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Conceptos estructurantes y principios explicativos

Conceptos estructurantes y los principios explicativos. La enseanza de las Ciencias Sociales est atravesada por algunos conceptos que las estructuran y por principios explicativos que orientan el anlisis de los procesos sociales. La vida de las sociedades se desarrolla en el entrecruzamiento de dos categoras fundamentales: el tiempo y el espacio, y esto se vivencia en la cotidianeidad. De all que se considera que los conceptos de tiempo histrico, espacio geogrfico y sujetos sociales, son los que estructuran las Ciencias Sociales. Tiempo histrico: hace comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de una sociedad. '[...] El tiempo es una relacin creada para coordinar y dar sentido a los cambios producidos en cada sociedad, en cada cultura, en cada civili acin'. [1] !o se trata de una mera cronolog"a de los hechos sociales sino de comprender cul fue el alcance, la injerencia, los condicionamientos que conformaron el presente tal como es. Se trata de que los alumnos construyan distintas relaciones entre el antes! el a"ora y el despu#s. La construcci$n del concepto de tiempo "ist$rico requerir de situaciones de enseanza que posi%iliten el reconocimiento de cam%ios y de permanencias. Las conclusiones o%tenidas a partir del anlisis de los o%&etos con los que se tra%a&e! las construcciones que se o%serven! los testimonios escritos y orales! etc.! vale decir! la caracterizaci$n de las formas de vida presentada en correspondencia con el recorte seleccionado y la comparaci$n entre el pasado y el presente! permitir a los alumnos u%icar elementos y actividades "umanas en distintos momentos! reconocer rupturas! regularidades! ritmos de cam%io! duraciones diversas 'tiempo corto! medio! largo( y avanzar en la comprensi$n del devenir "ist$rico. Espacio geogrfico. #urante muchos a$os el concepto de espacio estuvo asociado a su interpretacin como escenario en donde las sociedades desarrollaban sus actividades. En la actualidad, el espacio es considerado como producto de los procesos histricos en los se incluyen las dimensiones econmicas, pol"ticas, culturales y simblicas. %a organi acin espacial es el resultado de una construccin social, en el que las sociedades se apropian del espacio, lo transforman, modifican, y organi an a trav&s de sus acciones y de su trabajo. En este sentido, el espacio es la materiali acin del tiempo. Se apunta a que la enseanza supere la visi$n empirista que se centra en el anlisis del paisa&e. )sta perspectiva implica reconocer tanto las relaciones de apropiaci$n! uso! ocupaci$n! localizaci$n! distri%uci$n! delimitaci$n! transformaci$n! organizaci$n y valoraci$n! como de las limitaciones y posi%ilidades que el territorio presenta a las distintas actividades sociales. Se trata de que los alumnos avancen en la construcci$n y aplicaci$n de un concepto desde el cual *mirar* y *pensar* so%re* lo geogrfico+ supone muc"o ms que identificar y reconocer caractersticas de un paisa&e. )ste concepto da lugar a una comprensi$n ms profunda y completa en tanto articula espacio! tiempo y su&etos sociales en permanente interacci$n e incidencia mutua. Sujetos sociales: son los que participan de la vida social y act'an de acuerdo al conte(to, con diferente grado de responsabilidad. )*ndividuales o colectivos, p'blicos o privados, comunitarios o institucionales son estos sujetos los protagonistas de las acciones correspondientes a la construccin de los territorios. [...] son actores sociales portadores de ideas, puntos de vista e intereses que se traducen en acciones y decisiones que dejan huellas, o no en los territorios. "[2] Desde la enseanza! este concepto se a%orda cuando se orienta a los alumnos a considerar qui#nes intervienen en los casos analizados! el desarrollo de sus conflictos! c$mo son sus

relaciones e intervenciones. ,am%i#n se plantea en relaci$n con las escalas de anlisis seleccionadas en cada situaci$n.

La propuesta del rea reconoce tam%i#n los principios explicati os que orientan el anlisis de los fen$menos sociales. Se trata de conceptos organizadores %sicos! comunes a todas las Ciencias Sociales. -lgunos autores como .ilar /ene&am '0112( los denominan conceptos transdisciplinar o conceptos clave paradigmticos, ya que adems de posi%ilitar el a%orda&e de las diferentes disciplinas que integran las Ciencias Sociales! organizan el enfoque de su enseanza y del anlisis de la realidad social a trav#s del estudio de su comple&idad. - partir de ellos! los alumnos construirn progresivamente! en los sucesivos aos de escolaridad! la comprensi$n de la sociedad desde concepciones ms cercanas a las que se recurre en las Ciencias Sociales y que son facilitadoras de la enseanza. Los principios explicativos ms importantes que se tra%a&an en esta propuesta son: !inmica cam"io # continui$a$: todo cambia constantemente, todo es devenir. +ada sociedad en el desarrollo de sus diversos planos ,relaciones pol"ticas, sociales y econmicas, relacin con el ambiente, concepciones, tecnolog"a, etc.- produce cambios que afectarn a todos o alguno de ellos con mayor o menor intensidad. Estos cambios o permanencias operados en una sociedad tienen sentido y son e(plicados y ordenados a partir del tiempo. .s", el tiempo social presente es producto de los cambios y continuidades producidos en el pasado. +ada sociedad tiene su propio ritmo evolutivo y el mismo depende de las interacciones que se estable can entre los diversos planos sociales, algunos sern ms permeables al cambio, otros lo resistirn y aparecern como constantes inalterables a las transformaciones que se producen a su alrededor. Esta dinmica es la que posibilita el movimiento de la historia. %ntegrali$a$: la vida de los pueblos no se desarrolla aisladamente/ en la generacin de un hecho social en alg'n lugar, confluyen un c'mulo de factores internos y e(ternos que se articulan, determinan e influyen 0a veces, decisivamente0 en el desarrollo de la sociedad. '%as relaciones entre personas y grupos pueden ser de intercambio, de convivencia, de interdependencia, de cooperacin, de competencia o de conflicto. [&] Es esencialmente, en los 'ltimos siglos cuando las relaciones sociales, econmicas, pol"ticas, culturales han alcan ado un mayor grado de interaccin y vinculacin al punto de globali arse. 'ulticausali$a$: 1a e(plicacin de los hechos sociales puede estar dada a partir de un sinn'mero de causas, esto depender de la disciplina que aborde el estudio, de la complejidad de relaciones que se establecen entre los diversos planos sociales ,econmico, pol"tico, ideolgico, social, cultural-/ de los condicionamientos establecidos a nivel internacional en determinado conte(to histrico0social/ etc. %ntencionali$a$ $e los sujetos sociales: es un fenmeno inherente al accionar humano/ las m'ltiples y complejas relaciones que establecen hombres y mujeres entre s" y con los 2tros son producto de la voluntad y deseo de ellos, a diferencia de lo que sucede con los fenmenos de la naturale a. 'ultiperspecti i$a$: esta diversidad de interpretaciones ser producto del marco terico del cual partan los investigadores, los autores de los libros de te(to, los entrevistados, el mismo docente. %o interesante es presentar y trabajar con los alumnos varias visiones sobre un mismo hecho, para que puedan contrastarlas, anali arlas y sacar sus propias conclusiones en torno del mismo. %$enti$a$#(lteri$a$: +ompartimos el mundo con los dems. Este concepto comporta el autoconocimienio y la auto aceptacin, as" como el conocimiento y la aceptacin de los dems.

3arece que la comprensin de este significado se ha de e(presar en un inter&s creciente por el anlisis de s" mismo y por la compresin del otro y en la aceptacin de un margen de tolerancia que hace posible la propia estima y la de los dems. El respeto por la persona humana tendr"a que traducirse en la defensa decidida de los derechos del hombre. %nterrelacin: %as personas y los grupos se relacionan y se comunican. !o slo compartimos el mundo, lo construimos. %as 'relaciones entre personas y grupos pueden ser de intercambio, de convivencia, de interdependencia, de cooperacin, de competencia o de conflicto. %as actitudes resultantes de compartir estos significados deben orientarse al reconocimiento de la necesidad de relacionarse con los dems para e(plorar nuevas soluciones. +abe insistir en la necesidad de la comunicacin, en el recurso al dilogo, al pacto y al consenso en un intento de educar para la convivencia, la pa y la cooperacin, es decir, para la democracia. )rgani*acin social: %as personas y los grupos se organi an en instituciones que tienen unas estructuras y unas funciones. %as instituciones estn regidas por costumbres, normas, derechos y deberes o protegidas por una legalidad. Estas instituciones rigen la convivencia. %a educacin pretende compartir con los alumnos la necesidad de tener una organi acin social en la que se diferencie lo conveniente, ra onable o necesario de aquellas normas o costumbres sociales que han sufrido la erosin del tiempo. 4ambi&n deseamos compartir la v"a democrtica para establecer el poder y cambiarla legalidad vigente. +onflicto $e alores , creencias: En nuestro mundo no siempre hay acuerdo sobre lo que es importante y lo que es verdad. %os valores e(istentes pueden ser contradictorios, porque responden a diversas visiones del mundo. %a conciencia de aquello que el hombre prefiere, valora y cree da un margen de libertad y gu"a para la accin democrtica. 5uchos valores y creencias son inconscientes porque las personas aceptan las normas culturales que han aprendido en su interrelacin con los dems, sin decodificar sus significados ni descubrir su intencionalidad. %a educacin social pretende que los individuos y grupos sean concientes y responsables de los valores y creencias que orientan su accin, de sus significados e intencionalidades, porque esta es una condicin bsica para la libertad, para la cooperacin con los dems y para ejercer los derechos democrticos, sin ser manipulados o dominados por los intereses de otras personas o grupos. %a educacin social propone el reconocimiento de la autenticidad de los valores de los dems, lo que abre el camino de la aceptacin de la diversidad, del dilogo y de la tolerancia.) -acionali$a$#irracionali$a$: 6ivimos en un mundo en &l que todo ocurre por ciertas causas y tiene ciertas consecuencias. %a racionalidad humana comporta trabajar con una creciente comprensin de la causalidad de los fenmenos, de su complejidad y relatividad. Esta comprensin personal del mundo implica libertad y capacidad cr"tica. %o contrario de la racionalidad o conciencia es la irracionalidad, que consiste0 en la inconciencia o la asuncin de la cultura sin pasarla por el tami de su interpretacin y de su cr"tica.[.] !iferenciacin. 6ivimos en un mundo en el que entre las personas se dan similitudes y diferencias. %a diferenciacin se e(presa en dos conceptos esenciales7 la desigualdad, como resultado de que las personas no tienen el mismo poder y la misma rique a porque nunca han tenido las mismas oportunidades. %a diversidad, porque en nuestra sociedad se da una gran rique a de formas, modos y usos. %a comprensin de la desigualdad puede traducirse en la defensa de la igualdad de oportunidades y la justicia, es decir, la verdadera democracia. Consignas de trabajo 0 Seleccione un contenido del Diseo Curricular en el que se o%serven los conceptos estructurante: tiempo "ist$rico! el espacio geogrfico y su&etos sociales.

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.ara tra%a&ar los siguientes conceptos: grupos sociales! economa de su%sistencia! monarqua a%soluta! que principio explicativos aplicara a cada uno de ellos4 ,ra%a&o individual que de%er entregar a su profesor de ctedra cuando #ste lo requiera.

607 .ag#s! Joan:( 0112( "El tiempo histrico" en /ene&am! .ilar y .ag#s.8oan 'comp.(: *)nsear y aprender ciencias sociales! geografa e "istoria en la educaci$n secundaria*. /arcelona! 9C):;orsori! pg. 3<0 637 =urevic" >aque '011?( "Conceptos y problemas en geogra !a" en Didctica de las Ciencias Sociales "", /uenos -ires! .ad$s )ducador pg.0<5. 657 /ene&am! .ilar: "#a seleccin y secuenciacin de los contenidos sociales" en /ene&am y otros: op. cit! pg. ?<

@A =LBS->9B es un anexo que se agrega al final de li%ros! investigaciones! tesis o enciclopedias. )n #l! se incluyen todos aquellos t#rminos poco conocidos! de difcil interpretaci$n! o que no sean comCnmente utilizados en el contexto en que aparecen. Cada uno de estos t#rminos viene acompaado de su respectiva definici$n o explicaci$n. De esta forma! un glosario no es lo mismo que un diccionario! aunque en am%os se encuentran pala%ras de significado quizs desconocido y tienen la caracterstica de dar conceptos tienen una ligera diferencia: en el glosario s$lo podemos encontrar t#rminos desconocidos de un texto en un li%ro especfico! mientras que en el diccionario podemos encontrar cualquier t#rmino. Son todas aquellas pala%ras desconocidas o las ms importantes de dic"o texto.

$#%&'("%
0.
3.

m. >epertorio de pala%ras difciles o dudosas con su explicaci$n: la novela cuenta con un glosario de los lugares geogrficos en los que se desarrolla. Doca%ulario de t#rminos de una misma disciplina! de un mismo campo de estudio! de un dialecto o de un autor! definidos o comentados: un glosario de t&rminos de telecomunicaciones. Con&unto de glosas: glosario de poes"a popular.

5.

)*(+",%& ',)rE9ABS( sustantivo masculino plural 0. punto de vista desde el que se plantea un asunto En t&rminos legales, la actividad que desarrollaba es un delito. 3. clusula condiciones y reglas que regulan un de%ate o un contrato #iscutieron y reelaboraron algunos t&rminos del contrato antes de firmarlo. estar en buenos t&rminos 0 tener una %uena relaci$n dos o ms personas 5e divorci& de mi marido pero estamos en buenos t&rminos. -.,/'+E,)'# 0. adj. Fue sirve de fundamento o de %ase. 3. #",$. vocabulario undamental Con&unto de unidades l#xicas ms frecuentemente utilizadas en un corpus fi&o de enunciados! "a%lados o escritos! y que pertenecen al uso ms "a%itual de la lengua.
Diccionario )nciclop#dico Dox 0. G 3<<1 Larousse )ditorial! S.#.

)L DBC-/@L->9B es .el con&unto de pala%ras que forman parte de un idioma especfico! conocidas por una persona u otra entidad 'como un diccionario(. )l voca%ulario de una persona puede ser definido como el con&unto de pala%ras que son comprendidas por esa persona! o como el con&unto de pala%ras pro%a%lemente utilizadas por #sta. -s es que por e&emplo *valiente* forma parte del voca%ulario normal de las personas "ispano"a%lantes! mientras que *%izarro* no lo es! ya que a pesar de #stos ser sin$nimos! *%izarro* es una pala%ra prcticamente en desuso 'o err$neamente utilizada con el significado del voca%lo del idioma ingl#s bi arre, que significa extrao! o extravagante(. La riqueza del voca%ulario de una persona es considerada popularmente como refle&$ de la inteligencia o nivel de educaci$n de #sta. 0%C'1.#'("% S. '. 0 Con&unto de pala%ras de una lengua. 3 Con&unto de pala%ras de una lengua que una persona conoce o emplea: su vocabulario es muy ampl"o.

5 Con&unto de pala%ras que se usan en una regi$n! un grupo social! una actividad o un tiempo
determinados: no entiendo el vocabulario t&cnico. H Lista de pala%ras ordenadas y acompaadas de pequeas explicaciones! glosario.
Diccionario Eanual de la Lengua )spaola Dox. G 3<<2 Larousse )ditorial! S.L.

C%,CE2)%& E&)(.C).(',)E&: Son conceptos que estructuran la materia y se constituyen en


dimensiones desde las que de%en ser analizados los pro%lemas I temas I intereses a partir de los que se construirn los proyectos ulicos. )s en la articulaci$n entre estos conceptos donde de%e u%icarse la propuesta de tra%a&o.

)l t#rmino transdisciplinariedad es usado de varias maneras. )n los pases de "a%la alemana el t#rmino suele referirse a las formas de investigaci$n integradoras 'Eittelstrass 3<<5(. )sta acepci$n contrasta con la comprensi$n de la transdisciplinariedad como un principio de unidad del conocimiento ms all de las disciplinas 'Aicolescu 3<<3! v#ase ms a%a&o(. )n cuanto a principio de formas integradoras de investigaci$n! la transdisciplinariedad comprende una familia de m#todos para relacionar el conocimiento cientfico! la experiencia extra:cientfica y la prctica de la resoluci$n de pro%lemas. )n esta comprensi$n la investigaci$n transdisciplinar se orienta "acia los aspectos del mundo:real! ms que a aquellos que tienen origen y relevancia s$lo en el de%ate cientfico. @na cuesti$n de mayor importancia en la investigaci$n transdisciplinar es "asta que punto se consigue la integraci$n de las distintas perspectivas cientficas. )ste aspecto es a menudo usado para distinguir entre trans:! Jnter: y multidisciplinariedad. )l campo de la investigaci$n transdisciplinar es difcil de estructurar dados estos diferentes y de algCn modo inconsistentes conceptos y terminologas.

)(',&/"&C"2#",'( .roceso de integraci$n de disciplinas y experiencias que se retroalimentan y complementan para la resoluci$n de un pro%lema! o situaci$n del mundo real. Aecesita y propone el encuentro entre lo te$rico y lo prctico! lo filos$fico y cientfico. ,omar elementos relativos a diferentes disciplinas. ,ransdisciplinaridad I Conceptos Eultitransdiciplinar K .ara resolver un pro%lema de apoyo de diferentes disciplinas pero de cada una d e e lla s adquiera o "aga uso de distintos conceptos. 9ntertransdiciplinar K )s la cola%oraci$n de varias disciplinas para la ela%oraci$n de un sa%er "acer.