CURSO: SEMINARIO INSTITUCIONAL

ASIGNATURA DE ORDEN REGIONAL

PRESENTADO A: Christian Andrey Castao

christiancastano@ustadistancia.edu.co Docente USTA-VUAD PRESENTADO POR: Lorena Julieth Motta Mndez lorenamotta@ustadistancia.edu.co Estudiante Lic. En Biologa con nfasis en Ambiental

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS 06 DE ABRIL DE 2014

INDUCCION DE SABERES 1.1 Desde una lectura crtica de la primera unidad: La Universidad Santo Toms.Disee una actividad pedaggica en la cual usted le presente la Universidad Santo Toms a un grupo de jvenes. Esta actividad debe incluir: Objetivos. Estrategias. Metodologa. Evaluacin. (Slo debe disearse, no aplicarse)

OBETIVOS OBJETIVO GENERAL: dar a conocer al estudiante la historia de la Universidad Santo Tomas, para generar pertenencia en cada uno de ellos, como compromiso en el proceso de su formacin personal, profesional y tico. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Incentivar al estudiante a la lectura critica para asumir una formacin integral. Fomentar el liderazgo de los estudiantes para lograr una capacidad investigativa. Comprender el sentido del desarrollo histrico en general y en particular de la Universidad Santo Tomas.

ESTRATEGIA Realizar una actividad pedaggica para incentivar y enfocar a los estudiantes sobre la historia de la Universidad Santo Tomas.

METODOLOGIA Se solicitara a los estudiantes que conformen grupos de acuerdo al total de estudiantes. Se enumeraran los grupos.

Se entregaran a los diferentes grupos integrados por los estudiantes una lectura sobre la Universidad Santo Tomas paraqu sea socializada. En el tablero encontraran varias estrellas las cuales tendrn una pregunta oculta. Los estudiantes luego de socializar la lectura en sus respectivos grupos debern escoger a un representante por grupo para pasar al frente y liderara su equipo. Cada lder deber escoger una estrella y tendr 10 segundos a partir de terminar de leer la pregunta, para dar una respuesta. El grupo puede ayudar a su lder a responder la pregunta. Si pasados los 10 segundos no se obtiene la respuesta el maestro dara la palabra al siguiente grupo, y si el grupo acierta obtendr la estrella y un punto, si este no contesta seguir el grupo continuo, hasta terminar los grupos; si llegado caso no ha sido respondida la pregunta esta se archivara para un posible desempate al finalizar la actividad.

EVALUACION Al finalizar la actividad el grupo que mas estrellas o puntos obtengan este tendr la mayor nota, y as, de acuerdo al monto o cantidad de estrellas o puntos obtenidas por grupo se ira bajando la nato hasta llegar a la mas baja.

RECONOCIMIENTO DE SABERES 1.2. Estudie la unidad II: La Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia. Elabore un ensayo en el cual explique la importancia de la educacin a distancia en Colombia y sus perspectivas a futuro. (2 pginas).

EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA, GRAN REALIDAD La educacin a distancia esta creciendo ampliamente a travs de muy diversas expresiones y formas en la educacin superior en Colombia. Tal dinmica es de una enorme magnitud y complejidad en tanto a ella refiere a temas didcticos, pedaggicos, tecnolgicos, organizacionales, jurdicos, econmicos; de recursos de aprendizajes, sistemas de evaluacin y procesos de certificacin haciendo una lista reducida. Nuevos estudiantes, nuevas competencias docentes y nuevas formas de evaluacin, de regulacin o competencia, junto con una amplia diversidad institucional son parte de un proceso en curso en Colombia que plantea la necesidad de su reflexin y anlisis colectivo. (). Entonces a que se debe la pedagoga, practica de la pedagoga y pedagoga de la enseanza. para mi estos tres conceptos son, pedagoga :es una ciencia que tiene como principio estudiar el objeto de la educacin y enseanza, practica de pedagoga: propiciar el espacio adecuado en donde la persona objetivita, planifica, ejecuta y evala procesos de enseanza y pedagoga de la enseanza: es donde se organizar mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades, en donde unificndolos termina siendo una Universidad Abierta y a Distancia superior para el estudiante que de una u otra manera quiere ser autnomo de sus actos pedaggicos. Y entonces donde estn las posibilidades y retos de una educacin a distancia superior?; los fines de la educacin a distancia es, ampliar la cobertura geogrfica del sistema de educacin superior, promoviendo as la educacin abierta en la cual se implica la libertad, creatividad y flexibilidad. Se disean estrategias de multimediacion pedaggica fomentando las funciones sustantivas de docencia, investigacin y proyeccin social.

La educacin abierta y a distancia superior, es una metodologa educativa cuyo centro y protagonista es el estudiante, lo que exige un nuevo paradigma pedaggico centrado en una concepcin de ensear-aprender-conocer con nfasis en el aprendizaje auto dirigido y el manejo dinmico del tiempo, del espacio, de la capacidad para aprender del estudiante y delos nuevos medios y mediaciones pedaggicas. (). Hoy nadie duda de los beneficios y de la necesidad de la virtualidad en la educacin superior, pese a que las cifras de crecimiento de programas con esta modalidad no reflejan la progresin deseada en nuestro sistema. El numero de pregrados y posgrados virtuales apenas cubre el 2.5% de toda la oferta de programas activos, mientras que en distancia la cifra llega al 9%, y la progresin estadstica muestra que la creacin de nuevos programas virtuales casi que duplica la de programas a distancia tradicional. En poco tiempo, de continuar la tendencia, habr mas programas virtuales que de distancia tradicional, en gran medida por el hecho de que Colombia ha ido creciendo exponencialmente su conectividad de internet en la mayora de regiones en el pas. (). Para ello el pas ha realizado muy destacados esfuerzos, como por ejemplo los programas Computadores para la Paz, Races de Aprendizaje Mvil, en donde para todo ello se busca formar ambientes de aprendizaje entornos a al avance tecnolgico. Hasta llegar al ltimo rincn del pas y del mundo para un colombiano en el exterior que quiere estudiar en su pas. Finalmente todo esto nos lleva a que estamos surgiendo como otros pases con mayor desarrollo educativo y econmico, que nos han demostrado que esta es una excelente alternativa para tener una mediacin en tiempo real de la calidad, de la integracin de los investigadores, de la pertinencia del conocimiento y de la validacin de su utilidad. ().

1.3. De la Unidad IV: Facultad de Educacin, identifique y explique con sus palabras: los aspectos curriculares, los perfiles de ingreso y los principios del diseo (2 pginas), a travs de un breve mapa conceptual.

APLICACIN DE SABERES 1.4. De lo pedaggico descrito alrededor del Libro Institucional, elabore un breve escrito, argumentando cual es el ideal de prctica pedaggica en su carrera y cul es el estado de la misma actualmente. Compare y saque conclusiones. (3 pginas).

PRACTICA PEDAGOGICA EN BIOLOGIA La prctica pedaggica es el lugar donde interacta el docente en formacin, los alumnos, el asesor, la institucin educativa. En Amrica Latina muchos de los problemas de la educacin bsica radican en la implementacin del modelo curricular, pues, como resalta Stone Wiske (1999:108): la prctica pedaggica se basa, en su mayora, en la presentacin de informacin nueva al grupo en forma simultnea. En esta prctica pedaggica, se le resta importancia al nivel de aprendizaje que presentan los estudiantes, en correspondencia con sus limitaciones. Convirtindose sta, en una de las mayores dificultades que presentan los sistemas educativos en estos pases. (Revista scielo) El pensamiento del pedagogo de Biologa se distingue por su organizacin, interaccin y desarrollo en su trabajo sobre el saber de las ciencias naturales exactas. En simultanea se caracterizan unos acontecimientos que van de la mano. Se denota enfoques, tal que, como la creeencia, ya que influye en la interaccin estudiante-maestro; con esto reafirmo que el maestro es un factor clave que determina el xito o fracaso de la implementacin de un modelo pedaggico evidente en un aprendizaje futurista. Vinculado a lo anterior, Espnola (1990:104), seala que: los esfuerzos fundamentales para procurar una mejor calidad educativa se han centrado fundamentalmente en mejorar los contenidos de los programas, los planes de estudio, los libros de textos, los aos de formacin y los niveles de titulacin de los docentes . En consecuencia, concibe la escuela como una fbrica de produccin en serie y no como fragua de hombres libres; si mejoramos los insumos , mejorarn los resultados, es decir, se elevar el rendimiento escolar de los alumnos. (Revista scielo)

De lo anterior, deriva la necesidad de atender las diferencias individuales, y poner la debida atencin a la diversidad de situaciones que se presentan en la vida escolar, y generar en todos los casos, igualdad de oportunidades a todos los educandos , es decir, se deben replantear las relaciones en los salones de clases y en todos los ambientes de la escuela, y no centrarse nicamente en los resultados , sino en los procesos que afectan tanto al que aprende como al que ensea (Espinola, 1990). (Revista scielo) Como conclusin, En la actualidad se est realizando una reflexin sistemtica de la prctica docente y, de esa manera poder aplicar estrategias de enseanza que nos permitan la generacin de una propuesta curricular articulada e innovadora y as, poder distribuir con equidad los contenidos, mejorar la calidad de la enseanza y anticipar compromisos tericos-prcticos para el futuro cercano. Si podemos lograr cambiar el individualismo de ctedra y lograr la tan ansiada articulacin (entre docentes, contenidos, reas, etc.), con toda seguridad, que se sera el cambio ms sustantivo y con mayor capacidad de impacto en la docencia. (Alvarez, 2010)

1.5. Como paso anticipado a las actividades investigativas que permean todos los semestres de educacin a distancia, responda qu es investigar, qu es una lnea de investigacin, qu es una lnea medular y una lnea activa, qu son un anteproyecto y un proyecto de investigacin, qu son los semilleros de investigacin, y qu es una red de investigacin. (3 pginas).

QUE ES INVESTIGAR: Investigar significa indagar, averiguar, buscar; se constituye como una pesquisa de hechos. La investigacin es la actividad de indagacin; el procedimiento para seguir el camino de esa bsqueda, es el Mtodo. (Mora.et.al., 1999). QU ES UNA LNEA DE INVESTIGACIN: Una lnea es el resultado de la unin de muchos puntos. En este caso los puntos vendran a ser: En un primer momento, las reas de inters. En segundo momento, los trabajos y artculos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculacin con grupos de trabajo. Todos estos, al ir vinculndose a un mismo eje temtico van constituyendo una perspectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina lnea de investigacin. (). QU ES UNA LNEA MEDULAR: fundamentan la investigacin y desarrollo de orden institucional. A su vez, fortalecen la identidad institucional en el compromiso que tiene como Universidad en la construccin de conocimiento. (Benedexa et.al., 2012). QUE ES UNA LNEA ACTIVA: Las Lneas Activas de Investigacin (LAI) de la VUAD, se inscriben atendiendo a su especificidad en las Lneas Medulares de Investigacin (LMI). (Benedexa et.al., 2012). QU ES UN ANTEPROYECTO: Es el planeamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos. (Adriana, 2012). QUE ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN: Un proyecto de investigacin es un procedimiento que siguiendo el mtodo cientfico recaba todo tipo de informacin y

formula hiptesis acerca de cierto fenmeno social o cientfico, empleando las diferentes formas de investigacin. (Wiki peda, 2014). QU SON LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN: es una estrategia para que los estudiantes se involucren en la cultura investigativa logrando construir conocimiento a partir de la formulacin, elaboracin y ejecucin de proyectos con la socializacin de los resultados de los mismos ante la comunidad acadmica. De la misma manera, los Semilleros de Investigacin, se convierten en espacios creados por y para los propios estudiantes con intereses investigativos, orientados a la formacin y prctica investigativa. Son a su vez espacios dinmicos creados e impulsados por los mismos estudiantes en los cuales se proponen nuevas estrategias de aprendizaje que contribuye a la construccin de conocimiento y facilitan caminos de comunicacin entre las principales funciones de la educacin superior: Docencia, Investigacin y Proyeccin Social. (Benedexa et.al., 2012). QU ES UNA RED DE INVESTIGACIN: Este concepto de encierra un mecanismo excelente para la comparticin de recursos acadmicos, ideas y experiencias de los usuarios, ya que permite colocar informacin que pueda ser vista por todos los usuarios, o bien, por los que el propietario de la informacin decida. En otras palabras, son modelos que favorecen el trabajo cooperativo entre los miembros de un grupo de usuarios con intereses comunes (Sebastin, 2000).

1.6. Con relacin al aspecto evaluativo responda y explique el concepto, fundamentos y caractersticas de la evaluacin. Explique la finalidad pedaggica de las estrategias: autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacion. (3 pginas)

AUTOEVALUACION: la autoevaluacin es un sistema que aporta un diagnostico autnomo global y local de la situacin real, para mas adelante o en una prxima mejorar la calidad. Su finalidad es establecer el grado de cumplimiento de mis propios objetivos y metas. CO-EVALUACION: Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. La finalidad es poner en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. (blog, 2007) HETERO-EVALUACION: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la co-evaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la hetero-evaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. (blog, 2007)

PRIMER MOMENTO Desde una lectura crtica en la primera Unidad (La Universidad Santo Toms) elabore un mapa conceptual o un ideograma o un mentefacto, acompaado por una sntesis explicativa del mismo. El mentefacto debe ocupar (1) pgina y la sntesis 2 pginas.

ORIGEN, HISTORIA, UNIVERSIDAD Y HUMANISMO TOMISTA

CIENCIA

HUMANISMO TOMISTA

UNIVERSIDAD

OBJETIVIDAD

Facietemveritatem

SINTESIS: Santo Tomas afirmo la dignidad de la persona llamada a la perfeccin, la autonoma de lo humano y al dialogo de saberes. (). La Universidad Santo Tomas, heredera de la tradicin dominica y tomasina, propende por la formacin integral de las personas, desde los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin y proyeccin social con aras de la formacin de profesionales que respondan de manera tica, creativa y critica a las exigencias de la vida humana, y estn en condiciones de aportar a las necesidades de la sociedad y el pas. (E.O., 2011. Art. 4.). La Universidad busca cumplir con estos objetivos a travs de la articulacin de la formacin cientfica con la formacin humanstica, modelo de formacin integral del profesional, el ciudadano y el cristiano. (Orozco et.al., 2013). Filosofa Institucional es la primera asignatura con la cual el estudiante comienza a ubicarse en el contexto universitario de la USTA. La asignatura inicia con una aproximacin al origen, la historia, misin y propsitos de la USTA, en su proyecto de formacin humana integral. (Orozco et.al., 2013).

Santo Domingo, su fundador, quiso que sus predicadores fueran maestros de la fe y vivieran como hermandad de telogos y filsofos, capaces de estudiar e impulsar el dialogo entre razn y fe, en permanente misin de fronteras (apertura a nuevos o diversos horizontes culturales y mentales). El campo ideal para cumplir esta misin son las universidades. El Tomismo, hoy puede ser asumido desde el horizonte de nuestros propios problemas y en la visin especfica de nuestras historias, tal como en otro tiempo lo hicieron los dominicos en el contexto de los problemas de la Colonia. Entonces, segn Magster Tomas, en la compresin del humanismo cristiano y la reflexin sobre las diferentes problemticas de la realidad, como joven universitario, el estudiante puede reconocer y analizar en forma critica diversos aspectos de la vida humana y su identidad como tomasino. LA Universidad como Estudio General, es el lugar natural para el desarrollo del conocimiento porque convergen todas las ciencias. (Orozco et.al., 2013).

Magister Tomas (como lo llamaban sus discpulos), estaba convencido de que, como educador, deba guiar y promover a sus estudiantes hasta cuando pudiesen alcanzar plenitud humana, es decir, hasta cuando su razn practica los hiciese capaces de auto gestionar su propio crecimiento humano y aptos para auto-gobernarse, como colaboradores de Dios en el gobierno del mundo. En una sociedad de riesgo como la actual, quien ha alcanzado plenitud humana debe ser apto para afrontar las distintas incertidumbres de la vida. Podr aspirar a hallar seguridades y a quedarse en ellas, huyendo de toda contingencia, pero no es precisamente esa la vocacin humana. () Segn Magister Tomas, Un barco anclado en un puerto estar siempre a salvo, pero no es para eso que se han hecho los barcos (Suma Teolgica, I-II, 2 S).

Al enfatizar como Tomstica la Universidad pretende fundamentar esa correlacin desde sus dos aspectos: lo Tomstico como sello peculiar de la Universidad se relaciona con el espritu comprometido que caracterizo la vida y obra de Tomas de Aquino, compromiso tanto con su realidad inmediata del mundo de su poca como con la realidad del hombre. Esta relacin entre Universidad y Tomstica tiene su ms alta expresin en el lema Fascietemveritatem que caracteriza la accin de la Universidad como proyecto cientfico de Tomas de Aquino y de la propia Orden Dominicana. (Proyecto Educativo Institucional (PEI). PP. 41-42).

Finalmente todo lo que nos encierra la grafica es promover, crear, vincular, consolidar, establecer y fomentar una formacin integral de lideres proyectndose hacia una comunidad de cooperacin, desarrollo acadmico, apoyo cientfico, tcnico en cada especialidad, y entre Universidades, paraqu lleven el nombre y principios de Santo Tomas de Aquino para acrecentar el comn patrimonio espiritual.

Es evidente que existe la verdad. Porque el que niega que exi ste la verdad, conoce que la verdad existe. Si, pues, no existe la verdad, es verdad que la verdad no existe. (Santo Tomas de Aquino).

SEGUNDO MOMENTO Estudie la unidad II: La Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia. Haga una sntesis, y luego realice un anlisis crtico sobre los antecedentes histricos de la educacin abierta y a distancia y su impacto en la educacin Colombiana hoy. (2 pginas).

VICERRECTORIA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La vicerrectoria General de la Universidad Santo Tomas de la modalidad Abierta ya Distancia centra su proceso educativo en el Modelo Pedaggico y en la visin antropolgica de Santo Tomas de Aquino. (Orozco et.al., 2013).

Para desarrollar la oferta de la Educacin Abierta y a Distancia, el Consejo de Provincia de San Luis Beltrn de Colombia, segn Acta No. 38 del 13 de octubre de 1976 crea el Programa Acadmico de Enseanza Des escolarizada. En sus inicios, un grupo de docentes animados por el Rector y el nuevo Decano Administrativo de la Facultad de Filosofa de la USTA, se dieron a la tarea de estudiar las experiencias europeas de educacin a distancia. Luego de esta indagacin, comenzaron a escribir los primeros documentos, cuya cubierta se identificaban marcados con el logo de -filosofa a distancia-, al mismo tiempo que se abrieron inscripciones y se matricularon 210 estudiantes de diferentes regiones, quienes iniciaron sus estudios de Filosofa y Ciencias Religiosas en febrero de 1976. As comenz a funcionar en Colombia el primer Programa de educacin superior a distancia totalmente des escolarizado. (Orozco et.al., 2013). La excelente acogida que tuvo el novedoso sistema permiti que se creara en Julio de ese mismo ao, con motivo de la reestructuracin general de la Universidad Santo Tomas, el Centro de Enseanza Des escolarizada (CED), como organismo independiente de la Facultad de Filosofa, adscrito a la Vicerrectoria Acadmica, y orientado a la programacin de la enseanza a distancia ofrecida por la Universidad. (Universidad Santo Tomas, 1986).

Entonces, para dar respuesta a este momento histrico de la necesidad de cobertura de la Educacin, de desarrollo del conocimiento, de la Ciencia y la Tecnologa, en el pas y desde 1.976, la Universidad Santo Tomas asume el compromiso de la formacin superior con la modalidad de Educacin Abierta y a Distancia en Colombia, conjugado con las funciones esenciales de la docencia, la investigacin y la proyeccin social, que han hecho posible una tarea educativa de gran valor para el pueblo colombiano, potenciando el desarrollo del talento humano acorde con las demandas educativas tanto regionales como nacionales, respondiendo a las diferentes tendencias mundiales de la globalizacin, la apertura econmica y la revolucin de la Ciencia y la Tecnologa. (Orozco et.al., 2013).

La Universidad Santo Tomas, creada por la Orden de Predicadores (Padres Dominicos) y desde su restauracin en el 1.965, se ha caracterizado en un primer lugar, por la formacin humana de sus educandos, en segundo lugar, por el dialogo abierto con el pluralismo de un mundo contemporneo secularizado, pero con la actualidad de los planteamientos de la doctrina de Tomas de Aquino. Esto le ha permitido no solamente promover la formacin cientfica y profesional para llevar la cultura y el conocimiento superior a todos los niveles y estratos de la comunidad, sino tambin, mantener en constante proyeccin hacia el futuro, adelantndose, a los acontecimientos del mundo que renueva permanentemente. (Orozco et.al., 2013).

TERCER MOMENTO De lo pedaggico, otorgado alrededor de todo el libro institucional, sintetice la estructura curricular de la Facultad de Educacin, identifique y explique los distintos ejes dinamizadores que orientan y le dan sentido a la prctica pedaggica, dirigida a los estudiantes de la Facultad de Educacin. (3 pginas).

DISTINTOS EJES DINAMIZADORES QUE ORIENTAN Y LE DAN SENTIDO A LA PRCTICA PEDAGGICA, DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Los ejes dinamizadores son las directrices que le han sentido, fuerza y orientacin a la accin, se desarrollan en la prctica pedaggica en donde le permitan al estudiante construir su proyecto de vida alcanzar autonoma como maestro. La prctica pedaggica en el pregrado, postgrado, especializacin, maestra y doctorado se desarrolla en los siguientes ciclos: El primer ciclo corresponde a los cuatro primeros niveles, en donde el estudiante se pregunta por los siguientes ejes dinamizadores: quin soy?, cmo aprendemos?, qu hacemos?. Quin soy?: El estudiante hace vivencia por medio de la observacin la relacin del hombre con el mundo; construye su propia historia frente a la historia de cada regin en las dimensiones: polticas, econmicas, religiosas y culturales. Cmo aprendemos?: Responde al porque y el cmo se aprende. El estudiante observa, reconoce y valora el conocimiento para enfrentarse a la realidad, entendiendo la y analizandola, valindose de la etnometodologa, formas y mtodos que se presentan en su contexto regional. Qu hacemos? La reflexin se hace entorno a la escuela, la familia como educadora, y las conductas estudiantiles. El segundo ciclo se centra en el quinto y sexto nivel: que enseamos?, cmo actuamos?. La atencin se centra dentro de la prctica como maestro dentro del ambiente educativo, donde se responsabiliza y toma decisiones.

Que enseamos? Se relaciona con la cultura poltica de Colombia y la constitucin nacional en materia educativa. El estudiante vivencia diseos curriculares y confronta la poltica educativa de su regin. Cmo actuamos? Se cuestiona el actuar en el aula. Este eje es tico, porque lleva al estudiante a elegir lo mejor para actuar con responsabilidad. El aula se convierte en un espacio de realizacin y creacin. El tercer ciclo, corresponde a los ltimos perodos, donde se profundiza en este eje dinamizador: cmo hacer escuela? Invita a conocer la realidad de la institucin para proyectar instituciones escolares democrticas, autnomas y de calidad. El cuarto ciclo, es la especializacin, centra su atencin en la pregunta: cmo hago que mi escuela sea una proyeccin de cultura pedaggica?. De acuerdo a la cultura pedaggica, el estudiante se proyecta al medio educativo a travs de propuesta innovadoras que enriquezcan la cultura pedaggica y se reconceptualicen los modelos de educacin. El quinto ciclo, la prctica pedaggica se centra en la maestra, cmo mi escuela contribuye con la transformacin de la cultura pedaggica? El maestro elabora propuestas que transforman y actualicen el desempeo del educador. El sexto ciclo, correspondiente al doctorado, se enfatiza en la pregunta, es mi escuela un proyecto pedaggico innovador? El maestro replantea autnomamente y con una nueva visin conceptual su escuela, para generar cambios de acuerdo al contexto y al momento histrico del pas. Basado en: (presentacin del seminario, 2009)

BIBLIOGRAFIA Presentacin elaborada con base en: Orozco Trinidad Forero, M. Sandro. (2013). FILOSOFIA INSTITUCIONAL. rea de Humanidades. Bogot, D.C. Mora Ledesma, M. y P. Seplveda. (1999).Qu es investigar?.En Metodologa de la investigacin (pp. 97 108). Mxico: Limusa. http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/880/1/que_es_investig ar.%20pdf Acevedo, M. Lnea de investigacin. Recuperado el 14 de julio de 2008 de http://www.google.es/search?q=buenoacedo.homestead.com%2FL_nea_de_Investigaci_ n.ppt+-&sourceid=navclient-ff&ie=UTF-8&rlz=1B2GGFB_esEC218EC220 COLCIENCIAS (2012). http://www.colciencias.gov.co/. Recuperado: 10 de octubre de 2012. http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/botones/pdf%20video%20cau/DESARROLLO/SU BPROYECTOS/INVESTIGACION.pdf

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