? Luego, verifique sus respuestas leyendo el recuadro sealado. Comenten acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un volantn. Escriba una lista de estas en la pizarra. Invtelos a crear afiches de prevencin de accidentes al elevar volantines. Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: De qu manera est presente el mestizaje en Chile actualmente?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los cuidados que deben tenerse al elevar un volantn, como usar hilo sano, alejarse de los cables del tendido elctrico, entre otros. b. Los estudiantes reconocen que al respetar estas normas se cuidan de sufrir algn accidente y aprovechan de cuidar a otros, hacindose responsables de sus actos y de su rol en la comunidad. c. Se espera que el dibujo tenga relacin con las conse cuencias sealadas.
1. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 127 de esta Gua, en que debern reconocer el origen de los alimentos. 2. Solicite a sus estudiantes los materiales necesarios para construir volantines: Antes de la clase, puede dimensionar el tamao del papel volantn, de manera de facilitar el trabajo de los alumnos.
126
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
1. Escribe si los alimentos son de origen espaol o americano.
Mat
l fotocopi eria
able
Leccin

Vocabulario
Races.

Distinguir los diferentes aportes del mestizaje en la construccin de la identidad chilena actual. Distinguir elementos de uso cotidiano de origen indgena y espaol. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Reconocer que los chilenos son mestizos.
Inicio: Haga un juego de flash card con diversas imgenes en que sus estudiantes tendrn que decir rpidamente si el elemento mostrado es de origen espaol o indgena. Procure que la seleccin de imgenes sea pertinente a lo aprendido en las lecciones 1 y 2. Desarrollo: Observen juntos la imagen de la pgina 130. Pida a sus estudiantes que describan lo que ven. A medida que van mencionando los elementos, pregnteles si son de origen espaol o indgena y pdales que vayan marcando o encerrando segn corresponda. Puede escribirlos en la pizarra en una tabla de dos columnas y clasificarlos. Al finalizar, solicteles que mencionen otros elementos que hayamos heredado de los espaoles y de los pueblos originarios. Luego, motvelos a realizar las actividades de la evaluacin Cmo vas? Aydelos a leer el esquema conceptual, indicndoles que, para comprenderlo, deben leerlo de arriba hacia abajo siguiendo los conectores. Cierre: Para sintetizar, respondan a travs de una escritura compartida la ltima pregunta de la evaluacin de proceso Por qu se dice que Chile es un pas mestizo?, por qu? Entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan Qu aprend? Adems, solicteles que comenten si alcanzaron sus objetivos propuestos en la pregunta Qu quiero aprender?
Solucionario
Cmo vas? 2. a. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos espaoles introducidos en Amrica segn lo aprendido en la leccin. b. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos propios de los pueblos originarios segn lo aprendido en las lecciones 1 y 2. c. Se espera que los estudiantes comenten que Chile es mestizo porque es una mezcla de herencias espaola e indgena.
1. Forme equipos de trabajo de tres estudiantes y pdales que confeccionen un collage en el que peguen elementos de origen espaol e indgena. Solicite mate riales previamente como revistas o recortes, hoja de bloc, tijeras y pegamento.
128
Unidad
Manos a la obra!
Leer y analizar diferentes fuentes. Valorar la diversidad cultural. Promover en su entorno la no discriminacin a los pueblos originarios.
Vocabulario
Testimonio. Discriminacin. Empata.
Prerrequisitos
Reconocer la permanencia de algunos pueblos originarios.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu creen que significa discriminar?, se han sentido discriminados alguna vez?, de qu manera? Comenten las respuestas. Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregnteles a sus estudiantes: Qu nos relata Nicole?, a qu pueblo originario pertenece?, cmo es tratada por ser diferente? Despus, lean el recuadro Sabas qu? y comenten distintos casos de discriminacin. Luego, lean juntos el testimonio de Llufke Antileo y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche; pregnteles: Qu opinan de esto? Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro Relatos y Andanzas en el siguiente enlace www.unicef. cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu lugar en la comunidad, lales el cuento El mejor robot, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot Cierre: Sintetice comentando acerca del concepto discriminacin, los relatos trabajados y algunas medidas para promover la no discriminacin entre las personas. Entregue la gua Tres preguntas para aprender, para que respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con la historia de Nicole, indicando que se sentiran muy tristes, enojados, pasados a llevar, entre otras sentimientos propios de vivir una situacin de discriminacin. b. Se espera que los estudiantes comenten ideas de cmo acoger y respetar a Nicole, considerando la valoracin de sus creencias y su origen atacameo. c. Los alumnos pueden referirse a los aspectos fsicos o caractersticas de su pueblo originario. e. Los nios van a la escuela y al jardn, son descendientes de pueblos originarios y valoran sus tradiciones. Al mencionar en qu se parecen, pueden sealar que tambin van a la escuela, son nios y, si es el caso, tambin descienden de pueblos originarios. f. Los estudiantes deben mencionar semejanzas y diferencias con los nios de los relatos seleccionados por usted. Tu lugar en la comunidad 1. a. A partir del cuento escuchado, los estudiantes muestran rechazo frente a la actitud del robot XT-27. c. Se espera que los estudiantes mencionen que ser diferentes nos da el carcter de nicos y especiales. Podran mencionar, a partir del cuento, que ser todos iguales podra resultar aburrido. d. Se espera que el afiche creado promueva la no discriminacin y la valoracin de la diversidad cultural.
Leccin
Qu han aportado los inmigrantes a Chile?

Vocabulario
Inmigrante.

Conocer a los inmigrantes del pasado y del presente. Valorar la diversidad cultural.
Prerrequisitos
Reconocer que existen culturas diferentes en otros pases del mundo.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Qu han aportado los inmigrantes a Chile? y entregue la gua Tres preguntas para aprender. Solicteles que respondan Qu s? y Qu quiero aprender? Luego, pregnteles: Qu creen que significa "inmigrantes"? Mustreles imgenes de personas de diferentes partes del mundo, lugares de Chile y elementos trados por extranjeros a Chile, pdales que respondan: Qu tienen que ver estos elementos con la palabra inmigrante? Desarrollo: Observen el mapa de la pgina 134. Identifiquen la simbologa y comenten acerca de los continentes de los que provienen estos viajeros. Pdales que observen los medios de transporte utilizados por cada grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregnteles: Por qu habrn usado distintos medios de transporte (barcos, aviones o buses)? Para realizar la actividad 2, pdales que describan a los inmigrantes y mencionen los elementos que llevan. Indqueles que los alemanes se caracterizan por sus kuchen, los chinos son buenos comerciantes, mientras que los japoneses destacan con su gastronoma; los antiguos ingleses usaban trajes elegantes; mientras que los bolivianos utilizan sombreros y mantas de piel de llama. Pdales que escriban la nacionalidad de cada inmigrante bajo su imagen. Luego, regresen al mapa y localicen en l a cada uno de los personajes. Lean el recuadro Resumen y pregunte: Qu razones motivarn a una persona para irse a vivir a otro pas? Cierre: Pregnteles: Qu inmigrantes han llegado a Chile?, todos llegaron en la misma poca?
Solucionario
c. La respuesta depender de la expe riencia de cada estudiante. d. Se espera que los estudiantes mencionen que su aporte se centra en las costumbres y tradiciones que nos comparten; por ejemplo, sus comidas, fiestas, trajes, entre otros aspectos.
1. Motive a sus estudiantes a realizar una entrevista a un inmigrante. Para ello, verifique que en el entorno cercano de los alumnos es posible hacer esta actividad. Se debe centrar en las motivaciones de esa persona para establecerse en el pas y el trato que ha recibido. Entregue la pauta de la entrevista con 3 o 4 preguntas, por ejemplo: De qu pas proviene?, qu lo motiv a viajar a Chile?, cmo lo han tratado los chilenos?, est contento de vivir en este pas?, qu es lo que ms extraa de su pas? 2. Como alternativa a la actividad anterior, invite a una persona inmigrante y permita que los estudiantes le hagan las preguntas que consideren necesarias. Indqueles que deben ser respetuosos con la visita.
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Pr e
gu
Nombre:
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Leccin
3 - unidad 3
Curso: 2
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
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Leccin

Vocabulario
Arquitectura.

Conocer a los inmigrantes del pasado y del presente que han llegado a habitar el territorio chileno. Valorar la diversidad cultural presente en el Chile actual.
Prerrequisitos
Reconocer que existie ron grupos inmigrantes que llegaron a Chile en el pasado.
Inicio: Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigracin de sirios, palestinos y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a Chile y las actividades a las que se dedicaron al instalarse en el pas. Pregunte a sus estudiantes si han probado los dulces rabes o si conocen algn emporio. Desarrollo: Muestre imgenes de los lugares en los que se han instalado los alemanes (Valdivia, Frutillar, entre otros) y elementos tpicos de este pas como el kuchen y la arquitectura. Una vez analizadas las imgenes, lean el texto dedicado a este grupo de inmigrantes. Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imgenes de ese, como el reloj Big Bang, la ciudad de Londres, los telfonos pblicos y los guardias de palacio. Lean juntos el texto dedicado a ellos y relacinelos con las imgenes que mostr a sus estudiantes. Por ltimo, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y palestinos, muestre imgenes de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de estos pases. Despus de leer la pgina 137, muestre a los estudiantes fotografas del paisaje del Lbano, Siria y Palestina. Asimismo, seleccione imgenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras los alumnos las observan pregnteles: Qu diferencias hay entre los paisajes de estos pases?, en qu se parecen? Cmo se habrn sentido estos inmigrantes al conocer Chile? Cierre: Pregnteles: Qu crees que motiv a estos inmigrantes a llegar a Chile?, a qu lugares de Chile llegaron estos grupos?
1. Invite a sus estudiantes a crear trpticos de los grupos de inmigrantes que llegaron a Chile. Investiguen sobre su idioma, bandera, localizacin y costumbres. Pdales que intercambien sus trabajos para que conozcan la informacin de todos los grupos mencionados en el texto (alemanes, ingleses, libaneses, palestinos y sirios). 2. Forme grupos de tres estudiantes y pdales que construyan un mapa de Chile en el que localicen los lugares donde se asentaron los grupos de inmigrantes que se trabajaron en estas pginas.
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Unidad
Leccin

Vocabulario
Colonias.

Conocer los inmigrantes del presente que han llegado a habitar el territorio chileno. Valorar la diversidad cultural.
Prerrequisitos
Reconocer que existieron grupos inmigrantes que han llegado a Chile en el presente.
Inicio: Mustreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avin del mismo modo en que aparece en la actividad de la pgina 134 y pregnteles: Qu inmigrantes llegaron a travs de este medio de transporte?, por qu llegaron por estos medios principalmente? Gue las reflexiones para que descubran que se trata de inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que utilizaron estos medios de transporte modernos. Desarrollo: Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y acompelo con imgenes de diferentes platos de la gastronoma peruana, y pregnteles: Han probado estos platos o postres?, saban que eran peruanos? Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile, muestre imgenes de restaurantes chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo. Al trabajar los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de Amrica del Sur y pdales que localicen Chile y Bolivia. Pregnteles: Qu medio de transporte podran usar estos inmigrantes para llegar a Chile?, por qu? Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregnteles: Qu otros deportistas argentinos conocen que vivan en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores tcnicos, entre otros. Cierre: Pida a sus estudiantes que dibujen un aporte de cada una de estas colonias residentes en Chile. Luego pregnteles: Qu creen que ser lo ms difcil de vivir en otro pas?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que una colonia de inmigrantes es un grupo de personas que proceden de un mismo lugar o pas y que viven en otro lugar diferente. 2. Se espera que los estudiantes tengan una valoracin positiva de sus aportes.
1. A sus alumnos con ritmo de aprendizaje ms rpido, desafelos para que busquen noticias o informacin acerca de una colonia de inmigrantes en Chile, para que la compartan con sus compaeros. 2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en las pginas 134 y 135 de esta Gua, en que debern ubicar en el mapa elementos procedentes de diferentes grupos inmigrantes.
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
1. Recorta las siguientes imgenes y pgalas en el mapa de la pgina siguiente segn el pas al que corresponda.
Mat
l fotocopi eria
able
Mat
l fotocopi eria
able
Leccin

Vocabulario
Provenir. Heredar.

Identificar aportes de inmigrantes en la gastronoma. Analizar la influencia de los inmigrantes en la arquitectura.
Prerrequisitos
Reconocer la presencia de grupos inmigrantes en Chile. Identificar que estos grupos de inmigrantes han influido en Chile en diferentes aspectos.
Inicio: A partir de los aportes gastronmicos trabajados en las pginas anteriores, realice un juego de pregunta y respuesta rpida en que usted menciona uno de los platos o postres trabajados y ellos deben responder a qu grupo inmigrante pertenece. Seale, por ejemplo, el sushi japons, el kuchen alemn, el cebiche peruano, el wantn chino, entre otros. Desarrollo: Observen las imgenes de la pgina 140. Al responder la pregunta 1b, solicteles que anoten al lado de cada imagen su pas de origen. Luego, trabajen las imgenes de la pgina 141, pidindoles que las describan. Pregnteles: En qu se parecen las casas de Londres a las de Valparaso? Gue la conversacin para que comparen los llamativos colores de las casas, la arquitectura de fachada continua; podran mencionar que ambos estn en pendiente inclinada o en un cerro, entre otros aspectos que puedan detallar. Complemente la influencia arquitectnica de inmigrantes con otras imgenes, por ejemplo, la alemana en Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio ingls en Coquimbo; entre otros. Finalmente, pregunte a sus estudiantes: Por qu habrn intervenido en la arquitectura de algunos lugares?, qu habrn querido hacer con esta iniciativa? Cierre: A modo de sntesis, realice junto con sus estudiantes un cuadro resumen en que anoten elementos caractersticos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los lugares de Chile en los cuales se han instalado. Luego, pregunte qu diferencias existen entre los inmigrantes que llegaron a Chile hace mucho tiempo y aquellos que lo han habitado en los ltimos aos?
Solucionario
1. a. La respuesta depender de las experiencias de los estudiantes. b. Se espera que los estudiantes relacionen correctamente las imgenes con el pas de origen del cual pro vienen: suspiro de limea de Per, sushi de Japn, arrollado primavera de China y kuchen de Alemania. c. Se espera que los estudiantes se refieran a otras comidas de origen extranjero como: cebiche, pizzas, pastas, entre otros.
1. Pida a sus estudiantes que confeccionen un trptico en el que aborden los aportes de los pueblos inmigrantes en Chile. Pueden considerar los aspectos mencionados en la leccin, como gastronoma, arquitectura, cultura, deporte, entre otros. 2. Organice una feria gastronmica internacional. Con ayuda de los apoderados, preparen comidas y postres trados por grupos inmigrantes y monten un stand. Permita que sus estudiantes degusten.
136
Unidad
Leccin

Vocabulario
Lnea de tiempo.

Sintetizar los contenidos abordados en la leccin. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Reconocer la llegada de diferentes grupos inmigrantes a Chile.
Inicio: Escriba los nombres de los grupos inmigrantes en un trozo de cartulina, que los estudiantes podrn pegar en un papelgrafo o en la pizarra, donde tendr un cuadro con dos columnas: inmigrantes del pasado e inmigrantes del presente. Pdales a distintos alumnos que los peguen en la columna que corresponda. Desarrollo: Explqueles a sus estudiantes qu es una lnea de tiempo, mencionndoles que corresponde a una representacin del paso del tiempo y de los hechos que han ocurrido en el perodo representado. Pdales que observen los aos que aparecen bajo la lnea y comnteles que, del mismo modo que cuando ordenan hechos, a la izquierda ir lo que pas primero y a la derecha lo que pas despus o lo ms reciente. De este modo, apyelos para que concluyan que en 1900 (en el pasado) llegaron los inmigrantes ingleses en barco y en el 2012 (en la actualidad) han estado llegando inmigrantes chinos en avin. Para realizar la actividad de la seccin Cmo vas?, forme cuatro grupos en el curso y procure que los grupos de inmigrantes seleccionados no se repitan. A partir de las presentaciones de sus estudiantes, elabore un mural o una exposicin en su escuela para compartir la informacin con los dems compaeros y funcionarios. Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender para que sus estudiantes respondan Qu aprend? Luego reflexione con ellos y pregnteles: Qu tradicin o costumbre chilena podras ensear en un pas que te acogiera como inmigrante?
Solucionario
2. a. A partir del pas escogido, fundamentan su eleccin comentando lo que les gustara conocer de l. b. Se espera que los estudiantes expliquen cmo se sentiran en un pas desconocido, mencionando sentimientos de incertidumbre, temor, desafo o alegra. c. Se espera que los estudiantes hagan referencia a cmo les gustara ser tratados, de acuerdo a lo abordado en la leccin. Cmo vas? 1. Se espera que los estudiantes realicen una representacin en la que rescaten uno de los elementos relevantes de cada grupo de inmigrantes escogidos. Trabaja con tu familia 2. Andrs Bello: venezolano, aportes a la educacin chilena, primer rector de la Universidad de Chile. Claudio Gay: francs, naturalista que estudi las especies vegetales y animales que habitaban Chile. Mauricio Rugendas: alemn, pintor, plasm el Chile de una poca en cada una de sus obras.
Leccin
Por qu hay que respetar a los dems?

Vocabulario
Diversidad. Empata. Tolerancia.

Leer y analizar diferentes fuentes. Valorar la diversidad cultural. Promover en su entorno la no discriminacin a los inmigrantes.
Prerrequisitos
Reconocer la presencia de inmigrantes en Chile. Respetar a las personas.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Por qu hay que respetar a los dems?, entregue la gua Tres preguntas para aprender y solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Pdales a sus estudiantes que imaginen que al curso llega un compaero nuevo que viene de otro pas y pregnteles: Cmo lo recibiran?, les importara su nacionalidad?, por qu? Desarrollo: Lean juntos el testimonio de Akira y efecte preguntas de comprensin. Antes de responder las interrogantes de la actividad, pregunte: Qu imagen de los chilenos se entrega en el texto?, ha sido bien acogido Akira en Chile?, por qu? Antes de leer el testimonio de Mara, pregunte: De qu nacionalidad crees que es Mara?, de qu crees que nos hablar? Al responder las preguntas de la actividad, reflexione con ellos acerca de la discriminacin que sufren algunos inmigrantes: Por qu crees que algunos chilenos discriminan a los inmigrantes?, qu opinas de eso?, cmo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? Finalmente, detngase en la ltima pregunta por qu es importante respetar a las personas? y realicen una escritura compartida en que anoten todos los aportes de los alumnos frente a la interrogante. Al realizar la actividad Tu lugar en la comunidad, pueden escribir en su cuaderno algunas medidas de respeto para con los nios inmigrantes y luego escoger una y escribirla en una cartulina acompaada de un dibujo. Cierre: A modo de sntesis, retome los casos de Akira y Mara. Reflexione con sus estudiantes para que comprendan que si ellos se fueran a otro pas, quisieran ser respetados y escuchados.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con Akira y mencionen que puede haber sentido miedo, temor, asombro, pena, entre otras sensaciones. b. Se espera que los estudiantes infieran que el idioma puede haber sido una barrera para Akira, as como haber dejado a sus amigos y su escuela. c. Se espera que los estudiantes comenten que Akira se hubiese sentido muy triste y quiz no le hubiesen dado ganas de ir a la escuela si sus compaeros lo hubiesen discriminado. e. Se espera que los alumnos empaticen con Mara, diciendo que se sentiran muy mal y tristes por el maltrato que recibe por el hecho de ser peruana. f. Se espera que los estudiantes mencionen actitudes de acogida y de respeto.
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Pr e
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Nombre:
Qu aprend?
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Leccin
4 - unidad 3
Curso: 2
Por qu hay que respetar a los dems? Qu s?
Qu quiero aprender?
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Leccin
Por qu hay que respetar a los dems?

Vocabulario
Respeto. Tolerancia.

Valorar la diversidad cultural presente en Chile. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Reconocer la presencia de inmigrantes en Chile. Respetar a las personas.
Inicio: Pdales a sus estudiantes que imaginen que en este preciso momento llega al curso un compaero nuevo que viene de Rusia, habla poco espaol, pero lo que habla no lo habla muy bien; pregnteles: Cmo lo trataran?, se reiran de l?, cmo podran ayudarlo? Desarrollo: Lean juntos el texto de la actividad 1 y luego respondan las preguntas planteadas. Enfquese en la pregunta que hace referencia a qu pensar Facundo de los chilenos, pues aunque sea solo un grupo reducido quienes lo tratan mal, Facundo generalizar que todos los chilenos lo tratarn igual. Para la pregunta 3 de la evaluacin Cmo vas?, puede formar equipos de trabajo y pdales que creen un eslogan que identifique a su campaa. Luego, motive a sus estudiantes a poner los afiches en la escuela. Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes se refieran a las acciones de respeto y acogida que ellos realizaran para poder ayudar a Facundo. c. Facundo generalizara, pensando que todos los chilenos son malas personas o son discriminadores. 3. Se espera que la carta que escriban los estudiantes exprese claramente las actitudes de respeto y tolerancia que se han promovido en la leccin con los nios inmigrantes. Cmo vas? 1. a. La respuesta es variable, se espera que los estudiantes mencionen actitudes de respeto y comprensin para ayudar al nio que no entiende espaol. c. Se espera que los estudiantes mencionen acciones de acogida con el compaero nuevo, como invitarlo a jugar, compartir con l en el recreo, entre otras. 3. Se espera que los afiches elaborados contengan una frase que motive al respeto de las diferencias, acompaada de un dibujo que complemente dicha frase.
1. Invite a sus estudiantes a crear una portada de diario en la que el titular tenga relacin con la no discriminacin a las colonias extranjeras en Chile. Puede mostrar distintos ejemplos de noticias para motivarlos.
140
Unidad
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Discriminacin. Tolerancia

Leer y analizar diferentes fuentes. Valorar la presencia de inmigrantes. Idear maneras de promover el respeto hacia los nios provenientes de otro pas sudamericano.
Prerrequisitos
Reconocer la presencia de inmigrantes en Chile. Respetar a las personas con sus diferencias.
Inicio: Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, pdales ejemplos de situaciones en que se respete y donde no se respete a otros. Pregnteles: Cmo se sienten las personas cuando no son respetadas?, cmo te sentiras t si ests aportando a la clase y tus compaeros no te escuchan?, qu significa discriminar a alguien?, cmo se sienten los extranjeros que son discriminados en Chile?, cmo debemos tratar a las personas que son diferentes a nosotros? Desarrollo: Para la pregunta 1c, acerca de la importancia de leer estos testimonios, gue las respuestas de sus estudiantes para que identifiquen que es necesario conocer cmo otros nios de otras culturas se sienten en nuestro pas y as poder adoptar una actitud adecuada. Posteriormente, lean el testimonio de Salvador. Analicen la reaccin de la seora que los echa del lugar en que estaban: Por qu creen que lo hizo?, qu opinin tendr esa seora respecto a los inmigrantes?; crees que es correcto lo que hizo?, por qu? Cierre: Pregunte: Cmo le podramos ensear a la seora del segundo testimonio a respetar de estos nios ecuatorianos?, cmo debemos tratar a los nios que provienen de otro pas?
Solucionario
1. c. Se espera que reconozcan la importancia de conocer cmo se sienten los inmigrantes en Chile. d. Pueden referirse a las buenas y malas experiencias que ha tenido Luisa. 2. b. Se espera que los estudiantes se refieran tanto a las buenas experiencias como a aquellas negativas. 3. Los estudiantes completan el esquema, mencionando que a los inmigrantes hay que tratarlos con respeto y acogerlos para que se sientan bien; que no hay que discriminarlos ni tratarlos mal, porque se sienten tristes.
1. Averige si en su escuela o comunidad existe un inmigrante. Invtelo al curso para que sus compaeros lo entrevisten, preguntndole principalmente cmo se ha sentido en Chile y cmo lo han tratado. Agradezca la visita y entrguele algn presente confeccionado por los alumnos del curso.

Mencione a sus estudiantes que evaluarn lo aprendido en la unidad, y que necesitan silencio para concentrarse y verificar cunto han aprendido. Solicteles que primero realicen las actividades que pueden ser contestadas en el libro. La actividad 6 la deben realizar en el cuaderno, por ende, el alumno que termine de contestar y revisar sus respuestas del libro, podr pasar a esa ltima actividad. Revise cada libro y cuaderno, para poder evidenciar los avances de sus estudiantes.
Repaso de la unidad
De los pueblos originarios heredamos varios elementos que siguen presentes en la actualidad: palabras, uso de hierbas medicinales, juegos y tradiciones. De los espaoles heredamos su idioma, religin catlica, la forma de organizar las ciudades, animales y alimentos que no existan en Amrica. Chile es un pas mestizo, pues su cultura surgi a partir de elementos heredados de los pueblos originarios y de los espaoles. Los inmigrantes son personas que llegan a vivir a un pas diferente al suyo. A Chile han llegado, hace mucho tiempo: espaoles, alemanes, palestinos, entre otros. En la actualidad, los inmigrantes ms numerosos son los peruanos y colombianos, adems de los japoneses, chinos y coreanos, quienes han aportado a nuestra cultura en diferentes mbitos. Es importante respetar y ser emptico con aquellas personas que provienen de otros pases, pues todas las personas merecemos ser respetadas sin distincin de ningn tipo.
Solucionario
3. Mapuche, rapa nui, aymara. 5. Los estudiantes mencionan algunos ejemplos de aportes que han hecho los inmigrantes. 6. Se espera que los estudiantes se refieran a la importancia de valorar en otros sus costumbres y creencias. por el hecho de ser personas y de tener derecho a ser respetados sin distincin de ningn tipo. El dibujo realizado debe ser acorde.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, orientndolos con actividades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad: Participar y realizar las actividades para el hogar (pgs. 128 y 143). Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones de otros pases. Comentar los testimonios que aparecen en el libro, sobre nios y nias de diferentes culturas que han sido aceptados y discriminados por su origen indgena o extranjero. Conversen como familia acerca de cmo debe tratarse a todas las personas. Leer en el diario noticias referentes a los pueblos originarios y sus problemticas actuales, as como noticias de los aportes de las comunidades extranjeras al pas.
142
Rbrica de evaluacin

Nivel 4 Experto
Marca dos alternativas correctas. Identifica cuatro o cinco elementos con su correcto origen. Menciona dos pueblos originarios vigentes en la actualidad. Escribe correctamente tres nombres en cada categora. Escribe o dibuja dos elementos correctamente. Explicacin clara y detallada y un dibujo relacionado. Menciona un pueblo originario vigente en la actualidad. Escribe correctamente dos nombres en cada categora. Escribe o dibuja al menos un elemento correctamente. Explicacin poco clara o dibujo no se relaciona. Identifica dos o tres elementos con su correcto origen. Marca solo una alternativa correcta.
Pregunta
Nivel 3 Avanzado
Nivel 2 Aprendiz
Nivel 1 Primerizo
No marca ninguna alternativa. No realiza la actividad o identifica de manera incorrecta los elementos. No responde o la respuesta es incorrecta. Escribe correctamente un nombre en cada categora. No realiza la actividad, o lo contestado no corresponde. No realiza la actividad, o la explicacin es poco clara y dibujo no est relacionado.
Marca las tres alternativas correctas.
Identifica los seis elementos con su correcto origen.
3a
Menciona los tres pueblos originarios vigentes en la actualidad.
3b
Escribe correctamente cuatro nombres en cada categora.
3c
Escribe o dibuja al menos tres elementos, uno para cada grupo, correctamente.
4a
No aplica.
Unidad

Propsitos
Objetivos generales
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia con las personas.

Objetivo
Valorar y respetar las creencias diferentes de las propias.
Criterios
Valorar la diversidad cultural. Promover actitudes de respeto y acogida con otros.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios respondan individualmente la evaluacin.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que nadie merece ser tratado mal y que ser mapuche o parte de cualquier pueblo distinto tampoco es razn para ser tratado mal. b. Los estudiantes dan ejemplos de acciones que se pueden realizar para integrar a Nahuel al curso, por ejemplo, compartir con l en el recreo. c. A partir de lo aprendido, los estudiantes demuestran inters por aprender de la cultura mapuche: de su lengua, de sus creencias, de sus ritos, entre otros aspectos. d. Se espera que los estudiantes mencionen que de las personas que son diferentes a nosotros se pueden aprender cosas nuevas.
144
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el siguiente texto y responde.

Hoy se ha integrado Nahuel al curso, un nio de origen mapuche. l nos dijo algunas palabras y sonaron un poco extraas. En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos y algunos compaeros lo molestan dicindole: indio!
a. Crees que el hecho de que Nahuel sea mapuche es razn para tratarlo mal?, por qu?
b. Qu crees que debe hacer el curso de Nahuel para integrarlo? Escribe dos ejemplos.
c. Qu cosas te gustara aprender de l?
d. Qu ventajas tiene ser amigo de alguien diferente a ti?
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos

Distinguir elementos de origen indgena, espaol y de inmigrantes, que aportan a la cultura chilena actual.

Objetivos
Identificar elementos de origen indgena que han aportado a la sociedad chilena. Identificar elementos de origen espaol que han aportado a la sociedad chilena. Identificar elementos introducidos a Chile por inmigrantes que son un aporte para el pas.
Criterios
Dibuja un elemento aportado por los indgenas que poblaban el territorio chileno. Dibuja un elemento introducido por los espaoles, una vez instalados en Amrica. Dibuja un elemento introducido por un grupo de inmigrantes del pasado o del presente.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada actividad. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos originarios: palabras, hierbas y plantas medicinales, juegos o tradiciones, alimentos propios de Amrica (papa, maz, tomate). b. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos espaoles: religin catlica, idioma espaol, introduccin de nuevas especies animales, alimentos trados por ellos (frambuesas, cebolla, lechuga, entre otros). c. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los inmigrantes: depender del grupo de inmigrantes seleccionado.
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Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Lee cada enunciado haz lo que se pide. Al lado de cada cuadro escribe el nombre de lo que dibujaste. a. Dibuja y pinta un aporte de los pueblos originarios.
b. Dibuja y pinta un aporte de los espaoles.
c. Dibuja y pinta un aporte de los inmigrantes.
Mat
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able

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indgena hasta la actualidad.

Objetivos
Analizar fuentes. Bsqueda en diferentes fuentes de consulta. Describe imgenes. Infiere relaciones. Utiliza al menos dos fuentes de informacin diferentes. La informacin extrada es relevante.
Criterios

1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente, apyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. a. Valparaso. b. Al sur de Chile, a ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
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Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2
La llegada de los inmigrantes 1. Lee y responde.

Inmigrantes ingleses Los ingleses llegaron hace muchos aos a Chile al puerto de Valparaso. Traan con ellos muchos productos para comercializar, como tambin sus costumbres y tradiciones. Crearon escuelas, bancos y el club deportivo Santiago Wanderers.
Inmigrantes alemanes Los alemanes llegaron al sur de Chile hace muchos aos, a ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt. Construyeron sus casas muy parecidas a las que tenan en Alemania.
a. A qu ciudad de Chile llegaron los inmigrantes ingleses?
b. A qu lugar de Chile llegaron los inmigrantes alemanes?
Mat
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able

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indgena hasta la actualidad.

Objetivos
Analizar fuentes. Describe imgenes. Infiere relaciones. Utiliza al menos dos fuentes de informacin diferentes. La informacin extrada es relevante.
Criterios
Bsqueda en diferentes fuentes de consulta.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente, apyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. a. Una indgena hija de un importante sacerdote. b. Se espera que los estudiantes reconozcan que los bautizados son catlicos, y que el catolicismo fue un elemento trado por los espaoles. Siendo la reaccin de usta un rechazo a ellos. c. A la localidad de La Tirana.
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Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre:
Curso: 2
El mestizaje Mientras en Europa las personas queran buscar una nueva ruta de viaje para llegar a la India, en Amrica existan muchos pueblos originarios que se desarrollaban y mantenan modos de vida nmada y sedentaria. Sabas que los europeos no saban que exista Amrica? Ellos queran llegar hasta la India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a Amrica.
1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrn haceho los Europeos para llegar a Amrica. 2. Cmo crees que llegaron a Chile?
Mat
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Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 155 de esta Gua.
Objetivos generales
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios, espaoles y las colonias de inmigrantes. Reconocer la sociedad chilena como mestiza. Valorar la diversidad cultural presente en Chile, teniendo una actitud de respeto frente a ella.

Objetivos
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los espaoles. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los inmigrantes. Reconocer nuestra sociedad como mestiza. Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en Chile.
Criterios
Identifica elementos heredados de los pueblos originarios. Identifica elementos heredados de los espaoles. Identificar los aportes de grupos de inmigrantes a la sociedad chilena. Identifica que la sociedad chilena es mestiza por mantener elementos espaoles e indgenas. Indica maneras de respetar a otros, sin importar su color, pas de origen, religin, etc.

1 Reparta la Prueba de la unidad 3 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan individualmente.
Solucionario
1. Diccionario espaol; poncho mapuche; sushi japons; equipo Palestino palestino. 2. a Mestizaje: mezcla de cultura de las herencias que recibimos de los espaoles y de los pueblos originarios. b. Colonia de inmigrantes: grupo de inmigrantes de un mismo pas, residentes en otro distinto. 3. A 4. C 5. A 6. Se espera que se refieran a los inmigrantes con el mismo respeto que con cualquier persona. Acogerlos para que no extraen su pas.
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1. Observa las imgenes e indica su origen.
2. Define con tus palabras. a. Mestizaje:
b. Colonia de inmigrantes:
Mat
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Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.
3. Qu ingrediente de este plato es de origen espaol? a. Carne. b. Choclo. c. Zapallo. 4. Qu ingredientes son propios de Chile? a. Carne y papa. b. Choclo y carne. c. Papa, zapallo y choclo. 5. Este plato es un ejemplo del proceso llamado: a. mestizaje. b. inmigracin. c. discriminacin. 6. Responde: Cmo debemos tratar a los inmigrantes que llegan a vivir a Chile? Escribe dos ideas.
Mat
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Nombre estudiante
Preguntas 1 2 3 4 5 6
Ptje.
Mat
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Total Nota
Unidad
Cmo es mi pas?

(OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin, como manifestaciones artsticas, tradiciones folclricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas tpicas, fiestas, monumentos y sitios histricos (leccin1). (OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin, como paisajes, flora y fauna caracterstica y parques nacionales, entre otros. (leccin 2). (OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicacin y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (lecciones 3 y 4). (OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicarla importancia de normas necesarias para: -cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. -organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. -cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1, 2 y 3).
Habilidades
Pensamiento temporal y espacial -- Secuenciar cronolgicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o en la comunidad durante el ao y leer lneas de tiempo simples. -- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo). -- Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Anlisis y trabajo con fuentes -- Obtener informacin explcita sobre el pasado y el presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos histricos, leyendas, imgenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. Pensamiento crtico -- Formular opiniones justificadas sobre temas de su inters. Comunicacin -- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. -- Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Dimensin cognitiva Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizarla. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Disear, planificar y realizar proyectos. Dimensin sociocultural Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Actitudes
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
156
Unidad
La unidad 4 Cmo es mi pas? est enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografa y Formacin Ciudadana. Se espera que al concluir el estudio de esta, los alumnos sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones de la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y as entender el carcter dinmico de nuestra cultura. Asimismo, los estudiantes sern capaces de reconocer el patrimonio natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de vital importancia para su preservacin. Por ltimo, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cvicas que los alumnos puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte a la convivencia social y al bien de toda la comunidad.
A partir de las caractersticas del entorno y contexto en que estn insertos los alumnos, estos pueden reconocer elementos culturales identificando los que son comunes a toda la comunidad de aquellos que pertenecen a ciertos grupos con caractersticas particulares, por ejemplo, de tipo religioso, referido a inmigrantes, etc. Desde esta reflexin invitar a los nios a tomar conciencia de la importancia del respeto a la diversidad cultural y del aporte de esta al enriquecimiento de nuestra cultura. Si en su curso tiene estudiantes de otros pases, invtelos a compartir sus conocimientos y las similitudes y diferencias que ven entre su pas de origen y Chile.
En esta unidad, un porcentaje importante de estudiantes se ver enfrentado a nuevas palabras y conceptos referidos a un vocabulario de poco uso cotidiano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y trminos referidos a nuestra cultura como patrimonio o monumento. Para apoyar la comprensin de estos trminos, use estrategias que permitan a los estudiantes internalizar, comprender y verbalizar estos nuevos significados, por ejemplo, haciendo la mmica de ellos, realizando juegos orales de secuencias, ejercicios sencillos de memorizacin, repetir algunas palabras difciles en voz alta, explicar en forma oral mapas conceptuales, teniendo un diario mural con las palabras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus alumnos a explicar con sus propias palabras los nuevos conceptos aprendidos.
Evaluaciones
En el Texto del estudiante: -- Cmo voy? Pginas 161, 169, 177, 195. -- Cunto he aprendido? Pginas 196, 197. En la Gua didctica del docente: -- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 190 193. -- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 194 197. Prueba de la unidad. -- Prueba de la unidad. Pginas 198 200.
Educacin en valores
Es importante crear un acercamiento al concepto de tradicin con experiencias cercanas y significativas para los nios. Muestre especial inters por las costumbres y tradiciones que los nios vivencian con sus familia. Ponga atencin a los diferentes credos religiosos que profesan y refuerce la tolerancia y respeto entre sus estudiantes. Fomente el respeto por la diversidad en las adhesiones polticas y deportivas. En sntesis, potencie la identidad personal y cultural de los estudiantes.
Notas
El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usando el entorno geogrfico, social y familiar en el que est inserta la escuela. Solicite la participacin de apoderados y familiares, ya que son una fuente de informacin de tradiciones y costumbres. Adems, utilice parques, plazas, ferias libres, etc.
Sugerencia de temporalizacin 30 horas pedaggicas.
Cmo es mi pas? 157
Unidad
Cmo es mi pas?

Introducir y motivar el estudio de la unidad. Rescatar ideas previas de los estudiantes. Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad. Observar y analizar imgenes referentes a los temas que se trabajarn en la unidad. Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes de las pginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al anlisis de las imgenes, por ejemplo: Qu animales reconocen en las imgenes?, qu baile estar bailando la pareja?, por qu los barcos estarn tan adornados?, se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, qu estn vendiendo en la feria?, entre otras. Tambin puede trabajar estas pginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los nios las afirmaciones que se proponen a continuacin y pdales que enumeren las imgenes segn las vaya leyendo. 1. En este lugar puedes escuchar: Caserita, caserita las lechugas estn fresquitas! 2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas seoras. 3. Tpica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita. 4. Este baile se baila con el alma cada 18. 5. Por ser rpido y audaz hasta en el cine lo encontrars. 6. Chiquitito y en extincin llega muy lejos este chilenito chilln. 7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar. Una vez que han revisado todas las imgenes, pregnteles: Qu creen que aprenderemos en la unidad? Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Lo que descubrirs. Experiencias personales: Permita que los estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios de transporte, celebraciones y servicios presentes en las imgenes. Permita que todos sus alumnos comenten sus experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pdales que elijan una de las fotografas y hagan un dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografa. Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: Les gusta la flora y fauna de Chile?, por qu? Qu diran si les cuento que hay muchos animales y plantas que estn en peligro de desparecer?, estaran dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela est localizada en una regin que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.
158
Unidad
Leccin
Cules son nuestras tradiciones?

Vocabulario
Tradicin oral. Leyenda.

Identificar algunas expresiones de la tradicin oral de Chile. Comprender el significado de tradicin oral. Conocer expresiones de la tradicin oral infantil.
Prerrequisitos
Comprensin lectora.
Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta leccin, reparta a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 160 de este material. Luego explqueles cmo las historias, refranes y leyendas, se han transmitido de los adultos a los nios desde hace muchos aos. Organice al curso en un crculo e invtelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que prepare una leyenda, luego los alumnos narrarn historias, leyendas o cuentos. Desarrollo: Para trabajar la pgina 155 invite a los estudiantes a formar grupos y memorizar los textos Que llueva, que llueva y Aserrn, aserrn. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al grupo. Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los nios les cuesta inferir el significado de estos. Pdales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado. Algunos refranes que puede usar son: 1. Ms vale pjaro en mano que mil volando. 2. A quien madruga Dios lo ayuda. 3. El que la sigue la consigue. 4. Ms vale tarde que nunca.
Cierre: Pregunte a los nios: Qu tradiciones orales aprendieron en esta sesin?, cul les gust ms?
Solucionario
1. c. Se espera que los nios cuenten otras leyendas que conozcan. d. Se sugiere rescatar la tradicin oral de la localidad donde se ubica su escuela. 2. a. Se espera que los nios conozcan al menos uno de los textos. c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrn que conozcan. d. Los estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos que los rodean, las vieron en Internet o la televisin, entre otras.
1. Ensee a sus alumnos algunos juegos tradicionales como: Corre el anillo por un portillo, La gallinita ciega, Corre corre la guaraca, Ha llegado carta, La ronda de San Miguel, etc. 2. Pida a los nios que entrevisten a sus paps, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga y les pregunten por las expresiones de la tradicin oral que conozcan.
Cmo es mi pas? 159
Pr e

Leccin
gu
Nombre:
Cules son nuestras tradiciones? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
1 - unidad 4
3
r
nt as pa
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Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Unidad
Leccin

Vocabulario
Herencia. Indgenas.

Identificar comidas tpicas chilenas y su origen. Describir costumbres familiares comunes en Chile.
Prerrequisitos
Legado indgena y espaol.
Inicio: Pregunte a los estudiantes: Cules son sus comidas preferidas? Mientras los alumnos responden, anote en la pizarra las ideas que van sealando. Una vez que todos hayan participado, comente con ellos cules son tpicas de nuestro pas y cules no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cunteles a los estudiantes que al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribi poemas de estas preparaciones. Luego lales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio http://www.neruda. uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html Desarrollo: Para el trabajo de la pgina 156 pregunte a los estudiantes: Cul de estas comidas conocen? Cul es su comida preferida? Qu preparacin hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las similitudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, pngalos en la situacin hipottica de que un extranjero quiere probar comidas chilenas. Pregunte: Cul le recomendaras t y por qu? Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con los alumnos: Al igual que algunas especies de animales y plantas, hay comidas tpicas de nuestro pas que tambin estn en peligro de extincin. Permita que los estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia de conservar nuestras tradiciones.
Solucionario
1. c. Se espera que los alumnos nombren distintos tipos de comidas tpicas chilenas. Hay que tener en cuenta que los hbitos alimentarios han cambiado mucho los ltimos aos y es importante no desvalorizar las respuestas de los estudiantes. 2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas. b. Los estudiantes deben reconocer cundo comen estas comidas. c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros antepasados, de los pueblos indgenas y de los espaoles. d. Los estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.
1. Con la cooperacin de la familia se puede organizar una sesin de cocina en que los alumnos preparen una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc. 2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje mayor, pdales que, como Pablo Neruda, escriban una oda a su plato de comida chilena favorito.
Cmo es mi pas? 161
Leccin

Vocabulario
V endimia. Identidad.

Identificar algunos bailes tpicos de Chile. Describir bailes locales tradicionales. Reconocer fiestas tradicionales de Chile.
Prerrequisitos
Obtener informacin de imgenes.
Inicio: Elegir algn elemento relacionado con bailes tpicos para motivar y activar conocimientos previos, por ejemplo: un pauelo, un gorro chilote, la grabacin de una cancin, etc. A partir del elemento elegido, estimular la conversacin acerca de los conocimientos y vivencias de los nios en relacin al tema. Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los estudiantes el siguiente video: www. educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los alumnos a que bailen la trastasera. Si no tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enseselo a los estudiantes. Para la pgina 159 se sugiere buscar en Internet uno o ms videos en que se muestren las fiestas y/o bailes presentados en el Texto de manera que los estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar la conversacin acerca de la diversidad de tradiciones del pas. Cierre: Pida a los estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes tpicos de Chile que aprendieron durante la sesin. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.
Solucionario
1. c. Se espera que conozcan al menos un baile tpico de su regin o de Chile. d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas. 2. La eleccin del baile depender de dnde est la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas. 3. a. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes. b. Se espera que los alumnos tengan una sensacin positiva frente a bailar, sin embargo, promueva el respeto por las diversas respuestas que puedan surgir. c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del pas.
1. Invite a los estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un grito, una pequea coreografa, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cmo estos elementos generan un sentimiento de pertenencia e identidad.
162
Unidad
Leccin

Vocabulario
Monumento. Patrimonio.

Reconocer los monumentos patrimoniales como una expresin de nuestra cultura. Valorar los monumentos como parte del legado de nuestros antepasados. Reconocer el espacio pblico como un patrimonio.
Prerrequisitos
Obtener informacin de imgenes. Respetar los espacios pblicos.
Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los estudiantes, mustreles algunas imgenes impresas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad ms cercana. Luego pregunte: Qu se muestra en las imgenes? Conoces estos monumentos? Qu utilidad tienen? Desde cundo crees que existen? Crees que es importante cuidarlos? Conoces otros monumentos como estos? Desarrollo: Para contextualizar y complementar la informacin sobre el descubrimiento de la momia del cerro El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrar la historia de Guillermo Chacn, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El Plomo. Luego de leer o resumir a los estudiantes esta historia, pdales que en el espacio que hay sobre la imagen de la momia escriban dos preguntas que les gustara hacerle al nio acerca de la vida en su poca. Haga un cuadro en el pizarrn para que los alumnos, observando los monumentos, infieran al menos dos costumbres o modos de vida de las pocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente: Momia Iglesia Salitrera
Cierre: Para cerrar la sesin, d cinco minutos a sus alumnos para que memoricen la definicin de monumento que aparece en la parte superior de la pgina 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente a sus compaeros. Luego pdales que piensen cmo ellos podran ayudar a cuidar los monumentos histricos.
Solucionario
Se espera que nombren algunos monumentos de su regin. Se sugiere averiguar cules son antes de la clase. Se recomienda llevar imgenes y un mapa o un plano, y ubicar las imgenes en l.
1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluqueras y carteles. 2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histrica de la localidad o regin. Luego, presentar un papelgrafo con un dibujo o fotografa y una breve explicacin de la estatua.
Cmo es mi pas? 163
Leccin

Vocabulario
Indgena. Extincin.

Reconocer el lenguaje como una expresin del patrimonio cultural. Valorar el lenguaje indgena como un legado cultural importante. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Comprensin lectora. Reconocer existencia de pueblos originarios de Chile.
Inicio: Converse con los estudiantes acerca de los distintos idiomas que conocen. Invtelos a decir palabras que conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con algunos ejemplos de saludos en distintas partes del mundo como: Hola (espaol), Hello (ingls), Salut (francs), Hallo (Alemn), Ciao (Italiano), Ol (Portugus), Ni Hao (Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas, por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego incentive la reflexin acerca del lenguaje como una caracterstica propia de cada cultura. Para ello pregunte: Qu pasara si se deja de hablar un idioma? Cuntos idiomas se hablan en nuestro pas? Qu idioma se hablaba en Chile cuando llegaron los espaoles? Qu palabras conoces de idiomas indgenas? Desarrollo: Vea junto a sus alumnos el siguiente video de la comunidad mapuche en el colegio San Nicols Hijuela: http://www.youtube.com/watch?v=AuBqHPAiQxs Vean el video dos veces, la primera vez los estudiantes pueden ir leyendo en voz alta las palabras y su traduccin. La segunda, pueden ir escribiendo en su cuaderno el vocabulario presentado que, adems, se ir escribiendo en el pizarrn. Las palabras son: Kunga: familia; wei: nio; malen: nia; lonko: jefe; tapel: hojas; kawin: reunin; domo che: mujer; rakiduamn: pensar ; kudewe: juego de la chueca. Comente con el curso sobre el uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo (gato monts), Mapocho (gente de la tierra), cahun (reunin). Reflexionen cmo han cambiado los significados desde su idioma original. Luego invtelos a responder la evaluacin de proceso Cmo vas? de manera individual. Revisen en conjunto y hagan la actividad de cierre que se propone antes de volver a completar la gua Tres preguntas para aprender que llenaron los estudiantes al comenzar la leccin 1. Cierre: Revise con sus alumnos hoja por hoja lo que se ha trabajado de la leccin 1. Pida a los alumnos que lean los ttulos y que dibujen dos estrellitas en cada pgina si realizaron bien las actividades y una estrellita si pueden mejorar o deben completar algn tem. Pregunte: Qu les ha gustado ms de lo que han aprendido hasta aqu?
Solucionario
1. d. Se espera que los estudiantes den su opinin valorando el rescate de las lenguas originarias como un aporte a nuestra identidad y cultura. Cmo vas? 3. Se espera que nombren los monumentos estudiados o visitados y hagan un dibujo del que ms les gust.
1. Invite a alguna persona relacionada con las culturas indgenas para que converse con los nios acerca de idioma, costumbres, tradiciones, etc. Antes de la visita prepare con los estudiantes una lista de preguntas.
164
Unidad
Pginas de texto: 164 165
Leccin
Cmo es nuestra naturaleza?

Vocabulario
F lora. Fauna.

Introducir y motivar el estudio de la leccin. Activar conocimientos previos de los estudiantes. Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.
Prerrequisitos
Obtener informacin de imgenes. Conocer animales y plantas de Chile.
Inicio: Invite a los estudiantes a observar en silencio las fotografas de las pginas 164 y 165. Luego reparrteles la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 166 de este material. Para continuar, haga la siguiente actividad con sus alumnos. Pdales que escriban una lista de los animales que conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicteles que escriban otra lista con las plantas y rboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies en extincin. Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imgenes. Luego pregunte: Cmo podramos llamar a todas las imgenes? (seres vivos, naturaleza) Podramos formar grupos?, cules? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la flora y con una FA los que pertenecen a la fauna. D caractersticas de algunos de los animales y plantas de las imgenes para que los estudiantes descubran de cul se trata. Las descripciones podran ser como las siguientes: 1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su principal alimento: la carroa, es decir, animales y peces muertos (cndor). 2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por ltimo, el lomo es gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro). 3. Aunque no lo creas, este rbol parece un paraguas. Su tronco est cubierto con una corteza muy rugosa y no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 aos. Muy conocidas son sus semillas o piones por su rico sabor (araucaria). 4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por ser la flor nacional (copihue). 5. Este ciervo es el ms pequeo de todos. Tmido y miedoso, durante el da suele quedarse escondido en su nido, detrs de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pud). Cierre: Elabore un mapa conceptual semntico con los concepto de flora y fauna y utilcelo para realizar un cierre de la clase.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al menos reconozcan el pud, el zorro, el huemul, el cndor, el copihue y la araucaria.
1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad reconociendo nombres de plantas y rboles; pueden hacer carteles con los nombres.
Cmo es mi pas? 165
Pr e

Leccin
gu
Nombre:
Cmo es nuestra naturaleza? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
de
2 - unidad 4
3
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ra
Curso: 2
Mat
l fotocopi eria
able
apr e n
Unidad
Leccin

Vocabulario
Silvestre. Nativa.

Identificar elementos del patrimonio natural de Chile. Valorar la importancia de proteger y respetar el patrimonio natural.
Prerrequisitos
Comprensin lectora.
Inicio: Escriba en el pizarrn el nombre de la doble pgina: Protegiendo nuestra naturaleza. Estimule la conversacin de este tema y junto a sus alumnos complete un cuadro como el siguiente: Qu pueden hacer los nios Qu pueden hacer los adultos Qu deben hacer los que gobiernan
Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las pginas 166 y 167. Para ello se sugiere: 1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los nios tambin del 1 al 5. Cada uno lee en silencio la definicin que le toc, luego las leen en voz alta por grupo. 2. Pida a los alumnos que destaquen (subrayando o con destacador) la idea ms importante de la definicin que les toc. Comenten las ideas ms importantes de cada definicin. 3. Pida a cinco nios (un representante por nmero) que pasen adelante, lean y expliquen con sus palabras las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron. 4. Construya un mapa conceptual para que los alumnos copien en sus cuadernos: PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE
PARQUES NACIONALES
RESERVAS NACIONALES
MONUMENTOS NACIONALES
Muy grandes y con poca intervencin humana.
Flora y fauna en peligro de extincin.
Pequeos, con relieves, flora y fauna nativa.
Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos nios que pasen adelante, saquen una al azar y expliquen su significado.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la pgina 168 sobre los parques nacionales.
Cmo es mi pas? 167
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
Los parques nacionales son grandes reas donde hay una gran diversidad de flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales. 1. Qu carteles pondras en un parque nacional? Encirralos.
Camina por donde quieras
Dale comida a los animales!
Acampa en cualquier sitio
Camina por donde quieras

Qudate en silencio y escucha el canto de las aves
rea de camping
2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.
Mat
l fotocopi eria
able
Unidad
Leccin

Vocabulario
Reserva nacional. Parque nacional.

Observar y describir imgenes de expresiones del patrimonio natural de Chile. Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile. Valorar el respeto y proteccin de la flora que se encuentra en peligro de extincin. Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de patrimonio natural del pas.
Prerrequisitos
Comprender el concepto de flora.
Inicio: Observe con sus alumnos un mapa de Chile. Gue la observacin preguntando por cmo es su forma, dnde est el norte, el sur, dnde se ubica el ocano, cul es su nombre, dnde se ubica la regin en que viven, qu otras regiones conocen, dnde est Isla de Pascua, etc. Desarrollo: Para trabajar en la pgina 168 pida a los nios que se relajen y cierren los ojos. Invtelos a convertirse en un cndor que sobrevolar el pas de norte a sur. Relate las caractersticas de los lugares que aparecen en las imgenes para que los estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir cul les gustara conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginera. Para trabajar las actividades de la pgina 169, puede motivar a los estudiantes contndoles la leyenda del copihue (la puede encontrar en Internet). Luego pregnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes de otros pases ,invtelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus pases de origen. Cierre: Pdales a los estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes que aprendieron en la clase. Anote en la pizarra los trminos que los estudiantes sealen y luego cierre la sesin con ellas.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de argumentar su eleccin. 2. b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guelos para que no solo abarque el presente y proyecten las consecuencias en el futuro. a. Segn dnde se encuentra su escuela, los estudiantes podrn identificar especies locales. b. La respuesta es personal. An as, se espera que reconozcan que podra generar la desaparicin de la flora, lo que afectara nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.
1. Muestre a los estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebracin Ao internacional de los bosques. Estos recursos los podr encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/iyf2011/es/ Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bosques para la vida humana y las normas para protegerlos.
Cmo es mi pas? 169
Leccin

Vocabulario
Bisfera. Territorio.

Describir imgenes del patrimonio natural de Chile. Identificar algunas especies de la fauna de Chile. Valorar la proteccin de la fauna en peligro. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Concepto de fauna. Obtener informacin de imgenes.
Inicio: Pida a los estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los estudiantes participan, complete con ellos el siguiente cuadro: Hbitat terrestre Hbitat acutico Hbitat areo terrestre
Desarrollo: Si tiene la posibilidad, trabaje la pgina 170 mostrndoles videos a los alumnos con la forma de vida de animales chilenos en peligro de extincin. Tambin puede trabajar la pgina dndoles caractersticas de la fauna que se expone, por ejemplo: 1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se renen en las loberas. Los primeros en llegar son los machos, despus llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven al agua, por lo tanto, no comen. 2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje. 3. Chincol: Este pequeo pjaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercana. 4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el ms grande del pas, alcanzando casi medio metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse. Cierre: Pida a sus alumnos que para el cierre de la clase creen una oracin que rime con las siguientes expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y reservas nacionales. Entregue a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 2 para que respondan la ltima pregunta.
Solucionario
1. a. Los estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma, el pud, el loro tricahue, entre otros. 1. c. Deben dar ejemplos de cmo podemos protegerlos. Cmo vas? 2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos preocuparnos de no ensuciarlo y jams ponerlo en riesgo. 3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la pgina 171 sobre animales chilenos en peligro de extincin.
170
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extincin.
Serge Ouache
Pjaro carpintero negro
Puma chileno
Mono Andes
CHUCAO
Ranita de Darwin
2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres caractersticas de l. Eleg Algunas de sus caractersticas son: a. b. c. 4. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural. . . . .
Mat
l fotocopi eria
able
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Conaf. Navegar en Internet.

Distinguir flora y fauna nativa de su regin. Describir atractivos del patrimonio natural de su regin. Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incorporando material de apoyo.
Prerrequisitos
Uso bsico de computador.
Inicio: Converse con sus alumnos acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como: Quines saben usar un computador? Pueden explicar cmo encontrar algo en Internet? Qu es lo que pueden hacer en un computador? Qu les gusta hacer en el computador?, y en Internet? De esta manera podr detectar qu nivel de usuarios son sus alumnos. Por ltimo, reflexione con ellos por medio de las preguntas: Qu elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet? Para esta actividad puede pedir ayuda al docente de computacin para que lo apoye en el diagnstico de los conocimientos de los estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario. Desarrollo: Revise detalladamente las pginas 172 y 173 con sus alumnos. Si es necesario, realice un apresto de cmo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo. Si los alumnos tienen la posibilidad de imprimir, pdales que lleven el material a la sala para confeccionar su papelgrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador. Pida a los alumnos que presenten su trabajo a los compaeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronunciacin, el tono de voz, etc. Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de los dems. Cierre: Pegue los papelgrafos en la sala y permita a los alumnos que se paseen para mirarlos. Converse con los alumnos acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntarles: Te cost hacerlo? Te gust aprender de esta manera? Qu dificultades se te presentaron? Cmo las resolviste?
1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los nios deban investigar el tipo de flora y fauna del lugar. 2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms rpido, pdales que elijan uno de los animales o de la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego deben hacer un dibujo y presentarlo frente al curso. 3. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, se recomienda desarrollar esta doble pgina acompaados de compaeros que sean sus tutores. Puede seleccionar las duplas luego de la conversacin inicial de diagnstico de conocimientos sobre uso del computador e Internet. 4. Para finalizar esta leccin, reparta la Ficha de trabajo que encontrar a continuacin. En ella repasar los contenidos estudiados.
172
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
1. Completa la cuadrcula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo: a. Nombre de una leyenda que conoces. b. Comida tpica que se puede comer con la mano. c. Baile nacional. d. Construcciones importantes por su antigedad. e. rbol nativo parecido a un paraguas. f. Flor nacional de Chile. 1 2 3 4 5 6 A A U C A
2. Elige una tradicin de tu cuadrcula y dibjala.
3. Escribe qu puedes hacer t para cuidar la tradicin que escogiste. Yo puedo
Mat
l fotocopi eria
able
Leccin
Cmo cuidamos nuestras tradiciones?

Vocabulario
Instituciones.

Identificar acciones concretar para proteger y valorar nuestro patrimonio. Identificar y describir la labor de instituciones relacionadas con la proteccin del patrimonio.
Prerrequisitos
Concepto de tradiciones.
Inicio: Antes de comenzar esta nueva leccin, reparta a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 172 de este material. Busque imgenes de diferentes tradiciones del pas, que haya trabajado con los alumnos a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas tpicas, bailes tpicos, flora y fauna nativa y silvestre, monumentos histricos, parques nacionales, reservas nacionales, monumentos nacionales. Procure tener tantas imgenes como estudiantes. Ponga las imgenes dentro de una caja y pida a diferentes alumnos que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella. Pguelas en el pizarrn. Cuando hayan pasado por todas pida a los alumnos que formen dos grupos con ellas: tradiciones culturales y tradiciones naturales. Desarrollo: En la pgina 174 pdales a los estudiantes que se imaginen en los lugares de las imgenes e invtelos a pensar qu fecha es, qu estn haciendo, con quines estn, cmo llegaron a ese lugar, si les gusta estar ah, si sus paps y abuelos habrn estado en un lugar parecido, si sus hijos conocern esos lugares, etc. Luego motvelos a escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que sus hijos y nietos puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la pgina 175 puede contarles a sus estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podr encontrar informacin sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus alumnos si conocen otras actividades realizadas por esta institucin. Cierre: Pida a cada alumno que escriba en la parte inferior de la pgina un compromiso personal para cuidar nuestras tradiciones. Invtelos a compartir los compromisos escritos con el curso.
Solucionario
1. b. Gue a los estudiantes para que comprendan que el cuidado de las tradiciones y de la naturaleza es una responsabilidad de todos. 2. a. Se espera que los estudiantes tengan una valoracin positiva de las instituciones. b. Es deseable que los alumnos sealen que son necesarios porque ayudan a cuidar las tradiciones del pas. c. Si bien la respuesta es personal, se espera que sealen que sera ms difcil cuidar las tradiciones.
1. Invtelos a hacer un afiche invitando a proteger y cuidar la flora y fauna del pas para ponerlo fuera de la sala. 2. Organice presentaciones en que los estudiantes cuenten a sus compaeros qu mascota tienen. Para su exposicin deben traer imgenes o dibujos de ella y explicar a sus compaeros cmo la cuidan. Si hay estudiantes que no tengan una, pdales que hablen sobre la mascota que les gustara tener. Tambin deben traer imgenes o dibujos y explicar qu cuidados tendran.
174
Pr e
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Nombre:

Qu s?
Qu aprend?
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Leccin
3 - unidad 4
Curso: 2
Qu quiero aprender?
Mat
l fotocopi eria
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apr e n
Leccin

Vocabulario
Codeff. Restaurar.

Identificar y describir la labor de instituciones relacionadas con la proteccin del patrimonio. Identificar trabajos relacionados con la preservacin, proteccin y cuidado del patrimonio.
Prerrequisitos
Conceptos de fauna y flora.
Inicio: Cunteles a sus alumnos que en poca de verano se producen muchos incendios en bosques y, a veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayora de estos desastres se generan por errores humanos. Invtelos a hacer un declogo para prevenir el maltrato a la flora y fauna del pas. Desarrollo: Para trabajar la pgina 176, pida al curso, la clase anterior, que traigan imgenes de flora y fauna. Adems, usted puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la pgina, pegue en el pizarrn dos papelgrafos. En uno debe anotar el ttulo Codeff y en el otro Conaf. Con las imgenes de los estudiantes hacer un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrn en forma vertical y su significado: CO: Corporacin CO: Comit nacional NA: Nacional DE: Pro defensa F: Forestal FF: De la Flora y Fauna Acompae la lectura de la pgina 177, con preguntas como: Por qu las restauradoras se protegen el rostro para trabajar? Qu importancia tienen los museos? Qu tienen en comn las reservas naturales con los museos? Qu otros trabajos cuidan el patrimonio cultural? Cierre: Pida a algunos alumnos que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invtelos a dar ejemplos de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.
Solucionario
1. c. La respuesta es personal, pero se espera que los estudiantes reconozcan las dificultades de cuidar la naturaleza sin estas instituciones. 2. a. Las respuestas variarn segn los intereses de cada estudiante. Pdales que al dar su opinin la justifiquen. b. Se espera que los alumnos s consideren importante estos trabajos y reconozcan que ayudan a cuidar nuestras tradiciones.
1. Organice una sesin de reparacin de libros y cuadernos. 2. Divida al curso en grupo y pdales que inventen una institucin para el cuidado de las tradiciones y creen una sigla y un logo. Por ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuidadores del medioambiente; Colilepe: Comit encargado de los libros de lectura personal.
176
Unidad
Leccin

Vocabulario
Guardaparques. Veterinaria.

Identificar trabajos relacionados con la preservacin, proteccin y cuidado del patrimonio natural. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Conceptos de flora, fauna, parque y reserva nacional.
Inicio: Proponga a los estudiantes una visita hipottica a un lugar que forme parte del patrimonio natural de Chile. Los alumnos hacen una lista de las diez cosas ms importantes que deberan llevar y de diez cosas que no. Desarrollo: Para complementar la informacin de la pgina 178, lea y comente con los estudiantes algunas normativas del Parque Nacional Conguillo: Horario de silencio: 23 horas. Se prohbe el ingreso de mascotas. Se prohbe el uso de generadores elctricos y cualquier otro artefacto ruidoso. Se prohbe ingreso de vehculos motorizados a la playa. Se prohbe extraccin de vegetacin y/o manipulacin de fauna. Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura. Permita que los estudiantes completen en forma independiente la pgina 179 y luego realice una puesta en comn para que cada nio revise y corrija su trabajo. Cierre: Comente que llegaron al trmino de la leccin 3. Revise con sus alumnos las lecciones anteriores 2 y 3 usando la estrategia de las estrellitas: leer los ttulos de cada pgina y poner dos estrellitas en las actividades que estn completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la importancia de la flora y fauna del pas. Por ltimo, entregue a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 3 para que la completen.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes sealen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y para orientar a las personas que van a los parques. b. Si bien la respuesta es personal, los alumnos deberan reconocer que sera ms complejo el cuidado y mantencin de los parques y reservas naturales con todos sus elementos. c. Los estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botnico, bilogo marino, pescador y aseador. Cmo vas? Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.
Cmo es mi pas? 177
Leccin
Qu servicios existen en la comunidad?

Vocabulario
Servicio. Medios de transporte.

Identificar diferentes servicios. Reconocer y valorar la labor que cumplen diferentes servicios.
Prerrequisitos
Analizar imgenes. Conocer servicios de su comunidad.
Inicio: Sin dejar que los alumnos abran el Texto del estudiante, reprtales la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 176 de este material. Deje que los alumnos completen solos la ltima gua. Junto al curso complete un cuadro como el que se plantea a continuacin con la lista de los servicios que han estado presentes en las actividades que han realizado durante el da: Por ejemplo: Accin Asearse Desayunar Llegar a la escuela Estar en la escuela Otros ejemplos Desarrollo: Para cerrar las actividades de la pgina 180, pida a los estudiantes que escriban en cada imagen a qu actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte informacin comunicacin alimentacin. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicacin y comercio. Entregue diarios a cada uno para que los revisen buscando informacin sobre el servicio que les asign. Luego, en un papelgrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso. Cierre: Pegue los papelgrafos en el pizarrn y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la comunidad. Luego pregunte: Qu otros servicios son necesarios en la comunidad? Trabajos involucrados de personas o servicios 1. Comercio para comprar los implementos de aseo. 2. Compaa de agua.
Solucionario
2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que no todos los comercios son iguales. c. Se espera que los alumnos hayan ido a varios de estos comercios y los mencionen.
1. Recorra la escuela con sus alumnos poniendo atencin en los distintos servicios que prestan los trabajadores. Invtelos a reflexionar sobre la importancia de la labor de cada uno. Como curso creen unos mensajes en que agradezcan a los trabajadores por lo que hacen. 2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de los trabajos de sus padres y expliquen qu servicio prestan a la comunidad.
178
Pr e
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Nombre:
Qu pueblos vivieron en la Zona Sur? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
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Leccin
4 - unidad 4
Curso: 2
Mat
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Leccin

Vocabulario
Promocin. Descuento.

Identificar servicios que satisfacen necesidades de una comunidad. Identificar y valorar la labor que cumplen diferentes servicios.
Prerrequisitos
Conocer servicios de la comunidad. Obtener informacin de imgenes.
Inicio: Converse con los alumnos sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. Dependiendo de dnde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qu ocasiones y en qu lugar. Si han estado en uno, pdales que le expliquen cmo funcionan, por qu las personas van, qu productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explqueles que son unos edificios o recintos grandes, ms grandes que los almacenes o negocios (que s deben conocer) donde las personas van a comprar comida, productos de aseo, electrnica, decoracin, entre otros. Desarrollo: Mientras trabajan estas pginas, haga algunas preguntas como las siguientes: Cuntos pasillos hay en el supermercado? Cuntos carros hay en la entrada aproximadamente? Qu productos venden? Cuntos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan? Cuntos clientes hay?, y cuntos nios? Les gustara trabajar en un supermercado. Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, reprtalas a los alumnos y pdales que las clasifiquen segn si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegndolas en un papelgrafo dividido en las dos partes de la clasificacin: Los productos deben tener un precio justo Los productos no deben estar vencidos El supermercado debe estar limpio La fruta y la verdura deben estar frescas Las personas que manipulan cecinas deben usar guantes No se debe correr en el interior No debe robar productos No debe comer dentro del supermercado Debe saludar a la cajera Debe esperar el turno si es necesario No debe gritar al interior del local Debe estar siempre cerca de un adulto. Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexin acerca de la importancia de este servicio.
1. Organice alguna actividad en que los alumnos deban ponerse de acuerdo para comprar algn producto. Para ello deben decidir qu comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede ser en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo. 2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En este recurso encontrar en forma didctica y muy entretenida indicaciones importantes para los estudiantes al comprar en un supermercado. http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/
180
Unidad
Leccin

Vocabulario
Productos. Abastecimiento.

Identificar la labor que cumplen los diferentes servicios. Reconocer y valorar la cadena de acciones de diversos servicios para que un producto llegue a ser consumido.
Prerrequisitos
Concepto de servicios. Obtener informacin de imgenes.
Inicio: Escribir el ttulo de la doble pgina en el pizarrn y leerlo en voz alta: Cmo se abastece la poblacin? Buscar otras formas de expresar el ttulo con diferentes palabras, por ejemplo: Cmo consiguen productos las personas? Cmo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros. Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lpiz: Tala de rboles, traslado de troncos, procesar la madera, trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lpices, traslado del producto a los puntos de venta, venta del producto. Por ltimo, calculen con el curso cuntas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc. Desarrollo: Dar un tiempo para que los alumnos observen detenidamente la imagen y lean la informacin, luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva. Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la informacin del texto en una hoja que acompae su modelo en plasticina. Despus invtelos a exponer los trabajos efectuados. Realice una pequea exposicin con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los nios expliquen de qu se trata el trabajo que hicieron. Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de produccin. Estimule la conversacin relacionando el contenido con los trabajos que desempean los padres de los estudiantes.
Solucionario
1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de produccin de algn producto. Antes de asistir al lugar, prepare con los industrias una lista de al menos diez preguntas. Recurdeles que deben estar muy atentos a las respuestas que les darn en la industria. Si no es posible asistir a una fbrica, busque en Internet un material audiovisual que muestre cmo funciona una industria o fbrica. Para elegir el video, antes puede hacer una encuesta entre sus estudiantes para ver qu les interesara ms. 2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en l y que permiten que los nios puedan estudiar. Qu pasara si una de esas personas no realizara su trabajo? 3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que ms les gusta y dibujen en seis escenas cmo llega hasta sus manos.
Cmo es mi pas? 181
Leccin

Vocabulario
Medios de transporte.

Identificar los diferentes medios de transporte. Explicar la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y llevar diversos productos. Identificar la labor que cumplen los medios de transporte.
Prerrequisitos
Conocer distintos medios de transporte. Obtener informacin de imgenes.
Inicio: Para comenzar la clase escuche con los estudiantes la cancin de 31 minutos equilibrio espiritual. Luego conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar pueden ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_kufs Desarrollo: Solicite a sus alumnos que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avin, barco, lancha, bicicleta, bus, auto, helicptero, taxi, colectivo y metro), en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes frases y pdales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usaran o usan para: - Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile. - Enviar una carga de automviles de un pas a otro. - Realizar un viaje a un pas muy lejano. - Rescatar a un andinista herido en la cordillera. - Llegar a una isla. - Llegar al lugar de trabajo. - Ir a comprar a un centro comercial cercano. - Llegar muy rpido de un lugar a otro de la ciudad. Cierre: Para cerrar la clase solicite a los nios que pongan en comn las ventajas y desventajas de los medios de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas que van en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.
Solucionario
d. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo al contexto en que viven.
1. Vea con sus estudiantes el material didctico Atencin! Paseo en bicicleta disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/ sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 Este recurso muestra cmo Kevin, un nio de doce aos, se prepara para un paseo en bicicleta. Reflexione con los estudiantes sobre las precauciones que se deben tener al ocupar este medio de comunicacin. Para finalizar, pdales que se dibujen preparados para andar en bicicleta con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces, ropa de colores claros, etc.).
182
Unidad
Leccin

Vocabulario
Radar. Plataforma. Rampla.

Identificar los diferentes medios de transporte. Explicar la importancia de los medios de transporte. Identificar la labor que cumplen los medios de transporte.
Prerrequisitos
Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es as, invtelos a comentar sus experiencias. Si ningn estudiante conoce un aeropuerto, mustreles imgenes. Luego pdales que completen la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrn y completarla entre todos. Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustara aprender acerca de ellos
Desarrollo: D un tiempo para que los alumnos observen con detencin la imagen del aeropuerto y lean las vietas poniendo atencin a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura colectiva comentando y enriqueciendo la informacin. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la comprensin de la imagen, por ejemplo: -Marca con una cruz los aviones que despegaron. -Encierra en un valo la torre de control. -Dibuja un cuadrado alrededor del radar. Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar imgenes del aeropuerto ms cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeos carteles deben indicar el nombre de los elementos de este. Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las maquetas confeccionadas. Solicite a los alumnos que expliquen con sus palabras lo aprendido.
1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto ms cercano de la escuela. Si esto no es posible, pdales que investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su regin, indagando la ubicacin del ms cercano, su nombre, el tipo de naves que reciben, etc. 2. Invtelos a ponerse en casos hipotticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avin como medio de transporte. Para ello, deben investigar cmo comprar un pasaje, cules son los procedimientos de embarcacin en los aeropuertos, qu elementos estn prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para ello, forme grupos para que los estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.
Cmo es mi pas? 183
Leccin

Vocabulario
Costas. Dique. Espign. Antepuerto.

Identificar los diferentes medios de transporte. Explicar la importancia de los medios de transporte. Identificar la labor que cumplen los medios de transporte.
Prerrequisitos
Inicio: Para motivar el estudio de estas pginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando un barquito de papel. Ensee a los nios a hacer uno (si no recuerda cmo hacer uno, en este link encontrar el paso a paso http://www.youtube.com/watch?v=VeHK_1rujQU). Pida que pongan los barquitos confeccionados en una base de cartn, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los nios lo que saben acerca de los puertos. Desarrollo: Mientras los estudiantes observan la ilustracin, usted lea la informacin y vaya explicando cada texto. Al terminar cada recuadro pregunte, qu son los depsitos?, para qu sirven?, qu es el muelle?, para que sirve el dique?, qu creen que pasara si los puertos no tuvieran diques? De esta manera podr detectar si los alumnos comprenden los elementos del puerto. Junto al curso investiguen cules son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofagasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito en cada locacin y marcar el puerto ms cercano con una simbologa especial. Para que los estudiantes logren visualizar qu se hace en un puerto, mustreles un video acerca del movimiento de carga y descarga en el puerto de Valparaso. As podrn ver las grandes maquinarias utilizadas con las que se lleva a cabo la importacin y exportacin de productos. Cierre: Para finalizar investiguen qu productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio en la pizarra y muestre qu productos salen desde el puerto y cules ingresan. Si es posible, lleve fotografas o dibujos de los productos y pguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qu pas va cada producto y desde qu nacin llega.
1. Forme grupos y pdales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho que tengan en el colegio y que traigan de sus casas. 2. Cunteles a los estudiantes la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados espaoles. 3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustara visitar. Luego investiguen cunto se demoraran en llegar en un barco y cunto en un avin. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cules son los recorridos que cada medio tendra que seguir. Por ejemplo, podran revisar tramos como: Puerto de Valparaso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.
184
Unidad
Leccin

Vocabulario
Motores a vapor. Motores elctricos.

Identificar los diferentes medios de transporte. Explicar la importancia de los medios de transporte. Identificar la labor que cumplen los medios de transporte. Reconocer elementos de continuidad y cambio en los automviles.
Prerrequisitos
Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y djelos jugar con ellos mientras les pregunta: Cmo se llama este medio de transporte?, quin lo conoce?, quin lo ha usado?, qu es lo que ms les gusta de l?, qu no les gusta de l?, creen que existe desde siempre?, habrn sido siempre iguales? Luego converse con ellos acerca de la utilidad de los automviles en los diferentes lugares del pas: por ejemplos en la ciudad, en los pueblos, en las zonas rurales, etc. Desarrollo: D tiempo para que los alumnos observen, lean y comenten entre ellos la informacin de las pginas 192 y 193. En parejas pdales que hagan las actividades. Observe que todos los estudiantes ordenen de manera correcta los modelos de autos en la lnea de tiempo. Una vez completada la pgina, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrgueles un papelgrafo dividido en dos espacios y pdales que hagan un collage con diversos modelos de automviles recortados de revistas y diarios. Cuando los collage estn listos, pguelos en la pizarra y comenten cules son las normas del trnsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturn de seguridad, que no se puede hablar por telfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un declogo sobre el buen uso del automvil. Cierre: Para finalizar pregunte: Qu les parece lo ms importante que han aprendido en esta sesin? Cmo creen que ustedes, los nios, pueden ayudar a mejorar el uso del automvil?
1. Si tiene la posibilidad, invite a algn apoderado que entienda de mecnica para que visite a los nios y les ensee acerca de los automviles y/o visite un taller cercano. 2. Muestre a sus estudiantes el material didctico audiovisual Atencin! Flor cruza la calle disponible en el link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video cuenta el recorrido que Flor hace con su mam hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados que deben tener los peatones al circular por la va pblica. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.
Cmo es mi pas? 185
Leccin

Vocabulario
Multimedia. Audiovisual.

Identificar diferentes medios de comunicacin. Explicar la importancia de los medios de comunicacin. Evaluar el papel que cumplen los medios de comunicacin.
Prerrequisitos
Concepto de medios de comunicacin. Analizar imgenes.
Inicio: Haga una constelacin de palabras utilizando el concepto medios de comunicacin. Solicite a los nios que digan la mayor cantidad de trminos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en el pizarrn y completarlo con las ideas de los estudiantes:
MEDIOS DE COMUNICACION
Para finalizar la motivacin pregunte: Qu medios de comunicacin hay en el colegio? Cules medios utilizan en sus hogares? Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lmina en las que se est haciendo uso de algn medio de comunicacin. Los dems compaeros debern marcar la situacin con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comunicar informacin y pdales a los estudiantes que indiquen cul o cules medios de comunicacin seran ms adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podra dar son: Enviar un mensaje urgente a todo el pas; entretenerse escuchando msica; informarse de las noticias ocurridas durante el da en el pas; leer noticias sobre algn tema especial; ver pelculas, series y documentales; saber cmo est un amigo que vive lejos; informar el horario de atencin de la municipalidad/hospital u otro servicio pblico. Cierre: Junto a los estudiantes recopilen informacin acerca de carreteras, puentes, tneles, lneas de metro de la localidad. Luego localcenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras como facilitadoras de la comunicacin de las localidades.
1. Invite a los estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestin, contaminacin ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema que les parece ms urgente o importante y busquen una solucin concreta. Creen una campaa masiva para informar a toda la sociedad. Determinen cul medio de comunicacin deberan usar para llegar a: toda su comunidad escolar, el barrio, la regin, el pas y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren llegar a todo el pas podran crear un comercial de radio o de televisin. Se sugiere que los grabe para que puedan escucharse y/o verse.
186
Unidad
Pginas de texto: 196 197
Leccin

Vocabulario
Emporio. Carroza.

Reconocer elementos de continuidad y cambio entre los modos de vida del pasado y del presente. Reconocer y valorar los cambios en los medios de transporte y de comunicacin. Evaluar lo aprendido en la leccin.
Prerrequisitos
Usar conceptos relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.
Inicio: Muestre a los alumnos algn elemento antiguo al que tenga acceso: telfono, mquina de escribir, casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregnteles: Cmo ha cambiado este elemento?, cmo era?, cmo es ahora?, qu diferencias ven?, qu semejanzas encuentran? Luego comnteles que tanto los medios de comunicacin como los de transporte han cambiado. Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la pgina 196, muestre a los estudiantes videos como el siguiente: http:// www.youtube.com/watch?v=WHTC9GegvGU que recopila fotografas de televisores desde 1928 hasta el 2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicacin y de transporte para que los estudiantes vean la evolucin. Como es la ltima evaluacin de proceso antes de la prueba sumativa, deje que los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluacin y dar tiempo para que los alumnos corrijan o completen sus respuestas. Cierre: Termine la revisin de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma de vida del presente. Procure que los alumnos tomen conciencia que gracias a personas que existieron hace muchos aos, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por ltimo, entregue a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 4 para que la completen y as terminar el trabajo de la unidad.
Solucionario
1. a. Se espera que los nios encuentren diferencias referidas a los tamaos, el diseo, las formas, el funcionamiento, atributos y la tecnologa. b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoracin positiva de estos. c. Se espera que los alumnos realicen dibujos de bicicleta con menos tecnologa que las actuales. Cmo voy? 2. Los estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes: Telfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar msica, sacar fotos, etc. Diarios, revistas y peridicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas. Televisin y radio: para informarse, entretenerse, escuchar msica. 3. Los estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, telfono, Internet.
Cmo es mi pas? 187

Mencione a los estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala, contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se termin la evaluacin. Procure dar el tiempo suficiente para que puedan responder todas las preguntas. Al finalizar la evaluacin, revise todos los textos. Puede hacerlo usted o pedir a los estudiantes que intercambien los libros y revisar en conjunto. Cuando sea pertinente, puede pedirles a distintos alumnos que respondan y el resto complete sus respuestas.
Repaso de la unidad
Nuestras tradiciones, como canciones, leyendas y refranes. Comidas tpicas del pas como las empanadas de pino, el pastel de choclo, el mote con huesillo y el curanto. Chile tiene distintos bailes y fiestas tpicas. Algunos son el sau sau, la fiesta de la Vendimia y la cueca. En Chile hay algunas especies de flora y fauna que solo estn en este pas o en muy pocos como el pud, el copihue y la araucaria. En el pas existen instituciones que se preocupan de cuidar nuestras tradiciones y naturaleza para que no desaparezcan. En nuestra comunidad hay servicios que nos ayudan a comunicarnos, adquirir cosas y transportarnos.
Solucionario
5. Los estudiantes conocen varias instituciones que pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministerio de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff. 6. Enviar un mensaje urgente a otro pas: Internet, telfono o celular. Entretenerse escuchando msica: Radio, televisin, Internet, celular. Informarse de las noticias ocurridas durante el da en el pas: Prensa escrita, radio, televisin, Internet, celular. Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet, celular. Ver pelculas, series y documentales: Televisin, Internet, celular. Saber cmo est un amigo que vive lejos: Internet, telfono o celular. Invitar amigos a tu cumpleaos: Internet, telfono o celular.
En familia
Aproveche a las familias de sus alumnos como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del pas y eventualmente de otros pases. Se pueden realizar las siguientes actividades con apoyo de familiares: Abuelos que cuenten cmo fue su juventud o niez, haciendo hincapi en diferencias y similitudes. Apoderados que enseen alguna receta tpica a los alumnos. Apoderados que cocinen algo tpico para los nios. Apoderados pertenecientes a pueblos originarios. Apoderados msicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.
188
Rbrica de evaluacin

Nivel 4 Experto
Identifica tres de los cuatro elementos que corresponden a nuestras tradiciones. Identifica dos de los tres elementos que tienen relacin con nuestra naturaleza. Logran argumentar desarrollando dos ideas acerca de la importancia de nuestras tradiciones. Logran argumentar desarrollando dos ideas acerca de la importancia de cuidar nuestra naturaleza. Logra registrar una institucin que cuide nuestras tradiciones y otra que cuide nuestra naturaleza sin explicar el significado de las siglas. Marca correctamente el medio de comunicacin que corresponda en seis de las situaciones planteadas. Logra establecer la secuencia correcta en solo dos de las imgenes. Logran argumentar desarrollando una idea acerca de la importancia de nuestras tradiciones Logran argumentar desarrollando una idea acerca de la importancia de nuestra naturaleza. Nombra dos instituciones sin distinguir las funciones de ellas: si se dedican a cuidar la naturaleza o las tradiciones. Identifica uno de los elementos que tienen relacin con la naturaleza. Identifican dos de los cuatro elementos que corresponden a nuestras tradiciones.
Pregunta
Nivel 3 Avanzado
Nivel 2 Aprendiz
Nivel 1 Primerizo
Confunden los elementos que corresponden a tradiciones con aquellos que pertenecen a nuestra naturaleza. Confunde los elementos que tienen relacin con la naturaleza con aquellos que pertenecen a nuestras tradiciones. No logra desarrollar una idea argumental, contesta: porque s, porque son buenas, etc. No logra desarrollar una idea argumental sobre lo preguntado.
Identifica correctamente los elementos que son parte de nuestras tradiciones: comidas tpicas, celebraciones, bailes tpicos, monumentos y tradiciones orales.
Identifica correctamente los elementos que tienen relacin con la naturaleza del pas: parques nacionales, monumentos naturales, reservas nacionales.
Logra argumentar la respuesta, desarrollando al menos tres ideas acerca de lo preguntado.
Logra argumentar la respuesta, desarrollando al menos tres ideas acerca de lo preguntado.
Logra nombrar una institucin que cuida nuestra naturaleza y una que cuida nuestras tradiciones registrando la sigla y su significado si es el caso.
Logra nombrar una institucin sin distinguir su funcin ni el significado de su sigla.
Marca correctamente el medio de comunicacin que utilizara en las diferentes situaciones planteadas.
Marca correctamente el medio de comunicacin que corresponda en cuatro de las situaciones planteadas. Logra establecer la secuencia correcta en solo una de las imgenes.
Marca correctamente el medio de comunicacin que corresponda en dos de las situaciones planteadas. No logra establecer la secuencia correcta.
Cmo es mi pas? 189
Logra establecer la secuencia correcta ordenando las imgenes de la ms antigua a la ms nueva.
Unidad

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas.
Objetivos
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas. Reconocer tradiciones de Isla de Pascua como parte del patrimonio cultural de nuestro pas.
Criterios
Reconocer la cueca como una expresin de nuestro patrimonio cultural. Reconocer el baile pascuense como parte del patrimonio cultural nacional.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y el curso. Permita que observen en qu consiste la actividad. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 D un tiempo para que los nios puedan jugar con los muecos de papel. 4 Ponga msica referida a los bailes para que los alumnos jueguen a hacer bailar a los muecos.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos recorten correctamente el material para vestir a los muecos.
190
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Recorta los muecos de papel y vstelos con los trajes de bailes tpicos.
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas. Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro pas. Distinguir los conceptos de flora y fauna.

Objetivos
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas. Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro pas.
Criterios
Reconoce expresiones como los bailes, fiestas y comida tpica como expresiones de nuestro patrimonio cultural. Distinguir las expresiones que corresponden a monumentos histricos de nuestro pas. Reconocer y distinguir los parques nacionales como expresin de nuestro patrimonio natural. Distingue elementos que pertenecen a la fauna de nuestro pas. Distingue elementos que corresponden a la flora de nuestro pas.
Distinguir los conceptos de flora y fauna.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada actividad. 3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes las respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Deben tachar el parque nacional. b. Deben tachar las humitas. c. Deben tachar los nios bailando cueca.
192
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para que se cumpla la afirmacin: a. Son tradiciones de nuestro pas:
b. Son parte de la fauna de Chile:
c. Son parte de la flora de Chile:
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos que lo requieran.

Reconoce diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin. Reconoce diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.

Objetivo
Identificar diferentes patrimonios de su pas segn clasificacin.
Criterio
Aplican clasificacin en distintas expresiones que conforman el patrimonio de su pas.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo. 4 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente, apyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. a. cultural. Es posible que algn estudiante seale que se trata de un patrimonio natural. Esto podra suceder si el alumno se centra en los porotos y no en la preparacin. Si ocurre esto en su curso, explique al nio que se est preguntando por la preparacin, no por los elementos que la componen. b. natural c. natural d. cultural
194
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre:
Curso: 2
El patrimonio Sabas que? La palabra patrimonio significa regalo de nuestros padres o antepasados. Nuestro pas tiene un gran patrimonio. Observa a continuacin los tipos de patrimonios que existen en Chile.
Patrimonio natural Patrimonio cultural
Creaciones naturales
Creaciones humanas
1. Completa: natural o cultural? a. Los porotos con riendas son un patrimonio b. El cndor es un patrimonio c. Los parques nacionales son un patrimonio d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio
Mat
l fotocopi eria
able

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.

Objetivos
Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile. Identifican y localizan en el mapa expresiones del patrimonio natural.
Criterios
Reconocen las reservas nacionales como parte del patrimonio natural de Chile. Identifican las caractersticas de las reservas nacionales. Ubican en el mapa algunas reservas nacionales.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad. 3 Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo. 4 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente, apyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. a. Zona Central. b. Zona Central. c. Zona Norte. d. Zona Sur.
196
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre:
Curso: 2
Las reservas nacionales Las reservas nacionales son reas que necesitan especial proteccin, ya que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que estn en peligro de extincin. Existen 47 a lo largo de Chile. 1. Con un mapa de Chile indica a qu zona natural corresponde cada reserva nacional.
Reserva Nacional Ro Clarillo Regin Metropolitana de Santiago
Reserva Nacional Radal Siete Tazas Regin del Maule
Reserva Nacional Pampa del Tamarugal. Regin de Tarapac
Credito: Wikimedia Commons
Reserva Nacional Coyhaique. Regin de Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Mat
l fotocopi eria
able
Propsitos
Este material corresponde a un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus alumnos, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 199 de esta Gua.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del pas. Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile. Valorar las acciones que cuidan el patrimonio. Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicacin.

Objetivos
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del pas. Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.
Criterios
Reconocen fiestas tradicionales, comida tpica, leyendas, idioma y monumentos histricos como parte del patrimonio cultural. Reconocen un parque y una reserva nacional como parte del patrimonio natural. Nombran y dibujan una especie de la flora y una de la fauna de Chile. Identifican tipos de transporte para diferentes situaciones de la vida diaria.
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicacin.
Distinguen algunos servicios que participan en la elaboracin de un producto. Reconocen la evolucin de un medio de comunicacin. Expresan su opinin sobre los medios de comunicacin.

1 Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que observen en qu consisten las actividades. 2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades. 3 Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Verdadero o falso: V V F V F. 2. Se espera que dibujen y nombren especies que aparecen en la unidad. 3. Rojo: Artesana, gua de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero. 4. 1. Bicicleta, 2. Buque, 3. Avin, 4. Auto o bicicleta, 5. Bote o barco, 6. Helicptero. 5. 2-3-1
198
1. Escribe V si la afirmacin es Verdadera y F si es falsa. Los monumentos histricos son parte de nuestra tradicin. En el cerro El Plomo se encontr una momia de un nio de 8 aos. Las lenguas indgenas no son importantes en Chile. El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua. Toda la fauna de Chile est en peligro de extincin. 2. Escribe y dibuja quin soy?
Pertenezco a la fauna de Chile y estoy en peligro de extincin: Pertenezco a la flora de Chile y estoy en peligro de extincin:
Mi nombre es:
Mi nombre es:
Mat
l fotocopi eria
able
3. Encierra en un valo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras tradiciones y en un valo azul las que cuidan la naturaleza.
Artesana Gua de museo Veterinario Restaurador Guardaparque Jardinero
4. Marca con un el medio de transporte que usaras para cada caso.

Situacin Auto Buque Barco/ Avin Helicptero Bicicleta bote
Una nia sale a pasear por el barrio. Enviar una gran carga de automviles a otro pas. Viajar a un pas muy lejano. Ir a la escuela. Ir de una ciudad a otra a travs de un ro. Rescatar un accidentado en la cordillera.
5. Numera las imgenes desde la ms antigua hasta la ms nueva.
Mat
l fotocopi eria
able

Nombre estudiante
Preguntas 1 2 3 4 5
Total Ptje. Nota
Mat
l fotocopi eria
able
Instrumentos de evaluacin para el docente
Pauta de evaluacin: Presentaciones orales

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas copias como alumnos tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual. Nombre: Tema: Fecha: Curso: 2
Criterio
Contenido
Indicadores
Expone el contenido solicitado de manera clara y fluida.
Mat
l fotocopi eria
able
Puntaje parcial
Su volumen de voz es fuerte. Habla fluidamente. Diccin clara y pronunciacin correcta. Expresin oral y corporal Manejo corporal y espacial (sabe qu hacer con sus manos, ocupa el espacio). Mantiene contacto visual con el grupo. Presentacin personal.
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido. El material presenta coherencia con lo expuesto. Utiliza el material de apoyo.
Material de apoyo
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido:
Nota:
Instrumentos de evaluacin para el docente
Pauta de evaluacin: Trabajo en equipo

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque tantas copias como equipos tenga. (L) Logrado: 2 puntos. (ML) Medianamente logrado: 1 punto. (NL) No logrado: 0 puntos. Integrantes: Curso: 2 Tema: Fecha:
Criterio
Indicadores
Emite comentarios respecto del tema por trabajar. Contribuye al trabajo de manera prctica.
Estudiantes 2 3
Mat
l fotocopi eria
able
Proceso (Por integrante)
Respeta la opinin de sus compaeros de equipo. Ayuda a sus compaeros. Respeta a los otros grupos mientras exponen.
Puntaje parcial
El equipo completa su trabajo a tiempo. Presentan el material a sus compaeros. Producto El material es acorde con lo solicitado. Coevaluacin. Autoevaluacin
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido. Material de apoyo (Si es pertinente) El material presenta coherencia con lo expuesto. Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido (por integrante): Nota (por integrante):
Glosario pedaggico
Analizar. Dividir la informacin en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto). Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y adems emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las partes. Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin nueva. Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teora constructivista que propone que cada estudiante relaciona nueva informacin presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando as nuevos conocimientos que se anclan en su estructura cognitiva. Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmacin. Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las accesorias de un objeto, de una situacin, de una organizacin, entre otras. Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organizacin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparacin. Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estableciendo analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente dicha. Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para cada caracterstica de uno la que se le opone en el otro. Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda. Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior. Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de objetos, situaciones, etc. Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmacin. Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias. Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamente mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras. Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando trminos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada. Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s de manera que se advierten claramente sus interrelaciones. Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenmeno. Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer. Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido. Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms significativos. Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmacin o una negacin. Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica, consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicacin.
204 Historia 2 bsico Gua didctica del docente
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogneo. Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o inductiva. Interpretar. Proponer un significado para expresiones y situaciones determinadas. Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado. Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado. Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versin. Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o experiencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con la solucin de un problema en curso. Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un juicio crtico o valorativo. Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras. Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una informacin, sin variar la propuesta del autor. Representacin mental. Crear una imagen mental de tal cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede ser real o imaginaria. Retener. Mantener disponibles los datos prximos a ser procesados o combinarlos con otros que estn por ingresar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de corto plazo. Sintetizar. Extractar lo fundamental de una informacin y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo ms importante. Transcribir. Copiar textualmente.
Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo en que el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes. Verificar. Establecer si una afirmacin, una proposicin o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable, la proposicin o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.
Glosario pedaggico 205
ndice temtico
alacalufes 80, 94, 95, 102. Altiplano 42, 82, 84, 102, 104. atacameo 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129. aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 116, 119, 122, 132, 142. chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112. Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77, 79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118, 122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162, 164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194, 195, 196, 197, 198, 199. chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113. clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 60, 61, 76, 106. comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129, 138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186, 188. conservar 54, 55, 96, 111, 161. continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130. cordillera de la Costa 40, 66, 85. cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67. cuadra 22. desierto 42, 43. diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112. discriminacin 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154. diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130, 132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192. entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125, 129, 130, 138, 157, 165, 171. espacio pblico 52, 55, 163. espaoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184. globo terrqueo 12, 14, 30, 64, 65. herencia 125, 128, 152, 161. identidad 96, 112, 128, 157, 164. inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154. mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76, 80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134, 161, 169, 184, 186, 196, 197. mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144, 145, 152. medios de comunicacin 75, 186, 187, 198. medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158, 178, 182, 183, 184, 185, 187, 198. mercado 156, 180. mestizaje 123, 126, 152, 153, 154. mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142. mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152. modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 106. monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198, 199. naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200. nmada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 105, 112, 114, 122, 126, 151.
ocano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174, 176, 177, 182, 184, 185, 186, 188. onas 80, 92, 95, 102. pas 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118, 123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138, 141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192, 193, 194, 195, 198, 200. paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156. parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199. planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123, 126, 133, 151, plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184. pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116, 117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143, 146, 147, 151, 152, 164, 188. puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58, 68. rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199. referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126, 137, 140. relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76, 85, 167. respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157, 162, 169, 172. ros 32, 36, 45, 50, 61. rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.
sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 105, 112, 114. servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183. simbologa 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130, 184. sitios histricos 156. Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70. tpico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191. tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146, 149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177, 188, 189, 190, 193, 198, 200. ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163, 169. vegetacin 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60, 61, 82, 94, 177. yaganes 80, 94, 95, 102. Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106, 112, 132, 196. Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71, 80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196. Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95, 102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.
ndice temtico 207
Bibliografa
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Texto del estudiante

Gua didctica del docente

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ias Sociales 2 bsico

Macarena Quiones Martnez Jocelyn Vargas Campos Mara Sandoval Precht

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Gua didctica del docente

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Instrumentos de evaluacin para el docente . . . . 202 Glosario pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Bibliografa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile

Unidad 4: Cmo es mi pass?

Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas

Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes

Dominios del Marco para la Buena Enseanza

Secciones de la Gua didctica del docente

Prerrequisitos Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades Educacin en valores

Actividades complementarias En familia

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?

Desarrollo motor y autonoma

Desarrollo del pensamiento

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura

Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?

Organizacin del Texto del estudiante

Pginas de inicio de unidad

Gua Tres preguntas para aprender

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Aprendiendo con imgenes

Cunto has aprendido?

Organizacin de la Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente

Pginas de inicio de unidad

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Cunto has aprendido?

Organizacin de la Gua didctica del docente

Cmo me ubico en el mundo?

Programacin de la unidad Objetivos de Aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Cmo me ubico en el mundo?

Pginas del Texto: 6 7

Cmo me ubico en el mundo?

Propsitos de las pginas

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Propsitos de las pginas

Cmo me ubico en el mundo?

Tres preguntas para aprender

Qu es un plano? Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Propsitos de las pginas

Cmo me ubico en el mundo?

Propsitos de las pginas

Cmo me ubico en el mundo?

Para practicar ms 1. Observa el plano.

Propsitos de las pginas