Fanny Gutirrez

MODELOS CONDUCTUALES Extincin.

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Dejar de reforzar la conducta que se desea disminuir (retirar el refuerzo (la atencin) a un nio que ha aprendido a llorar para obtener la atencin de los padres). A la hora de aplicar un programa basado en la extincin, es conveniente reforzar a la vez respuestas deseables alternativas. Tiempo fuera. Consiste en eliminar las oportunidades de obtener refuerzos positivos de modo contingente a la realizacin de una conducta (Ej: aislando al sujeto durante un tiempo en una habitacin vaca). Se utilizan para reducir conductas de alteracin del orden. Est indicado que se combine con el refuerzo de las conductas deseadas. Ensayo conductual. Da la oportunidad de comparar su conducta con la del modelo para mejorar su calidad. Coaching. Modelo psicoteraputico cognitivo conductual aplicado a personas sanas. El Coaching Cognitivo-Conductual se trata de una intervencin estructurada enfocada a alcanzar objetivos personales y profesionales. El Coaching CognitivoConductual es una intervencin limitada en el tiempo, orientada hacia el cumplimiento de metas y enfocada en el presente. En el modelo cognitivo conductual no sufrimos por lo que nos pasa, sino por las

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conclusiones que sacamos con eso que nos pasa. El coaching ha buscado constituirse como una forma de intervencin independiente y distinta de la terapia psicolgica. No obstante, la existencia de esta relacin es innegable, tanto por las races del coaching en la psicologa, como por la creciente cantidad de psiclogos ingresando a esta actividad. Las tcnicas cognitivo conductuales, dadas las facilidades comparativas para medir sus resultados, presentan importantes ventajas para respaldar emprica y objetivamente el impacto de sus intervenciones. Moldeado. Consiste en reforzar las conductas que ms se aproximan a la conducta deseada a lo largo de un continuo de aproximacin, hasta que el cliente realiza la conducta deseada (se escoge un nivel de variacin de una respuesta ya existente y se refuerza a la vez que se elimina el refuerzo a otros niveles). Se utiliza para establecer conductas sencillas: vestirse, asearse, etc. Lovaas (1977) la ha utilizado para establecer repertorios de conductas con nios deficientes. Modelado. Un observador puede aprender una conducta compleja, observando la ejecucin que realiza un modelo. Para explicar ste tipo de aprendizaje, es necesario recurrir a los mecanismos complejos del procesamiento de la informacin Abri la puerta a la modificacin cognitiva de la conducta.

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Bandura distingue 2 fases en el aprendizaje observacional: Fase de adquisicin de la respuesta: El sujeto observa cmo realiza la conducta el modelo. Fase de ejecucin: El observador realiza la conducta a partir de su representacin simblica. En la prctica clnica, los efectos del modelado que ms se han utilizado consisten en: la adquisicin de nuevas habilidades y en la inhibicin o desinhibicin de conductas que ya formaban parte del repertorio del observador. Premack. Indica que cuando dos estmulos se vinculan, el que tiene mayor probabilidad de ocurrir refuerza positivamente a otro menos probable. Premack seal que el reforzador puede ser cualquier situacin o actividad que el sujeto valore. Por lo tanto, un comportamiento agradable y frecuente aumenta la ejecucin de otro menos preferible o probable, siempre y cuando el primero se haga contingente al segundo. Este principio parte de dos supuestos. El primero es que si a un sujeto se le da acceso libre a dos actividades dedicar un tiempo determinado a cada una de ellas y ese porcentaje de tiempo refleja la probabilidad de esa actividad y, en consecuencia, el grado de preferencia de esa actividad. El segundo supuesto hace referencia a la relacin de reforzamiento, que implica siempre dos conductas: una actividad preferible refuerza la ejecucin de una respuesta menos preferente si el acceso a la actividad preferida se hace contingente respecto a la ejecucin de la actividad menos preferida.

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En esta tcnica se detectarn las conductas que sean de ms agrado del sujeto y despus se aplicarn las premisas, para que realice esta conducta slo si antes realiza una conducta que se desea aumentar. Cabe destacar que la fuerza del vnculo es directamente proporcional a la probabilidad previa de la actividad reforzante. Role Player. Se recrean escenas que el paciente ha vivido con dificultad y mediante modelado y ensayo de otras conductas se van introduciendo alternativas para su puesta en prctica. Economa de fichas. Ayllon y Azrin (1968) utilizaron por primera vez para motivar a pacientes mentales, con objeto de que actuaran de modo ms competente. Las fichas se administran como refuerzo inmediato y contingente a la realizacin de las conductas deseadas y, posteriormente, se cambian por refuerzos "reales". Pueden acumularse para obtener un refuerzo ms valioso. Para que sta tcnica resulte eficaz en un contexto institucional, es importante que todo el personal implicado en le trato con el cliente, cooperen con el terapeuta Se fomenta la figura del co-terapeuta. Contrato de conducta. Se establece entre dos partes (madre/hijo, pareja, terapeuta/cliente) para controlar las consecuencias de la conducta. En l se especifican las conductas deseadas y los refuerzos mutuos que se dispensarn.

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Instrucciones.

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Proceso que funciona de manera continua y sistemtica que genera la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno. El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles. Castigo. Administrar estimulacin aversiva de modo contingente a la aparicin de una respuesta. Se considera que solo debe utilizarse cuando se trata de conductas que suponen un peligro fsico para el sujeto o para otras personas de su medio, y que no pueden modificarse por medio del control de claves antecedentes o de las consecuencias reforzantes. Encadenamiento. Se utiliza cuando la conducta que se desea alcanzar se compone de una secuencia repetitiva o cadena de estmulos y respuestas (secuencia de levantarse y asearse por la maana). El encadenamiento puede ser hacia delante (se comienza reforzando el primer componente) o hacia atrs (se comienza reforzando el ltimo componente).

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Imitacin.

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Una las formas en que los nios aprenden una conducta, ya sea problemtica o adecuada, es por medio de la imitacin de las conductas que observan en las personas con las que conviven, sean stas sus padres, hermanos, amigos, vecinos, etc., y tambin mediante la imitacin de los artistas y personajes que observan en la televisin y el cine; as, vemos que los nios muy pequeos dicen y hacen las cosas tal como sus padres las realizan, conforme los nios se desarrollan, sus modelos cambian o se amplan hacia los artistas, amigos, personajes del cine o televisin, lderes de su escuela o vecindario, etc. El viejo adagio que dice: el que con lobos anda, a aullar se ensea es muy aplicable a los nios que pueden aprender a fumar, a beber en exceso, robar, pelearse, decir groseras, insultar, etc., si ste es el comportamiento que observan en las personas con las que conviven directa o indirectamente.