PLANES Y PROGRAMAS

CURRICU LO

DCH T Para Lpez Arce (2006) la estructura curricular de un programa es en cierta forma la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientacin hacia la organizacin de los conocimientos y prcticas seleccionadas que implica la formacin En el caso de la LIE 2002 El Plan de Estudios est constituido por 37 espacios curriculares, de los cuales 32 son obligatorios, distribuidos en tres reas de formacin: Formacin Inicial en Ciencias Sociales: Est constituida por siete cursos bsicos de nivel general comunes para todos los estudiantes, buscan garantizar la adquisicin de competencias que permitan la formacin integral del sujeto en el rea del conocimiento social y en los diversos contextos culturales. A travs de ellas, se propone introducir a los estudiantes en los procesos y tcnicas de investigacin que les doten de herramientas para conocer y reconstruir la realidad en los planos internacional, nacional, estatal y local, as como interpretar los problemas sociales y su expresin es cultura y es la identidad del mundo contemporneo. A esta rea corresponde el 18% del total de cursos de la malla curricular, que en conjunto tienen un valor de 62 crditos. Son de carcter obligatorio y se cursan en el 1 y 2 semestre. Formacin Profesional Bsica en educacin: Los cursos de esta rea corresponden a los requerimientos en el campo educativo y comprenden el desarrollo de competencias genricas o transversales que describen desempeos comunes a distintos mbitos de actividad profesional en educacin (analizar, interpretar, organizar, negociar, planificar, investigar, disear, evaluar, dirigir, implementar, emplear nuevas tecnologas de comunicacin, etc.). Este conjunto de competencias tiene la finalidad de desarrollar en el futuro profesional las capacidades de adaptacin y transferencia, de resolucin de problemas, flexibilidad de pensamiento, trabajo, realizacin y control autnomo y sensibilidad social. A esta rea de formacin le corresponde el 28% de los cursos que suman 102 crditos. Abarca del segundo al sexto semestre. Lneas Especficas: Esta rea pretende una formacin interdisciplinaria referida a saberes, procedimientos, tcnicas y tecnologas de aplicacin e intervencin especfica en un campo profesional determinado; considera la realizacin de prcticas profesionales vinculadas a los sectores productivos, educativos y asistenciales, de carcter pblico o privado. Cada lnea atender los requerimientos propios del campo educativo que aborde en lo particular, atendiendo las necesidades de los estudiantes, as como las detectadas en los diagnsticos estatales. La formacin en las lneas especficas inicia a partir del tercer semestre y permitir el encuentro del estudiante con la especificidad de la naturaleza del quehacer profesional desde los inicios de su formacin. Asignaturas Optativas: Son espacios curriculares que complementen la formacin integral del estudiantes; adems de las asignaturas de carcter obligatorio, seleccionar del catlogo, aquellos que le resulten ms pertinentes. Incluso podr elegir, segn los convenios establecidos a partir de los lineamientos y criterios que el Consejo Tcnico y Acadmico de

DCD P El Plan de Estudio de LIE 2002 fue una propuesta curricular e institucional del reordenamiento acadmico de la Unidades UPN en el pas iniciado a partir del 2001, y puesto en operatividad en catorce unidades de UPN en el 2002. Asimismo, el Plan de Estudios de la LIE 2002 en lnea especifica en Orientacin Educacional, que se ofrece en la Unidad Morelia fue elaborada en el 28 de Mayo de 2003 con base en el Plan de Estudios autorizado por la Direccin General de Profesiones. Este plan se imparte en la Unidad Morelia y sus subsedes. Las adecuaciones han sido hechas a los programas indicativos de cada materia, basadas en la propuesta de contenidos y material didctico por cada uno de los asesores que imparten la materia. As como la disponibilidad y acceso de las fuentes de consulta. Hay programas que no han sido sujetos ninguna modificacin, despus de diez aos de haber sido presentado, por lo que se requiere hacer una revisin de su pertinencia y validez despus de diez aos. En lo que respecta a la seleccin e importancia de los cursos optativos, es ambiguo, ya que no s ha precisado con exactitud la trascendencia formativa que tienen en los alumnos. Quienes en ocasiones les resulta una materia de relleno. T P T

DCA P

la UPN establezcan al respecto, cursos que sean impartidos por otras unidades de la UPN o en su caso, por otras universidades, contribuyendo as a la flexibilizacin curricular. El plan de estudios contempla la obligatoriedad de acreditar cinco cursos optativos del catlogo general que las Unidades oferten. Los cursos optativos constituyen el 10% del mapa curricular y en su conjunto tendrn un valor de 36 crditos. El contenido total de los espacios curriculares de las tres reas estn diseados y organizados de acuerdo con ciertos saberes que se consideran necesarios para la construccin de cada una de las competencias. Teniendo en cuenta que el Plan de estudios de la LIE 2002 tiene un enfoque curricular basado en competencias, y siguiendo la premisas de Lpez Arce encontramos que: El Plan de Estudios, es la representacin de las relaciones entre el contenido y los dems componentes de un proceso educativo que se orienta al logro de algunas metas, en este caso sera la formacin de un perfil de egreso especifico en n la lnea de Orientacin Educacional. Los propsitos de formacin y competencias a adquirir a travs de este plan de estudios se encuentran divididas en tres lneas de formacin que fueron seleccionadas a travs de las relaciones entre los propsitos a alcanzar; la seleccin, organizacin y distribucin de los contenidos de la cultura pertinentes y las dinmicas y experiencias formativas identificadas, a partir de las cuales se desarrollo el plan de estudios (Diagnsticos Estatales hechos por la SEP y las Unidades UPN de cada entidad Federativa) La estructura curricular establece los lmites y controles, posibilidades y opciones del proceso formativo de los estudiantes.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se entiende por ambiente de aprendizaje (AA): "Un espacio construido por el profesor con la intencin de lograr unos objetivos de aprendizaje concretos, esto significa realizar un proceso reflexivo en el que se atiende a las preguntas del qu, cmo y para qu enseo". En l, intervienen diferentes actores que desempean roles diversos, producto de las concepciones pedaggicas del docente. Lo que constituye un ambiente de aprendizaje est ms all de los espacios fsicos o virtuales. Est en lo que entendemos por educacin, por hombre, por formacin. Los ambientes de aprendizaje no son slo los espacios fsicos, las herramientas usadas y la distribucin de tiempos; sino tambin la postura filosfica respecto a la educacin de los individuos vinculada a la concepcin de institucin. Esta propuesta pretende mostrar que la educacin presencial puede llegar a evolucionar hacia un nuevo paradigma para la formacin de las nuevas generaciones, al enriquecer sus

procesos de enseanza y de aprendizaje con la incorporacin de las TIC para apoyar el desarrollo de competencias. En el documento Descripcin Modalidad y Operatividad de la LIE 2002 encontramos la siguiente descripcin: La LIE 2002 en lnea implica la puesta en prctica de nuevas concepciones educativas y una forma diferente de acercar al alumno a la ciencia, lo cual ha requerido que el profesor tenga que enfrentarse a los siguientes retos: 1 Comprender la nueva forma de entender y poner en prctica la educacin a distancia, que difiere radicalmente de la forma presencial. 2 Desarrollar habilidades requeridas para utilizar de forma adecuada los procesos y tcnicas didcticas que esta forma de educar requiere. 3 Hacer cambios fundamentales de comportamientos y conductas en su persona como docente para que el estudiante tenga el papel protagnico en el proceso de aprendizaje. 4 Mantener un esfuerzo sostenido y compartido con sus colegas, durante un largo periodo, para que el cambio se instale en la prctica y pase a ser una operacin normal. 5 Utilizar de forma eficiente las nuevas tecnologas, como apoyo a todo proceso educativo. Comunidades de aprendizaje, educacin flexible, apertura de recursos en lnea, colaboracin y autoestudio son elementos inherentes al alumno en esta modalidad, primordialmente la colaboracin y autoestudio, acompaado por el asesor en tiempo diverso, considerando que: a) El alumno aprende a trabajar colaborativamente b) El alumno adquiere conocimientos relevantes y profundos c) El alumno dirige su propio aprendizaje d) El alumno mejora su aprendizaje a travs de la evaluacin continua e) Expresin de la valoracin de los alumnos. El diseo metodolgico est dirigido hacia la identificacin de las funciones y competencias que favorecen la labor de un asesor virtual en un proceso de aprendizaje distribuido a distancia manejado con una carga presencial y virtual utilizando la informtica y las telecomunicaciones como un apoyo al modelo educativo en la educacin superior.
ORGANIZACIN ACADEMICA RELACION ESCUELACOMUNIDAD ENTORNO CULTURAL PRESCRIPCIN Y PRCTICA IDELOGICA CURRICULUM OCULTO CURRICULUM VIVIDO

CURRICULOM FORMAL

GESTION CONTEX TO

Ventajas de la LIE presencial

Ventajas de la LIE en Lnea

El profesor esta en interaccin El profesor est en interaccin con el alumno con el alumno y existe un cmodo manejo de los tiempos Aprendizaje colaborativo Aprendizaje colaborativo con una asesora ms personalizada, aplica el aprendizaje colaborativo y el individual Desarrolla habilidades, actitudes y valores de una manera programada y evala su logro Utiliza una variedad de tcnicas didcticas Emplea tecnologa para enriquecer y hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje

Desarrolla habilidades, actitudes y valores de manera lateral Utiliza la exposicin del profesor como mtodo didctico Emplea de forma adicional la tecnologa