DOSSI / DOSSIER

Formao de professores: a constituio de um campo de estudos

Teacher education: the establishment of a field of studies
MARLI ANDR*
RESUMO O texto analisa o processo de constituio do campo de formao de professores, com base em cinco critrios propostos por Garcia (1999): existncia de objeto prprio, metodologia especfica, uma comunidade de cientistas que define um cdigo de comunicao prprio, integrao dos participantes no desenvolvimento da pesquisa e reconhecimento da formao de professores como um elemento fundamental na qualidade da ao educativa, por parte dos administradores, polticos e pesquisadores. Apoiado em pesquisas da rea, assim como em vrias iniciativas da comunidade cientfica, o texto conclui que houve muitos avanos, nos ltimos dez anos, no sentido da constituio de um campo autnomo de estudos e aponta alguns caminhos para fortalecer a rea. Descritores formao docente; campo de estudos; pesquisa sobre formao de professores ABSTraCT The paper examines the process of establishing the field of teacher education, based on five criteria proposed by Garcia (1999): the existence of an object; particular methodology; a community of scientists that sets a code of communication; involvement of teachers in the research development; and acknowledgment by administrators, politicians and researchers that teacher education is a key element in the quality of education. Based on research data, as well as on the many activities of the scientific community, the paper concludes that there have been many improvements in the last ten years towards the establishment of an autonomous field of studies and points out some steps to strengthen the area. Keywords teacher education; field of studies; research about teacher education

INTRodUo
Pode-se dizer que a formao de professores constitui um campo autnomo de estudos? Com o crescente interesse dos pesquisadores pelas questes relacionadas formao e ao trabalho docente, interesse esse que se expressa no aumento da produo cientfica sobre o tema, na visibilidade adquirida pela temtica na mdia, pelo recente surgimento de eventos e publicaes especificamente dedicadas s questes de formao docente, torna-se cada vez mais premente uma discusso sobre como vem se configurando esse campo de estudos. Para Carlos Marcelo Garcia (1999), at os anos 1990, a produo cientfica sobre formao docente estava includa no campo da Didtica. O autor toma certamente como referncia o seu pas de origem, a Espanha, para

fazer essa afirmao, mas podemos dizer que no Brasil no foi diferente. Numa mesa redonda que analisou a produo cientfica de 10 Encontros de Didtica e Prtica de Ensino (X ENDIPE), Oliveira (2000) nos fez um alerta de que o campo da Didtica vinha sendo progressivamente invadido por estudos sobre a problemtica da formao de professores. No mesmo evento, Soares (2000) identificou a formao de professores como uma rea em constituio dentro do campo pedaggico, distinguindo-se da Didtica, da Prtica de Ensino e do Currculo. Pela falta de espao especfico, a produo cientfica sobre formao docente ficou aninhada, por um certo perodo de tempo, no campo da Didtica. Pouco a pouco, porm, essa produo foi crescendo e tomando vida prpria. Nas palavras de Marcelo (1999, p.24) a formao

* Professora pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Educao: Psicologia da Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. E-mail: <marli.andre@pucsp.br>. Artigo recebido em abril e aprovado em junho de 2010. Educao, Porto Alegre, v. 33, n. 3, p. 174-181, set./dez. 2010

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175 Marcelo Garcia (1999, p. 26) define como objeto da formao docente os processos de formao inicial ou continuada, que possibilitam aos professores adquirir ou aperfeioar seus conhecimentos, habilidades, disposies para exercer sua atividade docente, de modo a melhorar a qualidade da educao que seus alunos recebem. Essa definio, bastante abrangente, tem sido aceita por muitos estudiosos da rea, que consideram de grande importncia a ateno nos processos de preparao, profissionalizao e socializao dos professores, tendo em vista a aprendizagem do aluno. Em anos bem recentes, alguns autores como Nvoa (2008), Imbernn (2009) e Marcelo (2009) vm centrando suas discusses no conceito de desenvolvimento profissional docente (em substituio ao de formao inicial e continuada). A preferncia pelo seu uso justificada por Marcelo (2009, p. 9) porque marca mais claramente a concepo de profissional do ensino e porque o termo desenvolvimento sugere evoluo e continuidade, rompendo com a tradicional justaposio entre formao inicial e continuada. Essas ponderaes parecem muito justas e convincentes para que passemos a considerar o desenvolvimento profissional como objeto da formao. No entanto, precisamos estar atentos ao fato de que esse conceito muito abrangente, o que pode levar a uma diluio do objeto. H um risco de fomentar a disperso dos estudos em lugar de delimit-los. Da a necessidade de clarearmos muito bem o conceito. Marcelo Garcia (2009, p.7) nos explica que o conceito sofreu modificaes na ltima dcada, em decorrncia da evoluo em nosso entendimento de como ocorrem os processos de aprender a ensinar. Dessa forma, o desenvolvimento profissional passa a ser considerado, segundo ele, como um processo a longo prazo, no qual se integram diferentes tipos de oportunidades e experincias planificadas sistematicamente para promover o crescimento e o desenvolvimento profissional. Nesta atualizao do conceito fica mais claro o carter intencional envolvido nos processos de desenvolvimento profissional e a importncia do planejamento. Marcelo Garcia (2009, p.15) salienta ainda que esses processos visam a promover a mudana. Ao recorrer a um processo intencional e planejado de atividades e experincias que possam promover o desenvolvimento profissional dos docentes, objetiva-se atingir a qualidade do ensino e, em ltima (ou primeira) instncia, a qualidade da aprendizagem dos alunos. Marcelo Garcia (2009, p.7) nos lembra ainda que nesses processos de desenvolvimento profissional deve-se dar grande ateno s representaes, crenas, preconceitos dos docentes porque vo afetar sua aprendizagem da

de professores foi se apresentando progressivamente como uma potente matriz disciplinar. De fato, aumentou muito, nos ltimos dez anos, o nmero de estudos e pesquisas sobre o tema (ANDR, 2010) e tornaram-se mais frequentes as discusses sobre o professor, seja nos eventos cientficos, seja na grande mdia. Ao lado disso, peridicos cientficos tm dedicado nmeros especiais ou sees inteiras ao tema da formao docente (Ver, por exemplo: Cadernos de Pesquisa n. 124, de 2005; Revista Educao e Sociedade n. 99, de 2007). Com esse visvel crescimento, j se faz possvel uma anlise do percurso desses estudos. Logo de incio uma pergunta se impe: pode-se dizer que a formao de professores constitui um campo de estudos? Ou, nas palavras de Marcelo, vem progressivamente se delineando como um campo? Para tentar responder essas questes, busco mais uma vez apoio em Carlos Marcelo (1999, p.24-26), que prope cinco indicadores para atestar a delimitao do campo de formao de professores: existncia de objeto prprio, uso de metodologia especfica, uma comunidade de cientistas que define um cdigo de comunicao prprio, integrao dos participantes no desenvolvimento da pesquisa e reconhecimento da formao de professores como um elemento fundamental na qualidade da ao educativa, por parte dos administradores, polticos e pesquisadores. Examinemos cada um desses indicadores, tendo como base o cenrio da educao brasileira.

FoRMAo DoCENTE: QUAL sEU oBJETo?

Ter um objeto prprio , sem dvida, um importante critrio para delimitar uma rea de estudo. Podemos identificar tanto nos escritos de vrios estudiosos da temtica, quanto em encontros cientficos, em especial nas reunies anuais do Grupo de Trabalho Formao de Professores, da ANPEd (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Educao), esforos reiterados para clarificar o que constitui realmente o objeto da formao docente. Nos escritos, encontramos diferentes formas de olhar para a questo, o que enriquece o debate. Por exemplo, para alguns pesquisadores o foco da formao docente deve estar nos processos de aprendizagem da docncia (MIZUKAMI et al., 2002). J Imbernn (2002) concebe a formao docente como um processo contnuo de desenvolvimento profissional, que tem incio na experincia escolar e prossegue ao longo da vida, vai alm dos momentos especiais de aperfeioamento e abrange questes relativas a salrio, carreira, clima de trabalho, estruturas, nveis de participao e de deciso.

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176 docncia e possibilitar ou dificultar as mudanas. Tornase, pois, necessrio, fazer vir tona essas representaes e analis-las criticamente, junto com os professores, para poder encontrar formas de transform-las na direo desejada. O autor destaca ainda a identidade profissional como um elemento inseparvel do desenvolvimento profissional e menciona tanto os vrios fatores que a afetam (como a escola, as reformas e contextos polticos), como suas implicaes, ou seja: o compromisso pessoal, a disponibilidade para aprender a ensinar, as crenas, os valores, o conhecimento sobre as matrias que ensinam e como as ensinam, as experincias passadas, assim como a prpria vulnerabilidade profissional. O processo de constituio da identidade profissional deve ser, portanto, um dos componentes da proposta curricular que dar origem aos cursos, atividades, experincias de desenvolvimento profissional dos docentes. O que podemos concluir das leituras dos autores mais recentes que a formao docente tem que ser pensada como um aprendizado profissional ao longo da vida, o que implica envolvimento dos professores em processos intencionais e planejados, que possibilitem mudanas em direo a uma prtica efetiva em sala de aula. Alm de ouvir o que dizem os estudiosos da rea, cabe examinar como esse objeto vem sendo tratado nas pesquisas. Como a maior parte da pesquisa brasileira produzida no mbito dos programas de ps-graduao, tomou-se a produo acadmica dos ps-graduandos da rea de educao como um recorte representativo da pesquisa na rea. Os dados aqui discutidos so baseados numa metanlise das dissertaes e teses defendidas na rea de Educao, no ano de 2007, usando-se ainda para fins de comparao dados de metanlise anterior (ANDR, 2009). Um exame geral das pesquisas da rea de Educao mostra o crescimento dos programas de ps-graduao e das pesquisas nos ltimos anos. Em 2003 havia 58 programas de ps-graduao em Educao no Brasil, em 2007 eram 73, havendo um correspondente aumento no nmero de dissertaes e teses defendidas no perodo: 2104, em 2003, e 2810, em 2007. O aumento no volume de trabalhos cientficos foi acompanhado por um aumento muito grande do interesse dos ps-graduandos pelo tema da formao de professores. Nos anos 1990, o percentual dos trabalhos da rea de Educao que tratavam do tema da formao docente girava em torno de 6-7%. No incio dos anos 2000, esse percentual cresce sistematicamente, atingindo 22%, em 2007, o que mostra uma ascenso muito rpida. A mudana no foi, porm, apenas no volume de pesquisas sobre formao docente, mas tambm nos

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objetos de estudo. Nos anos 1990, a grande maioria das pesquisas centrava-se nos cursos de formao inicial: licenciatura, Pedagogia e Escola Normal (76% das pesquisas). Nos anos 2000 a temtica priorizada passou a ser identidade e profissionalizao docente. O foco agora o professor, suas opinies, representaes, saberes e prticas, chegando a 53% do total dos estudos sobre formao docente, em 2007. Os estudos mais recentes dos ps-graduandos revelam uma inteno de dar voz ao professor e de conhecer melhor o seu fazer docente. Pode-se, no entanto, indagar: investigar as opinies, representaes, saberes e prticas do professor, para qu? Para constatar o que eles pensam, dizem, sentem, fazem? No seria isso muito pouco? Parece importante ir muito alm, procurar entender o contexto de produo desses depoimentos e prticas. Queremos conhecer mais e melhor os professores e seu trabalho docente porque temos a inteno de descobrir os caminhos mais efetivos para alcanar um ensino de qualidade, que se reverta numa aprendizagem significativa para os alunos. Isso supe, por um lado, um trabalho colaborativo entre pesquisadores da universidade e os professores das escolas, e por outro lado um esforo analtico muito grande, seja no interior dos grupos de pesquisa, seja entre grupos para reunir elementos que ajudem a reestruturar as prticas de formao. A eleio desse objeto de estudo professor por parte da maioria dos pesquisadores poderia ser associada, primeira vista, ao conceito de desenvolvimento profissional, entendido como um processo individual e coletivo que se deve concretizar no local de trabalho do docente: a escola; e que contribui para o desenvolvimento de suas competncias profissionais, atravs de experincias de ndole diferente, tanto formais como informais (Marcelo, 2009). Uma definio to ampla e abrangente pode levar a uma interpretao de que falar do professor falar de seu desenvolvimento profissional. Mas preciso certo cuidado antes de qualquer concluso precipitada. Investigar o que pensa, sente e faz o professor muito importante, mas preciso prosseguir nessa investigao, para relacionar essas opinies e sentimentos aos seus processos de aprendizagem da docncia e seus efeitos na sala de aula. No basta fixar-se em apenas uma das pontas do processo fixar-se nas representaes, saberes e prticas do professor deixando de articul-los aos contextos em que surgiram, s circunstncias em que foram produzidas e s medidas a serem tomadas para promover a aprendizagem da docncia. Pode-se concluir que o que as pesquisas revelam sobre o objeto da formao de professores um conhecimento parcelado, incompleto. No tratam realmente do

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177 caminhos prprios, o que um elemento positivo na configurao do campo, conforme os critrios de Marcelo Garcia (1999) H, entretanto, alguns alertas. Na anlise das pesquisas dos ps-graduandos observou-se, como nas metanlises anteriores (ANDR, 2009), que o tipo de metodologia mais frequente o micro-estudo, ou seja, estudos de situaes muito particulares, abrangendo um nmero pequeno de sujeitos (de 3 a 15 em mdia), referindo-se a uma poro muito restrita da realidade. A justificativa para esses recortes to estreitos , via de regra, o atendimento aos prazos exguos definidos pelas agncias avaliadoras ou financiadoras da ps-graduao. Mas no se pode deixar de perguntar: que contribuies terico-metodolgicas estudos to limitados podem oferecer? Para tentar superar as limitaes de tempo sem grande comprometimento da qualidade, seria interessante tornar mais efetivos os grupos de pesquisa, que possibilitam trabalhos conjuntos, com referenciais tericos comuns e recortes especficos passveis de aprofundamento. Para que se consiga bons resultados, entretanto, crucial o papel dos orientadores, a quem caberia a coordenao dos grupos para faz-los cumprir as metas desejadas. No se pode ainda esquecer das condies necessrias para a produo do conhecimento cientfico, como espao e tempo para pesquisa; recursos materiais, humanos e financeiros; preparo adequado dos pesquisadores, sem os quais haver certamente comprometimento da qualidade da produo. Em muitas pesquisas analisadas (ANDR, 2010) ficou evidente a falta de domnio dos fundamentos dos mtodos. Por exemplo, um autor indicou a utilizao do estudo de caso etnogrfico e na coleta de dados aparece apenas a anlise documental. Outro autor classificou sua pesquisa como terico bibliogrfica, partindo de informaes colhidas em visitas e entrevistas do corpo docente e do gestor de seis escolas. O que seria isso? Quanto s tcnicas de coleta de dados, verificou-se uma evoluo positiva nos ltimos anos: pesquisadores passam a utilizar o questionrio, que havia sido banido das pesquisas nos anos 1990, o que mostra uma diminuio do preconceito sobre dados quantitativos. Alm disso, outro aspecto positivo nas pesquisas recentes a combinao de duas ou mais tcnicas de coleta. Pesquisadores parecem ter mais conscincia de que questes to complexas como as que envolvem a formao docente precisam ser investigadas sob mltiplos ngulos. Surgem novas formas de coleta de dados como os grupos de discusso, o grupo focal, o registro escrito, o relato autobiogrfico, a videografia. Uma pergunta que

desenvolvimento profissional como um processo de aprendizagem da docncia ao longo da vida. As pesquisas precisam ajudar a fortalecer o campo, redirecionando o objeto na mesma direo em que sugere Zeichner (2009) quando analisa as pesquisas norteamericanas sobre formao de professores. O autor argumenta que, para fortalecer a investigao sobre formao docente, preciso que as pesquisas focalizem mais as conexes entre caractersticas dos professores, formao, aprendizagem e prtica docente (p.19). Da mesma forma, no Brasil, preciso incrementar as pesquisas que articulem as concepes do professor, aos processos de aprendizagem da docncia e a suas prticas de ensino. H ainda um apontamento geral que se deve fazer a respeito do objeto privilegiado pelos pesquisadores brasileiros sobre formao de professores: ao mudarem radicalmente o foco dos cursos de formao, para o professor podem vir a reforar uma viso da mdia, com amplo apoio popular, de que o professor o principal (talvez o nico) responsvel pelo sucesso/fracasso da educao. No h dvida que o professor tem um papel fundamental na educao escolar, mas h outros elementos igualmente importantes, como a atuao dos gestores escolares, as formas de organizao do trabalho na escola, o clima institucional, os recursos fsicos e materiais disponveis, a participao dos pais, as polticas educativas. A pesquisa deve ajudar a superar as crenas e a viso do senso comum, no pode submeter-se a eles. Outro apontamento importante a fazer que tal concentrao na temtica do professor desviou a ateno dos pesquisadores dos cursos de formao inicial. Desde o incio dos anos 2000 vem caindo radicalmente o nmero de estudos sobre formao inicial, chegando a 18% do total das pesquisas em 2007. Esse fato causa muita preocupao porque ainda h muito a conhecer sobre como preparar os docentes para enfrentar os desafios da educao no sculo XXI.

METodoLoGiAs dos EsTUdos

Outro indicador de delimitao de um campo de estudos o emprego de metodologias prprias. Nos anos mais recentes, coerente com as investigaes que tm como foco as representaes, saberes e prticas do professor, encontra-se um nmero significativo de trabalhos cientficos que se baseiam em coleta de depoimentos escritos e orais e histrias de vida. Tambm cresceu muito, nos ltimos anos, o nmero de pesquisas colaborativas e de pesquisas-ao. Essas metodologias, alm de sinalizar alternativas muito promissoras para a investigao na rea, indicam

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178 permanece se o uso desses procedimentos estaria sendo acompanhado pelos devidos cuidados que uma pesquisa cientfica requer, ou seja, se a preocupao com o rigor est realmente presente. O exame das dissertaes e teses sobre formao de professores defendidas nos anos de 2000 mostra que h certas metodologias que tm sido privilegiadas pelos pesquisadores e vo cada vez mais constituindo uma tendncia do campo: so os estudos que coletam depoimentos, os (auto)biogrficos, as pesquisas colaborativas e a pesquisa-ao. A entrevista o mtodo mais frequente de coleta de dados, mas h outras formas que vem despontando com muita fora: os grupos de discusso e os relatos escritos. Essas escolhas, que aos poucos se tornam mais ntidas, podem ajudar a identificar melhor o campo.

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INCoRPoRAo ATiVA dos PARTiCiPANTEs NA PEsQUisA

Somando-se aos anteriores, outro elemento que, segundo Marcelo Garcia, sinaliza a definio de um campo de estudos a incorporao ativa dos prprios protagonistas, os professores, nos programas de pesquisa, assumindo papel importante tanto no seu desenho quanto na sua efetivao, ou seja, no planejamento, coleta, anlise dos dados e na divulgao dos resultados. Podemos apontar como exemplo, no Brasil, o projeto Universidade-Escola Pblica, da Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), que no final dos anos 1990 abriu uma linha de financiamento especfico para projetos que envolvessem parceria entre pesquisadores da universidade e professores das escolas pblicas. Vrias iniciativas similares vm tomando corpo em outros estados do pas. A anlise das pesquisas dos ps-graduandos (ANDR, 2009) tambm mostra um grande crescimento dos estudos que incorporam os participantes no processo de investigao, seja pela devolutiva, no caso dos relatos autobiogrficos, seja pela participao conjunta, quando se desenvolve pesquisa-ao e pesquisa colaborativa. Esse esforo de pesquisar conjuntamente tem um grande mrito social, cientfico e poltico, pois aproxima universidade e escola, contribui para a articulao entre teoria e prtica, possibilita aos professores das escolas o aprendizado da pesquisa e consequentemente favorece a busca da autonomia profissional. Tem ainda um grande peso na constituio da profissionalidade docente, pois propicia o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e valores, que, construdos coletivamente, podem dar mais fora e poder aos docentes enquanto grupo profissional.

CRiAo dE UM GRUPo dE CiENTisTAs

CoM CdiGos E iNTEREssEs CoMUNs

Um terceiro elemento, citado por Marcelo Garcia, que indica a constituio de um campo de estudos autnomo, a criao de uma comunidade de cientistas que se empenha na elaborao de um cdigo de comunicao prprio, por meio das pesquisas e das sociedades que fomentam conhecimento e formao. Quanto a esse aspecto, podemos encontrar alguns indicadores na comunidade cientfica brasileira de que a formao docente vem agregando grupos de pesquisadores em eventos, publicaes e fruns de debates. Um dos exemplos a criao do Grupo de Trabalho (GT) Formao de Professores, que integra a Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao ANPEd, uma das agremiaes cientficas mais respeitadas da rea de Educao. Esse GT recebe, para as Reunies Anuais da Associao, um grande nmero de textos baseados em pesquisas e abre espao para importantes discusses sobre o objeto e as metodologias de pesquisa, assim como sobre as polticas de formao docente. Outro exemplo foi a realizao, em 2006, do I Encontro de Grupos de Pesquisa sobre Formao de Professores, que congregou cento e vinte pesquisadores de diferentes regies do pas, com uma rica produo de 70 grupos organizados, o que permitiu um mapeamento da produo acadmica e a identificao de questes que merecem maior ateno da rea. Nesse encontro foi aventada a hiptese da criao de um peridico cientfico centrado na temtica da formao docente, proposta que se concretizou em 2009 com o lanamento do primeiro nmero da Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formao de Professores (www. autenticaeditora.com.br/revistaformaodocente), uma iniciativa importante para a conquista da autonomia da rea.

RECoNHECiMENTo do PAPEL
fUNdAMENTAL dA foRMAo doCENTE

Um indicador adicional de constituio da rea a insistente ateno dos polticos, administradores e investigadores formao dos professores como pea chave da qualidade do sistema educativo. Esse talvez seja o aspecto mais visvel de configurao da rea no Brasil, pois temos ouvido frequentes depoimentos de polticos e visto inmeras matrias em jornais e revistas que enfatizam o papel crucial da formao docente na melhoria da educao brasileira. Ser que as pesquisas sobre formao de professores podem contribuir para o reconhecimento social da rea? Sim, na medida em que puderem trazer a pblico os seus achados mais importantes, suas principais descobertas

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179 a formao continuada no a nica responsvel pela melhoria da qualidade do ensino Esses exemplos mostram afirmaes que no precisariam de qualquer investigao para serem enunciadas, parecem mais a repetio de ideias j existentes antes de realizar a pesquisa do que concluses fundamentadas nos dados, o que sinaliza a necessidade de maior cuidado por parte dos pesquisadores ao reportar os resultados dos seus estudos. O que se pode concluir do exame da produo cientfica dos ps-graduandos que deve haver maior empenho na divulgao dos resultados das pesquisas e que, ao faz-lo, haja preocupao com clareza e preciso, pois s assim podero ser compreendidos e reconhecidos socialmente. A pesquisa poder, sim, contribuir para a valorizao social do campo, se for desenvolvida com todo rigor cientfico, deixando evidente suas contribuies. Os cinco indicadores sugeridos por Marcelo Garcia (1999) foram bastante teis para identificar os passos que vm sendo dados pelos pesquisadores da rea de formao de professores no Brasil, na conquista de sua autonomia. Com o intuito de sntese, se pode retomar os avanos at agora percebidos nesta trajetria de constituio do campo e o que ainda precisamos aperfeioar.

e quais as questes que merecem mais investigaes. Da a importncia de que os estudos sobre formao de professores apresentem seus resultados de forma clara e objetiva, de modo que possam ser compreendidos pelo pblico, forneam subsdios para os gestores e formuladores de polticas pblicas e possam abrir novas frentes de pesquisa. Na anlise das 298 dissertaes e teses sobre formao de professores defendidas pelos ps-graduandos em 2007 (ANDR, 2010), verificamos que em cerca de 30% dos resumos no havia qualquer meno aos resultados, o que surpreende e provoca uma grande indagao: o estudo no produziu resultados ou o pesquisador no soube expressar os seus achados? Nos resumos em que eram indicados os resultados, constatou-se que uma parcela (cerca de 50%) tinha relao com os objetivos propostos, como, por exemplo, na pesquisa cujo objetivo foi investigar o papel das TICs no processo de formao em servio de professores do Ensino Fundamental e que conclui que a formao foi significativa no que tange ao aprimoramento dos professores em relao s novas tecnologias de informao e comunicao e na melhoria da atuao dos profissionais junto a seus alunos com incidncia direta sobre o processo de ensino-aprendizagem. Observa-se que os resultados esto relacionados aos objetivos, mas poderiam ser expressos em termos mais especficos (qual foi o aprimoramento? O que melhorou na aprendizagem dos alunos?) Outro exemplo o de uma pesquisa que tinha como objetivo investigar o processo de transformao experienciado por uma professora de Matemtica em um trabalho colaborativo e cujos resultados foram assim explicitados: A anlise dos dados indicou cinco fatores que contriburam para o processo de (trans)formao experienciado pela professora. Os dois primeiros dizem respeito aos desejos da professora e os demais fatores referem-se segurana da professora em realizar as atividades de investigao. Houve, neste caso, uma melhor explicitao dos resultados do que no exemplo anterior, mas ainda h uma falta de preciso (quais so os desejos? O que significa segurana da professora?). Em cerca de 50% dos estudos que mencionaram resultados, h constataes muito genricas, pouco relacionadas aos dados, como nos exemplos que seguem: necessidade de se retomar a formao continuada de professores necessidade de mudana nos cursos de licenciatura necessidade de apoio das polticas pblicas em prol do aumento de tempo de estudo coletivo dos professores

AVANos E LACUNAs: o QUE AiNdA

Nos fALTA CoNQUisTAR

Com base na anlise das dissertaes e teses dos ps-graduandos, podemos concluir que a pesquisa trouxe alguns avanos na delimitao do campo de formao de professores. Se, ao analisar a produo cientfica dos anos 1990, havamos identificado o tratamento isolado dos cursos de formao e da prxis, da formao inicial e continuada (ANDRE et al., 1999, p. 309), pudemos constatar, nos anos 2000, uma tentativa de superao dessa dicotomia, quando o foco privilegiado das pesquisas passa a ser as concepes, representaes, saberes e prticas do professor. Acrescente-se a isso, a constatao de que, nos anos mais recentes, os pesquisadores buscam vincular as experincias de formao com as prticas do professor em sala de aula, o que constitui um avano em relao ao que era feito na dcada anterior, pois mostra uma concepo da formao docente como um continuum, ou um processo de desenvolvimento profissional, o que condiz com a literatura recente da rea. Outro elemento que mostra o avano das pesquisas a combinao de diferentes formas de coleta de dados. Muitos pesquisadores associam a entrevista com o exame de documentos, outras vezes com questionrio ou com observao. Tal variedade de fontes de coleta indica uma

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180 abordagem mais ampla das questes sobre formao de professores, o que traz maior riqueza para a rea. No entanto, ainda h muito que aperfeioar na pesquisa para que haja uma contribuio efetiva na configurao do campo, porque embora o propsito seja nobre, o tratamento dos dados das pesquisas, em geral, deixa muito a desejar. As anlises ficam restritas aos depoimentos dos sujeitos, o que gera um conhecimento muito pontual. O exame da metodologia dos estudos, como foi comentado, indicou um grande percentual de micro estudos que se caracterizavam por estudos de fenmenos muito localizados, envolvendo, em geral, tomada de depoimentos de um pequeno nmero de sujeitos e anlises situadas. Torna-se necessrio dar um passo alm, aprofundar as anlises e interpretaes, de modo que se possa gerar um conhecimento mais abrangente e consistente. O deslocamento do foco das pesquisas dos cursos para o professor tem seu lado positivo por tentar romper a separao entre formao inicial e continuada, entre formao e prtica docente, mas o alerta deve ser mantido no s em termos de que preciso adensar as anlises, o que implica aprofundamento terico e metodolgico, mas tambm no que tange ampliao dos aspectos a serem investigados. Constatar que 52% das pesquisas sobre formao docente investigam o professor (suas opinies, concepes, saberes e prticas) causa certa inquietao e provoca uma indagao: o que significa essa concentrao de estudos em torno do professor? Uma rea to complexa requer estudos que contemplem mltiplas dimenses, recorram a mltiplos enfoques e abranjam uma variedade temtica. Em mapeamento anterior (ANDR, 2009) indicamos vrios temas silenciados nas pesquisas dos psgraduandos sobre formao docente, tais como: as condies de trabalho, planos de carreira e organizao sindical dos docentes; a dimenso poltica na formao do professor, assim como a formao docente para atuar em movimentos sociais, em ONGs, com populao indgena e com a diversidade cultural. No levantamento das dissertaes e teses de 2007 verificamos que essas lacunas ainda permanecem. Dos 298 estudos analisados, apenas 10 (3%) focalizaram as condies de trabalho dos docentes, apenas 13 (4%) investigaram as polticas de formao. Quanto aos resultados das pesquisas, h muito que melhorar, tanto na forma de apresentao quanto na preciso. O que se encontrou nas pesquisas de 2007 foram, em muitos casos, registros muito genricos dos achados, nem sempre vinculados aos objetivos ou metodologia.

Marli Andr

Em outros casos, os resultados eram reportados, sem que ficasse explcito o que exatamente e o quanto havia sido alcanado. Com tal impreciso, fica muito difcil determinar as contribuies da pesquisa para a configurao do campo. Mas a pesquisa sobre formao docente no a nica fonte que sinaliza o processo de constituio do campo de estudos. No podemos deixar de reconhecer, desde o final dos anos 1990, um movimento positivo por parte dos estudiosos a comunidade da rea, seja na organizao de eventos, seja na promoo de fruns de debate que tm ajudado a tornar mais definido o objeto especfico da formao de professores e tem contribudo para fazer avanar o conhecimento na rea. Fundamental tambm tem sido a participao da comunidade cientfica em Associaes, Grupos de Trabalho e reunies de rgos pblicos para discutir questes de interesse do coletivo profissional e defender posies polticas que favoream a rea. Cabe ainda destacar a iniciativa do Grupo de Trabalho Formao de Professores da ANPEd para criao de uma revista temtica, com o propsito de divulgar as pesquisas sobre formao docente. O primeiro nmero trouxe um balano das pesquisas na Europa, nos Estados Unidos e no Brasil, tornando possvel a comparao entre pases e a identificao de pontos comuns, assim como as conquistas da rea e os pontos que merecem mais ateno. Essas iniciativas da comunidade cientfica tm possibilitado que a rea se torne mais respeitada frente s demais reas de conhecimento, o que fundamental para a constituio do campo, pois h disputas de poder entre as reas e quanto mais o coletivo assumir posies claras e coerentes mais fora ter para firmar-se como um campo autnomo.

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