Alan Baddeley (n.

23 de marzo 1934, Leeds, Yorkshire, Reino Unido) se gradu del University College de Londres, con una licenciatura en Psicologa, y despus de una maestra en la Universidad de Princeton, se uni a la Unidad de Psicologa Aplicada MRC (APU) de la Universidad de Cambridge, donde complet su doctorado. Despus de varios aos en el personal cientfico de la APU se traslad a la Universidad de Sussex, y luego a una ctedra en la Universidad de Stirling, antes de regresar a la APU para servir como director durante 21 aos. l se basa actualmente en el Departamento de Psicologa de la Universidad de York. Prof. Baddeley es Fellow de la Royal Society (FRS), miembro de la Academia Britnica, de la Academia de Ciencias Mdicas y de la Academia Americana de las Artes y las Ciencias. Un receptor de varios premios y ttulos honorficos, Prof. Baddeley fue nombrado Comandante del Imperio Britnico (CBE) por sus contribuciones al estudio de la memoria. l ha hecho contribuciones a la investigacin en la memoria humana, neuropsicologa, y en la aplicacin prctica de la psicologa cognitiva. Junto con Graham Hitch, Prof. Baddeley desarrollado un modelo influyente de la memoria de trabajo en 1974, con el argumento de la existencia de varios almacenes de memoria a corto plazo, y un sistema de interaccin independiente para manipular el contenido de estas tiendas.

En 1992 Alan Baddeley public el sper clsico de la neuropsicologa: Working Memory (memoria de trabajo). Este artculo, con el "absurdo" nmero de casi 14.000 citaciones, es una lectura "obligada" para todo aquel que quiera saber de neuropsicologa o neurociencia cognitiva -y especialmente de memoria-. Le echamos un vistazo y repasamos este magnfico aporte a la Psicologa? [Advertencia: la siguiente presentacin se parece menos a un resumen que a una "simple" traduccin, puesto que contiene numerosos detalles que no quise que pasramos por alto.] Introduccin Baddeley comienza su escrito explicando que la pregunta de si la memoria debera ser considerada como un sistema unitario o si debera, en cambio, ser fraccionada en dos o ms subsistemas form una de las mayores controversias dentro de la psicologa cognitiva durante mediados de los sesenta. Durante esa poca, contina Badddeley, se comenz a acumular evidencia a favor de la idea de dicotoma, principalmente a partir del estudio de pacientes con dao cerebral: (a) aquellos pacientes que presentaban el clsico sndrome amnsico parecan tener una alteracin marcada de la capacidad para formar nuevas memorias duraderas, pero mostraban una ejecucin adecuada en un nmero de tareas que se asuma eran para evaluar la memoria de corto plazo, y (b) aquellos que parecan mostrar un aprendizaje de largo plazo normal, pero tenan un corto span [o volumen] de memoria, limitado a uno o dos elementos. Sin embargo, ya por los setentas comenzaba a hacerse claro que el modelo de dos componentes tambin presentaba dificultades. Atkinson y Shiffrin (1968) sugirieron que el almacn de corto plazo dentro de su modelo actuaba como una memoria de trabajo, siendo necesaria para el aprendizaje, para la recuperacin de material antiguo y para el desempeo de otras tareas cognitivas. Pero si ese fuera el caso, los pacientes con un

almacenamiento de corto plazo "defectuoso" mostraran muchos otros problemas cognitivos, incluyendo un aprendizaje de largo plazo alterado. No obstante, tales pacientes parecan, en cambio, tener una capacidad normal de aprendizaje a largo plazo y sorprendentemente pocos impedimentos cognitivos. Como encontrar pacientes con un dficit puro de memoria de corto plazo era muy difcil, Baddeley y Hitch (1974) simularon esta condicin en sujetos sin alteracin a travs de una tcnica de tarea dual. Su razonamiento era el siguiente: si el procedimiento de volumen (span) de dgitos depende del almacn de corto plazo, con el nmero de dgitos retenidos determinado por la capacidad del almacn, entonces debera ser posible interferir sistemticamente con la operacin del sistema de memoria de trabajo a travs del requerimiento al sujeto de que recuerde los dgitos mientras ejecuta otras tareas cognitivas. As, a medida que la carga concurrente de dgitos se incrementa, la capacidad remanente de corto plazo disminuir y la interferencia incrementar, reflejndose en el deterioro del desempeo a medida que la carga de dgitos alcanza el tope de la capacidad del sistema. En efecto, todas las tareas de razonamiento, comprensin y aprendizaje mostraron un patrn similar: a medida que increment la carga de dgitos concurrente, el desempeo disminuy. Sin embargo, el grado en que la carga de dgitos interfiri con el desempeo, estuvo algo lejos de lo que fue predicho, pues los sujetos cuya memoria de dgitos estuvo con su capacidad al tope, pudieron razonar y aprender efectivamente. Entonces, estos resultados -junto con otros- propiciaron que se abandonara la idea de un almacn unitario de corto plazo que tambin funciona como una memoria de trabajo. Como alternativa, entonces, Baddeley y Hitch propusieron un sistema tripartito que comprenda (a) un controlador atencional y el ejecutivo central, suplementado por dos sistemas esclavos subsidiarios, (b) el bucle fonolgico y (c) la agenda visuoespacial. El bucle articulatorio o fonolgico se asumi como el responsable de mantener la informacin basada en el habla, incluyendo dgitos en el test de span con dgitos, mientras que la agenda visuoespacial se asumi como con una funcin similar en la organizacin y manipulacin de la informacin visuoespacial. El concepto de memoria de trabajo, entonces, reemplaz paulatinamente al "viejo" concepto de memoria de corto plazo y la investigacin tendi, por consiguiente, a concentrarse en una de dos perspectivas distintas, pero complementarias: (a) Una que define a la memoria de trabajo como el sistema necesario para el almacenamiento y la manipulacin concurrente de informacin, en donde las tareas son diseadas de tal manera que combinen el procesamiento y el almacenamiento, y donde se evala la capacidad de tales tareas para predecir otras habilidades cognitivas, tales como la lectura, la comprensin y el razonamiento. Esta perspectiva psicomtrica, la cual ha florecido ms fuertemente en Norteamrica, se enfoca con frecuencia en el grado en el cual el desempeo en tareas de memoria de trabajo puede predecir las diferencias individuales en las habilidades cognitivas relevantes. (b) Una segunda perspectiva, ms favorecida en Europa, que usa tanto la metodologa de

tarea dual como el estudio de casos neuropsicolgicos en un intento por analizar la estructura del sistema de memoria de trabajo. Casi todo el esfuerzo se ha puesto en los dos sistemas "esclavos", sobre la base de que estos ofrecen problemas ms tratables que lo que lo hace el ms complejo sistema del ejecutivo central. La perspectiva psicomtrica correlacional ("a") tiene la ventaja de que puede abordar lo que es probablemente el componente ms crucial del sistema, el ejecutivo central, y puede, adems, trabajar directamente sobre los problemas de significacin prctica como las tareas de lectura, comprensin o de razonamiento que se usan en los tests de inteligencia. Las debilidades de esta perspectiva estn en que se basa en complejas tareas de memoria que tienen una construccin algo arbitraria y que no se prestan a un anlisis ms detallado de los procesos componentes. La perspectiva de tarea dual y neuropsicolgica ("b") puede ser utilizada para analizar exitosamente los procesos constituyentes de los sistemas esclavos, pero ha tenido menos progreso en separar las complejidades del controlador ejecutivo. Diferencias individuales en memoria de trabajo Como la esencia de la perspectiva psicomtrica -afirma Baddeley- es desarrollar tareas que requieren el almacenamiento y manipulacin combinados de informacin y correlacionar el desempeo en estas tareas con el desempeo de habilidades cognitivas prctica y tericamente importantes, Baddeley cita algunos estudios influyentes en esta rea. El primero es el de Daneman y Carpenter (1980), quienes, entre otros, han encontrado tpicamente un coeficiente de correlacin de alrededor de 0,5-0,6 entre el span [o volumen] de memoria de trabajo y la comprensin lectora medida con tests estandarizados. Otro ejemplo es el de Kyllonen y Christal (1990), quienes realizaron una serie de estudios, cada uno con cientos de participantes a quienes se les aplic tests estandarizados de razonamiento del tipo usado para evaluar inteligencia, as como tareas que han sido diseadas para estimar la capacidad de la memoria de trabajo. En cada estudio sus resultados sugirieron una muy alta correlacin entre la capacidad de la memoria de trabajo y la habilidad de razonamiento. Sin embargo, la conclusin de los autores fue que los dos conceptos estaban relacionados cercanamente pero no eran sinnimos, pues el desempeo en razonamiento fue ms dependiente del conocimiento previo que la memoria de trabajo, la cual, en cambio, pareci ser ms dependiente de la velocidad de procesamiento. Componentes de la memoria de trabajo La coordinacin de recursos es la funcin primaria de la memoria de trabajo, con el almacenamiento de memoria siendo apenas una de las tantas demandas potenciales que pueden ser realizadas sobre el sistema [de memoria de trabajo]. Afirma Baddeley que uno de de los roles propuestos para el ejecutivo central es el de coordinar la informacin proveniente de dos o ms sistemas esclavos. Este rasgo del

ejecutivo central fue usado, p. ej., en un intento por evaluar la propuesta de que la enfermedad de Alzheimer estaba asociada con un dficit particularmente marcado en el funcionamiento del ejecutivo central (Becker, 1988). En tal intento, a pacientes con enfermedad de Alzheimer y sujetos normales jvenes y mayores, se les pidi ejecutar simultneamente dos tareas, una visual y una verbal. Ninguno de los controles (mayores o jvenes) present inconveniente en el requerimiento de coordinar la realizacin de ambas tareas. En cambio, los pacientes con Alzheimer mostraron una marcada alteracin en la ejecucin de tareas de memoria y de seguimiento cuando se les pidi combinarlas. An ms, a medida que la enfermedad fue progresando, el desempeo en las tareas individuales de seguimiento y volumen de memoria se mantuvo bien, pero el desempeo en las tareas combinadas se deterior marcadamente, tal como haba sido predicho por la hiptesis del dficit del ejecutivo central en la enfermedad de Alzheimer. Los sistemas esclavos de la memoria de trabajo De acuerdo con Baddeley, se ha tenido considerablemente ms progreso en la ms simple tarea de entender los sistemas esclavos perifricos de la memoria de trabajo. El paradigma de tarea dual se ha usado para demostrar la separabilidad de los sistemas de memoria responsables (a) del aprendizaje por medio de las imgenes visuoespaciales y (b) del aprendizaje por repeticin. Existen componentes espaciales y visuales separables, con diferentes tareas para ambos. Farah (1988) distingue un componente de imgenes que est relacionado principalmente con la representacin de informacin de patrones y que implica a los lbulos occipitales, de un segundo componente ms espacial que parece ser dependiente del funcionamiento del lbulo parietal. Un estudio del grupo de Baddeley (Robbins et al.) en el que se abord la memoria para complejas posiciones en el ajedrez y se evalu a sujetos desde el modesto jugador de club de ajedrez hasta el jugador profesional de talla internacional, se encontr que el grado de experticia correlacion altamente con el desempeo en memoria. Todos los sujetos mostraron el mismo patrn bsico: ninguna alteracin de la tarea verbal concurrente [simultnea al juego de ajedrez] pero una clara alteracin de las tareas que ocupaban la agenda visuoespacial o el ejecutivo central. Anlisis del bucle fonolgico Baddeley afirma que el bucle fonolgico es probablemente el componente ms simple y ms extensamente investigado de la memoria de trabajo, ya que es cercano al concepto ms tradicional de memoria de corto plazo y ha sido investigado ms extensamente con el procedimiento de memoria de trabajo [spande memoria]. Se asume que comprende dos componentes: (a) un almacn fonolgico que puede soportar informacin acstica o basada en el habla por 1 2 segundos y (b) un proceso de control articulatorio, algo anlogo al habla interna. Este sistema tiene dos funciones: 1- Mantener material dentro del almacn fonolgico ("(a)") a travs de la repeticin

subvocal. 2- Tomar el material presentado visualmente -tal como palabras o dibujos nombrablesy guardarlo en el almacn fonolgico para la subvocalizacin ("(b)"). Este modelo simple es capaz de explicar un amplio rango de hallazgos de laboratorio: 1) Efecto de similitud acstica. Esta es la observacin de que el recuerdo inmediato de elementos es peor cuando stos son similares que cuando son distintos en el sonido (Conrad, 1964; Baddeley, 1966). Explicacin: porque el cdigo bsico implicado en el almacn es fonolgico; entonces, elementos similares tienen menos claves distintivas que los elementos dismiles y son, por ende, ms susceptibles de ser olvidados. 2) Efecto del habla irrelevante. Este se refiere a la reduccin en el recuerdo de listas de elementos visualmente presentados ocasionada por la presencia de material hablado irrelevante (Colle & Welsh, 1982). En este efecto las caractersticas semnticas del material no son importantes, pues una lengua que es desconocida al sujeto puede ser tan interferente como las palabras en su propia lengua nativa y las slabas sin sentido pueden ser tan interferentes como las palabras con significado. El efecto tampoco es debido a simple distraccin, porque sonidos fuertes tienen poco o ningn efecto (Colle, 1980; Salam & Baddeley, 1987). Explicacin: el material hablado interferente gana acceso obligado al almacn fonolgico de la memoria. 3) El efecto de la longitud de la palabra. Los sujetos generalmente recuerdan alrededor del mismo nmero de palabras que puedan decir en 2 segundos (Baddeley et al., 1965). Las lenguas en las que los dgitos tienden a tener largos sonidos voclicos o ms de una slaba toman ms tiempo en repetirse y dan volmenes de memoria ms cortos. Explicacin: Naturaleza del proceso de repeticin subvocal: el volumen [o span] de memoria para palabras est inversamente relacionado con la duracin de las palabras habladas. 4) Supresin articulatoria. Es posible interrumpir el uso de repeticin subvocal a travs de pedirle a los sujetos que digan (en voz alta) algn sonido irrelevante, tal como la palabra "la". Este proceso previene que los sujetos repitan el material que estn tratando de recordar y, as, remueve el efecto de la longitud de la palabra. La supresin tambin evita que los sujetos guarden el material presentado visualmente en el almacn fonolgico. Explicacin: el sonido irrelevante ocupa el almacn fonolgico y le quita espacio a lo dems. Baddeley agrega que el desempeo de pacientes neuropsicolgicos con alteracin en la memoria de corto plazo tambin puede explicarse como un dficit en el almacn fonolgico. Estos pacientes generalmente no muestran evidencia de codificacin fonolgica en tareas de memoria cuando la presentacin es visual, no muestran efecto de longitud de la palabra ni influencia de la supresin articulatoria, lo que sugiere que hacen poco o ningn uso de su almacn fonolgico defectuoso de corto plazo (Vallar & Baddeley, 1984). La funcin del bucle fonolgico

La postura que ms comnmente se sostiene es que el almacn fonolgico sirve como un sistema de respaldo para la comprensin del habla bajo condiciones difciles, pero que es menos importante con material simple, claramente presentado. Sin embargo, Baddeley ha estado explorando otra posible funcin de este sistema, a saber, su rol en el aprendizaje fonolgico de largo plazo, tal como adquirir el vocabulario nativo o aun una lengua extranjera. En un estudio, Baddeley et al. le pidieron a un paciente con un dficit de memoria fonolgica de corto plazo que aprendiera 8 elementos del vocabulario ruso, un idioma desconocido para l y compararon esos resultados con su capacidad para aprender a asociar pares arbitrarios de palabras de su lengua materna [la del paciente] (Baddeley, Papagno, & Vallar, 1988). Segn Baddeley, las personas tienden a aprender pares de palabras conocidas en trminos de su significado y, precisamente, el desempeo del paciente en esta tarea fue completamente normal. En cambio, el paciente tuvo fallas para aprender las palabras rusas con presentacin auditiva y estuvo severamente alterado en relacin con los sujetos control, incluso cuando la presentacin fue visual. Este resultado sugiere, segn Baddeley, que el almacenamiento fonolgico de corto plazo es importante para el nuevo aprendizaje fonolgico de largo plazo. Conclusin Baddeley concluye que est probando ser productivo el concepto de un sistema de memoria de trabajo que almacena temporalmente la informacin como parte de la ejecucin de complejas tareas cognitivas. Finalmente, aade Baddeley que la memoria de trabajo est en la interseccin entre la memoria, la atencin y la percepcin: --> El bucle fonolgico probablemente representa una evolucin de los sistemas bsicos de percepcin y produccin del habla, al punto que pueden ser usados para la memoria activa. --> La agenda visuoespacial est probablemente relacionada ntimamente con los procesos de percepcin visual y accin. --> El ejecutivo central claramente refleja un sistema relacionado con el control atencional del comportamiento, con desarrollos subsecuentes que dependen casi con certeza de los desarrollos paralelos en el estudio de la atencin y del control de la accin.

Frederic Charles Bartlett(1886-1969)

Naci en Inglaterra en 1886, fue un psiclogobritnico, fue el primer profesor de psicologa experimental de la universidad de Cambridge,desde 1931 hasta 1951. Notable precursor de la orientacin cognitiva contempornea.

TEORIAS PSICOLOGICAS

Expone su teora sobre la memoria y la influencia en ella desde el marco social-cultural para lo cual utiliza la teora de los esquemas y el proceso de convencionalizacin: asimilacin y simplificacin.

La explicacin que da Bartlett a ese fenmeno se da en su TEORA DE LOS ESQUEMAS. TEORIA DE LOS ESQUEMAS Bartlett asegura que los procesos cognitivos como la percepcin y la memoria no son meras reproducciones del mundo externo sino que implican un proceso de construccin de significado, que hace que los contenidos recordados o las imgenes percibidas del medio, estn determinados por influencias sociales y culturales. Es decir, adaptamos lo que percibimos a nuestros esquemas internos adquiridos a travs de nuestras cultura (creencias, tradiciones, costumbres, sentimientos e instituciones de la cultura a la que pertenecemos) y sociedad para hacerlos entendibles.

Por otro lado, Bartlett propuso el proceso de CONVENCIONALIZACIN mediante el cual Bartlett quera explicar que un grupo social cuando recibe una informacin la interpreta en el contexto de la informacin que el grupo ya posee. Esta convecionalizacin se da por dos procesos: ASIMILACIN : proceso mediante el cual un elemento cultural nuevo ser interpretado en el marco de las peculiaridades del grupo cultural que lo recibe. SIMPLIFICACIN: que consiste en la eliminacin de todos aquellos elementos que son muy especficos del grupo cultural de procedencia. La simplificacin no se produce de forma inmediata si no que se va produciendo a lo largo del tiempo.

El concepto de esquema fue introducido inicialmente a la psicologa y educacin a travs del trabajo del psiclogo britnico Frederic Bartlett (1886-1969). Esta teora de aprendizaje organizan el conocimiento como una compleja red de estructuras mentales que representan el entendimiento de uno en el mundo. La teora de esquema fue desarrollada por el psiclogo educativo R. C. Anderson. El trmino esquema fue utilizado por Jean Piaget en 1926, por lo que no fue un concepto totalmente nuevo. Anderson, sin embargo, ampli el significado. Las personas utilizan esquemas para organizar el conocimiento actual y proporciona un marco para entender el futuro. Ejemplos de esquemas incluyen Rbrica, esquemas sociales, estereotipos, roles sociales, guiones, cosmovisiones, y arquetipos.

Desarrollos tempranos de la idea en la psicologa surgieron con la Psicologa de la Gestalt y Piaget. Sin embargo, es con el trabajo de Frederic Bartlett (l mismo dibujado en el trmino utilizado por el neurlogo Henry Head) que el trmino lleg a ser usado en su sentido moderno. El trabajo de Bartlett fue descuidado en Amrica durante la era conductista hasta su recapitulacin al por mayor en forma masiva influenciada en la psicologa cognitiva. El trabajo de Neisser llev a la ubicuidad del trmino en la psicologa, y su extensin a otras disciplinas, en particular el desarrollo cognitivo y las ciencias computacionales. Desde entonces, muchos otros trminos han sido utilizados, incluyendo "marco", "escena" y "guion".

Eric Donald Broadbent FRS fue un influyente psiclogo experimental Ingls. Su carrera y su
investigacin trabajan puente entre la pre-Segunda Guerra Mundial enfoque de Sir Frederic Bartlett y su desarrollo durante la guerra en la psicologa aplicada, y lo que a partir de finales de 1960 se dio a conocer como la psicologa cognitiva.

Educado en la Universidad de Cambridge, en 1958 se convirti en director de la Unidad de Investigacin de Psicologa Aplicada, que se haba establecido all por el Consejo Unido de Investigacin Mdica en la persuasin de Bartlett en 1944 - Aunque gran parte de la labor de la APRU estaba dirigida a cuestiones prcticas de importancia militar o industrial, Broadbent se convirti rpidamente reconocido por su trabajo terico. Sus teoras de la atencin selectiva y la memoria a corto plazo se han desarrollado como computadoras digitales empezaban a estar disponible para la comunidad acadmica, y fueron de los primeros en usar analogas de computadora para hacer una importante contribucin al anlisis de la cognicin humana. Ellos se combinaron para formar lo que se conoce como la "hiptesis de un solo canal". Su modelo de filtro de la atencin propuso que se utilizaron las caractersticas fsicas de un mensaje presentado auditivamente para llamar la atencin a un solo mensaje. Modelo de filtro de Broadbent se conoce como un modelo de seleccin temprana porque los mensajes irrelevantes se filtran antes de que la informacin se procesa estmulo de sentido. Estas y otras teoras fueron reunidos en su libro 1958 Percepcin y Comunicacin, que sigue siendo uno de los textos clsicos de la psicologa cognitiva. En 1974 Broadbent se convirti en un miembro del Wolfson College, Oxford y regres a problemas aplicados, el desarrollo de nuevas ideas sobre el aprendizaje implcito de la consideracin de la actuacin humana en los procesos industriales complejos, junto con su colega Dianne Berry.

Modelo de filtro de Broadbent

Las cuentas de un aparato terico filtro, que se encuentra entre el registro sensorial entrante, y el almacenamiento de la memoria a corto plazo. Su teora se basa en el paradigma de mltiples de almacenamiento de William James y ms tarde el Atkinson y Shiffrin de modelo de memoria "multi-tienda '. Este filtro funciona junto con un tampn, y permite al sujeto para manejar dos tipos de estmulos, que se presentan al mismo tiempo. Una de las entradas se permite a travs del filtro, mientras que el otro est a la espera en la memoria intermedia para el procesamiento posterior. El filtro evita la sobrecarga del mecanismo de capacidad limitada ms all del filtro, que es la memoria a corto plazo. Broadbent se le ocurre la teora basada en los datos de un experimento en el que tres pares de dgitos diferentes se presentan simultneamente, tres dgitos en un odo y tres en el otro. La mayora de los participantes recordaron los dgitos odo a odo, en lugar de par en par. Por lo tanto, si 496 fueron presentados a un odo y 852 a la otra, la retirada sera 496.852 en lugar de 489.562.

La teora tiene dificultades para explicar el famoso efecto cctel del cientfico britnico Colin Cherry, que est tratando de explicar cmo podemos enfocar nuestra atencin hacia los estmulos que nos parecen ms interesantes.

Una conferencia en honor de Broadbent se da en la conferencia anual de la Sociedad Britnica de Psicologa.

Jerome Bruner
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante. Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara clases en la Universidad de Oxford. Jerome Bruner El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los dems. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un nio puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o la prctica en la direccin de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos de conductas. El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas. La representacin icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo enactivo. Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al mismo tiempo, sin embargo,

Bruner advierte: "Las pelculas o los programas de televisin usados como 'truco' educativo, un sistema de proyeccin de pelculas sin contenido o estilo, una representacin intensamente pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni para el estudiante. Los problemas de calidad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milmetros''. El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado. Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales. Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estmulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la posesin de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esta afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la categorizacin dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el material. Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en trminos de categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en prctica una conducta determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a su concepcin del desarrollo cognitivo, Jerome Brunerpropuso el diseo del "currculum en espiral" para facilitar la comprensin de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clsico principio de la "ciclicidad". En su opinin, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta direccin. En la transmisin de conocimientos, el educador realiza primero la tarea l mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso. A continuacin, induce al educando para que lo intente por s mismo. La forma ms eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan las probabilidades de error y el coste. Esta idea de la disminucin del riesgo al fracaso, que todo juego posee frente a la realizacin "en serio", es para Bruner una de las caractersticas definitorias del juego. El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la tarea. Este "andamiaje" (scaffolding) consiste en aceptar slo aquello que el educando es capaz de hacer, completando el educador el resto de la tarea. Para ello es necesario segmentar primero, ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el educando no es an capaz de realizar por s mismo. Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al nio a iniciar otra de orden superior. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo prximo sin que caiga en el aburrimiento por haber

excedido la tarea el lmite de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instruccin: separacin entre lenguaje y accin, e incorporacin del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de este momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio de conocimientos nuevos que van ms all de la tarea recin dominada. El educando puede hacer entonces preguntas que van ms all de la informacin compartida. HERMAN EBBINGHAUS fue uno de los primeros en plantear la necesidad de una rigurosidad cientfica en el estudio de la memoria, utilizo el desarrollo de la metodologa experimental para poder evaluar la misma, est metodologa usada consista en la elaboracin de slabas sin sentidos como materia experimental y la cuantificacin del aprendizaje por el nmero de repeticiones o el tiempo invertido en el estudio. Este personaje fue quien descubri la curva del olvido. Este autor conceba la memoria el lugar donde quedan depositados tras su ocurrencia cualquier tipo de suceso, evento, o estado mental, y que posibilitan su recuperacin en el futuro, bien mediante mecanismos voluntarios o de forma involuntaria pero con ocurrencia regular regida por las leyes de la asociacin. Gracias a l se retomo la utilizacin de mtodos objetivos y cientficos para el estudio de la memoriaPsiclogo alemn fue el primero en estudiar cientficamente la memoria. Realizo una gran actividad de experimentos, intento formular las leyes fundamentales de la memoria humana.

Encontr que el aprendizaje mejora en cuanto el material ensayado de manera abierta en ves de solo leer en silencio. Adopto la teora del debilitamiento del olvido la cual asumia que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo que fue reemplazada por la teora de la interferencia que sostiene que el olvido es causado por el aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad de recordar el aprendizaje anterior A) INFANCIA: B) FORMACION PERSONAL: Nacio el 24 de enero en 1850,Barmen, Prusia remana, murio 26 de febrero de 1909 en Hall, Alemania C) FORMACION ACADMICA: Estudi en la Universidad de Bonn, donde obtuvo su doctorado en 1873 obtiene su ttulo en filosofa con una tesis que hablaba acerca de la filosofia del inconciente de Von Hartmann Estudio historia y filologa en las universidades de Bonn, Halle y Berln. Estudio independientemente un post-doctorado en Inglaterra, Francia y Alemania D) TEMAS DE INVESTIGACION: Entre 1878 y 1879 realiz su primera serie de experimentos sobre la memoria. De 1880 a 1893 fue profesor de la universidad de Berln. Entre 1883 y 1884 realiza una segunda serie de experimentos sobre memoria. En 1886 inaugura un laboratorio de psicologa experiemental en la Universidad de Berln. En 1890 es Cofundador de la Psicologa Zeitschrift fr Physiologie und der Sinnersorgane (Diario de Psicologa y Fisiologa de los rganos sensoriales) - Realiz varios experimentos sobre la memoria para tratar de formular las leyes fundamentales de la memoria humana. Llevo a cabo una prueba, con el fin de explorar la memoria, basada en la repeticin de frases en las que se haban omitido voluntariamente algunas palabras. Con este trabajo no slo esperaba que se pudiera trabajar la comprensin de la naturaleza del aprendizaje y el olvido, sino que tuviera un

valor prctico en el terreno educativo. Basado en la obra "Elemente" de Fechner, Adopt el mtodo de Fechner al problema de la medicin de la memoria, emple la repeticin como medida para la memoria y, usndose a s mismo como sujeto experimental y poesas y series de slabas sin sentido consonante-vocalconsonante como instrumento afront su obra. Public un informe de su trabajo "Ueber das Gedchtnis" que se puede traducir al espaol como acerca de la memoria en

Sus principales Postulados eran: Todos los fenmenos mentales incluso los mas complejos de forman a partir de sensaciones placenteras y displacenteras. Afirma que la mente se forma por medio de las leyes que rigen la asociacin de ideas. Que los procesos mentales son simple expresin de la asociacin de vivencias, (ideas). Legado deAsociacionismo: Se le critica el intento de explicar los procesos mentales y la conducta compleja solamente con la asociacin de ideas. La Gestalt critica mucho al asociacionismo es la que mas lo critica no es lo mismo ideas complejas que ideas

Hermann Ebbinghaus Barmen Ebbinghaus se uso as mismo como su nico sujeto de estudio. Aprenda series de silabas sin sentido consistente en trigramas consonante-vocal-consonante, Pensaba que las silabas sin sentido eran un mejor material experimental, ya que no tena asociaciones de aprendizajes anteriores. En un experimento Ebbinghaus aprendi listas de 13 silabas hasta el punto donde era capaz de repetir las listas dos veces en orden sin equivocacin. Luego observo su capacidad para recordar estas listas con varias demoras. Midi el tiempo que necesitaba para reaprender las listas y cumplir el mismo criterio de dos recitaciones perfectas. En un caso le llevo 1156 segundos aprender la lista por primera vez, pero solo necesito 467 segundos para reaprenderla. Estaba interesado en lo mucho ms fcil que era reaprender la lista. En otro experimento, Ebbinghaus reaprendi las listas de silabas sin sentido cada da durante seis das. El numero de ensayos disminuyo con el tiempo, lo que refleja una mejora en el aprendizaje de las listas. Una de sus principales contribuciones fue el diseo del test de lagunas, se trata de una prueba de inteligencia que mide la memoria de los nios y que consiste en releer frases en las que aparecen espacios en blanco que hay que rellenar, ya que se omiten algunas palabras de forma voluntaria. Otro de sus planteamientos, es el de concebir la Psicologa como la ciencia de las funciones y de las leyes que las rigen, contrario a lo usual en su poca donde se consideraba a la Psicologa como la ciencia de los contenidos de conciencia y su anlisis. Cofundador de la primera revista de Psicologa alemana llamada Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs, en 1890. olgico que permita la paulatina separacin de la psicologa de la filosofa ,ebbinghaus no creo una escuela, su estela se extendi en la tradicin funcionalista y asociacionista del estudio de la memoria .la posicin terica de ebbinghaus puede ser catalogada de empirica,ateorica o que carece de escuela ,orientada a la investigacin y eclctica, lo cual le permite un cierto carcter independiente de las escuelas

dominantes de esa poca en Alemania y puede ser considerado, en cierta medida, como un funcionalista europeo. Abandono la confianza en el testimonio de la introspeccin a favor de la evidencia objetiva, usando el mtodo de re aprendizaje y del ahorro, pudiendo con el inferir la retencin que se produca, ebbinghaus critico las leyes asociativas de contigidad y de la sucesin inmediata, para producir un estudio cuantitativo de las asociaciones remotas

Hermann Ebbinghaus. En las teoras constructivistas, los aprendices son vistos no slo como accediendo a asociaciones sino tambin como construyendo significado mediante el procesamiento de la informacin de entrada nueva a travs de estructuras cognoscitivas existentes y luego transfirindola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstruccin posible. Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas Hermann Ebbinghaus encontr que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de slo ledo en silencio, tambin descubri los efectos de la posicin serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Adopto la teora del debilitamiento del olvido, la cual asuma que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teora de la interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior.

E) CONTRIBUCIONES A LA PSICOLOGIA: Hermann Ebbinghaus Dentro de las aportaciones de este psiclogo alemn, encontramos que fue el desarrollador del primer enfoque cientfico para le estudio de procesos mentales superiores (memoria), fue el primero que utilizo silabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de investigacin, adems de ser el primero en describir la curva de aprendizaje. Dentro de la poca en la que se desarrollo, la memoria estaba muy relacionada con el campo de la filosofa y la observacin introspectiva., utilizando instrumentos como el tiempo de redaccin y la percepcin sensorial, mas tarde modificados.. Fue el que demostr que los procesos cognitivos superiores tambin pueden ser estudiados cientficamente. La metodologa que desarrollo para hacer esto trajo el estudio de la memoria fuera de la filosofa, innovando con el uso de la silaba sin sentido, que siguen siendo herramientas muy valiosas en el aprendizaje del siglo y la investigacin de la memoria. Utilizo sus propias experiencias como una fuente de datos, y su enfoque fue controlado por las condiciones de recogida de datos. Creo 2300 silabas sin sentido para probar su propia memoria. Descubre que es ms difcil recordar estmulos sin sentido que estmulos significativos.

Ebbinghaus en 1885 publico sus estudios sobre la memoria, el recuerdo fue considerado como objeto de estudio experimental. Pero algunas de sus afirmaciones se encuentran en discusin; tal es el caso de "la

curva del olvido", que hace referencia a que el material apenas aprendido tiende a ser olvidado rpidamente al principio y luego con ms lentitud. Este debate ha sido sostenido por investigaciones de "la curva del olvido" concluyeron que mediante el empleo de dibujos como estmulos, uno tambin puede recuperar informacin a travs del tiempo y no solo perderla. Esto quiere decir Ebbinghaus estaba ms preocupado por el impacto de la repeticin en la grabacin de la huella, que en la influencia del tipo material en el procesamiento y posterior recuerdo de la informacin. Precisamente con base a estos hallazgos, han surgido recientemente teoras como la expuesta quienes afirman que la informacin no solo es grabada en la memoria por repeticin, sino que el sujeto elabora una organizacin activa del material a base de un plan estructurado a partir del lenguaje del sujeto que contiene tcticas y estrategias; es decir, la memorizacin de un material y su recuerdo deben estar guiados por un plan. Pero antes de la ejecucin de un plan para aprender debe existir a lo que llamamos intencin de aprender, no imprime o refuerza las acciones, lo que sucede es que la persona buscar asociaciones que ya ha tenido. Tambin los estudios dieron resultados indican que la motivacin afecta la capacidad para la retencin del material, ya que los sujetos tienden a recordar ms aquellos estmulos donde el incentivo es ms efectivo. En el primer estudio, sus resultados indican que los jvenes y viejos que recibieron pago por su participacin mantuvieron ms eficiente su atencin que los jvenes que no recibieron pago. Por lo que concluyen que la recompensa monetaria influy diferenciando la ejecucin. Algo que resulto interesante, fue que los sujetos viejos sostuvieron mejor su atencin que los jvenes no pagados, esto llamo la atencin de los investigadores ya que la atencin de los viejos se tena considerada como de mala calidad. En consideracin a este factor realizaron el estudio 2, para observar si la motivacin extrnseca (recompensa monetaria) haba provocado los resultados, o si en realidad la motivacin intrnseca (competencia entre jvenes y viejos, por ver la prueba como un desafo de las capacidades) haba motivado a los viejos a mantener mejor su atencin en la tarea. Finalmente obtuvieron la conclusin de que las motivaciones intrnsecas eran la causa del mejor rendimiento, as, en determinadas situaciones, la motivacin intrnseca puede ser ms fuerte que la motivacin extrnseca. Estos 3 puntos:

Uno olvida y/o recuerda a travs del tiempo. La motivacin intrnseca El lenguaje como estructurador de los planes para aprender;

La motivacin intrnseca pone en evidencia, la necesidad de no perder de vista los procesos internos del sujeto. Sobre todo conduce nuestra atencin a considerar los efectos del lenguaje sobre una persona hipnotizada. Estos factores, nos hacen considerar con curiosidad experimental el impacto de la hipnosis en la memoria

A partir de 1885, Hermann Ebbihgaus (1850-1909), empezo a trabajr listas de silabas sinsentido de tres letras que el sujeto debia memorizar y recordar en condiciones diferentes. Sugeria al sujeto que recordara entre 10 y 12 silabas y anotaba el numero de la serie de elementos de la serie retenidos; consideraba que

este numero constituia la expresin del volumen de la memoria pura. Ebbinhgaus, utilizo tres metodos para el estudio de la memoria:

Metodo de adquisicin o metodo de las reproducciones sucesivas; en este se presenta el material a dominar varias veces en un ritmo constante y se intercalaba entre dos presentaciones consecutivas la repeticin de aquellos elementos. Metodo de anticipacin o soplado; en este se organizan los elementos del material en series de a-bc-d y se presentan sucesivamente una o varias veces; el sujeto debe repetir las respentando el orden impuesto. Metodo de economia del ejercicio, aqu se investigan los fonomenos de la transparencia y de la interferencia entre tareas

Esta decisin (utilizar slabas sin sentido) estuvo motivada por el contexto cientfico de la poca en el que se hacia preciso demostrar que este proceso superior poda ser abordado con metodologa experimental (la psicologa cientfica y psicologa experimental apareci con Wilhem Wundt)Ebbinghaus ignor la complejidad de la memoria humana y simplific el problema estandarizando las condiciones, invent materiales y dise procedimientos de investigacin obteniendo resultados cuantitativos.En su obra refleja una concepcin ms amplia de la memoria porque se aleja de una concepcin que limita el estudio de la memoria a las simples relaciones entre estmulos externos que se aprenden para posteriormente ser recuperados (concepcin que recogieron los psiclogos conductistas para estudiar el aprendizaje verbal). La idea de Ebbinghaus es que nuestros estados mentales anteriores no desaparecen aunque de desvanecen de nuestra conciencia (no han sido enteramente destruidos, continan existiendo, almacenados en la memoria)(memoria inconsciente).Metodologa: mtodo del aprendizaje o mtodo del ahorro. Influenciado por la metodologa de FechnerUtiliz los mtodos de las ciencias naturales, por eso inicio el estudio introduciendo:

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Curva de aprendizaje en su sentido acadmico: una curva empinada seala: "en poco tiempo se aprende mucho".

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Curva de aprendizaje en el uso coloquial a veces usado: una curva empinada seala: "el tema es difcil de aprender". El concepto de curva de aprendizaje proviene de Herman Ebbinhaus se le utiliza tambin en la psicologa sin una definicin estricta de las coordenadas x e y de tal manera que la cuestin de la escarpadura de la curva se aprecia en el caso especial considerado. Herman tambien hablo de la curva del olvido donde ilustra la prdida de retentiva con el tiempo. Un concepto relacionado que indica cunto se mantiene un contenido en el Cerebro es la intensidad del olvido. Cuanto ms intenso sea un recuerdo, ms tiempo se mantiene. Un grfico tpico de la curva del olvido muestra que normalmente en unos das o semanas se olvida la mitad de lo que hemos aprendido, a no ser que lo repasemos. ,lo esencial de esta teora es que el mero hecho de la contigidad espacio-temporal externa de las impresiones se considero como base suficiente para el establecimiento de una relacin entre las representaciones y su reproduccin ,sobre este hecho construyo ebbinghaus todas su investigacin .empleo series de silabas absurdas ,construidas por tres letras (una vocal entre dos consonantes como por ejemplo, tug-fal-dor-set),y evito todas las combinaciones que pudieran dar una palabra con sentido

Herman Ebbinghaus Las principales contribuciones de Ebbinghaus fueron metodolgicas y empricas. Mostro como poda estudiarse en forma rigurosa la memoria humana e identifico algunas relaciones empricas importantes, como las curvas de retencin y aprendizaje, las cuales han resistido las pruebas de tiempo. Las explicaciones tericas de Ebbinghaus para los fenmenos no tuvieron mucha influencia en las investigaciones del aprendizaje que siguieron. Sin embargo, sembr las semillas de una tradicin de

investigacin de la memoria humana, que con el tiempo llegara a ser ms prominente que la investigacin del aprendizaje en animales. La teora de Ebbinghaus de las asociaciones remotas fue una excepcin. Fue la teora dominante del aprendizaje de listas seriales hasta la era moderna, cuando fue remplazada por la hiptesis del paquete. Una serie de artculos que exponen las contribuciones de Ebbinghaus se publicaron en 1985 en Journal of Experimental Psychology en el centenario de su tratado.

Sus principales contribuciones fueron

1.- Desarrollado el primer enfoque cientfico para el estudio de un proceso psicolgicas superiores (memoria) 2.- La primera persona que utiliza slabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de investigacin 3.- Primero en describir la "curva del aprendizaje" Hermann Ebbinghaus y sus contribuciones: a) Mtodos objetivos (estadstica y matemticas), b) Slabas sin sentido (memoria pura); c) Hiptesis del tiempo total y relacin lineal (Tanto pagas tanto tienes); d) Prctica masiva y distribuida. Herman Ebbinghaus Naci en la ciudad de Tartu en Estonia, es uno de los psiclogos cognitivos ms influyentes del mundo. A lo largo de su vida, su trabajo le ha convertido en una autoridad mundial en el funcionamiento de la memoria humana. Sus ideas y descubrimientos han influido en las teoras de este campo, as como en la practica clnica sobre el diagnostico y el tratamiento de pacientes que presentan trastornos de la memoria. b)Temas de investigacin Sus investigaciones han arrojado luz sobre la forma en que los mecanismos de memoria rigen nuestras vidas. En 1885, postulo un modelo de organizacin de la memoria basado en cinco sistemas 1. Memoria de Trabajo 2. Memoria Episdica 3. Memoria Semntica 4. Memoria Procesal 5. Memoria Perceptiva

Sus descubrimientos han influido en las teoras sobre el funcionamiento de la memoria, as como en la prctica sobre el diagnostico y el tratamiento de pacientes que presentan trastornos de este tipo

El Premio Internacional Pasteur-Weizmann/Servier reconoce el esfuerzo de un cientfico o equipo de investigacin de renombre internacional, por su importante papel en algn descubrimiento biomdico que conduzca a una aplicacin teraputica.

El Premio Internacional Pasteur-Weizmann/Servier 2009, por su trabajo sobre la neuropsicologa de la memoria Despus de adquirir su doctorado, Ebbinghaus se traslad a Berln, donde pas varios aos antes de salir de viaje en Francia e Inglaterra durante los prximos tres aos. En Inglaterra, pudo haber enseado en dos pequeas escuelas en el sur del pas (Gorfein, 1985). En Londres, en una librera de viejo, se encontr con elementos de libro Gustav Fechner Psicofsica de los que posiblemente lo impuls a realizar sus experimentos de memoria famosos. Comenz su trabajo en 1879, pero puede haber realizado su primera serie de experimentos con varios estudiantes de las escuelas de Ingls que haba enseado en. En 1885, ao en que public su obra monumental Memoria: Una contribucin a la psicologa experimental fue aceptado como profesor en la universidad de Berln. En Berln, fund la revista Psychological Zeitschrift fr Psychologie und Physiologie der Sinnesorgane (La psicologa y fisiologa de los rganos sensoriales). Tambin fund dos laboratorios de psicologa en Alemania. Sus contribuciones a muy escasa redaccin acadmica finalmente le cost el puesto de jefe de departamento de filosofa en la universidad de Berln, que acab yendo a Carl Stumpf. Sin embargo, fue descrito como un excelente profesor y orador elocuente. Con el tiempo, haba comenzado a alejarse de sus colegas, y de izquierda a unirse a la Universidad de Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) en 1894. Mientras que en Breslau, public un libro de texto de primaria xito de la psicologa en 1908, y tambin haba comenzado a trabajar en su siguiente pieza de la escritura morir Grundzge der Psychologie (Fundamentos de Psicologa). Antes de completar su tercer trabajo, Ebbinghaus haba muerto de neumona en 1909 a la edad de 59. En una conferencia de ese mismo ao, el destacado psiclogo estadounidense Edward B. Titchener llama muerte de Ebbinghaus una gran prdida para la psicologa. Hermann Ebbinghaus encontr que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de slo ledo en silencio, tambin descubri los efectos de la posicin serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Adopto la teora del debilitamiento del olvido, la cual asuma que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teora de la interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior.

LA IMPORTANCIA DEL REPASO El psiclogo alemn Herman Ebbinghaus, a finales del siglo pasado, realiz cientos de estudios que dieron mucha informacin sobre los ciclos de recuerdo y olvido.

Ebbinghaus descubri que la mayor parte de faltas de memoria se producen inmediatamente despus del aprendizaje:

A) en el plazo de una hora, se olvida ms de la mitad del material original; B) nueve horas despus, se pierde un 60%; C) en el plazo de un mes, un 80%.

A pesar de esto, sabemos que si el material es revisado peridicamente, la retencin puede ser ptima. El repaso refuerza las redes neuronales creadas al aprender nuevos temas y, por el proceso de consolidacin,

sita la nueva informacin en la memoria a largo plazo. Si intentamos recordar algo, es importante el repaso. Y ste conviene hacerlo de dos maneras. Mientras leemos el material que queremos recordar, parmonos de vez en cuando y pensemos brevemente en lo que estamos leyendo. Resummoslo para nosotros mismos en una palabra o frase ; ligumoslo a lo que viene antes o al contexto de nuestro estudio. Este simple acto de revisin consciente es una de las herramientas ms eficaces para aprender y recordar. Segundo, revisemos el material de acuerdo con el siguiente programa:

Despus de 10 minutos, revisin de 5 minutos. Despus de un da, revisin de 2-3 minutos. Una semana despus, revisin de 2-3 minutos. Un mes despus, revisin de 2-3 minutos. Seis meses despus, revisin de 2-3 minutos.

Podemos tambin mejorar nuestra memoria sobre nueva informacin con interrupciones en nuestras sesiones de aprendizaje. Si lo hacemos as, nos aprovecharemos de los siguientes efectos especiales descubiertos por los psiclogos:

Recordamos ms de la primera parte de una sesin de estudio. Esto se conoce como EFECTO DE PRIMACA. El material aprendido durante el final de una sesin de aprendizaje tambin se recuerda mejor despus. Esto se denomina EFECTO RECIENTE. Si interrumpimos un perodo de aprendizaje, automticamente aumentamos nuestra memoria. A esto se le llama EFECTO ZEIGARNIK. Unos pocos minutos despus de aprender algo nuevo, la memoria a menudo aumenta durante un corto perodo de tiempo. Esto se conoce como EFECTO DE REMINISCENCIA. El 22 de julio pasado a la edad de 92 aos muri George A. Miller, uno de los psiclogos ms importantes del siglo 20. En latinoamrica, donde el psicoanlisis es la corriente dominante, esta noticia pas desapercibida y me pareci injusto que no se le rindiera homenaje a uno de los fundadores de la psicologa cognitiva y pionero de la investigacin neuropsicolgica. No es mi objetivo publicar una extensa biografa del Dr. Miller, sino ms bien exponer cules fueron sus principales descubrimientos y as contribuir al conocimiento de los psiclogos que ignoran esta rama de investigacin.

Quin fue George A. Miller?

El Dr. Miller naci el 3 de Febrero de 1920 y, a mediados de la dcada de los 50, revolucion el mundo de la psicologa al demostrar por medio de sus estudios que la mente humana, aunque invisible, se puede observar y demostrar en el laboratorio. Su famosa investigacin: El mgico nmero siete, ms o menos dos, instaur una nueva concepcin sobre el pensamiento y abri un nuevo campo en la investigacin, conocido como la psicologa cognitiva. La palabra cognitiva, considerada tab por los conductista, marc una ruptura contra el establishment del conductismo. En 1955 la corriente dominante en EE.UU era el conductismo. Esta corriente de la psicologa haba rechazado las teoras de Freud sobre la mente por ser muy intangible, indemostrable y vagamente mstica. En vez de estudiar la mente, los investigadores conductistas se concentraron en estudiar la conducta en laboratorios, observado y probando las respuestas de los sujetos a diversos estmulos. El Dr. Miller haba

sido entrenado por el conductismo pero fu el primero de muchos investigadores en desafiar los principios cientficos a inicios del ao 1950. Junto a su colega Jerome S. Bruner, le dieron el nombre a un nuevo campo de investigacin, cuando establecieron un laboratorio de psicologa, llamado Centro de Estudios Cognitivos en 1960. En el 2006 el Dr. Miller escribi Para alguien que fu criado para respetar la ciencia reduccionista, la ciencia cognitiva hizo una declaracin definitiva. Esto signific que estaba interesado en la mente. El mgico nmero siete, ms y menos dos. El Dr.Miller tom uno de los modelos de prueba de las ciencias computacionales para demostrar que la memoria de corto plazo de los seres humanos cuando se enfrentan a lo desconocido, slo puede memorizar alrededor de cinco y nueve cosas nuevas, es decir siete. Cuando le pedimos a las personas que repitan una lista aleatoria de letras, nmeros y palabras, las personas quedan atrapadas alrededor del nmero siete, sostuvo Miller. Algunas personas pueden recordar hasta nueve tems de una lista y algunos menos de siete. Independientemente de lo que sea recordado: colores-palabras, nmeros con decimales, nmeros sin decimales, consonantes y vocales) siete fue el promedio estadstico de la memoria a corto plazo. Mientras que la memoria a largo plazo es virtualmente ilimitada. El Dr Miller fue incapaz de explicar por qu las personas solo pueden recordar alrededor de siete objetos. Pero especul que podra haber favorecido la supervivencia de los primeros seres humanos que solo podan retener poca informacin sobre muchas cosas en lugar de mucha informacin sobre una pequea cantidad de cosas El cerebro es un procesador de informacin, con un sistema que obedece las reglas matemticas que puede ser estudiado. Fue su mxima conclusin y sirvi de fundamento para la ciencia cognitiva. Como los grandes cientficos,el Dr.Miller se intereso por un fenmeno y luego simplemente salt para intentar iluminar el problema. El ayud a crear el campo de las neurociencias cognitivas a finales de los 80. Fue excepcionalmente generoso dijo Michael Gazzaniga, renombrado investigador de neur ociencias cognitivas en la Universidad de California. Otras contribuciones. Adems de realizar investigaciones sobre la memoria, el Dr. Miller tambin se interes por otras reas de la psicologa. Su primer libro Lenguaje y Comunicacin (1951) es ampliamente considerado como el trabajo fundacional de la psicolingstica (el estudio de cmo las personas aprenden, usan e inventan el lenguaje). Tambin colabor con el reconocido lingista Noam Chomsky en diversas investigaciones sobre la matemtica del lenguaje y los problemas computacionales para la interpretacin de la sintaxis. Adems condujo algunos de los primeros experimentos sobre cmo las personas entienden las palabras y las oraciones, que se convirtieron en la base de la tecnologa del reconocimiento de voz computarizada. En 1960 public, en conjunto con Eugene Galanter y Karl H. Pribram, Plan y Estructura de la Conducta, que fue el primer intento de sintetizar las investigaciones de la inteligencia artificial con la investigacin psicolgica de cmo los seres humanos inician una accin. Algunos dicen que el objetivo de este libro fue

sobre cmo construir un mejor robot. Y en 1986 supervis el desarrollo de Wordnet, un centro de datos electrnicos que intentaba ayudar a las computadoras a entender el lenguaje. George Miller, se merece ms que nadie el crdito por la existencia de la moderna ciencia de la mente y fue sin duda uno de los psiclogos ms influyentes del siglo 20, dijo el reconocido psiclogo de la Universidad Harvard, Steven Pinker. Las investigaciones de George Miller son ejemplos de los novedosos aportes que la psicologa puede ofrecer y de que podemos romper contra la corriente dominante y desarrollar investigaciones tiles y novedosas. Pero para lograrlo, debemos fomentar ms y nuevas investigaciones, en vez de quedarnos estancados repitiendo y repitiendo de forma casi dogmtica lo que sostuvieron algunos psiclogos en el pasado. Recordemos que la psicologa es una ciencia y por lo tanto debemos investigar y revolucionar.

El psiclogo Ulric Neisser falleci en Ithaca, estado de Nueva York, hace unos das, a la edad de 83
aos, vctima de complicaciones derivadas del Parkinson que padeca.

Neisser es conocido en Psicologa por su contribucin al desarrollo de la denominada Psicologa cognitiva, y, en concreto, al estudio de la memoria. Se cuenta entre los primeros en popularizar esa etiqueta a travs de su obra Cognitive Psychology (1967). La vida y la educacin temprana Nacido en Kiel, Alemania, se traslad con su familia a los Estados Unidos en 1933 - Neisser obtuvo una licenciatura summa cum laude de la Universidad de Harvard en 1950, una maestra en Swarthmore College y un doctorado del Departamento de Relaciones Sociales de la Universidad de Harvard en 1956. Luego ense en las universidades de Brandeis y Emory, antes de establecerse en Cornell.
El crecimiento moderno de la psicologa cognitiva recibi un importante impulso con la publicacin en 1967 de la primera, y la ms influyente de sus libros: Psicologa Cognitiva. En 1976, escribi Cognicin y realidad, en la que expresaba tres cr ticas generales del campo de la psicologa cognitiva. En primer lugar, no estaba satisfecho con el modelo de programacin lineal de la psicologa cognitiva, con su nfasis excesivo en peculiares modelos de procesamiento de informacin que se utilizan para describir y explicar el comportamiento. En segundo lugar, considera que la psicologa cognitiva no haba abordado los aspectos cotidianos y funciones de la conducta humana. Coloc la culpa de este fracaso en gran medida de la dependencia excesiva de las t areas de laboratorio artificiales que se haban convertido en endmica de la psicologa cognitiva a mediados de la dcada de 1970. En este sentido, consider que la psicologa cognitiva sufri una grave desconexin entre las teoras del comportamiento prob ado por la experimentacin en laboratorio y el comportamiento en el mundo real, al que llam una falta de validez ecolgica. Por ltimo, y quizs lo ms importante, que haba llegado a sentir un gran respeto por la teora de la percepcin directa y la reco leccin de informacin que haba sido promulgada por el psiclogo perceptual preeminente JJ Gibson y su esposa, la "gran dama" de la psicologa evolutiva, Eleanor Gibson . Neisser, en este libro, haba llegado a la conclusin de que la psicologa cognitiva tena pocas esperanzas de alcanzar su potencial sin tomar nota terica cuidado del trabajo de los Gibsons 'en la percepcin que argument que el comportamiento humano entendimiento implica en primer lugar un anlisis cuidadoso de la informacin disponible a cualquier percepcin organismo. En 1981, Neisser public la memoria de John Dean: un estudio de caso, en lo que respecta a las declaraciones de John Dean por el escndalo Watergate. En 1995, encabez un grupo de trabajo la Asociacin Americana de Psicol oga que revis la curva de Bell y las controversias relacionadas con el estudio de la inteligencia, en

respuesta a las alegaciones formuladas en medio de la controversia en torno a la curva de Bell. El Grupo de Trabajo elabor un informe de consenso "Inte ligencia: Conocidos y desconocidos". En abril de 1996, Neisser presidi una conferencia en la Universidad de Emory que se centr en los cambios seculares en los puntajes de pruebas de inteligencia. En 1998, public La curva ascendente: Las ganancias de lar go plazo en las medidas de CI y Afines. l era un miembro del consejo de la Fundacin Memoria Falsa. Durante su vida, Neisser fue tanto un Guggenheim y Sloan Fellow. Segn William Mace del Trinity College, Neisser muri en 2012 de complicaciones de la enfermedad de Parkinson.

Publicaciones
A continuacin se muestra una lista de algunas publicaciones seleccionadas por Neisser.

Neisser, U psicologa cognitiva Appleton-Century-Crofts Nueva York Neisser, U Cognicin y realidad: principios e implicaciones de la psicologa cognitiva WH Freeman Ulric Neisser y Eugene Winograd, ed .. Recordando reconsiderada: enfoques ecolgicos y tradicionales para el estudio de la memoria. Simposios Emory en Cognicin. Cambridge, Reino Unido: Sindicato de Prensa de la Universidad de Cambridge. ISBN 0-521-48500-2. Fivush, R y Neisser, U El recuerdo de uno mismo: la construccin y la precisin en el propio relato. Cambridge University Press, New York Neisser, U La curva ascendente: las ganancias a largo plazo en el coeficiente intelectual y las medidas relacionadas con la American Psychological Association Neisser, U lo percibido auto: Fuentes ecolgicas e interpersonales de autoconocimiento Cambridge University Press, New York, NY Neisser, Memory U observ: recordando en contextos naturales Neisser, Ulric. "El papel de la teora en el estudio ecolgico de la memoria: Comentario de Bruce". Journal of Experimental Psychology: General, 114: 272-6 - doi: 10.1037/0096-3445.114.2.272. Neisser, Conceptos U y el desarrollo conceptual: los factores ecolgicos e intelectual en la categorizacin. Cambridge University Press

Jean Piaget es uno de los psiclogos ms importantes del siglo XIX e incluso considerado por muchos el
ms importante. Por tal reconocimiento es interesante conocer su vida. A qu se dedic, qu estudi y qu aportes nos ha dejado. En este sentido, conozcamos a Jean Piaget. Nacido en Suiza el 9 de agosto de 1896, y fallecido el 16 de septiembre de 1980 en el mismo pas, Jean William Fritz Piaget fue un psiclogo experimental, filsofo, bilogo, creador de la epistemologa gentica y muy reconocido por sus aportes en la psicologa evolutiva, principalmente en la psicologa infantil. Piaget fue el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval, y de Rebecca Jackson. Se considera que su primer acercamiento a su carrera cientfica y naturalista lo tuvo a los 11 aos cuando escribi un pequeo comentario sobre un gorrin albino. Desde ese momento, Jean Piaget sigui acercndose a la naturaleza y public muchos artculos al respecto. De hecho, estudi en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchtel en donde obtuvo un doctorado en Ciencias Naturales, y precisamente aqu es cuando comienza a introducirse en la filosofa, la metafsica y la teologa.

A partir de all, y hacindose eco de sus conocimientos de las teoras psicoanalticas de Freud, Adler y Jung, Piaget viaja a Pars para estudiar en el laboratorio de Alfred Binet problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Esta experiencia da como resultado su primera teora del desarrollo cognitivo. Otro de los hechos ms importantes de su vida es cuando se casa, en 1923, con Valentine Chtenay. Juntos tienen tres hijos, lo que le permiti a Piaget estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Por otro lado, le ofrecieron cargos en la Universidad de Ginebra, en la de Neuchatel y en la Universidad de Lausanne. Entre las distintas universidades, l desarroll cargos como profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias, de profesor de historia del pensamiento cientfico y de psicologa experimental. Adems, Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, el cual dirigi hasta su muerte. Sus aportes ms importantes Monumento a Jean Piage Sus aportes ms importantes vienen de sus observaciones y estudios en el crecimiento de sus hijos. Esta experiencia le permiti elaborar una teora de la inteligencia sensorio motriz, la cual describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Adems, las distintas investigaciones llevadas a cabo sobre el pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes, sino que tambin se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar la adultez. Y en conclusin, Piaget demostr que el nio tiene formas de pensar especficas que lo diferencian de las personas mayores. Estadios en el desarrollo de la inteligencia Segn Piaget, los principios de la lgica se desarrollan antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Tomando en cuenta esto, Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

Estadio de la inteligencia sensorio motriz, o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo desde que se es lactante hasta la edad de un ao y medio o dos aos. Es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. Aqu nace el pensamiento preoperatorio, que quiere decir que el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos. Tambin es la etapa del juego simblico y del egocentrismo y, desde que tiene cuatro aos, del pensamiento intuitivo. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.

Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. Etapa de la adolescencia.

Teora cognitiva de Jean Piaget

Fue creada por el psiclogo JeanPiaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y seencuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguajese debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicaslimitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progresointelectual. Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir,se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una personadesde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene queel pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que lainteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niohable, por lo que el nio va aprendiendoa hablar segn su desarrollo cognitivova alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el quehace posible adquirir un lenguaje, loque implica que cuando el ser humanonace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como partedel desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudartambin al desarrollo cognitivo. En el proceso de adquisicin dellenguaje Piaget establece:

Habla egocntrica: un nio que todava no ha aprendido unlenguaje no puede expresar sus primeros pensamientosinteligentes, estos slo existen comoimgenes o acciones fsicas. El habla egocntricaes la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, ms que para comunicarsesocialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer despus de los 7aos. Habla social:es la que se desarrolla despus de la egocntrica
Para Piaget, laconstruccin progresiva de diferentes esquemassobre la realidad es una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los sereshumanos se adapten al ambiente y puedansobrevivir, es decir, que desde que los nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la exploracin activa que llevan a cabodentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l,intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias. Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con lasprimeras experiencias sensoriomotoras, formadas con el desarrollocognitivo y el lenguaje, donde elaprendizaje contina por la construccinde estructuras mentales, basadas en la integracin de los procesos cognitivospropios donde la persona construye el conocimiento mediante lainteraccin continua con el entorno. Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollomental debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivasetapas del desarrollo cognitivo. El nio no puede saltarse ninguna de estasetapas y tampoco se le puede forzar paraque las alcance ms rpido.

A su vez estas etapasse dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicolgicas sedesarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorzandurante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollandurante la infancia y la adolescencia encomplejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Estas etapas Piaget las denomina:

- Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hayrepresentacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa medianteconceptos.

Estadio de los mecanismo reflejos congnitos. 0 -1 mes. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conductaprevios. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.
- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada sucapacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegossimblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual. 2-4 aos Estadio intuitivo. 4-7 aos

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puedenaplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahorase convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemaslgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de losconceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo ydeductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Lev Vigotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente,

Bielorrusia), en una prspera familia juda. Antes de cumplir su primer ao, su familia se traslad a la ciudad de Gmel, lugar donde creci. En su adolescencia, era fantico del teatro y en 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Mosc, gradundose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gmel, con un anhelo difcil de cumplir: ensear psicologa y literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolucin de Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra los judos. A partir de este hecho, l comienza a vincularse a la actividad poltica.

Ense lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; ense psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico; Esttica e Historia del Arte en el Conservatorio, dirig la seccin teatral de un peridico y fund una revista literaria. En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, esta situacin permite intensificar su espritu de trabajo. En el Instituto Pedaggico crea un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de los jardines infantiles. De aqu obtiene material para su libro Psicologa Pedaggica que aparece en 1926. Vigotsky fue educador y particip en la solucin de los problemas prcticos de la educacin que se planteaba en su poca, como cuando la enseanza sovitica enfrentaba las necesidades propias del paso de la enseanza compleja a la enseanza por disciplinas escolares en la escuela primaria. Tena una visin dinmica de la psicologa, por lo cual para la poca en la que viva era una figura peligrosa. Es por ello que las obras de Vigotsky no se pudieron consultar ni publicar desde 1934 hasta fines de ese siglo. Su corriente ideolgica es el constructivismo, el cual es un mtodo de ensear y aprender que se basa en la premisa que la cognicin es el resultado de una "construccin mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la informacin nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes.

Teoras del aprendizaje segn Lev Vigotsky

Los aportes de Vigotsky son fundamentales en el rea de educacin, se centr en los procesos culturales y sociales que guan el desarrollo cognitivo de los nios. La teora sociocultural de Vigotsky al igual que la teora de Piaget, destaca la participacin activa de los nios con su ambiente pero, mientras que Piaget, describi la mente individual en su integracin e interpretacin de la informacin acerca del mundo, Vigotsky consider el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto. Se refiere a hallar la distancia entre el nivel real de desarrollo del nio, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Es decir, el valor mediacional de esta modalidad se encuentra en la interaccin con el otro. El rol mediador gua la actividad del nio, atendiendo a los procesos mentales involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad mental y crea un clima de confianza. Entonces en esta ley de doble formacin, el proceso de aprendizaje se inicia siempre en el exterior (instrumentos mediadores) que luego se transforma en un proceso de desarrollo interno. Segn Vigotsky, el nio o nia es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l o ella quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea, sin embargo, requiere del mediador para orientar esta actividad con el fin de que la construccin que hace el nio o nia se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Las actividades compartidas ayudan a los nios a internalizar las modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y hacer propio sus usos y costumbres. Vigotsky puso especial nfasis en el lenguaje, no solo como expresin de conocimientos e ideas sino como un medio esencial para aprender y pensar acerca de nuestro mundo. Su teora se basa en ciertos conceptos fundamentales: Las funciones mentales: existen dos tipos de funciones mentales, las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferioresson aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales. stas se comparten con otras especies y estn determinadas genticamente (como la atencin involuntaria y la percepcin), en cambio, las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social y son mediadas culturalmente a travs de herramientas y signos. Las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se

manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual. Por lo tanto, sostiene que en el proceso cultural del nio toda funcin aparece dos veces. Cuando un nio llora es porque algo le duele, expresa dolor y sta expresin solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y entonces el nio lo usa como instrumento para comunicarse. Herramientas psicolgicas: median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas y son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores, y dentro de estas ltimas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Andamiaje: es una aplicacin fundamental que refiere al proceso por el cual en una primera instancia el adulto identifica la situacin y capacidades del nio. Luego propone actividades motivantes con el fin de que ste incorpore conocimientos por si solo. Para Vigotsky entonces, la educacin no se reduce a la adquisicin de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes de desarrollo, y la educacin misma se define como el desarrollo artificial del nio. La esencia de la educacin consistira entonces, en garantizar el desarrollo proporcionando al nio instrumentos, tcnicas interiores y operaciones intelectuales.

Aaron T. Beck
El Doctor Aaron Temkin Beck es presidente del Instituto de Beck para la Terapia e Investigacin Cognitiva y profesor de Psiquiatra en la Universidad de Pennsylvania Se gradu en la Universidad de Brown en 1942 y en la Escuela de Medicina de Yale en 1946. En la dcada de 1960 el Dr. Beck desarroll el sistema de psicoterapia llamada Terapia Cognitiva (tambin conocida como "Terapia Cognitivo-Conductual" o "TCC")

Infancia[
Aaron Beck naci en Providence, Rhode Island, el 18 de julio de 1921, siendo el ms pequeo de sus tres hermanos. Los padres de Beck eran inmigrantes judos. El nacimiento de Beck se vio precedido del fallecimiento de su hermana, como consecuencia de una epidemia de gripe, situacin que sumi a la madre de Beck en una profunda depresin. Durante su niez, Beck sufre una enfermedad grave causada por una infeccin en un brazo roto. Sin embargo, aprendi como afrontar cognitivamente sus miedos y problemas, siendo lo que inspir en aos posteriores su teora y sus terapias. TRIADA COGNITIVA Consiste en tres patrones cognitivos que inducen al sujeto a considerarse a si mismo, su futuro, y sus experiencias, de un modo negativo: Visin del paciente acerca de si mismo: tiende a atribuir sus experiencias desagradables a un defecto suyo de tipo psquico, moral o fsico. El paciente cree que a causa de estos defectos es un intil, carente de valor. Interpretar sus experiencias de una manera negativa: le parece que el mundo le hace demandas exageradas, y le presenta obstculos insuperables para alcanzar sus objetivos. Interpreta sus interacciones con el entorno en trminos de relaciones de derrota o frustracin. Visin negativa acerca del futuro: el paciente espera penas, frustraciones y privaciones interminables. Cuando piensa en hacerse cargo de una determinada tarea en un futuro inmediato, inevitablemente sus expectativas son el fracaso. Explica los sntomas fsicos de una depresin:

La apata y las pocas energas pueden ser consecuencia de la conviccin del paciente de que est predestinado a fracasar. Visin negativa del futuro puede producir una inhibicin psicomotriz. La TC usada junto con medicacin estabilizadora para trastorno bipolar. TECNICAS DE LAS CUATRO COLUMNAS

Situacin objetiva: No pase las pruebas de grado.

Pensamientos negativos: Soy un fracasado, no puedo hacer nada bien. Registro de sentimientos negativos y las conductas disfuncionales: Aislamiento, pasar en la cama. Desafiar el pensamiento negativo sobre la base de la evidencia: Los seres humanos son perfectos? A donde te lleva esta creencia? Inventario de depresin de Beck Es un autocuestionario que consta de 21 preguntas de mltiples respuestas, donde mide la profundizacin de una depresin. Estn diseadas para ser utilizadas en personas a partir de los 13 aos de edad. tems relacionados con sntomas de depresin como la desesperanza e irritabilidad, cogniciones como la culpa, o sntomas fsicos relacionados con la depresin como fatiga, perdida de peso.

ALBERT ELLIS
Albert Ellis nace el 27 de septiembre de 1913 en Pittsbur. Proveniente de una familia Juda. Es el mayor de tres hermanos. Su padre era poco cariosos ya que casi nunca se encontraba en casa por motivos de negocio y su madre la describe en su autobiografa como una mujer ensimismada con desorden bipolar. Ellis empleo la mayor parte de su tiempo libre en escribir historias cortas, obras teatrales, novelas, poesas cmicas, ensayos y libro de no-ficcin Fue educado en New York, Licenciado por el City College de Nueva York. Desarrollo . Considerado por muchos el padre de la terapa cognitivo-conductula. Poseee titulos en : * Medico especialista * Doctorado en medicina como psicologo clinico ( Universidada de Columbia) *Administrador de empresas

Se entreno dentro del grupo de Karen Horney y empez a practicar psicoanalisis Clsico.

En 1955 abandona el psicoanlisis ya que ve que cuando atenda a sus clientes solo una vez a la semana progresaban igualmente que cuando los veia a diario. Sustituyer la tecnica por confrontacion de sus creencias irracionalesy persuadiendoles para que optaran ideas racionales. Este papel hacia que Ellis se sientiese ms comodo. " Cuando me volv racional-emotivo mis propios procesos de personalidad verdaderamente empezaron a vibrar".

Trabajos Realizados

Trabajo como profesor adjunto de psicologia en la Rutgers University, en la United State International University, y en la Pittsburgh State University of Kansas. Trabaj como psiclogo jefe en el New Jersey diagnostic Center, como psicologo jefe en el New Jersey deparment of Institutions and Agencies, y como consultor en psicologia clinica en el New York City Board of Education y en la Veterans Administration. Actualmente, es el presidente del Instituto de terapia Racional Emotiva.

Ha venido ejercicendo la psicoterapia indicidual, de grupo, de pareja y familia, asi como la terapia sexual durante m,as de 50 aos , y actualmente continua su practica en la psychological Clinic del instituto en New York.

Muchas asociaciones profesionales han condecorado al doctor Ellis; posee el diploma de humanista del ao por la Asociacin Americana Humanista, el diploma de Psiclogo Distinguido por la Academis de Psiclogos en Terapia de pareja y de familia asi como muchos otros.

En 1991 fue considerado el Psicoterapeuta mas influyente en la opinion de la Canadian Clinical Physchologist. En 1955 la Terapia racional cognitiva conductula ( TREC) es una terapia activa en la que se persigue el cambio emocional y conductual mediante la identificacin y posterior sustitucin de los pensamientos irracionales causantes de los estados emocionales alterados. Esta terapia se centra sobretodo en el presente, en las actitudes que se mantienen en la actualidad.