Modulo III

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo III La planeacin didctica vinculada a competencias Versin 2013
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Mdulo III Versin 2013
PRESENTACIN En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se c ontemplan tres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber dominar en el contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos mdulos previos. Las competencias docentes estn definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe el perfil del profesor y que se revis en los mdulos I y II; en este Mdulo III se trabajarn principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin y gestin de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeacin y el diseo educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo un profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin ltimo es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que estn comprendidos en las competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC. Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en stos se expresan las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el desarrollo de este mdulo. Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplina competencia, la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin de los productos que evidencien el logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseo de cualquiera de las cinco opciones que se proponen en la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior CERTIDEMS. No se trata en ningn momento de convertir al profesor en un diseador instruccional, se busca sencillamente que pueda disear y aplicar cualquiera de las 5 opciones que ofrece el CERTIDEMS (estrategia didctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de mejora de la prctica educativa o diseo o rediseo de un curso) para lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est vinculado con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha trabajado con el qu, el por qu y el para qu.
PROPSITO DEL MDULO Disear una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del MCC, as como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Competencia 2). Atributos Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Atributos Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) Atributos Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5) Atributos Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia 6). Atributos Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
CONTENIDOS DEL MDULO Los contenidos a travs de los cules se trabajar en la adquisicin o reforzamiento de estas competencias son: Unidad 1. Relacin contenidos-competencias 1.1 La relacin disciplina-competencias disciplinares-genricas 1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y campo disciplinar Unidad 2. Gestin de ambientes de aprendizajes 2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje. 2.2 Actividades y recursos de aprendizaje 2.3 mbitos de aplicacin Unidad 3. Eleccin de una opcin de certificacin 3.1 Estrategia didctica 3.2 Desarrollo de un material educativo 3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa 3.4 Diseo y rediseo de un curso
Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opcin de certificacin elegida 4.1 Fundamentacin de la propuesta 4.2 Definicin de competencias y productos 4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta 4.4 Cambios en el rol docente
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MDULO Tomar en cuenta que el trabajo individual y grupal deber: Considerar las competencias del profesor que aparecen en el documento: "Competencias que expresan el perfil del docente en la Educacin Media Superior, es conveniente que se identifique el campo disciplinar en el que se tiene mayor experiencia docente, as como las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, con las que trabajar en este mdulo. Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la prctica docente, como por ejemplo los programas de asignatura o unidad de aprendizaje, las planeaciones didcticas y dems materiales que utilice en sus cursos, que pueden ser utilizados como insumos para este curso. Facilitar el intercambio continuo de informacin entre los participantes del mdulo y los asesores. Debe trabajarse en forma de taller para propiciar el trabajo colegiado y compartir las actividades que se produzcan durante el mdulo, sin demrito del trabajo individual. Aprovechar los foros en lnea para propiciar la crtica y reflexin acerca de los propios productos y los de los compaeros del mdulo y en ellos centrar la discusin. En las actividades del curso se indica especficamente cuales sern trabajadas en foro. Retomar las actividades del Mdulo II que se indican en las Unidades 1 y 2 del presente mdulo, con el objeto de que sean ampliadas o modificadas para ser incluidas en la planeacin didctica y el diseo educativo de su asignatura para un ciclo escolar. La Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior ser un insumo importante para trab ajar las unidades 3 y 4 de este mdulo, por lo que se le pide tenerla a la mano para su revisin y anlisis. Es importante que se enve al espacio de tareas o portafolio de evidencias las actividades que se trabajen en lnea, las actividades integradoras y el caso integrador. En el caso de las actividades presenciales se le indicar de manera precisa cules deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser
evaluadas durante la sesin porque sern un insumo importante para las actividades integradoras y el trabajo en foros.
Las actividades en el proceso de las 60 horas del mdulo (70% presenciales y 30% en lnea), estn diseadas para tomar en consideracin el grado de especializacin en la disciplina respectiva o campo disciplinar, a la que pertenece la asignatura o unidad de aprendizaje de la cual es responsable el acadmico participante, as como de la experiencia que han tenido como docentes, en vinculacin con las competencias disciplinares y profesionales del MCC. Desarrollar trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la discusin y reflexin permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los productos parciales que se obtengan, sustentndolos en la consecucin de aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares de Matemticas, de Ciencias Experimentales, de Humanidades y Ciencias Sociales y de Comunicacin.
ESQUEMA PARA INTERRELACIONAR LOS CONTENIDOS
Aprendizaje
Competencia
Disciplina
Mediacin Docente
Dominio / Transferencia Competencia
Evaluacin como Acompaamiento
Diseo de una de las 5 opciones del CERTIDEMS
EVALUACIN DEL MDULO Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta su participacin en los diferentes foros que desarrollarn. En su participacin deber retomar los comentarios de dos compaeros, para dar una opinin fundamentada en relacin a lo que se est discutiendo. As mismo deber subir las actividades que se le indiquen, ya que stas sern un insumo importante para la discusin. Al final del mdulo usted encontrar una relacin de las actividades que deber enviar al espacio de tareas o portafolio, son 15 en total; estas se tomarn en cuenta para acreditar el mdulo, tiene que entregar cada una de ellas en las fechas que se indican. Este mdulo cuenta con 4 actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cada unidad. Para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes, adems de consultar las rbricas de las actividades integradoras para asegurarse que cumple con los criterios de calidad establecidos. A continuacin se describen las actividades integradoras que usted realizar: Actividad integradora de la Unidad 1. Presentar los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada una. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final. Actividad integradora de la Unidad 2. Disear un ambiente de aprendizaje en el que considere: o La competencia a desarrollar. o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. o Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Actividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada. o Problemtica que pretende resolver. o Beneficios para los estudiantes. o Elementos a considerar para su implementacin o puesta en marcha.
Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollar su proyecto para la opcin de certificacin elegida o Fundamentacin de la propuesta. o Principios de aprendizaje. o Caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta o Desarrollo del ambiente de aprendizaje o Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas (cambios en el rol docente) o Referencias bibliogrficas
Cabe sealar que para este mdulo no se consider un producto integrador, ya que la integracin de los contenidos se encuentra en la unidad 4. As mismo las descripciones o caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrar en el apartado correspondiente al final de cada unidad, ah se le sealan que elementos debe considerar para su presentacin. En la parte final de este mdulo se presentan las rbricas para evaluar las actividades integradoras de cada unidad. Para las unidades 3 y 4 se tomaron las rbricas que aparen en el anexo 4 de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior CERTIDEMS, porque las actividades integradores de esas unidades retoman las opciones para la certificacin.
UNIDAD 1: RELACIN CONTENIDOS-COMPETENCIA INTRODUCCIN Por siglos, la enseanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi siempre ordenados por su evolucin o integracin cronolgica, o bien, a partir de la eleccin de aquellos que han sido cruciales en la construccin del cuerpo de conocimientos de una ciencia o campo profesional. La disciplina es un recorte, una delimitacin en un vasto conjunto de conocimientos, que se decide que forme parte de un plan de estudios en la educacin formal, en funcin de criterios establecidos por alguna instancia acadmica. En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado convencionalmente para estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de competencias y, as, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos de una asignatura o unidad de aprendizaje, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
DISCIPLINA
COMPETENCIA
OBJETOS DISCIPLINARES
PROCESOS A DOMINAR
COMPETENCIA GENRICA-DISCIPLINAR (Productos de Aprendizaje-Evidencia de logro)
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genricas para una unidad de aprendizaje o asignatura de Educacin Media Superior.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD Unidad 1. Delimitacin de contenidos 1.1. La relacin disciplina competencias disciplinarescompetencias genricas 1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
DURACIN: 11 horas (7 horas presencial y 4 horas en lnea).
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1.1.
LA RELACIN DISCIPLINA COMPETENCIAS DISCIPLINARESCOMPETENCIAS GENRICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de programa que elabor en la unidad 2 del Mdulo II (actividad integradora). Los aspectos que integran el programa sern revisados y ampliados en esta unidad. Contenido: Relacin disciplina-competencia Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por procesos Duracin: 2 horas presencial. Instrucciones: 1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta: Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? 2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio. 3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos ms significativos de ambas posturas.
Actividad 2: Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar Duracin: 2 horas presencial. Instrucciones:
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1. Para la realizacin de este ejercicio consulte la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1). Para la ubicacin de los procesos, retome la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio (que ya revis en la unidad 2 del mdulo). Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria. 2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabaj en el Mdulo II). 3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia. Funcin del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas
Temas Programa
Aplicaciones o Usos
Procesos
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1.2.
Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
Contenido: Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora). Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su aportacin al logro de las competencias genricas. Duracin: 1 hora en lnea Instrucciones: 1. Responda individualmente la pregunta: Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? Cules atributos de la competencias genricas se refuerzan o desarrollan? 2. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, retome a: Chan y Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin revisar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. 3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC3U1 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. 5. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo. 6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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1.2.
CONTENIDO: DELIMITACIN DE CRUCES ENTRE PROCESOS A DOMINAR POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO DISCIPLINARES.
Actividad 4: Competencias, procesos y productos Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consider para el diseo de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el Mdulo II. Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias. Duracin: 3 horas presenciales Instrucciones: 1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusin de los productos individuales. 2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las pginas 15 a la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervencin, los procesos y productos. Competencia (s) a desarrollar Competencia genrica Competencia disciplinares Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia
Objeto de intervencin
Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con base en las competencias disciplinares y genricas sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los
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subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar. 4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y retroalimentacin; 5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares. Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos considerando el enfoque por competencias. Duracin: 1 hora en lnea Instrucciones: Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias? Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
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Actividad Integradora de la Unidad 1 Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea 1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico y si elige la opcin 5 ser parte de su propuesta. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que: Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionen entre s de manera directa. Cuide que los objetivos o propsitos den cuenta de las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la definen. Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin. Los procesos se relacionen directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia. 2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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UNIDAD 2: GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES INTRODUCCIN La Gestin de Ambientes de Aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el ejercicio de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intencin del profesor y su formacin previa para que el aprendizaje se produzca, hoy es indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje, particularizando en la organizacin del espacio educativo y en el tiempo disponible para que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeo adecuado en las competencias que se pretende promover. La evolucin de las ciencias de la educacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estmulos, generando con todo ello el ambiente. La visin sistmica y ambiental aplicada a la educacin supone la bsqueda de las condiciones mnimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holstica, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formacin integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.
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PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Disear las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la nocin de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos, para el logro de las competencias disciplinares.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Competencia 6: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:
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Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2.1 Los ambientes de aprendizaje 2.2 Actividades y recursos de aprendizaje 2.3 mbitos de aplicacin
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2.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Los elementos del ambientes de aprendizaje Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Responda al siguiente cuestionamiento: Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera ste sitio? 2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se sealen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran desarrollar las competencias de su materia detallando: Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l? Cmo y con quines interactuaran para aprender? Qu produciran? Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar constructivamente? 3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones de los elementos adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
Actividad 7: Identificacin de espacios para el ambiente de aprendizaje Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente.
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2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_po rtal=531 O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje. 3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales. 4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC7U2. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de las dos columnas de la tabla (proceso o producto), y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere para ello: Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del Mdulo II sobre recursos innovadores y su relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
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Retomar el texto Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje de M. E. Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del ambiente de aprendizaje. Enlistar: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
Cuadro de la Actividad 8 INFORMACIN INTERACCIN
PRODUCCIN
EXHIBICIN
2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas. 3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC8U2. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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2.2 ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE Las actividades 9, 10 y 11, le servirn de base para desarrollar un material educativo para la opcin 2 del CERTIDEMS, as como lo que ya ha trabajado en el mdulo 2, unidad 2. Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos. Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo. Duracin: 2 horas presencial. Instrucciones: 1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su prctica docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias; retome las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 del mdulo 2. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un documento, toda vez que lo necesitar para la actividad siguiente (Actividad 10). 2. Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para cada uno de los objetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo.
Actividad 10: Recursos de aprendizaje Propsito: Describir distintas herramientas y recursos web 2.0 como recursos educativos Duracin: 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Lea a Cobo Cristbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, pgs. 61-88 y a Coll, Csar, Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
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2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas por categora que proponen los autores. Cada ficha debe describir la herramienta o el recurso: nombre, categora a la que pertenece y sistema de clasificacin utilizado; en qu consiste, caractersticas, requisitos o condiciones de instalacin y/o uso una imagen representativa y proponer ejemplos educativos de uso. Las fichas las subir en un foro que habilitar para que las comparta con sus compaeros.
Actividad 11: Material educativo Propsito: Selecciona recursos y herramientas tecnolgicas que apoyen al desarrollo de las competencias disciplinares y genricas de una unidad de aprendizaje o asignatura. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y herramientas tecnolgicas que utilizarn para apoyar las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las competencias, el cuadro debe contener: a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignatura b) Las competencias disciplinares, genricas y los atributos que apoyar c) La justificacin del diseo de actividades y utilizacin de recursos o herramientas en apoyo a stas. d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientas tecnolgicas que se pueden emplear y cmo se utilizar
2. Retome el cuadro y disee un material educativo para su unidad de aprendizaje o asignatura.
3. Una vez terminada gurdela, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: M3_AC11U2. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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2.3 MBITOS DE APLICACIN Contenido: Contenidos en contexto Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar Duracin: 2 horas presencial. Instrucciones: 1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con base en ella, disee un ejercicio para demostrar cmo se hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia; habr que incluir una breve explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante, el contexto dnde se aplicar y su modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrar una sola propuestas, se escenificar en plenaria, asumiendo los roles que se requieran. 2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la que considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para facilitar el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dnde la podr aplicar el estudiante
Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de aprendizaje. La pregunta inicial: Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?
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Actividad integradora de la Unidad 2 Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propsito: Disear un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relacin con la (s) competencia (s) genrica (s) Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje. 3. En las actividades de aprendizaje deber incluir: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. 4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo. 5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: Propuesta de una estrategia didctica. 6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: M3_ACIU2. 7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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UNIDAD 3. ELECCIN DE UNA OPCIN DE CERTIFICACIN INTRODUCCIN En esta unidad se realizarn las actividades que permitan el desarrollo del proyecto para la opcin de certificacin elegida por el participante. Lo realizado a lo largo de los Mdulos I y II, as como en las Unidades 1 y 2 del Mdulo III, sern la base para la integracin de la propuesta. Por lo anteriormente expuesto, los contenidos de esta Unidad se refieren a cada una de las opciones de certificacin, de manera que el participante analice cada una de ellas y decida por cual se decantar, con base en los elementos que la constituyen, los productos con que cuenta y el anlisis de la rbrica con la que ser evaluado su proyecto. El ejercicio de anlisis y reflexin le permitir al participante detectar las ausencias, dificultades y posibilidades para lograr un buen producto que pueda ser presentado al trmino del Diplomado para efectos de certificacin en el CERTIDEMS. Esta primera evaluacin se constituir en un recurso de retroalimentacin de lo vivido y aprendido durante el programa de formacin, que le permitir al docente identificar si ha logrado las competencias docentes del profesor, establecidas en el Acuerdo Secretarial 447 y sus probabilidades de transferencia al espacio ulico.
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PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Identificar los contenidos, criterios, parmetros e indicadores de las opciones de certificacin para desarrollar su propuesta.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
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Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Competencia 6: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3.1 Estrategia didctica 3.2 Desarrollo de un material educativo 3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa 3.4 Diseo o rediseo de un curso DURACIN: 15 horas (13 horas presencial y 2 horas en lnea).
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3.1 ESTRATEGIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Definicin y caracterizacin de la estrategia didctica Actividad 14: El proceso de certificacin Propsito: Identificar los pasos a seguir para proceso de certificacin Duracin: 1 hora presencial. Instrucciones: 1. Lea la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS) de las pginas 1 a la 15 2. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su proceso de certificacin, y registre el producto de su reflexin en el foro que para tal efecto abrir el asesor.
Contenido: Opcin 1, estrategia didctica Actividad 15: Anlisis de la opcin 1 para el proceso de certificacin Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 1, estrategia didctica Duracin: 1 horas presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las pginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los mdulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del mdulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterizacin para la opcin 1, una estrategia didctica, tomando en cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 16) 3. Separe los documentos para la integracin de su propuesta para la unidad 4.
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Actividad 16: Ncleos y secciones opcin 1 Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de la estrategia didctica (opcin 1) Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadro sinptico) donde integre y relacione los ncleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitir comprender la estructura de la propuesta que habr de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC16U3. 3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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3.1 DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Opcin 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Actividad 17: Anlisis de la opcin 2 para el proceso de certificacin Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Duracin: 1 horas presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las pginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los mdulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del mdulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterizacin para la opcin 2, desarrollo de un material educativo, tomando en cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 20) 3. Separe los documentos para la integracin de su propuesta para la unidad 4.
Actividad 18: Ncleos y secciones opcin 2 Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones del desarrollo de un material educativo, distinguiendo las variantes de evaluacin, adaptacin y creacin (opcin 2) Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadro sinptico) donde integre y relacione los ncleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitir comprender la estructura de la propuesta que habr de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC18U3. 3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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3.3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Definicin y caracterizacin del proyecto de mejora de la prctica educativa. Opcin 1, estrategia didctica Actividad 19: Anlisis de la opcin 3 para el proceso de certificacin Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 3, proyecto de mejora de la prctica educativa Duracin: 1 hora presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las pginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los mdulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del mdulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterizacin para la opcin 3, proyecto de mejora de la prctica educativa, tomando en cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 22) 3. Separe los documentos para la integracin de su propuesta para la unidad 4.
Actividad 20: Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la prctica educativa (opcin 3) Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones del proyecto de mejora de la prctica educativa (opcin 3) Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadro sinptico) donde integre y relacione los ncleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitir comprender la estructura de la propuesta que habr de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC20U3. 3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
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para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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3.4 DISEO Y REDISEO DE UN CURSO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenido: Definicin y caracterizacin de la estrategia didctica. Opcin 5, Diseo o rediseo de un curso Actividad 21: Anlisis de la opcin 5 para el proceso de certificacin Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 1, estrategia didctica Duracin: 1 horas presencial. Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las pginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los mdulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del mdulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterizacin para la opcin 1, una estrategia didctica, tomando en cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 28) 3. Separe los documentos para la integracin de su propuesta para la unidad 4.
Actividad 22: Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5) Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de la opcin 5. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Elabore un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadro sinptico) donde integre y relacione los ncleos y las secciones de la propuesta de diseo o rediseo de curso. Este ejercicio le permitir comprender la estructura de la propuesta que habr de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC22U3. 3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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Actividad Integradora Propsito: Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada. Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Elabore un escrito de no ms de 3 cuartillas en el que justifique la opcin que ha seleccionado para el proceso de certificacin. La justificacin debe incluir: 2. Problemtica que pretende resolver 3. Beneficios para los estudiantes 4. Elementos a considerar para su implementacin o puesta en marcha. 5. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_ACIU3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIN DE CERTIFICACIN ELEGIDA
INTRODUCCIN Como se ha venido reiterando a lo largo del Diplomado, las acciones del Profordems tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias docentes establecidas en el Acuerdo 447 de la SEP. Para verificar el logro de los propsitos del programa se cuenta con dos elementos que forman parte de la necesaria evaluacin, en primer trmino se encuentran los productos que el participante ha generado en cada una de las actividades de aprendizaje y actividades integradoras, que lo llevarn a la acreditacin por parte de la institucin formadora y, en segundo trmino, el proceso de certificacin de las competencias que se han adquirido o reforzado durante el trnsito por el programa formativo. La culminacin del diplomado implica, necesariamente, la participacin en el "Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior" (CERTIDEMS), para lo cual el participante habr de elegir una de las cinco opciones que brinda la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin. Mediante el trabajo en este mdulo, el docente podr conocer y analizar cuatro de las alternativas relacionadas con su prctica, para que decida cul es la ms conveniente para s. Una vez elegida la opcin, podr integrar su propuesta para la evaluacin, que tendr la caracterstica de ser aplicable a su trabajo y evidenciar su capacidad de transferir lo aprendido al aula y, de esa manera, contar con herramientas que le permitan mejorar la calidad de la educacin que promueve entre sus estudiantes.
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PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Disear una propuesta para una de las siguientes opciones: estrategia didctica; evolucin, adaptacin o creacin de un material educativo; proyecto de mejora de la prctica educativa, o diseo o rediseo de un curso, con base en la asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el docente en un centro escolar, las competencias disciplinares, las competencias genricas del Marco Curricular Comn, as como los principios de la Reforma Integral de la Educacin Media.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
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Competencia 6: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo: Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4.1 Fundamentacin de la propuesta 4.2 Definicin de competencias y productos 4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta 4.4 Cambios en el rol docente
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4.1 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarn en esta unidad tendrn como propsito facilitar la integracin de las opciones para el proceso de certificacin de competencias docentes. El profesor no parte de cero, ya que la mayora de los elementos que integrarn las opciones los ha trabajado en los tres mdulos del diplomado y slo tendr que retomarlos y ordenarlos. Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contar con los elementos suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar una de las siguientes opciones: una estrategia didctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de mejora de la prctica educativa o diseo o rediseo de un curso. Lo que tendr que trabajar adicionalmente ser el diagnstico de la problemtica y hacer ajustes en relacin a la estrategia de intervencin y a su evaluacin.
Contenido: Fundamentacin de la propuesta Actividad 23: Fundamentacin de la propuesta para la opcin seleccionada Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la opcin seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS Duracin: 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Elaborar la fundamentacin de su propuesta. sta se conforma de dos secciones: a) el contexto y b) el marco terico de los principios de aprendizaje en que se sustentar la propuesta. Retome lo que trabaj en el mdulo 1. 2. Para realizar la primera seccin, considere retomar los esquemas, documentos y participaciones en foros que trabaj en el Mdulo I de este diplomado, en concreto, las actividades de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deber incluir las premisas principales que orientan la RIEMS en relacin a su prctica docente y al contexto de aplicacin para la opcin de certificacin elegida. Con respecto al Marco Curricular Comn, considere la relacin que guardan los contenidos del programa de la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte con las competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las competencias genricas del perfil del egresado. Asimismo, ser necesario describir los aspectos que crea relevantes para su opcin de certificacin, as como el rol del docente para implementarla.
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3. La fundamentacin debe ser presentada en 3 cuartillas como mnimo, citando de forma correcta los documentos que ha utilizado.
Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opcin seleccionada Propsito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la opcin seleccionada Duracin: 2 horas en lnea. Instrucciones: 1. Esta seccin comprende la fundamentacin terica de su opcin. Para elaborarla retomar lo que ha trabajado en el Mdulo I y en la unidad 2 del Mdulo II en relacin a los procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias disciplinares y genricas y el rol del docente en un enfoque por competencias 2. Para esta actividad se le pedir que integre los siguientes apartados: 3. Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. 4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin 5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin. 6. Este apartado deber tener 3 cuartillas como mnimo, citando correctamente los documentos consultados para fundamentarlo.
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4.2 DEFINICIN DE COMPETENCIAS Y PRODUCTOS Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje Actividad 25: Competencias y productos Propsito: Identificar las competencias genricas y disciplinares que desarrollar en la opcin elegida para certificarse Duracin: 3 horas presencial. Instrucciones: 1. Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje que trabaj en la unidad 2 del Mdulo II. La propuesta debe ser presentada con los elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo de la opcin elegida para la certificacin. 2. La opcin elegida debe incluir: a) Propsitos b) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado dependiendo de la opcin seleccionada. d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias e) Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias f) Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje g) Estos elementos deben adecuarse segn la opcin selecciona, tomando como referencia la descripcin de las secciones. 3. Recuerde que este programa le servir de base para el desarrollo de su planeacin didctica y diseo de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura. 4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC25U3. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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1.3.
Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta
Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta Propsito: Disear los ncleos y secciones de la propuesta para la opcin seleccionada para la certificacin. Duracin: 4 horas presencial. Instrucciones: 1. Para trabajar esta actividad usted tendr que retomar las actividades que ha trabajado en el diplomado. Su formador le ayudar en la integracin, resolviendo sus dudas. Se presentarn los avances de usted y sus compaeros para recibir, retroalimentar y modificar lo que sea necesario. 2. Retome la actividad que trabaj en la unidad 3 para el anlisis de los ncleos y secciones de la propuesta que ha seleccionado. 3. Deber presentar en secuencia ordenada cada uno de los elementos que le solicitan en los ncleos y secciones. Tenga en cuenta que en cualquiera de las opciones de certificacin usted incluir: a) Una justificacin de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como referencia las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura. b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basar su opcin para la certificacin. c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementacin. d) Es necesario que en todo momento consulte la rbrica de la opcin seleccionada que aparece en la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para el EMS (CERTIDEMS) esto le ayudar a integrar su opcin y autoevaluarla. 4. Guarde su diseo de la secuencia didctica con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC26U3. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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4.4
CAMBIOS EN EL ROL DOCENTE
Contenido: Cambios en el rol docente. Actividad 27: Reflexiones en relacin al diseo del enfoque por competencias Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias. Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Elaboracin de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a la opcin seleccionada para la certificacin. 2. Al final de su opcin agregue un apartado de no ms de tres cuartillas en el que exprese el cambio que vivi al formularla en relacin a las modificaciones que hizo o tendr que hacer en su rol como docente cuando la aplique. 3. Para facilitar su elaboracin retome lo que trabaj en la fundamentacin y principios de aprendizaje (actividad 23 y 24) que considero para la opcin elegida. 4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redaccin y ortografa y anexe al final de la misma las referencias bibliogrficas que utiliz para su elaboracin.
Actividad Integradora de la Unidad 4 Propsito: Integrar la opcin elegida para el proceso de certificacin Duracin: 3 horas presencial. Deber entregar la opcin elegida para la certificacin tomando en cuenta: 1. La caracterizacin 2. Los ncleos de la propuesta 3. Las secciones de la propuesta 4. Las reflexiones personales en relacin a la opcin que desarrollo (No ms de 3 cuartillas) 5. Las referencias bibliogrficas, considerando los criterios APA para su presentacin. 6. Los apartados que se describen en la gua para la certificacin (caracterizacin, ncleos, y secciones) tenga en cuenta que: a) La justificacin y el diagnstico de la opcin que eligi tienen relacin entre si y responden a un problemtica definida y delimitada b) Su opcin guarde una relacin estrecha con el MMC de la RIEMS
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c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al cumplimiento de los propsitos educativos para la opcin seleccionada. 7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: M3_AIU4. 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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CENTRO DE DOCUMENTACIN VIRTUAL RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y DE INTERS Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgica. Argentina: Cinterfor. Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Cobo Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF. En web.flacso.edu.mx/planeta/blog/index.php?option=com...gid... Coll, Csar (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades: http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=artic ulos&concreto=691&Itemid=94 Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1. Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para el Educacin Media superior (CERTIDEMS), en http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO. Moreno, M., Chan, M. E., Prez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernndez, V., Crdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico: Universidad de Guadalajara. Lectura complementaria: Garca, J. & Tobn, S. (2006). Contenidos de un mdulo formativo bajo el enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 22, Agosto-Septiembre, 2006.
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LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MDULO IIID Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Actividad 11. Material Educativo Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 16. Ncleos y secciones opcin 1 Actividad 18. Ncleos y secciones opcin 2 Actividad 20. Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la prctica educativa (opcin 3) Actividad 20. Diseo de programa Actividad 22. Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5) Actividad integradora de la Unidad 3 Actividad 25: Competencias y productos Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta Actividad Integradora Unidad 4
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RBRICAS DE EVALUACIN DEL MDULO III RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 Nivel de dominio Bueno Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se sealan en el MCC para su construccin. Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de manera directa. Seala los procesos y sus productos sin describir su relacin y el tipo de trabajo que pedir
Criterio Claridad y pertinencia para describir productos y su relacin con la competencia.
Excelente Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se sealan en el MCC para su construccin. Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de manera directa. Describe los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, quedando claro el tipo de trabajo que pedir.
Regular Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se sealan en el MCC para su construccin. Existe una relacin directa entre las competencias y procesos que la definen. Sin sealar, ni describir los productos y su relacin con los procesos.
Insuficiente No presenta objetivos o propsitos que expresen las competencias del MCC Presenta productos y procesos, sin relacionarlos con las competencias a desarrollar.
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Existe una relacin directa entre las competencias y procesos que la definen. Los productos de aprendizaje evidencian el logro de la competencia disciplinar. Describe o caracteriza de tal manera que se identifican con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizar el estudiante
Los productos evidencian el logro de la competencia disciplinar, sin caracterizarlos o describirlos
Presenta los productos de aprendizaje y evidencian parcialmente el logro de la competencia, haciendo alusin a algunos de sus atributos
Los productos de aprendizaje solo se sealan y no se evidencia el logro de la competencia disciplinar
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RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 Nivel de dominio Bueno En las actividades de aprendizaje se describen: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones y definicin de los espacios de produccin, exhibicin, interaccin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. Retoma al menos 3 dimensionas de las que propone Marzano para disear sus actividades
Criterio Pertinencia Suficiencia en actividades aprendizaje para desarrollo de competencia disciplinar. Congruencia pertinencia relacin al diseo ambiente y actividades aprendizaje que proponen
y las de el la
Excelente En las actividades de aprendizaje se describen: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definicin de los espacios de produccin, exhibicin, interaccin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. Retoma las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano para disear las actividades Las actividades de
Regular En las actividades de aprendizaje se describen: Las actividades de aprendizaje en sus estrategias consideran al menos tres de los cuatros espacios del ambiente de aprendizaje. Retoma al menos 2 dimensiones del aprendizaje de Marzano para aplicarlas a sus actividades Las actividades de aprendizaje se contribuyen parcialmente a la elaboracin del
Insuficiente Las actividades aprendizaje consideran espacios ambiente. Parcialmente contribuyen a elaboracin producto final aprendizaje.
de no los del
y en del las de se
la del de
Para el diseo de las actividades de aprendizaje no se presenta en secuencia de acuerdo a las unidades, bloques o contenidos definidos en el curso o asignatura.
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aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se relacionan con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad
Las actividades de aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se relacionan parcialmente con los productos de aprendizaje que se generan por unidad
producto integrador de aprendizaje
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RBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 Y 4 1 OPCIN 1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA Nivel de dominio Bueno
Criterio Primer Ncleo
Excelente
Regular Contextualiza su estrategia didctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos: a) caractersticas de la poblacin a la que va dirigida; b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organizacin
Insuficiente No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relacin al contexto escolar y ulico y al MCC.
Contextualiza y El tratamiento es igual su al del nivel muy Criterio: Relevancia fundamenta y pertinencia - en el estrategia a partir de bueno, pero en su exponer qu del: contextualizacin no MCC de la RIEMSincluye referencias a de la estrategia a. contexto escolar una tradicin o un didctica que se suscita la estrategia, enfoque pedaggico. propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. b. MCC da desarrollo estrategia. lugar al de su
Atributos de las En la contextualizacin Competencias que incluye: se enfatizan: 3.1, empricos 3.2 y 3.4 y todos los a. datos documentados, de la competencia 6. b. reflexiones sobre su experiencia,
Las rbricas fueron tomadas de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educa cin Media Superior pp. 49-61
1
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c. d. referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). d)
acadmica; descripcin de la problemtica comunitaria especfica que suscit la propuesta, que revelen el diagnstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto.
Segundo ncleo Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseo que se propone.
Describe la estrategia didctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas.
El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas.
Competencias que En el documento el se enfatizan: 3 autor desarrolla por lo menos los siguientes
Resalta algn elemento de la RIEMS al disear la estrategia de la cual es autor. El autor solamente desarrolla los elementos a, b, c y d, y omite la descripcin de la estrategia didctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas.
Describe la estrategia didctica de manera crptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo.
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elementos: Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, a. Describe actividades de aprendizaje, 3.2 y 3.4 Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. c. Recomienda formas de evaluacin de las competencias que se desarrollan con su propuesta, d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didctica que propone.
b.
En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir Criterio: Coherencia y una posicin y extrae implicaciones en el congruencia en el marco de la RIEMS. diseo argumentado y comunicable de la a. Los argumentos Tercer ncleo elaborados en las
El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS.
El autor solamente relata su experiencia personal del diseo sin referir lo que implica asumir una posicin ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS.
Las conclusiones son tan slo un punteo de los asuntos tratados sin organizacin no relata su experiencia de aprendizaje en el diseo de la
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estrategia didctica. Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias que se enfatizan: todos
conclusiones: b. Son relativos a los referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedaggicas asumidas el texto propuesto. c. Muestran las implicaciones pedaggicas del diseo para la educacin media superior. d. Indican que el autor logr importantes aprendizajes al disear su propuesta
propuesta, no asume alguna posicin ni extrae implicaciones en el marco de la RIEMS
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OPCIN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES) Nivel de dominio Bueno Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccion y la competencia a desarrollar segn el MCC. Menciona de manera general la variante que seleccion y la relaciona con las competencias del MCC.
Criterio Primer Ncleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseo del material educativo segn la variante que seleccion. Competencias se enfatizan: 3. Atributos de Competencias se enfatizan: 3.3.
Excelente Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccion y la competencia a desarrollar segn el MCC.
Regular Justifica el material que eligi sea para su diseo, evaluacin o adaptacin en trminos de su relevancia, utilidad o significacin para desplegar la RIEMS.
Insuficiente Carece de justificacin el material que seleccion, As como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS.
Justifica la variante de que su eleccin a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de las los estudiantes que conforme al MCC. Propone una metodologa de trabajo para utilizar el material y describe cmo interactan el docente y el estudiante. Propone la estrategia de evaluacin para el aprendizaje y las
Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestacin del material diseado, Describe la evaluado o adaptado metodologa de trabajo para utilizar el material en relacin con la secuencia didctica y con el rol del estudiante y el docente para lograr la(s) competencia(s) del MCC.
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competencias desarrolladas a partir de Parcialmente la utilizacin del menciona las material. estrategias de evaluacin en relacin En la propuesta utiliza a la(s) competencia(s). adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Segundo Ncleo Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodologa de trabajo propuesta y el sustento terico. Competencias se enfatizan: 3. Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relacin con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo. Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relacin con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el saln de clases. Las recomendaciones se presentan como situacin-problema para garantizar el buen uso del material. Las recomendaciones en relacin con el uso del material se presentan slo como un listado.
que Advierte de las implicaciones que tendr el uso Atributos de las pedaggico de este Competencias que material en el saln de se enfatizan: 3.3 clases. Hace nfasis en los
Hay ausencia de En la estrategia estrategias metodolgicas. metodolgica La metodologa se considera el rol del relaciona con las docente y el No hay fundamento terico. recomendaciones a estudiante. partir del perfil de los estudiantes, el proceso Describe cmo debe utilizado el de enseanza y de ser para aprendizaje y la material
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aspectos relevantes a evaluacin. considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC. La metodologa se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos tericos para lograr las competencias del MCC, as como la evaluacin de las mismas. Tercer ncleo Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relacin entre el uso del material, el plan de Describe de manera clara y coherente la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica.
desarrollar la(s) competencia(s).
Enlista las relaciones entre el uso del material, el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar Explicita la relacin Enlista las estrategias la secuencia y las Explicita las estrategias entre las estrategias didcticas didctica. de de aprendizaje y los de aprendizaje y los actividades
Describe la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica.
Menciona la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica.
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estudios y los actores. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3
objetivos formativos del objetivos formativos aprendizaje del material educativo en del material educativo. material educativo. relacin a las secuencias didcticas y las actividades de aprendizaje. Pone nfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propsitos para los que fue evaluado, adaptado o creado el material.
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OPCIN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA. Nivel de dominio Bueno Regular y Contextualiza y Contextualiza su fundamenta su fundamenta proyecto. proyecto. En el diagnstico el tratamiento es igual al nivel muy bueno, pero no presenta evidencias de la existencia de la situacin problemtica ante la RIEMS.
Excelente Contextualiza fundamenta Criterio: Pertinencia y proyecto. relevancia del diagnstico de la En el diagnstico identifica: problemtica relevante y de la descripcin de los a) La relevancia de la situacin tiempos y el entorno. problemtica. Competencias que b) Evidencias de la se enfatizan: 3, 7 y 8. problemtica sobre la cual se propone Atributos de las la mejora en el Competencias que marco de la se enfatizan: 3.1, 3.2, RIEMS. 3.4 y todas las de las c) A los actores competencias 7 y 8. participantes en la situacin. d) Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro
Insuficiente
y Los argumentos son su caticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y En el diagnstico relevancia del solamente identifica proyecto en relacin por lo menos uno de con la problemtica, los siguientes as como con la elementos y lo estrategia y el desarrolla: proyecto. a) La relevancia de la situacin problemtica. b) A los actores participantes en la situacin. La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.
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e)
escolar. La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.
En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Segundo Ncleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervencin que se propone. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las Describe la estrategia de intervencin a partir de los siguientes elementos: a) Fundamentacin: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario. b) Plan de mejora o solucin propuesta: explica el sentido de la innovacin Describe la estrategia de intervencin sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario, pero incluyendo los dems elementos (b y c) del nivel muy bueno. Describe la estrategia de intervencin que propone nicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovacin e incluye a los actores, las acciones que efectuarn y los recursos principales para el logro de su propuesta. Describe la estrategia de intervencin en forma crptica por medio de formatos solamente, sin desarrollar ninguna narrativa o explicacin de los pasos acciones y momentos del plan de mejora
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competencias 7 y 8
que propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarn y los recursos principales para el logro de su propuesta. Propsitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propsitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora.
Tercer ncleo
Describe el dispositivo de evaluacin a partir Criterio: de los siguientes Congruencia, elementos: coherencia y rigor del a) Diseo de una dispositivo para metodologa para evaluar la estrategia evaluar el impacto de su propuesta a
Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel muy bueno.
Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno.
Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervencin en forma crptica, por medio slo como listado de aspectos inconexos
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de intervencin.
partir de un punto de vista terico. Competencias que b) Procedimientos se enfatizan: 3,7 y 8. para evaluar la propuesta. Atributos de las c) Ejemplos de Competencias que instrumentos para se enfatizan: 3.1, 3.2, realizar la 3.4 y todos los de las evaluacin. competencias 7 y 8 Primeros resultados que se esperan.
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OPCIN NO. 5. DISEO O REDISEO DE UN CURSO Nivel de dominio Bueno Las competencias y los mbitos de aplicacin se enuncian considerando las caractersticas del MCC para su construccin.
Excelente Las competencias se definen considerando Criterio: Claridad, las caractersticas que pertinencia y propone el MCC para suficiencia de su construccin. argumentos al definir las competencias que Se utilizan verbos que desarrollarn los integran los atributos estudiantes en de las competencias y relacin a los sealan el mbito de productos de aplicacin. aprendizaje que debern de Se caracterizan los caracterizarse de productos de acuerdo a la aprendizaje de competencia a acuerdo a los desarrollar. atributos de las Competencias que competencias. se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las En la propuesta utiliza adecuadamente algn competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 sistema de referencias para documentar sus y 5.1. afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).
Regular Las competencias solo se enuncian considerando las caractersticas del MCC para su construccin. los de sin ni las
Insuficiente Ausencia de definiciones de las competencias segn las caractersticas del MCC. Se presenta slo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus caractersticas.
Se enlistan productos aprendizaje Se presentan de caracterizarlos manera general los relacionarlos con productos de competencias. aprendizaje sin caracterizarlos, pero relacionados con las competencias
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Segundo ncleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodologa utilizada para la seleccin, articulacin y organizacin de los contenidos del curso, as como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5.
Se describe la metodologa que se utiliz para definir los procesos de aprendizaje y de enseanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realizacin.
Se describe la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje, pero se omiten las matrices respectivas. Se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, pero no se ofrece la explicacin correspondiente o es incompleta.
Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, sin presentar la metodologa seguida ni las matrices respectivas.
Se explica cmo se organizan los contenidos del curso de manera por Atributos de las secuenciada o competencias que procesos en se enfatizan: 3.2, 3.4 ejecuciones relacin con las y 5.1. competencias a desarrollar en los estudiantes. Se nombran unidades
La presentacin es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. No se incluyen la Se nombran las metodologa seguida unidades de ni las matrices competencia como respectivas. fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.
Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el las curso. de
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competencia como procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso. Tercer ncleo Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone. Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta slo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo, los procesos y productos implicados, ni las de interacciones que se se darn entre estudiantes y docente. Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados
Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC- de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los recursos y Las actividades de mediaciones Las actividades de aprendizaje se Las actividades empleadas, as como aprendizaje se presentan: aprendizaje congruencia y validez presentan: presentan: de los criterios e a) Considerando los a) Incluyendo slo indicadores para cinco tipos: de tres o menos tipos a) Sin diversificacin evaluar los productos problematizacin, de actividad de de tipos de de aprendizaje y el de organizacin, aprendizaje actividad. desarrollo de las de procesamiento, (problematizacin, b) Describiendo la competencias de aplicacin y de organizacin, produccin que implicadas en el metacognicin. procesamiento, realizar el curso. b) Describiendo los aplicacin o estudiante. Competencia que se productos que metacognicin). c) Explicando enfatiza: 5 elaborar el b) Describiendo los superficialmente estudiante. productos de las interacciones Atributos de la
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competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5.
c) Estableciendo el aprendizaje que tipo de recurso que elaborar el utilizar el estudiante. estudiante. c) Explicando las d) Explicando las interacciones que interacciones que se desarrollarn se desarrollarn entre estudiantes y entre estudiantes y docente. docente. d) Describiendo las e) Describiendo las estrategias para estrategias para presentar y presentar y retroalimentar cada retroalimentar cada actividad de actividad de aprendizaje aprendizaje (evaluacin con (evaluacin con enfoque formativo). enfoque formativo). Estableciendo no en Incluyendo los todas, pero s en la criterios e indicadores mayora de las para evaluar los actividades de procesos y los aprendizaje los productos de criterios e indicadores aprendizaje. para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados
que se desarrollarn entre estudiantes y docente. Incluyendo en no ms de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.
67

Modulo III

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo III La planeacin didctica vinculada a competencias Versin 2013

ESQUEMA PARA INTERRELACIONAR LOS CONTENIDOS

Dominio / Transferencia Competencia

Evaluacin como Acompaamiento

Diseo de una de las 5 opciones del CERTIDEMS

COMPETENCIA GENRICA-DISCIPLINAR (Productos de Aprendizaje-Evidencia de logro)

DURACIN: 11 horas (7 horas presencial y 4 horas en lnea).

LA RELACIN DISCIPLINA COMPETENCIAS DISCIPLINARESCOMPETENCIAS GENRICAS

Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

DURACIN: 18 horas (12 horas presencial y 6 horas en lnea).

Cuadro de la Actividad 8 INFORMACIN INTERACCIN

3.1 ESTRATEGIA DIDCTICA

UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIN DE CERTIFICACIN ELEGIDA

DURACIN: 16 horas (10 horas presencial y 6 horas en lnea).

Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta

CAMBIOS EN EL ROL DOCENTE

Criterio Claridad y pertinencia para describir productos y su relacin con la competencia.

Los productos evidencian el logro de la competencia disciplinar, sin caracterizarlos o describirlos

Los productos de aprendizaje solo se sealan y no se evidencia el logro de la competencia disciplinar

producto integrador de aprendizaje

Criterio Primer Ncleo

propuesta, no asume alguna posicin ni extrae implicaciones en el marco de la RIEMS

desarrollar la(s) competencia(s).

Criterio Primer Ncleo

escolar. La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.

Criterio Primer Ncleo

competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5.

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