Naturaleza del aprendizaje

Gua del practicante Resumen

Introduccin
Con el avance de las TICs, adems del cambio hacia economas basadas en el conocimiento y el nfasis de en las habilidades requeridas para tener xito en dichas economas, el aprendizaje ha tomado un lugar central. Para ello, las escuelas deben reconsiderar este diseo y centrarse en la enseanza-aprendizaje. Es decir, se debe repensar lo que se ensea, cmo se ensea y cmo se evala el aprendizaje.

No obstante esta nueva concepcin del aprendizaje, muchos ambientes escolares estn en contradiccin con ste. Aprovechar el conocimiento sobre el aprendizaje, redundar en la generacin de aprendices potentes, trabajadores con habilidades y ciudadanos comprometidos.

Cmo aprenden las personas

Domina en la explicacin del aprendizaje el concepto socio-constructivista: el aprendizaje es configurado por el contexto en que se sita y es construido activamente a travs de la negociacin social con otros. Los ambientes d aprendizaje ocurrirn cuando: Se fomenta el aprendizaje auto-regulado y constructivo. El aprendizaje es sensible al contexto. Ser a menudo colaborativo. Los docentes usan en forma flexible y creativa las buenas teoras en su planeacin y prcticas educativas. No todo el aprendizaje ocurre en el aula, sino en cualquier espacio o ambiente que lo propicie, desde el seno familiar hasta museos (es el aprendizaje no formal) y a veces es sin ningn esfuerzo (el aprendizaje informal).

Habilidad Adaptativa El ltimo fin del aprendizaje y la enseanza asociada en distintos subsectores es adquirir habilidad adaptativa. O sea, la habilidad para aplicar en situaciones diversas y de forma creativa y flexible, los conocimientos y habilidades adquiridos de manera significativa. Involucra el deseo y la capacidad de cambiar competencias bsicas, as como de ampliar y profundizar continuamente en las propias habilidades y especialidad. Por esto, la habilidad adaptativa resulta central en el aprendizaje para la vida.

Hay enfoques pedaggicos que pueden ayudar a desarrollar la habilidad adaptativa: Aprendizaje guiado: Plantea que los docentes deciden las metas, estrategias de aprendizaje y la forma de medir los resultados de aprendizaje, la retroalimentacin, los juicios y las recompensas. Aprendizaje accin: Los aprendices juegan un rol ms activo en la determinacin de los objetivos del aprendizaje a partir de un fuerte elemento de autoorganizacin y auto-planificacin. Aprendizaje experiencial: El aprendizaje es determinado por el contexto, las motivaciones de los aprendices, la gente con que entran en contacto, sus descubrimientos, etc. El aprendizaje es el resultado de las actividades en las que se involucran las personas. No obstante, es menester un uso equilibrado e integrado de los tres enfoques, pues permite la estructura y gua del docente y crea espacio para aprendizaje sustancial auto-regulado y auto-determinado. Adems, abre oportunidades para resultados expresivos (resultados no anticipados del aprendizaje que se dan en situaciones variadas fuera de la escuela y el aula.

Los guardianes del aprendizaje: emocin y motivacin

La emocin y la cognicin operan consistentemente en el cerebro para guiar el aprendizaje. Las emociones positivas estimulan y las negativas destruyen la cognicin, el recuerdo. La motivacin asegura que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades de forma significativa. Una motivacin positiva hacia una tarea de aprendizaje aumenta la probabilidad de de que los alumnos se comprometan con un aprendizaje profundo. Son aprendices ms eficaces cuando se les ayuda a ser concientes de sus sistemas de motivacin y de cmo eso influye en su aprendizaje. Las expectativas del docente impactan positivamente en los resultados de los estudiantes en cuanto son positivas, pero realistas. El docente debe proveer el tiempo, espacio y apoyo necesarios para que los estudiantes reflexionen sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas han influenciado lo que han aprendido.

Los 8 componentes bsicos de la motivacin

Perciben una realidad estable entre acci0ones especficas y los logros. Se sienten competentes para hacer lo que se espera que hagan. Valoran la materia y tienen un claro sentido de su propsito y, Experimentan emociones positivas hacia las actividades de aprendizaje Los estudiantes desvan su atencin del aprendizaje cuando experimentan emociones negativas. Los estudiantes son ms persistentes en el aprendizaje cuando pueden manejar sus recursos y lidiar con los obstculos en forma eficiente. Liberan recursos cognitivos para el aprendizaje cuando pueden influir en la intensidad, duracin y expresin de sus emociones.

Las emociones revelan cogniciones subyacentes, compromisos y preocupaciones. Solo el docente sensible a sus alumnos puede configurar el proceso de aprendizaje. Genera motivacin valiosa en el alumno mediante su desempeo y al mismo tiempo da forma a la calidad del aprendizaje, alentando al aprendiz a ser objetivo.

Calidad sobre cantidad La ciencia congnitiva moderna establece que la cantidad de conocimiento adquirido est por debajo de la calidad del conocimiento y el entendimiento. El conocimiento es multifactico pues hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cmo resolver problemas rutinarios de manera eficiente, sobre el manejo de situaciones con problemas dinmicos y complejos, etc. Al consolidarse el conocimiento en forma perjudicial propicia que una persona pueda saber mucho sobre un rea pero que sea incapaz de aplicar ese conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real.

Los 7 principios del aprendizaje

Los aprendizajes al centro
Los aprendices son los actores esenciales en el ambiente y las actividades se centran en su cognicin y crecimiento. Las actividades de aprendizaje permiten que alumno construya su aprendizaje a travs de su compromiso y exploracin activos. Para ello entran en juego una mezcla de pedagogas que incluye enfoques y acciones guiadas, as como aprendizaje cooperativo, basado en la investigacin y el aprendizaje servicio. El ambiente busca desarrollar aprendices auto-regulados que: Desarrollan habilidades meta-cognitivas. Monitorean, evalan y optimizan la adquisicin y uso del aprendizaje. Regulan sus emociones y motivaciones. Gestionan el tiempo de estudio. Establecen metas especficas ms altas y personales y las monitorean.

La naturaleza social del aprendizaje

Podemos aprender a travs de la interaccin social, por lo que la organizacin del aprendizaje debera ser altamente social. El trabajo en grupos cooperativos arroja beneficios para los logros y resultados afectivos y de conducta. La investigacin y el estudio personal son importantes y las oportunidades para el aprendizaje autnomo deberan aumentar segn la maduracin de los estudiantes.

Las emociones son esenciales para el aprendizaje

El aprendizaje resulta de la inter-relacin dinmica entre emociones, motivacin y cognicin La atencin que se pone en las motivaciones implica hacer el aprendizaje ms efectivo que entretenido.

Reconocer las diferencias individuales Incluir a todos los estudiantes Evaluacin para el aprendizaje Construir conexiones horizontales