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BREVES APUNTES SOBRE LA ENSEANZA DEL VIOLIN

Francisco Fierro Luna

Quito, Mayo del 2010

El problema acadmico musical latinoamericano

Parece ser que los pases Latinoamericanos tienen ms cosas en comn de las que nos imaginbamos, con un pasado histrico similar, herederos de una cultura colonial que nos puso de rodillas frente al desarrollo y un mestizaje denigrante impuesto a raja tabla por los conquistadores , tambin comparten una triste historia de subdesarrollo cultural. El olvido histrico de la educacin y la cultura result ser patrimonio no solo de los ecuatorianos sino de casi todos los pases sudamericanos. As lo pudimos constatar en nuestro viaje como becarios a la ex Unin Sovitica y en nuestros periplos por varios pases Europeos al entrar en contacto con estudiantes latinoamericanos. Si la educacin general pese a constar en los programas de los Gobiernos de turno era deficiente, que se poda esperar de la educacin artstica que gozaba del casi abandono total. Los pases Europeos, dueos de una tradicin cultural centenaria lograron establecer sistemas de enseanza artstica en diferentes reas, as, las artes plsticas, escnicas y musicales se vieron inmersas en sendos proyectos educativos estatales para nios, los mismos que iniciaban con su formacin musical inicial, luego media y finalmente superior en un perodo total de 16 aos de estudio. Toda la educacin la reciben en centros gratuitos estatales de Primer orden y calidad. La buena prctica y correcto desempeo en los procesos fueron desarrollando maneras propias de entender y ejecutar una actividad artstica en zonas geogrficas diferentes. Esto dio lugar al aparecimiento de las llamadas Escuelas de interpretacin y ejecucin artstica., que no son otra cosa que la prctica y la enseanza de un conjunto de preceptos tcnicos , artsticos , estilsticos , estticos y sociales desarrollados atravs del tiempo en una sociedad determinada en un espacio geogrfico definido; los mismos que pueden ser transmisibles a cualquier sociedad espacios geogrficos distintos. Como ejemplo podemos citar la escuela Italiana de Canto , la escuela Alemana de metales , la Escuela Sovitica de Cuerdas , la Escuela francesa de instrumentos de viento madera , etc.

2 La escuela Sovitica de Violn Sin lugar a duda, Leopoldo Auer es considerado como el padre de la escuela violinstica Rusa, que ms tarde germinara en la afamada escuela sovitica del violn de renombre mundial. Leopoldo Auer naci el 7 de Junio de 1845 en una pequea ciudad de Hungra. Comenz a estudiar el violn en Budapest a los 8 aos de edad con el profesor Ridel Kone y ms tarde fue enviado en calidad de nio prodigio a Viena a estudiar con Jakob Dont. Posteriormente viaj a Hannover para continuar sus estudios con Joseph Joachim. En mayo de 1868, en un concierto en Londres, conoce a Anton Rubinstein y algunos meses despus recibe la invitacin para ocupar el puesto de profesor de violn en el Conservatorio de San Petersburgo de la Rusia Zarista en el lugar de Henry Wieniawsky. Desde el primer momento Rusia acept a Auer en su vida musical: el pas que viva en ese perodo una intensa actividad artstica no poda dejar pasar su enrgica naturaleza. Comprendiendo perfectamente las enormes perspectivas que se le abran, el violinista brind todo su talento y todas sus fuerzas al desarrollo de la cultura musical Rusa. Entre los alumnos ms famosos encontramos a Poliankin, Tsimbalist, Elman y Heifetz. Leopoldo Auer obtuvo un gran reconocimiento como pedagogo. Por los resultados de su labor se le ha ubicado junto a brillantes figuras de la pedagoga musical : Liszt, Rubinstein, Joachim y Allard. Auer tambin form a importantes pedagogos como S. Korguev quien tendra posteriormente como sus discpulos a los afamados Yampolsky y Yankilievich. Citamos tambin al Clebre pedagogo Staliarsky, quin fuera maestro de Davis Oistrak y a Leonid Kogan catalogado como uno de los ms afamados violinistas de este siglo quien fuera discpulo de Yampolsky.

La gran revolucin Socialista de Octubre cambi radicalmente las tareas, objetivos y el papel social del arte, haciendo de l un logro del pueblo y uno de los medios de confirmacin de la ideologa revolucionaria y de la educacin cultural de las masas. Con la llegada del poder Sovitico a Rusia se abrieron las puertas de los museos, bibliotecas, teatros y se comenz la reconstruccin y liberacin de los conciertos. El arte a las masas fue la consigna de la poca y lo sigui sien do para las futuras generaciones. En los aos treinta el desarrollo del arte de la interpretacin alcanz renombre internacional. Sobre la importancia y el altsimo nivel de la interpretacin Sovitica atestiguan los concursos al interior de las repblicas Soviticas y los concursos a nivel internacional.

En 1935, la naciente escuela violinista Sovitica obtuvo sus primeros lauros en un certamen internacional , el concurso Wieniawsky, en Varsovia, en donde el primer premio lo obtuvo la violinista francesa Nev, alumna de Jaques Thibaud, y el segundo, David Oistrak., pero, la mayor victoria fue en 1937 en el concurso Ysay, en Bruselas. Aqu participaron alumnos muy brillantes de famosos profesores como Jaques Thibaud,, George Enescu y Karl Flesh, y de los siete premios otorgados por el jurado, seis correspondieron a los Soviticos Oistrak, Goldeshtein,Gilels,Kozolupova y Fijtengolts. Esta victoria fue apreciada por la crtica mundial como un enorme triunfo de la escuela sovitica de violn. En las generaciones posteriores encontramos a Tetriakov, Spivakov, Stadler,Mulova,y a Sajar Brohn, quien tuvo entre sus discpulos a Maxim Venguerov y Vadim Rpin considerados por la crtica especializada como los mejores violinistas del mundo en la actualidad.

4 La escuela de enseanza instrumental y la pedagoga Hemos mencionado que una escuela no es otra cosa que la prctica y la enseanza de un conjunto de preceptos tcnicos , artsticos , estilsticos , estticos y sociales desarrollados a travs del tiempo en una sociedad determinada en un espacio geogrfico definido; los mismos que pueden ser transmisibles a cualquier sociedad espacios geogrficos distintos . En Oistrak se mantenan vivas las mejores tradiciones de la escuela violinistica Rusa . Estas tradiciones tienen como base la sencillez de estilo, la aspiracin al descubrimiento del contenido de la obra musical, la profundizacin en el arte de la expresividad en el instrumento y la combinacin orgnica de los elementos artsticos, unida a una perfecta maestra tcnica. La iniciacin en los rudimentos del canto como son la correcta respiracin, emisin de la voz, diccin, las dinmicas bsicas aplicadas al canto de melodas constituyen para el joven violinista una herramienta de valor incalculable , por ello en los programas y pensum de iniciacin musical en el violn soviticos se impone junto al violn tres aos obligados de clase de coro, de esta manera el nio aprender a resolver problemas interpretativos interiorizando sus propuestas musicales sin el instrumento aprendiendo a escuchar antes de tocar . La clase de coro cumple como fin dotar al joven msico de la capacidad de conocer la interpretacin bsica universal de las melodas, enriquecer esa capacidad mediante la prctica del folclor nacional y la musica universal. El nio en principio lo har con la ayuda del maestro y luego desarrollar la capacidad de hacerlo solo. Esta clase de practica coral no tiene como funcin la difusin publica del repertorio ya que no es el coro institucional sino que persigue y busca el desarrollo artstico musical individual de cada nio al interior de un marco colectivo. La formacin del Aparato como fundamento de la enseanza instrumental. La solidez de una escuela instrumental descansa en un pilar fundamental que lo constituyen todos los preceptos tcnicos y fsicos del aprendizaje reunidos en lo que llamamos APARATO . Sin el aparato, es im posible desarrollar una actividad instrumental correctamente. Para poder entender de mejor manera, nos imaginamos a un grupo de trabajadores a quienes se encomienda retirar una enorme montaa de tierra pero se les enva a la obra sin las herramientas necesarias: Pala, pico, etc. Los trabajadores lograrn su objetivo ? En un ejemplo ms artstico nos referiremos a la capacidad natural del hombre de apreciar la belleza. Podemos contemplar un hermoso paisaje y grabarlo en nuestra mente pero podemos plasmar en un lienzo la fidelidad completa del paisaje ? Si no eres un pintor profesional seguro que no podrs hacerlo. Cul es la diferencia entre el pintor y dibujante profesional y un comn mortal? Son las manos

5 capacitadas y diestras del pintor profesional lo que har posible plasmar la belleza total del paisaje en una obra de arte. Musicalmente hablando sucede lo mismo. Todos estamos dotados de la capacidad de escuchar y apreciar una bella meloda, pero esto al igual que la pintura, no nos garantiza el que podamos transmitir la fidelidad de esa bella meloda al instrumento que estamos ejecutando. Las manos del pintor fueron adiestradas en la teora de las formas, colores, perspectiva, tcnicas y hasta en trucos visuales por lo que cualquier imagen que se presente ante sus ojos la podr reproducir con facilidad porque su aparato ya ha sido construido. El joven violinista necesita que su maestro forme en l el aparato que le permita plasmar en el tiempo las ms hermosas melodas, siendo fundamento de su aparato la relajacin, la correcta posicin de la mano izquierda, la correcta forma de sujetar el arco, la emisin del sonido, la sonidizacin, comprensin y ejecucin de dinmicas simples y compuestas, cambios de posicin , vibrato, efectos de arco, articulaciones, desarrollo de la velocidad etc. Cuando el estudiante no tiene construido su aparato, o tiene un aparato mal elaborado sus dificultades de desarrollo sern grandes ya que tendr negada su posibilidad de crecimiento. Un estudiante sin un aparato correctamente elaborado estar chocando continuamente contra una dura roca, en cambio la presencia de un aparato correcto dar al estudiante va libre para desarrollarse y luz verde para su continuo crecimiento En la pedagoga instrumental no se puede improvisar ni se puede ser autodidacta ya que no se estudia por correspondencia ni por video. Es tan delicado que hay que estar all en el sitio preguntando y repreguntando al especialista y aprendiendo da a da, tampoco se aprende en una visita turstica Resort europea sino a travs de aos de estudio y asimilacin de una escuela de enseanza. En Latinoamrica y el Ecuador especficamente la ausencia de un sistema integral de educacin musical y la falta de maestros calificados ha generado la ausenci a de Escuela en todo sentido, salvo la actividad de algunos maestros nacionales que han estudiado en el exterior y de contadsimos extranjeros, el resto ha sido casi nulo. Para la enseanza instrumental, la naturaleza humana siempre busca los ms sobresalientes en la ejecucin y no siempre los ms sobresalientes en la ejecucin son los mejores pedagogos. Generalmente un pedagogo es un poco descuidado de si mismo. Se cuenta que los clebres pedagogos que han dejado un gran legado con sus estudios pedaggicos y sus obras didcticas como Wolfart, Zeitz y otros se sentaban en las sillas del ltimo de sus filas en las orquestas en donde trabajaban, ya casi detrs de las cortinas. Por eso, las biografas de Chopin por ejemplo no mencionan a su maestro como un gran ejecutante. Este comentario lo hacemos por la experiencia e informacin que recogimos en nuestra permanencia en Europa y la Unin Sovitica en donde los mejores pedagogos eran unos ilustres desconocidos que como verdaderos

6 formadores de talentos en las ciudades ms recnditas de Rusia formaban estudiantes de primer orden para alimentar posteriormente con excelencia de alumnos los ya clebres Conservatorios de Mosc o Leningrado. Generalmente los virtuosos no suelen ser buenos pedagogos deca mi maestro ya que a ellos no les cost mucho el aprender, les ensearon cuando eran nios y no se acuerdan como es que aprendieron a tocar, aparte suelen ser mal genios y faltos de paciencia porque a ellos no les cuesta tocar. El virtuoso generalmente solo muestra con su propia ejecucin los pasajes musicales que el alumno tiene que resolver con solo mirarlo, en cambio el pedagogo primero observa con atencin los pasajes ejecutados por el propio estudiante y a partir de eso identifica las posibles causas de una ejecucin errnea, descubriendo el defecto tcnico de ejecucin y dando las pautas de solucin mediante algn ejercicio especial apoyado con estudios sobre el tema rigurosamente seleccionados. Solo en ese momento cuando el estudiante ha entendido el origen de su dificultad tcnica o interpretativa y la forma de solucin el maestro mostrar mediante su propia ejecucin utilizando los recursos enseados al estudiante la manera correcta y fcil de resolver los problemas. He constatado personalmente en Ecuador en la especialidad de violn la docencia de algunos extranjeros que curiosamente no ensean ni exigen a sus alumnos que toquen como ellos lo hacen. El por qu no lo hacen es algo que siento curiosidad por saber. Lo que si podemos afirmar es que el ejercer la docencia no convierte a un instrumentista en pedagogo. Reconocemos desde luego las honrosas excepciones. El pedagogo nato tiene vocacin natural para ensear y su paciencia es una de sus virtudes por lo que se dice que son una especie en vas de extincin. Dadas las condiciones del subdesarrollo cultural en que vivimos y frente a la necesidad siempre emergente de maestros ha surgido el papel de voluntario y loable desde luego de improvisados pedagogos que imparten ctedra en nuestras instituciones musicales para palear de alguna manera la necesidad de enseanza musical de nuestra sociedad. Hay que preguntarse que si en este caso el remedio fue peor que la enfermedad .

7 CONSIDERACIONES TECNICAS, DIDCTICAS Y METODOLOGICAS

En el proceso de formacin del joven violinista el pedagogo debe esforzarse en la enseanza de los primeros fundamentos tcnicos y artsticos. Desde las primeras lecciones, es importante ensear al nio la exactitud rtmica y meldica de los textos musicales, esforzarse en la bsqueda de un sonido de calidad comparado con el obtenido en la correcta prctica del canto y a escuchar con sentido crtico su propia ejecucin. Es importante lograr que el alumno no ejecute el instrumento mecnicamente, sino con razonamiento crtico. El primer objetivo tcnico estar dirigido a obtener del alumno una correcta forma de pararse, una adecuada forma de sujecin del violn y una correcta manera de sujetar el arco. Durante las primeras dos o tres semanas de enseanza es importante trabajar en los fundamentos de un sonido de calidad en las cuerdas abiertas re y la. Paralelamente a esto se puede trabajar sobre los fundamentos de la mano izquierda. En las primeras temporadas de aprendizaje nuestro esfuerzo ir dedicado al conocimiento y a la prctica del detash como efecto de arco generador o fundamento sobre el cual se construir todo el edificio llamado quehacer violinistico. Debemos considerar que el xito instrumental del alumno depende en gran manera de la correcta planificacin de las actividades y tares en casa, por lo que el pedagogo debe ayudar al pequeo violinista a elaborar un horario de actividades diarias en las que incluir delante de su maestro la prctica del violn , por lo que est llamado a hacer un seguimiento del mismo. Es fundamental ensear al nio el uso racional del tiempo en beneficio del cumplimiento de las tareas de casa. El pedagogo debe sistemticamente ensear al alumno con conocimiento y conciencia sobre las obras musicales, analizar, enfrentar y resolver las dificultades que se van presentando, inducir al nio por los caminos de solucin. La planificacin de la enseanza y una profunda refleccin en la eleccin del material de estudio para cada estudiante se convierte en un importante factor de la organizacin y xito del proceso educativo. El xito y aprendizaje de los estudiantes en mucho depende de la correcta eleccin de sus planes individuales de estudio, el mismo que deber ser acorde con las caractersticas personales de cada alumno.

8 El maestro como un buen mdico sabr identificar las dolencias de su alumno, diagnosticarlas y establecer un camino de curacin artstica y tcnica. En cuanto a planificacin es recomendable dividir al ao lectivo en dos medios aos . Al comienzo del primer y segundo medio ao el maestro est obligado a formular para cada estudiante un plan individual de estudio, el mismo que contar con el conocimiento y ratificacin de las autoridades acadmicas. El repertorio debe ser amplio por su forma . estilo y factura. En los primeros niveles sern piezas fciles, luego se incluirn obras de forma completa como conciertos o sonatas, luego piezas de carcter lento para desarrollar vibrato y la cantilena y finalmente se incluirn obras de carcter virtuoso. Al final de cada medio ao el pedagogo debe indicar en los planes individuales los logros alcanzados , las metas cumplidas, los cambios en el plan individual si los hubiere indicando los motivos e indicar el informe final de la totalidad del ao de estudio. Es necesario tambin que el maestro tenga un registro diario de las clases en donde tomar apuntes bien organizados en fichas especiales de los avances , logros y dificultades de cada estudiante y la propuesta de solucin dada por el profesor con los que se evaluar clase a clase los resultados. La planificacin de una ctedra instrumental es muy diferente a la planificacin de una materia terica. En una clase de geografa por ejemplo el profesor puede preparar como tema Los ros de Amrica . En su clase colectiva expone el tema, lo desarrolla, usa material auxiliar, usa la retroalimentacin como recurso de afirmacin,la prxima clase evala mediante prueba escrita o terica y pasa la pgina. En la enseanza del violn el pedagogo escoge para cada alumno un programa especfico acorde a sus condiciones particulares para todo un semestre el mismo que deber contener a ms de los ejercicios bsicos de entrenamiento diario para el detash (Shradiek), sonidizacin, vibrato, velocidad en mano izquierda las escalas con sus respectivos arpegios, los estudios necesarios para lograr los objetivos tcnicos propuestos en las obras y en los programas generales de estudio. Generalmente un programa semestral de un alumno de nivel medio consta de cuatro escalas, dos escalas mayores y dos menores con sus respectivos arpegios , de cuatro a seis estudios una pieza lenta para desarrollar el vibrato y la cantilena, una pieza de carcter virtuoso para desarrollar tcnica de arco y virtuosismo en mano izquierda y mano derecha y una obra llamada por los Rusos de Forma completa por su estructura formal que puede ser una sonata o el primer movimiento de un concierto. Para generar inters en los alumnos, el maestro los invita individualmente a cada uno para que participen en la eleccin de ciertas obras o elementos de su aprendizaje. El tema del detash por ejemplo es un tema que se lo trata durante muchos aos en diferentes obras o perodos o estilos. Un alumno destacado que tuve empez a los 9 aos como todos el tema del detash con los rudimentos del movimiento del arco, el papel fundamental de la libertad de movimiento del brazo y su sincronizacin con el peso natural del mismo para la obtencin del sonido profesional , el tema tcnico lo

9 tratamos en diferentes tipos de obra las que cada vez eran de mayor envergadura . Este alumno fue muy destacado por lo que se gano una beca para continuar sus estudios superiores de violn en Francia, y saben de que tema tcnico hablamos y trabajamos la ltima clase antes de su viaje a Francia ? Del detash, pero esta vez del detash declamativo o barroco estudiado en cursos superiores ya que llevaba como parte de su repertorio de audicin las partitas para violn solo de Juan Sebastian Bach. Esta situacin particular y tcnica de la enseanza instrumental en la msica es difcil de entender por un tcnico en currculo y programas del Ministerio de educacin. Es necesario incorporar verdaderos asesores en especialidad musical a los respectivos ministerios. En el transcurso del trabajo en clase es importante trabajar con el estudiante en la prctica de ensamble con sus compaeros con obras a dos o tres voces. Durante el transcurso de todos los aos de estudio es importante que el nio aprenda a estudiar y resolver los problemas musicales por si solo, a depender menos del profesor. Tambin se debe realizar una prctica sistemtica de lectura a primera vista. Con este fin se recomienda dar al alumno melodas en tiempos lentos y en tonalidades fcilesNo menos importante constituye el entrenamiento del alumno en el desarrollo de su odo interior para lo que debe practicar el escuchar interiormente las melodas , mirar conjuntamente el texto y finalmente cantar. Sobre pedagoga y metodologa del violn realmente hay mucho ms que hablar que sin duda puede ser objeto de otro trabajo ms grande y minuciosamente elaborado que es el limitante de esta pequea exposicin.

10 REPERTORIO GRADUAL REFERENCIAL PROGRAMAS SOVIETICOS DE ENSEANZA PARA VIOLIN CONFORME A

El programa completo incluye una gran variedad de escalas ejercicios, estudios, repertorio de piezas de variadas formas y estilos, qui solo por motivo de brindar una idea generalisima exponemos algunas de las obras de forma completa que se recomienda segn los pedagogos soviticos en los respectivos NIVELES ANUALES de estudio. Este programa gradual puede ser dividido o asignado bajo cualquier nombre o denominacin, lo que no se recomienda es romper la gradualidad propuesta por los especialistas Rusos.

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13 EJEMPLO DE DESARROLLO DEL CURRICULO PROGRAMA CURRICULAR DE VIOLIN DE TERCER GRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 MINISTERIO DE EDUCACION 1.2 CENTRO EDUCATIVO NACIONAL : ESCUELA DE MUSICA 1.3 NIVEL EDUCATIVO 1.4 TURNO 1.5 N DE HORAS SEMANAL : 1.6 AO ESCOLAR 1.7 PROF. RESPONSABLE : : : : EDUCACION BASICA Maana DEL CONSERVATORIO

Dos Horas 1 de septiembre a fines de Junio Francisco Fierro Luna

II.- FUNDAMENTACIN El nuevo Milenio ha comenzado y con l, grandes expectativas a nivel Tecnolgico, cultural espiritual inquietan nuestro diario vivir. Siente el transcurrir del tiempo como si fuera ms aprisa y necesitamos actualizarnos con mayor frecuencia para estar en sintona con los cambios y tendencias que ocurren a nivel cultural ,Tecnolgico y a todo nivel del conocimiento humano. En el rea del conocimiento musical instrumental es fundamental que los estudiantes ecuatorianos sean conducidos mediante programas y proyectos claros con la direccin de especialistas idneos dentro del concierto acadmico internacional para lo que el uso de la tecnologa en audio y video asi como del software y el hardware se constituir en instrumentos de gran ayuda III.- COMPETENCIAS 3.1 Da solucin a problemas Globales cuyas competencias son: Recoleccin, tratamiento, Proceso, organizacin y administracin de conocimientos sobre tcnica e interpretacin violinistica con el fin de obtener resultados que les permitan el desarrollo artstico individual proyectado al desarrollo de la capacidad de independencia y auto crecimiento , esto es propender sistemticamente a la auto resolucin de ciertos problemas interpretativos y tcnicos a travs del cultivo de la autocrtica y la auto solucin.

14 3.2 Ejecutar Proyectos de aprendizaje instrumental cuyos resultados son presentados en los respectivos certmenes de evaluacin tcnica o artstica: Evaluacin tcnica de escalas Evaluacin tcnica de estudios Evaluacin artstica de piezas Evaluacin artstica de obras de forma completa

( Sonatas o Conciertos ) 3.3 Valora los adelantos tcnicos y artsticos y los aplica a su desarrollo acadmico como Plataforma de Desarrollo herramienta de apoyo en las diversas reas : Solstico, ensamble y orquestal. 3.4 Practican las bases de los llamados contenidos transversales del aprendizaje musical como son las normas de seguridad , Higiene,convivencia pacfica dentro de un marco democrtico , a respetar la ejecucin musical de sus compaeros, mantener el rden y limpieza del aula de ensayos y la prctica de la solidaridad y el compaerismo, conservan y potencian las instalaciones del Centro Educativo cuidando la infraestructura y su entorno Ecolgico. 3.5 Observa, analiza, Interpreta, cuantifica, practica y comparte experiencias con las dems personas,maestros, compaeros de clase y del rea en el Mundo a travs de la red, la Web, INTERNET . 3.6 Ejercita la memoria para obtener destrezas operativas con el ejercicio permanente, de tal forma que el educando pueda obtener hbitos de orden y disciplina. 3.7 Aplica el pensamiento verbal, Lgico y matemtico, artstico y esttico expresando seguridad y capacidad. 3.8 Desarrolla la creatividad artstica y tcnica utilizando recursos didcticos,literarios, viodeogrficos, histticos ,grficos, plstica y cientficos, efectivizando el paradigma del aprendizaje. IV.- PERIODIFICACIN DEL AO ESCOLAR

BIMESTRE N SEMANAS

I 09 1septiembre al

II 10

III 09

IV 09

PERIODO

DESCANSO y preparacin examen

15 de medio ao EVAL. MENSUAL EVAL. BIMESTRAL .

V.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se emplea en el proceso de Enseanza . Aprendizaje para promover en el joven la Autonoma, consolidar su Autoestima y Autovaloracin, despertar su creatividad y amor por la prctica e investigacin violinstica y el trabajo como virtud y actividad humana. El Facilitador debe desarrollar estrategias metodolgicas para promover todas las reas del desarrollo Humano considerando que el msico es un ser integral por lo que deber potenciar en el alumno lo siguiente: Alumnos que trabajen en forma globalizada o Corporativa y en colaboracin. Participen en forma Activa, reflexiva, prctica y dinmica en Clases. Emplear Tcnicas Mixtas producto de un anlisis de su realidad y Misin Institucional. Educacin en Valores (Axiolgica)

MTODOS: Activos que favorezcan la participacin del alumnado. Complementado con la prctica de la Induccin Deduccin. Se estimulara el inters por la investigacin Cientfica. Mtodo Cientfico. Mtodo Constructivita Mtodo Informtico Mtodo Experimental Mtodos de Integracin Grupal Mtodo tradicional Sinttico) (inductivo, Deductivo, Analtico,

Siendo el Objetivo Principal encaminar u orientar al joven para que:

16 Aprenda a Conocer (Aprender a Aprender). Aprenda a Hacer Aprenda a Ser Aprenda a convivir

TCNICAS: Investigacin Bibliografa o Virtual. Conversatorios y mesas redondas con sus maestros y compaeros de clase y de rea .(Chat - Acadmico. Video conferencia. ( Si se dispone de una conexin a Internet. Exposicin y sustentacin de tesis (Con Apoyo de la tecnologa. Publicacin en peridicos Murales. Presentacin de logros tcnicos, audicin de ensambles, msica de cmara ,Elaboracin de Fichas de trabajo, Resumen y Bibliogrficas.

VI.- MEDIOS Y MATERIALES: Instrumentos disponibles en el guardaalmacn, instrumentos propiois Centro de Audiovisuales, , Laboratorios Tecnolgicos, Oficinas. Computadoras, Redes, Internet, video Conferencias, Chat. Intranet Educativa MUSICAE) y/o Magisterial. ( MAGISTER

PartiturasLibros, Manuales, Separatas, Revistas, Peridicos, etc. Videos en Cinta VHS, TV de seal Abierta o TV por cable.

VII.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

17 Indicadores de Logros Conceptuales:

Clases Terico - Prctico Indicadores Proced mentales:

Guas de Prctica, Fichas de Trabajo, Elaboracin de Proyectos individuales y colectivos . Indicadores Actitudinales :

Modifica Aptitudes y facilita su adaptabilidad al conocimiento nuevo, a parmetros tcnicos e interpretativos de diferentes pocas o estilos. Evaluacin de Entrada : Prctica del auto estudio y auto resolucin tcnica e interpretativa : El fin ser ensear al alumno a enfrentar solo el problema de la tcnica y la interpretacin instrumental para que cada sistemticamente dependa cada vez menos de su maestro. Al fin del perido escolar el alumno recibir una obra musical apropiada para ser presentada y evaluada el primer da de clase. Evaluacin de Proceso: Retroalimentaciones tcnicas e interpretativas Prcticas Calificadas. Elaboracin de Peridicos Murales para la clase y la escuela Elaboracin de Afiches o Revistas, para la clase o la escuela Trpticos, etc.

Proyectos Productivos: Acadmicos : visita de concierto a escuelas no musicales Proyectos en Base a Eventos Proyectos Obtenidos de la Realidad Nacional o Mundial : El Objetivo es interesar al estudiante la problemtica local, promover la solidaridad y conocer las noticias del acontecer artstico internacional VIII.-MATERIALES EDUCATIVOS: TV (Pantalla Gigante) Centro de computo Multimedia Hardware y software de ltima Generacin Videos Guas Especializados en el rea de musical

18 Enciclopedias en Discos Compactos (CD ROM) Internet, E-Mail Correo Electrnico, Intranet (Biblioteca Virtual) Guas Metodolgicas. Manuales y Separatas de Ayuda operativa. (Libros Electrnicos en formato. PDF) Libros de texto del rea existentes en la Biblioteca Institucional Demostrativos, Tutores y Animaciones con contenidos de Clase diseados por el Docente Facilitador de Experiencias. y Chat Acadmicos

IX.- BIBLIOGRAFA 9.1 DEL PROFESOR :

Todo el material en partituras citados en el ejemplo de repertorio con edicin Rusa y otros con edicin internacinal. IX.- DISTRIBUCIN DE UNIDADES

Durante el tercer ao de estudio de educacin bsica en la especialidad de violin el estudiante deber: Continuar con el estudio del detash, ligadura, martel Ejercicios preparatorios para el Stacato Estudio de las posiciones I, II y III y sus combinaciones. Dobles notas en acordes fciles en primera posicin Escalas y arpegios con cambio de posiciones Estudio de series cromticas Ejercicios preparatorios para el trino Estudio de armnicos simples Fundamentos del vibrato Fundamentos del estudio por si solo Fundamentos de lectura a primera vista en piezas cortas y fciles Contenido anual general En el transcurso del ao el alumno deber : Estudiar y ejecutar de 4 a 6 escalas( mayores y menores) con cambio en 1, 2 y 3 posicin con sus respectivos arpegios

19 De 8 a 10 estudios con los diferentes tipos de exigencias tcnicas requeridas en el programa De 6 a 8 piezas 1 o 2 obras de forma completa : Sonatas o conciertos de acuerdo con las aptitudes de cada estudiante.

Ejemplo de exmen final para el asenso al Cuarto ao de educacin bsica instrumental en la especialidad de violn Escalas y arpegios Dos estudios del libro Seleccin de estudios de Fortunatov. Una pieza : Antigua cancin francesa Consertino de Yanshinov Garlitzky,Rodionov y

20 X .- CUADROS DE UNIDADES Y CONTENIDOS