Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Octubre 16

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I. E. N 30952 Huaribamba
SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA

INFORMACIN GENERAL DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO
Nombre de la actividad: Rectas en cuerpos geomtricos
GRADO 3
SECCION NICA
DURACIN FECHA / 10 / 2013 2 hs pedag.

Valor: Solidaridad
Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CONOCIMIENTO
2.1. Rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos (prisma, cubo y cilindro)
CAPACIDAD
2.1. Identifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro.
INDICADOR DE EVALUACIN
2.1. Traza rectas paralelas, perpendiculares con precisin.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.1. Prueba grfica
MOM DID.
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Dilogo sobre la importancia de reconocer rectas en cuerpos geomtricos.
T
5 10
RECURSOS/ MATERIALES.
Texto Prcticas Papelotes Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota
I N I C I O
MOTIVACIN: Se entrega a los estudiantes cuerpos geomtricos y se invita a que los observen. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu figuras geomtricas se observan en los cuerpos entregados? Cuntas caras tiene el cubo? Cuntos vrtices tiene la pirmide? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando En qu se diferencia la figura geomtrica de un cuerpo geomtrico? El cilindro est formado de rectas paralelas o perpendiculares? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega a los estudiantes cajas, cubos, dados y cartn de papel higinico, y se invita a que los observen; enseguida caracterizan cada cuerpo geomtrico al sealar, en ellos, las rectas paralelas y perpendiculares adems de sus ngulos usando el transportador ( Cov. Pg. 46; 53 y 57); finalmente reconocen rectas paralelas y perpendiculares en todo cuerpo geomtrico que los rodea en el aula. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo, dirigiendo y aclarando dudas en el proceso de caracterizar y reconocer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda Rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos (prisma, cubo y cilindro); mediante cartulinas y cajas; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
RECTAS EN CUERPOS GEOMTRICOS

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Transferencia a situaciones nuevas Todas las casas estn formadas de rectas paralelas y perpendiculares? Los salones de la escuela tienen rectas paralelas y perpendiculares, adems de ngulos? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta enlistando cuerpos geomtricos que hay en su comunidad. De tarea, dibuja empaques de dulces que se asemejan a cuerpos geomtricos estudiados y seala sus rectas paralelas, perpendiculares y sus ngulos.
5 5 10 10 5
Emer= Made= Omar= Maril = Deni= Jhef= Vivi= Andrea= Elias= Jhoseph= Jorge= Jhoselin= Clara= Nik=
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO
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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE
Nombre de la actividad: Nos mueve la energa
CIENCIA Y AMBIENTE
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
CONOCIMIENTO
3.4. Energa del aire y del
agua en movimiento; cambios que puede producir su aplicacin en los cuerpos (energa elect. Y molinos).
CAPACIDAD
3.4. Comprende los cambios que pueden producir la energa del aire y el agua en movimiento sobre los cuerpos.
3.4. Identifica la produccin de energa elctrica con uso del agua y el aire en un resumen.
INSTRUMENTO DE EVAL
3.4. Prueba objetiva
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer los usos del agua y del aire para mejorar nuestras vidas diarias.
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5
Texto Prcticas Papelotes
I N I C I O
MOTIVACIN: Se hace uso de la energa elctrica y se recuerda el movimiento del molino del espantapjaros. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: En qu nos beneficia la energa elctrica? El aire mueve a los rboles, por qu o cmo? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando hidralica y energa elica?
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Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota
Qu es energa
P R O C E S O
Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observen los textos instructivos en la pg. 182 y 183; identifican la energa elica al elaborar un molinillo de viento ( med pg, 182; se invita a los estudiantes que salgan al patio para que hagan mover su molino; finalmente distribuyen los materiales ( globo, lapicero, cuchara, palito y trozos pequeos de papel), para experimentar con cada uno de ellos, para reconocer la energa esttica. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso de identificar, invitar y distribuirr. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Energa del aire y del agua en movimiento; cambios que puede producir su aplicacin en los cuerpos (energa elect. Y molinos); mediante materiales ( globo, lapicero, cuchara, palito y trozos pequeos de papel) y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
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NOS MUEVE LA ENERGA

S A L I D A
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Transferencia a situaciones nuevas Qu beneficios nos brinda la energa hidralica y elica en nuestra comunidad? Todo lo nos rodea tiene energa esttica? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta experimentando con los materiales usados anteriormente. De tarea, dibujan una cometa y responde, Por qu vuela?, ...
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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Nombre de la actividad: Texto informativo CONOCIMIENTO 2.2. Textos informativos ( la noticia) . CAPACIDAD 2.2. Identifica informacin en textos informativos segn su propsito.
COMUNICACIN
GRADO 3
INDICADOR 2.2. Localiza informacin
en un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
SECCION NICA
DURACIN FECHA 01 / 10 / 2013 2 hs pedag.

Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL 2.2. Hoja periodstica
INDICADOR DE EVALUACIN 2.2. Reconoce informacin en un texto informativo a travs del subrayado.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer informacin en los textos informativos.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se entrega a algunos estudiantes recortes de peridicos con ttulos de noticias. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Todos estos ttulos de noticias tienen fotografa? Estos ttulos tambin se dan a conocer por la televisin y radio? Las noticias que se acaban de leer, son actuales y reales? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando La noticia es un texto descriptivo - narrativo? La informacin de una noticia est presente en una oracin? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observen la imagen de la pg. 187; caracterizan la informacin en la noticia del texto al leer y subrayar ( MED pg. 186); finalmente reconocen informacin en cortos artculos periodsticos. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y reconocer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Textos informativos ( la noticia); mediante textos y peridico; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
LA NOTICIA ME INFORMA
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Transferencia a situaciones nuevas Es importante leer noticias para prevenir algunos incidentes en nuestra comunidad? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una hoja periodstica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo algunos artculos periodsticos. De tarea, copia una noticia.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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Nombre de la actividad: Continentes y ocanos
PERSONAL SOCIAL
SECCION NICA DURACIN FECHA 01/ 10 / 2013 2 hs pedag.
Valor: Solidaridad
GRADO 3
CONOCIMIENTO
2.4. Formacin y ubicacin de los continentes y ocanos.
CAPACIDAD
2.4. Explica el proceso de formacin de los ocanos y continentes.
2.4. Localiza los continentes y ocanos en mapas.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.4. Exposicin
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer y respetar normas y reglas de transito dentro y fuera de su localidad.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes que observen la lmina sobre ocanos y continentes. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu obsevan en la lmina? Dnde estn ubicados nuestras casas, sobre el agua o la tierra? Qu se observa ms, el agua o la tierra? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son ocanos y continentes? Cmo se formaron los continentes? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo (tndem), enseguida se solicita que reconozcan los continentes y ocenos ; describen los cinco continentes a travs de grficos en papelotes ( libro enlaces pg. 94; 102); analizan las riquezas y caractersticas de cada continente; organizan cada imagen en los continentes graficados en cada equipo; finalmente exponen lo realizado en cada equipo, resaltando la importancia de la existencia de los continentes y los ocanos. La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarando dudas en el proceso de reconocer, describir, analizar, organizar y exponer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Formacin y ubicacin de los continentes y ocanos, mediante dibujos y lminas; se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
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Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina
P R O C E S O
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Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota
CONTINENTES Y OCANOS
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Si en un inicio el continente era uno solo, por qu hablamos diferentes idiomas? En nuestro continente qu destaca? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una exposicin, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta enlistando los idiomas ms importantes de cada continente. De tarea, dibuja o pega el mapa fsico de Amrica del Sur.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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Nombre de la actividad: Qu hora es?
GRADO 3
SECCION NICA
DURACIN FECHA 02/ 10 / 2013 2 hs pedag.

Valor: Solidaridad
CONOCIMIENTO
2.6. Referentes temporales: minutos, horas, das, semanas.
CAPACIDAD
2.6. Interpreta y representa la equivalencia de minutos, horas, das, semanas.
2.6. Halla equivalencias sencillas de las unidades de tiempo.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
T
5
Dilogo sobre la importancia del uso del tiempo, en nuestras actividades diarias adecuadamente.
I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes que observen al calendario y al reloj del aula . Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: A qu hora ingresamos a la escuela? A qu hora es el receso? Cuntos das asistimos a la escuela? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Cuntas horas tiene un da? Con qu se mide el tiempo? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se invita a algunos estudiantes a observar y manipular un reloj, enseguida identifican la aguja de horas y la, de segundos; analizan el uso de instrumentos de medida del tiempo al sealar horas que se indica ( libro MED pg. 98 y 99); comparan segundos, minutos, horas, das y samanas usando un reloj y un calendario; generalizan una estrategia sencilla para hallar el tiempo ( reloj de cartulina); finalmente simulan la hora en un reloj y las semanas en calendarios. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, analizar, comparar, generalizar y simular. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Referentes temporales: minutos, horas, das, semanas, mediante relojes y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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QU HORA ES?
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Transferencia a situaciones nuevas De todo el da, qu hacemos ms, dormir o trabajar ? El tiempo nos permite, a qu hora debemos hacer algunas de nuestras actividades diarias? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido ( libro naranja pg. 278). Se retroalimenta coloreando un grfico ( libro naranja pg. 276). De tarea, halla horas en copias de relojes ( libro naranja pg. 279).
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

Nombre de la actividad: Dmonos una mano...
GRADO 3
SECCION nica
DURACIN FECHA 2 hs pedag. 02 / 10 / 2013

Valor: Solidaridad
CONOCIMIENTO
1.4. La solidaridad
CAPACIDAD
1.4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara.
1.4. Practica la solidaridad en su familia, escuela y comunidad.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de practicar la solidaridad en nuestro trato para con los dems.
T
5 10
MOTIVACIN: Se narra el cuento Pedro y el mago y La gota generosa. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Por qu estaba triste, Pedro? Con quin se encontr Pedro? Qu accin practica el mago? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es la solidaridad? Qu acciones demuestran las personas solidarias? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Observan fotos de personas que se apoyan y de otras, que no; enseguida caracterizan las acciones que demuestran la prctica de la solidaridad y sus dificultades ( libro de valores pg. 133 y 134); al trmino reconocen qu personas practican la solidaridad al elaborar un dibujo del mismo.
I N I C I O
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P R O C E S O
La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y reconocer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre La solidaridad, mediante dos cuentos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
AYUDMONOS SIEMPRE
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Transferencia a situaciones nuevas El sufrimiento nos ensea a socorrer a los dems? Donaras sangre a una persona que necesita, en caso de estar t muy sano? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva ( Lista de personas solidarias y su accin), para verificar lo aprendido. Se retroalimenta dialogando sobre la falta de prctica de la solidaridad en nuestra comunidad. De tarea, escribe cuatro oraciones sobre la solidaridad.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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CONOCIMIENTO 3.3. Afiche CAPACIDAD 3.3. Textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
COMUNICACIN
GRADO 3
INDICADOR 3.3.
Escribe un afiche con temticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin.
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL 3.3. Afiche creado
Nombre de la actividad: Elaboremos un afiche Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
INDICADOR DE EVALUACIN 3.3.

Expresa con claridad y oportunidad, ideas, sentimientos opiniones y experiencias ajustando su lenguaje a los diversos con textos y situaciones de comunicacin.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer informacin en diversos tipos de textos y presentaciones.
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta un afiche y se invita a los estudiantes que la observen. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu observan en la pizarra? Qu colores tiene esta hoja? Se entiende lo que dice? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un afiche? A qu tipo de texto pertenecera? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo ( tndem), enseguida estos equipos observan afiches, as mismo planifican la escritura de un afiche en base a un tema elegido en cada equipo ( MED pg. 115); organizan en cada equipo qu elementos se tendr en cuenta para la escritura del afiche, las imgenes que acompaan y el lenguaje; finalmente revisan la informacin que transmite el afiche elaborado en equipo al mostrar a sus compaeras en una exposicin. La docente orienta apoyando, guiando, ejemplificando, explicando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de planificar, organizar y revisar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Afiche, mediante afiches; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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ELABOREMOS UN AFICHE
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Transferencia a situaciones nuevas Para qu utilizamos los afiches en nuestra comunidad, por ejemplo? Todos los afiches son del mismo tamao y color? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante un afiche creado, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta haciendo un intercambio de los afiches elaborados en cada equipo. De tarea, dibuja un afiche que ms le agrad en la exposicin.
5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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INFORMACIN GENERAL DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO CONOCIMIENTO
1.12. Municipio escolar
PERSONAL SOCIAL
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Municipio escolar Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
1.12. Identifica y valora las principales organizaciones de base existentes en su comunidad local.
1.12. Explica las funciones del Municipio Escolar.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.12. objetiva Prueba
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer las funciones de cada miembro de un municipio escolar.
T
5 10
Texto Prcticas Papelotes Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta grficos sobre el municipio escolar. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Quines trabajan en una Municipalidad? Por quines es elegido el alcalde? En la escuela tambin hay un alcalde? De qu grado es y cul es su nombre? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un municipio escolar? Cules son las funciones del alcalde municipal? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo (tndem), enseguida se solicita a los estudiantes que observen fotos de algunos miembros del municipio escolar; luego caracterizan las funciones de cada miembro del municipio escolar al escribir en una cartulina; reconocen la importancia de contar con un municipio escolar en la escuela al esquematizar lo escrito; formulan preguntas sobre las funciones ms relevantes de cada miembro del municipio escolar; contrastan las funciones del municipio escolar con la de su comunidad; finalmente juzgan las funciones del actual municipio escolar de su escuela al enlistar lo que falta por hacer. La docente orienta explicando, guiando la observacin, ejemplificando, comparando y aclarando dudas en el proceso de caracterizar, formular, contrastar y juzgar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Municipio escolar; mediante fotos y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
P R O C E S O
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MUNICIPIO ESCOLAR
15 S A L I D A 5
Transferencia a situaciones nuevas Solo en los distritos gobiernan los alcaldes? Solo los alcaldes y regidores son nuestros representantes ante el gobierno central? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta comentando sobre aportes por parte del alcalde actual en su comunidad. De tarea, enlista los aportes del municipio escolar en su escuela.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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2.6. Referentes temporales:
das, semanas, meses y aos.
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Medimos el tiempo Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
2.6. Interpreta y representa la equivalencia de minutos, horas, das, semanas.
2.6. Utiliza unidades de tiempo al realizar mediciones.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de las unidades de tiempo para realizar nuestras actividades de siembra y cosecha.
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5 10
Texto Prcticas Papelotes Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina
I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes que observen fotos de fechas importantes que se celebran anualmente y un calendario. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Por que se celebra el 25 de diciembre la navidad? Cmo saben que Jess naci en esa fecha? En qu mes nos encontramos? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Por qu el ao trae 12 meses? A cuntos aos equivale una dcada? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se invita a algunos estudiantes a observar las fotos de fechas cvicas y relacionarlas con el mes que corresponde ( calendario), enseguida identifican el nmero de meses, equivalencias de das, semanas, meses y aos; analizan un calendario a travs de preguntas ( libro MED pg. 96), sealando la cantidad de das en cada mes, fechas de siembra, cumpleaos entre otros; comparan das, samanas y aos usando un calendario; generalizan la sucesin de los das, semanas y aos en una lnea de tiempo; finalmente simulan el paso de los aos a travs de imgenes. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, analizar, comparar, generalizar y simular. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Referentes temporales: das, semanas, meses y aos, mediante fotos y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
P R O C E S O
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MEDIMOS EL TIEMPO
15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Todos los aos el mes de febrero trae 29 das? Por qu se denomina ao bisciesto? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido ( libro naranja pg. 283 y 284). Se retroalimenta respondiendo tres problemas del libro MED pg. 97. De tarea, resuleve dos problemas del libro MED pg. 97.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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2.4. Milagros de Jess
GRADO 3
SECCION nica

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Milagros de Jess Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
2.4. Se esfuerza por cumplir con los valores
morales: obediencia, comprensin, perdn, enseados por Jess, Dios y hombre verdadero.
2.4. Relata los milagros de Jess con coherencia.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.4. Prueba escrita
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de la canonizacin del Papa Juan Pablo II y la relevancia en nuestras vidas religiosas.
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5 10
I N I C I O
MOTIVACIN: Se lee la cita bblica Mateo C.8 y V. Del 14 al 17. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: A dnde fue Jess? Qu hizo Jess con la enferma con fiebre? Fue lo nico que Jess hizo? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un milagro? Solo Jess puede hacer milagros o tambin Dios? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que identifiquen los milagros de Jess a travs de imgenes y citas bblicas; asumen las actitudes de Jess hacia los enfermos ( compasivo, atento y servicial); finalmente perseveran en practicar las actitudes de Jess durante los trabajos en equipo. La docente orienta explicando, guiando, ejemplificando, leyendo y aclarando dudas en el proceso de asumir y perseverar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Milagros de Jess; mediante uso de la Biblia, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
MILAGROS DE JESS
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Transferencia a situaciones nuevas Las personas del Centro de Salud tienen un trato servicial para con los enfermos ? Solo las personas que dan limosnas son compasivos? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba escrita, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta narrando la historia de un anciano que reciba limosna en la calle. De tarea, escribe una historia donde se refleje la compasin, atencin o servicio.
S A L I D A
5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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Nombre de la actividad: Jugamos vley y ftbol
EDUCACIN FSICA
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad INSTRUMENTO DE EVAL
3.1. Lista de cotejo.
CONOCIMIENTO
3.1. Juegos: Recreativos Motores De persecucin.
CAPACIDAD
3.1. Soluciona situaciones simples de juego pre deportivos utilizando oportunamente sus habilidades motrices bsicas.
3.1. Realiza ejercicios orientados al aprendizaje del voley y ftbol
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de practicar el deporte del vley y el ftbol para mejorar nuestras habilidades motoras.
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5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se revisa el uniforme y los materiales a usar, enseguida se sale al campo deportivo, se forma dos columnas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu deporte te gusta practicar? Utilizas balones para jugar? Juegas en equipo o sola? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando El vley y el ftbol te permiten recrearte o ejercitarte? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo (seis integrantes); luego se solicita que identifiquen los ejercicios de calistenia ( uso de brazos, extremidades inferiores en saltos) para luego ejecutarlas; analizan los juegos a ejecutar con los balones (en pares y por equipo; boleo); se organizan los equipos para jugar con orto equipo vley; aplican algunas normas del vley ( usar puos y bolear hasta tres en cada equipo); finalmente resuelven los problemas suscitados durante el juego. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar, analizar, organizar, aplicar y resolver. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Juegos motores (vley), mediante ejercicios y balones, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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EL VOLEO Y EL FTBOL
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas En el vley podemos responder con el pie? Cuntos sets se juega en el vley? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta recomendando la prctica del aseo personal y la alimentacin sana.
5 5 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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2.2. Eje de simetra de figuras simtricas planas.
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Reconocemos figuras simtricas Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
2.2. Identifica y grafica el eje de simetra de figuras simtricas planas.
2.2. Diferencia ejes de simetra vertical, horizontal o diagonal en figuras geomtricas planas.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.2. Prueba grfica
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de ejercitar nuestra orientacin espacial a travs de figuras planas.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se inicia mostrando figuras hechas en papel de color. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cmo estn en un inicio las figuras mostradas? Todas las figuras tienen una lnea en el centro? Al doblar qu obtenemos? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando La simetra es la lnea del centro de cada figura? Por qu? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo (tndem), enseguida los estudiantes observan las figuras que tienen dos partes iguales ( Cov. Pg. 92 y 93; libro naran pg. 258 y 259); caracterizan el eje de simetra al dibujar en hojas cuadriculadas ( Cov. Pg. 93; libro naran pg. 258); reconocen el eje de simetra en las figuras dibujadas; observan las figuras del libro del MED pg. 146; identifican las rectas que son ejes de simetra en el texto del MED pg. 147, en hojas cuadriculadas; caracterizan figuras que son simtricas; finalmente dibujan la mitad de las figuras, conociendo el eje de simetra. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y dibujar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Eje de simetra de figuras simtricas planas.; mediante textos y hojas de color; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
10
P R O C E S O
25
RECONOCEMOS FIGURAS SIMTRICAS

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Transferencia a situaciones nuevas Qu construcciones de tu comunidad tienen figuras simtricas? Las personas tenemos figura simtrica? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta coloreando las figuras simtricas dibujadas. De tarea, completa cada figura de modo que resulte simtrica ( MED pg. 147).
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE ARTE

Nombre de la actividad: Figuras en crculo
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
CONOCIMIENTO
1.1. Origami 1.1.
CAPACIDAD
Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del entorno.
1.1. Construye figuras con crculos de diferentes tamaos.
INSTRUMENTO DE EVAL
1.1. Trabajo manual
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de formar figuras de su entorno con papeles circulares.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se muestra trabajos elaborados con papeles circulares. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu figuras se ha observado? Qu formas tienen los papeles usados? Se ha dado dado forma a algunos de los papeles circulares y mejorar la figura? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un origami? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo ( Tres integrantes); a quienes se solicita que observen los papeles usados en los diferentes trabajos; identifican los pasos a seguir para formar las figuras elegidas; analizan cada parte de las figuras a formar al elaborar una; finalmente descubren que al unir crculos es posible formar figuras de su entorno o crear uno, que exprese sus vivencias. La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar, analizar y descubrir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Origami, mediante hojas y muestras; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
FIGURAS EN CRCULO
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Alguna casa de tu comunidad tiene un lugar circular? Qu elementos de nuestro entorno tienen la forma circular? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante un trabajo manual, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta decorando con lpices de color un paisaje para cada figura elaborada.
5 5 5 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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Nombre de la actividad: Seor de los Milagros
GRADO 3
SECCION nica

Valor: Solidaridad
CONOCIMIENTO
2.4. Costumbres y
tradiciones religiosas (procesiones, cargadores, sahumadoras).
CAPACIDAD
2.4. Se esfuerza por cumplir con los valores morales: obediencia, comprensin, perdn, enseados por Jess, Dios y hombre verdadero.
2.4. Demuestra actitudes de gratitud a Dios en las acciones que realiza.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.4. Lista de cotejo
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de practicar acciones que demuestren gratitud para con Dios.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se lee la cancin Seor de los Milagros. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Para quin es dirigido la cancin leda? Quin es el Seor de los Milagros? Cmo alabamos a Jess? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Las procesiones son tradiciones religiosas? Por qu? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta en la pizarra una lmina sobre el Seor de los Milagros, enseguida se solicita que identifiquen quin es, cmo visten las personas y las actividades (procesiones, cargadores, sahumadoras), que realizan en nuestro pas para alabarlo, en un dibujo; luego asumen las actitudes de agradecimiento a Dios, enlistando en el cuaderno de trabajo, como respetar las tradiciones religiosas que se practican en su comunidad; perseveran en mostrar actitudes de agradecimiento en su convivencia en el aula. La docente orienta guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar, asumir y perseverar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Costumbres y tradiciones religiosas (procesiones, cargadores, sahumadoras), mediante una lmina y un resumen; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
SEOR DE LOS MILAGROS

S A L I D A
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Transferencia a situaciones nuevas Por qu en Huaribamba no se celebra procesiones al Seor de los Milagros? Se realiza en tu comunidad una procesin para algn Santo? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta narrando la historia Remi en la nieve. De tarea, escribe tres acciones que reflejen agradecimiento.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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COMUNICACIN
INFORMACIN GENERAL DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO GRADO 3 SECCION NICA DURACIN FECHA 17/ 10 / 2013 2 hs pedag.
Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL 3.3. Prueba de desarrollo
Nombre de la actividad: Yo soy pronombre Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. CONOCIMIENTO 3.3. El pronombre CAPACIDAD 3.3. Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
INDICADOR 3.4. Usa el pronombre de acuerdo a las necesidades del texto.
INDICADOR DE EVALUACIN 3.3. Utiliza pronombres personales en oraciones que escribe.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia del uso de recursos de idioma para expresarnos y hacernos entender mejor.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN:
Se lee el texto El viaje de Mallqui, resaltando algunas palabras . Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Con quines viva el nio Mallqui? Quin desde chiquito deseaba volar lejos? Qu descubri Mallqui despus de volar? Se anota en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. El conflicto cognitivo (problematizacin) e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son pronombres? Con qu pronombre podemos reemplazar el nombre de Mallqui? Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.
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P R O C E S O
Se presenta un organizador sobre el pronombre (MED pg. 96); luego se solicita que planifiquen la escritura de oraciones sobre el texto El viaje de Mallqui; enseguida se organizan los estudiantes para escribir las oraciones usando pronombres; finalmente revisan las oraciones escritas ( uso correcto de pronombres), de sus compaeros. La docente orienta explicando, colaborando e la lectura, ejemplificando y aclarando dudas durante el proceso de planificar, organizar y revisar. La docente brinda informacin sobre El pronombre, mediante textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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Transferencia a situaciones nuevas Usamos pronombres en nuestros dilogos cotidianos? Los pronombres nos permiten comunicarnos mejor? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta sealando con el dedo los pronombres personajes en un texto. De tarea, escribe oraciones usando pronombres personales.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
S A L I D A
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CONOCIMIENTO
3.2. Juegos tradicionales
EDUCACIN FSICA
GRADO 3
SECCION NICA

Nombre de la actividad: Juguemos con alegra Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
3.2. Propone y juega con sus compaeros juegos sencillos de su localidad con sus respectivas reglas.
3.2. Participa en juegos tradicionales respetando las reglas de juego.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de participar en juegos de su comunidad, respetando reglas sencillas.
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5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se revisa el uniforme y sombrero para salir al campo deportivo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto a la actividad: Qu juegos practican en tu comunidad? Cal de ellos te parece ms divertido? Es importante jugar para los nios? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu significa jugar? A qu se denomina juegos tradicionales? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que formen equipos de juegos; reconocen cuntos integran el juego de la chapada, los siete pecados y la mam gaviln; describen en qu consisten cada uno ellos, adems de sus normas; comparan cada juego en un cuadro ( cantidad de participantes, sanciones y normas); establecen que, quienes no cumplan con las normas ser retirado del juego; manifiestan los nombres de los nios que respetaron todas las normas de los diferentes juegos; al final juegan segn los equipos conformados para cada juego. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de describir, comparar, establecer; manifestar y jugar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Juegos tradicionales, mediante equipos de juegos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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JUGAMOS CON ALEGRA

5 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Qu juegos ms son practicados en tu comunidad? El juego del yas es tradicional en tu comunidad? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando el juego del trompo (caractersticas). De tarea, realizar respectivamente su aseo personal en sus casas.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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3.1. Pictograma.
GRADO 3
SECCION NICA
DURACIN FECHA 18/ 10/ 2013 2 hs pedag.

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Represento pictogramas Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
3.1. Interpreta y representa informacin numrica en tablas de doble entrada, grfico de barras y pictogramas.
3.1. Representa pictogramas utilizando datos comparativos.
INSTRUMENTO DE EVAL
3.1. Prueba grfica
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de interpretar grficos estadsticos para reconocer informacin.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes que observen unas grficas estadsticas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu estamos observando? Son del mismo color cada barra? Las barras son del mismo tamao? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son pictogramas? Son fciles de entender la informacin que representan? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforma equipos de trabajo (tndem), luego se entrega los textos del MED, enseguida observan los grfcos de la pgina 124 y 125; identifican cules de ellos son pictogramas; comparan los diferentes pictogramas presentados en el texto; generalizan la informacin que presenta un de los pictogramas para cada pregunta planteada; analizan informacin de la distribucin de las galletas, durante una semana, en el comedor al elaborar un pictograma y exponer; finalmente simulan la cantidad de galletas con grficas de cartulinas. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, comparar, generalizar, analizar y simular. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Pictogramas, mediante papelotes y cartulinas; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
REPRESENTO PICTOGRAMAS
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Por qu los peridicos presentan algunos pictogramas ? La informacin que se presenta en los pictogramas se entienden fcilmente, gracias a los grficos que usan? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta desarrollan los ejercicios planteados en el texto del MED pg. 125. De tarea, completa tablas a partir de datos de los pictogramas dados ( copias de med pg. 125).
Brian= Jesu= May=
5 10 10 5
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VB Director (e)
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2.4. Origen, significado, historia de la danza de los Negritos y de, las tijeras.
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Danzas de la regin huancavelicana Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
2.4. Demuestra inters por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad.
2.4. Explica el origen, significado e historia de las danzas regionales.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de valorar y reconocer las danzas de la regin de Huancavelica.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se muestra imgenes de la danza de los Negritos y de la danza de las Tijeras. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cul de las danzas se baila algunas veces en Huaribamba? Cul de las danzas tiene un disfraz colorido? Cul de ellos utiliza tijeras? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando existen las danzas?
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Qu es una danza?
Por qu
P R O C E S O
Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que observen las prendas y objetos que usan cada danza; reconocen cules de las prendas son elaboradas en nuestra regin; analizan el mensaje que expresa cada danza al leer un resumen y dibujar; aplican sus saberes previos para reconocer cuntos participan en cada una de las danzas y los posibles pasos al demostrarlo; finalmente prueban cada uno de los estudiantes en equipo conformados por afinidad, la importancia de cada danza usando imgenes. La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de reconocer, analizar, aplicar y probar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Origen, significado, historia de la danza de los Negritos y de, las tijeras, mediante imgenes y resmenes; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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Danzas de la regin huancavelicana

S A L I D A
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Transferencia a situaciones nuevas Las danzas se repiten en cada regin del Per? Por qu en las danzas se utilizan disfraces? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta dibujando una danza cualquiera de su regin o de su pas.
5 5 5 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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INFORMACIN GENERAL DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO GRADO 3 SECCION NICA DURACIN FECHA 2 hs pedag. 21/ 10 / 2013
Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Medimos capacidades Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CONOCIMIENTO
2.4. Medidas de capacidad
CAPACIDAD
2.4. Mide superficies y permetros, comparando los resultados haciendo uso de diferentes unidades de medida.
2.4. Utiliza unidades de capacidad al realizar mediciones.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.4. Prueba grfica
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de reconocer medidas de capacidad que utilizamos en nuestros hogares.
T
5 10
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta una olla, una jarra, un tacho, un bidn y un vaso. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu objetos observamos? Son del mismo tamao? Qu podemos guardar en estos recipientes? Todos estos recipientes almacenan la misma cantidad de productos u otro elemento? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son medidas de capacidad? Las cucharadas son unidades de medidas arbitrarias? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta una olla, un balde y un vaso llenas con agua cada una, enseguida se solicita que observen cada uno de los recepientes; identifican la capacidad que tiene cada recepiente al utilizar un vaso con agua llena como medida arbitraria, adems de un recipiente de un litro; aplican el litro como una unidad de medida conocida para realizar equivalencias en un balde y con un vaso con agua; finalmente hallan equivalencias al estimar los resultados de cada ejercicio propuesto en el texto del Med ( pg. 149). La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, aplicar y hallar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Medidas de capacidad, mediante recipientes y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
MEDIMOS CAPACIDADES
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Sara tomo un litro de gaseosa y Paola toma cuatro vasos de gaseosa, cul de ellas tom ms gaseosa? Jacinta cocina un kilo de arroz y agrega cinco tazas de agua, si prepara dos kilos de arroz cuntas tazas de agua necesitar? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta llenando un tper con agua, usando una cuchara. De tarea, responde preguntas relacionadas al tema desarrollado (MED pg. 149-4).
Brian= Jesu= May=
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_____________________ VB Director (e)
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N
COMUNICACIN

CONOCIMIENTO 3.1. Plan de escritura de un texto expositivo. CAPACIDAD 3.1. Planifica la produccin de un texto expositivo.
GRADO 3
INDICADOR
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL 3.1. Prueba de desarrollo
Nombre de la actividad: Escribimos un texto expositivo Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
INDICADOR DE EVALUACIN 3.1. Elabora un plan de escritura sobre un texto expositivo a travs de un ejemplo .
3.1. Propone con ayuda un

plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de mejorar la escritura de textos, a travs de la aplicacin de un plan.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se entrega a los estudiantes invitaciones de matrimonios, foto de un instrumento y una danza. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu estamos observando y leyendo? Quines se casan? Qu dice al inicio de cada tarjeta? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu tipo de texto usaramos para dar a conocer sobre un instrumento? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta en la pizarra una foto del instrumento y una danza; luego se solicita a los estudiantes que observen losl mismos; reconocen el propsito del texto expositivo y al destinatario (libro MED pg. 75); analizan el mensaje, el formato, pasos para buscar informacin y la organizacin de sus ideas ( formato del texto expositivo ; libro MED pg. 75); infieren las oraciones, adjetivos y signos de puntuacin a usa escribiendo en un papelote (libro MED pg. 76); previenen las imgenes a usar; al final evalan el formato a usar al elaborarla en una hoja rayada. La docente orienta guiando, explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso de reconocer, analizar, inferir, prevenir y evaluar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Plan de escritura de un texto expositivo, mediante escritos individuales, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
ESCRIBIMOS UN TEXTO EXPOSITIVO

15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Para comprar varias cosas, necesitas una lista? Para escribir una carta necesitas planear? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba de desarrollo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mostrando los formatos a usar realizadas por cada nio. De tarea, escribe oraciones relacionadas al tema a tratar en hojas rayadas.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
PERSONAL SOCIAL

2.11. Migracin interna y el crecimiento de las ciudades.
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Las ciudades crecen Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
2.11. Valora el proceso de domesticacin de plantas y animales realizada por las culturas Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la dieta alimenticia de la poblacin.
2.11. Enumera las causas y consecuencias de la migracin interna en nuestro entorno.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer las causas y consecuencias del crecimiento de las ciudades en nuestro pas. MOTIVACIN: Se observa fotos sobre de ciudades con mucha poblacin. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu ciudades son? Qu hay en las ciudades? Cuntas casas habr en esta ciudad? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es la migracin interna? Por qu crecen las ciudades? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.
T
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I N I C I O
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P R O C E S O
Se conforman equipos de trabajo (tndem), luego se solicita que observen las imgenes de las ciudades; enseguida formulan las causas y consecuencias del incremento de la poblacin en las ciudades; contrastan la migracin interna con el crecimiento de las ciudades; al final juzgan las consecuencias de la migracin interna en zonas rurales al elaborar grficos con lpiz y usando cartulina ( casitas y chacras). La docente orienta explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso de formular, contrastar y juzgar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Migracin interna y el crecimiento de las ciudades, mediante fotos, cartulinas y textos del Med; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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LAS CIUDADES CRECEN

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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Por qu algunas personas prefieren vivir en la ciudad y no en un pueblo? Qu suceder de aqu a unos aos cuando no haya muchas personas, que se dediquen a sembrar y criar animales domsticos en los pueblos alejados de las ciudades? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando lo que ms les agrada de vivir en una comunidad ubicada en una zona rural. De tarea, enlista los beneficios de vivir en su comunidad.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N

2.3. Grafico de barras
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Construimos grficos de barras Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
2.3. Interpreta y representa informacin numrica en tablas de doble entrada, grfico de barras y pictogramas.
2.3. Elabora grficos de barras a partir de una tabla de datos.
INSTRUMENTO DE EVAL
2.3. Prueba grfica
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de interpretar grficos estadsticos para reconocer informacin sobre temas de su entorno.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes que observen unas grficas de barras. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu estan observando? Qu dice en el ttulo? Qu informacin nos brinda? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son grficas de barras? Qu tipo de texto es? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforma equipos de trabajo (tndem), luego se entrega los textos del MED, enseguida observan la grfca de barras de la pgina 74; identifican la grfica de barras al elaborar una, con informacin de un cuadro de datos; comparan los datos del cuadro, al ubicar las barras en las lneas trazadas; generalizan la informacin a travs de la lectura de las barras; analizan la informacin de la grfica de las barras que completan en sus cuadernos del ejercicio planteado en el texto del MED pg. 75-1; finalmente simulan la cantidad de horas de la ciudad de Lima hacia diferentes ciudades. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, comparar, generalizar, analizar y simular. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Grfico de barras, mediante papelotes, papel lustre y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
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CONSTRUIMOS GRFICOS DE BARRAS
15
S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Cuntos paquetes de galletas se reparte cada mes en la escuela?, Con los datos mencionados es posible elaborar un grfico de barras e interpretar mejor la informacin hallada? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba grfica, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta respondiendo las preguntas del ejercicio planteado en el texto del MED pg. 75-2. De tarea, responde preguntas en base a un grfico de barras presentado.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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INFORMACIN GENERAL
EDUCACIN RELIGIOSA
DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO

Nombre de la actividad: El rey David
GRADO 3
SECCION nica

Valor: Solidaridad
CONOCIMIENTO
1.1. Historia de David
CAPACIDAD
1.1. Reconoce que la amistad con Jess nos conduce a Dios como Padre suyo y nuestro expresado en citas bblicas. Libro de Isaas, figura de No, defensa de Can.
1.1. Relata acciones de fe de personajes bblicos importantes.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de imitar actitudes de personajes bblicos y mejorar nuestra convivencia en el aula.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se dice una oracin y un nio narra la historia de David y Goliat (El libro Duc in altum pg. 42 y 43). Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: A quin est dedicada la oracin? Cmo era David? Cmo muri Goliat?... Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu fue David? Qu actitudes practicaba David por eso Dios lo favoreco? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que observen una imagen de David; caracterizan la historia y valores del rey David a travs de una lectura; finalmente identifican el significado de la historia del rey David y las actitudes que debemos imitar (El libro Duc in altum pg. 41). La docente orienta explicando, ejemplificando, narrando historias y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y identificar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre la Historia de David, mediante una historia; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
10
P R O C E S O
25
EL REY DAVID
15
S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Ante una persona agresiva debemos responder con agresin o palabras? Debemos colaborar para con las dems personas cuando lo necesitan? Por qu? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta relatando la historia del rey hormiga. De tarea, escribe una accin que demuestre la valentia acompaada de un dibujo.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_________________ VB Director (e)
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INFORMACIN GENERAL
COMUNICACIN

CONOCIMIENTO
3.3. Conector lgico: adems ( Textos expositivos)
GRADO 3
INDICADOR
3.3. Relaciona ideas sobre Da
mundial de la alimentacin a travs del conector, adems, y referentes de acuerdo con las necesidades del texto expositivo que produce.
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL
Nombre de la actividad: Usando el conector adems Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. CAPACIDAD
3.3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
3.3. Usa el conector, adems, al escribir un texto expositivo sobre el Da mundial de la alimetacin.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer el uso del conector, adems, en los textos que produce.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN:
Se presenta imagen de frutas y otros alimentos. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu alimentos observas en la imagen? Cules de ellos te gustara comer? En qu nos benefician los alimentos? Cul de ellos te gusta ms? Se anota en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. El conflicto cognitivo (problematizacin) e ingresa los nuevos saberes preguntando La palabra, adems, es un verbo, un sustantivo o un ...? Con participacin de los estudiantes se fija el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.
10
P R O C E S O
Se entrega el libro del MED y leen la pg. 76; enseguida se solicita a los estudiantes que planifiquen la escritura del texto haciendo uso del conector adems, revisando la pg. 75; organizan sus ideas sobre las frutas al elaborar su primer borrador ( estructura del texto expos.); revisan el borrador escrito y el uso correcto del conector, adems, al revisarlo con apoyo de la profesora. La docente orienta explicando, sugiriendo, ejemplificando y aclarando dudas durante el proceso de planificar, organizar y revisar. La docente brinda informacin sobre Conector lgico: adems, mediante textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
25
15
Transferencia a situaciones nuevas Qu opinan sobre la comida chatarra? Cmo reconocemos a las comidas chatarras y a los alimentos sanos? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva ( escriben la versin final del texto), para verificar lo aprendido. Se retroalimenta leyendo algunos textos escritos. De tarea, escribe o copia un texto expositivo sobre un tema que desee.
S A L I D A
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
INFORMACIN GENERAL
EDUCACIN FSICA

CONOCIMIENTO
2.1. Las habilidades motrices bsicas: Correr Saltos
GRADO 3
SECCION NICA

Nombre de la actividad: Corremos y saltamos Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
2.1. Identifica su desplazamientos, saltos, giros. lateralidad en lanzamientos y
2.1. Demuestra habilidades motrices al realizar carreras de obstculos.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de ejercitar nuestras habilidades motrices al realizar carreras y saltos en nuestras actividades diarias.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se revisa el uniforme y los materiales a usar, enseguida se sale al campo deportivo. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto a la actividad: Qu hace el conejo para trasladarse? Qu haces para cruzar un reachuelo en caso que no haya puente? Todas las personas saben correr y saltar? Por ejemplo en qu actividades? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu son habilidades motrices? Solo se corre con los pies? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se solicita a los estudiantes que conformen equipos de trabajo (tndem), enseguida observan los ejercicios de calistenia ( estiramiento de extremidades inferiores y superiores); caracterizan cada juego ( correr con obstculos y saltar amarrados los pies en zig zag) al practicar en equipos para luego competir; al final reconocen el uso y ejercitacin de nuestras habilidades motoras: correr y saltar al participar en un breve dilogo. La docente orienta demostrando, apoyando, guiando, ejemplificando, explicando y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y reconocer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Las habilidades motrices bsicas: Correr, Saltos, mediante latas y juegos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
CORREMOS Y SALTAMOS
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas En qu actividad diaria necesitas correr y saltar constantemente? Los deportistas realizan ejrcitacin de las habilidades motrices o solo lo hicieron de nios y jvenes? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta mencionando los deportes que en su mayora se salta y se corre. De tarea, realizar el aseo personal y beber agua hervida fra.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
INFORMACIN GENERAL

CONOCIMIENTO
1.5. La multiplicacin por siete.
GRADO 3
INDICADOR
1.5. Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas en la resolucin de situaciones problemticas.
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL
Nombre de la actividad: La multiplicacin por siete Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. CAPACIDAD
1.5. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
1.5. Resuelve problemas sobre multiplicaciones por siete a travs de ganchitos u otro material.
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de resolver problemas reales haciendo uso de lo aprendido en la escuela.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se inicia planteando el problema ( las nias no saben cuntos productos contener en siete bolsas; rut de aprend. Matem. Pg.8). Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Con qu materiales podemos reemplazar a los productos? De qu manera agrupamos los materiales en siete vasos en vez de bolsas? ... Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu relacin hay entre la adicin y la multiplicacin? El problema anterior necesita de la multiplicacin para resolverlo? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega semillas a algunos estudiantes, enseguida se solicita que observen la cantidad entregada; reconocen a travs de grficos ( rut de aprend. Matem. Pg.8); organizan cada grfico y se indica la multiplicacin (rut de aprend. Matem. Pg.8); finalmente usan la tabla de multiplicacin para resolver nuevos problemas que se presentan o interesan a los estudiantes resolver. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de reconocer, organizar y usar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre la multiplicacin por siete; mediante semillas y textos ; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina Lminas Multimedia
P R O C E S O
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Televisin Pizarra, mota
LA MULTIPLICACIN POR SIETE

15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Si se recogi 49 huevos y deseo guardar de siete en siete , cuntas canastas necesito? Una nia desea vender yases, en cada bolsita desea guardar ocho, si tiene 72, cuntas bolsitas obtendr? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta resolviendo preguntas sobre multiplicacin en casos cortos de su entorno. De tarea, resuelve un problema donde usa la multiplicacin.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
INFORMACIN GENERAL
DOCENTE: Elvia Rita CHANCA EULOGIO CONOCIMIENTO

1.7. Instrumentos de viento y percusin.
GRADO 3
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
Nombre de la actividad: Canto con instrumentos Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
CAPACIDAD
1.7. Construye instrumentos musicales de viento con materiales del entorno.
1.7. Acompaa las canciones que canta con instrumentos musicales siguiendo el ritmo adecuado.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de expresar sus vivencias a travs de la pintura y papel deshechable.
T
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I N I C I O
MOTIVACIN: Se muestran instrumentos y se solicita que las observen. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu son estos objetos? Qu emiten estos instrumentos? Cundo los utilizamos? Quines las utilizan? Por qu usamos instrumentos musicales en las fiestas? Se dialoga sobre las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un instrumento musical? Desde cundo existen los instrumentos? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo por afinidad; enseguida se solicita que observen los instrumentos musicales a usar; identifican las caractersticas de cada instrumento musical, describindolos; discriminan los instrumentos de viento de, las de percusin; disean un isntrumento usando una lata y un peine; finalmente fabrican un instrumento de La docente orienta entonando, explicando y aclarando dudas en el proceso de identificar, discriminar, disear y fabricar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Instrumentos de viento y percusin, mediante latas y peines; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
CANTO CON INSTRUMENTOS

15
S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Cuntos msicos estuvieron en la fiesta de tu comunidad? El arpa es un instrumento de viento? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta dibujando un instrumento de su preferencia.
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Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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INFORMACIN GENERAL DOCENTE: GRADO SECCION DURACIN FECHA
Elvia Rita CHANCA EULOGIO

CONOCIMIENTO
1.8. Significado de la divisin exacta: resta sucesiva y reparto.
3
INDICADOR
1.8. Experimenta y describe las
operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales.
NICA
I. E. N 30952 Huaribamba 2 hs pedag. 28/ 10 / 2013
Nombre de la actividad: Reparte en partes iguales Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. CAPACIDAD
1.8. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL
1.8. Resuelve problemas sobre divisiones exactas a travs de semillas y material Base Diez.
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de reconocer la divisin exacta a travs de la resolucin de problemas reales.
T
5 10
I N I C I O
MOTIVACIN: Se plantea un problema sobre divisin en la pizarra, enseguida se solicita a los estudiantes que la lean y mencionen sus posibles soluciones. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cuntas bolsitas de canchita prepararon en total? De 24 personas, cuntas bolsitas compraron cada uno? Ganaron ms de 10 soles? Cunto gastaron para preparar las 48 bolsitas de canchita? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Todos los problemas sobre divisin se resuelven de la misma forma? La multiplicacin tuvo que ver en la solucin? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se representa con grficos lo planteado en el problema, enseguida se solicita que observen si coincide lo graficado con la cantidad indicada en el problema; identifican los datos del problema con grficos y con representacin de la divisin de manera simblica; analizan el planteamiento y la solucin del problema con la aplicacin de la divisin de manera simblica; finalmente simulan el planteamiento y solucin de del problema propuesto en el texto del Med ( pg. 114; 115). La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de identificar, analizar y simular. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Significado de la divisin exacta: resta sucesiva y reparto, mediante textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
REPARTE EN PARTES IGUALES

S A L I D A
15
Transferencia a situaciones nuevas Qu se hace en caso de que haya sobra de algn producto? Cuando sobra maz, despus de llenar a los costales para vender, qu se hace? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta resolviendo algunos ejercicios (Med pg. 114; 115). De tarea, resuelve divisiones (MED pg. 115-4;5).
Brian= Jesu= May=
5 10 10 5
_____________________ VB Director (e)
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INFORMACIN GENERAL DOCENTE: GRADO
CIENCIA Y AMBIENTE
SECCION
DURACIN FECHA
Elvia Rita CHANCA EULOGIO

Nombre de la actividad: Producimos electricidad esttica
NICA
I. E. N 30952 Huaribamba 28 / 10 / 2013 2 hs pedag.
Valor: Solidaridad
CONOCIMIENTO
3.7. Electrizacin esttica por induccin o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales.
CAPACIDAD
3.7 . Comprende el fenmeno de la electrizacin esttica por induccin o por frotamiento y sus efectos en diferentes materiales.
3.7. Comprueba la electricidad esttica a travs de experimentos sencillos.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer cmo se genera la electricidad en algunos objetos.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se invita a los estudiantes que froten una medida en sus cabellos para que luego acerquen a unos pedacitos de papel. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: De qu material es la medida? Qu sucede cundo frotamos la medida y la acercamos a los pedacitos de papel? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Por qu en la medida se pegan los pedacitos de papel? Qu es la electricidad esttica? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se entrega a los estudiantes el texto del MED y se solicita que observen los materiales a usar en la pg. 183; identifican la energa esttica al experimentar al usar los materiales observados ( MED pg, 183); se invita a los estudiantes que experimenten una y otra vez, para luego definir a la energa esttica; finalmente distribuyen en un organizador la informacin leda en el libro del Med pg. 183. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas durante el proceso de identificar, invitar y distribuirr. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Electrizacin esttica por induccin o por frotamiento: sus efectos en diferentes materiales; mediante materiales ( globo, lapicero, cuchara, palito y trozos pequeos de papel) y textos, se explica detalladamente relacionando con la vida diaria.
10
P R O C E S O
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PRODUCIMOS ELECTRICIDAD ESTTICA

S A L I D A
15
Transferencia a situaciones nuevas En qu objetos que nos rodean se puede producir electricidad esttica? Al acariciar el pelaje del gato, qu sucede y se da por frotamiento o contacto? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una lista de cotejo, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta experimentando con globo. De tarea, dibuja uno de los experimentos y sugiere otro experimento con otro objeto .
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N
INFORMACIN GENERAL
COMUNICACIN

CONOCIMIENTO 2.4. El tema central en un texto simple. CAPACIDAD 2.4. Infiere el significado del texto.
GRADO 3
INDICADOR
SECCION NICA

Valor: Solidaridad
INSTRUMENTO DE EVAL 2.4. Prueba objetiva
Nombre de la actividad: De qu trata el texto? Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
INDICADOR DE EVALUACIN 2.4. Identifica el tema central en un texto simple a travs de prrafos.
2.4.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple con o sin imgenes
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de mejorar la escritura de textos, a travs de la aplicacin de un plan.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se solicita a los estudiantes que lean el texto Qu es la patria?, de manera individual y colectiva. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Cul es el ttulo de la lectura? Qu tipo de texto es? De qu trata este prrafo? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es el tema central? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se presenta en la pizarra el texto El Per, pas maravilloso; luego se solicita a los estudiantes que lean tres veces; caracterizan el texto ledo como es: prrafo, lneas, oraciones, signos de puntuacin y uso de maysculas (libro MED pg. 79, primer, sugundo y ter prrafo; rut apre. Pg. 44); al final suponen el tema central del segundo prrafo ( la selva ... pg. 79). La docente orienta guiando, explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso de leer, caracterizar y suponer. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre El tema central en un texto simple, mediante prrafos de textos simples con imgenes, se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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P R O C E S O
DE QU TRATA EL TEXTO?
15 S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Todo tipo de texto tiene un tema, por ejemplo del texto La gran carrera? De qu trata el cuento El rey Midas? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta narrando el cuento caro y Ddalo. De tarea, copia un prrafo de un texto cualquiera y escribe el tema del texto copiado.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
_______________________
N
PERSONAL SOCIAL
Elvia Rita CHANCA EULOGIO CONOCIMIENTO

2.7. Importacia de las medidas de prevencin de accidentes: en el hogar, la escuela y la comunidad.
NICA
I. E. N 30952 Huaribamba 29/ 10 / 2013 2 hs pedag.
Nombre de la actividad: prevenimos accidentes Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Valor: Solidaridad
CAPACIDAD
2.7. Describe los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico que ocurren en su regin y se organiza para adoptar medidas, ante una situacin de emergencia
2.7. Elabora un afiche de las acciones que deben realizar antes, durante y despus de desastres naturales.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dilogo sobre la importancia de reconocer las prevenciones de accidentes en la escuela u otro lugar. MOTIVACIN: Se observa un acontecimiento sobre un desastre natural. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu se observa? Qu est destruyendo? Alguna vez sucedi en tu comunidad? Se anota en la pizarra algunas ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es un desastre natural? Por qu se denomina desastre? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma.
T
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I N I C I O
10
P R O C E S O
Se solicita que observen detalladamente el desastre emitido; enseguida identifican los accidentes que pasan en una escuela, en el hogar y en la comunidad; comparan un desastre natural con uno tecnolgico, a travs del enlistado de dos causas y consecuencias; organizan en un cuadro las diferencias y semejanzas; al final manifestan las prevenciones de accidentes en el hogar, en la escuela y en la comunidad en un diagrama. La docente orienta explicando, ejemplificando y aclarando dudas en el proceso de formular, contrastar y juzgar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Importacia de las medidas de prevencin de accidentes: en el hogar, la escuela y la comunidad, mediante textos del Med y organizadores; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
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PREVENIMOS ACCIDENTES
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas En caso de un huaico, que debemos prevenir en nuestros hogares? En caso de un terremoto, debemos comunicarnos por telfono para saber de nuestros familiares? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta relantando lo ms importante de lo observado. De tarea, enlista y dibuja los objetos que se debe llevar en caso de un huaico.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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N

2.4. Posiciones y desplazamientos de objetos y ejes de referencia
NICA
I. E. N 30952 Huaribamba 30/ 10 / 2013 2 hs pedag.
Nombre de la actividad: Desplazamos objetos en el plano Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Valor: Solidaridad
CAPACIDAD
2.3. Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano.
2.3. Identifica los desplazamientos de objetos en el plano a travs de ejercicios.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de interpretar grficos estadsticos para reconocer informacin sobre temas de su entorno.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se presenta un plano con objetos y se solicita a los estudiantes que observen e indiquen la ubicacin de los objetos. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Qu presenta el papelote? Qu objetos observan? Todos los objetos estn ubicadas en un mismo lugar? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Por qu usamos nmeros y flechas para sealar los desplazamientos? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se conforman equipos de trabajo (tndem), luego se entrega los textos del MED, enseguida calculan el nmero de flechas a usar en cada ejercicio planteado en el libro del MED pg. 173-2 y 3; infieren el posible inicio de cada recorrido ( primero en direccin horizontal y segundo en direccin vertical); analizan los desplazamientos al trazar en un papelote los ejercicios indicados; finalmente emiten cada desplazamiento en cada ejercicio en una exposicin. La docente orienta explicando, ejemplificando, sugiriendo y aclarando dudas en el proceso de calcular, inferir, analizar y emitir. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre Posiciones y desplazamientos de objetos y ejes de referencia, mediante papelotes y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
10
P R O C E S O
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DESPLAZAMOS OBJETOS EN EL PLANO
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S A L I D A
Transferencia a situaciones nuevas Si una persona desconocida se ubica en la municipalidad, qu camino debe tomar para llegar al Centro de Salud?, Cuntas cuadras o casas se avanza de la escuela haca el jardn? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta siguiendo direcciones con los ojos vendados. De tarea, resuelve un problema sobre desplazamientos.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_____________________ VB Director (e)
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INFORMACIN GENERAL DOCENTE: GRADO
EDUCACIN RELIGIOSA
SECCION
DURACIN FECHA

1.4. El amor
nica
I. E. N 30952 Huaribamba 2 hs pedag. 30 / 10 / 2013
Nombre de la actividad: Hay que dar y recibir amor Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Valor: Solidaridad
CAPACIDAD
1.4. Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara.
1.1. Reconoce en textos bblicos el amor de Dios.
INSTRUMENTO DE EVAL
MOM DID.
Dialogo sobre la importancia de dar y recibir amor a las personas que nos rodean.
T
5
I N I C I O
MOTIVACIN: Se narra la historia La nia que amaba las estrellas. Se elaboran las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: Hasta cunto saba contar Tania? Qu amaba Tania? Qu hizo Tania para lograr lo que ms amaba? Se anotan en la pizarra las ideas recogidas a travs de la tcnica, lluvia de ideas. Se genera el conflicto cognitivo e ingresa los nuevos saberes preguntando Qu es el amor? Qu actitudes demuestra una persona que ama? Con participacin de los estudiantes se determina el ttulo de la sesin y los aprendizajes que se desea lograr al trmino de la misma. Se muestra una imagen y se solicita que la observen; caracterizan al amor a travs de la imagen y frases dictadas por los estudiantes; finalmente identifican las acciones que demuestran amor, adems a travs de afirmaciones (El libro Religin pg. 35; 2-3). La docente orienta explicando, ejemplificando, narrando historias y aclarando dudas en el proceso de observar, caracterizar y identificar. La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin en conjunto con los estudiantes y brinda informacin sobre El amor, mediante una historia y textos; se explica detalladamente relacionando con la vida cotidiana.
10
P R O C E S O
25
HAY QUE DAR Y RECIBIR AMOR

15
Transferencia a situaciones nuevas Si una persona te agrede costantemente, pero te dice que te ama, cul es verdadero? Si eres una persona que fastidia a los dems, pero pides que, por favor te traten bien, eres una persona amorosa? Por qu? Metacognicin Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: Qu capacidad desarrollaste hoy? Cmo aprend? Para qu me sirve lo que aprend? Te sentiste a gusto en la clase? Se evala, mediante una prueba objetiva, para verificar lo aprendido. Se retroalimenta narrando La estrella que nunca recibi amor. De tarea, escribe una historia de seis lneas, donde se exprese el amor.
5 5 10 10 5
Brian= Jesu= May=
_________________ VB Director (e)
S A L I D A
_______________________

Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Octubre 16

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Sesiones de Aprendizaje 2013 Hbba Octubre 16

Caricato da

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N

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA

DURACIN FECHA / 10 / 2013 2 hs pedag.

Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

RECTAS EN CUERPOS GEOMTRICOS

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

DURACIN FECHA / 10 / 2013 2 hs pedag.

Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

NOS MUEVE LA ENERGA

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

DURACIN FECHA 01 / 10 / 2013 2 hs pedag.

Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina

Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA

DURACIN FECHA 02/ 10 / 2013 2 hs pedag.

Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

DURACIN FECHA 2 hs pedag. 02 / 10 / 2013

Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE

DURACIN FECHA / 10 / 2013 2 hs pedag.

INDICADOR DE EVALUACIN 3.3.

Plumones, colores Mapas Hojas rayadas y cuadriculadas Casset Cartulina

Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE

DURACIN FECHA / 10 / 2013 2 hs pedag.

Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA

DURACIN FECHA 09/ 10 / 2013 2 hs pedag.

Lminas Multimedia Televisin Pizarra, mota

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

DURACIN FECHA 2 hs pedag. 09 / 10 / 2013

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE

DURACIN FECHA 10 / 10 / 2013 2 hs pedag.

Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Brian= Jesu= May=

_____________________ VB Director (e)

Lic. Elvia Rita CHANCA EULOGIO

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA