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MODULO 2 La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS) ActividAd integrAdorA del módulo

MODULO

2

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS)

ActividAd integrAdorA del módulo dos

Prof. Sandra González Casillas

Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.

Zabala (2004) señala que “la planificación de la docencia está orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y

desconectadas entre sí, sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado” y agrega “La diferencia entre diseñar el programa de una disciplina (haciendo abstracción de todo lo que no

sea la disciplina en sí misma) y hacer una programación (preparar la disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional específico) estriba en que

la programación tiene una fuerte dependencia situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. Las programaciones docentes deben ir más allá para dar

respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didáctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos”. Por lo anterior, en esta unidad se buscó fortalecer en

las docentes competencias que les permitan realizar su planeación didáctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo dispuesto en la normatividad de la RIEMS. A lo largo de esta

unidad se otorga además un apoyo al profesor para contar con los conocimientos necesarios que le permitan dar continuidad al abordaje de la opción elegida en el proceso de CERTIDEMS.

A continuación se puede observar una tabla en donde se exponen algunos de los paradigmas de la enseñanza-aprendizaje:

Rol docente centrado en la enseñanza

Rol docente centrado en el aprendizaje

Cobertura del programa

Resultados específicos de aprendizaje

Atomística las partes anteceden al todo

Visión holística: el todo antecede a las partes

Evaluación al final del curso

Evaluación al final del curso

Calidad del personal académico y de la enseñanza

Calidad de los estudiantes y del aprendizaje

Un maestro un salón de clase

Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione

Mientras que bajo el Paradigma de Enseñanza el propósito institucional primario era aumentar el éxito y bienestar de los profesores

Paradigma de Aprendizaje hace posible un mejoramiento continuo de la productividad

El conocimientos e presenta en "trozos" que los profesores suministran.

El conocimiento se construye, se crea, se "consigue"

Basándonos en la actividad integradora del módulo I en donde identificamos problemáticas en nuestra institución y en siendo la más urgente en nuestro parecer el uso de las redes sociales y el internet. Consideramos que la más urgente es con respecto al uso de las redes sociales y el internet, así como la libertad que tienen para accesar a estos servicios, la inmadurez propia de la edad en donde se pueden derivar situaciones mucho más delicadas y preocupantes.

Algunos de los problemas que se han observado por el uso irresponsable de las redes sociales principalmente es el ciber-bullyng en donde se expresan comentarios discriminatorios hacia alumnos de la misma institución o de alguna diferente. Causando círculos sociales que a su vez se vuelven viciosos.

Así mismo hemos podido observar que el uso del internet fomenta el plagio de trabajos educativos, en donde el estudiante puede accesar a sitios en donde ya existen trabajos de temas y materias específicas y prediseñados o totalmente elaborados y esto fomenta una cultura de apatía para realizar un esfuerzo personal en donde pueda demostrar los conocimientos adquiridos, y en donde el estudiante no toma conciencia de las implicaciones legales y sociales que tienen estos actos, debido a que no se leen los términos y condiciones (si es que los tiene) el sitio visitado.

Fortalezas:

Organización de los temas

Uso de nuevas aplicaciones y tecnología en mi clase

Buscó formas innovadoras de proporcionar mi materia

MODULO 2 La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS)  Realizo clases dinámicas

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La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS)

Realizo clases dinámicas

Capacitaciones constantes para el fortalecimiento y actualización de conocimientos

Impulso al estudiante al uso de la segunda lengua (inglés)

DEBILIDADES:

Falta de control total sobre el grupo en algunas ocasiones

Falta de integración total con el personal docente de la institución

Prof. Sandra González Casillas

Una experiencia exitosa que he tenido es la utilización de aplicaciones tecnológicas (como programas de edición, herramientas de office, etc.) y el uso de recursos como proyección de presentaciones en donde se puntualice el tema y sea más fácil un desarrollo grupal en donde pueden expones sus dudas o puntos de vista.

Desde hace 2 semestres he llevado a cabo esta manera de dar la clase, y ha sido muy positivo ya que causa interés a los alumnos por ser una manera diferente, el uso de videos, documentales, películas, canciones o bien temas de interés y actuales, me ha ayudado mucho en el manejo grupal.

Considero que está totalmente ligado a mis fortalezas, ya que al hacer uso de tecnología para desarrollar clases dinámicas en donde los alumnos puedan expresarse de una manera diferente y le den otro enfoque al aprendizaje, en donde se den cuenta que no debe de ser aburrido o limitado por un programa determinado.

La constante capacitación me ha proporcionado fortalecer y desarrollar mis habilidades para mejora mi desempeño en clase.

RESULTADO DEL ANÁLISIS DEL CASO:

Realmente el plan de mejora que se planteó y analizó en el M1, no está relacionado con mi trabajo individual ya que es un trabajo colectivo y que no está ligado íntimamente con mi materia durante el planteamiento de solución, ,sin embargo cabe mencionar que al fomentar yo el uso de la tecnología y de las herramientas de investigación con las que contamos en la actualidad, se puede proponer un tema en donde relacionemos el uso del internet con el aprendizaje o la importancia de contar con la segunda lengua para poder realmente hacer uso efectivo y profundo de todo lo que el internet y las redes sociales ofrecen.

El MCC se crea como un eje principal de RIEMS, que lleva como objetivo unificar los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la EMS para facilitar el tránsito de los alumnos entre la EMS del país, formando al alumno en competencias que le den las herramientas para desempeñarse activamente en contextos académicos, laborales y sociales. El MCC pretende unificar la diversidad los programas y planes de estudio de la EMS partiendo de lo particular a lo general basado en competencias y como consecuencia obtener la flexibilidad en el transito del alumno entre subsistemas y escuelas logrando finalmente la certificación del SNB dentro de la RIEMS.

Finalmente esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales. No sin antes nosotros los docentes lograr las competencias docentes y llegar a la CERTIDEMS. (Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior)

A continuación se describe las importancia de los cambios que debemos de tener como docentes, cuando iniciamos un proceso para cambiar, lo primero es hacerlo por uno mismo, posteriormente podemos asegurar que “el mejor docente es aquel que trata de realizar en él lo que trata de realizar en los demás” (Demóstenes).

En nuestra práctica docente debemos cambiar los paradigmas, y es necesario que desarrollemos las competencias docentes que se enmarcan en el acuerdo secretarial 447:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

MODULO 2 La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS) 6. Construye ambientes para

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La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS)

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Prof. Sandra González Casillas

Por su parte de la autora Maritza Segura Bazán (2003) en las competencias personales docentes, señala unas competencias a desarrollar: Manejo situacional, Creatividad, Capacidad de realización, Dominio personal,

Valía personal. Por lo tanto ser competente, implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno; Para ser competente, en la preparación se tiene que enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors:

‘El saber, el saber hacer y el saber ser’. La calidad del hacer es una acción resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque

recaba lo que lo distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea señera del educador; al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La novedad, la iniciativa y la creatividad no

proceden de las cosas, a lo más la provocan, es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias cuan el alumno demuestra en su entorno que está desarrollando sus conocimientos, habilidades

y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando ético, seguros de sí mismos, autónomos, críticos, analíticos y creativos. Como educadores nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el

desarrollo de competencias sin embargo la actitud y la preparación del docente lograra que nuestros educando logren el perfil de egreso y lo más importante sea competente en este mundo globalizado de esta forma estar

totalmente actualizado para cumplir con lo que pide el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato.

En mi opción para CERTIDEMS elegí el diseño de 3 estrategias de aprendizaje para fomentar el uso de la segunda lengua así como el de la tecnología dentro del salón de clases. En relación con las necesidades de mis

alumnos, el diseño de las estrategias de aprendizaje será en función de las competencias genéricas y disciplinares en el MCC de la RIEMS, las cuales se detallan a continuación:

relAción de lAs comPetenciAs docentes, genÉricAs Y disciPlinAres

MI FUNCIÓN DENTRO DE MI INSTITUCIÓN: Es dentro del departamento de idiomas, impartiendo las clases de Literatura en Inglés y Niveles de inglés.

Las clases se imparten a todo preparatoria en segundo semestre con un promedio de 18 alumnos por salón y de cuarto semestre con un promedio de 25 alumnos por salón.

PROBLEMÁTICA LABORAL: Existe un mapa curricular muy por encima de lo marcado por la UAC quién es la institución a la cual estamos incorporados, el nivel en cuanto al manejo del idioma es notablemente desigual en los primeros semestres, y los estudiantes de nuevo ingreso en los inicios de semestre y esto ocasiona que no pueda desarrollar mi clase como se debe de llevar a cabo una clase de inglés, en donde debe de impartirse en este idioma sin mezclarlo con la primera lengua que es el español.

MI PERFIL: Maestra de Inglés con certificación de Cambridge, estudiante de la carrera de Licenciatura de Administración de Empresas Turísticas (LAET), 10 años de experiencia en la enseñanza del idioma Inglés, y 2

años de experiencia en preparatoria.

CONTEXTO SITUACIONAL

Características y necesidades de los estudiantes

Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo

Estatus socioeconómico medio-alto (generalmente)

CLASE: Literature in English

Edades entre 15 y 18 años

UNIT 1 Fiction and Non Fiction

Nivel de manejo del idioma inglés desigual

o

Strategies for Making predictions

Como necesidades podemos puntualizar la disciplina y respeto a la autoridad

o

Strategies for Determining the Author´s Purpose

UNIT 2 Short Stories

o

Strategies for Comparing and Contrasting

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o

Strategies to making inferences

UNIT 3 Types of Narrative

o

Strategies for Determining the Main Idea

o

Strategies for Recognizing Fact and Opinion

UNIT 4 Poetry

o

Strategies for using context clues

o

Strategies for Paraphrasing

UNIT 5 Drama

o

Strategies for Drawing Conclusions

o

Strategies for Analyzing Cause and Effect

UNIT 6 Themes in American Stories

o

Strategies for Summarizing

o

Strategies for Setting the Purpose of Reading

COMPETENCIAS DEL MCC

Disciplinares

Genéricas

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

2. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

3. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

3. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

4. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

4. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

5. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

5. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

6. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

6. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

7. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

7. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

8. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

9. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la

situación comunicativa. 10. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Competencias docentes

Competencias personales

1.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Ética

2.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Autoestima

3.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Tenacidad

4.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Metas Claras

5.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Entusiasmo

6.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

7.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

En relación con el paradigma del aprendizaje se vuelve una modo de enseñanza integral, en donde se centra el aprendizaje en el alumno, en desarrollar sus competencias de estudiante y personales, en donde pueda desenvolverse y desarrollarse en el mundo laboral o en su vida diaria, en donde realmente él va a ser el generador de su aprendizaje en donde recaerán resultados positivos o negativos. Es por esto que desde el momento

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de su formación se le da este papel, el de generador, en donde las competencias que se encuentran involucradas en mi materia como es el caso de la enseñanza de un nuevo idioma en donde se debe contar con estrategias innovadoras y creativas para de este modo poder hacer que el alumno se involucre y se interese.

Sin embargo considerando el contexto situacional en el que se encuentra mi institución en donde el nivel del idioma es muy desigual y al impartir las clases de Literatura en Inglés en donde todos los alumnos se encuentran por grupos y no por niveles de inglés se debe de desarrollar unas competencias en mayor medida que en otra, como lo sería el contribuir a la generación de un ambiente en el que se facilite el desarrollo integral de los estudiantes.

De esta manera se pueden alcanzar los objetivos de la materia los cuales son el desarrollo de las 4 habilidades del idioma inglés.

estructurA de ProgrAmA de lA AsignAturA o unidAd de APrendiZAJe

 

secuenciA de trABAJo PArA literAturA en inglÉs

 

INSTITUCIÓN

Colegio Los Ángeles

 

NIVEL

Preparatoria 2do Semestre

 

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

LITERATURA EN INGLÉS

 

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Análisis de textos literarios en inglés reales y de ciencia ficción

 

comPetenciAs genÉricAs

 

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ - Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

 

ProPósito

El alumno aprende a reconocer la diferencia de los textos entre Ficción y Reales.

Utiliza estrategias de predicción y aprende las estrategias para determinar el propósito del autor.

Aprende estrategias de comparación y contraste así como a realizar inferencias.

 

contenido

o

UNIT 1 Fiction and Non Fiction

o

UNIT 2 Short Stories

Strategies for Making predictions

Strategies for Comparing and Contrasting

Strategies for Determining the Author´s Purpose

Strategies to making inferences

 

Producto de lA AsignAturA

o

Video de shows de televisión o películas en donde se muestren escenas y el alumno tenga que predecir

o

Se presenta el tema con una presentación en power point en donde se expliquen los diferentes tipos de

la siguiente escena en secuencia.

historias cortas así como las características que las distinguen y se les proporciona ejemplos.

o

Se le da la clase con una presentación en donde se explique el tema puntualmente y los alumnos puedan

o

Del mismo modo se comienza por abarcar el tema de Biografías y Autobiografías, motivando el trabajo en

tomar notas a libre albedrío, abarcando así todos los tipos de aprendizaje (visual y auditivo), mostrando

equipo y el desarrollo de las habilidades requeridas en el idioma (Leer, Hablar, Escribir) en donde ellos

ejemplos claros y graficando la manera de las estrategias que tiene el autor para lograr su propósito.

deben de realizar la biografía de un compañero y al término se revisa, (redacción, características,

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o

elementos, etc.), posteriormente se realiza una autobiografía siguiendo la misma dinámica de revisión.

 

Se realizan ejercicios en donde se les proporciona a los alumnos una historia inconclusa y se les pide que en base al desarrollo de la misma elaboren 3 finales diferentes justifica

o

Como introducción al tema posterior que es Arte, y abarcando el tema de comparación y contraste, se pone en clase un audio de música clásica (Tchaikovski), y una canción de moda, se hace el análisis de sus características para determinar si encaja en el concepto de arte, y se realiza un análisis por medio de comparación y contraste, del mismo modo les proporcionó la biografía de Tchaikovski, y una vez comprendiendo su vida podemos inferir el por qué su manera de componer, y de transmitir sus emociones de ese modo, así como relacionar éste tipo de música con material audiovisual (Caricaturas de Walt Disney), y comprender por qué se utilizaron y la relación que crea en la mente y sentimientos del espectador.

 

estrAtegiAs de APrendiZAJe

 

ESTRATEGIA 1

 

Flashcards

¿SOY REAL O FICCIÓN….?

 

Diccionario

1. Se forman equipos de 4 personas para exponer un tipo de texto narrativo cada uno.

Colores

2. Juegan a ¿Soy Real o Ficción…?

Marcadores

3. Elaborar una lista los diferentes tipos literarios que existen (Biografías, Autobiografías, Comics, Ensayos, etc.)

Hojas de Máquina

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

4. Se forman grupos en donde se asignan roles para representar a un elemento característico de cada tipo literario.

5. Un representante de cada equipo comienza a presentar a los elementos representados por los miembros del mismo, y su objetivo es que el equipo contrario adivine a que tipo literario está representando

El maestro forma equipos de 4 personas cuyo objetivo es explicar los elementos que componen los diferentes tipos de textos literarios, los cuales se han estudiado y explicado previamente en clase, los alumnos se ayudarán para la explicación con flaschcards o bien letreros elaborados por ellos mismos. El equipo organiza quien representará al texto literario (ensayo, biografía, autobiografía, etc.) y se asignaran roles para representar a los elementos que componen a dicho texto, entonces otro de los equipos tendrá que adivinar mediante la elección de los diferentes elementos y la descripción que den de que texto literario se está haciendo representación. JUSTIFICACIÓN:

FINALIDAD:

 

El alumno es capaz de reconocer un texto literario real o de ciencia ficción mediante la correcta identificación de los diferentes elementos.

RECURSOS:

 

La elección de esta estrategia fue tomada en base a que se adecúa a la finalidad de la unidad de aprendizaje, considero que se fomenta el trabajo en equipo, en donde se está permitiendo al alumno ser el generador de su propio aprendizaje, desarrollar su creatividad y facilita la comprensión de los conceptos.

ESTRATEGIA 2 ADIVINA QUE…

 

RECURSOS:

 

Catálogo de componentes

1.

Creación de equipos de trabajo de 3 a 5 integrantes

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

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2. Reconocimiento visual

El maestro integra los equipos con un representante del mismo.

3. Se fragmentará un texto literario para la identificación de componentes

Asigna un número a cada equipo

4. Se da a cada equipo una descripción al azar de un componente literario.

Asigna un tipo de texto literario a cada equipo y le entrega al representante de cada uno el catálogo de componentes relacionados con el texto.

5. Se identificará el tipo de texto literario que se fragmentó por medio de las características descritas.

6. cada equipo tendrá 1 oportunidad por ronda

El alumno solicita el seguimiento de la dinámica JUSTIFICACIÓN:

La elección de la estrategia anteriormente mencionada ya que mediante el catálogo de componentes y la representación de cada uno de ellos se crea una interacción entre los alumnos las cuales fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de resolución de problemas y la búsqueda de información.

7. Gana el que llega a identificar correctamente a qué tipo de texto literario se hacía referencia el conjunto de fragmentos.

FINALIDAD:

Identificar claramente los componentes de los diferentes tipos de textos literarios.

ESTRATEGÍA 3 HAGAMOS CINE

Consulta bibliográfica

USB DVD

Los alumnos se organizan en equipos de 4 personas

Guion

En equipos investigan la información necesaria para cumplir con los requerimientos del producto ( Contenga los elementos de una tragedia o una comedia, incluya una problemática actual y plante una posible solución ):

Proyector o televisor

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

*Docente - alumno:

Los alumnos realizan un guion de un cortometraje con duración máxima de 10 minutos

El alumno recibe las indicaciones para la realización del cortometraje:

- Buscan los recursos económicos y humanos para hacer posible su cortometraje

Se recopila la información de los integrantes de los diferentes equipos.

Elaboran el cortometraje, asignando el rol que desempeñara cada miembro del equipo (actores, editores etc.)

Los estudiantes editan e incluyen los requerimientos solicitados

Se asignan los un texto literario a cada uno de los equipos.

Se repasan las características generales de los textos narrativos para su mejor comprensión de la manera de adecuarlo a la tarea asignada.

Cada equipo presenta en plenaria su cortometraje

Se comienza por elaborar una lluvia de ideas

FINALIDAD:

Se elabora el borrador con la idea principal del trabajo

Realizar un cortometraje que incluya las características de los diferentes tipos de textos literarios RECURSOS:

Comienza el desarrollo

Presentación en clase, con la ayuda de cualquiera de los recursos antes mencionados. JUSTIFICACIÓN:

Cámara de video

Programa de edición (movie maker )

La dedición de elegir esta estrategia fue basada en el uso de la tecnología y en su relación con su aplicación en el contexto literario, promoviendo así su creatividad, trabajo en equipo y su capacidad de investigación, y tomando como base que mi dinámica de aprendizaje combina lo tradicional en cuanto a elementos literarios con la tecnología que exige en nuevo modelo educativo.

Escenario

Actores

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metodologíA de lA evAluAción

Exposición:

A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “análisis de película o anuncios publicitarios” dado que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad verbal, y en si el análisis solicitado, para lo cual se usara una escala de evaluación que integrara:

a) Presentación

b) Análisis (hechos, detalles, opiniones, fundamentación…)

c) Creatividad en la exposición (uso de recursos).

d) Claridad en la exposición

e) Atención lograda por el grupo espectador.

f) Conclusiones

g) Espacio para preguntas y respuestas

Presentación:

Este método servirá para guía de evaluar de la misma manera el análisis el instrumento que se utiliza es la guía de observación donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. Exposición: Se usará de nuevo de igual manera en los análisis como en la creación de finales para las historias inconclusas, en donde para evaluar se utilizará a su vez como otro producto a la par, un ensayo en donde se pueda utilizar como instrumento de evaluación los cuestionarios de preguntas abiertas o bien de opción múltiple.

De la misma manera se podrá utilizar una escala de evaluación en donde se tengan que cumplir los siguientes lineamientos:

a) Portada de presentación del Ensayo (conteniendo nombre completo del alumno, materia, fecha, y nombre del proyecto).

b) Partes fundamentales para la integración de un ensayo (Introducción, Cuerpo/Desarrollo, Conclusión)

c) Argumentación adecuada

d) Redacción adecuada

e) Ortografía

f) Punto de vista personal

g) Formato de entrega adecuado (Tipología solicitada Arial 11-, alienación justificada, con interlineado de 1.5, en hoja tamaño carta, entregado dentro de una carpeta).

FinAlidAd de lA evAluAción

Descripción y justificación. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades, para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje, es aquí donde se aplica un evaluación diagnostica para así obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados posteriormente.

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La evaluación diagnóstica se evalúa para mi unidad de aprendizaje se aplica al principio del semestre a cursar, en las primeras 2 clases, así mismo cuando se inicia un tema nuevo, para de esta manera poder evaluar o darnos una idea del conocimiento previo del grupo.

Con este tipo de evaluación se pueden detectar fortalezas y debilidades existentes, teniendo como fin adecuar las estrategias de aprendizaje de una manera en donde se ajuste a las necesidades y características propias de cada grupo y de esta manera poder desarrollar las competencias planeadas, es por esto que este tipo de evaluación cumple una función que puede regular las acciones en relación con el objetivo previamente establecido.

Por último la evaluación de los resultados es la valoración de los logros de las competencias adquiridas por el alumno al concluir un periodo completo, ya que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de un proceso que debe de ser aplicado durante la enseñanza-aprendizaje, y cuyas finalidades deben de ser aplicables para cada uno de los productos

instrumentos de evAluAción

Descripción y justificación. El primero es la escala de evaluación que se usara para medir la calidad el producto de análisis con el método de la exposición, este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. La guía de observación es un instrumento de evaluación, el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a evaluar de un producto. Y finalmente el último instrumento lo tome de las lecturas De León, D. (2010), Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valore escriba la respuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de argumentos, la creatividad y el análisis conceptual.

tiPos de retroAlimentAción

a) Momentos de la retroalimentación. Después de cada actividad y producto debe de existir una retroalimentación de esta manera se puedan identificar áreas de oportunidad y fortalezas en el alumno y de esta manera no existan atrasos en el desarrollo, al final de cada clase, evaluación, presentación y al final del curso, considero son los momentos en que la retroalimentación será efectiva y significativa.

b) Descripción de los tipos de retroalimentación:

a. Formal es importante que en todo momento el alumno y el docente tenga evidencias de todo lo trabajado.

b. Informal - siendo la más frecuente de los dos tipos ya que se presenta en cualquier momento del trabajo con los productos, ya sea con un comentario, una lluvia de ideas, un debate o simplemente una observación.

MATERIA

LITERATURA EN INGLÉS

Unidad de aprendizaje:

análisis de textos literarios en inglés reales y de ciencia ficción

PRODUCTO

Análisis de una película vista en clase y relacionando los elementos de ficción y reales

MODULO La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS) 2 Prof. Sandra González Casillas

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CONOCIMIENTO

El alumno aprende a reconocer la diferencia de los textos entre Ficción y Reales.

Utiliza estrategias de predicción y aprende las estrategias para determinar el propósito del autor.

Aprende estrategias de comparación y contraste así como a realizar inferencias

MATERIAL NECESARIO

Flashcards

Diccionario

Colores

Marcadores

Hojas de Máquina

HABILIDADES

Las habilidades que deben tener los alumnos son:

La organización de la información obtenida, en base a conocimientos previos que sean puntualizados, esto con la finalidad de facilitar el proceso y diseño de la actividad. La expresión escrita en la cual se tomara en cuenta la redacción, claridad, ortografía, palabras clave. La expresión visual y grafica para plasmar la información de manera precisa en donde el alumno exponga su dominio del tema y que despierte el interés de sus compañeros de clase fomentando la retroalimentación.

ACTITUDES

Las actitudes que debe desarrollar el alumno son:

Trabajo colaborativo, mediante su participación activa, su aportación de ideas. Trabajo analítico, el alumno obtendrá las palabras y los conceptos clave de la síntesis realizada, esto con la finalidad de que el alumno comprenda la información con que cuenta. Trabajo reflexivo, realizará una conclusión personal de su trabajo en donde plasme sus reflexiones sobre el tema y exponga la manera en que impactara en su desarrollo personal y profesional. Tolerancia a la ideas de los compañeros de clase, demostrada con el interés en la clase, el alumno desarrollara esta actitud durante el proceso de la realización del trabajo.

VALORES

Comunicación, los alumnos realizarán la transmisión de ideas e información relacionadas con el tema a los compañeros de clase. Respeto, con un comportamiento adecuado, los alumnos desarrollaran esta actitud mostrando respeto a las ideas y trabajos de sus compañeros de clase.

evAluAción diAgnósticA

mAteriA: inglÉs unidAd de APrendiZAJe: Análisis de textos literArios en inglÉs reAles Y de cienciA Ficción

comPetenciA A desArrollAr dentro de estA unidAd de APrendiZAJe:

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

AtriButo relAcionAdo con el desArrollo de lA comPetenciA:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

MODULO 2 La Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS) JustiFicAción El examen de

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JustiFicAción

El examen de diagnóstico para mi materia, se realiza con una lluvia de ideas realizada en diferentes etapas:

etAPA 1

identiFicAción de los elementos de cienciA Ficción

Se expone verbalmente en clase un ejemplo de una película conocida por los alumnos, el grupo:

-comenta el desarrollo de la película

-puntualiza detalles sobresalientes de la historia

-menciona personajes principales

etAPA 2

Prof. Sandra González Casillas

Una vez teniendo una idea en común del desarrollo de la historia con todos los puntos antes mencionados se comienza a relacionar con los elementos de ciencia ficción.

-expresa por qué considera esta película de ciencia ficción

Menciona qué elementos considera y por qué que son de ciencia ficción

Contrasta la película citada como ejemplo con otra que ellos consideren se trata de una historia real

etAPA 3

Una vez que los alumnos hayan expresado su conocimiento previo acerca del tema y elementos que intervienen en la ciencia ficción se retoma el ejemplo de la película inicial y de este punto partir para la explicación de los elementos que intervienen en la ciencia ficción.

oBservAción de lA evAluAción Y trAnsFerenciA de lA comPetenciA

mAteriA: inglÉs

Alumno:

unidAd de APrendiZAJe: Análisis de textos literArios en inglÉs reAles Y de cienciA Ficción

comPetenciA

AtriButo

Agos

sePt

oct

nov

dic

ene

FeB

mAr

ABr

mAY

Jun

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

                     

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad

                     

Escucha, interpreta y emite

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

                     
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mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas
Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
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contextos local, nacional e internacional.
contextos local, nacional e internacional.

instrumentos PArA Productos o evidenciA de APrendiZAJe

Unidad de aprendizaje o Asignatura: literAturA en inglÉs - Análisis de textos literArios en inglÉs reAles Y de cienciA Ficción

Producto de aprendizaje: Video de shows de televisión o películas en donde se muestren escenas y el alumno tenga que predecir la siguiente escena en secuencia.

Competencia (s) Genérica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Atributos

Criterios

Indicadores

Ponderación (por cada atributo)

Conocimientos

Conoce los elementos que intervienen en los diferentes tipos de textos literarios

1. Presenta claramente cada elemento utilizado

Insuficiente

2. Sustenta su exposición con información suficiente

Regular

 

3. Su exposición es interesante (mantiene la interés del grupo)

Bien

Muy bien

4. Su exposición o proyecto es creativo.

Excelente

Habilidades

Es capaz de desarrollar productos en donde refleje su aprendizaje de los elementos literarios.

5. Utiliza adecuadamente los recursos presentados

Insuficiente

6. Dedica tiempo a sesión de preguntas y respuestas entre el grupo espectador y los expositores.

Regular

Bien

 

7. Muestra buen manejo del tema expuesto siendo capaces de responder a las preguntas recibidas por el grupo.

Muy bien

Excelente

8. Concluye el tema

 

Actitudes

Es propositivo cuando se trata de realizar exposiciones o aportaciones grupales.

Insuficiente

9. Intervienen todos los integrantes del equipo en la elaboración o exposición del tema o proyecto.

Regular

 

Bien

 

Muy bien

Excelente

Valores

Fomenta el trabajo en equipo.

Insuficiente

 

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

Competencia (s) Disciplinar. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

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Atributos

Criterios

Indicadores

Ponderación (por cada atributo)

Conocimientos

Relaciona correctamente los elementos estudiados previamente con los elementos que intervienen en el tema expuestos.

 

Insuficiente

Regular

Bien

 

Muy bien

 

1. Utiliza conceptos estudiados previamente para su

Excelente

Habilidades

Utiliza una manera adecuada para integrar los conocimientos previos al análisis de los diferentes tipos de textos literarios.

Insuficiente

exposición

Regular

2. Relaciona adecuadamente los elementos literarios de

Bien

 

ficción y reales para lograr un mejor entendimiento de su

Muy bien

exposición

Excelente

Actitudes

Muestra una correcta conducción y secuencia en las actividades de la exposición

Insuficiente

3. Los recursos son adecuados para la interacción de los

Regular

 

elementos literarios

Bien

4. Fomenta el interés del grupo para la continuidad del tema

Muy bien

 

Excelente

 

integrando así nuevas técnicas literarias.

   

Valores

Respeta el nivel de conocimiento del grupo al que se expone el tema e integra de manera correcta los diferentes niveles de conocimiento del grupo creando así un ambiente de confianza en donde el aprendizaje se vuelva sencillo.

 

Insuficiente

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

Se puede reafirmar la importancia de los elementos que intervienen en el proceso evaluativo, en donde se puede resaltar la importancia de tener claramente identificados los criterios, indicadores y la manera en que serán ponderados para de esta manera realizar una evaluación homogénea dentro del grupo, real, medible

reFlexiones en relAciones Al logro de lAs comPetenciAs

Dentro de las observaciones recibidas a lo largo del desarrollo de las actividades he podido darme cuenta que mi práctica docente no distaba mucho de lo planteado por la RIEMS, sin embargo he podido identificar mis áreas de oportunidad y mis fortalezas, así como el hacer referencia a cada etapa o elemento que interviene dentro del proceso de aprendizaje de una manera apropiada para utilizarlo del mismo modo.

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Sin duda alguna este aprendizaje y comprensión se ha visto reflejada en mi desempeño docente dentro del salón de clase, optimizando los recursos con las que se cuenta e identificando claramente las competencias que se debe de desarrollar por cada unidad de aprendizaje, dirigiendo así los contenidos, realizando estrategias y generando productos de aprendizaje para plantear objetivos en donde se especifiquen y funja como una guía para el desarrollo de la materia. He logrado definir claramente la calidad y elaboración de un buen material didáctico.

Del mismo modo pude ampliar mi conocimiento en cuanto a las herramientas, métodos y momentos de evaluación eficientizando así los tiempos, en donde se puede dedicar un poco más a la retroalimentación.

Considerando que las previsiones que se contemplarían para facilitar la atarea evaluativa, una planificación por etapas (segmentada), de esta manera se podrá asegurar la veracidad de la misma y que el aprendizaje y las competencias se hayan alcanzado conforme a los objetivos planteados.

Etapa 1 Conocimiento sobre el origen de la tarea - ¿por qué están haciéndola? ¿cuál
Etapa 1
Conocimiento sobre el origen de la tarea
- ¿por qué están haciéndola?
¿cuál es su importancia?
¿Qué proceso debo de seguir?
¿Cuáles son las especificaciones de
evaluación?

reFlexión FinAl

son las especificaciones de evaluación? reFlexión FinAl Etapa 2 Relación de conocimiento con aprendizaje –
Etapa 2 Relación de conocimiento con aprendizaje – llevar la unidad de aprendizaje a un
Etapa 2
Relación de conocimiento con
aprendizaje – llevar la unidad de
aprendizaje a un contexto en el que el
alumno tenga conocimiento y pueda
relacionarlo de una manera con lo
previamente aprendido
relacionarlo de una manera con lo previamente aprendido Etapa 3 Planteamiento de objetivos de aprendizaje –

Etapa 3

Planteamiento de objetivos de aprendizaje a través del uso de las competencias se puede planificar en base a objetivos de corto, mediano y largo plazo, los cuales puedan reflejar que en realidad exista un aprendizaje permanente y significativo así como que el alumno sea capaz de aplicarlo en diferentes contextos y pueda realizar de manera automática una autoevaluación

Al término de este módulo podemos darnos cuenta de la importancia que representa dentro del proceso enseñanza-aprendizaje el correcto diseño y planificación de las unidades de aprendizaje así como establecer de una manera adecuada las competencias que se pretenden desarrollar con cada una de ellas, partiendo del contexto situacional en el que se esté impartiendo la materia, y posteriormente poder identificar dentro de este proceso de planeación los recursos con los que se cuenta y cuáles son los idóneos para la unidad de aprendizaje, así como a definir claramente los instrumentos, momentos y procedimientos de evaluación que se llevarán a cabo para que de esta manera pueda medirse de una manera fidedigna el desarrollo de las habilidades desarrolladas por el alumno durante el proceso de aprendizaje.

Así mismo verificar que el alumno pueda tomar cada momento del proceso que sigue en el desarrollo de sus competencias para aplicarlo en su vida diaria, así como en un contexto situacional en el medio laboral en donde pueda autoevaluarse y corregir las áreas de oportunidad detectadas.

Considero que el módulo a título personal cumplió las expectativas planteadas para desarrollar un plan de seguimiento medible del desarrollo de las competencias docentes y de los estudiantes, ya que no solo es el alumno el que crece y aprende dentro del salón de clase, la retroalimentación bidireccional es fundamental para que exista un ambiente óptimo para el aprendizaje.