O PENSAMENTO E A LINGUAGEM SEGUNDO VYGOTSKY

Vygotsky trabalha com o desenvolvimento da espécie humana e com o

desenvolvimento do indivíduo humano, onde busca compreender a origem e a
trajetória de dois fenômenos: O pensamento e a Linguagem. Os dois tem
origens diferentes e desenvolvem-se segundo trajetórias diferentes e
independentes.

Buscando compreender a história da espécie humana, Vygotsky encontrou,

nos estudos feitos com primatas superiores, principalmente com chipamzés
formas de funcionamento intelectual e formas de utilização de linguagem que
poderiam ser tomadas como precursoras do pensamento e linguagem no ser
humano. Considerou esses processos como sendo a "fase pré-verbal" do
desenvolvimento do pensamento e a "fase pré-intelectual" do desenvolvimento
da linguagem.

A relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas

fundamentalmente, uma relação mediada. A criança no primeiro ano de vida
desenvolve os movimentos sistemáticos, a percepção, o cérebro, as mãos, e
também o uso de instrumentos mediadores, ou seja, seu organismo inteiro . À
medida em que a criança torna-se mais experiente , adquire um maior número
de modelos . Esses modelos representam um esquema cumulativo refinado de
todas as ações similares . E para atingir esse objetivo , a criança utiliza
instrumentos auxiliares na solução de tarefas . Os signos e as palavras
constituem para as crianças , primeiro e acima de tudo , um meio de contato
social com outras pessoas .

A relação entre o uso de instrumentos e a fala afeta várias funções

psicológicas , em particular a percepção ( para construir o mundo em nossas
cabeças , devemos detectar a energia física do ambiente e codificá-la como
sinais neuronais; ao longo de desenvolvimento , entretanto , principalmente
através da internalização da linguagem e dos conceitos e significados
culturalmente desenvolvidos ; a percepção deixa de ser uma relação direta entre
o indivíduo e o meio , passando a ser mediada por conteúdos culturais ) , as
operações sensório-motoras ( aquisição da idéia da permanência do objeto , a
noção de que os objetos continuam a existir quando não são percebidos ) e a
atenção ( o bebê nasce com mecanismos de atenção involuntária : estímulos
muito intensos , mudanças bruscas no ambiente , objetos em movimento ; ao
longo do desenvolvimento , o indivíduo passa a ser capaz de dirigir
voluntariamente , sua atenção para elementos do ambiente que ele tenha
definido como relevantes . Quando a criança transfere sua atenção para outro
lugar cria dessa forma um novo foco na estrutura dinâmica de percepção . Os

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movimentos das crianças são repletos de atos motores hesitantes e difusos que
se interrompem e recomeçam sucessivamente .

A criança vai passar por um processo de aquisição de linguagem que já

existe no seu ambiente . Nas fases iniciais da aquisição da linguagem a criança
utiliza , então , da linguagem externa disponível no seu meio , com a função de
comunicar . A linguagem é a ferramenta mais importante , agindo decisivamente
na estrutura do pensamento , e é fundamentalmente básica para a construção
do conhecimento . A linguagem é considerada como um instrumento , pois ela
atuaria para modificar o desenvolvimento e a estrutura das funções psicológicas
. O sujeito do conhecimento não é apenas ativo , mas interativo , porque
constitui conhecimento e se constitui a partir de relações intra e interpessoais .

A "fala" e o uso de signos são incorporados a qualquer ação . Com o decorrer

do tempo , a fala vai desenvolvendo a parte cognitiva e essencial na
organização das funções psicológicas . A criança que tem a fala , dirige sua
atenção de maneira mais dinâmica . A linguagem então é o sistema simbólico
básico de todos os grupos humanos , sendo a principal mediadora entre o
sujeito e o objeto do conhecimento . Em cada situação de interação , o sujeito
está em um momento de sua trajetória particular , trazendo consigo
determinadas possibilidades de interpretação do material que obtém do mundo
externo . O curso do desenvolvimento da criança caracteriza-se por uma
alteração radical na própria estrutura do comportamento : a cada novo estágio ,
a criança não só muda suas respostas , como também as realiza de maneiras
novas , gerando novos instrumentos de comportamento e substituindo sua
função psicológica por outra . A complexidade crescente do comportamento das
crianças reflete-se na mudança dos meios que elas usam para realizar novas
tarefas e na correspondente reconstrução de seus processos psicológicos .

O conceito que se tem é que desenvolvimento implica a rejeição do ponto de

vista comumente aceito de que o desenvolvimento cognitivo é o resultado de
uma acumulação gradual de mudanças isoladas. Acredita-se que o
desenvolvimento da criança é um processo dialético complexo caracterizado
pela periodicidade , desigualdade , no desenvolvimento de diferentes funções ,
metamorfose ou transformação qualitativa de uma forma ou outra . Para a
mente ingênua , evolução e revolução parecem incompatíveis e o
desenvolvimento histórico s[o está ocorrendo enquanto segue uma linha reta .
Onde ocorrem distúrbios , a trama histórica é rompida , a mente ingênua vê
somente catástrofe , interrupção e descontinuidade . Parece que a história pára
de repente , até que retome , uma vez mais , a via direta e linear de
desenvolvimento. O pensamento científico , ao contrário , vê revolução e

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evolução como duas formas de desenvolvimento mutuamente relacionadas ,
sendo uma pressuposto da outra e vice-versa .

Normalmente , quando nos referimos ao desenvolvimento de uma criança , o

que buscamos compreender é "até onde a criança já chegou" . Para ser
considerada como possuidora de certa capacidade , a criança tem que
demonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda . Vygotsky
denomina o nível das funções mentais da criança que se estabeleceram como
resultado de certos ciclos de desenvolvimento completados , ou seja
capacidade de realizar tarefas de forma independente , de nível de
desenvolvimento real . A capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de
um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes , define como
nível de desenvolvimento potencial . Ou seja , é a partir da postulação da
existência desses dois níveis de desenvolvimento - real e potencial - que
Vigotsky define a zona de desenvolvimento proximal , como a distância entre o
nível de desenvolvimento real , que se costuma determinar através da solução ,
independente , de problemas ; e o nível de desenvolvimento potencial ,
determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto .

O nível de desenvolvimento real de uma criança define funções que ainda

não amadureceram , mas que estão em processo de maturação . Caracteriza o
desenvolvimento mental retrospectivamente , enquanto a zona de
desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental
prospectivamente . O estado de desenvolvimento mental de uma criança só
pode ser determinado se forem revelados os seus dois níveis : o nível de
desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal ( a zona de
desenvolvimento proximal hoje , será o nível de desenvolvimento real
amanhã ) . Existem relações dinâmicas altamente complexas entre os
processos de desenvolvimento e de aprendizado , as quais não podem ser
englobadas por uma formulação hipotética . Todas as concepções correntes da
relação entre aprendizado e desenvolvimento em crianças podem ser reduzidas
a três grandes posições teóricas: 1ª Concepção: Centra-se no pressuposto de
que os processos de desenvolvimento da criança são independentes do
aprendizado . O aprendizado é considerado um processo puramente externo
que não está envolvido ativamente no desenvolvimento (ele simplesmente se
utilizaria dos avanços do desenvolvimento ao invés de fornecer um impulso para
modificar seu curso). O desenvolvimento ou a maturação são vistos como uma
pré-condição do aprendizado , mas nunca como resultado dele. 2ª Concepção:
Aprendizado é desenvolvimento : O desenvolvimento é visto como o domínio
dos reflexos condicionados , não importando se o que se considera é o ler , o
escrever ou a aritmética , isto é , o processo de aprendizado está completa e
inseparavelmente misturado com o processo de desenvolvimento . Diferenças
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são verificadas nessas duas concepções , quanto às relações temporais entre
os processos de aprendizado e desenvolvimento: 1) Os ciclos de
desenvolvimento precedem os ciclos de aprendizado , a maturação precede o
aprendizado e a instrução deve seguir o crescimento mental. 2) Os processos
ocorrem simultaneamente : aprendizado e desenvolvimento coincidem em todos
os pontos , da mesma maneira que duas figuras geométricas idênticas
coincidem quando sobrepostas . 3ª Concepção: Tenta superar os extremos das
outras duas , simplesmente combinando-as ( ou seja , um processo influencia o
outro ) , portanto , eles tem algo em comum . Através dessa última concepção
pode-se concluir que : - Os dois processos anteriores tem algo em comum ; - Os
dois processos anteriores que constituem o desenvolvimento são interagentes e
dependentes ; - O amplo papel que a teoria atribui ao aprendizado no
desenvolvimento da criança ( o que leva um velho problema pedagógico : o da
disciplina formal e o problema da transferência - o aprendizado numa área em
particular influencia muito pouco o desenvolvimento como um todo .

Vygotsky trabalha também com um outro domínio da atividade infantil que

tem claras relações com o desenvolvimento: o brinquedo. Quando Vigotsky
discute o papel do brinquedo , refere-se especificamente à brincadeira de "faz-
de-conta" , como brincar de casinha , brincar de escolinha , brincar com um
cabo de vassoura como se fosse um cavalo . Faz referência a outros tipos de
brinquedo , mas a brincadeira "faz-de-conta" é privilegiada em sua discussão
sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento . A questão do brinquedo e seu
papel no desenvolvimento é marcante , considera-se que o brinquedo não é
uma atividade que dá prazer a uma criança de modo puro e simples , porque
outras atividades podem proporcionar a criança muito mais prazer , como o
hábito de chupar chupeta ; com relação aos , existem os que a própria
atividade , não é agradável para a criança , como os de ganhar e perder que
com muita freqüência é acompanhado pelo desprazer da perda . A criança em
idade pré-escolar envolve-se num mundo ilusório para resolver suas questões,
onde os seus desejos são ou não realizados conforme seu dispor, isto é que
também pode-se chamar de brinquedo.

Numa situação imaginária como a da brincadeira de "faz-de-conta", a criança

é levada a agir num mundo imaginário. Mas além de ser uma situação
imaginária, o brinquedo é também uma atividade regida por regras. Mesmo no
universo do "faz-de-conta" há regras que devem ser seguidas. Ao brincar de
ônibus, por exemplo, exerce o papel de motorista. Para isso tem que tomar
como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles um significado
mais geral e abstrato para a categoria "motorista". Para brincar conforme as
regras, tem que se esforçar para exibir um comportamento semelhante ao
motorista, o que impulsiona para além de seu comportamento como criança.
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Tanto pela criação da situação imaginária, como pela definição de regras
específicas, o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança.

No brinquedo a criança se comporta de forma mais avançada do que nas

atividades da vida real e também aprende a separar objeto significado. Para
Vygotsky, o brinquedo preenche necessidades da criança. Estas necessidades
estão ligadas a tudo aquilo que é motivo de ação. Através do brinquedo, o que
na vida real passa despercebido para a criança, torna-se agora uma regra de
comportamento, que estão presente em todas as situações imaginadas, mesmo
que de forma oculta. Com o brinquedo, a criança consegue grandes aquisições,
relacionando seus desejos ao seu papel nas brincadeiras e suas regras,
aquisições que no futuro formarão seu nível básico de ação real e moral.

Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento em

brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criação de situações
imaginárias, têm nítida função pedagógica. A escola e, particularmente, a pré-
escola poderiam se utilizar desse tipo de situação para atuar no processo de
desenvolvimento da criança.