MODULO 2 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (EMS)

Prof. Sandra Gonzlez Casillas

ActividAd integrAdorA de lA UnidAd 4:

ProPsito: diseAr instrUmentos de evAlUAcin considerAndo el enfoqUe Por comPetenciAs.

secUenciA de trABAJo PArA literAtUrA en ingls

INSTITUCIN NIVEL NOMBRE DE LA ASIGNATURA UNIDAD DE APRENDIZAJE Colegio Los ngeles Preparatoria 2do Semestre LITERATURA EN INGLS Anlisis de textos literarios en ingls reales y de ciencia ficcin

comPetenciAs genricAs
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S - Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

ProPsito
El alumno aprende a reconocer la diferencia de los textos entre Ficcin y Reales. Utiliza estrategias de prediccin y aprende las estrategias para determinar el propsito del autor. Aprende estrategias de comparacin y contraste as como a realizar inferencias.

contenido
o UNIT 1 Fiction and Non Fiction Strategies for Making predictions Strategies for Determining the Authors Purpose o UNIT 2 Short Stories Strategies for Comparing and Contrasting Strategies to making inferences

ProdUcto de lA AsignAtUrA
o Video de shows de televisin o pelculas en donde se muestren escenas y el alumno tenga que predecir la siguiente escena en secuencia. o Se le da la clase con una presentacin en donde se explique el tema puntualmente y los alumnos puedan tomar notas a libre albedro, abarcando as todos los tipos de aprendizaje (visual y auditivo), mostrando ejemplos claros y graficando la manera de las estrategias que tiene el autor para lograr su propsito. o Se realizan ejercicios en donde se les proporciona a los alumnos una historia inconclusa y se les pide que en base al desarrollo de la misma elaboren 3 finales diferentes justifica o o o Se presenta el tema con una presentacin en power point en donde se expliquen los diferentes tipos de historias cortas as como las caractersticas que las distinguen y se les proporciona ejemplos. Del mismo modo se comienza por abarcar el tema de Biografas y Autobiografas, motivando el trabajo en equipo y el desarrollo de las habilidades requeridas en el idioma (Leer, Hablar, Escribir) en donde ellos deben de realizar la biografa de un compaero y al trmino se revisa, (redaccin, caractersticas, elementos, etc.), posteriormente se realiza una autobiografa siguiendo la misma dinmica de revisin. Como introduccin al tema posterior que es Arte, y abarcando el tema de comparacin y contraste, se pone en clase un audio de msica clsica (Tchaikovski), y una cancin de moda, se hace el anlisis de sus caractersticas para determinar si encaja en el concepto de arte, y se realiza un anlisis por medio de comparacin y contraste, del mismo modo les proporcion la biografa de Tchaikovski, y una vez

comprendiendo su vida podemos inferir el por qu su manera de componer, y de transmitir sus emociones de ese modo, as como relacionar ste tipo de msica con material audiovisual (Caricaturas de Walt

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Disney), y comprender por qu se utilizaron y la relacin que crea en la mente y sentimientos del espectador.

estrAtegiAs de APrendiZAJe
ESTRATEGIA 1 SOY REAL O FICCIN.? 1. Se forman equipos de 4 personas para exponer un tipo de texto narrativo cada uno. 2. Juegan a Soy Real o Ficcin? 3. Elaborar una lista los diferentes tipos literarios que existen (Biografas, Autobiografas, Comics, Ensayos, etc.) 4. Se forman grupos en donde se asignan roles para representar a un elemento caracterstico de cada tipo literario. 5. Un representante de cada equipo comienza a presentar a los elementos representados por los miembros del mismo, y su objetivo es que el equipo contrario adivine a que tipo literario est representando FINALIDAD: El alumno es capaz de reconocer un texto literario real o de ciencia ficcin mediante la correcta identificacin de los diferentes elementos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El maestro forma equipos de 4 personas cuyo objetivo es explicar los elementos que componen los diferentes tipos de textos literarios, los cuales se han estudiado y explicado previamente en clase, los alumnos se ayudarn para la explicacin con flaschcards o bien letreros elaborados por ellos mismos. El equipo organiza quien representar al texto literario (ensayo, biografa, autobiografa, etc.) y se asignaran roles para representar a los elementos que componen a dicho texto, entonces otro de los equipos tendr que adivinar mediante la eleccin de los diferentes elementos y la descripcin que den de que texto literario se est haciendo representacin. RECURSOS: JUSTIFICACIN: La eleccin de esta estrategia fue tomada en base a que se adeca a la finalidad de la unidad de aprendizaje, considero que se fomenta el trabajo en equipo, en donde se est permitiendo al alumno ser el generador de su propio aprendizaje, desarrollar su creatividad y facilita la comprensin de los conceptos. ESTRATEGIA 2 ADIVINA QUE 1. Creacin de equipos de trabajo de 3 a 5 integrantes 2. Reconocimiento visual 3. Se fragmentar un texto literario para la identificacin de componentes 4. Se da a cada equipo una descripcin al azar de un componente literario. 5. Se identificar el tipo de texto literario que se fragment por medio de las caractersticas descritas. 6. cada equipo tendr 1 oportunidad por ronda 7. Gana el que llega a identificar correctamente a qu tipo de texto literario se haca referencia el conjunto de fragmentos. FINALIDAD: RECURSOS: Catlogo de componentes Flashcards Diccionario Colores Marcadores Hojas de Mquina

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El maestro integra los equipos con un representante del mismo. Asigna un nmero a cada equipo Asigna un tipo de texto literario a cada equipo y le entrega al representante de cada uno el catlogo de componentes relacionados con el texto. El alumno solicita el seguimiento de la dinmica JUSTIFICACIN: La eleccin de la estrategia anteriormente mencionada ya que mediante el catlogo de componentes y la representacin de cada

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Identificar claramente los componentes de los diferentes tipos de textos literarios.

uno de ellos se crea una interaccin entre los alumnos las cuales fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de resolucin de problemas y la bsqueda de informacin.

ESTRATEGA 3 HAGAMOS CINE Los alumnos se organizan en equipos de 4 personas En equipos investigan la informacin necesaria para cumplir con los requerimientos del producto ( Contenga los elementos de una tragedia o una comedia, incluya una problemtica actual y plante una posible solucin ): Los alumnos realizan un guion de un cortometraje con duracin mxima de 10 minutos Buscan los recursos econmicos y humanos para hacer posible su cortometraje Elaboran el cortometraje, asignando el rol que desempeara cada miembro del equipo (actores, editores etc.) Los estudiantes editan e incluyen los requerimientos solicitados Cada equipo presenta en plenaria su cortometraje

Consulta bibliogrfica USB DVD Guion Proyector o televisor

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: *Docente - alumno: El alumno recibe las indicaciones para la realizacin del cortometraje: Se recopila la informacin de los integrantes de los diferentes equipos. Se asignan los un texto literario a cada uno de los equipos. Se repasan las caractersticas generales de los textos narrativos para su mejor comprensin de la manera de adecuarlo a la tarea asignada. Se comienza por elaborar una lluvia de ideas Se elabora el borrador con la idea principal del trabajo Comienza el desarrollo Presentacin en clase, con la ayuda de cualquiera de los recursos antes mencionados.

FINALIDAD: Realizar un cortometraje que incluya las caractersticas de los diferentes tipos de textos literarios RECURSOS: Cmara de video Programa de edicin (movie maker ) Escenario Actores

JUSTIFICACIN: La dedicin de elegir esta estrategia fue basada en el uso de la tecnologa y en su relacin con su aplicacin en el contexto literario, promoviendo as su creatividad, trabajo en equipo y su capacidad de investigacin, y tomando como base que mi dinmica de aprendizaje combina lo tradicional en cuanto a elementos literarios con la tecnologa que exige en nuevo modelo educativo.

metodologA de lA evAlUAcin
Exposicin: A travs de la exposicin utilizada como mtodo se evaluara el producto anlisis de pelcula o anuncios publicitarios dado que este mtodo se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad verbal, y en si el anlisis solicitado, para lo cual se usara una escala de evaluacin que integrara:

a) Presentacin b) Anlisis (hechos, detalles, opiniones, fundamentacin) c) Creatividad en la exposicin (uso de recursos).

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d) Claridad en la exposicin e) Atencin lograda por el grupo espectador. f) Conclusiones g) Espacio para preguntas y respuestas Presentacin: Este mtodo servir para gua de evaluar de la misma manera el anlisis el instrumento que se utiliza es la gua de observacin donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. Exposicin: Se usar de nuevo de igual manera en los anlisis como en la creacin de finales para las historias inconclusas, en donde para evaluar se utilizar a su vez como otro producto a la par, un ensayo en donde se pueda utilizar como instrumento de evaluacin los cuestionarios de preguntas abiertas o bien de opcin mltiple. De la misma manera se podr utilizar una escala de evaluacin en donde se tengan que cumplir los siguientes lineamientos: a) Portada de presentacin del Ensayo (conteniendo nombre completo del alumno, materia, fecha, y nombre del proyecto). b) Partes fundamentales para la integracin de un ensayo (Introduccin, Cuerpo/Desarrollo, Conclusin) c) Argumentacin adecuada d) Redaccin adecuada e) Ortografa f) Punto de vista personal g) Formato de entrega adecuado (Tipologa solicitada Arial 11-, alienacin justificada, con interlineado de 1.5, en hoja tamao carta, entregado dentro de una carpeta).

finAlidAd de lA evAlUAcin
Descripcin y justificacin. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades, para poder apreciar en qu medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje, es aqu donde se aplica un evaluacin diagnostica para as obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una intervencin y comparar sus resultados posteriormente. La evaluacin diagnstica se evala para mi unidad de aprendizaje se aplica al principio del semestre a cursar, en las primeras 2 clases, as mismo cuando se inicia un tema nuevo, para de esta manera poder evaluar o darnos una idea del conocimiento previo del grupo. Con este tipo de evaluacin se pueden detectar fortalezas y debilidades existentes, teniendo como fin adecuar las estrategias de aprendizaje de una manera en donde se ajuste a las necesidades y caractersticas propias de cada grupo y de esta manera poder desarrollar las competencias planeadas, es por esto que este tipo de evaluacin cumple una funcin que puede regular las acciones en relacin con el objetivo previamente establecido. Por ltimo la evaluacin de los resultados es la valoracin de los logros de las competencias adquiridas por el alumno al concluir un periodo completo, ya que evala los productos o resultados obtenidos al final de un proceso que debe de ser aplicado durante la enseanza-aprendizaje, y cuyas finalidades deben de ser aplicables para cada uno de los productos

instrUmentos de evAlUAcin
Descripcin y justificacin. El primero es la escala de evaluacin que se usara para medir la calidad el producto de anlisis con el mtodo de la exposicin, este es un Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Adems permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido.

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La gua de observacin es un instrumento de evaluacin, el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando ste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se van a evaluar de un producto. Y finalmente el ltimo instrumento lo tome de las lecturas De Len, D. (2010), Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valore escriba la respuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual.

tiPos de retroAlimentAcin
a) Momentos de la retroalimentacin. Despus de cada actividad y producto debe de existir una retroalimentacin de esta manera se puedan identificar reas de oportunidad y fortalezas en el alumno y de esta manera no existan atrasos en el desarrollo, al final de cada clase, evaluacin, presentacin y al final del curso, considero son los momentos en que la retroalimentacin ser efectiva y significativa. b) Descripcin de los tipos de retroalimentacin: a. Formal es importante que en todo momento el alumno y el docente tenga evidencias de todo lo trabajado.

b. Informal - siendo la ms frecuente de los dos tipos ya que se presenta en cualquier momento del trabajo con los productos, ya sea con un comentario, una lluvia de ideas, un debate o simplemente una observacin.

evAlUAcin diAgnsticA
mAteriA: ingls UnidAd de APrendiZAJe: Anlisis de textos literArios en ingls reAles y de cienciA ficcin comPetenciA A desArrollAr dentro de estA UnidAd de APrendiZAJe:

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. AtriBUto relAcionAdo con el desArrollo de lA comPetenciA:

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. JUstificAcin El examen de diagnstico para mi materia, se realiza con una lluvia de ideas realizada en diferentes etapas: etAPA 1 identificAcin de los elementos de cienciA ficcin Se expone verbalmente en clase un ejemplo de una pelcula conocida por los alumnos, el grupo: -comenta el desarrollo de la pelcula -puntualiza detalles sobresalientes de la historia -menciona personajes principales etAPA 2 Una vez teniendo una idea en comn del desarrollo de la historia con todos los puntos antes mencionados se comienza a relacionar con los elementos de ciencia ficcin. -expresa por qu considera esta pelcula de ciencia ficcin Menciona qu elementos considera y por qu que son de ciencia ficcin

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Contrasta la pelcula citada como ejemplo con otra que ellos consideren se trata de una historia real etAPA 3

Una vez que los alumnos hayan expresado su conocimiento previo acerca del tema y elementos que intervienen en la ciencia ficcin se retoma el ejemplo de la pelcula inicial y de este punto partir para la explicacin de los elementos que intervienen en la ciencia ficcin.

oBservAcin de lA evAlUAcin y trAnsferenciA de lA comPetenciA

mAteriA: ingls AlUmno: _________________________________________________________________________________________________________________________ UnidAd de APrendiZAJe: Anlisis de textos literArios en ingls reAles y de cienciA ficcin
comPetenciA AtriBUto Agos sePt oct nov dic ene feB mAr ABr mAy JUn

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

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evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Propsito: Instrumento para registrar la evolucin de las diferentes competencias de los estudiantes durante el semestre escolar, que comprende de Agosto a Junio.

instrUmentos PArA ProdUctos o evidenciA de APrendiZAJe

Unidad de aprendizaje o Asignatura: literAtUrA en ingls - Anlisis de textos literArios en ingls reAles y de cienciA ficcin Producto de aprendizaje: Video de shows de televisin o pelculas en donde se muestren escenas y el alumno tenga que predecir la siguiente escena en secuencia. Competencia (s) Genrica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Atributos Conocimientos Criterios Conoce los elementos que intervienen en los diferentes tipos de textos literarios Indicadores 1. Presenta claramente cada elemento utilizado 2. Sustenta su exposicin con informacin suficiente 3. Su exposicin es interesante (mantiene la inters del grupo) 4. Su exposicin o proyecto es creativo.
Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Ponderacin (por cada atributo)

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Habilidades

Es capaz de desarrollar productos en donde refleje su aprendizaje de los elementos literarios.

5. Utiliza adecuadamente los recursos presentados 6. Dedica tiempo a sesin de preguntas y respuestas entre el grupo espectador y los expositores. 7. Muestra buen manejo del tema expuesto siendo capaces de responder a las preguntas recibidas por el grupo.

Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Actitudes

Es propositivo cuando se trata de realizar exposiciones o aportaciones grupales.

8. Concluye el tema 9. Intervienen todos los integrantes del equipo en la elaboracin o exposicin del tema o proyecto.

Valores

Fomenta el trabajo en equipo.

Competencia (s) Disciplinar. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Atributos Conocimientos Criterios Relaciona correctamente los elementos estudiados previamente con los elementos que intervienen en el tema expuestos. 2. Relaciona adecuadamente los elementos literarios de ficcin y reales para lograr un mejor entendimiento de su Habilidades Utiliza una manera adecuada para integrar los conocimientos previos al anlisis de los diferentes tipos de textos literarios. exposicin 3. Los recursos son adecuados para la interaccin de los elementos literarios 4. Fomenta el inters del grupo para la continuidad del tema Actitudes Muestra una correcta conduccin y secuencia integrando as nuevas tcnicas literarias. Indicadores 1. Utiliza conceptos estudiados previamente para su exposicin Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente Insuficiente Ponderacin (por cada atributo)

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en las actividades de la exposicin

Regular Bien Muy bien Excelente Insuficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Valores

Respeta el nivel de conocimiento del grupo al que se expone el tema e integra de manera correcta los diferentes niveles de conocimiento del grupo creando as un ambiente de confianza en donde el aprendizaje se vuelva sencillo.

REFLEXIN Al trmino de esta unidad he podido comprender y entender cada uno de los elementos que intervienen dentro del proceso enseanza-aprendizaje, en donde destaco la importancia de una adecuada planificacin y diseo de los diferentes elementos que intervienen dentro de las diferentes etapas, es decir, desde el diseo de los recursos didcticos, estrategias de aprendizaje, y el proceso de evaluacin, Ya que claramente pude identificar mis reas de oportunidad as como mis fortalezas, creando as una autoevaluacin de mi desempeo como docente, y realizando mejoras en mi profesin y misin dentro del saln de clases, en donde he implementado nuevas estrategias de enseanza y he podido observar y evidenciar de una manera medible el desempeo y evolucin de mis estudiantes, as como el claro desarrollo de sus competencias.