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Pág | 102
epistemología.
Email: mirandaesquer72@hotmail.com
Abril, 2008
Memoria Electrónica
Primer Congreso Regional de Educación
ITSON-DES NAVOJOA
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Resumen
Se revisa el proceso por medio del cual los académicos construyen sus saberes docentes. Se
retoman las propuestas de Agnes Heller (1987) y de Fernando Ballenilla (1995) para
Heller, A. (1987) citada por Salgueiro, A. (1999) tipifica los saberes docentes en dos
encuentran aquéllos, que se han obtenido dentro del proceso de Formación Docente (LCE,
Escuela Normal, UPN, etc.). Se podrían caracterizar, como los saberes teóricos relativos a:
cognición, el desarrollo del niño, pedagogías, didácticas, etc. Los Saberes Cotidianos, son
Cotidiano. Es frecuente que los profesores andamien los aprendizajes de sus alumnos, o
Diker (1997) citado por Félix, V. (2006) en Durán, E. (2006) contribuye a entender
coincide con Pontecorvo, C. (1987) en Goodman, Y. (1991) , cuando afirma que la relación
Ballenilla, F. (1993), reinterpreta este asunto de los saberes de Heller (1987) como
Modelos Didácticos. Dentro de esta propuesta de interpretación, el autor antes citado afirma
que poseemos por lo menos dos tipos de Modelos Didácticos. Un Modelo Didáctico
Personal (Saber Cotidiano, según Heller), integrado por los saberes construidos mediante la
práctica docente cotidiana, mismos que configuran nuestro estilo docente. Cuando el
alumno nos etiqueta de estricto o de flexible, está haciendo alusión a ese Modelo Didáctico
Personal. En suma, este Modelo Didáctico sería el famoso librito, que dicen que cada
maestro tiene. Por otra parte, el Modelo Didáctico de Referencia (Saber No Cotidiano,
según Heller), está integrado por la teoría didáctica existente: que llega a nosotros, vía las
situada Vygotsky, L. (1978) define al aprendizaje como: “(…) más que la adquisición de la
podemos asumir que aquellos elementos del Modelo Didáctico Personal de los profesores,
contextos de práctica real y que pueden transferirse a distintas situaciones docentes. Los
elementos del Modelo Didáctico de Referencia, que no cumplen con estas características, se
Pero en las universidades se dibuja un escenario que escapa a esta lógica planteada
por Ballenilla. ¿Qué sucede cuando profesionistas sin formación académica sobre saberes
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tienen un Modelo Didáctico de Referencia, por medio del cual reflexionar sobre su práctica
docente.
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El Modelo Didáctico Personal, que presentan, se elabora muchas de las veces, desde
índices de reprobación? ¿Cuál será el factor asociado más importante a la reprobación? ¿El
tipo de conocimiento? ¿El método didáctico del docente? ¿La actitud del alumno?
¿Quién es mejor maestro? ¿El que reprueba más? Y que se conduce por los
siguientes supuestos: 10 para Dios, 9 para mí y las demás calificaciones para mis alumnos.
O desde el extremo opuesto: ¿será mejor maestro el que asigna dieces de manera
indiscriminada?
¿Quién es mejor alumno? ¿El que sabe más? ¿El qué presenta mayor número de
actitudes positivas para aprender? ¿El qué nos demuestra valores necesarios para colaborar
(Delors, J. 1994 y Morin, E. 1999) los maestros y alumnos ideales serían aquellos que:
Sepan conocer más sobre su materia (con todo y las trampas de la ilusión
Sepan hacer más con los conocimientos con que cuenta (evitando las lógicas
instrumentalistas)
momentos:
Unificado).
certezas.
perspectiva, sucedería que a la vez que formamos a otros, nos autoformamos a nosotros
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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