TEMA 3 CMO ELABORAR UN PLAN DE CLASE

Cmo elaborar un plan de clase?

En esta ocasin les explicaremos con lujo de detalles los pasos para elaborar un plan de clase para un grado especfico de primaria. En reiteradas ocasiones muchos docentes nos vemos en la preocupacin porque no sabemos qu llevarle a nuestros estudiantes para la prxima clase y acudimos a lo que no se debe hacer: improvisar.Los verdaderos problemas o mejor dicho, los dolores de cabeza, nos ocurren cuando en medio de la improvisacin obtenemos un resultado no deseado, conllevando esto a diversas situaciones como:

- Los estudiantes se frustran porque ni siquiera el mismo docente se entiende y logra un resultado errado.

Por ejemplo: Ests ensendoles a los estudiantes de 5to grado cmo dividir cuando el dividendo o divisor posee una coma (Ej: 25,55) y como resultado en el cociente colocas 51 y no 5,1. Cuando vas a comprobar, te das cuenta que el resultado que obtienes es 255 y no 25,5 .

- Los estudiantes al frustrarse, NO le prestarn atencin a lo que el docente explique o haga en el resto de la jornada acadmica por pensar que se equivocar de nuevo. De hecho, te espera un rato de anarqua estudiantil.

- Al improvisar, con frecuencia lo hacemos con un contenido que no dominamos lo suficiente, lo cual genera inseguridad al momento de impartir una clase.

El buen docente debe tener en su cerebro todo un atlas mundial, ya que para los estudiantes, el profe es el que lo sabe todo, y un no s como respuesta para ellos es grave, ya que la juventud de hoy da est muy aptica por los estudios.

Hoy da, muchos docentes en ejercicio aplican diversos modelos de planes de clase pero prcticamente todos llevan a lo mismo. He aqu una especie de mini formato sobre qu lleva un plan de clase:

Estos son los elementos o al menos los elementos esenciales que debe llevar un plan de clase estndar a la hora de ejecutarla. En la imagen se pueden observar 12 aspectos, los cuales sern argumentados de la siguiente manera:

1) Va enmarcado el logo o membrete de la escuela donde se labora o de la universidad donde se estudia, si son pasantas.

2) Simplemente est redactado el nombre de la institucin donde se labora o donde se estudia, si son pasantas.

3) Aqu va nuestro nombre, que somos los que vamos a ejecutar la clase.

4) El grado y la seccin que se nos fue asignado previamente para trabajar.

5) Sencillamente la fecha del da de nuestra ejecucin.

6) Aqu ser redactado el nombre de nuestro Proyecto de Aprendizaje. El nombre estar determinado en los siguientes casos: para Prctica Simulada, el estudiante tiene el derecho de trabajar con un nombre cuyo contenido sepa defender muy bien o del cual tenga los conocimientos necesarios para poder ensayar sus clases con total confianza; para Prctica de Ensayo, Promotor e Intensiva, se debe trabajar con el P.A que est manejando el docente de ese saln de clases. Claro, el estudiante manejar el P.A y sus contenidos de la manera que crea ms conveniente, tomando en cuenta que no debe repetir un contenido que el docente del aula haya impartido.ste caso puede ser ignorado si el docente del aula y el estudiante llegan a un mutuo acuerdo de que el estudiante pueda reforzar el contenido ya impartido por el docente.

7) Aqu redactamos lo que queremos lograr con la clase que vamos a impartir.

8) Con respecto a las reas de aprendizaje, slo tenemos 4 segn el Currculo Nacional Bolivariano (CNB) 2007, establecidas de la siguiente manera:

- Lenguaje, comunicacin y cultura. - Matemticas, ciencias naturales y sociedad. - Ciencias sociales, ciudadana e identidad. - Educacin fsica, deportes y recreacin.

Si detallamos estas reas, veremos que en cada rea, observamos 3 reas, quedando de la siguiente manera:

- Lenguaje. - Comunicacin. - Cultura. - Matemticas. - Ciencias naturales. - Sociedad. - Ciencias Sociales. - Ciudadana. - Identidad.

- Educacin fsica. - Deportes. - Recreacin.

Segn la manera de cmo fui enseado (Jos Lista) por los 5 docentes que me dieron las 5 Prcticas, bien podemos escribir como rea EXACTAMENTE COMO APARECE EN EL CNB 2007, o sencillamente, desglosar el rea con el que vamos a trabajar y seleccionamos uno en especfico.

Con respecto a los componentes, slo lo colocamos textualmente como aparece en el CNB 2007. Por supuesto, si observamos bien el texto, veremos que en cada rea hay 2 componentes. Cul seleccionamos? Simple, primero observamos los contenidos de los que estn ah y acorde al contenido que ms se parece o que incluso, sea igual al de la clase que queremos dar, seleccionamos el componente donde se encuentra dicho contenido. Confundido? Ms adelante podrs observar unos modelos de un plan de clase.

9) En alusin a los contenidos, aqu colocamos el contenido con el que queremos trabajar. NO precisamente tiene que ser textualmente o se coloca TODO el contenido as como aparece. Solamente copiamos lo que nos concierne y ya. En caso de que NO consigamos algn contenido que tenga un nivel aceptable de relacin con lo que queremos trabajar, podemos hacer 2 cosas: escogemos el contenido que ms se le parezca al nuestro y modificamos textualmente lo que no corresponde a nuestras ideas.

Por ejemplo: Segn el CNB 2007 (pgina 79), en el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura de 5to Grado, encontramos el siguiente contenido:

Estudio y construccin de expresiones narrativas e interpretativas: el cuento, la poesa, la novela, la prosa, el verso, dc ima, copla. La prensa. La revista.

Pero da la casualidad de que no queremos trabajar con tan extenso contenido y de todo lo que podemos observar, slo queremos trabajar con la poesa. Entonces,modificndolo a nuestra conveniencia, quedara as:

Estudio y construccin de expresiones narrativas: la poesa.

Es algo muy sencillo de hacer pero hay que tener sumo cuidado con esto para que no nos quede de manera errada o inadecuada.

10) Esta es la parte ms larga y a veces, un poco engorrosa, de todo el plan de clase. Consiste en que vamos a redactar DETALLADAMENTE todo lo que vamos a hacer en el transcurso de la clase, dividindolo en INICIO, DESARROLLO Y CIERRE (ver tema 2 para mayores detalles, en la parte de las Habilidades Pedaggicas o HP).

11) En esta seccin vamos a redactar TODOS los recursos que vamos a utilizar en la clase, incluyendo algo tan obvio como el marcador y el pizarrn (si se va a usar, por supuesto). En los recursos humanos van escritos tanto el docente como el estudiante (algo ms obvio todava) y en algunos casos, si asiste un invitado especial, tal como un psiclogo, una persona de la comunidad o alguna institucin especial (compaa de seguros, PDVSA, entre otros), tambin se anota. En donde dice MATERIALES, escribimos absolutamente TODO lo que vamos a usar para lograr nuestro proceso de enseanza-aprendizaje. Todo, incluye: Borrador, pizarrn, creyones, hojas blancas, material fotocopiado, dibujos, lminas de papel bond, video beam, lpices, cartulina, sacapuntas, marcadores, libros de texto, etc.

12) En la evaluacin conseguimos 4 elementos (a veces puede omitirse la forma de la evaluacin, dependiendo del docente que te imparta clases), los cuales se definen de la siguiente manera:

- Tipo: Por lo general en las Prcticas Docentes, nuestras clases son de tipo FORMATIVA, ya que estamos encargados de ensear a nuestros estudiantes para que aprendan algo nuevo o refuercen algo de la cual ya tenan conocimiento. En Prctica de Promotor, generalmente impartimos clases de tipo EXPLORATIVA, porque de acuerdo a las ideas proporcionadas por los estudiantes, podemos indagar en ellos, detectar fortalezas, debilidades y/o posibles talentos que lo ayuden en su formacin como persona.

- Forma: Normalmente en las clases de hoy da, esas clases que la mayora son aburridas, montonas y complejas, son de forma UNIDIRECCIONAL, ya que es slo el docente quien evaluar a los educandos. Con cierta frecuencia, ms que todo en las clases de tipo Explorativa, solemos conseguir que las clases sean de manera BIDIRECCIONAL, es decir, el docente evala a los estudiantes y ellos al docente (ver plan de evaluacin de la asignatura Evaluacin de los Aprendizajespara obtener ms informacin sobre las formas de evaluacin).

- Tcnica: Con respecto a la tcnica, hay muchas para aplicar en un saln de clase, y pueden usarse ms de una en una clase en particular. En esta ocasin sern explicadas unas de las tantas que existen en la actualidad. Acorde a la necesidad del pasante o de los estudiantes se pueden aplicar tcnicas de evaluacin como:

1. Observacin directa: Como lo dice su nombre, consiste en que observes a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, el cual ayuda a detectar aquellos cuyo aprendizaje no les haya quedado muy claro y hacer un refuerzo en ellos para que no se queden atrs.

2. Discusin grupal: Esta es una tcnica frecuentemente usada en un saln de clases y consiste en que los estudiantes, luego de una actividad en equipo, se les ponga a prueba mediante una serie de actividades como preguntas y respuestas de anlisis, ejercicios matemticos, algn tema con un nivel de dificultad un poco ms elevado, entre otros. Debe tomarse en cuenta que la nota proporcionada por el docente hacia los estudiantesdebera ser de manera individual y grupal.

3. Debate: Sin duda, este puede llegar a ser uno de los favoritos de los estudiantes SLO si se logra planificar de la manera adecuada. Consiste en que los estudiantes hayan investigado y estudiado sobre una temtica en especfico y se comparen las diversas ideas proporcionadas por ellos hasta llegar a un resultado en comn.

Por Ejemplo: En una clase de 6to grado, se les asign a los estudiantes investigar un poco sobre Lagunillas de Agua usando una serie de pautas como el origen del extinto pueblo, el tipo de vivienda para aqul entonces, cul era su ubicacin geogrfica y el da del siniestro del ao 1939. Luego, el da del debate, los estudiantes discutirn con el docente sobre estas pautas hasta llegar a una conclusin en general.

- Instrumento: Es lo ms importante al momento de una evaluacin. Es el documento que usamos los docentes y futuros docentes para evaluar cualitativa o cuantitativamente a los estudiantes (segn sea el caso). He aqu algunos modelos de instrumentos de evaluacin:

A) Lista de cotejo:

Una lista de cotejo es un documento donde se evala al estudiante de manera cualitativa, aunque tambin sirve de manera cuantitativa. Como fue mencionado previamente, existen varios formatos o modelos de listas de cotejo. Esta es simplemente una. Encontramos 7 elementos que sern explicados a continuacin:

1) La actividad evaluativa corresponde a la actividad central de la clase, es decir, la evaluacin principal de la clase que impartirs.

Por ejemplo: Ests impartiendo clases de Lenguaje a los estudiantes de 3er grado la cual consiste en las slabas y su clasificacin. Un momento despus, seleccionas un texto del libro y extraes del mismo una serie de palabras para que ellos las separen en slabas. La actividad evaluativa sera: Separacin en slabas de palabras seleccionadas de un texto literario. Un rato ms tarde, les asignas una actividad que consiste en extraer de un dictado 3 palabras monoslabas, 3 bislabas y 3 trislabas. sta ltima actividad formara parte de una actividad secundaria. Entonces en pocas palabras, la actividad evaluativa consiste en la evaluacin que consideras ms importante en tu clase, la que crees que consolidar ese proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes.

2) No es ms que la asignatura de la evaluacin que vas a aplicar.

3) Este hace referencia al propsito de la actividad evaluativa, lo que quieres lograr con esta clase impartida.

Por ejemplo: Identificacin de los diversos tipos de slabas en un texto determinado.

4) Falt agregarle el grado, pero es solamente eso: el grado y la seccin de a quines les das clases.

5)

La fecha de la actividad.

6)

Aqu va enmarcada la matrcula estudiantil, es decir, todos los estudiantes que conforman ese grado y seccin.

7) En estos 4 cuadros vacos van las competencias que se quieren alcanzar con esta actividad. Son como especie de sub-objetivos que el estudiante debe lograr (ya que el objetivo fue explicado en el punto 3 hace un momento). Claro, pueden ser ms o pueden ser menos competencias, este modelo tiene 4, donde se engloban aspectos tanto individuales como en equipo. Justo debajo estn los indicadores SI y NO, para sealar si el estudiante logr o no alcanzar el requerimiento.

Por ejemplo: Sigamos con la clase de las slabas. Las competencias en este caso son:

- Participa activamente en las actividades propuestas. - Extrae del texto los distintos tipos de slabas. - Establece diferencias entre los distintos tipos de slabas. - Fomenta el compaerismo con sus compaeros de clase.

Ahora observemos una lista de cotejo con todos los datos llenos:

Nota: Para evitar posibles enredos a la hora de utilizar una lista de cotejo, se sugiere que se use slo con propsitos cualitativos y usar la escala de estimacin con fines cuantitativos.

B) Escala de estimacin:

La escala de estimacin es un documento del docente usado para evaluar generalmente de manera cuantitativa. Es el instrumento ideal para la evaluacin de una exposicin, por los criterios que se usan al momento de la misma. Incluso, puede usarse con fines cualitativos pero a nuestro parecer, no es recomendable porque puede generar confusin a la hora de evaluar. Por otro lado, se pueden observar 8 elementos a tomar en cuenta. Estos son:

1) Estos aspectos son los que se tomarn en cuenta para evaluar al estudiante (en este modelo) en una actividad determinada.

2) En el lado derecho de estos aspectos previamente argumentados se coloca el valor mximo de cada una hasta completar, en trminos cuantitativos, el 20. Como lo plantea el SEB (Sistema Educativo Bolivariano), se evaluar en una escala del 1 al 20.

Por ejemplo: Para la distribucin cuantitativa de estos aspectos, se pueden valorizar de la siguiente manera:

A) Presentacin: 2 Pts. B) Puntualidad: 2 Pts. C) Seguridad en s mismo: 3 Pts. D) Motivacin al grupo: 2 Pts. E) Material de trabajo: 5 Pts. F) Asistencia: 1 Pts.

G) Iniciativa Conocimiento (mejor conocido como dominio de contenido): 5 Pts.

3) Aqu va el nombre de la actividad evaluativa, tal como se mencion en el punto previo de la lista de cotejo.

4) Sencillamente la asignatura que formar parte de la actividad evaluativa.

5) El grado y la seccin de tus estudiantes.

6) La fecha de la actividad evaluativa.

7) Los nombres de tus estudiantes que conforman el grado y seccin.

8) En esos cuadritos se colocan los puntos obtenidos del estudiante en cada aspecto tomado en cuenta para la exposicin y en los ltimos 2 cuadritos, los ms largos, que estn en la parte media derecha de la imagen, se coloca la calificacin definitiva.

Ahora un ejemplo con todos los datos completos para aclarar todo tipo de dudas:

La interrogante ahora es esta: Por qu 7 Grado, si la educacin primaria es hasta 6 grado? Y la respuesta es: simple. Hace un momento se explic que la escala de estimacin se usa en evaluaciones cuantitativas, entonces, por qu no usar la educacin secundaria para que se vea ms cmodo? Si casi siempre en esta modalidad LA EVALUACIN ES CUANTITATIVA. Tambin se dijo que no es recomendable usar la nota cualitativa en este instrumento. Por qu? Porque en vez de nmeros para valorizar cada aspecto, se usaran letras (por lo establecido en el SEB), confundiendo un poco al docente al momento de sacar la nota definitiva, pero an as, es posible.

Por ejemplo: A+C+A+E+B= B.. (Pero, por qu B? Cmo sumas letras?)

Hagamos cuenta que estamos evaluando con 5 aspectos a tomar en cuenta. El mximo valor para cada una sera 5 pts. Y la mnima, 1 pt. Entonces, el estudiante del ejemplo sac en los 5 aspectos A, C, A, E y B.

A= 5 pts. B= 4 pts. C= 3 pts. D= 2 pts. E= 1 pt.

Y segn el SEB y el CNB 2007, el valor definitivo de cada letra es:

A= 19-20 pts. B= 17-18 pts. C= 13-16 pts. D= 10-12 pts. E= 01-09 pts.

Traduciendo o mejor dicho, sustituyendo el valor de cada letra, quedara:

5+3+5+1+4= 18 pts.

Ya viste por qu es bastante confuso utilizar este tipo de instrumento de manera cualitativa? Se requiere mucha cautela y un poco de habilidad para evaluar cualitativamente con este instrumento.

C) Ficha de registro anecdtico:

Este instrumento no tiene un modelo definido ya que consiste en un documento donde el docente redacta sobre una situacin determinada dentro del saln de clases, normalmente, de manera irregular. Este instrumento sirve para (valga la redundancia) para llevar un registro sobre las diversas situaciones que ocurren en el saln de clases durante el ao escolar y as evitar malas pasadas por parte de los padres y representante s o de algn superior.

Por ejemplo: El da lunes 04-06-12 en la escuela Cambur Pintn, ocurri una situacin en la que un estudiante de tu grado agredi a otro estudiante de otro grado inferior. Para evitar problemas mayores, redactas un registro donde planteas el evento previamente evidenciado, haces firmar al estudiante y luego citas a los padres o al representante para explicar lo que pas. Al finalizar, ste firma un cuaderno o una hoja donde est redactado el registro para evitar problemas a futuro, como cuando el representante no se enter de nada y el estudiante llega golpeado a su hogar. De ah surgen los problemas mayores. Entonces, se podra elaborar un registro de esta manera:

Dicho y explicado todo esto, veamos ahora un modelo de un plan de clase con todos los datos llenos. Presta mucha atencin, pues encontrars elementos explicados en el tema 2 Prctica Simulada:

Si detallamos bien, encontraremos un poco ms de elementos que el modelo pasado, debido a que este tiene todos los datos. Les advierto que para esta ejecucin o vinculacin tard un total de 1 hora, 17 minutos, debido a que los estudiantes presentaron un ligero olvido con respecto a la primera actividad, ideas principales y secundarias, y lo permitido son 45 minutos (Jos Lista). Afortunadamente se mue fue permitido concluir con la clase por el dinamismo de los estudiantes con las actividades y el inters que mostraron por aprender algo ms. Expliquemos una vez ms todos los elementos presentes para matar de una vez por todas este contenido e irnos a la Prctica real:

1) Este el nombre del P.A, Hroes de nuestra sociedad venezolana.

2) Este es el propsito de la clase, en este caso es: Que los estudiantes valoren sobre la importancia de los smbolos de Venezuela para el fortalecimiento de nuestra identidad nacional. (Ac hay un error. Corrijo, la palabra correcta es reflexionen, no valoren).

3) Estos son las reas, los componentes y los contenidos, los cuales se adecuaron a la clase. Por supuesto, los contenidos fueron modificados como se precis en el punto de los contenidos hace un rato.

4) El inicio de la clase y la HP1 puesta en prctica.

5) Las primeras preguntas de la clase, de nocin bsica: preguntas evocadoras. Y la HP2 puesta en prctica.

6) Reforzamiento de respuestas y la HP4 puesta en prctica, comenzando con lanocin o ejemplo.

7) Inicio de la primera actividad (Extraccin de ideas principales y secundarias de un texto) y la HP3 puesta en prctica.

8) De nuevo la HP2 puesta en prctica. Esta vez, con preguntas dentro de una actividad: preguntas dinamizadoras.

9) De nuevo, la puesta en prctica de la HP4. Esta vez, con el pseudoejemplo.

10) Una vez ms, la puesta en prctica de la HP4. Concluimos esta vez con el no-ejemplo.

11) La HP5 puesta en prctica. Esta vez con el indeseable mtodo algortmico. La actividad consta en dibujar una de las banderas que ha tenido Venezuela desde 1806 (un total como de 13 banderas, incluyendo la que dur slo 4 meses, en 1859).

12 y 13) La puesta en prctica de la HP6: cierre cognitivo y cierre afectivo. Tambin la puesta en prctica por ltima vez en la clase, de la HP2, siendo ahora las preguntas que determinarn si el conocimiento lleg a los estudiantes: las preguntas evaluadoras.

14) Los recursos que se utilizaron para el desarrollo de esta clase: humanos y materiales.

15) La evaluacin para esta clase fue de tipo formativa, porque los estudiantes estaban adquiriendo un nuevo conocimiento, como lo era el de la cantidad de banderas que ha tenido Venezuela y la relacin de los smbolos patrios con los smbolos naturales e incluso, las seales trnsito (nocin o ejemplo, pseudoejemplo y no-ejemplo, respectivamente).

16) Para esta clase en particular, la evaluacin fue de forma unidireccional, porque slo iba a ser el docente quien evaluara.

17) Como result ser una clase un poco compleja, la tcnica usada fue la de observacin directa, ya que varios estudiantes se confundieron con una actividad y de ah el retraso de 32 minutos, para reforzar debilidades en los estudiantes y estuvieran a la par con los dems compaeros de clase, lo cual considero que es el deber ser del buen docente y no dejarlos atrs para ver despus qu se hace con ellos.

18 y 19) Lo ideal para esta clase result ser la lista de cotejo, por los indicadores presentes (mejor dicho, competencias Pero a veces el orgullo del docente que imparte la asignatura es ms fuerte que el odio, jejejejeje. Cmo luchar contra ello?)