ACTIVIDADES REALIZADAS

ESCUELA: EDUCACIN. CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIN PRIMARIA. CENTRO ULADECH: PIURA ASIGNATURA: PASANTIA IV CICLO ACADMICO: QUINTO DOCENTE TUTOR: Lic. Mary Carmen Castillo Carrin. APELLIDOS Y NOMBRES: LEON ZEVALLOS, Rosario. FECHA: 26 de Octubre del 2013.

CARPETA PEDAGGICA

Qu es una carpeta Pedaggica?

Es una herramienta que permite evidenciar la organizacin de la gestin pedaggica del docente durante el ao acadmico. Al interior de este instrumento se prev la planificacin, la organizacin, control, direccin y evaluacin de las competencias, habilidades, actitudes, conocimientos y productos de las reas curriculares a su cargo.

La Carpeta Pedaggica se puede organizarse de la siguiente manera: Documentos de Gestin Administrativa Documentos de Gestin Pedaggica

La Carpeta Pedaggica, es una herramienta indispensable del docente. Este contiene los siguientes documentos: Cartula Datos informativos Visin Misin Resea Histrica Perfil del Estudiante Perfil del Profesor

1.- DOCUMENTOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA Lista de Normas legales vigentes Diseo Curricular Nacional (DCN) Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular Institucional (PCI) Proyecto de Mejoramiento Documentos Normativos Manual de Organizacin y Funciones (MOF) Ficha de Matrcula Nmina de Matrcula Nmina de Padres de Familia Calendarizacin del Ao Escolar Inventario de Aula Organigramas de la I.E. (Estructural, Funcional, Nominal) Comit de Aula de Padres de Familia Libro de Actas de Reuniones de Padres de Familia Comit de Aula de Alumnos Reglamento Interno de Aula Plan Anual de Trabajo de Aula

2.- DOCUMENTOS DE GESTIN PEDAGGICA Horario del Profesor(a) Programacin Anual Unidades de Aprendizaje Sesiones de Aprendizaje (Diario de clases) Syllabus Curricular por trimestre Proyectos de innovacin Calendarizacin del ao escolar Plan Anual de Tutora Normas de convivencia Tema transversal y valores institucionales Relacin de Profesores por rea y tutores por grado Registro Auxiliar y/o Registro Oficial (Siagie) Nmina Oficial de Alumnos Matriculados (Siagie) Registro de Asistencia del Educando

 Registro de Evaluacin del Educando Registro Anecdotario de Aula Plan Lector de Aula Archivo de pruebas y/o prcticas por reas. Inventario del Aula Croquis de organizacin del aula o laboratorio Horario Escolar Ficha de monitoreo y supervisin docente Acta de constitucin del comit de aula Planes de trabajo de las comisiones institucionales que integra

ANEXO Prueba de Entrada Instrumentos de Evaluacin

Ficha de uso de las TIC

Qu son los organigramas dentro de las instituciones educativas? El organigrama se define como la representacin grfica de la estructura orgnica de una institucin o de una de sus reas y debe reflejar en forma esquemtica la descripcin de las unidades que la integran, su respectiva relacin, niveles jerrquicos y canales formales de comunicacin. Para concretar la estructura organizativa de la institucin educativa, se utilizan los organigramas, que son representaciones grficas simplificadas de la organizacin que adopta la institucin. Es la herramienta de anlisis que se utiliza para informar a los miembros del institucin educativa la posicin que ocupan y la relacin que tiene una visin global de la estructura e informan a los usuarios sobre como se encuentra organizando el institucin educativa, entre otras aplicaciones. Vemos que el organigrama permite visualizar: La divisin de funciones Los niveles jerrquicos Las lneas de autoridad y responsabilidad Las relaciones con la comunidad Las relaciones que existen entre los diferentes puestos de la institucin

La institucin educativa puede utilizar los siguientes organigramas: Organigrama Estructural: Informa sobre la estructura orgnica que esta representado jerrquicamente tanto de forma horizontal como vertical, desde los puestos mas bajos hasta los que toman las decisiones.

Organigrama Funcional: Informa sobre las funciones bsicas de sus rganos.

Organigrama Nominal: Informa los nombres de las personas que laboran en la institucin educativa.

ORGANIGRAMA DEL CENTRO EDUCATIVO

Asociacin Cultural Consorcio Educativo La Salle

Direccin

Secretaria

APAFA

Direccin Acadmica

Direccin Formativa

Direccin Pastoral

Personal Docente

Tutora y Consejera Psico Pedaggico Actividades Cvicas

Actividades Religiosas

Alumnos

ORGANIGRAMA DEL AULA

DIRECCIN

COMIT DE AULA PROFESORA COMISIONES

ALUMNOS DISCIPLINA

EQUIPO DE TRABAJO

EQUIPO DE APRENDIZAJE COMUNICACIN INTEGRAL

ASEO LGICO MATEMTICA SALUD CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL TUTORA ESCOLAR EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA

PERIODISMO

BIBLIOTECA Y AYUDA DIDCTICA

PERIDICO MURAL

PLAN LECTOR

Todos somos conscientes de la importancia que tiene en los nios y nias el acercarse al mundo letrado desde que forman parte de la familia, la escuela y la comunidad. La educacin debe garantizar el desarrollo de las competencias bsicas para que logren desenvolverse en la sociedad de forma adecuada, con una slida cultura lectora y un alto nivel de comprensin. Por ello necesitamos poner en contacto a los estudiantes con los textos y rodearlos de un clima que los motive a la lectura como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal. Qu es el Plan Lector? El Plan Lector es un conjunto de estrategias organizadas para fomentar, motivar y promover en los nios y las nias:

El gusto por la lectura y el hbito lector, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y sensibilidad.

Actitudes positivas hacia la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.

El Plan Lector debe recoger el compromiso de todos los que participan en l, desde la elaboracin como documento hasta la puesta en prctica del mismo. Cul es el propsito del Plan Lector? El principal propsito del Plan Lector es formar lectores competentes, es decir, estudiantes que han incorporado la lectura a su vida cotidiana y que hayan consolidado las capacidades relacionadas con la comprensin lectora, de manera que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se pueden desprender dos propsitos especficos:

a. Desarrollar hbitos lectores en los estudiantes priorizando acercamiento libre a los textos.
o

Los intereses de los nios y las nias.

o o

El uso de estrategias variadas de animacin a la lectura. La recreacin ldica y plstica de lo aprendido.

b. Desarrollar capacidades para la comprensin de textos prevaleciendo:

o o

Las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin. La lectura de estudio, ligada directamente a las reas curriculares

Cules son las estrategias para implementar el Plan Lector? a. Sensibilizacin y movilizacin social por la lectura. Se sugieren actividades como:
o

Campaa de recoleccin de libros para la implementacin de bibliotecas.

o o o o

Bibliotecas itinerantes para que las familias accedan a la lectura. Concursos municipales. Recopilacin de la tradicin oral. Ferias, tertulias, conversatorios, exposiciones y veladas.

b. Fortalecimiento del desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensin. Se puede implementar un sistema de autoevaluacin del desarrollo de la comprensin de textos en las instituciones educativas. Considerar estrategias como:
o o

Leemos y aprendemos. Leemos noticias.

c. Promocin de la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. A travs de actividades como:

o o o

La lectura libre por placer. El cuentacuentos. Los canticuentos o cuentos cantados.

NORMAS PARA LA ORGANIZACIN Y APLICACIN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

1.- FINALIDAD.Establecer las normas y orientaciones bsicas para la implementacin y ejecucin del Plan Lector en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Bsica Regular. 2.- OBJETIVOS

Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la formacin integral de los nios, adolescentes y jvenes en lo personal, profesional y humano.

Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la implementacin del Plan Lector en todas las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, como parte del Programa Nacional de Emergencia Educativa.

Incentivar la participacin de las Instituciones Educativas y la Comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura.

3.- ALCANCE

Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular. Direcciones Regionales de Educacin Unidades de Gestin Educativa Local Instituciones Educativas de Gestin Pblica y Privada de Educacin Bsica Regular

4. - BASE LEGAL

Ley N 28044, Ley General de Educacin. Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin. Ley 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales. Decreto Supremo N 006-2004-ED, Aprueba Lineamientos Polticos Especficos de Poltica Educativa, Abril 2004-Diciembre 2006

Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular.

Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificado por Ley N 26510. Decreto Supremo N 006 2006 ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin. Decreto Supremo N 009 2005 ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.

Resolucin Ministerial N 0710-2005-ED, Aprueba la Directiva para el Ao Escolar 2006: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Productiva. Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico

Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED, Aprueba Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin.

5. DISPOSICIONES GENERALES 1. El Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en los estudiantes de Educacin Bsica Regular. Consiste en la seleccin de 12 ttulos que estudiantes y profesores deben leer durante el ao, a razn de uno por mes. 2. Corresponde a cada Institucin Educativa definir los ttulos del Plan Lector en funcin de las intenciones educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes sobre la base del diagnstico institucional. 3. Los ttulos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia con los contenidos de todas las reas curriculares organizadas en los Planes de Estudio de la Institucin Educativa, y deben estar relacionados con los temas transversales y los valores contenidos en el Proyecto Curricular de cada Institucin Educativa. Aun as, esta lista es flexible, pues no siempre se cuenta con ejemplares suficientes de un mismo ttulo o el estudiante puede estar motivado con otro tipo de lectura. 4. El Plan Lector comprende textos escolares y no escolares, de tipo continuo (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, etc.) y discontinuo (impresos, anuncios, grficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos literarios, tcnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con

intencionalidades diversas (recreativa, pblica, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes: privados, pblicos, masivos. 5. En el proceso de construccin del Plan Lector, el docente o equipo de docentes, preferentemente del rea Curricular de Comunicacin, ejerce(n) las funciones de coordinacin y sistematizacin.

6. - DISPOSICIONES ESPECFICAS: 1. DE LOS PARTICIPANTES Participarn todos los estudiantes y docentes de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas pblicas y privadas del pas. 2. DEL PLAN LECTOR 1. El Plan Lector es la estrategia bsica para desarrollar la capacidad de leer y el hbito lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensin lectora y acceder a otros aprendizajes. 2. El Plan Lector ser formulado en forma consensuada por toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia y estudiantes), en funcin de los intereses de los estudiantes y la realidad de la Institucin Educativa. 3. El Plan Lector comprender una relacin de 12 ttulos para cada grado, que los estudiantes leern uno por mes, segn una secuencia previamente convenida. 4. Los ttulos seleccionados para cada grado tendrn como referentes los temas transversales y los valores que la Institucin Educativa haya previsto desarrollar en su Proyecto Curricular Institucional, poniendo nfasis en los autores propios de la comunidad, la regin y el pas. 5. El Plan Lector tiene carcter transversal. Los libros seleccionados deben estar relacionados con todas las reas Curriculares y Tutora y Orientacin Educacional. 6. El Plan Lector precisar en forma clara los objetivos, el cronograma de lecturas por grados y niveles, las responsabilidades de los agentes involucrados, el seguimiento y evaluacin del Plan, as como las actividades adicionales de difusin, coordinacin con otros organismos, generacin de auspicios, convenios, entre otras, que hagan posible el xito del Plan Lector. 3. DE LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCIN 1. Cada Institucin Educativa, con mediacin del Consejo Acadmico, elige un equipo multidisciplinario encargado de formular su Plan Lector. La coordinacin de este equipo es de responsabilidad de un profesor, preferentemente, del rea de Comunicacin y debe incluir a representantes de los padres de familia y de los estudiantes.

2. El Plan Lector debe ser presentado a toda la Institucin Educativa y difundido mediante diversos medios con el fin de comprometer a toda la comunidad en la ejecucin del Plan. 3. Los libros que se hayan seleccionado para la lectura deben ser considerados en la programacin anual de cada docente. En lo posible, el contenido de los libros ledos debe ser vinculado con los contenidos desarrollados en las reas curriculares. 4. La secuencia de lectura ser determinada en comn acuerdo con los estudiantes del grado teniendo en cuenta la cantidad de ttulos con que se cuenta. Se puede leer, simultneamente, ms de un ttulo en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad de libros suficientes. Es responsabilidad de la Institucin Educativa organizar la distribucin de los ttulos de modo que no falten libros, y/o agenciarse de la dotacin necesaria de los ttulos del Plan Lector, una vez definida su composicin. 5. La lectura de los libros se realizar fuera del horario de clase, en la Institucin Educativa, en la biblioteca, en el domicilio o en el lugar que el estudiante estime conveniente. 6. Durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes expresaran las ideas del libro ledo durante el mes, el mismo que tendr temas vinculados con las actividades que se realicen en el aula. 7. En la formulacin del Plan Lector, la Comunidad Educativa debe prever las estrategias pertinentes para que los estudiantes continen con la lectura de los textos durante el perodo vacacional. 8. El desarrollo del Plan Lector debe contemplar actividades adicionales originadas a partir de los libros seleccionados. Por ejemplo: publicar en peridicos murales o revistas los trabajos de redaccin que motiven la lectura de algn texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participacin de los autores de los libros ledos, elaborar trpticos para difundir el evento; organizar crculos de lectura, entre otras. 9. Las Instituciones Educativas deben facilitar el acceso a los mdulos de biblioteca distribuidos por el Ministerio de Educacin y a otro material disponible para la realizacin efectiva del Plan. 10. Para facilitar la ejecucin del Plan Lector se debe proceder a la codificacin y exposicin inmediata de los libros de la biblioteca

institucional para que los estudiantes y los docentes sepan con qu material de lectura cuentan en la Institucin Educativa.

6.4 DE LAS RESPONSABILIDADES

1. Son funciones de la Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular:
o

Promover la implementacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular del pas.

Sistematizar y difundir experiencias exitosas de la implementacin del Plan Lector.

2. Son funciones de las Direcciones Regionales de Educacin:

o

Difundir, orientar y promover la ejecucin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular de su mbito.

Emitir oportunamente las normas complementarias y aclaratorias que fueran necesarias.

o o

Monitorear la ejecucin del Plan Lector. Establecer alianzas con entidades pblicas y privadas de la regin para fortalecer y ampliar el Plan Lector en la Comunidad Educativa Regional.

3. Son funciones de las Unidades de Gestin Educativa Local:

o

Difundir, orientar y promover la ejecucin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular de su mbito.

Emitir oportunamente las normas complementarias y aclaratorias que fueran necesarias.

o o

Monitorear la ejecucin del Plan Lector. Establecer alianzas con entidades pblicas y privadas de la regin para fortalecer y ampliar el Plan Lector en la Comunidad Educativa Local.

Informar a la Direccin Regional sobre el proceso de ejecucin del Plan Lector en su mbito.

4. Son funciones de las Instituciones Educativas: 1. Promover el Plan Lector en todos los estamentos de la Institucin Educativa. 2. Formular, coordinar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan Lector. 3. Generar condiciones y nuevos escenarios que favorezcan la prctica de lectura.

4. Promover y gestionar el fortalecimiento de la biblioteca institucional y las bibliotecas de aula, as como, crear vnculos con las bibliotecas existentes en la comunidad para favorecer el acceso de los estudiantes.

7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
1. El Plan Lector puede ser adecuado o modificado, en forma consensuada,
segn los intereses de los estudiantes y las exigencias del entorno. 2. En Educacin Inicial, se seleccionar lecturas breves y motivadoras para que lean los estudiantes del II Ciclo, con ayuda de los padres o los docentes. 3. Los libros que lean los estudiantes en el periodo vacacional (enero y febrero), al terminar el segundo ciclo y quinto ciclo de la Educacin Bsica Regular, sern seleccionados por los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, respectivamente. 4. Las Direcciones Regionales de Educacin establecern acuerdos con la Biblioteca Nacional y/o sus filiales para la difusin nacional y regional de la campaa. 5. El incremento de libros para las bibliotecas de la Institucin Educativa debe realizarse mediante gestiones, convenios y acuerdos con empresas privadas o pblicas, organizaciones no gubernamentales, municipales, artsticas, culturales, religiosas y de padres de familia de la comunidad educativa. Cada padre tiene la libertad de hacer suyo el objetivo del Plan Lector y participa, con la comunidad educativa, para que su hijo alcance el estndar de un libro por mes. Nadie puede obligar a los padres a comprar los libros que sus hijos necesitan para alcanzar el objetivo del Plan Lector. 6. La formulacin, modificacin o adecuacin del Plan Lector se debe realizar en el mes de noviembre, de tal forma que los estudiantes sepan lo que leern en el periodo vacacional de enero y febrero. 8. - DISPOSICIONES TRANSITORIAS 1. Slo por este ao, se formular un Plan Lector con vigencia para el segundo semestre del presente ao, considerando que cada Institucin Educativa requerir de un tiempo prudencial para la organizacin del Plan Lector.

San Borja, 4 de julio de 2006

PLAN LECTOR ANUAL

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1.- UGEL :

1.2.- INSTITUCION EDUCATIVA: La Salle

1.3.- GRADO:SEGUNDO

1.4.- TURNO : MAANA

1.5.- DIRECTORA: Dra. FIESTAS CHUNGA, Felicita

1.6.- PROFESORA: RIVERA BENITES, Fabiola

1.6.- AO LECTIVO: 2013

II.- PRESENTACION El presente Plan tiene por finalidad promover estrategias para motivar el hbito a la lectura en la escuela, en la familia y en la comunidad y que los nios disfrutan de la lectura produciendo pequeos textos. III.- OBJETIVOS 3.1. Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la formacin integral de los nios, adolescentes y jvenes en lo personal, profesional y humano. 3.2. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la implementacin del Plan Lector en todos los grados y secciones de la I.E. 3.3.- Incent ivar la par t icipacin de las I nst ituciones Educat ivas y la Com unidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura ESTRATEGIAS 5. 1.- Lec tura individ ual y grupal en f orma or al y silenciosa. 5. 2.- Usam os una hor a a la semana. 5. 3.- Par a el cum plim ient o del t iem po prog ramado colocar emos un cart el en la puert a L eem os con alegra. Ejemplo de un lema. IV.- METAS Alumnos. Padres de familia, Docente. Textos a leer V.- RECURSOS 5.1.- Potencial Humano: Docentes Alumnos Padres de Familia.

5.2.- Materiales: Textos mensuales Copias de lecturas breves (fichas)

5.3.- Econmico: Financiado por los padres de familia.

VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACION 6.1.- Ficha de verificacin y seguimiento. 6.2.- Pruebas objetivas. 6.3.- Pruebas escritas y orales. 6.4.- Otros.

VII.- EVALUACION 7.1.- Cualitativa: Participacin permanente de los nios. 7.2.- Analtica 7.3.- Coevaluacin 7.4.- Heteroevaluacin

VIII.- CRONOCRAM A DE ACTIVIDADES 1.-Mes de Marzo: Fabula del bho. Autor Alfredo M. Aguayo. La buena pulga y el mal rey. Autor: Vctor Hugo.

2.- Mes de Abril: La abuela electrnica. Autor: Silvia Schujer. El labrador y sus sacos. Autor: Alfredo M. Aguayo. Hubo una vez un rey. Autor: Carlota Flores de Naveda.

3.- Mes de Mayo: Bla, bla, bla Autor: Julia Chaktoura.Zacaras. Autor: Cecilia de Roggero. El hermano codicioso. Autor: Cuentos Infantiles Peruanos.

4.- Mes de Junio: La compaa de bomberos El misterio de la caja habladora Autor: Roy Berocay La leyenda del t. 5.- Mes de Julio: La mascota. Autor: Ana Rossetti .Los pantalones de San Martin Autor La conquista de la luna.

6.- Mes de Agosto: El viejo molinero. Autor: Alfonso Daudet. Los dos hijos del Zar. Autor: Guillermo Delgado. El sol y el erizo. Autor: Jos Manuel de Prada. 7.- Mes de Setiembre: Los dos que soaron. Autor: Cuento rabe. El mosquito que venci al tigre. 8.- Mes de Octubre: El alacrn de Fray Gmez. Autor: Ricardo Palma. Paco Yunque. Autor: Cesar Vallejo. La risa. Autor: Rubn Daro.

9.- Mes de Noviembre: El pjaro Cu. Autor. Leyenda Americana. Las gracias de San Tonio. Autor: Roberto Piumini.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Qu es la evaluacin?

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Cul son las caractersticas de la evaluacin? INTEGRAL PERMANENTE DIFERENCIAL PARTICIPATIVA FORMATIVA La evaluacin debe ser pensada desde el momento de la programacin para evitar contratiempos e improvisacin.

Cules son las funciones de la evaluacin? La funcin pedaggica La funcin social

Cul son las formas de evaluacin?

POR SU FUNCIN Diagnstica Formativa Sumativa

POR SUS AGENTES Autoevaluacin Cohevaluacin Heteroevaluacin

Cules son las etapas la evaluacin? Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada. Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis. Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

Cules son las fases de la evaluacin?

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Cmo evaluar?

Para qu evaluar?

Con qu instrumentos evaluar ?

Qu evaluar?

Cundo evaluar?

ESCALAS DE CALIFICACIN

Es un conjunto de caractersticas o comportamientos por evaluar, de forma gradual. El docente debe especificar de antemano su atencin en las caractersticas previamente sealadas. Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto determinado.

ESCALAS DE CALIFICACIN

El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado. Una escala de calificacin sirve para varias funciones importantes: dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos. suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos los alumnos segn el mismo conjunto de caractersticas ofrece una forma conveniente para registrar informacin.

Pasos para su elaboracin:

Determinar el propsito del instrumento Seleccionar los indicadores que se van a observar. Escribir las instrucciones. Enumerar las caractersticas importantes de cada aspecto. Definir el tipo de escala. Ordenar los valores de la escala. Enunciar cada indicador en orden consecutivo.

ESCALA DE CALIFICACIONES DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION BASICA REGULAR EN EL PERU

Se pone en conocimiento de la comunidad peruana la Escala de calificaciones de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular utilizada en el Per.

Nivel Educativo Tipo de Calificacin

Escalas de Calificacin AD Logro destacado

Descripcin

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

A Logro previsto Educacin Primaria Literal y Descriptiva B En proceso

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante esta empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

C En inicio

TECNICAS DE EVALUACIN

Qu es una tcnica de evaluacin? Es el procedimiento mediante el cual el docente llevar a cabo la evaluacin.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos: Tcnicas no formales Tcnicas semiformales Tcnicas formales

Tcnicas no formales

Tcnicas semiformales

Tcnicas formales

De prctica comn en el aula, suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin.

Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo para su preparacin.

Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho mas sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes

Observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de Exploracin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase.

Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin.

Tareas realizadas fuera de clase.

Qu es un instrumento de evaluacin ? Es el medio con el que el docente se vale para obtener informacin referida al proceso de enseanza y aprendizaje de sus estudiantes.

Lista de cotejo Debate Mapas mentales Pruebas de desarrollo

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Son materiales fsicos que permiten recoger o registrar informacin de los aprendizajes de los estudiantes.

Deben elaborarse en funcin del indicador que espera registrar

Existen instrumentos para recoger informacin sobre el aprendizaje de:

Conocimientos

Habilidades y destrezas motrices.

Actitudes

Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar. Cuando los indicadores estn formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podra emplear.

TIPO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CONOCIMIENTOS

Pruebas Escritas Pruebas orales Hojas de prctica Organizadores visuales Trabajos de investigacin Monografas Portafolios

COMPETENCIAS Factuales Comunicacionales Sociales

Gua de prcticas Textos escritos Fichas de observacin Lista de cotejo Pruebas de ejecucin Gua de entrevista Portafolios

VIVENCIAS VALORATIVAS

Fichas de observacin Lista de cotejos Anecdotarios

ACTITUDES

Fichas de observacin Lista de cotejos Anecdotarios Escala de actitudes

Qu tcnicas e instrumentos se aplican?

Observacin

Registros Lista de cotejos Escalas de Valoracin

Encuestas

Cuestionarios

TCNICAS

Entrevistas

Cuestionarios

Pruebas

Escritas: Objetivas y ensayo Orales: Base estructurada y no estructurada. Prcticas: Informes

I N S T R U M E N T O S

Alternativas

Portafolio, escala de actitudes, matrices de registro de estructura lgica, etc.

PASOS PARA EVALUAR:

1 Analizar las competencias y contenidos de las unidades didcticas. 2 Elaborar los indicadores teniendo en cuenta los criterios del rea especificados en el Diseo Curricular Bsico. 3 Seleccionar y elaborar los instrumentos a emplear segn la naturaleza del indicador. Los docentes contamos con una variedad de instrumentos para decidir cul es el apropiado segn el indicador que debemos evaluar. 4 Analizar la informacin obtenida con la finalidad de contrastarla con los indicadores establecidos previamente y as contar con una representacin mental lo ms fidedigna posible del "objeto" de evaluacin. 5 Tomar una decisin para la retroalimentacin o planificacin de una nueva estrategia del aprendizaje de los estudiantes y procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre la promocin, recuperacin o la repeticin de cada educando. Este es el momento esencial que seala la diferencia de esta propuesta con los procedimientos evaluativos tradicionales porque cuando los estudiantes hayan obtenido en la evaluacin sumativa de las unidades una nota desaprobatoria, los docentes debern plantear estrategias de recuperacin como los mdulos de autoaprendizaje. 6 Comunicar oportunamente la Informacin y las decisiones asumidas, a los estudiantes y padres de familia a travs de explicaciones claras sobre el desarrollo de aprendizajes, y las dificultades y fortalezas encontradas. Este es un componente muy importante para que el alumno asuma su responsabilidad en el proceso de aprendizaje y los padres tomen decisiones sobre los apoyos extra escolares que puedan requerir sus hijos para superar sus dificultades de aprendizaje.

7 Iniciar y desarrollar la Metaevaluacin a nivel de CentroEducativo. En los pasos sealados hasta aqu la evaluacin ha podido desarrollarse a nivel individual o de coordinacin entre docentes de grado o equipo de rea curricular; ahora es posible dar un paso ms a travs de la Metaevaluacin. Consiste en evaluar al mismo proceso de evaluacin en su conjunto, de acuerdo a lo realizado, con el fin de garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. De este modo evaluamos en forma interactiva los propsitos y las estrategias en base a criterios establecidos previamente con la finalidad de analizar el proceso y las condiciones en que se realiza. Cuando este paso se da a nivel colectivo de docentes orientados por la visin y misin de la escuela que se quiere construir, se valorarn los resultados y se tomarn las decisiones ms eficaces para mejorar el planeamiento y dinmica del proceso evaluativo. Todo esto permitir elevar los niveles de impacto en el mejoramiento de la calidad educativa y desarrollo de capacidades en los estudiantes y la comunidad. Este es un paso indispensable para la construccin de un sistema de evaluacin de los aprendizajes, propio de cada Centro Educativo para formular posteriormente un modelo de evaluacin en muestra institucin.

ANEXO

Asistencia Ficha de Observacin Institucional. Ficha de Observacin del Aula. Ficha de Observacin de los Sectores del Aula. Relacin de alumnos. Registro auxiliar de control de asistencia. Plan Lector anual de segundo grado. Evidencias (fotografas)

La practicante con los alumnos

La profesora con los alumnos y la practicante

RELACION DE ALUMNOS: SEGUNDO GRADO

FECHA DE NACIMIENTO AO MES DA EDAD SEXO

N Orden 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

APELLIDOS Y NOMBRES

CHAVEZ TOLENTINO, Albert CULQUICONDOR URIBE, Ricardo DEL RISCO ZAPATA, Victor DELGADO GOMEZ, Ariana DELGADO GOMEZ, Mercedes Y. FARFAN VARGAS, Pierre FERIA CRDOVA, Dulce Mara GUERRERO GUTIERREZ, Edgard GUZMN ECHANDA, Ruben SAAVEDRA ARROYO, Dayana TIRADO ROJAS. Lucio TORO LPEZ, Joscelyn ZAPATA ARAUCO, Fabin

M M M F F M F M M F M F M

REGISTRO AUXILIAR DE CONTROL DE ASISTENCIA

OCTUBRE No de Orden
01 02 03 04 07 08 09 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31

Total
INASISTENCIA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

TARDANZA