Porciones de queso

Un chef prepar una serie de bocaditos de queso para agasajar a los invitados a una fiesta. Como stos eran profesores de matemtica, decidi que las porciones de queso para los bocaditos de la recepcin tuvieran formas originales, como las siguientes:

l enterarse de que la cantidad de invitados no hab!a sido respetada " de que se permiti que cada uno de ellos llevara a un acompa#ante, decidi partir cada bocadito en dos partes iguales. Como el tiempo no sobraba, pidi a"uda a uno de sus compa#eros, para que todo quedara listo a tiempo. $in embargo, a la hora de acomodar los bocaditos en las respectivas bandejas, repar en la diversidad de formas que hab!an aparecido. %eamos un ejemplo: si un bocadito ten!a forma c&bica " se lo cort como muestra el dibujo, se obtuvieron dos bocaditos que llamaremos bocaditos rectngulo:

'(e anims a a"udar al chef) *mprim! los dibujos de los cuerpos. Propon distintos cortes para los bocaditos de queso. +ibuj cada una de las partes en las que qued dividido cada bocadito seg&n el corte que propusiste. Poneles un nombre. Propon otros cortes, si fueran posibles, de modo que el bocadito obtenido pueda apo"arse sobre un c!rculo o rectngulo, tringulo, elipse, cuadrado, he,gono. -,plic cada una de tus propuestas. $i los bocaditos tienen un volumen de ./ cm0 " todos son de igual altura, propon una ubicacin de los bocaditos de queso en una bandeja circular de 12 cm de dimetro.

$i ests trabajando en grupo, compar con la distribucin hecha por otros compa#eros para ver quin coloc ms bocaditos. 3rientaciones didcticas

4eferencias curriculares 5as actividades se relacionan con temas incluidos en los Contenidos 6sicos Comunes para el (ercer Ciclo de la -76 89inisterio de -ducacin, 4ep&blica rgentina: correspondientes al bloque de 7eometr!a. 5a situacin planteada a partir de los bocaditos de queso contiene actividades que tienden a la comprensin de los conceptos relativos a los slidos, las secciones, el clculo del volumen " la conceptuali;acin del espacio. 6rinda a su ve; posibilidades de s!ntesis " aplicacin de dichos conceptos. 5a presentacin de formas bsicas " conocidas, como el cubo, el cilindro, el cono " la pirmide, favorece el logro de un aprendi;aje significativo, tanto desde la ptica de la asignatura como del material que se presenta como soporte del contenido a trabajar. 5a actividad que se presenta tiene por finalidad utili;ar el recurso de la visuali;acin para el abordaje de los contenidos de la geometr!a. Comentarios +e acuerdo con recientes investigaciones sobre el aprendi;aje de la geometr!a, el tratamiento de contenidos geomtricos en el aula debe favorecer el respeto por los niveles de ra;onamiento que desarrollan los alumnos cuando se abocan a esta rama de la matemtica, formando " desarrollando las estructuras cognoscitivas que permiten el dominio de los contenidos propuestos. -l dise#o de situaciones de ense#an;a por parte del docente supone la seleccin de contenidos adecuados a un pro"ecto de aula para que, presentados bajo el formato de un problema, se transformen en una actividad generadora de aprendi;aje. -n ese sentido, si la sola presentacin de un dibujo bidimensional a partir de una forma tridimensional no garanti;a la conceptuali;acin por parte del alumno, se propone el trabajo con el modelo tridimensional, que permitir el anlisis de las propiedades que caracteri;an un cuerpo. -n esta actividad no se busca la evaluacin de la posible adquisicin de un algoritmo como respuesta al problema, sino la elaboracin de una estrategia basada en la heur!stica, que muestre los distintos ra;onamientos, las conjeturas, las validaciones " las fundamentaciones que hace cada alumno al resolver un problema. 5a variable lenguaje juega un rol de suma importancia en la estrategia docente, dado que desde las consignas se propicia la necesidad de trabajar con preguntas que alejen

al alumno de la respuesta un!voca que arrojar!a el clculo de una operacin. +e lo anterior se desprende que la implementacin de la calculadora como au,iliar de la tarea es slo un detalle en la discusin sobre la pertinencia didctica de su uso, " en nada modifica las competencias que el alumno debe desarrollar en la actividad.

Cilindro amarilloCono rosadoCuadrado naranjaCubo verdeCilindro violetaPirmide verde aguaPirmide verde olivaCubo violetaCilindro celeste %isuali;acin Proceso mental que permite que se estructuren imgenes utili;adas para la comprensin, adquisicin " utili;acin de contenidos matemticos. +entro del marco de la ense#an;a de los contenidos geomtricos correspondientes al bloque de geometr!a de los Contenidos 6sicos Comunes para la -76 " la educacin Polimodal, es posible trabajar este proceso en dos direcciones: la interpretacin " comprensin de modelos visuales " la habilidad para traducir a imagen visual una informacin recibida en forma simblica. <iveles de ra;onamiento Cuando hablamos de los niveles de ra;onamiento en el abordaje de los contenidos de la geometr!a, nos referimos al trabajo de los %an =iele, que anali;aron esta problemtica " establecieron niveles de ra;onamiento asociados con los logros de los alumnos frente a los contenidos geomtricos. Pierre " +ina %an =iele eran un matrimonio holands, profesores de ense#an;a secundaria, que refle,ion sobre la situacin que se les presentaba todos los a#os cuando los alumnos no entend!an los contenidos de las materias que les ense#aban. unque dicha situacin se les presentaba varias veces " de forma distinta, los conflictos

que se manifestaban eran siempre del mismo tipo. Pierre dise# tericamente el modelo " +ina una aplicacin del mismo a la geometr!a. $us trabajos se conocieron mediante la publicacin de sus tesis doctorales en >?1/ e influ"eron favorablemente en el desarrollo de investigaciones posteriores en didctica de la geometr!a. -ntre otras cualidades del modelo de los %an =iele, qui;s la ms importante radica en el hecho de no asociar nivel de ra;onamiento a edad cronolgica, lo que permite suponer que frente a un contenido en particular, el alumno puede estar en un nivel o en otro, sin por ello determinar que frente a todos los contenidos se presentar en el mismo nivel. 5os niveles de ra;onamiento propuestos por los %an =iele son: reconocimiento, anlisis, clasificacin, deduccin formal " rigor. @avorecen el trnsito de un nivel a otro las llamadas fases del aprendi;aje: informacin, orientacin dirigida, e,plicitacin, orientacin libre, integracin.