PROBLEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

Docentes: Jason Beech, Daniel Brailovsky y Graciela Cappeletti

Desconfo de aquellos que pretenden que estamos en decadencia, prefiero aquellos y aquellas que nos dicen que podemos construir un porvenir juntos y que nada est jugado definitivamente y que ese porvenir puede ser mejor que el presente y el pasado. En occidente hoy est muy bien visto estar desesperado, hay como una esttica de la desesperacin, de la falta de esperaza, y los que no estn desesperados pasan por idiotas pero yo prefiero pasar por idiota porque pienso que en la desesperanza no hay porvenir. (Meirieu, 2006)

PRESENTACIN

El presente curso parte del supuesto de que la educacin es un fenmeno social y como tal no se puede comprender en forma aislada de cuestiones relativas al conocimiento, la sociedad, la cultura, la poltica y la economa. Por lo tanto, el objetivo de esta materia es el de introducir a los participantes a los cambios sociales, polticos, culturales, econmicos y epistemolgicos que se han dado en las ltimas dcadas, proponiendo una reflexin acerca de cmo estas transformaciones afectan los procesos educativos en general y, en especial, a las escuelas y a la tarea docente. La mirada estar orientada entonces por los cambios sociales que se han dado en las ltimas dcadas, pero dirigida fundamentalmente a la prctica cotidiana en la escuela: nos proponemos teorizar la experiencia, pero sin alejarnos de ella. Por esa razn, trataremos en forma paralela asuntos sociolgicos, histricos, curriculares y didcticos. En un sentido ms puntual, adems, esta materia inicial del trayecto de formacin sienta bases tericas que sern de utilidad en otras instancias y tiene como propsito promover la utilizacin criteriosa de datos provenientes de la investigacin y de recursos informticos indispensables para la cursada del posttulo.

OBJETIVOS

Se espera que al finalizar el curso los/as participantes: construyan una interpretacin propia acerca de cmo los cambios sociales, polticos, culturales, econmicos y curriculares que se han dado en las ltimas dcadas afectan los procesos educativos en general y, en especial, a las escuelas y a la tarea docente; construyan una interpretacin propia acerca del sentido de la educacin y de la tarea docente en la actualidad. Adems, se espera que los/as participantes: desarrollen habilidades para participar en un entorno virtual de enseanza, construyendo e intercambiando conocimiento dentro del mismo; desarrollen habilidades para buscar informacin en diversas fuentes y sean capaces de evaluar su fiabilidad;

CONTENIDOS El programa se organiza en tres unidades que toman como eje a la escuela. La organizacin de estos temas no responde al orden del contenido en las clases, sino que se trata de una manera de exponer y ordenar los temas que pretendemos abordar a lo largo de todo el seminario. Unidad 1: Escuela, sociedad y educacin Definiendo a la educacin La escuela moderna y el proyecto Iluminista. Las huellas, herencias y rupturas de la escuela moderna en la actualidad Las relaciones inter-generacionales: la autoridad y las referencias en un mundo post-tradicional. El oficio docente Las polticas educativas: de las propuestas globales a las micro-poltica de la escuela y del aula Escuela y cambio social: Adaptndonos al futuro?

Unidad 2: Escuela y conocimiento Pensando la relacin entre escuelas, informacin y conocimiento Sociedades y economas del conocimiento: Qu hay de nuevo? La sociedad en red: tecnologa, informacin y conocimiento colectivo El conocimiento cientfico. La crtica posmoderna. Cmo afecta a la escuela? Del enciclopedismo a las competencias (y otros desplazamientos)
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 El problema de la representacion como un problema de siempre. Racionalidades del proceso de construccin del curriculum: tcnica y prctica. Los procesos de diseo y los niveles de decisin. Debates y problemas sobre los formatos curriculares. Curriculum centrado en las disciplinas, curriculum basado en competencias, curriculum basado en problemas. Viejos y nuevos enfoques sobre el curriculum.

Unidad 3: La escuela y la socializacin

Aprendiendo a vivir juntos, pero juntos entre quines? El declive de los nacionalismos El respeto por la diversidad Identidades, globalizacin de la cultura y medios electrnicos La cohesin social y los reclamos por la redistribucin y el reconocimiento La convivencia y las normas

PROPUESTA DIDCTICA Los alumnos analizarn una variedad de problemas contemporneos de la educacin a travs de textos, de investigaciones y de casos especficos de la realidad nacional y mundial. Habr encuentros presenciales y virtuales. Las actividades en los encuentros presenciales se organizarn en distintos tipos de actividades: De carcter expositivo a cargo de los profesores y con una instancia de puesta en comn y debate grupal. Presentacin de materiales y consignas para el siguiente bloque. De trabajo en grupos de los participantes a partir de consignas dadas, con una exposicin posterior. De sistematizacin y puesta en relacin de lo trabajado en el da con la realidad escolar.

En el espacio virtual encontrarn materiales vinculados a los temas del curso, consignas para realizar entre clase y clase, instancias de tutora y consultas, espacios de encuentro para los participantes y actividades especiales.

RGIMEN DE EVALUACIN La evaluacin para la aprobacin del curso se compondr de tres instancias: 1. La realizacin de las actividades en el espacio virtual.
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2. Algunas presentaciones escritas breves que sern consignadas. 3. La realizacin de un trabajo escrito de integracin finalizada la cursada, a partir de una consigna que ser ofrecida con anticipacin. La calificacin se compondr en un 60% de las instancias 1 y 2, y en un 40% del trabajo escrito de integracin.

CRITERIOS DE EVALUACIN Regularidad: 75% de asistencia. Cumplimiento en tiempo y forma con los trabajos prcticos que se indiquen durante el cursado. Participacin activa y aportes crticos en las actividades propuestas en el aula y en el espacio virtual. Anlisis y reflexin crtica de las lecturas indicadas.

BIBLIOGRAFA Antelo, E. (2003) "Tarea es lo que hay", en: Dussel, I. y Finocchio, S. (Comp.) Ensear hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis. Buenos Aires: F.C:E. Bauman, Z. (2002) Modernidad Lquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Beech, J. (2006) Cambio social y educacin: algunas reflexiones acerca del rol de la Escuela en la actualidad, en Gvirtz S. y Podest M. E. (Eds.) Mejorar la escuela II: herramientas para la gestin. Buenos Aires: Granica. Beech, J. (2008) El malestar en a docencia: lidiando con los nuevos discursos acerca de la identidad nacional, en Brailovsky, D. (Coord.) Sentidos perdidos de la experiencia escolar: angustia, desazn, reflexiones. Buenos Aires: Novedades Educativas. Brailovsky, D.: " Los chicos vienen cada vez ms inteligentes", Revista La Ta, Cuadernos de Pedagoga de Rosario, segunda poca, Nro. 10, diciembre de 2012 (ver en http://www.revistalatia.com.ar/archives/1508). Camilloni, A. W. (2001): Modalidades y proyectos de cambio curricular en: Aportes para el Cambio Curricular en Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Medicina. OPS/OMS. Buenos Aires. Gardner, H. (1997): La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Ed. Paids, Buenos Aires. Gardner, H. (2000): La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paids. Buenos Aires. Gardner, H. y Boix Mansilla V. (1994) Ensear para la comprensin en las disciplinas y ms all de ellas. Traduccin del texto publicado en Teachers College Record. Vol. 96 N 2. Giddens, A. (1999) Un mundo desbocado : los efectos de la globalizacin en nuestras vidas, Madrid: Taurus. Captulo: La tradicin. Gimeno Sacristn, J. (comp.) (2008) Educar por competencias qu hay de nuevo? 1 edicin. Madrid. Ediciones Morata. Gvirtz, S, Grinberg, S y Abreg, V. (2007) La educacin ayer, hoy y maana: el ABC de la pedagoga. Buenos Aires: AIQUE.
Para facilitar la lectura de estos textos se proveer una gua de lectura

Gvirtz, S. & Narodowski, M. (2000) Acerca del fin de la escuela moderna. La cuestin de la simultaneidad en las nuevas reformas educativas en Amrica Latina, en: Tellez, M. (Ed) Repensando la educacin en nuestros tiempos. otras miradas, otras voces. Buenos Aires & Mexico D.F.: Ediciones Novedades Educativas. Meirieu, Ph. (2007) Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender, en: Cuadernos de Pedagoga N 373, Noviembre de 2007, disponible en web http://www.scribd.com/doc/12975819/Meirieu-PhilippeEntrevista-CP Merieu, Ph. (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias. Conferencia ofrecida el 27 de junio de 2006 en el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Perrenoud, P. (2000): Construir competencias desde la escuela. Caracas, Dolmen Ediciones. Rogers, C. (1991): Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los ochenta. Buenos Aires, Paids. Stenhouse, Lawrence (1984): Investigacin y desarrollo del currculo. Morata. Madrid. Tyler, Ralph (1974): Principios para la elaboracin del curriculo. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1.